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2008
Nmero 1 (jun)
34, 57-78
Number 1 (jun)
Direccin de correspondencia: scar Garca Leal. Centro de Estudios e Investigaciones en Comportamiento, Universidad de Guadalajara. C/ Francisco de Quevedo #180, Col. Arcos Vallarta.
44130, Guadalajara, Jalisco, Mxico. Telfono y Fax: (52 33) 3818 0736. Correo electrnico:
oscargl@cencar.udg.mx
58
ABSTRACT
The effect of a program to prevent the errors in literacy acquisition in firstgrade students from a low-income sociocultural status was analyzed. Thirty
students enrolled in public elementary schools were selected, and randomly
assigned to three groups. At the beginning of the scholar term, the preacademic and linguistic skills, as well as writing and reading levels, were assessed.
The Experimental Group was included in a training program to improve their
linguistic and preacademic skills. The program had a different set of foundations from others in educational psychology research. At the end of the
scholar term, the effect of the program was assessed, comparing the reading
and writing skills developed by the children from the three groups. The results
show that the program improved the reading and writing skills. These results
are discussed regarding the benefits of this kind of program for literacy acquisition with children from low-income sociocultural status.
Keywords: literacy, preacademic skills, linguistic development, reading
and writing, low sociocultural status.
Una de las mayores transiciones en el desarrollo individual lo constituye el
ingreso del nio a la educacin formal y la iniciacin en el aprendizaje formal
de la lecto-escritura. Slavin (2003) menciona que millones de nios en todo el
mundo comienzan cada ao su educacin primaria, y tan slo dos aos despus, a muchos de estos alumnos se les detectan dificultades en cuanto a los
avances en el proceso de lecto-escritura. En el caso especfico de Amrica
Latina, Reimers (2000) seala que uno de cada tres nios que se inscriben
en primer grado fracasa justo cuando inicia su vida escolar. Muchos de estos
nios no tienen ningn tipo de educacin preescolar y muchos maestros que
trabajan con estos nios no han sido preparados para tratar sus problemas
especficos, lo que se traduce en aprendizajes inadecuados y en repeticin
escolar. Ferreiro (2004) agrega que el fracaso escolar en el primer ao de
primaria, implica fracasar en la adquisicin de los conceptos bsicos de alfabetizacin.
Diversos estudios en el campo educativo (Adams, Treiman & Pressley,
1998; Baker, Mackler, Sonnenschein & Serpell, 2001; Cadieux & Boudreault,
2005; Garton y Pratt, 1991; Stahl & Yaden, 2004) han analizado el curso que
sigue el desarrollo de la alfabetizacin, as como de los aspectos que dificultan su adquisicin. Tales estudios han proporcionado evidencias de que el
lenguaje oral y el escrito estn ntimamente relacionados y mantienen una
relacin de mutua influencia (Guevara et al., 2007a). La literatura psicolgica
ha dejado clara la influencia que sobre el proceso de alfabetizacin tiene el
desarrollo previo de una serie de conocimientos, conductas y habilidades de
60
2003; Gonzlez, 2004; Muter et al., 2004; Poe et al., 2004; Salsa y Peralta,
2001).
Tambin Dearing et al. (2004) y Morrison, Rimm-Kauffman & Pianta
(2003) aportan pruebas de que el nivel sociocultural de las familias puede
influir sobre el desarrollo infantil preacadmico, lingstico y acadmico, pero
aclaran que el factor que tiene mayor influencia en estos aspectos es el nivel
de educacin de las madres; el estatus cultural familiar influye, no slo sobre
el desarrollo infantil, sino incluso sobre las actitudes, expectativas y sentimientos que los nios tienen hacia la alfabetizacin.
En el contexto mexicano tambin se han llevado a cabo algunas investigaciones con alumnos de primer grado de primaria, de estrato socioeconmico y cultural bajo (Guevara y Macotela, 2000, 2002, 2005). Estas autoras realizaron un seguimiento de 100 alumnos, desde el inicio hasta el fin del ciclo
escolar 1999-2000. Sus resultados indicaron que los alumnos ingresaron a la
primaria con serias deficiencias en habilidades preacadmicas y lingsticas,
y que tales deficiencias iniciales se tradujeron en deficiencias acadmicas
de lectura, escritura y matemticas. Siguiendo esa lnea de investigacin,
Guevara et al. (2006, 2007a, 2007b, 2007c) llevaron a cabo un nuevo seguimiento con 262 alumnos de estrato socioeconmico y cultural bajo, a lo largo
del primer grado de primaria, en el ciclo escolar 2004-2005. Nuevamente,
los resultados indicaron que, al inicio del ciclo escolar, la mayor parte de los
participantes mostr un nivel de conductas preacadmicas y lingsticas muy
por debajo de los deseables para que los alumnos inicien el aprendizaje de
la lecto-escritura y las matemticas formales. Las habilidades menos desarrolladas fueron: conocimiento del significado de palabras, sinnimos, antnimos y palabras supraordinadas, repeticin de un cuento captando las ideas
principales y expresin espontnea, todas con porcentajes menores al 40%.
Al comparar estos resultados con los obtenidos cinco aos antes, se observ
que la obligatoriedad de la educacin preescolar en Mxico (decretada en el
ao 2003), y los cambios curriculares en dicho nivel educativo, no parecen
haber impactado el nivel de aprestamiento con que ingresan a primaria los
nios de estrato sociocultural bajo que participaron en el estudio del ciclo escolar 2004-2005. Los hallazgos de esta ltima investigacin confirmaron que
los nios que ingresan con bajos niveles preacadmicos y lingsticos, muestran deficiencias en las habilidades de las tres reas acadmicas evaluadas.
Estos estudios constituyen los antecedentes directos de la presente investigacin, que tuvo como objetivo probar la efectividad de un programa
de intervencin para desarrollar conductas preacadmicas y lingsticas en
nios de primer grado de primaria, con deficiencias en estas reas, pertenecientes a un estrato sociocultural bajo. El criterio de efectividad consisti en
medir el impacto del programa sobre el desarrollo de habilidades de lectura y
escritura en los alumnos.
62
MTODO
Participantes
Participaron 30 alumnos, 12 nias y 18 nios, con un rango de edad entre
5 y 7 aos (x=5.60); 29 de ellos cursaron al menos un ao de preescolar, y
slo uno ingres sin dicho curso propedutico (Ver Tabla 1 con los datos del
nmero de aos de preescolar cursados por los alumnos). Para la seleccin
de los participantes se emple una tcnica de muestreo no probabilstico intencional entre la poblacin de alumnos de primer grado de primaria de tres
escuelas pblicas ubicadas en colonias de nivel socioeconmico bajo en el
Estado de Mxico, cuyos directores y profesores dieron su consentimiento
para llevar a cabo el entrenamiento y/o las evaluaciones acadmicas de los
alumnos a lo largo del ciclo escolar. Al inicio del ciclo se evalu a los alumnos,
a travs de la aplicacin individual de dos instrumentos referidos a criterio,
que permitieron medir las habilidades preacadmicas y lingsticas con que
los nios ingresaron al primer grado de primaria; el criterio de seleccin de los
participantes fue que obtuvieran un nivel menor o igual al 60% de respuestas
correctas de ejecucin en esos dos instrumentos. Los participantes fueron
asignados de manera aleatoria a tres grupos de investigacin: el Grupo 1
(Experimental) estuvo conformado por 10 alumnos que se incorporaron al
programa de entrenamiento; el Grupo 2 lo constituyeron 10 alumnos del mismo grupo escolar, que no recibieron entrenamiento (Control A); mientras que
el Grupo 3 fue conformado por 10 alumnos pertenecientes a otras dos escuelas, que tampoco recibieron el programa de entrenamiento (Control B).
Experimental
Grupos
Control A
1 (S11)
5 (S12, 13, 15, 16, 19)
10
Control B
Tabla 1. Nmero de aos de preescolar cursados por los alumnos participantes de cada grupo.
Escenario
Todas las evaluaciones, as como las sesiones grupales del Programa de
Entrenamiento en Habilidades Preacadmicas y Lingsticas, se realizaron
en aulas con medidas aproximadas de 6 x 4m, con adecuada ventilacin e
64
66
RESULTADOS
Las Figuras 1, 2 y 3 corresponden a la ejecucin de los alumnos de los tres
grupos participantes en la investigacin, expresadas en porcentaje de aciertos
obtenidos en cada prueba aplicada. Las primeras dos barras de cada grfica
corresponden al porcentaje de respuestas correctas obtenidas durante la evaluacin inicial, en los instrumentos BAPAE y EPLE; las dos barras siguientes
corresponden al porcentaje de respuestas correctas obtenidas en Escritura, en
evaluacin inicial y final; en seguida aparecen las barras que corresponden al
porcentaje obtenido en Lectura, en evaluacin inicial y final, mientras que las
dos ltimas barras corresponden al porcentaje global obtenido en el IDEA, incluyendo Escritura y Lectura, comparando la evaluacin inicial con la final.
En las tres figuras se observa que todos los alumnos obtuvieron un puntaje de 60% de respuestas correctas o menos, tanto en el instrumento que
mide habilidades preacadmicas (BAPAE) como en el que evala habilidades
lingsticas (EPLE), cumpliendo as con el criterio de seleccin. Sin embargo,
al comparar los niveles obtenidos por los alumnos en ambos instrumentos
se observa que, en general, los nios de los tres grupos obtuvieron mayores
porcentajes en el EPLE.
En la Figura 1 puede apreciarse que la mitad de los alumnos del Grupo
1 (Experimental) obtuvo niveles preacadmicos iguales o menores al 40% de
respuestas correctas, mientras que sus niveles de conducta lingstica siempre
estuvieron entre el 40 y el 60%. En lo que respecta a las habilidades acadmicas evaluadas, la mayora de los alumnos de este grupo ingres a la primaria
con niveles mnimos. En escritura y en lectura ocho nios obtuvieron porcentajes de 0 o muy cercanos; de hecho, el porcentaje alcanzado en el IDEA global
fue inferior al 20% prcticamente en todos los casos (la excepcin fue el participante 7 que ingres con habilidades de lecto-escritura superiores al 60%).
Tambin se puede observar que todos los nios avanzaron acadmicamente a
lo largo del ciclo escolar, de la manera como se expone a continuacin.
En escritura: un participante (10) mostr avances mnimos, otro mostr
avances entre 11 y 20 puntos (aunque ste fue el participante 7 que ingres con un nivel superior al 60%), cinco alumnos (participantes 1, 2, 4, 8 y 9)
mostraron avances entre 21 y 30 puntos, dos participantes (3 y 6) obtuvieron
incrementos entre 30 y 50 puntos, y el nmero 5 logr incrementos por arriba
del 60%. En lectura: tres alumnos mostraron avances mnimos (1, 8 y 10),
cuatro (2, 3, 4 y 9) mostraron incrementos entre el 30 y 60%, y dos ms (5 y 6)
lograron avances superiores al 60%. Considerando los porcentajes del IDEA
Global, para la evaluacin final ningn alumno del Grupo 1 obtuvo porcentajes
cercanos a 0%, los tres participantes con menores porcentajes (1, 8 y 10) estuvieron alrededor del 20%. La mayora de los alumnos de este grupo obtuvo
porcentajes entre 35 y 86%, aunque slo cuatro tuvieron promedios mayores a
60%. El promedio general de este grupo fue de 48% en el IDEA Global.
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GRUPO EXPERIMENTAL
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Figura 1. Muestra los porcentajes de respuestas correctas obtenidos por los participantes del
Grupo Experimental, en todas las evaluaciones aplicadas. BAPAE: Batera de Aptitudes para el
PROGRAMA
PARAEPLE:
PREVENCIN
PROBLEMAS
DE LA LECTURA
Y LA IDEA:
ESCRITURA
Aprendizaje Escolar;
Instrumento DE
de Habilidades
Precurrentes
para la Lectura;
Instrumento de Evaluacin Acadmica.
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GRUPO CONTROL A
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Figura 2. Muestra los porcentajes de respuestas correctas obtenidos por los participantes del
Grupo Control A, en todas las evaluaciones aplicadas. BAPAE: Batera de Aptitudes para el
Aprendizaje Escolar; EPLE: Instrumento de Habilidades Precurrentes para la Lectura; IDEA:
PROGRAMA
PARA PREVENCIN DE PROBLEMAS DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Instrumento de Evaluacin Acadmica.
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GRUPO CONTROL B
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Experimental
Control A
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Control B
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Figura 3. Muestra los porcentajes de respuestas correctas obtenidos por los participantes del
Grupo Control B, en todas las evaluaciones aplicadas. BAPAE: Batera de Aptitudes para el
Aprendizaje Escolar; EPLE: Instrumento de Habilidades Precurrentes para la Lectura; IDEA:
Instrumento
de PARA
Evaluacin
Acadmica.DE PROBLEMAS DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA 73
PROGRAMA
PREVENCIN
Subpruebas IDEA
DISCUSIN
El presente estudio confirma los hallazgos de las investigaciones mexicanas
previas (Guevara y Macotela, 2005; Guevara et al., 2006, 2007a, 2007b), en
lo relativo al nivel conductual que muestran los alumnos de estrato sociocultural bajo, al iniciar el primer grado de primaria. La mayora de los nios
evaluados en este estudio mostr un nivel de conductas preacadmicas y
lingsticas muy por debajo de los deseables para iniciar el aprendizaje de
la lecto-escritura formal en primer grado. A modo de ejemplo diremos que,
del grupo escolar en el que estaban inscritos los alumnos del Grupo Experimental y del Grupo Control A, se ubicaron 26 alumnos con niveles menores o
iguales al 60% de ejecucin en las pruebas aplicadas para evaluar conducta
preacadmica (BAPAE) y lingstica (EPLE), y el total de alumnos inscritos
en ese grupo fue de 34. Esto significa que slo el 24% de los alumnos de
ese grupo ingres al primer grado con un nivel de preparacin que puede
considerarse aceptable.
Nuevamente se encontr que las habilidades menos desarrolladas fueron las lingsticas, incluyendo conocimiento del significado de palabras, sinnimos, antnimos y palabras supraordinadas, repeticin de un cuento captando las ideas principales y expresin espontnea, donde se evala el uso
adecuado de sustantivos, la riqueza del vocabulario en trminos de nmero y
diversidad, la elaboracin gramatical adecuada y la secuenciacin de ideas.
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estudio haban cursado uno, dos o tres aos de ese nivel propedutico. De
cualquier modo, tendran que llevarse a cabo nuevos estudios que, aumentando el nmero de sesiones de trabajo con los alumnos y/o realizando ajustes en su contenido, permitan saber cules son las caractersticas ideales de
aplicacin para obtener mejores resultados.
Otra alternativa para lograr mejores efectos de un programa como el
aqu reportado, puede ser su aplicacin durante los aos preescolares de
los nios, o bien, durante un perodo previo al inicio formal de sus clases de
primer grado de primaria. Ello puede hacer ms probable que los alumnos,
an perteneciendo a un estrato sociocultural bajo, ingresaran al primer grado
de primaria con herramientas lingsticas y preacadmicas que les permitan
enfrentar la enseanza formal de la lectura y la escritura.
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