Educacin fsica y deportes

Palabras clave
paradigma mediacional, pensamiento del profesor,
teoras implcitas

Las teoras implcitas de los profesores

de Educacin Fsica
JORDI DAZ LUCEA
Doctor en Pedagoga. Licenciado en Educacin Fsica.
Facultat de Cincies de lEducaci.
Universitat Autnoma de Barcelona

Resumen
Abstract
This essay is part of much more
extensive research which
intends to study the teachers
thought and analyse the factors
that affect his decisions when
solving certain points of his
teaching tasks, taking Physical
Education as a main
reference.
The teachers implicit theo ries
about education are in a group
of aspects which condition his
decisions. These theories are a
bunch of personal beliefs which
rule the teachers behaviour in
front of a specific situation. This
essay intends to get a closer
approach to these theories and
analyses them according to
their presence and influence on
the teachers thinking and their
consequences on the teaching
and learning process.
This research fo llows a cross
curricular pattern and tries to
depict and interpret at the
same time the group of factors
that form these theories in the
obligatory secondary
stages.

Este trabajo forma parte de una investigacin mucho ms amplia que, tomando la
programacin de la Educacin Fsica como
eje referencial, pretende estudiar el pensamiento del profesor y analizar los factores
que inciden en las decisiones que ste toma
cuando resuelve ciertos aspectos vinculados con sus tareas docentes.
Entre el conjunto de aspectos que condicionan las diferentes decisiones del profesor
se encuentran las teoras implcitas que
ste posee respecto a la enseanza. Estas
teoras son el conjunto de creencias personales que rigen la manera de comportarse
de los docentes delante de situaciones concretas. El presente estudio trata de acercarse al conocimiento de estas teoras y analiza con detalle la presencia y la incidencia
de las mismas en el pensamiento de los docentes y sus consecuencias para el proceso
de enseanza y aprendizaje.
La investigacin sigue un diseo transversal y trata de describir a la vez de interpretar el cmulo de factores que forman estas
teoras en los docentes de las etapas obligatorias de educacin.

Introduccin
Key words
mediational paradigm, teachers
thinking, implicit theories

16

apunts

EDUCACIN FSICA Y DEPORTES

El profesor, como transmisor del conocimiento y de la cultura en el mbito escolar,

est condicionado por todo un conjunto de
teoras y creencias, las cuales influyen, en

(70) (16-24)

mayor o menor medida, en el resultado de

la enseanza.
Se puede llegar a hacer explcito todo un repertorio de objetivos, contenidos, estrategias que regirn el proceso formativo
enmarcado, todo l, en una concepcin filosfica y pedaggica concreta de la enseanza. Esto significa que los contenidos sern seleccionados en tanto que sean de una
utilidad prctica y que sirvan para resolver
problemas propios del rea de formacin;
que las estrategias de enseanza utilizadas
por los docentes sern las apropiadas a
cada situacin, etc. Todo esto sin menoscabo de la teora de aprendizaje que se utilice:
conductista cuando fuese necesario; gestltica o cognitiva cuando as convenga.
Podemos, pues, entender las teoras explcitas como el conjunto de principios que
orientan el currculum y que determinan
una orientacin didctica del profesor sin
que ella est determinada previamente y
condicionada a lo largo del proceso. Pero,
en la realidad escolar no sucede tal como se
describe ya que las teoras explcitas se ven
alteradas cuando interviene la accin del
profesor. Es precisamente en este momento
cuando todo un conjunto de creencias personales, concepciones, constructos, etc.,
del profesor inciden, de forma importante,
en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Desde una perspectiva del modelo de transmisin de la informacin observamos que,
entre las fuentes culturales o el objeto cul-

tural motivo de aprendizaje y el destinatario

del mismo; es decir, el alumno, se encuentra el profesor como un mecanismo intermedio encargado de transmitir la cultura,
como un puente de unin entre el conocimiento y el alumno.
A este respecto Gimeno (1988) dice que el
profesor es mediador entre el alumno y la
cultura a travs de su propio nivel cultural,
por la significacin que asigna al currculum en general y al conocimiento que transmite en particular, y por las actitudes que
tiene hacia el conocimiento o hacia una
parcela especializada del mismo.
Es cierto que la transmisin de la cultura
tambin est influida por el dominio y conocimiento que el profesor tenga del propio contenido y de su habilidad en la utilizacin de las tcnicas didcticas y de
transmisin del objeto cultural. Pero en
este caso, nos referimos al ruido que el
enseante introduce en la transmisin del
conocimiento cuando en el proceso de enseanza afloran aquellos aspectos de la
personalidad del formador que no son captados en el proceso de selectividad y que
aparecen dadas determi nadas circunstancias, envolviendo el acto didctico: tales
como teoras o creencias propias, producto
de sus vivencias estudiantiles; el conjunto
de significados adquiridos explcitamente
durante su formacin; el conjunto de experiencias adquiridas a lo largo de su trayectoria profesional sobre diversos aspectos
del currculum (contenidos, metodologa,
evaluacin), sobre cmo enfrentar conflictos en el aula; actitudes autoritarias
ante las relaciones maestro-alumno; rechazo consciente o inconsciente de las
teoras explcitas y consecuentemente de
las normativas curriculares, etc.
Todo ese conjunto de factores que inciden
en la forma de actuar del pro fesor se ha
ve ni do en de no mi nar teo ras im pl ci tas y
acom pa an, de for ma cons cien te o incons cien te, las di fe ren tes ac cio nes que
ste realiza. Estas creencias propias del
for ma dor pue den emer ger al co di fi car los
con te ni dos cul tu rales, al pla ni fi car las estra te gias di dc ti cas, al ele gir los me dios
que hay que uti li zar, al eva luar, al entrar
en contacto con el entorno, etc. Esta influencia, en cualquier sentido que se d,
nos ha ra pen sar que un cu rr culum tendra tan tas in ter pre ta cio nes como for mado res haya.

Las teoras implcitas

de los profesores
Las teoras implcitas constituyen, pues, el
conjunto de creencias que rigen la manera
de comportarse delante de situaciones diferentes. En el mundo de la Didctica, las
teoras implcitas son representaciones
mentales que forman parte del sistema de
conocimiento de un individuo y que intervienen en sus procesos de comprensin,
memoria, razonamiento y planificacin de
la accin.
Partiendo del supuesto defendido por diversos autores de que la idea que cada profesor
tiene sobre la enseanza y la educacin es
una construccin personal y genuina formada
a partir de la influencia de diferentes concepciones, podemos referirnos a las teoras implcitas de los profesores. A travs de la experiencia y de la interaccin con el medio se va
construyendo en cada individuo un bagaje
cultural genuino, el cual incide en su forma
de pensar y repercute en las diferentes acciones que desarrolla tanto personales como
profesionales.
Los juicios y de cisio nes que hace el profesor derivan de su forma de interpretar la
ex pe rien cia. Para en ten der el pen sa miento del pro fe sor, es ne ce sa rio no so la men te
in ves ti gar sus ac tivi da des y sus pro ce sos
de informacin, sino averi guar cules son
los mo tivos que le im pulsan a actuar de
aquella manera, es decir, es necesario conocer las teoras y creencias que ste
tiene.
En el caso de la enseanza, sta se ve influida por ese bagaje cultural de cada profesor. Marrero (1993) destaca al respecto
que la identidad cultural del conocimiento
pedaggico de cada profesor tiene una incidencia determinada en su actuacin docente. La configuracin de estas concepciones
y, en concreto, la idea de enseanza que
cada uno posee, tiene un carcter histrico.
Las diferentes concepciones y tradiciones
educativas que han transcurrido a lo largo
de la historia han hecho, en mayor o menor
medida, mella en la formacin de esa
identidad cultural de cada profesor.
A partir del si glo XVII se dis tin guen cinco
grandes corrientes pedaggicas: la tradicional, la activa, la crtica, la tcnica y la
constructiva, pudiendo vincularse todas
ellas a diferentes teoras implcitas, las
cuales inciden en el desa rrollo de la activi dad do cen te.

A continuacin sintetizamos las principales

caractersticas que Marrero realiza de las
cinco corrientes pedaggicas:
n

La corriente pedaggica tradicional se

fundamenta en una educacin esencialmente logocntrica, dirigida por el profesor y fuertemente centrada en su autoridad moral o fsica sobre el alumno,
quien, de forma pasiva, ser el destinatario de una verdad considera universal e
incuestionable.
La corriente pedaggica activa parte de
los postulados de Rousseau y en concreto defiende la idea de que el nio no es
un adulto, sino una persona en crecimiento y que debe ser tratada en consecuencia. La enseanza debe responder a
la curiosidad y a las necesidades del
alumno y dar respuesta a los problemas

EDUCACIN FSICA Y DEPORTES

(70) (16-24)

apunts

17

Educacin fsica y deportes

que a l se le plantean. La actividad de

los nios es importantsima en su proceso de aprendizaje y debe fundamentarse
en su curiosidad por las cosas, en su necesidad exploratoria de indagar y en el
aprendizaje por la experiencia.
La corriente crtica est inspirada en la
obra de Marx y da lugar a planteamientos
antiautoritarios de la enseanza. Para la
educacin crtica no existe el hombre
abstracto, sino el hombre que vive dentro
de una sociedad dada y en un momento
histrico dado.
La corriente pedaggica tcnica centra
sus esfuerzos en lograr la eficacia de los
mtodos educativos y, en general, del proceso de enseanza y aprendizaje. Para ello
se buscan analogas con la ciberntica y
con la teora de sistemas, se plantean las
taxonomas de objetivos y se desarrollan
programas de enseanza que huyen de la
ambigedad y buscan la eficacia a travs
de diseos que puedan medir y evaluar el
logro de los objetivos marcados.
Finalmente, la corriente constructiva
arranca de aportaciones de Rousseau y de
Piaget y de las aportaciones realizadas
por los movimientos de la Escuela Nueva.
Educar es adaptar al nio al mundo social
adulto; es decir, transformar la constitucin psicobiolgica del individuo en funcin del conjunto de aquellas realidades
colectivas a las que la consciencia comn
atribuye un cierto valor Los mtodos
nuevos tienen en cuenta la naturaleza propia del nio y acuden a las leyes de la
constitucin psicolgica del individuo y a
las leyes de su desarrollo.

En este sentido podemos considerar la hiptesis de que estas corrientes pedaggicas han
dejado algn tipo de huella o de recuerdo en
los profesores a travs de su propia experiencia o de la transmisin de la cultura y del conocimiento. En este caso, la mentalidad pedaggica del profesor est constituida por la
pervivencia de alguna de estas corrientes.
Con el presente estudio pretendemos descubrir el mayor o menor grado de presencia o de
incidencia de las teoras implcitas en el pensamiento del profesor y, consecuentemente,
en el desarrollo de su actividad profesional.
Partiendo de estos supuestos, Marrero
(1993) establece un conjunto de cinco teoras implcitas relacionadas con las respectivas corrientes pedaggicas:

18

apunts

EDUCACIN FSICA Y DEPORTES

La teora implcita dependiente se relaciona con la corriente pedaggica tradicional.

Es logocntrica y se apoya en la sabidura
y el saber hacer del profesor a la vez que es
reproductora de los valores institucionales,
los cuales son impuestos a los alumnos. Es
decir, la enseanza se hace dependiente
de unos contenidos, del profesor y de unos
valores impuestos.
La teora productiva se sustenta en la corriente tcnica e implica el eterno desequilibrio entre la eficiencia (hacer bien
las cosas y con un reducido costo) y la
eficacia orientada al logro de los objetivos. El esfuerzo educativo se orienta al
logro del producto dejando en segundo
lugar el proceso. En definitiva, esta teora
persigue el logro de resultados y la potenciacin de la eficacia en el proceso de
enseanza y aprendizaje.
La teora expresiva se identifica con la
corriente pedaggica activa. Considera
esencial la actividad del alumno y se manifiesta partidaria del aprender haciendo. El alumno realiza actividades de
aprendizaje permanentemente, esas actividades le sirven como representacin
sensible de sus ideas, deseos y/o sentimientos. Todo ello le sirve de preparacin para la vida.
La teora interpretativa se inscribe en la corriente constructiva y busca el significado o
la explicacin de un mensaje o fenmeno
determinado. Tiene un carcter eminentemente paidocntrico y enfatiza la enseanza en el proceso ms que en el producto,
en la eficiencia ms que en la eficacia. Las
relaciones entre el docente y el discente
son democrticas.
La teora emancipatoria se relaciona con la
corriente pedaggica crtica y posee un
marcado carcter moral y poltico. Defiende que la formacin tiene el propsito de liberar al alumno de cualquier clase de dependencia, sobre todo poltica, ideolgica y
moral y se contrapone a las teoras reproductivas sociales. Es una teora que estimula el anlisis y la participacin crtica de
los alumnos. El contexto tiene incidencia
en el proceso educativo y en este sentido
hay que valorarlo.

Material y mtodo
El presente estudio forma parte de una investigacin mucho ms amplia orientada al

(70) (16-24)

estudio del pensamiento del profesor en las

acciones referentes a la programacin de la
Educacin Fsica. En conjunto se pretende
conocer qu es lo que hace el profesor y por
qu lo hace a la vez que orientar un modelo
de programacin. En este sentido, uno de
los objetivos perseguidos es conocer los
factores que inciden en las decisiones del
profesor cuando resuelve la programacin
(decisiones pre-activas de la enseanza) y
algunas otras ms vinculadas a la docencia
(decisiones interactivas).
El estudio de las teoras implcitas es un trabajo difcil por lo cambiante que puede resultar el pensamiento del profesor pero aun as,
encontramos diversos investigadores que han
trabajado en esta lnea en el mbito de la
educacin en general y de la formacin de
profesores. Esto no sucede, en cambio, en el
mbito de la Educacin Fsica en donde casi
no se ha investigado al respecto. Todo ello
aade una dificultad ms a estos estudios por
la ausencia especfica de metodologas de investigacin en el rea.

Material
Para la obtencin de la informacin hemos
utilizado un cuestionario que fue sometido
previamente a una validacin mediante la
tcnica de jueces y experimentado en una
prueba piloto anterior a su aplicacin.
Para el posterior tratamiento y anlisis de
los datos se ha utilizado el paquete informtico SPSS para Windows.

Mtodo
La poblacin objeto de estudio han sido todos los docentes de Educacin Fsica de las
etapas obligatorias de educacin de Catalunya siendo la unidad muestral cada uno
de los docentes.
Se ha utilizado una muestra estratificada por
conglomerados y etapas (polietpica) estableciendo la muestra invitada mediante una
afijacin proporcional aleatoria.
La metodologa se enmarca en el paradigma mediacional de pensamiento del profesor. Se pretende realizar un estudio transversal descriptivo e interpretativo a la vez.
En nuestro estudio partimos del supuesto de
que las programaciones que realizan los profesores estn guiadas por sus teoras implcitas; y que stas se reflejan posteriormente en
la enseanza interactiva. El contexto psicol-

gico es para cada profesor una mezcla de teoras creencias y valores sobre la dinmica de
la enseanza y el aprendizaje. Se desprende
de estas afirmaciones que el desarrollo de
todo el proceso instruccional del alumno depender de la situacin de cada profesor.
Para llevar a cabo este anlisis hemos partido
de los trabajos de Marrero (1993) y de las
orientaciones para el diseo de una metodologa para el estudio de las teoras implcitas
(Correa y Camacho, 1993, pp. 123-160).
De los treinta y tres enunciados delimitados
por Marrero para el conjunto de las cinco

teoras implcitas, hemos procedido a confeccionar una lista propia teniendo presente
los criterios siguientes:

Conservar aquellos enunciados generales

y claves que se adapten a nuestro estudio.
Adaptar aquellos enunciados que consideremos oportunos a las caractersticas
de nuestro estudio.
Suprimir aquellos enunciados que no respondan a nuestro estudio o las caractersticas del profesor de Educacin Fsica.

Aadir nuevos enunciados que adapten

el cuestionario a las caractersticas del
profesor de Educacin Fsica y a nuestro
estudio.
Mantener las cinco teoras implcitas y definir nuevos subdominios de las mismas.
Someter el resultado a una validacin
mediante la tcnica de jueces para confeccionar el listado definitivo de enunciados.

El resultado definitivo es el que se muestra

en la tabla 1.

Tabla 1.
Las teoras implcitas y sus subdominios.

TEORA IMPLCITA

DEPENDIENTE

Subdominio
ALUMNO

Subdominio
PROFESOR

Subdominio
METODOLOGA

Intento que mis clases tengan un clima de competitividad entre los alumnos, porque esto les motiva a mejorar.

Defiendo que la Educacin

Fsica debera contribuir a la
salud y mejor calidad de vida
de los alumnos.

Creo que si el profesor sabe

mantener las distancias, los
alumnos le respetarn ms y
tendr menos problemas de
disciplina.
Opino que la imagen del profesor es bsica en el proceso de enseanza y aprendizaje de la Educacin Fsica.
Creo que el profesor de Educacin Fsica ha de ser un
buen ejecutor de las actividades y tareas.

Estoy convencido que la formacin de los maestros y

profesores condiciona la
eleccin de los contenidos
que forman parte de su programacin de Educacin Fsica.

Me parece que la evaluacin

objetiva es el nico indicador
fiable de la calidad de enseanza.

EXPRESIVA

INTERPRETATIVA

EMANCIPATORIA

Estoy convencido de que

aquello que el alumno aprende mediante la experimentacin no lo olvidar nunca.
Intento que en mi clase los
alumnos estn continuamente ocupados en alguna
actividad fsica.

En general, organizo mi enseanza de tal forma que los

alumnos sean los protagonistas de su propio aprendizaje.

Creo que la Educacin Fsica en la escuela debera

contribuir a no discriminar a
las personas y a disminuir
las diferencias sociales y
culturales del alumnado.

Pienso que es ms importante que el profesor de Educacin Fsica domine ms

los recursos didcticos que
la ejecucin prctica.

La programacin me permite
coordinarme con mis colegas.

A menudo pienso que el profesor de Educacin Fsica no

tiene la misma consideracin que el resto del profesorado.

Creo que el mejor mtodo en

Educacin Fsica es aquel
que consigue alcanzar ms
objetivos en menos tiempo.
Creo que los tests fsicos estandarizados son la mejor
manera de evaluar en Educacin Fsica.

Mi opinin es que el alumno

aprende mejor por el mtodo
de ensayo-error.
Al evaluar, opino que es fundamental valorar no slo el
resultado sino el conjunto de
actividades realizadas por el
alumno y su evolucin.

Acostumbro a comprobar
ms el proceso de aprendizaje de mis alumnos que los
resultados finales.
Pienso que la metodologa
de la Educacin Fsica ha de
girar alrededor del alumno y
no de los contenidos.

Pienso que es necesaria una

renovacin de los contenidos y de las metodologas
de la Educacin Fsica escolar.

Estoy convencido que las

experiencias del profesor y
su bagaje cultural sobre las
actividades fsicas inciden
en la programacin y en su
tarea docente.

Creo que en la programacin primero se han de formular los objetivos y despus seleccionar los contenidos, las actividades y la
evaluacin.

Pienso que el deporte no

debera formar parte de los
contenidos de la Educacin
Fsica en la escuela.

Pienso que la Educacin Fsica no tiene la importancia

que se merece dentro de las
escuelas e institutos.

Pienso que el currculum en

la escuela responde y representa la ideologa y cultura
de la sociedad.

En general, los centros educativos no disponen de instalaciones suficientes para

desarrollar correctamente la
Educacin Fsica.
En general, los centros educativos no disponen del material necesario ni suficiente
para desarrollar correctamente la Educacin Fsica.

Pienso que, dadas las condiciones generales en que se

encuentran los centros, no
es posible alcanzar los objetivos generales del rea.

Creo que las programaciones de Educacin Fsica han

de contemplar los medios
necesarios para poder alcanzar los objetivos propuestos.

Creo que la Educacin Fsica que se hace en las escuelas e institutos no es suficiente para cubrir las necesidades del alumnado.

Creo que el entorno social

no facilita la tarea del profesor de Educacin Fsica.

Subdominio
CONTENIDOS
Subdominio
CONTEXTOS Y RECURSOS

PRODUCTIVA

EDUCACIN FSICA Y DEPORTES

(70) (16-24)

apunts

19

Educacin fsica y deportes

Resultados y discusin
Las di fe ren tes va lo ra cio nes so bre las teoras im pl ci tas nos apor tan dis tin tas perspec ti vas de an li sis de los da tos en ca mi-

na das, to das ellas a co no cer per fi les de

pro fe so ra do, con cep cio nes que s tos tienen so bre la en se an za y, en de fi ni ti va, el
es tu dio de la in ci den cia que de ter mi na-

dos as pectos que las mis mas tie nen en la

pro gra ma cin y, evi den te men te, en el
pro ce so y re sul ta do de la en se an za. (Tabla 2 y Grfico 1)

Tabla 2.
Valoracin sobre las teoras implcitas.

20

MEDIA

Creo que en la programacin primero se han de formular los objetivos y despus seleccionar los contenidos, las actividades y la evaluacin.

3,8

1,1

La programacin me permite coordinarme con mis colegas.

3,4

1,1

Me parece que la evaluacin objetiva es el nico indicador fiable de la calidad de enseanza.

2,6

1,0

Pienso que, dadas las condiciones generales en que se encuentran los centros, no es posible alcanzar los objetivos generales del rea.

2,9

1,0

Mi opinin es que el alumno aprende mejor por el mtodo de ensayo-error.

2,6

0,8

En general, los centros educativos no disponen de instalaciones suficientes para desarrollar correctamente la Educacin Fsica.

3,6

1,2

Creo que si el profesor sabe mantener las distancias, los alumnos lo respetarn ms y tendr menos problemas de disciplina.

2,4

1,0

Pienso que el deporte no debera formar parte de los contenidos de la Educacin Fsica en la escuela.

1,4

0,7

En general, los centros educativos no disponen del material necesario ni suficiente para desarrollar correctamente la Educacin Fsica.

3,3

1,2

10

Acostumbro a comprobar ms el proceso de aprendizaje de mis alumnos que los resultados finales.

3,8

0,8

11

Pienso que la metodologa de la Educacin Fsica ha de girar alrededor del alumno y no de los contenidos.

3,5

0,8

12

Estoy convencido de que la formacin de los maestros y profesores condiciona la eleccin de los contenidos que forman parte de su programacin de Educacin Fsica.

4,0

0,9

13

Pienso que es necesaria una renovacin de los contenidos y de las metodologas de la Educacin Fsica escolar.

2,8

1,0

14

Intento que mis clases tengan un clima de competitividad entre los alumnos, porque esto les motiva a mejorar.

1,9

0,9

15

Estoy convencido de que aquello que el alumno aprende mediante la experimentacin no lo olvidar nunca.

3,9

0,9

16

Creo que el mejor mtodo en Educacin Fsica es aqul que consigue alcanzar ms objetivos en menos tiempo.

2,0

0,9

17

Creo que las programaciones de Educacin Fsica han de contemplar los medios necesarios para poder alcanzar los objetivos propuestos.

4,0

0,9

18

Opino que la imagen del profesor es bsica en el proceso de enseanza y aprendizaje de la Educacin Fsica.

3,7

0,9

19

En general, organizo mi enseanza de tal forma que los alumnos sean los protagonistas de su propio aprendizaje.

3,7

0,9

20

Creo que los tests fsicos estandarizados son la mejor manera de evaluar en Educacin Fsica.

1,7

0,8

21

A menudo pienso que el profesor de Educacin Fsica no tiene la misma consideracin que el resto del profesorado.

3,4

1,1

22

Defiendo que la Educacin Fsica debera contribuir a la salud y mejor calidad de vida de los alumnos.

4,5

0,6

23

Estoy convencido de que las experiencias del profesor y su bagaje cultural sobre las actividades fsicas inciden en la programacin y en su tarea docente.

4,5

0,7

24

Intento que en mi clase los alumnos estn continuamente ocupados en alguna actividad fsica.

4,1

0,8

25

Creo que el profesor de Educacin Fsica ha de ser un buen ejecutor de las actividades y tareas.

2,9

1,0

26

Pienso que el currculum en la escuela responde y representa la ideologa y cultura de la sociedad.

3,2

1,0

27

Creo que la Educacin Fsica en la escuela debera contribuir a no discriminar a las personas y a disminuir las diferencias sociales y culturales del alumnado.

4,5

0,7

28

Al evaluar, opino que es fundamental valorar no slo el resultado sino el conjunto de actividades realizadas por el alumno y su evolucin.

4,7

0,4

29

Pienso que la Educacin Fsica no tiene la importancia que se merece dentro de las escuelas e institutos.

4,1

0,9

30

Creo que la Educacin Fsica que se hace en las escuelas e institutos no es suficiente para cubrir las necesidades del alumnado.

3,8

1,1

31

Pienso que es ms importante que el profesor de Educacin Fsica domine ms los recursos didcticos que la ejecucin prctica.

3,9

0,9

32

Creo que el entorno social no facilita la tarea del profesor de Educacin Fsica.

3,4

1,0

apunts

EDUCACIN FSICA Y DEPORTES

(70) (16-24)

En una primera observacin a los resultados obtenidos se destacan los siguientes

aspectos importantes:

Grfico 1.
Valoracin sobre las teoras implcitas.

5
n

El primero hace referencia a la idea y al

lugar que ocupa la Educacin Fsica en la
escuela. En este sentido se manifiesta
que sta debe contribuir a la salud y mejor calidad de vida de los alumnos y que a
la vez habra de contribuir a no discriminar a las personas y a disminuir las diferencias sociales. En este mismo contexto
se acepta que la escuela o la institucin
escolar no otorga a la Educacin Fsica la
importancia que se merece.
El segundo aspecto destacable se refiere
a la incidencia que tienen en el proceso
de enseanza las caractersticas personales de los profesores.
El tercero se refiere a la manera de entender la evaluacin y, en ge neral, la
me to do lo ga de la Edu ca cin F si ca. En
el primer caso sta se orienta hacia el
pro ce so y no el pro duc to, re cha zando
los tests f si cos es tan da ri za dos como
instrumento priori tario para la evaluacin. En cuanto a la metodo loga, se
opta por una que incentive la participacin del alum no, cen tra da en su pro pia
ac ti vi dad mo triz, le ja na a la com pe tencia entre los alumnos y centrada en el
propio alumno y en los contenidos, no
prio ri zando los ob je ti vos como eje del
pro ce so.
Se acepta plenamente el deporte como
contenido curricular.

De una parte, el estudio detallado de las

cinco teoras implcitas (dependiente, productiva, expresiva, interpretativa y emancipatoria), y de otra, sus respectivos subdominios, nos ofrece la posibilidad de analizar
con mayor detalle un amplio repertorio de
cuestiones que inciden de manera directa
sobre la enseanza. Veamos los resultados
globales obtenidos.
a) Teora dependiente (Grfico 2).
b) Teora productiva (Grfico 3).
c) Teora expresiva (Grfico 4).
d) Teora interpretativa (Grfico 5).
e) Teora emancipatoria (Grfico 6).

4,5

3,5

2,5

1,5
1

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

pretativa seguida de la emancipativa. Consideramos que estos resultados pueden

ofrecer diferencias si se realiza un anlisis
comparativo de otros factores tales como el
nivel de enseanza (primaria y secundaria),
personales, profesionales y contextuales
(Grfico 7)
La comparacin entre todos los subdominios nos ayuda a ver la incidencia que las
teoras tienen sobre los diferentes factores
bsicos del proceso de enseanza y aprendizaje. Esto se refleja en el grfico 8.
El anlisis de los respectivos subdominios
nos aporta informacin sobre la incidencia de las teo ras im plcitas en cada uno
de los mismos. (Grfico 9)
Fi nal men te, si in te rre la cio na mos las di feren tes teo ras y sus res pec ti vos sub do minios po de mos ob te ner ma yor in for ma cin
so bre el fe n me no. Esta in te raccin la
cons trui mos a par tir del conjunto de sub do mi nios con cada una de las teoras
implcitas. La ta bla 3 mues tra esta interaccin.
Un anlisis ms detallado, sin olvidar que
los resultados pueden tener alguna variacin si los sometemos a anlisis posteriores
entre diferentes factores, nos permite hacer
estas consideraciones:

Grfico 2.
Valoracin de la teora implcita dependiente.

5
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
3

14

18

23

25

Grfico 3.
Valoracin de la teora implcita productiva.

5
4,5
4
3,5
3
2,5
2

Con todas las teoras en conjunto, podemos

observar puntuaciones altas en todas ellas,
con un claro predominio de la teora inter-

Las teoras implcitas de los docentes

conciben a los alumnos desde una perspectiva productiva seguida de la emancipatoria.

1,5
1
1

EDUCACIN FSICA Y DEPORTES

12

(70) (16-24)

16

apunts

20

22

21

Educacin fsica y deportes

Grfico 4.
Valoracin de la teora implcita expresiva.

5
n

4,5
4
3,5
n

3
2,5
2

1,5
1
5

15

17

28

24

31

Grfico 5.
Valoracin de la teora implcita interpretativa.
5
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
10

19

11

29

30

Grfico 6.
Valoracin de la teora implcita emancipatoria.

Los docentes son concebidos a s mismos

con predominancia de la teora productiva seguida de la expresiva.
La me to do lo ga con si de ra da pre do minante se fun da men ta por igual en las
teoras expresiva e interpretativa.
Los contenidos son vistos y concebidos
con predominio de la teora dependiente
seguida de la interpretativa.
Finalmente, el contexto y el recurso se
orientan en la teora expresiva seguida de
la interpretativa.

En general, podemos concluir este anlisis

diciendo que es la teora interpretativa la
que domina entre los docentes de la Educacin Fsica, ya que es la que ms veces aparece en primer lugar en cada uno de los
subdominios y tiene la media de puntuacin ms alta de todas.
La segunda teora dominante consideramos
que es la expresiva ya que tambin es la
que ms aparece en primer lugar entre los
subdominios, aun teniendo una media de
puntuacin una dcima inferior a la emancipatoria la cual, segn nuestra opinin,
ocupara el tercer lugar.

Conclusiones
Cierta dominancia
de la teora implcita interpretativa

5
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
13

21

26

27

32

Grfico 7.
Valoracin conjunta de las cinco teoras implcitas.
5
4,5
4
3,5
3
2,5
2

22

od

Ex
pr

ep

Pr

en

di

en

uc
tiv

te

es
iv
a
In
te
rp
re
ta
tiv
a
Em
an
ci
pa
tiv
a

1,5

apunts

EDUCACIN FSICA Y DEPORTES

A pesar de que son pocas las diferencias en

relacin con la presencia de las diferentes
teoras implcitas entre los profesores se
aprecia una mayor relevancia de la interpretativa.
Es cierto que el pensamiento del profesor
est influenciado y, a la vez, condicionado
por el conjunto de las diferentes teoras implcitas estudiadas y, si bien la teora interpretativa es la que aparece en primer lugar,
hemos comprobado que las dems tambin
ocupan un lugar destacado en el pensamiento y en las consiguientes decisiones
que los docentes toman en el transcurso del
desarrollo de su trabajo.
A pesar de que la teora interpretativa
aparezca como la dominante entre los docentes, los estudios muestran algunos resultados contradictorios ya que no se entienden ciertas actitudes y motivaciones y
determinadas maneras de proceder en la
programacin y en la docencia. Algunas
de es tas ac ti tu des y com por ta mien tos co-

(70) (16-24)

rres pon den ms a plan tea mien tos t pi cos

de las otras teoras. Esto explica ampliamen te que el pen sa mien to del pro fe sor
est influido, en mayor o me nor medi da,
por una de ter mi na da teo ra se gn sea el
mo ti vo u ob je to que ocu pa su pen sa miento en ese mo mento.
En otro sen ti do, po de mos en ten der es tos
resultados en funcin de la dis paridad
que puede exis tir entre lo que el profesor
piensa de cmo es la ma nera en que debe
ac tuar y cmo, al fi nal, ver da de ra men te
acta.

No existen concepciones diferentes

de los subdominios
Para poder acer carnos ms al pen sa miento del pro fe sor he mos ana li za do la in ciden cia de las di fe ren tes teo ras so bre un
con jun to de sub do mi nios y as po der determinar, en primer lugar, la existencia de
di fe ren tes teo ras so bre es tos sub do minios y, en segundo lugar, la existencia de
di fe ren cias en tre los dis tin tos gru pos
de pro fe so res es tu dia dos.
En este anlisis hemos hallado una gran diferencia con lo ocurrido en el anterior, que
tena un carcter ms general. El resultado
nos ha sorprendido cuando hemos comprobado que la teora interpretativa (la dominante a escala general en cada uno de los
diferentes anlisis globales realizados), no
aparece en ningn caso como la dominante
en los distintos subdominios.
En el primer caso hemos comprobado que
los subdominios estn influidos por una determinada teora. As tenemos que, en
general, la concepcin del alumno y del
profesor est condicionada por la teora
productiva; la metodologa, el contexto y
los recursos, por la expresiva; y los contenidos, por la dependiente.
En el segundo caso, no existen diferencias
entre los distintos grupos de profesores
analizados coincidiendo todos ellos con lo
expresado en el prrafo anterior.

Incidencia
de las teoras implcitas
en las programaciones
Los resultados sobre las teoras implcitas
que acabamos de ex poner nos dan pruebas su ficientes para pensar que stas
ejercen una importante influencia en las

de ci sio nes que los pro fe so res to man sobre el dise o y el desa rrollo de sus programa cio nes.
Si par ti mos de la im por tan te di fe ren cia
que se pro du ce en tre la teo ra do mi nan te
ge ne ral (in ter pre ta ti va) y las que es tn
presentes en cada uno de los sub do minios (en ningn caso la interpre tativa),
hemos de pen sar que los profeso res actan de una ma ne ra per so nal se gn el elemento que en ese momento les mantenga
ocupados, a pesar de que existan coinciden cias en los re sul ta dos.
En este sentido, podemos afirmar que cada
profesor ha construido un cmulo de teoras implcitas propias, las cuales inciden
sobre sus decisiones y sobre la programa-

cin y la docencia. Tambin podemos atrevernos a decir que esa construccin de teoras implcitas en los profesores, a pesar de
ser personal, tiene unas caractersticas comunes en el conjunto de los profesores de
Educacin Fsica.

Las creencias educativas

de los profesores son diversas
y variadas
El presente estudio y la revisin sobre otros
realizados al respecto de las teoras implcitas nos aporta informacin suficiente para
demostrar que stas existen y que los resultados son variados en funcin de la orientacin del estudio.

Grfico 8.
Valoracin conjunta de todos los subdominios.

Las creencias educativas

y la conducta de clase se influyen
Se ha comprobado que en los primeros
aos de ejercicio existe un conflicto entre
las creencias educativas y la conducta en
clase de los profesores. Sin embargo, parece que una vez que los profesores consolidan sus creencias, son stas las que definitivamente dirigen y controlan su conducta.

El conocimiento prctico
de los profesores orienta su conducta
Este conocimiento surge como consecuencia del desarrollo profesional de cada profesor haciendo de gua y orientando su conducta.

Grfico 9.
Incidencia de las teorias implcitas sobre los subdominios.

5
5
4,5

4,5

3,5

3,5
3

2,5
2,5
2
2

1,5

1,5

Profesor

Alumno

Metodologa

Contenidos

Contexto y
recursos

Co
y r ntex
ec
urs to
os

Co

nte

ni d

os

ga
ol o
tod
Me

Pro
fes
or

Alu
m

no

1
Dependiente

Productiva

Expresiva

Interpretativa

Emancipativa

Tabla 3.
Interaccin entre las teoras implcitas y sus subdominios.
TEORA IMPLCITA

SUBDOMINIO

DEPENDIENTE

Alumno

14

1,9

Profesor

PRODUCTIVA
22

4,5

EXPRESIVA

INTERPRETATIVA

15, 24

4,0

EMANCIPATIVA

19

3,7

27

4,5

7, 18, 25

3,0

12

4,0

31

3,9

3,4

21

3,4

Metodologa

2,6

16, 20

1,8

5, 28

3,6

10, 11

3,6

13

2,8

Contenidos

23

4,5

3,8

1,4

29

4,1

26

3,2

Contexto y recursos

6, 9

3,4

2,9

17

30

3,8

32

3,4

EDUCACIN FSICA Y DEPORTES

(70) (16-24)

apunts

23

Educacin fsica y deportes

Bibliografa

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24

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