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PRLOGO

PRIMERA PARTE
LA BATERA PSCOPEDAG(5GICA VALA-9
L. INTRODUCCIN

11

II. JUSTWICACIN Y SES1IDO

[IT.. UTILIZACIONES POSIBLES

12

IV.- COiTES1DOS Y ESTRUCTURA

15

V.. ALGUNOS

18

13

RFIFVANTLS

20

VL. INSTRUCCIONES GENERALES

VIL. NOMENCLATOR

1
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SEGUNDA PARTE
ANLISIS DE I
PRUEBAS
1.- ATENCIN-CONCENTRACIN

27

rL- RAZOr4AMIENTO..

33

A.. R.azonamiqnto Inductivo

35

C.. Razonamiento Deductivo,

47

52

III.. NIVELES DE ADAPTACI4

....

53
57

B.- Fflr2d Lectora

65

C.- eIocidad Lectora

69

73

V.- ESCRITURA
A.- Ortografla Visual

RegLada

73

Expresin Escrita

79

A. Clculo Numercn

83

e.. ba1orci6a Gkibal de

Aprendizajes Matemticos

INTERESES h PREFERENCIAS VOCACIONALES..

91

93

96

1fl.. RESUMEN DE BAREMOS

-6-

PRLOGO
Con lanzamiento al mercado de la Bateria Psicopedaggica EV4L4.9. conti
nuamos edicin de una serte de batertas que pretenden acercar la prtica de la eva
luacin psicopedaggica a la realidad de nuestros centros educativos. las auLas y, en
detinitiva. a los alumnos y alumnas. mediante la valoracin

capacidades que se
pretenden conseguir con e! desarrollo cte los curncula en las diferentes ecapa.s
educati vas. en este caso,
correspondientes al Tercer Curso de Li Educacin
Secundaria Obli gaccxla.
En primer lugar. es necesario destacar que sta, al iguaL que la antenor
siguientes bacenas. nace con el deseo de comnplemencarse mutuamente con el Mtodo
refuerzo y
que tan buena acogida ha tenido desde su creacin
rnc de tres
En segundo
quiero mostrar mm SattStaCCLrI por la buena acogida que ha
obtenido la Batena Evaia-9. que adems de La enorme eten.sin lograda su versin
en castellano,
cuenca con una ersin para el idioma cataln y una edicin epeciai
adaptada para Rcpiibhca de ChiI&

En tercer lugar. quisiera sealar algunos aspectos relevantes de La Batera que pre
sentamos
a) Es una Baterfa plenamente escolar, decir, que no slo
serlo, sino que una b.iena parte de las tareas que se proponen
subt f%S sOfl comunes en el desarroLlo del currcuhim escoLar.

la intencin de
diferentes

b) Por su contenido, puede constituirse en un Instrumento imprescindible

tanto para complementar la Evaluacin Final del Tercer Curso de la Educacin
Secun dana Obligatoria, como para realizar la Evaluacin Iniejal del Cuarto
Curso de la misma Etapa
lr1n pueden constituir un punto de arranque bsico para la toma de
decisiones curriculares tamo a nivel de alumno (refuerzo educativo y/o adaptacin
cumcutar, como a nivel de Aula (revisin
Programacin propia de cada
Aula) y nivel de Centro
del
Cumcular del Tercer Curso de la
Educacin Secundaria Obligatoria).

En definitiva, pienso que

instrumento
versin actual,
venideras.
constituirse en un elemento bsico e imprescindible para la actuacin de los Onent
adores Onentadoras escolares de nuestro pas.
capacidad para relacionar de
una manera ms intensa el trabajo de los especiaIitl
Psicologa
y Pedagoga con el de los profesores del Segundo Ciclo de la Educacin Secundaria
Obligatoria, al servi
cio de
mejor calidad educativa.

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versn 2.0, pfeendemos dar un salto hacia delirne en el terreno de la Evaluacin Psi
copedaggica. abodando la evaluacin de aspectos relactonados directamente con el
curriculum de las diferentes reas de ensedanzaiapiendzaje. que son propias del Ter
cer Curso de ta Educacin Secundaria Obligacona. de manera integrada con otros
os reL,.tv.os .iI
la cencii.
aspecto
orentrin. etc.
Esto hace que el :nstrumenco que presentamos. sea claramente diferente en reb
cin
eisrenLes hasta ahora para la Evaluacin Psicopedaggica.
en su
estnlcnira como en su preenreii
tipo de pruebis. Por todo ello. coasideramo que
Batena Psicopcdaggica EVALA.9. al igual que en us hcrmanas editadas
fecha (0. 2. 4. 6. 8 y

es posible destacar Las sigwentes caracteristicas bsi.

un r4tir unirrio y global, dc mira que

L) En pclmer Iugr. pr-ni r
no consideramos conveniente el uso aislado de cada una de las pruebas que la

com ponen.

2)
pvscnta un carctet claramente curcular. ya que su rinaMrI
bsica se cencra en la mejoa de la tnma de decisiones curnculares. en
cualquiera de Los
niveks bisicos: a nivel de Centro (en el Proyecto
CuncuIar de EtapaiCiclo. a nivel de Aula (en la Programacin de Aula y/o a

mvel de cada alumnA o Alumno considerado individualmente.

3) En tercero, es una Bacena claramente escolar ya que las tareas que se plantean,
..1M o son Las nismas. que Las que resultan
propias del Texcei Curso de la Educacin Secundaria Obhgatona.
-n

4) Y en cuarto. creemos que hemos conseguido elaborar una Baxena que resulta
atractiva para los alumnos. facj[irnndn de esta manera La mMiatin de su nivel
real de ejecucin y no aquel que viene tamizado o esg2do por unas tareas que
reu tan tediosas y aburridas, o tengan poca relacin con las acividades escolares
habi

Es neeeno %elialar. adems. que el ntrumerno que ahora presentamos puede

gcortarse a travs de un mismo proama informtico para todas las bateas psico.
pedaggicas de la scnc Evala. que proporciona tres tipos de informes, que cnicn
demos facilitaran el trabajo de aquellos orientadores y centros que se decidan a unu.
ada. y son:

a.- Informe de Centro: el anlisis de los rcsultados obtenidos por los alumnos
nos va permitir inducir un informe a
de Centro (jara cada Ciclo) que
entendemos ha de conszituirse
en un instrumento bsico para tomar
decisiones en relacin con la modificacinrcvisn
Provecto Curncular de
EtapaICClO. En este informe, ademas de
resultados es(adsti mas
relevantes y el Perfil de Centro. se proporcionan orientaciones sobre las
modificaciones que resultan
recomendables en la relisin del Provecto Cumcuiar de Etapa.
b.- Informe de Aula: a partir de los resultados obtenidos por los alumnos y
alumnas de un aula concreta. se genera un informe que adems de los rcsuttados
estadisticos ms relevantes, incluye un Perfil de Aula y las recomendaciones
que se consideran adecuadas para la modificacin de la Programacin de
Aula co
trespondtente,
e.- Informe de Alumno/a: los resultados de cada alumno o alumna son
presen tados en un informe individual que incluye un Perfil Individual, su
correspon diente explicacin y las recomendaciones que se consideran ms
convernentes, en funcin de los resultados obtenidos en las pruebas
Y para finalizar esta introduccin, es necesario y obligado resaltar y agradecer a
todas aquellas personas e instituctones su colaboracin para que esta Batena haya
visto la luz en su versin 2.0.
cuya ayuda hubiera sido una tarea imposible De
esta manera, esta hatera mantiene dbitos. entre otras, con las siguiernes institucio
nes y personas
C. Salesianos (Mlaga)
C. Salesianos (Crdoba)
LE.S. O Couto (Orense)
Granada)
LE.S. Soto

C.P. Vaidelagrana (P. S. Mana. Cdiz)

I.E.S de Bomos
l.E.S. Bahia de Cdiz (Cdiz)
LES. Hehche (Olivares.
J.E.S. Almudevne
Sevilla)
1.E.S. Virgen del Carmen (Puerto Real. Cadz)
J.E.S de Cabeza de Bue (Badajoz)

Juan Salvador
Jose M(ano
Julin Cortes Molteseres
M1 Victoria Gonzlez
Jose Fernandez Prieto
Herrera Lara
Paloma Baleato
Pedro Capiisn
Erima Garcia Snchez
Antorno Garcia
M Carmen Zancajo

Y a los que por razones de mal funcionamiento de nuestra memoria, no aparezcan

entre los anteriores

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II... JUSTIFICACIN Y SENTIDO

EVALA.9 es una Batera de Evaluacin Psicopedaggica y. como tal est

pen
sada para apou.r datos relevantes para La toma de decisiones respecto a Los
procesos educativos a seguir en los centros: dicho de otro modo. descarta de entre
sus nahdades La de clasificar a los individuos en una u otra caregona diagnstica.
Por otra parte, aun que es posible su utilizacin estnctamente individual, se ha
diseado pensando espc ciaLmcrue en apLicxtones gr1pae. de .ula y de :encro.
puesto 4ue entendemos que las
primeras y ms importantes medidas educativas de personalizacin de La enseanza y
de
atencin a a diversidad son, precisamente. aqullas de cipo general que afectan al
Dise
o General de Ciclo y a las Programaciones de Aula (VtDAL 1993; MANJ y

otros.
1993
).
Dv lo anterior se deduce que ELCA.9 es. ame todo, un instrumento de
obten cin de datos que dcbicra integrarsc en una estrategia de evaluacin educativa
mis gene ral, es decir, como complemento de otras tcnicas e instrumernos de
evaluacin que van desde el anlisis de las producciones escolares de los alumnos y
alumnas a la observa cin de los procesos de enseanza y aprendizaje. pasando por
las entrevistas indivxlua les, Las pruebas pedaggicas formales e informales, etc. En el
contexto de una estrategia global de evaluacin educativa, EVALA.9 se propone
especficamente aportar infor macin relevante respecto a las siguternes variables:
1.. Bases cognoscitivas del aprendizaje. Una parte imprtantc de la Batena

se centra en el examen de procesos psicolgicos comnmente considerados

como determinantes en la adquisicin de nuevos conocimientos y habilidades,
como son la atencin y la capacidad de razonamiento (inductivo, espac tal y
deductivo).

2.- Adquisiciones instrumentales bsicas, Teniendo en cuenta

Los
aprendizajes instrumentales, habitualmente considerados como propios del
Tercer Curso de la Educacin Secundaria Obligatoria (y elementales o
fundamentales ca el mi
en nuestro contexto social y cultural, nuecra Bacera EVALCA.9.
examina Las adquisiciones ya efecuada por los alumnos y alumnas en
aspectos como la eficacia lectora, velocidad. comprensin de la lengua

escrita, la expre sin escrita, la ortografia, el clculo numrico, la resolucin

de problemas ant mticos y los intereses y prererencias vocacionales.
3.. Aspectos afectivos y conductuales. EVALA-9 recoge informacin
sobre ciertas variables conducwales. socio-afectivas y accitudinales que se

consideran

13-

de interts en el contexto de los procesos de enseanza escolar, si bien es necesa

y
rio tener en cuenta que este tipo de datos aconsejan ser extremadamente
prudentes en la valoracin del papel que tales variables desempean (adaptacin
personal, familiar, escolar y habilidades sociales).

Hl.- UTILiZACIONES POSIBLES

1.- EVALUACIOSES PS1COPEDAGGICAS LSD!VUWALES. Tal y como
se ha cheho hace un momento. EVAUA.9. est diseada bsicamente para ser utilizada como instrumento en la obtencin de datos relativos a los grupos escolares, si bien
ello no impide. en absoluto. su utilizacin en el contexto de los procesos de evaluacin
psicopedagg,ca individual de los alumnos y alumnas con dificultades de aprendizae.
tambin aquf, como parte de una estrategia ms amplia de evajuacin de la cual nos
hemos ocupado en ouvs lugares (VIDAL y MANJN. 1992: MANJN y VDAL
1993; MANJN otros. 1993). Al ser aplicada en esta modalidad. debea tenerse en
cuenta w EVALCA-9:

a) Es una prueba de ejecucin o rendinuento actual, es decir, que aphcada con

vencaonalmente, sus datos nos ilustran especficamente sobre & nivel ya alcanza
do po el sujeto en las variables examrnadas. pero no acerca de su potencial de
aprendizaje.
b) Es una Batera que airo
datos sobre competencias
generales (una parte del desarrollo h -psaco-social del indi%iduol
competen cias cumculares muy concretas. seleccionadas aquf por
como ms. trumento en e) contexto del aprendizaje escolar. pero
una pane de]
nivel de competencia curricular del sujeto.

cognoscitivas
sobre cerlas
su relevancia
que son slo

En este sentido, creemos que la aplicacin indiidualizadade EVAUA-9. no

debe hacerse con exclusin de otras icnicas e nstnimentos de djan6stico. sino
como una parte rribs en el disef,c general de evaluacin psicopedagpca Al mismo
tiempo enten demos que los reactivos que componen la Batera constituyen buenos
elementos para la valoracin informal de dos aspectos centrales:
si) El estilo de aprendizaje del alumno o alumna (o mejor. ciertas facetas del
mismo): a lo largo de la aphcacin individual. el exanunador debera atender
expresamente a] cmo se efectan las tarea propuestas y, tras la finalizacin de
cada una de ellas. deberia decbcax.un tiempo a la entrevista con el examinado acer
ca de porque ehi tales opciones y no otras. qu dificultades encontr, cmo las
solucon (si lo tuzo). etc.

-14-

b) El potencial de aprendizaje: diseo de las tareas de la Bacena da twa oca

sin clara al e*anunador para.
vez finalizada la realizacin de un sub-est
determinado. dedicar un tiempo a medir La ejccuci6n de otras tareas similares
empleando diversas estrategias y ayudas instructivas, con el fin de constatar en
qu medida unas y otras contribuyen, o no. a mejorar La capacidad del examina
do para enfrencarse con
tipo de problemas planteados. En esta segunda
versin del manual. no obstante, hemos opiado por no incluir un modelo preciso
de utilizacin de la
fin, cal modelo aparecer convenientemente

detallado en una versin

de este manual.

1. EiiLUAC1 PSICOPEDAGGlC. GRUPAL. Como la prctica ocili

dad de expertos en tema que nos ocupa coinciden en
(ver, p.e. Anaya. l994
PREZ JUSTE. l992: etc.). por ms que
prcticas de evaluacin psicopedaggica
evaluaciones de grupo
en nuestro pas realicen individualmente. cierto es
(o macroprocesuales) son posibles deseables. En este sentido. EVALUA-9 ha sido
dtsdlada para poder obtener rpidamente aplicacin tiene una duracin aptoumada
de unas 3 boris. en funcin de cmo
cabo) informacin del grupo-clase con
siderado como
todo e incluso. preferentemente. de codo el alumnado
realiza el
Tercer Curso de la ESO en el Centro.

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Cuando la aplicacin es de este cipo. a diferencia del

antenor, debe llevarse
a cabo a lo Largo del Tercer Curso, ya que la tinalidad de la misma ha de ser en todos
casos, como se dijo. obtener datos para juzgar qu medidas
adoptar en el diseo de ciclo y en la programacin de auLa, siendo tales medidas de

a) Medidas generales de adaptacin del currculo a las necesidades educali

vas del grupo de alumnos y alumnas. La Batera EVAL.A-9 detecta la exis
tencia de dificultades selectivas en diversos aspectos deL aprendizaje escolar que.
al tener en algunos casos una alta incidencia un alumnado especfico, deben
dar lugar al diseo de estrategias docentes (instructivas y tutortales) encaniinada.s
a pabarlas: al mismo tiempo. al ofrecer un perfil de capacidades bsicas en un
grupo de alumnos y alumnas particular, permite valorar qu lneas metodolgicas
podrn ser ms o menos adecuadas en ese grupo en panicular. As. las medidas
generales afectarn
seleccin y pnonzacin de los objetivos y cornenidos
para el ciclo siguiente,
la seleccin de enfoques mctodolgicos y materiales
did.cticos.

Medidas de adaptacin inespecaficas y poco significativas del currculo. En

combinacin con el resto de procedimientos de evaluacin educauvas empka
en el Centro. EVALCA.9 permite aproximarse a la identificacin aquellos
alumnos alumnas que. por diversas razones, precisan de alguna medida de
atencin
diversidad, sea retuerzo pedaggico de ciertos aprendizajes bisi

cos. sean ciertas adaptaciones curriculares de tipo mctodolgico y!o reIativa a

la pnonzacic de contenidos
La Batena idenufica, tambin, a sujetos que se sitan en un nivel de adquisi
ciones excesivamente alejado y que pudieran precisar adaptaciones ms especi
ficas y significativas, si b,en en ningn caso debieran stas decidirse slo a
partir de los datos que proporciona EVALtA-9: tales datos deberan ampliarse
mediante otras tcnicas e instrumentos de evaluacin psicopedaggica va)o
rarse desde la perspectiva propia del proceso de Adaptacin Curncuiar lndiid
ualizada que hemos descnto en otros lugares (op. en.).

Asi. los datos obtenidos en la aplicacin grupal pueden considerarsc a a vez

como punto de paruda para la planiticacin de la ense1anza en el ciclo y como
screc ning para La deteccion de sujetos en situacin de riesgo.

IV.- CONTENIDOS Y ESTRUCTURA

Los contenidos y si organizacin en las diferentes pruebas de EVALUA.
9. presentan la siguiente estruc1ura

A.- ATENCIN-CONCENTRACIN. A partir de estmulos isuales.. se

il

la capacidad del alumno a para mantener una atencin concernrada en tareas

que exigen obseracir. anal,tica focaliz.acin selectiva de la atencin.
ora

B.- RAZONAMIENTO. Con esta escala pretendemos alorar ci rcndm:cmo

en tareas que exigen procesos de razonamiento en general. centraridonos en tres m
bitos del mismo. cno son el razonamiento inductivo, el espacial y el &ductio.
1.- Razonamiento inductivo. Se salora, en esta prueba, la capacidad para ge.
nerar e identificar categonas o conceptos. resolver analogias verbales figura
tisis y descubrir las lees que ordenan series, tanto gr1icas como simblicas,
2.- Razonamiento espacial. Se valora La capacidad de inferir relaciones espa
ciales. e partir de dos tipo de estimulos: de un lado. los tradicionales cubos de
Kosh y de otro. el empleo de figuras slidas en ambos casos, presentados de
forma exclusivamente grflca).

3.. Razonamiento dednctivo. En esta prueba.

valora I capacidad del

alum no para detectar la correccin de proposiciones. en relacin con un
dagrama de \enn previamente definid.

-16-

4IVELES DE ADAFTAC(.

(nmn

complemento a

jncluimnc un iW4. Iflh2I 1 2rtnrq (utiflzag)do el rnsrno

gencraJes
cuescionano que en Evala.8). entendiendo por cal. el resultado rinai de la combina
cin de 4 grandes aspectos:

1.. Adaptacin personal. I....on tos pnmcros veinte items de la prueba de adap
tacin. queremos evaluar, a partir de una serie di: aloracioncs del propio suje
to. el ajuste personal del alumno o alumna.
Z.- Adaptacin familiar Con los siguientc veinte itcm de la prueba de
sdap. tacin, pretendemos ,ralorar el ajuste entre cada alumn o alumna y el
medio lamiliar al que pertenece. concretamente hacia los padres.
3.- Adaptacin
escolar. Con los itcms que van desde el 40 al 60.
pretendemos apreciar el grado de adecuacin dci alumno al entorno escolar.
concretamente con protcsores y compaeros.
4.. Habilidades sociales. Y para tirializar. con los ltimos veinte items,
preten demos valorar las habilidades de relacin con los dcmas. que el alumno
o alum na posee.
D.- LECTURA. En lo que se reriere a los procesos lectores. empleamos tres
pruebus claramente diferenciadas, referidas a Ja capacidad de comprensin de la len
gua escrita, a la velocidad Lectora y a la elicacia lectora:
1.- Comprensin Lectora. Con esta prueba. pretendemos evaluar la
compren sin escrita dc los alumnos mediante una coleccin de tems que
valoran los diversos aspectos basicos implicados en la comprensin lectora,
corno son: com prensin del vocabulario dci texto, realizacin de ntcrcncias
de informacin no ephcica en el texto. identiticacin de la estructura
tc,ctual. realizacin de esquemas. etc.
2.- V
un ndice global. olxcnido a partir del anli
L
sis de la veinci1d lectora alcanzada en un texto divulgativo que debe ser mati
zado por Las respuestas a preguntas sencillas que abundan en la comprensin
del tecto.
--

3.. Ffl-rhi Lectora. En esta prueba. pretendemos valorar La eficacia del

alumno o alumna para interpretar
n rhligMn!e al n
La va fonolgica mediante la utilizacin de frases compuestas
de
pseudohom fonos que deben ser asociadas a un dibujo.
E.- ESCRITURA.- En esta parte de b Barerfa. podemos diferenciar dos gran
des apartados.

1.- Oriografia.
enoralka
relacin de

rcIiza Ufld aIorain analitca dc la calidad

identificando los crieres
comete el alumno cii una
dc ccna dtflcuitad ortogratica.

Escrita
cprcsion escrita es valorada tras es de la exposcion
por ecr,Io dc un Lcrn propucsto al alumno.
Si ohseramos atentamente las pruebas de lectura escritura empicadas. veremos
adems. que las msmas nos permiten valorar:

ocabubrio %isual acceso direcro al lzico. La mccnica

poscu.
un
lxico visual en su memo
ria Iaro
es decir.
posca nmero
de huellas visuales de
escritas. dc modo quc.

(a)

lectura. puede decodificar

reconocimiento visual global la
maora de las paabras. que disminue el esfuerzo cognhtio dci dcsci fr.
lihcra recursos

procesar los

semanticos

(b)
cscriiura. puede expresarse sin tener que pensar continuamente en la
1rma onograflca de palabras que admiten ms una crsin grfica fon
ticamcnlc correctas.

a a a a a 2.- Ruta fonulgica de

cscr;tor precisa.
modo, puede leer y
cdi9o alfahiico.
1crma ortogrfica nunca
untenoridad ademas.
escribir palabras
precisa
dci codigo haa llegado a nisel de
automatzacicin
Este aspecto
evidencia,
en la prueba de Eficacia Lectora
cognitio.
apenas:
conoumienlo
del dcdigo
para
leer
mediante lectura comprensiva
peudohomfonas. pues las
e paJa.
hucn3
oiografia
fonetica.
auomauzaciori.
exactitud
lectora
la
ruta
fonolgica
bras reajes. realiza a la vez,
ruta visual
a una Icctur
veloces.
escritura.

APRENDIZAJES MATEMTIcos. El fndice globai de esta pane

I
ns ! curnculo matemtico
Batera
rm4nnie
nIL
propio del Ciclo.
diferenciado dc sub-pruebas

1.- Clculo
numeracin
Se sabea el conocimiento
los nmeros
naturales. fraccionanos
de los automatismos propios
del clculo basicotsuma. rcsta, multipIicain disision. potencias. rai.cs.
ecuaciones. asi como aioriunos referidos d unidades de medida

a
a
a
a
a
a
a
a
a
a

2.. Resolucin de Problemas. Esta segunda puntuacin. se obtiene a partir de La

ejecucin de diversos problemas aritmticos que implican los conocimientos
bsicos anteriores. aunque (onnulados de modo que la dificultad bsica sea la
comprensin del problema y La adecuada seleccin del procedimiento de resolu.
cii

G. INTERESES Y PREFERENCIAS VOCACIONALES. Para finalizar esta

Batera, hemos incluido una prueba refenda
preterencias vocaciona
les, con el fin de que nos, pueda suministrar datos
el asesoramiento que
30
orresponde en la eleccin de las optativas correspondientes a de la ESO.

V.- ALGUNOS DATOS RELENTES

Aunque ms adelante ofrecemos las tablas pertinentes para interpretacin y
correccin de cada una de Las pruebas. en relacin
datos obtenidos aplicar
por primera vez la Batera a un conjunto de unos 900
alumnas
dife
rentes centros escolares pblicos y privados y diferentes provincias, nos parece opor
tuno sefialar algunos de los resultados mis relevantes obtenidos. con el fin de facilitar
esta primera aproximacin y de conmbuir a delimitar las potencialidades y limitacio
nes que la Batera EVALA-9
Los datos ms relevantes obtenidos, de la aplica
cin experimental realizada, son
siguiernes
1.- Una buena correlacin con los contrastes etemos establecidos, especialmen
te con el rendimiento escolar obtenido por los alumnos durante el mismo curso
escolar en que se realiz la aplicacin experimental. obtenindose entre ambas
vaitables un Coeficiente de Correlacin de Pearson de 0.6584.

2.- Otra buena correlacin es La de las diferentes pruebas o sub-tests de la Batera

con el nusmo rendimiento escolar. Veamos los coeficientes de Pearson, de
distintos sub-tests con el rendimiento escolar, que se han obtenido con la muestra
de alumnos utilizada en versin experimental:
a) Razonamiento

0,6572

b) Atencin-Concentracin

0.6980

c)Lectura

0,7014

d) Aprendizajes Matemticos

0.6173

3.- Un elevado ndice de homogeneidad que e muestra en [as altas correlaciones

de los resultados globales de la Batera
obterndos por Los distintos sub
tests que componen. Algunos de los coeficientes Pearson obtenidos son:
-19-

a) Razonamiento

0.6176

b) Atencin-Concentracin

0.7385

c) Comprensin Lectura

0.6612

d) Clculo

0.6399

Adems de los estudios correlacionaies. de los que hemos indicado algunos de los
restItados obtenidos hemos flevado a cabo un anlisis de los ilerns de cada una de las
pruebas, a fin de confeccionas la prueba definitiva mediante e) ajuste de la fiabilidad y
rahdez interna de cada una de las pruebas de la actual Baterfa. Este anlisis de items nos
ha proporcionado datos relevantes para realizar, con la Batera utibz.ada en la expen
memacin. las siguientes modificaciones:
a) Seleccin de los items ms relevantes de cada uno de los campos estudiados de
manera previa: lectura razonaiTuento.
b) Eliminacin de algunas tareas que se han mostrado poco vlidas para el objeti
vo que pretendan.
e) Disminucin del ntlmero de items de algunas pruebas tp.e. en razonamiento
inductivo, comprensin lectora. etc.).
d) Reorganizacin de os items de todas las pruebas de la Batera.
Los datos correlacionales que hemos sealado con arnenoridad, hemos de in&ar
que, se refieren s2empre a resultados de la experimentacin realizada, sin incluir las
modificacione que se han reaizado en las distintas pruebas. lo que con toda probabili
dad producir unos datos correlac,onaks mlii mejores que los ofrecidos. ya que las
modificaciones se han realizado con e) objetivo de mejorar la validez y fiabilidad de
cada una de las pruebas.

Vi.- INSTRUCCIONES GENERALES

Como hemos dicho. treme a otras bateras de evaluacin. EVALA-9 no se pro
pone como una Batera que explore aputudes intelectuales, sino como,un tnurumen
to para la obtencin de informac,n relativa a cieric aprendizajes instrumernales bsi
cos, de procesos de pensamiento aprendizaje que forman pane de) cwrcu)um esco
lar. en forma de contenidos procedirnernale .de aspectos rckantes del desarrollo
afectivo y psicosocial de los alumnos y alumnas
Desde estos presupuestos, asf como desde la mencin de aproximarse lo mxi
mo posible a las situaciones proptameine escolares. EVAUA4 debe apicarse de la
forma ms parecida a como se realizan las acnvidades y tareas de clase. Por ella, se

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a
a
a

a
a
a
a
a
a
a
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4

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e

habla de tareaS. evitando en todO momento el uso de expresiones como tcsts. prue
bas u otros parecidos. El examinisdor, en consecuencia. deberia tratar de comportarse
iin(e como un rncdiador o mediadora clido y comprometido con el aprendizaje
dc los alumnos, que como un cxpcrimcntadIr. Las instrucciones que se facilitan en
prueba tienen, por tanto, un caracter orientador y estn encaminadas a facilitar
esta actuacin; no son consignas que deban repetirse mecarticarnente, sino pistas que
nos marcan las lineas y 1imtes de la ayuda a los examinados que. en todo momento.
dcbcrian
&i

momento, maiflcncr un Clifll2 discecddO con el grupo.

Procure. pues. en
.crrubr ii1w- desde el punto de vista afecno. al tiempo que trir
hacia el trabajo que Les propone: ihrrrnr su sentido de estar frente a un reto asequi.
ble en cada tarea, refuerce w implicacin genuina en el trabajo durante el examen.
relaje La tensin entre pruebas con un trato cordial y afable. Seriedad no es sinnimo
de frialdad, calidez no lo es. tampoco. de desorden y de;ar hacer. Como m(nimn. Las
instrucciones que aparecen en cada prueba deben ser ledas de manera pausada y
clara. de forma que facilitemos La comprensin. por parte de lot alumnos, de la tarea a
Aunque eL tiempo es iemprc un bien escaso, no trace nunca de ganarlo con las
pruebas; cada uni necesita su tiempo (y se indica al comienzo de ellas). Especialmen
te. en Las explicaciones pre%ias y ejemplos. dedique a ello el tiempo que sea

necesario.
ya que [a comprensin
de cada tarea antes de dejar a sus alumnos alumnas
actuar por su cucnLa, es tund.amencal en algunos ejercicios de los 4UC proponemos, ya
que poseen una cierta dificultad acencional y facigan a Los alumnos.

Respecto a la estructura temporal de aplicacin1 entendemos que deberan rcspc

tarse las sIgutenccs rccorrtendaciorics que. en cualquier caso, deben ser consideradas
como orientaciones que precisan de su adecuacin a las caractersticas de cada grupo

No dcdique ms de 60 minuo a La aplicacin sin introducir un pequeo

des
iz
I-.
canso o recrco. respetando. en cuL
-

acion

dei tiempo escolar dci grupo con el que se realiza la aplicacin.

2) Deberia existir un tiempo de acomodactW de los examinados, al pasar de

una prueba a otra di(crentc Esto les ayudar a centrarse en la nueva tarea.

3) Recuerde a Prcmack y alterne en su diseio de aplicacin las pruebas ms

tediosas. diflcilcs y mentales con las ms amenas. amiliares o sencillas y
activas.
tenga en cuerna que la validez y tiabilidad de cualquier instrumento de cvaIua
cin. e ponen a prueba en cada aplicacin, slo un uso adecuado har posible que los

-u.

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A.- ATC(-CO%CETR.

EDUCAC1% SECUr%DARIA
PCICLO

CURSO

40

CURSO

%IA-S

M1A.9

MA-lo

Inductiso

R14

R(-9

Rl-lo

Fspiaciial

RES

RE-9

RE-lO

Deductio

RD.S

RD-9

RD.lO

B.- RAZOMlETO

1
1
1
1
b
1

C. uy. DE

D.- LECTiR

1
1

NA-lO

N-8

%clocidd Lctor2

414

VL-9

VI-lo

Comprcnsin Lectora

CL4

CL-9

CU-lO

Eflcscii Lcccora

EF4

EF-9

Ortorafi.i

0R4

OR-9

OR-lO

Exprisa E3crua

EE-S

EE-9

LE-lO

Ciilculoy Numcnicin

CN4

CN-9

CN-lO

Rc3olucifl dc Probkma

RP-S

RP9

RP-l0

l.9

IP-lO

E. ESCRITIkk

%IATEbITICOS

ESTRATEG
DE
TR.BAJO ESTUD(O
H.- INTERESES Y PREFERE%
Cl.s VOCACIONALES

ET4

O
O
1

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II

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E]

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e
e
e
e

1.- ATENCIN-CONCENTRiCIN
-,. FlCH TCNICA.

Denominacin: MA-9
Finalidad: Evaluar la capacidad para mantener la atencin
J.G. VII)AL y D.G. MANJN
aplicacin: Colectiva e Individual
2 mnutus en la 1 Tarea y 2 y L12 en la 2

6.- PRESENTACI4.
En esta prueba. a partir de est(mulos visuales. .aloca La capacidad del alum
para mantener una atencin concentrada careas que exgen observacin analti.
ca. Las tareas que se presentan al alumno son:
1 tarea: ldenflficacin de los crrores
dibujo.

se cometen en una asociacin letra.

2 tarea Localizacin rpida de dibujos idnticos a un modelo dado que

ezigen observacin analtica y atencin selectiva.

INSTRUCCTO%tS.

Aunque las instrucciones bsicas aparecen al comienzo de cada una

de esta prueba. a contLnuacin ofrecemos algunas recomendaciones,

las tareas

como un

modelo de aplicacin.
En pnmer Lugar. el aplicador intentar crear un clima adecuado para realiza
de los ejercicios
plantendolos como cartas fciles de realizar si pres
tan atencin y trabajan con cuidado (enfatizar ambas condiciones). en segundo.
deber dedicar unos momentos asegurarse que los alumnos alumnas estan sufi
ciencemence bien dispuestos para realizar las tareas, dejando unos momentos de des
canso
consideri necesario.

0
O

1 Tarea: Murcar los errores d empare jamje.go.

Bien. vamos a L-onfrn:ar o primero que debemos hacer es observar e! COflie

nido del recuadro que se encuentra a la derecha 1 quc os va a servir de modelo,
Observad con atencin que a cada letra irA, C. E, G. y X) se le ha asocjoc2O

una dererminaao (igwa.

L& tarea consiste en sachar lodos los errores de errtporejamaen?o que se

cometido en las Ires lineas siguientes Como podemos observar en el ejemplo
en a primera casillo. la letra A ha sido asociada al circulo blanco con PW7IO
debao. lo qut consii1w un error oc cmpsrciamienla y por eso, aparece TA
CHA DA. Recordad que deberis rrsbojur deprisa pero prestando mucha aten
cin. Comenzaremos cuanaovo diga lA. a partir de ese momento tendris flh)
A4IKL7OSy ler,,?inaren,os cuando yo diga BASTA. cerrando el cuadernillo y
colocando el api: encima
-

Preporad lisias. YA!

Transcurndos DOS MINUTOS. e] apbcador dir BASTA. pdiendo a los aium

nos que de)en el lpiz encima de a mesa

Tarea: Marca ln oue sean ruiz/es al modelo.

Ahora otservo dszenidanwnie el modelo de dibujo que se encuentra situado a

a derecha- forma. posicin de os circujos coores. Como podemos obsera el
primer cuo4ro4iw es iu& que el modek que hemos obserwidoprevwmenie ypor
eso, aparece T4CH.4D0 Ahora poseei DOS MIPJLTOS MEDIO. para realt:ar
odas las siguientes
Recordad que arbrrs iraba,rar depri.w i-t prcswncki mucha ilenc,n, Co.
,nen:ar tfl(L cuando va diga lA. a par:fr de ese momento tendris DOS MLVU.
TOS Y.4fEDlO ,erininarcmos cuando.i diga BASTC. cerrando elcz4iadcrni.
iioy colocando el dpi: ccimo.

; Preparados

5105.

lA!

Trans.wrndo los 2 M1U1OS Y MEDIO. el examinador dira BASTA. pidcn

do a los alumno quc dcicn el lpiz encima dc la mesa.

a
a
a
a
a
a
a
a
a
a
a
a
a
a
a
a

6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6

D.- CORRECCIN.

La

e
mecanica
e
e

viaii&

Iiir sgn dds modc)os:

dermilos cumplimentados a EOS o empleando el pwma

manualmente. l-ritln las instrucciones
5jaHIMtt!4
1.-

4
4

e
e
e
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e
e
e
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e
e
e
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e
a
a

pu.4

Contrastar Las repuu &l alumno con las

informanco Evala) o

pir eiit

manua[

(A) y e te rrarI In erroces (E).

Iic
it
rando ambi.i UIWJ
cr el cIlrn2,Irio
= 06>0. amosIo

en te

--

.-

PL),.

PDE.(EO)

los cua

ZA-(EO)

3.. Se suman las puntuaciv pa1iak ob,idas en

dr

PDaPD PL)1

la Punwacion Directa Total (si vn un valui

Una CL
193) se busca en la cabli de baremnc qi
en La pgina 32.

Oy

4.

La correcin de los diferentes items. la r aIiz4[r111v, teniendo en cuenta las si

guienies rcspucsta vI.bs.

hem E
1

Tarea: Tachu Iv,

1 0

27

1)

11

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i

29 O3I

Ittm
Rt.

rrv,c

1011 113 1415

1

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.!1 I .

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-29-

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40

II I9fl2I 2.324
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41

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1.

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1IIIIIIIJ1I111IIIII

1,

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e
e
e

RAZONIIETO
Es preciso tener n cuenta que tas tareas que componen esta parte de la

Batcria son tacigarncs. aunque la edad y nivel ie los alumnos perm icen su
realizacin en una mt5ma scsLn de trabajo. Es necesario que se car de forma clari
las insLruccio.
nes generales que se propoconan en el cuudcrnillo para cada tipo de razonamiento.
interrogando a los alumnos y alumnas sobre su comprenin de la tarea prOpuesta.
En la elahoracion de los subtcsts
lectura.
hemos seguido tas siguientes fases:

de razonamiento. igual que en la de

1.. Realizacin de un cuadro de espcciticacione para delimitar el dominio edu

caLwO ue pretendamos ealuar. llegando a delimitar tres grandes reas o
subdominio: inductiwo, cspaiial dcducci%o.
2.- Seleccin de las urcas represenLati as de di %uti-prucbu. .i parur de
las opiniones de expcrtos sobre culcs cran las tareas mas rcprcSentaUaS para
cada aspecto del ratonamieflo.
3.. Elaboracin de una prueba de anclaje, formada por Las saguierues sub-prue

Razonamiento inductivo: 14 icems.

Razonamiento cspacal: 64 iterns.
Razonamiento deductivo: 70 ItCmS.
4. Aphcacion y anaLiszs de Lapreba de anciaje a 580 aumnos pcrtenccernes
a
2. 30 y 4 de la E.S.O, que nos sirvi. despus de un anlisis de itcms
(empican do el programa Menx. de Idea Investigacin y Desarrollo. SA.).
para elaborar la prueba pre.expcrimental, contomuda por tres sub-prucbas para
el nivel de 3 de a Educacin Secundaria Oblijtona de:
-

Razonamicnio nductivo: 63 utems.

Razoarncnto espacial: 29 itcms.

Razonamiento deductivo: 34 tema.

La prueba pre-cxpcrimental tue aplicada a 881) alumnos que tnalizaban 30
comenzaban 40 de la ESO (Junio-Octubre de 1997). Un anlisis de tcms poste
rior. permiti elaborar la prueba eperimcnul:
a.

Razonamiento induaivo: 45 itcms.

Razonamicnto espacsal: 2(J ilems.
Razonamiento deductivo: 35 items.
-

RAZONAMiENTO
..-

F!CH. TEClCA.

Finalid4d: Valoridn
utort: J.C. VIDAL

i.pcidad dc openar con conceptos

MAJ

Foma dc ap(icimn: Cokctiri e indiiduiiI

15 minuo

8.. PRESETACIO.
Como ya hemos e1ado ancs. con cta prucb4 c valora la capacidad dci
alum no para operar inducti amente con concepco Jctccar n elemento que no
cr ina1oas erbaie y
pcrtcnece a una caLcoa. generar nucsas ategorLi.s. res
tiuratLvas
corninuar series %crbalc y rafcas. Se trata de que el alumno sca capat de realizar la
siguientes tareas
1 Tarea: ldcntiticar en un conjunto, el elemento que no reune las
Caractcrtsta
cas propias dci mismo.

Z Tarea: Reconocer una cacegona superior que inctue a los elementos de un

detcrminado conjunto
-

3a

Tarea: Completar analogia.s verbales.

4aTarea: Continuar series simblicas de caracter alfanumrico,

Y Tarea Completar analogas figuracias.
-

Tarea: Continuar series tigurawas

C.- I%STR1CCloES.
Las instruccones basicas para ci desarrollo de esta prueba y de todas las
que componen La Ba:cria Psicopcdaggica EVALLJA.9. se ene ucntran en el propio
cua dernillo del alumno.
En cada una de las %CS tareas que se proponen en esta prueba es importante
que los alumnos y alumnas comprendan perfectamcnrc los ejemos. aunque el
aplicador debera cphar con clandad el primero y cuando lo hayan entendido.
marcaremos ci tiempo (son 15 mInutos). solicitandolcs que cuando no entiendan
alguna de las tareas

que se le proponen. levanten la mano para que podamos ayudarics. Un modelo

de cmo podria llcarsc a cabo una aplicacin de esta prueba es ci siguhentc

Iarnos ahora u real::ar unai oreas que !ieilen que ver con el raonamiefll()
inducuw.i, es Occir co: ,,uc.tra capacidad poro llegar a conclusiones a partir de
una informacin. [amos a reolor 6 tareas dIferentes
-

Coda ve: que cwnbien?o% de toreo. ieremos al principio un eiemplo resuelto.

como en la primera.
Prestad Oiemcin al ejemplo. Dice la breo: Marca a opcin que correspondo
al elemento que sobra en los comuitios sigwenles En el ejemplo, se sehola el
conf unto formado por pera monaiw, ciruela, naranja y mme:.
Cual ser e] e.emenbo que no perienece a este conf wno?
-

Esia entendida a oreo

Recordad qur ueo os enco,nroris con airas 5 toreos dzfertnus o sta, al

comierco de cada una de rilas existe un eiemplo. poro que podis entender e
tarea. S alguien no lo entiende, que kwrnie a nono para poder exphcrselo

Habis eniendido las iarta a reahor ? Teneis paro reoli:ar esta prueba 5 MI.VTOS.

?REPARADOS. LISTOS

)4

A partir de ese momento. debemos pasear entre las mesas con ci fin de venficar
que van responden6o de manera adecuada Ante la paricion de b)oqueos
deberiamos explicar indiidua)mcntc ci ciemplo arnerior. pero no sumirnstrir ayuas
sup)cmenta as 1n los 1$ minuIo diremos. ;BASTA. recor4andn que
dc.cn situar los lpices encirn dc la mcsai.

D.. CORRECCJ.
La correccin de esia prueba puede rcalzarsc cpin dos modelos: mean,ca
(criando los cuadernillos cumplimentados a fEOS o empleando ci programa infnr
,mcbct Eala) o manualmente. scgun las siuicntcs inqrucciones:
la.. Conirastar las respuestas del alumno con las rspueiii cxs1cnIes en este

2.- En cada una de las lareas. se concede un punto por acicno (A) y se le
rcstan los errores (E). di.idindolos por c nmero de ahernair.a mcnos uno
(n-1). nc. contando en ninwn caso as orrns.onc. En cada tdrca si diese
rc4u1Lado negativo pondremos icm. As. para tas do pnmcra tre
empicairemos las siguientes frmulas

PD,

ZA.--

PD

ZA.+

Fara La cerccr tarea se emplear la siguence frmula:

PD= ZA--P
ara la cuarta tarea, la tguIcntc:
PD

ZA4.

Y para la quinta y scca tareas:

PD,-ZA.44.

PDT,REA.-.

Para otencr la Puntuatn Drecca (siempre con un valor entre O y 45), se

suman todas las puntuaciones parciales

PDMI PD

PD,.

PDn PD1 PD15 PDy

Can [a Puntuacin Directa buscaremos en el baremo la puntuacin cerniL

corrcspondientc
.

las respuestas correctas de cada una de Las tareas. La correccin de los

diferentes cms. la realizaremos teniendo en cuenca tas siguientes respuestas lidas:
ityio

r tarea:

1 tarea:

4 tarea:

6 tarea:
Item

Resp

34 35 36 3 3I 39

E.- ANLISIS \ BAREMOS.

1.. Los items quc. una vcz rea)i7Io ci es*udio. cnfiwan la acuai pnieba ofr

en las sigwenLcs CaraCtensticas:

jH.

hdhciMi

1w.

LWkuI4al

GJ

2.1

L353

L3rAI

(4i

ej

104)4

,
$
,

047)

C42t
U

0331

oJ2

31

(:I

,?4)

1.1.231

t6
U.I%

.e

v=d

3d
)

(aw

ea.

3a

(.344

(.324

0.214
li.1C

(.310

L24.

0.13I.

ijol
di

II

LIII

0.
O*4

2
22

L94

11.312
O.J$1

0,1%

43

0.231.

41

03:
(G

0.2w

0444

0W

2.- La cuz represernaia dc la muestra uii1,d es la que pii1e *ervarse a

conuri uac16n.

lO

15

20

2.5

30

35

30

a
a
a
a
a
a

i...JJ

El

e
e
e
e
e
e
e
e
e

parle
no.
Otra dsplcgadci

cm, o de ,de,,i,flcar ?awfigura que

Cada ve:
cambiemos de tarea. wremos al p.-incipiu
en primero.

formo

parlir &

c,emplo resuelto.

eaie DOS
CUADRADITOS
deformar lcuadrado grande En el ejem
podemos enconiro- ur: cuadrado grande
cuodraditos rqueos. dos
de
forman
del primero
Cules sern

ruodrodi:os que

forman parle del cuadrado grande

: EIU
Mego

FUror

desplegada. fijaros bien

a
sombreada.

con otra sarro que CLns(sle en reconocer

ejemplo En esta tarea a figura
flpAi#2( I
C

figura

sohrr
Slfl

entien
de.

mano

levante

Hob6is

rrab:ar

Terteis para realizar esta

-

poder e.zplicdrselo.
..

MII%L7OS ,ADELAVTE

?REPARADOS. LISTOS

A partir de
momenio. debemos pascar entre las mesas con el fin
vcr)f)c.ar
uada Ame la apancin de bloqueos deberamos
que an
4ki& &
,dualrnenie icmplo snterioi. pero no sumtnistrar
suplemcrna
as
)os 10 minutos
;BASTA. recordando que deben stuai los
lapices encima dc b mcs

reibzarse
(e,wiando os cuadenillos cumplimentados EOS o manualmente. siguiendo las ini.
trucc,ones gu)ente!.
-

l.. Conus.ar Las TespueLa del alumno con las respuestas eistcntes en este
manual. Ha que tene ci cuenta que en la ] Tarea en cada tem se pueden obie.
ner un m:mo de DOS ACIERTOS o de DOS ERRORES.

una de la% L17tS. St coticcde Ufl FUMO p ac,eTtO (A) , se le

2.- En (!
restan los errores (E. divid,dc por el nsmero de alternativas meno uno: no
comando en mntn caso las omisiones, segn las siguenles frmulas:
ITARE
2 TAREA

Del ftem Ial 7:

De) ftem S al 9:
Del item lO al 20:

PD=1 A-E!5
PDT=! A-E/JO
13

punLuacin cs ncgava. pondrcmos cro.

En cada

3.- Se suman las punuaciones parciales obtenidas:

PD1= PD
PD + PD
4.- Una vez obtenida La Puntuacin Directa (siempre
valor entre O y 29),
ms
adelante
se
en el baremo
la
para

de los diferentes items

teniendo en

siguientes respuestas vlidas:

1

rc: Seala , cuad,udilos t,ue obran.

lhm

, 134

Rcp.

3 5

iS
6

r148

10 3

Z tar: Rug 1 dibujo que correponde.

,o

(cm
Rcip.

u. i
1

1 3

E.. ANLISIS Y BAREMOS.

1.- Los items de la prueba que. una .ez realizado el estudio, configuran la actual
prueba. ofrecen as siguientes caractersticas

l4

o.

1
0116
:i._]

.)491
&)
6O

D(I*%Rd

bcn..n

).*9

01,0
.1

) 41
1i1 LU

U.IJ

O.Ii

_J

O_134

O.1)

11

Q3$

OSW

141

O
Q4?

lA

Q.34

1441

Li)4

3i

::

U)4
U

.ru

0.17)

i4-1

V1

0.14

Q.I.

GJ

0.20f
Ole)

)4:

0,223

09

e
e
e

e
e

1
1
1
1
1

II1I1JaaI1I 1JIJJIIaaIII1Ia1J1JIIIIaa11I

4.

m
m

e
e
e
e

e
e
e

,njna4as a(rmaciones, teniendo en cuenta unas condsceones preia.

a
a
a

P Ta,ea: Marca e! diarama aue corresponde_

E:

En primer lugar, vamos a rtliZr uno tarea e consiste e marcar el nnerc

del dagramo. de los que aparecen a la :quierda que corresponde co la afir.
mocin que realizamos de manera pre.to leamos el ejemplo que aparece o)

prinipw de lcpgna
Lo afirmacin que se reoli:a es Todos los gallegos son europeos irnos que sr
encuentro sealado el 2 porque el diagramo que se corre.pondc con dicha ar.
macin es ese que el conjunto actos gallegos aparece dentro de iOs
europeos Si analiamos las dems opciones. podemos ier que en e! primer
diagramo no todos los gallegos son europeos. en el tercero. ninglui gallego cs
europeo y la
ultimo opcin vnngunc) de eJlos, no corresponde en este ca.so.
-

2 Tarea:
correcto.

Marca

lo

p,oi,osgcin

Se Irala de comprobar si cada una de las afirmaciones que se i7dcaq 2

cOfl tinuacin es VERDADERA O,i, FAI 4 (F o no se puede saber 4?,.
teniendo en cuenta lo rnformacin que nos aporta el diagramo que ofrecemos
En e? Diagramo de Venn sobre los Seres Humanos que ienemo se dicen cosas
que no son reales pero eso no debe importarnos. que lo nico que debemos
ener en cuenta es e! Diagramo. no si lo que se dice es real o nwginario. Es
decfr cada i.e que iysydis a comprobar uno rnoc,:. debis obserar con
detenimiento el diagramav iw tener en cuerno si la o1r,nOcin es real o no Las
relaciones entre las diyerentes suoconj untos oue forman el daaroma son
condiciones que tenemos que lene en cuenta paro ompro&ar a valide:, falsedado desconocimienio. 1amos el ejemplo que dice; Todos las altos son espo
Piol . s observamos con atencin el Dsagrama. wremos que el subconjitruo

contenido en el subconjunio TSPA,VOLES y por eso. hcrios

sealado que e! rdodera.

ALTOS

est

Est entendido la iarea

Tenea poro reo/i:ar esta pracbo 15 Ml.VUTOS.

ADELAVTE!
-

PREP4RADOS LISTOS

A partir de ese momento. debemos pasear entre las mesas con el An de erificar
que
aduada, Ante!: aparicin de bloqueos debenamos
i
explicar individualmente e) ejemplo anterior. pero no suministrar audas suplementa
rias. Pasados los 15 minutos dzremos: BASTA!. recordando que deben situar los
pices encEma de la. mesa.

7
D.- CORRECCIN.

e
e

La correccin de esta prueba puede rcaijarsc wgn dos modelos- mecanica cn.
iando los cuadermilos cumpltmcntados a EOS o utih7ndn el prorarna inforrntico
Evalua) o manualmente. segun las sgucntcs tnstrueciones:
Co rastar las respuestas dcl alumno con las rcspuestas cxistents cn e!

manual
2.- En cada una de las tareas. se concdc un punto por acicrio (A). y se le
restan los errores (E). diididos por 3 en la primera tarea y poc 2 cn la
scunda . no contando en ningn caso las omisiones y tomando como
Puntuacin Directa O en
caso de dar negativa. tanto en La primera como en la segunda.
PD

.L

V A.!

PD

3.. Obtendremos la Puntuacin Directa. wmando la.s puntuaciones parciales

&)htenldas en cada una de las tar:as propuestas en la prueba:
PD

PO1,

PDr

4. Una cz obtenida la Puntuacin Directa ( siempre con un alor entre O y 35).

se busca en ci baremo que aparece mas adelante para lograr la puntuacin ccntii

La correccin de lo diferentes items la realizarcmos teniendo en cuenta las si.

guicnes respuestas validas:
1 Tarea: EIip. el di,wramu correcto.

tem 1

3 4

2112

9 lO

32324

1 [2 13 14 15 16 17

1)2!

24

2 Tarta: Warq la aroposacin de acuerdo con ci diayama.

hem 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
Rcs. F

28 29 30 31
F

33 34 35
?

przipin nsnw s u wti

IUa!fl8S se aijo
39 sisquc p ucipw epiu3Iqo .un3 e]

%. I,

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e
e

0
O
5.- Los estadsticos. m destacados. obenidos durante el estudio de lo resulta.
dos n
los usuarios de
que consideramos relevantes
manual,son:
Baremo N[VERkJ: Mtdi
Baremo

FX1GENTE: Media

S=2.092

1S40

s852

16.34)

E) baremo para cunndo se realice la correccin manual, es el que aparece a conti

nuacin:
PD
19

UNIVERSAL EXIGE!%TE
70

65

6$
17

60

16
15

55
54)

13

4$

45
44)

11
9

35

34)

25
1$

20

7
5

10

10
$

55
50

15

D.- VALORACIN GLOBAL DEL

RAZOSAMI ESTO
Es posible

orientador

purnuacin global que logra

alumno
pruebas que alciran e!
ello. del contun
aloracin
global.
aunque
misma
pruela.
Para
la oblencin
&
sub.prueha
podremos
obtcncr una
confiurtn
la puniucion hhal era nc.csaric
las dicrntcs pLmtuacion pcnxntiks
tenidas en las dicrcnicssub.pruchas> dividir

O
O
O
O
OO

PC

PC

mknuo
to Espacial
Deductivo

PC +PC

-Pc

punluacin centil
la prueba referida al Razcina.
PCR, esla punwacion entil obtenida en la prueba de R.azonamcii.
PC,, es la puntuacin centil obtenida en la prucbai de Razonamiento

4
4

III-. NIVELES DE AbAPTACIN

A.-

FtCH. TCNICA.

Finalidad: Valorar la adaptaci6n socio-escolar

Autores: 4. GARCIA PRZ

Forma de aplicacin: Colectiva e indiidual

Duracin de la prueba: no ticnc

8.- PRESENTACI4.
Como complemento a las capacidades anteriores. la Batea incluye un
indice global de adaptacin dci alumno o alumna. eptendjendn por tal, el resultado
tin.aI de la combnactn de 4 grandes aspectos (que ya incluimos en EvaIa-S):

1.- Adaptacin personal. En los primeros veinte tems de la prueba de adap

tacin queremos evaluar, mediante una see de valoraciones del propio
suje to. el ajuste personal del alumno o alumna.
2.- Adaptacin familiar Con los siguientes veinte itcms de la prueba de
adap tacion, pretendemos valorar el ajuste entre cada alumno o alumna y ci
medio familiar al que pertenece.

3.- Adaptacin escolar

Con Los items que van desde ci 40 al 60. pretende.

mos apreciar el grado de adecuacin del alumno al entorno escolar.

4.- HabiIuIdes sociales Y para tinalizar. con los .Itimos veinte tcms. pre
tendemos vaLorar tas habilidades de relacin con los dems que ci alumno o

alumna posee.
C.- INSTRUCCIONES.
Aunque las instrucciones bsicas aparecen en el cuadernillo, podramos seguir
las siguientes recomendaciones: procuraremos, antes de realizar esta prueba. rela
jar el ambientc del grupo clase. preguncandoles cuestiones como 60s estn gus
tando las tareas que hacemos Cul os ha parecido mas fcil?, Cul la ms diii
cir,... Para a continuacin anunciarles que ahora vamos a realizar una tarea muy

factl:

 En cada una de las preguntas que aparecen a conhinasacan. tienes que poner
Fu respues(a rachando con uno X despue de leer c0? cuidado las frases. la
opcin que mejor se ojusza a cmo piensa o aczaa cada asno y atendiendo a las
siguientes normas

Para que todo el mundo comprendo como se debe respondei vamos a reaha,
los ejemplos, Leed con atencin, en el primero se dice. Me gusta conocer per.
sanas nuevas, en este caso. o los que les ocurro sto pocas veces debern poner
la X en la opcin correspondienrc. o los que es ocurra siempre debern poner
a X en el recuadro de a .qiuerda y as. sucesivamente
En el segundo ejemplo, se dice Pienso que mis amigos me aprecian, en este
coso como o a persona quc ha respondido esto le ocurre con frecuencia. ha
puesto o cruz en el recuadro correspondiente.
-

Habis comprendido o crea? Pues bien, ahora deberis ir le endo con mucha
aiencu5rt codo uno de as preauuas que se os hocen y contestar.

No pensando excevamenle as preguntas

Contestando con sinceridad pues ser un i..ad,0 para conocerte mejor
-

Procurando no distraerte

terminando con rapidez

D.- CORRECCIN.
La correccin & esta prueba puede rcalzarse segn dos mcioelos mecnica (en
viarido los cuadermilos cumphmcntados a EOS) o manualmente En la correccin
manual se procede de l siguiente manera:
I.- Constrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las
normas de correccin. Las puntuaciones que se proporcionan en cada iIen va
ran en funcin de la respuesta.
En cada caso. la purnuacion directa es el sumatono de puntos acumulados en
la totalidad de los items
..

3.. Con las puntuaciones totales obtenidas en cada uno de los aspectos
(Adapta cin Personal. Familiar. Escolar Habilidades Sociales) ha &
huscarsc el co rrespondiente percentil (P.C.).
La correccin de los diferentes ilcjns. a realizaremos teniendo en cuenta las si

guientes respuestas vlidas.

E
E
E

E
E
E

a
a
a

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4.fd J1JIO t
o
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14

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IV.- LECTURA
4

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e
e
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e
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e
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e
e
e
e
e
e
e
e

En la elaboracin de Las pruebas de Lectura. igual que en las de Razonamiento.

hemos seguido las siguientes fases:
Realizacin de un cuadro de especificaciones para delimitar el dominio edu
cativo que pretendamos evaluar. llegando a delimitar tres grandes reas o subdo
Comprensin Lectora. Velocidad Lectora y Eficacia Lectora.
2. Seleccin de las tareas represcncatwas de cada sub-prucba. a partir de las opi
niones epcrtos sobre cules eran
tareas mis representativas refendas a los
procesos lectores.
3... Elaboracin de una prueba d wickije formada por Las siguientes sub-pruebas:
-

3.. Aplicacin y anlisis de la prueba d anclaje a 570 alumnos pcrtcneciences a

Y, 3 y 4 de la E.S.O. que nos sirti. despus de un anlisis de items (emplean
do el programa Metrix. de Idea Investigacin y Desarrollo. SA.). para elaborar La
prueba pre-expcrimental. conformada por tres s.ubpruebas para el nivel de 3 de la
Educacin Secundaria ObLigatorias
-

Comprensin Lectora: 51 items.

Eficacia Lectora: 17 ttems.
Velocidad Lectora.

5... La prueba pre-cperimencal fue aplicada a 875 alumnos que finalizaban 3 o

comenzaban 4 de la ESO (Mayo-Junio de 998). Un anlisis
itcms posterior.
permiti elaborar la prueba expenmental:
-

Comprensin Lectora: 37 items.

Eficacia Lectora: 17 items.

-

Comprensin Lectora; 116 items.

Eficacia Lectora: 60 tenis.

Velocidad Lectora.

La prueba relativa a la velocidad lectora sido aplicada a 875 alumnos que

finalizaban 3 o comenzaban 4 de la ESO (Mayo-Junio de l99S) Un anlisis de
items posterior, permiti elaborar la prueba expenmental de 15 tenis.

A.- COMPRE r%SIN LECTORA

.4.- FICHA

TCNiCA.
Denominacin; CL.9
Fin4tIdld: Viloriar las adquisicionv de la comprens.iSn lectora
-utores: J.C. bIDAL

D.C. bIA%J

Forma de .aplicacin: Clechv.a e indiidudl

Duricin de la prueba: 5 e 20 minutu

B.- PRESENTACl%.

b prueba d.c Comprensin Lectora sta compueta por di(crcntes tareas tip.as
ompccnsin del
de Los dikrcnLc p esos eeore que LLcati a los aLumnos a
lenguaje escrito, como son:

Comprensin del vocabularto dci texto.

Realizacin dc inferencias de informacin no cxplcita en el tcxto.
Titulacin de textos.
Rciliza..in de esquemas.
C.. ISTRUCCIOFS.
Aunquc las nszrueciones bsicas aparecen en ci propio cuadernillo. ofrccemos
continuacin un modelo de aplicacin
Las tareas que vamos a hacer ahora las habis hecho muchas vecc, con
vuestros profesores. tienen que
con la capacidad quc (cr?emos para .om
prender el lenguaje escrito. Iarno.s a realizar 4 tareas dferenies:

La primera tarea despues de la lectura del texto. conswe en SEALAR el

sinnimo de cada una de las palabras de ww lista.
-

La segwida. consiste en ELEGIR la mejor opcin, entre varias. qu signfique

o mismo que (os textos pequeios que se qfrrcen a a quida.
La tercera, consiste en ELEGIR el titulo que resulta mas adecuado para cada
parrafo de la lectura que henias raIido previamente.
-

r la cuarta, onsisie en COMPLETAR

Habis comprendido la tarea.

un esquema. sobre la ntsma lectura.

8ten.
-59-

pcir: a ruj::gacin Iv csius breas ieni VEINTE MiNUTOS.

Cuando uwbe e! zimp yo dir 8.4STAv c1cja?j3 el !p,: cncsma cfr 10 flW.SQ.

Pues adtiunic
Prcparcuic

i$b0.S

A partir de ee mcrncnto. nos rnccrcmo. entre las mesas para comprobar que los
alimnos y aIumns no sufrcri atascos, Y cuando finalicen los VEINTE MINUTOS.
pediremos a los alumnos que suelten los lpce% encima de la mesa.

D.-

CORRECCIN.

La correccin de esta prueba puede reaiiurse segn das modelos: mecnc

enviando los cuderifln cumplimentados a EOS) o manuaimente, procediendo. en
este caso. de la siguienie forma:
1.- Contrastar las respuestas de! alumno con las respuestas vlidas que aparecen

a continuacin.

2.. Se concede un punto por cada a&no y se restan los errores divididos por el
nmero de altcrnativas menos uno (las omisiones no cuentan como error), es
decir. emplearemos la sigmente frmula:
E

PD=1 A.

37j.

1 reabzremo ten,cno en

1 tarea:
1
1

2 ura:
14
Itrm

34
241

1 I1
1$

10

1cm

lIb

11

343

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Rpuci1a

12

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1 o123 1
?112 II
39

4 :urei:

1lrm
R

23 24

2$ 26
_1

33 32 33

33314

a
a
0
a
a
O

a
a
O

a
O

a
O

suienIes respuestas vliri:

Iicm

3.- Una vez nnid la Puntuacin Directa (siempre con un valoi entre (1 y
se busca a Puntuacn CenW en el baremo que aparece en la ptina 63.
La corTeccln de los dferentes

O
O
O

343
3331

22j

E.. ALlSlS Y KREMOS.

a
a
e
e
a

Los items dc la prueba que. una vez l

prueba. ofrecen las siguient. Frificas:

.s

:i

Q444

U$)

L411
-

!L_

II

0J51

......L.!i1..

te

0.3)2

:i

UJ

el estudio, configuran la acnI

biIlcaw

OJ

O3I

r!Jo_.jj.
0.2dO

U
Ji

O64.

OSIC
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0100

ti

.4_!5IO

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eJil

41?

OJ1

OJ7)
o.Ji

utiIib. rnopucdc verse s continua-

..,cacta de la

cin. st ajuqi Iacaflg a la normalidad:

111

a
a

a
se

e
e
e
e

0240

12

IS

-61-

30

40

a
a

a a,..... a a a a a a a a a a a a a a a a a t a

e
e
e

EFICACIA LECTORA
A.. FICHA TCICA.

Dtnomnad6n: EF.9
Finahdd: iorar ci uo de ha .ia fanuIogca dc lii kuuri
\ulnrc%: J.C. VIDALy DG. IANJ4

Fnrmia dc aplicain: Cuicctii e indibidual

Duracin dv ha prueba: 2 minuto

a.- PRESE%TACI.
La prueba de Eticac;a Lei.tora esta compuesta por tareas que consideramos bsi
cas en la incerprelacin de mensajes escntos. como son tas relacionadas con la nter
prelacin adecuada de Irases compuestas por palabras pscudohomfonas.

C.. INSTRIJCCIOES.

Aunque tas instrucciones bsicas aparecen en el propio cuadernillo, ofrecemos a

conlrnuacin un modclo de aplicacin:
La tarea a reah:ar ahora consiste en denrficar el sigrnflcado de una serie
de
frases por el sonido que producen al leerlas, aunque apare:can mal escr
iIas es decir tendremos que leer (as frases que aparecen a la i:quierda de la
pagino y segn el sonido que produxan, buscaremos si existe un dibujo a la
derecha que se corresponda con el significado de ese sonido y colocaremos el
,umero del dibujo junto a la letra que representa cada frase a la derecha
-

Habis comprendido (a tarea. Bien

Pues adekzn:e. para la reals:ac:dr, de esta rareo rends DOS MINUTOS. Cuando
acabe el tiempo yo dir BAST4. y dejaris el dpi: encima de la mesa-

Preparados listos ; ti

A partir de ese momento, nos inoeremos entre las mesas para comprobar que los
alumno alumna no sufren atascob Y cuando finalicin los DOS 1lUTOS. pedi
remos a los alumnos que suelten los lapices encima de la mesa,

a
D.. coRREccI.
La coneccin de
enviando Io%

dos rnn1:

cuadernil1o cumpliment&s a EOSi

manualmente.

procediendo. en este caso, con el siuenie procedirmemo:

1- Contrastar las respuestas de) alumno con las respuestas viiidas que aparecen
a cominuacin.
2.- Se concede un punto por cada cieno empleando la siguiente frmuIa
PDLII
3.- Una ez oNemda la Puntuacin Directa (siempre con un valor entre O y 171.
se busca la Puntuacin rrnil en la t2hia de baremos que aparece a continuacin

correcc de los diferentes

wrnendo u

las

sigLIiernes respueia vbdas:

E. ANLISIS HAREMOS.
1.. Los szcms & la prucba que. una vez rcali.ado el csaudio,. confurwi la ctuai
pruch& ofrecen la siuicntes caraccrisicas:

:.3

123h4

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022

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C.- VELOCIDAD LECTORA

flCH TECICA.

Finalidad: Valoracin de la elocidad lcctora

Autores: J.G. VDAL

D.G. IANJON

Furma de aplie.cin: Culcctssa e Indisiduji

ftuinn de la prueti: no ticnc

B.. PRESENttiCI.

Con esta pnaeba. pretendemos vaiocar la Velocidad Lectora (silenciosa) dc los

.lumno y Lumna que realizan el Tercer Curso de la Educactn Secundaria Obligito
cia utiliidn para ello un texto divulgativo, con lo que la velocidad estar referidi a
la denominada de entretenimiento.

C.- rSTRUCC1OES.

Aunque tas normas basicas para su aplicacin se encuentran en el propio cuader

ni110. en esce caso ms que en otro, es necesario proveer de unas instrucciones
comple mentarias. dnndas al aplicador. que especitican el proceso de aplicacin:
1.. Debemos ndicar a los alumnos Ahora vamos a rC.LLIZ3X una lcctura para
ver a qu delocidad sois capaces de leer. entendiendo lo que Ieis. Es preciso
insistir en la idea de que deben leer dconsa y cmprendicndo, ya que en
caso conwario no podran responder a las preguntas que luego les vamos a
hacer
2.- Escnbiremos en la pizarra n(imeros del 90 en delantc (de 10 en 10) hasta
llegar aproximadamente aL 590. como cci el grtco siguicntc:
100

110

120

30 140 150 160

190 200

210

220

230 240 250 260 270 280

290

300

310

320

340 350 .370 380 390

404)

410

420

430

460 40 480 490

500

510

520

530

91.)

540

550 560 50 584) 590

,
Y.. A cornrnuacin. debemos explicarles que nada mas tcrmrnar dc leer el tcto.
deben mirar a la pizarra y escribir en el redondel rosa cI nmero que estemos
sealando co ese momento Poner un eiemplo de cmo habna que realizar este

paso.
Y finalmente, les diremos que a contmuacion &beran pasar la pagina
contestar a las preguntas que aparecen detrs. pero sin volver atras para mirar la

4c

lectura.

Una vez que estemos seguros de que han entendido el procedimiento, les
diremos: Preparada!. listos,... YA! En esos momentos. el aplicador pondra cn
marcha su cronometro cuando hayan pasado 90 segundos sealara con un
lapiz o puntero ci nmero 90. diez segundos despus el 100. y asi
succsivamernc. hasta que todos los alumnos hayan terminado de leer.
5C

D. CORRECC)%.
La coiecci6n de esta prueba puede reahzarse segun dos modelos: mecnca
(enviando los cuadernillos cumplimentados a EOSi o manualmente. procediendo de la
siguiente manera.

1. Se corrigen las preguntas relativas a la lectura realizada, sumando un punto

por cada aciertos restndosele tanto los errores como las Omisiones, es decir:
PD=ZA-(E+O)
20.. Una vez que tenemos la puntuacin directa asignaremos el niel de
com
prensin de la lectura reahzada de acuerdo con la siguiente tab)a

0-3

Comprensin

Baja

4.6

Comprensin Baja

7-9

Comprensin Media

10-11

Comprensin A Ita

12.15

Comprensin Mu Alta

Queda a discreccion de! ealuador. realizar una aplicacin it dt idul para cons
tatar e verdadera velocidad lectora en de:ermrnados casos de muy baja o baja
comprensin.
Con el numero que aparece en el redondel rosa, buscamos en el baremo que
aparece en la p%grna 72 para ver el percentil correspondiente. En el caso de que
rer conocer el nmero de pa]abras por minuto ledas (p.I/m). tendremos que ir a
la tabla que aparece a continuacin del baremo.
Las respuestas correctas a las preguntas que sirven de control para la veiocdad
lectora, son las siguientes:

e
e
e
e

A partir de csc momcnao. nos moveremos cntrc las nwsas para comprobar que
alumnos> alumnas no sufrcr atascos. Y cudndo (inahcc ci tiempo. pedircmos a
los alumnos que suelten los lapices encima de la mcsa

os

1).. (OkRITCl.
Li puntuacin directa & un alumno ser la coflccucflcia de rcst.ir a los acerto
los errores y las omisicmcs. sicndo la puntuacin minima O la maima Sb

PD,,

A.(E+O

La correccin puede hceric mcanicarnenIc. mediante e) programa nformati

haba o manualnienic. ien,endc en cuenta las sipuicnlcs respuestas correctas.
1 Tarea: Recvnocimienivi oriojrfko.

30

32

33

SSS

!%

4I

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3S

62

63

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60 61

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3$

31

38

39

40

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52

SS

2 Tares; Eleccion 4e I, QflOf rafia Currecla.

64

kc%pucs.

Kc%pun.

66

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74 7$
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5. Los tems de la prueba de Ortograia Visu31 y Re1ada que. una vez f2Ij14a
d cstudio. contguran la tI
o&ccn (as sguenri !eristica5:
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Q2

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1
1

EXPRESIN ESCRITA
.4.. FICHA TC%ICA.

Finalidad: Vjlurr el dominio de la presi6n escrita

Autore,: J.G. VIDAL

D.C. 4ANJN

Forma de aphcacin Colccda e indisidual

1urauon I ha prtsba: No cnc

B.- PRESETAclri.

nesta prueba. se realiza una valoracin del nivel de composicin escrita de los
alumnos y alumnas de Y de la ESO. tomando como referencia los nieks propios de
este nivel escolar. Ahora, se trata de que los alumnos y alumnas evporigan de
manera ordenada el terna Si no lo queman hoy, sena manaiha

C. INSTRLCCIO!%ES.

Para la realizacin de la composicin escrita, creemos conveniente la

necesidad de motivar a los alumnos y alumnas para la realizacin de esta tarea.
hablndoles. mu.y cii general, de las cuestiones sobre las que ellos podrian rIi?ir
!a cxposicin cscriia. Aunque las instrucciones basicas pareccn en el propio
cuadernillo, indicas mos a contInuacm un ejemplo de cmo aplicar esta tarea:
La area consiste n escribir wz eumtn atnp(io sobre el retro Si no lo
que man koy ser maana, que anhi de leer puedes consultarlo, pero no
debes copiar En definitiva, se rara de escr:btr odas o una suena parre de
estas ti neas que aparecen ea el cuadern:llo
-

D.- COR.RECCI.
En el caso
Escrna. ci papel central
prueba se encuentra ci orientador aplicador
este suF. tcs.t pucdc proccdcrsc
manera siguiente;

correccin de esta
Pani valoracin

Analizar composicin cscnta realizada por el alumno, tomando semprc

como recrencia comparativa ci nivel que es usual en los alumnos y alumnas al
finalizax 3t curso de ESO.
O

Una vez valorados

errores y aciertos en los dos aspectos de la composi
cin escrita (Composicin Onografiaj quc hcmos befhalao en el cuadernillo.
proceder a la saloracin de los errores cometidos asignando
puntuacin
que
%a%a del 1 al 5 en cada uno de os apanados considerados ci cuadernillo.
pudiendo venir cada una de estas categorsas definidas por las siguientes caracw
ristcas modo onernatio:
2c..

Senan valorados coi esta puntuacin. todos aqueflos alumnos y alum

1
nas que posean una composicin escnta superior a lo que es propia en este
nivel escolar.
alumnos y alumnas cuya composcin escrita presente pequeos
2
errore nada releanies, por su importancia el proceso de expresin
escnta

esta puntuacin se calificara a aquellos

=
expresin escnta propios de los alumnos de
con-esporbder con una pequea canudad de errores,
3

tienen los erroits de

que. lpcamcrne.

Esta puntuacin corresponderia a aquellos que cometen abundante%

errore correspondientes a un domtnio a escntura inferior, a] que es pro
pio
ciclo.

La puntuacin propia de los alumnos que cometen todo tipo de

manera
abundante, siendo. prcticamerne. incapaces de
cipresarse por escrito.

J
-SO-

VI.- APRENDIZAJES
CLCULO Y NUMERACIN
A.. FICH TC%IC...
[)cn.imnJclon: C-9
FineIkjid: EaIuar

domn.o dc numcru%

opcr.Iconc2i

4utor: J.C. iDL oC. %iA%J()%

Forma de ipIawn: Coksn c
indiiduil Dunicin de 1., nrucb: 15
minutos

H.. PRISF.%TACIO.
Con esta prueba. prewndemos alurir el co cimicnto macernauco. en relacin
con los nmeros
operaciones ue Ltnn que bCt con el rrcer Curso de la
Educo cin Secundaria Obligatoria:

Nmeros naturales. decimales. taccionanos y enteros.

Muisicin de lo% automatismos de la suma, la resta. de la multiplicacin y la
divisin. poicncias. raices. cte.
Ecuaciones
-

C,. INSTRICCIObIES.
Probablemente. csta sea la prue que mayor ditkukad presenta para los alumnos
y alumnas de es
porto que resulta especialmente importante nuestro
constante mornIento entre las mesas, para ci asesornmicnto adccuado en
momentos de blo queos. d.id,i etc., pero cuidando, al mismo tiempo. de no
suministrar ayudas uplc. mentarias a las proporcionadas en la cxplicac:n general a
todo el grupo. Aunque (cts in4trucci0flcs bsicas apQrccen en e) cuadernillo, vamos a
ver. a titulo orientari.o, un modelo de aplicacin.
Ahora vamos a realizar tareas que !inez que ver con las Mawmiiccis, D
manera que samos a realizar clculos y operaciones de asl todos los rioos que
hai u oiidc,ealt:ar cn a Edw.uu,i .ce u,,darw ObIigL(orh2 -

?oJjumos e. 103 C/LtCICIO qut se prupo;Wfl. 5fl?0 WjUI exisien 6 griq

dierenrs
S

un con?unIo dc oru iones que von desde uno

nndriphcacin haiw uios potencia. y races, posondci por operaciones con
Ji En primer /uar

rac

azwirece

,oies

.) A conirnuuciP, tendremos que representar unos

,1jmcriCa tic
acucrdo con q

rn,rncros en uno recio

w,Jiir

3,

En rerre, lugar. tendremos quc hallar las fraccwies equnaienie a oirQJ

.J
cjcrcicn
ccuacione.

en calcular rl

dt las ariable

dos

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fraccin hcz.sio hallar

En quinto.
,rrecjuc,jh/

6, )fnaiinenie, ircjnslornwremos alQu,aas unidadcs.

Parc
rrali:c,cin
estos efrrracios
finalicis, cerrad e! tuoernillo y
e!

partir
resolver los

MINLTOS Cuando
encima 1Preparados. bsios,

ese momento. Oehenarncs pasear cutre las mesas. con el fin de ayudar
incontprcnsones que
encontrar lo alumnos y alumnas

pcro en ningn

que la scfwlada

1).. CORRECCI%.
puede realizarsc segn dos modelos: mccnca (e
cuadernillos cumplimentados EOS, o manualmente. procediendo de la

sigutcnze miner
pantiIbs

resnuc1a cientes en las

alumno
cori-cccion. asignando puro por cada opcracin hcn resuelta. Es

decir. uc

frmula empleada

rcspuesla

Z A
2e

obtenida la Puniuacn Directa

baremo que aparece en

scmprc con un valor entre O

pagine sigwcntc.

Correccin
diferenie ncms. la realizaremos teniendo en cuenta las si
guignaes respuestas alidas:

$2-

Eicrcicio 1:
a)

77625

b)

52

d)

366,4306

e)

0,758

g)

49

h)

56115

j)

4556

k)

16

c)

L5/72
i)

28/21 6 4/3

jricio 2:
3

1
1

.1.3

05

.ii.s

Ejercicio 3

a)3

b1

Ei.icio 4

2)2

b)32

Eicrccio 5

a)5/8

b)6d5

Ejercicio 6:

a) 2.310 b) 1.021.000

c)5

15

e) 4

d)2

c)2J9

E.. ANLISIS Y BAKEMOS.

Los itenis de la prueba que. una ez rli1n el estudio.

acLual
prueba ofrecen las siguientes ca,acterisicas:

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0.23

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c62n:, 19

1).. CORRECCIN.

La correccin puede realizarse scgun dos modelos. mccnia (cnvsando los cua
dcrnillos cumplimentados a EOS) o manualmente. teniendo en cuenta las siuienic
instrucciones.

10.. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las
plantillas de correcciGr4
20.. Se concede un punto por ac,erto A). menos en e) problema n 14 que se
concedera 0.5 punto por cada rcspuesui correcta Veamos s,nletcamente la fr.
mula:
PD, ZA
3.- Una cz obtenida la Puntuacin Directa Total (siempre con un valor enlrc O
y 19), se busca en la tabla de baremo que aparece en la pgina sigwentc.
La correccin de los diferentes items. la realizaremos teniendo en cuenta las si
guientes respuestas validas.
So)ucin
liem
)tem
Solucin
Jwm
Solucin
60
3
78$ 6 85.4

28960

4
7

12

80

1)

13

160.000

16

40

.200

24

2.400

a
a

a
a
a

22.000

ll

1.63

165

E.- ANLISIS Y B4REMOS.

iLCmS

de la prucba que. una ez realLzad el csudio. configuran la actual

prueba. ofrecen las sigien1es caraclcristicas
1.-

1w

IbihrIlt

(kwn.

II

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a

Li 4J

ca:
fl.1

a
14

1,
IR

a
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4.. La cura caracicristica dci les: es la siguicnle;

e
e
1

De los estadsticos. ms destacados. obenidos durante el estudio de los resultados

en esta prueba.
que consideramos m
t1tile para
usuarks &
este manual

Baremo UNTtRSAL Media 4.1f

Baremo EXIGENTE: Media = 438
Para la coneccin manual es necesario lener

Pc

PC
UNJERSAL EXJGETL

P1)

19

99

99

1t

9$

15
14

96

cuenta el siguiente baremo

1)

PC
iNIVERSAL

PC

ExJGEVrE
8

SS

5$

25

15

96

95

13

93

93

12

92
91

92
,I

10

2.017
$49

97

17
16

Des. Tpka: 3.23

Des. Tpica: 3.18

Jo

C.- VALORACIN (1ORAE. DE LOS

APRENDI7JFS MATEMTICOS
Ud conjunto de sub-prucbas
quc sc con ligura e! bloquc de Aprendizajes Ma
Lem(Lcv pd5.encr
valoracin global, aunque si misma no consttuya
una prueba. Para la obtencin de
global utliiarcmos los percentilcs
dn sb-prcb d calculo resnliuin de probkmar

PC

C es

+PC
2

puntu.ion c11til
se obtiene
Aptcndizaes Matemticos. PC es la puntuacion
calculo ynumeracin. PCk, es la puntuacin centil obtenida
u riwliii,

pruebas referidas a
p ti
prucba de Resol

-93-

a
a

A partir dc ese momento, nos moveremos entre las mesas para comprobar que los
alumnos y alumnas no sufren atascos, aclarando aquellas cuestiones que los producen
y cuando haya pasado un tiempo prudencial ms o menos L 5-20 minuLos Les
pedire mos que vayan terminando, dando la opcin, no obstante, a terminar a todos
los alum nos.

D.- CORRECClN-LORAClN.
En csta prueba no tiene sentido la cuantificacin de los respuestas de los alum
nos. dcbicndose adoptar una perspcctia mas cualltati%a en el proceso de valoracin.
En el caso de valoracin automtica a lravcs del programa informtico Evala
slo es necesario introducir Las respuestas del alumno, encargxidose el programa de
proporcionarnos una Sintcsis de dichas respuestas que nos sirva de propuesta para la
eleccin de optativas.

En La valoracin de las respuestas de los alumnos cuando no se dispone del pro

graxna informtico, se deber proceder de la manera iguicnte:
El primer apartado referido a las calificaciones obtenidas en las ltimas
evalua ciones de las diferentes maenas de La ESO. tiene dos finalidades basicas: de
un lado, que el alumno reflexione sobre las medidas necesarias a nivel de su estudio
cuando La clcccion protsional futura que tiene pensada no posee coherencia alguna
con su ren dimiento en las asignaturas que tienen relacin con esa profesin. De otro,
proporcio nar al orientador informacin relevante para posteriores procesos de
asesoramiento vocacional.
2. En el segundo apanado. referido a los intereses que tiene el alumno o
alumna sobre las diferentes profesiones y grupos vocacionales, la concentracin de
Las califi caciones ms altas (5 cercanas) nos indicar el grupo vocacional con el
que el alum no o alumna se siente mas identificado, En este sentido, esta dato es de
especial rele vancia para el asesoramiento de las optativas correspondientes de 40
Curso, ya que nos indicar sobre el tipo de materia que le conviene cursar.
3.- EL ltimo apanado, refedo a los constructos personales
llevan al sujeto a
la eleccin, nos va a proporcionar informacin cualitativa importante para los subsi
guientes procesos de .isesoranuento. tanto de las optativas, como de estudios po
no re s.

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