ANEXO: Relato de la experiencia pedaggica

> PRODUCCIN FINAL

Nivel/Carrera: Secundario (Orientacin Comunicacin).

Curso: Cuarto Ao
Espacio o unidad curricular: Observatorio de Medios.
Tiempo que demand el desarrollo de la propuesta de enseanza relatada: A
lo largo de todo el ao escolar.

Ttulo del relato: El aula convertida en una redaccin

Relato
Dentro de la materia Observatorio de Medios se busc crear un medio de
comunicacin propio del curso, con soporte virtual en una pgina web y en
diferentes redes sociales. Los alumnos sern parte del medio como redactores,
diseadores y cumpliendo a veces los roles de pblico. Se tratar en un primer
momento de una simulacin para convertirse, con el pasar de las clases, en un
medio real creado y gestionado por ellos mismos.
Desde la experiencia de ser Licenciado en Comunicacin Social y haber
trabajado en un medio de comunicacin pienso que uno de los mayores defectos
de la formacin es la escasez de prcticas profesionales. Teniendo en cuenta que
no estamos en una carrera de grado, sino que es parte de la orientacin de la
escuela secundaria, el proyecto previ una complejidad sensiblemente menor.
Adems se busc que sean los propios alumnos los que seleccionen los contenidos
y las secciones a desarrollar.
En una primera aproximacin al proyecto, se busc indagar en los
conocimientos previos de los alumnos. Se les pregunt cul era su relacin con los
medios de comunicacin en Internet: pginas web, blogs sitios de videos y redes
sociales. Las respuestas fueron diversas aunque hubo un factor predominante: la
amplia mayora era simplemente consumidor de los medios y no tena otra relacin
ms que la de un lector pasivo que simplemente se informaba a travs de esos
medios con presencia en Internet. En general, los estudiantes mencionaron a las
redes sociales como los espacios en los cuales reciban noticias de medios de
comunicacin, principalmente de Facebook y Twitter.
De esa primera explicacin se concluy que esas dos redes sociales seran
las que tendran un papel preponderante dentro de la experiencia, ya que eran
utilizadas de forma habitual por los alumnos y porque poda aprovecharse no

solamente las netbooks del Programa Conectar Igualdad, sino que tambin los
estudiantes podran crear y subir contenidos desde sus telfonos celulares. De
todas maneras, no deba limitarse el trabajo en esos espacios virtuales. Se
buscaba ampliar la mirada y que pudieran trabajar con Youtube, Pinterest, Flickr,
Google + y Blogger. Por otro lado, qued de manifiesto la necesidad de explicarles
a los alumnos el lenguaje profesional de los medios de comunicacin y sus
diferencias con el lenguaje coloquial que utilizan como simples usuarios.
El proyecto, en esa primera aproximacin oral, se recibi de manera
positiva. La idea de convertirse en periodistas y administradores de su propio
espacio en un medio de comunicacin les result atractiva, ms cuando se
enteraron que ellos mismos podran elegir sobre qu temas trabajar. Ese
entusiasmo inicial coincida con uno de los objetivos del proyecto, que intentaba
involucrar a los alumnos, permitiendo incorporar sus intereses personales en sus
recorridos acadmicos.
El primer inconveniente que tuvo que sortear la propuesta fue la ansiedad
de los alumnos por comenzar con las tareas prcticas sin incorporar conocimientos
acerca del uso responsable de las redes sociales, el lenguaje apropiado para la
escritura en Internet y diferentes especificaciones tcnicas indispensables; as
como el funcionamiento de los espacios virtuales poco explorados hasta ese
entonces por los estudiantes.
Una vez superadas esas clases y ya en el momento de la creacin de las
diferentes pginas y espacios en Internet, el entusiasmo fue creciendo. Se eligi
una esttica, un nombre y hasta un concepto para el proyecto de manera
consensuada. En algunas oportunidades los alumnos llegaron a un acuerdo
rpidamente y en otras se debi recurrir a una votacin. Lo destacable es que todo
se hizo de manera ordenada y respetuosa, a pesar de algunos intercambios de
palabras y altercados menores.
Al mismo tiempo se determinaron los roles que ocuparan los alumnos
dentro de la redaccin. Se conformaron cinco secciones: deportes, espectculos,
poltica, inters general y ciencia y tecnologa. Fueron los alumnos los que eligieron
el lugar al que perteneceran, siendo la seccin de espectculos la ms poblada;
por la que hubo que dividirla en diferentes sub-secciones como literatura, msica,
cine y televisin.
Cuando fue el momento de buscar material para las primeras notas, la
participacin y el inters de los estudiantes fue creciendo. Sin embargo tambin
fue necesario que el docente funcione como un regulador de toda esa energa,
tratando de ordenar y direccionar sus ganas para que terminaran aportando
mejores cosas al proyecto. En ocasiones, desde el rol docente fue preciso orientar
a los alumnos en cuanto a la bsqueda de temas y en las formas de encararlos.
Tambin fue importante el papel de correccin de los primeros borradores para que
ellos pudieran llegar a alcanzar al menos un mnimo nivel de escritura para poder
ser publicada su nota en la pgina. En un principio solamente se trabajo en blogs y
subiendo los links a las notas dentro de la pgina de Facebook.

Cuando el mecanismo empez a funcionar con mayor facilidad, se pas a

una primera simulacin en clase. Con el mismo concepto de trabajar en secciones
y por afinidades, se busc trabajar con un itinerario diferente para cada
estudiante. Y se realizaron trabajos de simulacin de coberturas en tiempo real, en
la cual los alumnos trabajaron a partir de fragmentos de videos de eventos de
relevancia meditica. A lo largo de la experiencia los jvenes asumieron diferentes
roles dentro de lo que es la conversacin 2.0 y as fueron aprendiendo a
interactuar en los distintos espacios virtuales, llevando a cabo la cobertura del
evento.
Esas primeras tareas fueron el disparador para que luego ellos comenzaran
a subir contenidos dentro de los diferentes espacios. Con el paso de los encuentros
y del desarrollo de las actividades, se fueron incrementando las tareas. Y los
estudiantes fueron dndole forma a un medio de comunicacin real, tomando
hechos de su propia realidad. No solamente llegaron a conocer los lenguajes y el
modo de trabajo profesional periodstico en Internet, sino que conocieron la
actividad en primera persona.
En la experiencia, los alumnos se mostraron satisfechos de poder incluir en
las actividades acadmicas, sus gustos personales o actividades que realizan en su
tiempo libre. El tener que ser ellos los protagonistas del espacio y con la
posibilidad de cubrir los eventos que ellos quisieran permiti que los contenidos
fueran amplios y siempre despertaran su propio inters. Tanto fue as que se
sobrepas la expectativa previa y los alumnos fueron subiendo ms material del
previsto como obligatorio para la aprobacin de las materias. Muchas veces, los
chicos compartan sus producciones con amigos y familiares y la repercusin del
medio, pensado como un elemento de trabajo alico, se extendi ms all de las
posibilidades de la clase. El aprovechamiento de las TIC por parte de los
estudiantes permiti que pudieran trabajar en sus casas, con las netbooks y sus
celulares; que permitieron difundir sus trabajos a travs de las redes sociales.
La tarea docente fue cambiando con el paso del tiempo. En un primer
momento fue de mero organizador del proyecto, ensendoles a los alumnos
cuestiones tcnicas. En una segunda instancia se pas a la organizacin de
secciones, ser un gua del armado del proyecto y llevar a cabo las simulaciones en
clase. En un tercer instante se requiri que los docentes funcionaran como jefes
de redaccin filtrando el contenido y corrigiendo las producciones, para que
pudieran ser publicadas. De esa manera se realiz un proceso continuo de
evaluacin. Sin embargo, para el final de la cursada, el proceso estaba tan
aceitado que los alumnos haban incorporado como propios los mecanismos de
trabajo y ya podan realizarlo sin la obligatoria supervisin del docente, que
simplemente aportaba su mirada para mejorar el producto periodstico.

Claves que justifiquen la inclusin de las TIC:

Cuando hablamos de las TIC y de su importancia en su inclusin dentro de

las actividades escolares de los alumnos de colegio secundario, no podemos dejar

de mencionar el marco poltico pedaggico en el que debe estar inserta nuestra
actividad. Teniendo en cuenta la relevancia que tiene la tecnologa en nuestra
sociedad y el uso habitual que los adolescentes le dan a estos instrumentos, las
TIC se presentan como centrales para poder cumplir con lo que postula la
Resolucin CFE N 93/09. Cuando se habla de sentido y orientaciones para la
propuesta pedaggica, se menciona como una aspiracin central de la poltica
secundaria el generar las condiciones necesarias para que cotidianamente en
toda escuela a la que asistan adolescentes y jvenes, ensear y aprender sean
comprendidos como procesos intrnsecamente relacionados, en una prctica con
sentido y relevancia.
En tanto en el Artculo 25.1 de los Lineamientos Curriculares Nacionales
para la formacin docente Inicial dice: La docencia como prctica de mediacin
cultural reflexiva y crtica, caracterizada por la capacidad para contextualizar las
intervenciones de enseanza en pos de encontrar diferentes y mejores formas de
posibilitar los aprendizajes de los alumnos y apoyar procesos democrticos al
interior de las instituciones educativas y de las aulas, a partir de ideales de justicia
y de logro de mejores y ms dignas condiciones de vida para todos los alumnos.
En ese sentido, el Programa Conectar Igualdad es un verdadero plan que funciona
en ese sentido. Se trata de dotar a los alumnos de las herramientas tecnolgicas
que les permitan ser parte de un proceso de integracin y que no permita
exclusiones. A partir de la entrega de las netbooks y de la conectividad es posible
generar un proceso de inclusin donde las TIC juegan un papel preponderante a la
hora de una bsqueda de mejores condiciones para los aprendizajes de los
alumnos.
Las TIC representan una fuerte ayuda y a la vez son un enorme desafo para
los docentes. Su inclusin dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje, si
se hace de manera ptima, puede facilitarlos y permitir que los alumnos recorran
de maneras diversas su etapa escolar. Tambin posibilitara salir de una estructura
clsica de educacin y hacer que los contenidos sean otros, ms dinmicos y
relacionados a las exigencias de los tiempos que corren; adatados a la lgica de las
sociedades del siglo XXI. Entrar en la sociedad de la informacin sin tecnologa
hubiese sido un retroceso para los procesos educativos actuales. Por eso es de
necesaria y urgente implementacin una nueva realidad en la cual las TIC sean
protagonistas y hagan protagonistas del cambio a docentes y alumnos. Este es el
reto que debemos tener como educadores.