EDUCACIN EN INFORMATICA

Qu son los indicadores de logros curriculares y cual es su importancia?

Segn la ley colombiana (Resolucin 2343 de 1996 del MEN) Qu habilidades y nociones
relacionadas con la informtica y la tecnologa requieren los estudiantes por conjuntos de grados?
Cules son los estndares mas importantes de formacin bsica en tecnologa para todos los
estudiantes, propuestos por la Sociedad Internacional para la Tecnologa en la Educacin?
Qu se debera ensear en cada grado en el rea de informtica?
FUNDAMENTOS LEGALES DEL REA DE INFORMTICA Y TECNOLOGA

Con la expedicin de la Ley General de la Educacin (Ley 115 de 1994), el Ministerio de Educacin
Nacional opt por incorporar el rea de Tecnologa e Informtica dentro del currculo de los
establecimientos educativos, a nivel de la educacin bsica primaria, bsica secundaria y media. La
misma Ley concibe el currculo como una construccin social en permanente elaboracin y ordena la
autonoma escolar, siendo un deber para las instituciones educativas la elaboracin de su propio
currculo y la formulacin de los logros de su trabajo pedaggico. A este respecto, el artculo 77
establece que dentro de los lmites establecidos por dicha ley y de acuerdo a los lineamientos del
Proyecto Educativo Institucional, las instituciones de educacin formal gozan de autonoma para
organizar las reas fundamentales del conocimiento definidas para cada nivel, introducir asignaturas
optativas dentro de las reas establecidas en la ley, adaptar algunas reas a las necesidades y
caractersticas regionales, adoptar mtodos de enseanza y organizar actividades formativas,
culturales y deportivas.
En cuanto a las reas fundamentales y obligatorias (Art. 23), se establecen las siguientes:
1. Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
2. Ciencias Sociales, Historia, Geografa, Constitucin Poltica y Democracia
3. Educacin Artstica
4. Educacin Etica y Valores Humanos
5. Educacin Fsica, Recreacin y Deportes
6. Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas Extranjeros
7. Matemticas
8. Tecnologa e Informtica
Hablando de los Indicadores de Logros Curriculares, el Ministerio de Educacin Nacional mediante
Resolucin 2343 de 1996, define los lineamientos generales de los procesos curriculares y de los
indicadores de logros por conjuntos de grados. En esta resolucin, especficamente el artculo 10, se
especifican los conjuntos de grados, as:
a.
b.
c.
d.
e.

Conjunto de grados del nivel preescolar.

Conjunto de los grados 1, 2 y 3 del nivel de la educacin bsica.
Conjunto de los grados 4, 5 y 6 del nivel de la educacin bsica.
Conjunto de los grados 7, 8 y 9 del nivel de la educacin bsica.
Conjunto de los grados 10, 11 del nivel de educacin media.

INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES

Para el establecimiento de los indicadores de logros curriculares ordenado por los artculos 78 y 148
de la Ley 115 de 1994, se adopta como orientacin fundamental el siguiente texto pedaggico:
"La Ley 115 de 1994 al establecer los fines de la educacin y los objetivos para cada nivel y ciclo de la
educacin formal, seala los fundamentos y caractersticas de los procesos pedaggicos que deben
desarrollarse en la institucin educativa.
Tambin ordena la formulacin y empleo de indicadores de logros curriculares como medios para
constatar, estimar, valorar, autorregular y controlar los resultados del proceso educativos, para que a
partir de ellos y teniendo en cuenta las particularidades de su proyecto educativo, la institucin formule
y reformule los logros esperados.
La naturaleza y el carcter de estos indicadores es la de ser indicios, seales, rasgos o conjuntos de
rasgo, datos de informacin perceptibles que al ser confrontados con lo esperado e interpretados de
acuerdo con una fundamentacin terica, puede considerarse como evidencias significativas de la
evolucin, estado y nivel que en un momento determinado presenta el desarrollo humano.
En la interpretacin y evaluacin, los indicadores se deben relacional necesariamente. Slo a partir de
la constitucin y aplicacin de un conjunto relacionado o sistema de indicadores, es posible dar cuenta
o hacer inferencias acerca de aspectos o dimensiones especficos del desarrollo humano integral y
continuo, tales como valores, actitudes, competencias, conocimientos, sentimientos, autoestima y
visiones del futuro.
Adems de los indicadores formulados para todos los grados de la educacin formal por parte del
Ministerio de Educacin Nacional, segn lo dispuesto en el artculo 78 de la Ley 115 de 1994, en el
quehacer pedaggico, los educadores, estudiantes y padres de familia, captan e interpretan
permanentemente otros indicios y evidencias de las formas como evolucionan los procesos de
desarrollo humano impulsados por la educacin. Estos indicadores son igualmente importantes y
suministran una informacin que puede contribuir a entender cmo el currculo est afectando al
estudiante.
Los procesos evaluativos que realizan los diversos actores, tienen sentido en la medida en que
permiten observar y comprender tanto lo que se est obteniendo, como aquello que no se alcanza a
obtener o que presenta dificultades. De este balance es posible inferir el nivel de desarrollo de los
procesos y tomar decisiones.
La interpretacin y la inferencia llevan a profundizar en la razn de ser de los procesos pedaggicos, a
trascender sus actividades concretas y puntuales para acceder a aquellos aspectos ms profundos del
desarrollo humano sostenible que son puestos a prueba o que afloran gracias ha dichas actividades.
Alrededor de esta cuestin gira la esencia del cambio de enfoque en las prcticas pedaggicas y
evaluativas. Los desempeos, trabajos, exmenes y otras expresiones de las actividades pedaggicas
realizados con los estudiantes, adquieren el carcter de pistas para conocer cul es el estado del
desarrollo del educando.

Los indicadores de logros suministran informacin que debe ser ordenada y procesada de acuerdo
con criterios, procedimientos e instrumentos diseados para tal fin. Sin embargo, obtener y procesar
dicha informacin no constituye por s solo la evaluacin del rendimiento escolar de un educando,
pues sta requiere, adems, de una actividad que compromete al educador como orientador y a los
educandos como partcipes activos de su propia formacin integral.
Es necesario que la comunidad educativa se apropie del tema de los indicadores de logros
curriculares, que construya socialmente un sentido para esa expresin, que explicite su forma de
pensar acerca del desarrollo humano, acerca de la evaluacin y acerca del papel de la educacin,
para que se comprometa en la bsqueda y aprendizaje permanentes al respecto.
La comunidad educativa debe estar en condiciones de identificar y comprender las bases cientficas y
prcticas de sus modos de pensar y de su visin sobre la educacin, como fundamento para el manejo
pedaggico de los indicadores de logros."
En resumen, los indicadores de logros curriculares definidos en esta resolucin, se constituyen en
medios para constatar, estimar, valorar, autorregular y controlar los resultados del proceso educativo.
Explorando los diferentes indicadores de logros de la Resolucin 2343, se observa que si bien se
formulan los logros especficos para el rea de Tecnologa e Informtica, nada se dice respecto a las
formas o medios a utilizar para alcanzarlos, muchos menos se habla de software. Sin embargo, desde
otro punto de vista, ello brinda mayor libertad y se espera que con ello se estimule la creatividad de los
docentes.
Finalmente, el decreto 1860 de 1994 establece en su artculo 35 sobre desarrollo de asignaturas, que
estas tendrn el contenido, la intensidad horaria y la duracin que determine el Proyecto Educativo
Institucional, atendiendo a las normas establecidas por el Ministerio de Educacin Nacional. As mismo
se expresa que, en el desarrollo de una asignatura se deben aplicar estrategias y mtodos
pedaggicos activos y vivenciales que incluyan la exposicin, la observacin, la experimentacin, la
prctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la informtica educativa y todos los elementos necesarios
para un mejor desarrollo cognitivo y una mayor formacin de la capacidad crtica, reflexiva y analtica
del educando.
Segn se ha descrito, no existen currculos modelos relacionados con informtica o al menos no son
de conocimiento pblico, precisamente porque la incorporacin de la informtica en la educacin
bsica y media vocacional, para bien o para mal, coincidi con la autonoma curricular.
ORIENTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIN EN INFORMTICA
Segn se ha observado con anterioridad el Ministerio de Educacin Nacional, ha definido los
indicadores de logros curriculares en el rea de Tecnologa e Informtica para los grupos de grados de
educacin bsica y media. A diferencia de otras reas, en sta no han sido definidos estndares
curriculares, por lo tanto estos indicadores de logros se pueden considerar como las metas que se
pretenden alcanzar con respecto al aprendizaje esperado en esta rea. Ellos son:
Grados primero, segundo y tercero de la educacin bsica:

Identifica y usa instrumentos tecnolgicos de su entorno inmediato constituidos por artefactos,

sistemas y procesos, tales como sanitario-cuarto de bao-higiene.
Emplea los instrumentos tecnolgicos de su entorno inmediato de acuerdo con la funcin
tecnolgica propia de cada uno de ellos.
Relaciona la funcin tecnologa de un artefacto dentro de un sistema, como cuchillo- cortar y de un
sistema dentro de un contexto, como cocinar-cocina.
Identifica en su entorno algunos problemas tecnolgicos con la vida cotidiana y propone
soluciones.
Consigue informacin en diversas fuentes y las organiza con sus experiencias e intereses.
Explica funciones de algunos artefactos tecnolgicos que utiliza a diario.
Imagina, juega y experimenta con instrumentos tecnolgicos de su entorno.
Comunica sus ideas en forma escrita, oral, grfica o corporal entre otras.

Grados cuarto, quinto y sexto de la educacin bsica:

Distingue problemas sociales que son objeto de soluciones tecnolgicas y propone opciones al
respecto.
Diferencia la funcin tecnolgica que cumple diferencias espacios dentro de los ambientes en que
se encuentran.
Efecta reparaciones de objetos sencillos, a partir de un plan que ha establecido.
Clasifica y usa materiales bsicos para la construccin de diferentes objetos.
Desarrolla proyectos sencillos y participa en la gestin colectiva de proyectos, basado en una
metodologa de diseo.
Interpreta representaciones simblicas sencillas de elementos que conforman sistemas, en
campos como la electricidad, la mecnica, la hidrulica, entre otros, de acuerdo con las
convenciones establecidas culturalmente.
Utiliza de manera apropiada los recursos de su entorno para la solucin de problemas
tecnolgicos.
Explica funciones de instrumentos tecnolgicos de su vida cotidiana.
Obtiene informacin proveniente de diversas fuentes, la procesa y la relaciona con otros
conocimientos y procesos adquiridos.
Organiza la informacin adquirida y la procesa con los medios a su alcance.
Establece relaciones con las dems reas del conocimiento para explicar y generar soluciones a
problemas tecnolgicos.
Grados sptimo, octavo y noveno de la educacin bsica:
Hace comentarios con argumentos la influencia negativo del mal manejo de la tecnologa sobre el
medio ambiente.
Comenta cules son las diferencias esenciales de las fuentes de energa y las aplicaciones en
artefactos tecnolgicos.
Describe la funcionalidad de algunos electrodomsticos.
Expone algunas alternativas para el aprovechamiento y ahorro de la energa solar, elctrica, elica
e hidrulica.

Reconoce la pertinencia y el significado de los saberes, mediante el desarrollo y la evaluacin de

procesos que integran lo cognitivo, lo prctico y lo valorativo.
Asume una postura crtica, creativa y reflexiva con respecto al uso de la tecnologa, en la solucin
de problemas y en la satisfaccin de necesidades humanas.
Maneja de manera apropiada las representacin simblica de elementos que hacen parte de
proyectos, en aspectos concernientes a la normalizacin, codificacin y decodificacin de la
informacin de carcter tecnolgico, de acuerdo con estndares internacionales.
Argumenta acerca de problemas y soluciones tecnolgicas, a partir de su experiencia y de la
aprobacin de saberes.
Redisea algunos instrumentos tecnolgicos de su vida cotidiana en relacin con la forma, la
funcin y la estructura, basado en la decodificacin de los mismos.
Elabora diseos para empaques de productos.
Realiza campaas publicitarias y financieras para el lanzamiento de un producto de acuerdo con
las necesidades de su comunidad.

Grados dcimo y undcimo de la educacin media:

Establece una metodologa propia basada en el diseo para la solucin de problemas
tecnolgicos, teniendo en cuenta implicaciones ticas, sociales, ambientales, econmicas, de la
alternativa de la solucin propuesta.
Reconoce la pertinencia y el significado de los saberes, mediante el desarrollo y la evaluacin de
procesos que integran lo cognitivo, lo prctico y lo valorativo.
Asume una postura crtica, creativa y reflexiva con respecto al uso de la tecnologa, en la solucin
de problemas y en la satisfaccin de necesidades humanas.
Maneja de manera apropiada las representacin simblica de elementos que hacen parte de
proyectos, en aspectos concernientes a la normalizacin, codificacin y decodificacin de la
informacin de carcter tecnolgico, de acuerdo con estndares internacionales.
Argumenta acerca de problemas y soluciones tecnolgicas, a partir de su experiencia y de la
aprobacin de saberes.
Redisea algunos instrumentos tecnolgicos de su vida cotidiana en relacin con la forma, la
funcin y la estructura, basado en la decodificacin de los mismos.
Reconoce los procesos de retroalimentacin y de autorregulacin, como caractersticas de las
nuevas tecnologas de informacin y comunicacin y es conciente de sus incapacidades y
aplicaciones en la vida personal y social.
Procesa datos y navega en la informacin para la resolucin de problemas y la satisfaccin de
necesidades.
ESTNDARES DE FORMACIN BSICA EN TECNOLOGA PARA TODOS LOS ESTUDIANTES
Como se puede observar, la mayora de los anteriores indicadores de logros se relacionan con el uso
adecuado de tecnologa en general, sin embargo, el rea de Tecnologa e Informtica en la prctica,
se dedica ante todo al aprovechamiento del computador para el mejor manejo de informacin. Es as
que en las instituciones educativas que han abordado la asignatura de Informtica, se puede hablar de
otro tipo de estndares mas acordes con esta propuesta. La muestra mas importante de esta
situacin, se puede observar en los "Estndares de Formacin Bsica en Tecnologa para todos

los estudiantes", propuestos por la Sociedad Internacional para la Tecnologa en la Educacin. Ellos
se pueden tomar como base de las metas de aprendizaje en informtica para todos los estudiantes:
Operaciones y conceptos bsicos:
a. Los estudiantes demuestran una slida comprensin de la naturaleza y operacin de sistemas de
la tecnologa.
b. Los estudiantes son expertos en el empleo de la tecnologa.
Problemas sociales, ticos y humanos:
a. Los estudiantes comprenden los problemas ticos, culturales y humanos relacionados con la
tecnologa.
b. Los estudiantes hacen un uso responsable de los sistemas de la tecnologa, la informacin y el
software.
a. Los estudiantes desarrollan actitudes positivas hacia los usos de la tecnologa que apoyan el
aprendizaje continuado, la colaboracin, las bsquedas personales y la productividad.
Herramientas tecnolgicas para la productividad:
a. Los estudiantes utilizan la tecnologa para acrecentar el aprendizaje, incrementar la productividad
y promover la creatividad.
b. Los estudiantes usan las herramientas de productividad para colaborar en la construccin de
modelos ampliados por la tecnologa, para la preparacin de publicaciones y para producir otros
trabajos creativos.
Herramientas tecnolgicas para la comunicacin:
a. Los estudiantes utilizan las telecomunicaciones para colaborar, publicar e interactuar con
compaeros, expertos y otros auditorios.
b. Los estudiantes emplean una variedad de medios y formatos para comunicar eficazmente
informacin e ideas a diversos pblicos.
Herramientas tecnolgicas para la investigacin:
a. Los estudiantes usan la tecnologa para localizar, evaluar y recoger informacin de una variedad
de fuentes.
b. Los estudiantes emplean las herramientas tecnolgicas para procesar datos e informar resultados.
c. Los estudiantes evalan y seleccionan nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas
a partir de su conveniencia para tareas especficas.
Herramientas tecnolgicas para la solucin de problemas y la toma de decisiones:
a. Los estudiantes usan recursos tecnolgicos para resolver problemas y tomar decisiones bien
fundamentadas.
b. Los estudiantes emplean la tecnologa en el desarrollo de estrategias para resolver problemas en
el mundo real.
En estos estndares se puede apreciar un enfoque mas preciso en cuanto a los propsitos que debe
seguir la asignatura de Informtica en las instituciones educativas.

QUE ENSEAR EN EL AREA DE INFORMATICA?

Con la incorporacin de la Informtica en el currculo de las instituciones educativas, se pretende no
solo el aprendizaje de diferentes herramientas de software como procesadores de texto, hojas
electrnicas o graficadores, sino tambin lograr una aproximacin del estudiante al aprovechamiento
consciente y adecuado de las posibilidades que brinda la tecnologa y la informtica a la educacin.
Finalmente, en vista de la inexistencia de propuestas de currculos modelos por parte del Ministerio de
Educacin, es posible revisar los contenidos de las series de textos de informtica, destinados a la
educacin bsica secundaria y media vocacional, que se encuentran disponibles. Tomando como
ejemplo los textos de las series "Informtica en el Aula" de Prentice Hall, "Password" de McGraw Hill y
otras, es posible determinar que los contenidos temticos corresponden a:

Elementos de computacin o informtica

Sistema operativo Windows
Procesador de texto
Hoja de clculo
Redes, telecomunicaciones e Internet
Graficadores
Bases de datos
Software para presentaciones
Lenguajes de programacin

Sin embargo, como se mencion con anterioridad y acorde a la autonoma escolar, en la prctica
existe una total libertad para adaptar estos contenidos a las posibilidades y necesidades que cada
institucin determine para sus estudiantes.
Por otra parte, con la incorporacin de la Informtica en el currculo de las instituciones educativas, se
pretende no solo el aprendizaje de diferentes herramientas de software como procesadores de texto,
hojas electrnicas o graficadores, sino tambin lograr una aproximacin del estudiante al
aprovechamiento consciente y adecuado de las posibilidades que brinda la tecnologa y la informtica
a la educacin. Entre esos propsitos encontramos:

Generar entre los estudiantes en particular, y con sus semejantes en general, un ambiente de
trabajo colaborativo y cooperativo de reconstruccin permanente en busca de afinar el
conocimiento.
Inducir al estudiante en el desarrollo de proyectos tecnolgicos que le faciliten la presentacin,
comunicacin, exposicin o explicacin de sus conocimientos o ideas.
Desarrollo de habilidades y modelos mentales que le permitan al estudiante de hoy, asumir una
actitud tica para la realizacin de una adecuada seleccin y clasificacin de la informacin
obtenida, de tal modo, que le sea pertinente para su reflexin, anlisis y por consiguiente
complemento de su formacin.
Familiarizar al estudiante con entornos informticos, de tal manera que pueda obtener el mximo
provecho en su interactuar con las mquinas.

Reconocer las posibilidades de desarrollo y trabajo que son viables con la utilizacin de los
recursos y potencialidades de los computadores y los sistemas de informacin.
Utilizacin de Internet para buscar, actualizar, verificar o complementar su conocimiento y poner
en prctica el correo electrnico para la comunicacin con sus semejantes.
Valorar la calidad de informacin ofrecida por Internet y realizar comparaciones con otros medios
de informacin como libros y medios masivos de comunicacin.
Fomentar en el estudiante el aprovechamiento adecuado de la informtica como una herramienta
para el desarrollo de soluciones a problemas cotidianos de manejo de informacin.