CENTRO REGIONAL DE

Maestro: Crisforo
Carrillo Estrada
EDUCACIN
NORMAL
DE OAXACA
Escuela Rural

09 - septiembre - 2014

Panorama Actual de la Educacin Bsica en

Mxico

LA ESCUELA RURAL
La escuela primaria se ve como la unidad precisa en sus propsitos y en sus medios de
accin. Las transformaciones que ha sufrido la escuela de acuerdo a sus finalidades
polticas, sociales; los mtodos de enseanza evolucionaron siguiendo lneas
pedaggicas, fue variando la organizacin escolar interna.
La escuela rural debe de ser satisfactora de necesidades, que se fue perdiendo
buscando programas adaptables, mtodos activos, de materiales funcionales, de
autonoma, disciplina, de logias conexiones con el medio y de anexos socialmente til y
para juegos educativamente organizados. El fracaso se debe a que entraron de forma
atropellada con afanes de grandeza y anhelos de independencia.
La escuela debe ser regida por la ley de la integridad. Las reformas que quieran
deformar ya sea para bien (o para mal) deben de ser claros y concretos en los objetivos
que se quieran alcanzar. Lo incorrecto de estas es que hagan cabios por entusiasmo o
por querer copiar la enseanza de otro pas, esto evitara el proceso en el cual los
objetivos ya no seran alcanzados.
La escuela primaria no es un simple agregado en partes de la educacin bsica sino
que es un organismo viv (as como todas las instituciones educativas) en la cual cada
uno de los miembros tiene sus funciones. El maestro que no tiene los objetivos que
persigue su trabajo ser pirata sin significado alguno que no trascender en la sociedad
porque no lograra sus objetivos. Los mtodos a utilizar tienen que ser elaborados de
acuerdo a investigaciones de propsitos definidos y que con estos se puedan trazar
caminos efectivos.
Los maestros para cumplir con las misiones que nos plantea los planes debemos ser
preparados no solo con mtodos, debemos ser instruidos en la significacin profunda
de las finalidades y como se han de traducir en realidades operantes. La escuela nunca
se encontrara aislada de la sociedad que la rodea hay que comprender que vive en la
sociedad, se nutre de nuestras aspiraciones y alienta nuestras esperanzas.
El maestro no solo tiene el conocimiento de educar, sino; el hogar, la calle, la
comunidad en que se desarrolla un nio tambin lo esta educando.
La escuela rural tiene que ser propia, exclusiva, de la comunidad en que se desarrolle.
La educacin es la asimilacin de la cultura que no es solo smbolos. La escuela rural
tiene tanta importancia no solo en la vida campesina sino en el desarrollo en general de
los pueblos.
Desde el primer da que el padre le mostro al hijo el alimento que le llevaba comenz la
educacin. El educar no solo se resume en ensear a contar, a leer y a escribir sino
que tambin se remota a la enseanza de preparar alimentos, vestir, cocer, trabajar las
tierras etc. La escuela se crea a partir de la escritura que con el paso de los aos solo
se ensea las letras y nmeros que a su vez fue tedioso porque los curos eran de
repeticin, es donde empieza el maltrato fsico hacia los alumnos que no comprendan.
Con el paso de los aos fueron surgiendo varios pensadores como Rousseau uno de
los primeros que pens que el nio es diferente del adulto en su forma de sentir, de
querer, y de pesar; no fue hasta el siglo XX se cre la palabra pedagoga y con ella
toda una doctrina. Spencer aconsejo la educacin fsica, intelectual y moral. En esta
poca ya no se hablaba de cmo ensear sino tambin de cmo educar.

La escuela no es el cerebro del pueblo: es una clula de l y es as mismo una fibra de

su corazn; la unidad de la escuela rural y la comunidad no es una exigencia, ni una
moda transitoria, sino una integracin lgica e indispensable. La mayora de los
alumnos de las escuelas rurales se quedaran solo con ese conocimiento que les
proporcionemos, una minora estudiara en escuelas superiores. Por eso como dijo
Ren Hubert la educacin tiene por objeto conducir al hombre a ser el fabricante de su
cuerpo, obrero de su saber, legislador de sus actos y por encima de todo ser creador
de s mismo, como miembro actuante de la sociedad
Los fines de la educacin rural es que la escuela tiene que buscar su engranaje en el
pensamiento de su pueblo, en las aspiraciones de la poca y los anhelos internos de la
virtud y del perfeccionamiento. El plan de accin de una escuela no solo debe de
concretarse en el desarrollo de programas de enseanza; tampoco debe de consistir en
una educacin abstracta, desligada a la realidad. Debe de establecer sus finalidades
para no caer en enmohecidas tradiciones de la inconsistencia.
El cargo ms grabe que se ha hecho en la escuela es que ha enseado mucho para la
memoria y poco para la vida. Claparede deca que la tarea del maestro no es rellenar
crneos sino abrir cauces para el desarrollo del pensamiento y esto no se puede
corregir si no se rompe el aislamiento de la vida escolar con la vida real. Por eso la
escuela rural se tiene que desenvolver en el contexto en el que se encuentra no en una
copia generada por otros contextos que no se pueden llevar al lugar donde se
encuentra educando
La escuela rural debe de ser ms cautelosa en la planeacin y realizacin de sus
labores ya que los errores que se cometan tendrn proyecciones insospechadas
adems que no puede alejarse del sistema tcnico siempre implica una experiencia
que despierte inquietudes de superacin.
El realizador, el maestro, el educador, la profesin no se aprende simplemente oyendo;
se aprende sintiendo y por lo tanto viviendo el conocimiento; el progreso del maestro
demanda lectura, pero tambin experimentacin; todo debe de estar vinculado por un
propsito. l es un factor predominante en todas las labores de la escuela (tanto vale la
escuela como el maestro), es valioso porque su actividad puede dominar la inercia del
ambiente de la hostilidad en que se oponga a su propsito. Todo depende como se
desarrolle. Los cambios en planes y programas no se garantizan esta trasformacin si
el maestro no tiene la orientacin necesaria para llevarlas a cabo. El maestro no solo
vale por su accin sino porque esta accin es germen, estmulo y direccin. En la
comunidad rural donde el anonimato de la masa no ha borrado los perfiles de la
personalidad del maestro tiene una significacin mayor fuera del mbito escolar. Se
quiere que el maestro rural sea el adalid del proceso y promotor de la superacin.
Programas de accin escolar son factores, pero solo uno y de ninguna manera cabe
en, sin perder la sindresis, esperar que un simple cambio de esta naturaleza traiga
una superacin rpida espontnea y efectiva, independientemente de los dems
aspectos de la vida escolar. Si se modifica el programa debe estar en base a los
estudios psicopedaggicos ms avanzados al respecto. En algunas materias tiene que
ser preciso y en otros amplios. Las condiciones del medio son las que han de
determinar los asuntos en los que sea necesaria mayor insistencia. Generalmente se
olvida el factor de tiempo cuando se estudian los programas y al realizar los temas solo
se le da una embarradita y con eso se entiende que se vio pero que no ha sido

asimilado por los alumnos. Lo correcto sera sealar temas que no son tan exigentes
para una evaluacin. Los programas para ser ms correctos deben de tener temas
enfocados sobre el contexto en el que se desarrollan los nios. Los programas tienen
que ser divididos de acuerdo con tres criterios de clasificacin.
1. Esenciales. Constituyen la columna vertebral del curso temas Sine qua non
2. Preparatorios. Se presentan para que se inicien, ya que su clmax lo alcanzaran
en grados superiores.
3. Re petitorios. Los que ya se conocen por estudios realizados en cursos
anteriores
El problema del mtodo.
El mtodo nos ayuda pero no tiene un valor absoluto ni autnomo dentro del proceso
general de la educacin. El mtodo es un camino un orden, un factor de elevado
valimiento. Tiene que variar de acuerdo a las condiciones del educando a quien se
aplique. Crece de eficacia si es capaz el maestro que lo aplica y pierde efectividad si el
profesor carece de conocimientos.
Mtodo lxico se funda en la palabra
Mtodo hacer terico mtodo demostrativo
Mtodo praxico hace algo con un objeto
Accin social. La educacin trata de formar al hombre no como lo hiso la naturaleza,
sino como la sociedad quiere que sea. El maestro no tiene que emprender la accin
social como el filntropo que espordicamente llega de la vida para realizar un acto
meritorio. La labor educativa trasciende de la escuela que se le conoce como labor
social es un trabajo educativo con la comunidad. Que es fundamentalmente educativa
pero no existencial hay que ayudar al prjimo a levantar su carga, pero no a llevarla
(pp94) los puntos en los que se tiene que involucrar el maestro es la salud, economa,
hogar, recreacin, y cultura elemental.
El maestro debe de ser modesto y no asignarse funciones de director o de gerente, de
capataz o de tesorero. Su papel es de promotor y coordinador. No es un lder; es un
orientador de los lderes de la comunidad y su accin cataltica a de unir fuerzas en
torno de un proyecto. El tiempo tiene que administrarse con talento, horario de trabajo a
de ajustarse a la realidad, el calendario escolar adaptarse a la realidad de la regin,
normas de conducta, eliminacin de castigos corporales, las escuelas rurales deben de
ligerearse el trabajo docente a la agricultura,

Conditio sine qua non o condicio sine qua non es una locucin latina originalmente
utilizada como trmino legal para decir condicin sin la cual no. Se refiere a una
accin, condicin o ingrediente necesario y esencial de carcter ms bien obligatorio
para que algo sea posible y funcione correctamente
Utopa Proyecto, deseo o plan ideal, atrayente y beneficioso, generalmente para la
comunidad, que es muy improbable que suceda o que en el momento de su
formulacin es irrealizable
Dogmtico inflexible, intransigente