MARCO TEORICO

DIMENSIN SOCIO-AFECTIVA

La comprensin de la dimensin socio-afectiva hace evidente la importancia

que tiene la socializacin y la afectividad en el desarrollo armnico e integral en
los primeros aos de vida incluyendo el periodo de tres a cinco aos.
El desarrollo socio-afectivo en el nio juega un papel fundamental en el
afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto-concepto y autonoma,
esenciales para la consolidacin de su subjetividad, como tambin en las
relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, nios y adultos
cercanos a l, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir,
sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y
personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias
actuaciones y las de los dems, al igual que la manera de tomar sus propias
determinaciones.
La emocionalidad en el nio es intensa, domina parte de sus acciones, pero es
igualmente cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la
alegra y el bullicio, olvidando rpidamente las causas que provocaron la
situacin anterior. El control sobre sus emociones es dbil, no pone distancia
entre l y sus sentimientos y difcilmente llega a criticarlos, juzgarlos o
corregirlos; es impulsivo y vive con profundidad sus penas y alegras, haciendo
a veces que sus temores sean intensos. El nio pone emocin y sentimiento en
todo lo que hace, y mucho ms an cuando la actividad es ldica, por ello las
realiza con entusiasmo o por el contrario se niega con gran resistencia a
realizarlas.
El nio va logrando su desarrollo afectivo a travs de esta emotividad y sus
diferentes manifestaciones, de la misma forma como las otras personas,
especialmente los ms cercanos y significativos para l, como docentes,
adultos, amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas. Una relacin positiva con
ellos es estimulante y eficaz, as como una negativa malogra los esfuerzos de
los nios y crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de conductas frustradas o
sentimientos de fracaso.
Procurar un adecuado desarrollo socio - afectivo del nio implica facilitar la
expresin de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como tambin de
bienestar, alegra, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones,
facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relacin
de respeto mutuo, de aceptacin, de cooperacin voluntaria, de libertad de
expresin, de apreciacin de sus propios valores y de solidaridad y
participacin, hace parte de la formacin para la vida, por cuanto permite a los
nios ir creando su propio esquema de convicciones morales y de formas de
relacionarse
con
los
dems.
http://colfem.edu.co/descargas/preescolar/dimpres/dimen/socioafectiva.html

DESARROLLO SOCIOAFECTIVO EN LA INFANCIA

Se pueden destacar tres aspectos claves para el desarrollo socio afectivo de

los nios y nias de 0 a 6 aos de vida: La figura de apego, la escuela y el
ambiente.
El desarrollo socioafectivo en la primera infancia va a significar un momento
clave que repercutir en la futura personalidad de nuestros hijos e hijas, para
ello las figuras de apego van a jugar un papel crucial.
Las caricias, los masajes, la cercana fsica, el afecto que le proporciones a
nuestros nios y nias, as como la comprensin y la atencin que les
dediquemos, van a propiciar un desarrollo socioafectivo ms sano y
equilibrado.
En este sentido, adems de la familia, la escuela juega un papel muy
importante en el desarrollo socioafectivo del nio/a, ya que est considerada
como la segunda fuente de socializacin del stos.
El fin ltimo de la educacin en las aulas es un desarrollo integral y equilibrado
de la personalidad de nuestros nios y nias.
Por todo ello, la escuela adems de ensear a pensar, debe empezar a
ensear a sentir, para hacer de los alumnos/as ciudadanos empticos,
solidarios y que sean capaces de prestar ayuda.
Las escuelas deben dotarlos de competencias sociales y emocionales para
integrarlos en sociedad y competencias socioafectivas para que se puedan
enfrentar a problemas como el fracaso escolar, el abandono, la ansiedad
As los cuatro pilares en donde se debe asentar todo educacin para conseguir
ciudadanos integrales que sepan convivir en sociedad son: Aprender a ser,
aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a conocer.
El desarrollo socioafectivo depende de una tercera vertiente que es la social, es
decir la influencia que el entorno ejerce sobre el nio/a.
La importancia de los iguales, de familiares como los primos, primas, tos, etc.,
la televisin, los videojuegosinfluyen en el desarrollo y en la gestin de las
emociones, sin embargo, esto empieza a tener ms relevancia en los ltimos
aos de la infancia ms temprana, cuando surgen las figuras de referencia o
modelos a seguir.
Podemos concluir este epgrafe con los objetivos del desarrollo socioafectivo
en la primera infancia:

Alcanzar un desarrollo personal y social a travs de la gestin de sus

propias emociones.

Ser emptico, detectando las necesidades y la sensibilidad o

sentimientos en el otro.

Desarrollar positivamente, el auto concepto, la autoestima y el

autoconocimiento de las propias emociones.

Resolver los conflictos emocionales que surgen en el da a da. Por

ejemplo, algo tan simple para nosotros como que te quiten un juguete,
para un bebe es una situacin estresante.

Relacionarse con los otros de manera positiva y satisfactoria, pudiendo

expresar lo que se siente de manera natural.

LA AUTOESTIMA

La autoestima es la visin que cada persona tiene de su propia vala y

competencia, es un conjunto de actitudes y juicios de valor que uno hace
respecto a s mismo.
Unas veces se acompaa de un signo positivo y otras de un signo negativo. En
resumen, es la evaluacin que hacemos de uno mismo y forma parte del
autoconcepto.
La autoestima se describe en clave afectiva por lo que entrara a formar parte
de los sentimientos, nos valoramos en funcin del aprecio que tenemos haca
nuestra propia persona.
La autoestima es un factor clave en el desarrollo de la personalidad del nio/a.
Una autoestima alta va a desembocar en un mejor desarrollo del aprendizaje,
en buenas relaciones con los iguales y padres, en las actividades que
desarrolla y en la felicidad del nio/a.
Un nio/a con autoestima baja puede desarrollar comportamientos de
inseguridad haca determinadas actividades, as como sentimientos de
incompetencia y falta de vala pudiendo llegar en algunos casos a desarrollar
comportamientos agresivos.
En este sentido, el papel de padres y profesores juega un papel fundamental, la
autoestima es un sentimiento que se construye diariamente basndose en una
relacin de aceptacin y confianza.

Padres y profesores deben estar atentos a los cambios de humor y altibajos de

los nios/as, sin que esto nos lleve a la sobreproteccin.
Un ejemplo para el desarrollo de una autoestima alta en nios y nias en la
primera infancia puede ser involucrar a stos en las actividades cotidianas de la
casa, empezando por actividades simples como recoger su plato cuando
terminen de comer o ayudar a hacer la cama.
Si a esto le unimos palabras de aliento como bien hecho o claro, t puedes
hacerlo mejorar tanto la comunicacin como el desarrollo de la autoestima.
Desde los 3 aos de edad, nios y nias parecen ser capaces de describir
cmo son de vlidos o hbiles en distintas situaciones cotidianas, pudiendo
variar su autoestima segn la actividad que realicen.
Sin embargo, a la vez que describen su autoestima en determinadas
actividades van consolidando lo que se denomina autoestima global, es decir,
la valoracin general de uno mismo.
No obstante, la autoestima global no aparece en la descripcin de nios y nias
hasta los 7-8 aos, momento en el que stos comienzan a ser capaces de
autoevaluarse de manera ms objetiva e independiente de su actuacin en
situaciones concretas.
Las caractersticas de la autoestima en los nios/as preescolares son:

Ligada al xito escolar,

La competencia social y el equilibrio emocional

Las prcticas de los padres.

LAS RELACIONES CON LOS OTROS

La relacin que los nios y nias mantienen con sus iguales va a marcar, casi
del mismo modo que la relacin que stos tienen con su familia, el desarrollo
psicolgico y acadmico en la edad de infantil.
Los nios/as a esta edad, conciben a los amigos nicamente como
compaeros de juego. Sus relaciones se caracterizan por ser inestables,
menos duraderas y ms cambiantes que en etapas posteriores.
En los dos primeros aos los nios/as se sienten atrados por y prefieren
interactuar con compaeros semejantes a ellos en edad, sexo, y
comportamiento.

Eligen como amigos a los nios/as que se comportan de manera ms positiva,

es decir, que comparten, interactan o ayudan y a los mejores compaeros de
juego, rechazando a los que se comportan de forma desagradable con ellos,
rien, pelean o les quitan los juguetes.
Las rias se dan en numerosas ocasiones debido a la falta de comunicacin
verbal que presentan y a la incapacidad de esperar turnos.
Durante estos dos aos iniciales de la vida de los bebs, las relaciones que
mantienen con otros nios o nias son siempre didicas, es decir, vamos a
poder ver dos bebs compartiendo juego, por lo que en esta edad no va a ser
posible detectar un nmero elevado de bebs compartiendo juego, cosa que si
ser posible entre los 2 y los 6 aos.
Del mismo modo, las relaciones entre compaeros de juego sern espordicas,
por lo que el beb no tendr un mejor amigo sino que se adaptar al beb que
tenga ms cercano, bien sea en el jardn de infancia o en la casa, las
relaciones estarn marcadas por los adultos, ya que son los que establecen la
aproximacin con otros bebs.
A partir de los 2-3 aos las interacciones con un amigo se suelen caracterizar
por un mayor nmero de intercambios sociales positivos, ms cooperativos,
ofreciendo y solicitando ayuda, dando consuelo y, en general, podremos
observar ms comportamiento pro social fruto del desarrollo evolutivo y de los
intercambios
sociales
vividos.
En estas edades podemos encontrar lo que
se denomina como jerarqua de dominio.
Esto quiere decir, que el juego se basa en
una jerarqua de quin somete a quin o
quin coge antes algn juguete.
Adems de por la jerarqua de dominio, los
grupos de nios y nias incluyen redes de
contacto, de manera que cada uno ocupa un
lugar respecto al resto de los miembros del grupo, en funcin de la aceptacin
o no que reciben de los dems.
En definitiva, respondiendo a la pregunta de si se puede hablar de amistades
entre bebs, podemos decir que no existe amistad, sino que son contactos de
inters.
http://cursosgratis.aulafacil.com/Desarrollo-evolutivo-Infancia/curso/DesarrolloEvolutivo-Infancia-4.htm
El juego educativo:
Definicin

Definicin: El juego educativo es el juego que tiene un objetivo educativo

implcito o explcito para que los nios aprendan algo especfico. Un objetivo
que explcitamente programa el maestro con un fin educativo, o la persona
que lo disea, ya sea el educador, el maestro, el profesor de apoyo, los padres,
los hermanos mayores, los abuelos, los amigos, etc., y est pensado para que
un nio o unos nios aprendan algo concreto de forma ldica.

En la enseanza formal, en la escuela, es un mtodo de enseanza, una forma

estructurada para instruir o ensear los contenidos escolares. El juego
simblico, es un juego que espontneamente realizan los nios sin un objetivo
educativo, pero podemos transformar en educativo en el momento que lo
diseamos para que ejerciten o aprendan contenidos educativos y acadmicos.
Los micro juegos que presentamos en esta pgina, son actividades ldicas con
el objetivo de estimular el desarrollo evolutivo del nio preescolar, en ese
sentido son juegos didcticos, pensados para ensear o estimular aspectos del
desarrollo evolutivo.

El juego educativo est pensado y diseado para que los nios aprendan algo
concreto, por lo tanto con un objetivo externo, con un objetivo de aprendizaje.

En el momento que existe un objetivo educativo, un objetivo de aprendizaje

deja de ser juego y pasa a ser trabajo o tarea escolar, o aprendizaje. En ese
sentido podemos decir que el juego educativo es el extremo del juego, del
juego espontneo de los nios, o lo que normalmente, coloquialmente
entendemos por jugar, por juego. Ya que jugar por definicin no tiene objetivos
educativos explcitos, de ah que aparezca el trmino juego educativo, cuando
se utiliza como material que ayuda a aprender, como un mtodo de enseanza.
Un mtodo que busca situaciones ldicas para ensear los objetivos
educativos:
http//www.reeduca.com/juego-educativo-concepto.aspx.

La importancia del juego en el proceso educativo

El juego no es slo juego infantil. Jugar, para
para
el
adulto...
es
una
forma
de
utilizar
la
incluso
mejor,
una
actitud
sobre
cmo
utilizar
Es un marco en el que poner a prueba las cosas, un

el nio y
mente
e,
la
mente.
invernadero

en
el
que
poder
combinar
pensamiento,
lenguaje
y
fantasa.
Bruner,
1984
El
Pensamiento
Lateral
se
concibe
como
un
Pensamiento
Creativo, una forma de escapar a las ideas fijas. Es una
habilidad
mental
adquirida
que
busca
una
solucin
mediante
mtodos
no
ortodoxos,
que
normalmente
seran
ignorados
por
el
pensamiento
lgico.
Los
que
hoy
somos
educadores, no tenemos en cuenta las ventajas que ofrece
el juego como tcnica de aprendizaje:
Genera placer.
Moviliza al sujeto.
Desarrolla la creatividad, la curiosidad y la imaginacin.
Activa el pensamiento divergente.
Favorece la comunicacin, la integracin y la cohesin grupal.
Facilita la convivencia, etc.

Al incluirse el juego en las actividades del aula se les

va enseando que aprender es fcil y divertido y que se
pueden
generar
cualidades
como
la
creatividad,
el
deseo
y
el
inters
por
participar,
el
respeto
por
los
dems,
atender
y
cumplir
reglas,
ser
valorado
por
el
grupo,
actuar
con
ms
seguridad
y
comunicarse
mejor,
es
decir,
expresar
su
pensamiento
sin
obstculos.
Espero haber podido expresar en estas lneas lo importante
que
es
incorporar
el
juego
en
la
estrategia
de
aprendizaje. Los que somos docentes sabemos lo gratificante
que
es,
cuando
el
alumno
concurre
motivado
y
participa activamente de nuestras clases.
Bibliografa
Chibas
Ortiz;
Morejn
(1997).
La
Creatividad
y
sus
implicaciones.
La
Habana:
Ed.
Academia.
Granato,
Rotelli;
Lafont
Batista
(2004)
El
juego
en
el
proceso
de
aprendizaje.
Buenos
Aires:
Ed.
Estella.
Regina
fele
(1999).
Los
juegos
tradicionales
y
sus
proyecciones
pedaggicas.
Artculo
www.efdeportes.com
Regina
fele
(1998).
Los
juegos
tradicionales
en
la
escuela,
artculo
En
Revista
Educacin
Inicial
nro.
120
Editorial La Obra.
JUEGOS INFANTILES

1. "El juego nunca deja de ser una ocupacin de principal importancia

durante la niez"(1). La vida de los nios es jugar y jugar, la naturaleza
implanta fuertes inclinaciones o propensiones al juego en todo nio
normal.
Los nios juegan por instinto, por una fuerza interna que los obliga a
moverse, manipular, gateara, ponerse de pie, andar, prlogos del juego y
del deporte que la disciplina. Juegan movidos por una necesidad interior,
no por mandato, orden o compulsin exterior, la misma necesidad que
hara que un gato persiga una pelota que rueda y que juegue con ella
como lo hara con un ratn.
El juego de una nia posee cualidades anlogas, prepara la madurez.
Es un ejercicio natural y placentero. Nadie necesita a un nio a ensear
a jugar est es innata
El juego profundamente absorbente es esencial para el crecimiento
mental. Los nios capaces de sostener un juego intenso acercan a la
probabilidad de llegar al xito cuando haya crecido.
Durante el juego el nio inicia gozosamente su trato con otros nios,
ejercita su lenguaje hablando y mmica, desarrolla y domina sus
msculos, adquiriendo conciencia de su utilidad
El juego es un medio valioso para adaptarse al entorno familiar y social,
por tal manera se le debe desalentar a los nios con advertencias como
"No hagas eso", "Es Peligroso", "Te vas a Lastimar"., la mejor manera
es animarlo y proporcionarle lugares seguros donde el pueda desarrollar
Es necesario recordar que el nio juega porque es un ser esencialmente
activo y porque sus actos tienen que desenvolverse de acuerdo con el
grado de su desarrollo mental
3.- LA EDUCACION Y EL JUEGO
La importancia del juego en la educacin es grande, pone en actividad todos
los rganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones squicas. El juego es un
factor poderoso para la preparacin de la vida social del nio; jugando se
aprende la solidaridad, se forma y consolida el carcter y se estimula el poder
creador.
En lo que respecta al poder individual, los juegos desenvuelven el lenguaje,
despiertan el ingenio, desarrollan el espritu de observacin, afirma la voluntad
y perfeccionan la paciencia. Tambin favorecen la agudeza visual, tctil y
auditiva; aligeran la nocin del tiempo, del espacio; dan soltura, elegancia y
agilidad del cuerpo.
La aplicacin provechosa de los juegos posibilita el desarrollo biolgico,
psicolgico, social y espiritual del hombre. Su importancia educativa es
trascendente y vital. Sin embargo, en muchas de nuestras escuelas se

prepondera el valor del aprendizaje pasivo, domesticador y alienante; no se da

la importancia del caso a la educacin integral y permanente. Tantas escuelas y
hogares, pese a la modernidad que vivimos o se nos exige vivir, todava siguen
lastrados en vergonzosos tradicionalismos.
CARACTERISTICAS DEL JUEGO
1. El juego es una actividad libre. El juego por mandato no es juego.
Ms bien consiste en escaparse de ella a una esfera temporal de
activadas que posee su tendencia propia. El siguiente caso, que refiere
el padre de un nio. Encuentra a su hijo de cuatro aos sentado en la
primera silla de una fila de ellas jugando al tren. Acaricia al nene, peri
ste le dice: pap no debes besar a la locomotora, porque, si lo haces,
piensan los coches que no es verdad.
2. El juego no es la vida corriente o la vida propiamente dicha.
3. El juego es absolutamente independiente del mundo exterior, es
eminentemente subjetivo.
4. El juego transforma la realidad externa, creando un mundo de fantasa.
5. El juego es desinteresado; es una actividad que transcurre dentro de s
misma y se practica en razn de la satisfaccin que produce su misma
prctica.
6. Se juega dentro de determinados lmites de tiempo y de espacio, su
caracterstica es la limitacin.
7. El juego crea orden, es orden. La desviacin ms pequea, estropea
todo el juego, le hace perder su carcter y le anula.
8. El juego oprime y libera, el juego arrebata, electriza, hechiza. Est lleno
de las dos cualidades ms nobles que el hombre puede encontrar en las
cosas y expresarlas: ritmo y armona.
9. El juego es un tender hacia la resolucin, porque se ponen en juego las
facultades del nio.
10. Otra de las caractersticas del juego es la facultad con que se rodea de
misterio. Para los nios aumenta el encanto de su juego si hacen de l
un secreto. Es algo para nosotros y no para los dems.
11. El juego es una lucha por algo o una representacin de algo.
5.- CLASIFICACIN DE LOS JUEGOS
5.1.- Juegos Sensoriales

Estos juegos son relativos a la facultad de sentir provocar la sensibilidad en los

centros comunes de todas las sensaciones.
Los nios sienten placer, con el simple hecho de expresar sensaciones, les
divierte, asegura Claparede, probar las sustancias ms diversas, "Para ver a
qu saben", hacer ruidos con silbatos, con las cucharas sobre la mesa, etc.
examinan colores extra. Los nios juegan a palpar los objetos.
5.2. Juegos Motores
Los juegos motores son innumerables, unos desarrollan la coordinacin de
movimientos como los juegos de destreza, juegos de mano; boxeo, remo, juego
de pelota: bsquetbol, ftbol, tenis; otros juegos por su fuerza y prontitud como
las carreras, saltos etc.
5.3. Juegos Intelectuales
Son los que hacen intervenir la comparacin de fijar la atencin de dos o ms
cosas para descubrir sus relaciones, como el dominio, el razonamiento
(ajedrez) la reflexin (adivinanza) la imaginacin creadora (invencin de
historias).
Claparede "dice que la imaginacin desempea un papel inmenso en la vida
del nio, mezclndose a todas sus comparaciones as como una vida mental
del hombre que le proveyera; cualquier pedazo de madera puede representar a
sus ojos en caballo, un barco, una locomotora, un hombre, en fin, anima las
cosas." (3)
5.4. Juegos Sociales
Son los juegos cuya finalidad es la agrupacin, cooperacin, sentido de
responsabilidad grupal, espritu institucional, etc.
Ethel Kawin dice, "el juego es una de las fuerzas socializadoras ms grandes",
porque cuando los nios juegan despiertan la sensibilidad social y aprenden a
comportarse en los grupos.
5.5. Otras clasificaciones del juego
Existen clasificaciones de los juegos, as tenemos que de acuerdo a la lgica y
tomando en consideracin las caractersticas de los juegos por distinguidos
peritos en la materia sumariamente dividiremos a los juegos en cinco grandes
categora.
5.6. Juegos Infantiles
Estos juegos comprenden desde el nacimiento hasta los seis aos y con
manifestaciones de placer, no exigen esfuerzo muscular, sus juegos son
individuales. Esta es la edad de oro del juguete, es decir, del estmulo para el
juego individual.

5.7. Juegos Recreativos

Estos juegos tambin llamados de saln, son aquellos que adems de
proporcionar placer exigen esfuerzo muscular para llegar a dominarlos; se les
puede dividir en dos grupos:
a. Corporales.
b. Mentales.
5.8. Juegos Escolares
Estos juegos son los que comprenden en el perodo de siete a doce aos
aproximadamente; el juego cambia fundamentalmente de aspecto, es
asociable. Estos juegos responden vivamente al instinto gregario.
Esta es la edad del juego dramtico, ejemplos: El gato y el ratn, el zorro y los
perros, ladrones y celadores.
Los juegos escolares los dividiremos en tres grupos, de acuerdo a su accin:
Juegos de Velocidad.- En estos juegos priman la carrera y el salto; hay
habilidad, arte y tctica del movimiento, predominando una coordinacin motriz
impecable.
Juegos de Destreza.- Estos juegos se caracterizan por el empleo econmico
del esfuerzo, por la combinacin apropiada de los movimientos para alcanzar
un fin.
En estos juegos no debe haber movimientos dems, sino tiles y necesarios,
esto es la inteligencia puesta al servicio del msculo.
En el Per la clasificacin es la que preconiza la Escuela de Educacin Fsica
en los aos de 1948, cuyo Profesor es el Sr. Emilio Montoya quien ha divulgado
entre los profesores de Educacin Primaria en los aos de 1957 y 1958, la
estructura de la Metodologa Pedaggica.
Dicha clasificacin es la siguiente:
a) Juegos Visuales.-Son los juegos que ayudan a la funcin visual, que
corresponden a la poca ldica del juguete y se producen con ayuda de
elementos especiales, como objetos brillantes para ser suspendidos; cubos y
conos brillantes, prismas, tablitas de madera en los que se insertan figuras
geomtricas, juguetes para el sentido cromtico.
b) Juegos Auditivos.- Son los juegos que ayudan a la funcin auditiva,
corresponden a la etapa del juguete y se hace proporcionado a los nios en la
primera etapa de la infancia, tambin se organiza estos juegos en la escuela
para perfeccionar la funcin sensorial auditiva. Son todos los juegos de caza
con venda y con orientacin por sonido.

c) Juegos Tctiles.- Estos juegos ayudan al desarrollo del sentido del tacto y
los nios lo realizan con diversos juguetes como muecas y animales de
material blando, cubos de distintos tamaos, tablillas donde se resalte las
superficies lisas.
d) Juegos del sentido bsico..-El Hno. Gastn Mara, en su "Metodologa
General" nos habla del sentido bsico al referirse al material.
Montessori identificndolo con l, que nos da la sensacin de los pesos. Pues
requieren la utilizacin de varios pesos.
e) Juego de Agilidad.-Son todos los juegos que permite cambiar de posicin
en el espacio y hacer recorridos con variantes posiciones corporales (saltos,
carreras con obstculos).
Juegos de Equilibrio.-Son aquellos que desarrollan la capacidad para
controlar la gravedad en relacin con el plano de sustentacin y la elevacin
del punto conservador de la gravedad.
Juegos Inhibicin.-Son los juegos cuya finalidad es la agrupacin,
cooperacin institucional, de igual manera en los juegos sociales.
Juegos Activos.-Son los juegos de actividad corporal que espontneamente
realiza el nio, interviniendo dinmicamente impulsado por su vitalidad.
El profesor frente a ellos tiene que observarlos, aconsejar su gradacin para
evitar los peligros.
k) Juegos Colectivos.- Son los juegos que se realizan entre varias personas,
responden al principio de la socializacin y estn estimulados por la emulacin
y la competencia. Ejemplo el deporte.
l) Juegos Libres.-Son los juegos que se realizan en completa libertad, sin la
intervencin ni la vigilancia del profesor. Este juego fue propiciado por Froebel,
tiene sus inconvenientes porque el nio no est en condiciones de darse
cuenta de los peligros que algunos juegos encierran. En la escuela antigua el
juego libre se produca en todos los recreos y ahora se ha reemplazado por el
juego vigilado.
m) Juegos Vigilados.-Son los juegos donde sin negar la espontaneidad y
libertad al nio, se le vigila su desarrollo. El profesor deja al nio la iniciativa,
pero observa y aprovecha del entusiasmo para evitar los peligros a impartir
algunas reglas. Esta clase de juegos es propia de los Jardines de Infancia.
Aprovechando as los intereses de los nios para ensearles algunos asunto o
temas.
n) Juegos Organizados.- Son los juegos que se refiere a cuando se realizan
previa organizacin. El profesor es quien proyecta, programa y realiza con los
nios, el juego, l participa como gua y control del orden y de las reglas,
estimula y de los resultados.

Este juego se realiza en la escuela primaria.

o) Juegos Deportivos Escolares.- Se domina al grupo de deporte que han
sido relacionados para su prctica en las escuelas y colegio del Per. Siempre
con modificaciones con respecto al tiempo de direccin, extensin del campo y
paso de los tiles.
Los juegos deportivos escolares pueden ser aplicados a las escuelas primarias
de varones o mujeres observndose las prescripciones y limitaciones para
cada caso.
http://www.monografias.com/trabajos18/juegos-educativos/juegoseducativos.shtml
EL JUEGO DIDCTICO COMO ESTRATEGIA DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE
Descripcin:
El juego didctico es una estrategia que se puede utilizar en cualquier nivel o
modalidad del educativo pero por lo general el docente lo utiliza muy poco
porque desconoce sus mltiples ventajas. El juego que posee un objetivo
educativo, se estructura como un juego reglado que incluye momentos de
accin pre-reflexiva y de simbolizacin o apropiacin abstracta-lgica de lo
vivido para el logro de objetivos de enseanza curriculares, cuyo objetivo ltimo
es la apropiacin por parte del jugador, de los contenidos fomentando el
desarrollo de la creatividad.

El uso de esta estrategia persigue una cantidad de objetivos que estn dirigidos
hacia la ejercitacin de habilidades en determinada rea. Es por ello que es
importante conocer las destrezas que se pueden desarrollar a travs del juego,
en cada una de las reas de desarrollo del educando como: la fsico-biolgica;
socio-emocional, cognitivo-verbal y la dimensin acadmica. As como tambin
es de suma importancia conocer las caractersticas que debe tener un juego
para que sea didctico y manejar su clasificacin para saber cul utilizar y cul
sera el ms adecuado para un determinado grupo de educandos.

Una vez conocida la naturaleza del juego y sus elementos es donde el docente
se pregunta cmo elaborar un juego, con qu objetivo crearlo y cules son los
pasos para realizarlo, es all cuando comienza a preguntarse cules son los
materiales ms adecuados para su realizacin y comienzan sus interrogantes.
El propsito de generar estas inquietudes gira en torno a la importancia que
conlleva utilizar dicha estrategia dentro del aula y que de alguna manera

sencilla se puede crear sin la necesidad de manejar el tema a profundidad,

adems de que a partir de algunas soluciones prcticas se puede realizar esta
tarea de forma agradable y cmoda tanto para el docente como para los
alumnos.
Todo ello con el fin de generar un aprendizaje efectivo a travs de la diversin.
http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/16627

Cultura
Al estudiar la naturaleza de la cultura en el ser humano, uno de los hechos
que ms se resalta es el de la diversidad de formas que puede presentar su
comportamiento, en diferentes aspectos del hombre como costumbres,
creencias religiosas, organizacin social, etc.
Los diferentes comportamientos marcan las conductas que dependen de la
localizacin geogrfica y del momento histrico de la sociedad.
La suma de los comportamientos caractersticos de una sociedad es lo que
compone su cultura. Cada sociedad humana posee su propia cultura,
distinta a la de cualquier otra sociedad.
La relacin entre los trminos cultura y sociedad, debido a que no existe
agrupacin humana que no tenga formas de comportamiento definidas con
las cuales se identifique, al igual que tampoco existe un tipo de
comportamiento que no implique alguna forma de agrupacin humana en la
que se manifieste.
Se puede entender por sociedad el conjunto de los hechos sociales
considerados desde la dimensin de las relaciones interindividuales y de las
agrupaciones.
Cultura es el mismo conjunto pero observado a partir de la conducta o de la
accin. Esto significa que ambas son dimensiones de la misma totalidad.
Sin embargo, segn los antroplogos, la importancia de esta relacin vara;
por ejemplo, Radcliffe-Brown considera las relaciones sociales algo real y
concreto y la cultura slo una abstraccin, mientras Malinowski define la
cultura como realidad nica.

Debemos resaltar de todas maneras que la cultura es una abstraccin del

comportamiento y que, como tal, no debe confundirse con los actos
concretos del comportamiento, ni con sus productos materiales
(herramientas, vestidos adornos, etc.).
El ser humano, desde que nace hasta que alcanza la madurez, se ve
sometido a un constante proceso de aprendizaje que le inculta las formas de
accin apropiadas a la sociedad en la que ha nacido y vive.
Esto significa que la cultura es algo que se aprende, por lo que el proceso
educativo...

http://www.buenastareas.com/ensayos/Cultura-Regional/1260772.html
Cultura
Los pueblos del mundo, desde su fundacin, van desarrollando su cultura, la cual, se
plasma en sus formas de vida, organizacin social, filosofa y espiritualidad;
normatividad tica y jurdica; arte, ciencia y tecnologa; economa y comercio,
educacin; memoria histrica, lengua y literatura entre otros.
El conjunto de estas disciplinas y vivencias forman la identidad cultural de las
identidades y les provee los instrumentos necesarios para su desarrollo en el marco de
ese contexto.
Una de las formas en la que los pueblos dinamizan su cultura y mantienen su identidad
es a travs del conocimiento y la prctica de sus mismos valores.
http://www.promonegocios.net/mercadotecnia/cultura-concepto.html
Tradicin

Tradicin es cada uno de aquellos acervos que una poblacin considera dignos de
constituirse como una parte integral de sus usos y costumbres. La tradicin suele versar
genricamente sobre el conocimiento y tambin sobre principios o fundamentos socioculturales selectos, que por estimarlos especialmente valiosos o acertados se pretende se
extiendan al comn, as unas generaciones los transmitirn a las siguientes a fin de que
se conserven y perduren, se consoliden. Tambin se llama tradicin a los patrones que
pueden formar idiosincrasias, como las tradiciones: egipcia, griega, romana, etc. El
cambio social altera el conjunto de elementos que forman parte de la tradicin.
Tambin se emplea la locucin tradicin popular para aludir a los valores, creencias,
costumbres y formas de expresin artstica caractersticos de una comunidad, en
especial a aquellos que se transmiten por va oral. Lo tradicional coincide as, en gran
medida, con la cultura y el folclore o la sabidura popular, como en los refraneros.
https://es.wikipedia.org/wiki/Tradici%C3%B3n

Del latn tradito, la tradicin es el conjunto de bienes culturales que se transmite de

generacin en generacin dentro de una comunidad. Se trata de aquellos valores,
costumbres y manifestaciones que son conservados socialmente al ser considerados
como valiosos y que se pretenden inculcar a las nuevas generaciones.
La tradicin, por lo tanto, es algo que se hereda y que forma parte de la identidad. El
arte caracterstico de un grupo social, con su msica, sus danzas y sus cuentos, forma
parte de lo tradicional, al igual que la gastronoma y otras cuestiones.
El folklore y aquello que se considera como parte de la sabidura popular tambin
pertenecen al campo de la tradicin. Es importante destacar que, muchas veces, la
tradicin est asociada a lo conservador ya que implica mantener en el tiempo ciertos
valores. En este sentido, aquello que no es tradicional puede ser visto como extrao o
rupturista.
Los socilogos advierten, sin embargo, que la tradicin debe ser capaz de renovarse y
actualizarse para mantener su valor y utilidad. Esto quiere decir que una tradicin puede
adquirir nuevas expresiones sin perder su esencia.
Por ejemplo: comer un huevo de chocolate en Pascuas o turrn en Navidad, almorzar
pastas los domingos o vestir de negro en seal de luto son algunas tradiciones
extendidas en varios pases.
En el mbito del derecho, la tradicin es el acto que consiste en la entrega de una
cosa a una persona fsica o jurdica. En este sentido, la tradicin puede constituir un
modo de transferencia.

Lee todo en: Definicin de tradicin - Qu es, Significado y Concepto

http://definicion.de/tradicion/#ixzz2URB9JcA5

PROYECTO DE GRADO

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