Materia: Diseo de Estrategias Didcticas para la Formacin de Competen

Unidad
1:
Principios
de
diseo,
implementacin
y
evaluacin
de
estrategias
didcticas

Actividad 1.1: Diseo

Estrategia Didctica

litador: Mtro. Abelardo Mancinas Gonzlez

Alumno:
Ortegn de la Vega, Juan

de

una

cias
1.- Estrategia didctica para la materia Ingls 1

1.1.- Presentacin de la estrategia.

Nombre de la asignatura: Ingls I.

Datos generales del curso: Lengua Extranjera I

Propsitos de la asignatura:
1. Dotar al estudiante de las competencias lingsticas para comprender
dilogos y textos sencillos de forma escrita y oral en el idioma ingls.
2. Dotar al estudiante de las competencias lingsticas, gramaticales y
comunicativas para producir dilogos sencillos de forma oral y textos cortos
escritos en ingls.

Perfil de Egreso: El alumno, a partir de la ilustracin del profesor, ser capaz de

presentarse a s mismo al igual que a otras personas y ser capaz de responder y
formular preguntas referentes a la identidad de las personas en situaciones
comunes de la vida cotidiana.

Justificacin de la asignatura pertinencia curricular y social de la misma: El

manejo de ms de un idioma es considerado como un elemento clave para el xito
acadmico, econmico, laboral, y, en ciertos casos, en el mbito de la movilidad
social.
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2.- Competencias a desarrollar

Andrade

(2008)

explica

que

las

competencias

pretenden

integrar

conocimientos, habilidades, actitudes y valores, como visin de conjunto, y

afianzar las competencias cognoscitivas. Su propsito est relacionado con la
productividad y la necesidad de vincular con el mundo del Trabajo con la Escuela.
Se toma muy en cuenta la integralidad, los contextos disciplinares y otros
contextos, lo actitudinal y lo valorativo y, quiz lo ms importante: que el mundo
del trabajo es solo una pequea parte del mundo del hombre y, por lo tanto, debe
tenerse esto muy en cuenta al tratar las competencias en el mundo de la
Educacin con miras a la integralidad formativa que se define en: Conocer, hacer,
ser y convivir.
Competencias que la materia pretende auspiciar.
Competencias
Competencias instrumentales u
Competencias Actitudinales
conceptuales
operacionales
El alumno tendr un
Identificar los

El alumno analizar los desempeo responsable al

elementos culturales
elementos
lingsticos
y cumplir
con
todas
las
respectivos al ritual de
gramaticales
necesarios
para actividades en tiempo y
presentacin en la
presentarse a l mismo y otras forma.
cultura Britnica.
personas de forma escrita dentro de
situaciones cotidianas.
El alumno tendr una
Identificar los
actitud respetuosa hacia la
elementos lingsticos y
El alumno aplicar los elementos interculturalidad y la
gramaticales en el acto
lingsticos
y
gramaticales diversidad de creencias,
de presentarse.
necesarios para presentarse a l valores, ideas, y prcticas
mismo de forma oral dentro de sociales de otro pas.
Aplicar los elementos
situaciones cotidianas.
lingsticos y
gramaticales dentro de
El alumno elaborar y presentar
una simulacin oral.
de forma oral un rbol genealgico
donde
explique
sus
races
familiares dentro del cual resumir
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los contenidos de la
materia.

3.- Instrumento de Diagnstico

Al inicio de cada materia es importante la aplicacin una prueba

diagnostico. Martnez-Salanova (1999) la define como la determinacin del nivel
previo de capacidades que el alumno tiene que poseer para iniciar un proceso de
aprendizaje y la clasificacin de los alumnos por medio de caractersticas que
estn relacionadas con formas de aprendizaje.

Si bien es el primer mdulo de la materia, la evaluacin de diagnostico

determina las causas fundamentales de las dificultades en el aprendizaje y los
conocimientos bsicos que los alumnos deben dominar antes de iniciar. En este
caso, una prueba escrita en la cual existen diversos reactivos con diferentes
maneras de formular las preguntas como la opcin mltiple, preguntas de
apareamiento y completar con la informacin correcta; esto con el fin de que el
diagnostico sea objetivo.

Despus de haber aplicado una prueba de diagnostico, considero

inteligente invertir el tiempo necesario al inicio de una materia para la aplicacin de
una prueba sencilla de estilos aprendizaje basados en el modelo de la
programacin neurolingstica de Bandler y Grinder as como
inteligencias mltiples de Garder.

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Pgina 4

el modelo de

Gmez (2004) explique que cada

persona aprende de manera distinta a las dems [] y cuando a los estudiantes
se les ensea segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms
efectividad. As pues, conocer los estilos de aprendizaje me pondr en posicin de
conocer con certeza la manera en la cual debo planear mi proceso de enseanza
para que ste trabaje para m y para mis alumnos.

3.1.- Instrumento de Diagnostico:

Nombre del alumno: ______________________________

________/Abril /2015

Seccin: _______

N.L. ________ Calificacin: ________

Prueba diagnostico para el primer modulo de Ingls 1. Lea las instrucciones de

cada ejercicio antes de comenzar a responder. Dispone de una hora para
responder el examen. Una vez terminado, deje el examen junto con el lpiz y el
borrador en el escritorio y salga del aula en silencio.
Por favor circule las letras del abecedario segn las escuche en la grabacin:
(1 punto por acierto)
A
N

B
O

C
P

D
Q

E
R

F
S

G
T

H
U

I
V

J
W

K
X

L
Y

M
Z

1.- Vocabulario bsico

Relacione las imgenes con las palabras al escribir la letra debajo de cada imagen
en el espacio adecuado. (1 punto por acierto)

a)
e)
[

b)

c)

d)

] Pencil

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Pgina 5

[
[
[
[
[
[
[

]
]
]
]
]
]
]

Backpack
Notebook
Pen
Apple
Girl
Eraser
Sharpener
f)

g)

h)

3.- Los numeros

Complete la secuencia lgica escribiendo los nmeros faltantes con letra de molde
(1 punto por acierto)

1 ____
____

_____
2 ____

4 _____
_____

_____
6

_____

_____
_____

3.- Comandos bsicos

Seleccione la respuesta correcta entre las cuatro proposiciones
(1 punto por acierto)
1.- Hello! How are you?
a) No
b) Fine, thanks!
c) Yes
d) John
2.- Thanks!
a) Good, thanks!
b) Im sorry
c) Your welcome!
d) School
3.- How old are you?
a) 18
b) Fine, thanks!
c) No
d) William
4.- Are you a student?
a) Thanks!
b) Yes
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_____ 10
9

_____

c) 16
d) Your welcome!
5.- See you later!
a) Good-bye!
b) Hello!
c) Paul
d) Homework
6.- Whats your name?
a) Hello!
b) No, I cant.
c) John
d) Good-bye!

3.2.- Prueba sobre Programacin Neurolingstica

Nombre: ___________________________________ Fecha: __________________

Por favor, responda Ud. verdaderamente a cada pregunta. Responda Ud. segn lo que hace
actualmente, no segn lo que piense que sea la respuesta correcta.
Use Ud. la escala siguiente para responder a cada pregunta: Ponga un crculo sobre su respuesta.

1 = Nunca

2 = Raramente 3 = Ocasionalmente

4 = Usualmente 5 = Siempre

Me ayuda trazar o escribir a mano las palabras cuando tengo que aprenderlas
de memoria

1 2 3 4 5

Recuerdo mejor un tema al escuchar una conferencia en vez de leer un libro

de texto

1 2 3 4 5

Prefiero las clases que requieren una prueba sobre lo que se lee en el libro de
texto

1 2 3 4 5

Me gusta comer bocados y mascar chicle, cuando estudio

1 2 3 4 5

Al prestar atencin a una conferencia, puedo recordar las ideas principales

sin anotarlas

1 2 3 4 5

Prefiero las instrucciones escritas sobre las orales

1 2 3 4 5

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Yo resuelvo bien los rompecabezas y los

laberintos

1 2 3 4 5

Prefiero las clases que requieran una prueba sobre lo que se presenta durante
una conferencia

1 2 3 4 5

Me ayuda ver diapositivas y videos para comprender un tema

1 2 3 4 5

1
0

Recuerdo ms cuando leo un libro que cuando escucho una conferencia

1 2 3 4 5

1
1

Por lo general, tengo que escribir los nmeros del telfono para recordarlos
bien

1 2 3 4 5

1
2

Prefiero recibir las noticias escuchando la radio en vez de leerlas en un

peridico

1 2 3 4 5

1
3

Me gusta tener algo como un bolgrafo o un lpiz en la mano cuando estudio

1 2 3 4 5

1
4

Necesito copiar los ejemplos de la pizarra del maestro para examinarlos ms

tarde

1 2 3 4 5

1
5

Prefiero las instrucciones orales del maestro a aquellas escritas en un

examen o en la pizarra

1 2 3 4 5

1
6

Prefiero que un libro de texto tenga diagramas grficos y cuadros porque me

ayudan mejor a entender el material

1 2 3 4 5

1
7

Me gusta escuchar msica al estudiar una obra, novela, etc.

1 2 3 4 5

1
8

Tengo que apuntar listas de cosas que quiero hacer para recordarlas

1 2 3 4 5

1
9

Puedo corregir mi tarea examinndola y encontrando la mayora de los

errores

1 2 3 4 5

2
0

Prefiero leer el peridico en vez de escuchar las noticias

1 2 3 4 5

2
1

Puedo recordar los nmeros de telfono cuando los oigo

1 2 3 4 5

2
2

Gozo el trabajo que me exige usar la mano o herramientas

1 2 3 4 5

2
3

Cuando escribo algo, necesito leerlo en voz alta para or como suena

1 2 3 4 5

2
4

Puedo recordar mejor las cosas cuando puedo moverme mientras estoy
aprendindolas, por ej. caminar al estudiar, o participar en una actividad que
me permita moverme, etc.

1 2 3 4 5

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VISUAL

Pregunta

10

11

14

Puntaje (1 a 5)
AUDITIVO

Pregunta

Total visual:
2

12

15

17

21

23

Puntaje (1 a 5)
KINESTESICO

Pregunta

Total auditivo:
4

13

Puntaje (1 a 5)

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19

22

24
Total kinestsico:

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3.3.- Prueba sobre Inteligencias Mltiples

Selecciona las oraciones que consideres verdaderas:

1.Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.
2.Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente s exactamente por
qu.
3.S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical.
4.Asocio la msica con mis estados de nimo.
5.Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6.Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude
hacer antes en relacin a sentimientos parecidos.
7.Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.
8.Aprendo rpido a bailar un baile nuevo
9.No me es difcil decir lo que pienso en el curso de una discusin o debate.
10Disfruto de una buena charla, discurso o sermn.
11Siempre distingo el norte del sur, est donde est.
12....Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento
especial.
13La vida me parece vaca sin msica.
14Siempre entiendo los grficos que vienen en las instrucciones de equipos
o instrumentos.
15Me gusta hacer puzzles y entretenerme con juegos electrnicos
16Me fue fcil aprender a andar en bicicleta. (o patines)
17Me enojo cuando oigo una discusin o una afirmacin que parece ilgica.
18Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes
19Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin.
20Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nmeros con ms
rapidez y facilidad que otros.
21Me gusta construir modelos (o hacer esculturas)
22Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.
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23Puedo mirar un objeto de una

manera y con la misma facilidad
imaginarlo al revs o ladeado.
24Con frecuencia hago la conexin entre una pieza de msica y algn
evento de mi vida.
25Me gusta trabajar con nmeros y figuras
26Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos
ntimos.
27Con slo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a
gusto.
28Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola.
29Soy bueno(a) para el atletismo.
30Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.
31Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en la cara
32Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.
33Me mantengo en contacto con mis estados de nimo. No me cuesta
identificarlos.
34Me doy cuenta de los estados de nimo de otros.
35Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de m.
36Disfruto al leer sobre la clasificacin de la flora, la fauna y los fenmenos
naturales.
37Me gusta coleccionar plantas, insectos y rocas.
38Soy bueno observando y descubriendo patrones en la naturaleza.
39Tengo conciencia de la necesidad proteger el ambiente.
40Mis materias de estudio preferidas se relacionan con ciencias naturales y
ciencias sociales.

A
9
10
17
22
30

B
5
7
15
20
25

C
1
11
14
23
27

Universidad del Valle de Mxico

D
8
16
19
21
29

E
3
4
13
24
28

Pgina 11

F
2
6
26
31
33

G
12
18
32
34
35

H
36
37
38
39
40

A
B
C
D
E
F
G
H

Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia

Verbal/ Lingstica.
Lgico/ Matemtica
Visual/Espacial
Kinestsica/Corporal
Musical/ Rtmica
Intrapersonal
Interpersonal
Naturalista

4.- Fundamentacin Psicopedaggica

Considero que la enseanza de idiomas es congruente con los principios

del paradigma constructivista vygotskiano. Esto se debe a que considero que
se tienen que tomar en cuenta todos los factores del entorno del alumno para que
el proceso de enseanza-aprendizaje sea efectivo. Esto da a lugar a una
transposicin didctica que inicia enfocada en el estudiante y su entorno.

El

proceso

se

ejemplifica en la grfica
propuesta

por

Romainville (2001):

Se entiende que el punto de partida de la reflexin didacta se sita en base

a las situaciones sociales y por esto considero que el contexto influye
enormemente en el desempeo escolar. Esto se reafirma con las teoras del
aprendizaje social ya que stas exponen que todos los nios van a adquirir las
habilidades y los conocimientos propios de su medio cultural. Esto da a lugar que
su crecimiento est mediatizado por la cultura en la que nace y vive.

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Pgina 12

Vygotsky (1979) explica que los nios al interactuar con las personas
adultas de su entorno estn aprendiendo constantemente y a la vez, este
aprendizaje se hace de manera informal, implcita. Los adultos van a aportar a los
nios habilidades prcticas, sociales y habilidades de tipo intelectual o cognitivo.
Les aportan, adems, instrucciones y apoyo rigindose siempre por los valores de
la cultura a la que pertenezcan. Este trmino lo acu como la Zona de Desarrollo
Prximo:

De este modo, la interaccin

social es el contexto idneo para
adquirir los conocimientos propios de
una cultura. La educacin puede ser un
motor de desarrollo.

De este punto de vista, no se

puede separar al alumno de su entorno
para

introducirlo

sin

mayor

consideracin al contexto escolar. Es

necesario respetar su contexto para que la adaptacin a la vida escolar sea
fructfera.

Opino

que,

como

docentes,

debemos

adecuarnos

las

nuevas

necesidades de nuestros alumnos en vista de que estos saquen el mayor

provecho del tiempo en el aula. En este sentido, nuestras estrategias didcticas
deben formularse con el objetivo de generar un ambiente propicio para que los
escenarios de enseanza planeados funcionen y conocer el entorno de los

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Pgina 13

alumnos facilita la toma de decisiones

encaminadas al cumplimiento de ese objetivo.

5.-Tcnica Didctica

Estimo que la tcnica didctica idnea para la enseanza de idiomas es

Aprendizaje Orientado a Proyectos. Morales (2007) explica que en este mtodo
se pide a los alumnos que, en pequeos grupos, planifiquen, creen y evalen un
proyecto que responda a las necesidades planteadas en una determinada
situacin.

Este se caracteriza por:

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El alumno deber
trabajar con un grupo
de manera autnoma
Favorece que los
estudiantes aumenten su
motivacin y se
familiaricen con
situaciones que se podrn
encontrar en su futuro
puesto de trabajo.

Favorece el compromiso
del alumno con su
aprendizaje y con el de
su grupo de trabajo.

Adems, sta metodologa se adecua a las necesidades actuales

planteadas por Zabalza (2004):
Una docencia centrada en el estudiante, lo que requiere capacitarlo para el
aprendizaje autnomo y dotarlo de herramientas para el estudio.
Un diferente papel del profesor: de estar centrado en la transmisin de los
contenidos de la materia, pasamos a ser gestores del proceso de
aprendizaje de los alumnos.
Una organizacin de la formacin orientada a la consecucin de
competencias
Cambios en la organizacin de los aprendizajes: una perspectiva curricular
de nuestro trabajo que refuerce la continuidad y la coordinacin.
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Pgina 15

 Una nueva definicin del papel formativo de las universidades: la formacin

a lo largo de la vida
Un nuevo papel de los materiales didcticos que pasan a ser recursos
capaces de generar conocimientos de alto nivel y de facilitar el aprendizaje
autnomo. Un importante papel juegan, en este sentido, las nuevas
tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

En este orden de ideas, el Aprendizaje Orientado a proyectos, permite

complementar conocimientos con un enfoque de competencias que es de gran
utilidad ya que nos permite desarrollar habilidades y actitudes en busca de lograr
una educacin holstica basada en aprendizajes significativos

Otro punto a favor de sta tcnica es su adaptacin a la perspectiva

accional. Puren (2004) razona que los actos de habla se dan en actividades de
lengua, estas actividades forman parte de un contexto social ms amplio, que por
s solo puede otorgarles pleno sentido De ah que el contexto cobre ms
importancia ya que es slo en l que los conocimientos son tiles.

5.1.- Tcnicas Secundarias:

De acuerdo a los objetivos y competencias de la materia, se pueden utilizar
diversas secundarias. Las siguientes se escogieron por su idoneidad, relevancia y
practicidad:

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6.- Actividades

El diseo de las actividades permite que las mismas aumenten de dificultad

A partir de la descripcin pertinente del profesor del ritual de presentacin y

la presentacin de los elementos lingsticos y gramaticales necesarios para
la realizacin del mismo; El alumno identifcar los elementos lingsticos y
gramaticales necesarios para presentarse a l mismo y otras personas,
mediante la elaboracin un mapa mental escrito donde incluya los
verbos, pronombres, vocabulario, frases y preguntas necesarias para el acto
de presentacin

gradualmente lo que permite que el alumno mantenga un inters constante en la

materia as como el desarrollo de las competencias genricas y, adems,

promueven diversos tipos de aprendizaje y de inteligencias al variar la forma de

Tcnias secundarias a
implentar:

Mapas conceptuales
Cuadros Sinpticos

presentar los productos. Los productos parciales permite desarrollar el trabajo

colectivo y el producto final permite a los alumnos trabajar en autonoma.

Las actividades a desarrollarse a lo largo de la materia se listan a continuacin:

A partir de la ejemplificacin del ritual de presentacin; El alumno

aplicar los elementos lingsticos y gramaticales necesarios para
presentarse a l mismo, mediante el llenado de un formulario de
inscripcin dentro de una simulacin oral.
i.

Trabajo colaborativo
Tcnias secundarias a
Identificar los elementos lingsticos y lexicales necesarios para completar
implentar:
Simulacin
el ritual de saludo en Inglaterra.

ii.

Ejemplificar los actos de saludo dentro de un ambiente angloparlante.

iii.

Comparar las diferencias en el acto de saludo entre la cultura Mexicana y

Britnica.

A partir del resumen de los temas expuestos durante el transcurso de la

El los
alumno
elaborar
y presentar
de forma oral
la
iv.materia;
Describe
elementos
lingsticos
y lexicales necesarios
para mediante
realizar el
realizacin de un rbol genealgico donde explique sus races
acto de saludo.
familiares
dentro del cual utilizar los pronombres
personales,
Elaboracin
delas
profesiones
los verbos regulares
exposicin final.
Tcniasy secundarias
a dentro de unaproyectos

implentar:

Universidad del Valle de Mxico

Elaboracin de reportes
Exposicin

Pgina 17

v.

Relaciona los temas tericos a los

prcticos al integrarlos en un mapa mental escrito donde recupera el
vocabulario y gramtica para luego plasmarlo en un solo documento.

vi.

Relaciona los temas tericos a los prcticos al integrarlos en una simulacin

oral por equipos donde se presenta y llena una ficha de inscripcin de una
biblioteca Londinense.

vii.

Agrupa todos los temas tericos y los prcticos al integrarlos en una

exposicin oral donde se presenta y a su familia cercana mediante la
utilizacin de un rbol genealgico.

7.- Evaluacin

Gavotto (2009), explica que en una evaluacin holstica se consideran los

propsitos del programa, las tareas especficas a desarrollar y se promueve el
desarrollo de actividades formativas en situaciones determinadas en las que el
alumno demostrar su capacidad para resolver problemticas especficas.

Tomando como base lo anterior, considero que para lograr una evaluacin
formativa se deben recabar diferentes evidencias con diferentes instrumentos y
stos

deben

abarcar

las

dimensiones

Universidad del Valle de Mxico

cognoscitivas,

Pgina 18

procedimentales

actitudinales; as cmo instrumentos que

permitan la autoevaluacin y la co-evaluacin de sus compaeros.

Al respecto, McDonald et al. (2000) seala la necesidad de abarcar el

mayor nmero de habilidades al momento de evaluar ya que esto mide de forma
objetiva el desempeo del alumno. En vista de lograr recabar la mayor evidencia
posible y, por ende, lograr una evaluacin justa; los rubros y criterios se listan a
continuacin:

Rubro

Ponderacin

Evaluacin Continua

40%

Proyecto Final

40%

Examen

20%

Los instrumentos para recabar las evidencias se estructuran de la siguiente

manera:

Universidad del Valle de Mxico

Pgina 19

1. Examen escrito de conocimientos:

Universidad del Valle de Mxico

Pgina 20

Nombre del alumno: ______________________________________

_______

________/Abril /2015

Seccin:

N.L. ________ Calificacin: ________

Prueba escrita para el primer modulo de Ingls Gramtica 1. Lea las instrucciones de cada ejercicio
antes de comenzar a responder. Dispone de una hora para responder el examen. Una vez terminado,
deje el examen junto con el lpiz y el borrador en el escritorio y salga del aula en silencio.
1.- Verb to be
Relacione la columna de pronombres personales con la columna de conjugacin del verbo to be. (1
punto por conjugacin)
[
[
[
[
[
[
[
[

]
]
]
]
]
]
]
]

I
You
He
She
It
We
You
They

a) is
b) am
c) are

2.- Professions
Conteste YES o NO a las siguientes aseveraciones.

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)

(1 punto por pregunta)

My father is an electrician, can he work with electricity?

My girlfriend is an actress, can she repair the television?
My dog is sick, should I take him with the doctor?
My best friend is an architect, can he design a house?
My mom is a lawyer, does she works with a judge?
If you are feeling sick, should you go with the veterinary?
My neighbor is a teacher, does he work in a school?
My friend is a carpenter, can he build nice furniture?
My car broke down, should I take it to the butcher?
My shower is not working, should I call the plumber?

3.- Vocabulay
Seleccione la respuesta correcta entre las cuatro proposiciones
1.- The father of my father is my:
a) Grand-mother
b) Grand-father
c) Grand-parent
d) Great grand-father
2.- The son of your mom is your:
a) Son
b) Father
c) Brother
d) Cousin
3.- The wife of your uncle is your:
a) Aunt
b) Daughter
c) Brother
d) Nephewdel Valle de Mxico
Universidad
4.- The husband of your daughter is your:
a) Cousin
b) Son-in-law

Pgina 21

YES / NO
YES / NO
YES / NO
YES / NO
YES / NO
YES / NO
YES / NO
YES / NO
YES / NO
YES / NO

(1 punto por pregunta)

2. Evaluacin continua:

Dentro de este rubro se incluye las actividades diarias, tanto escritas

como orales, en las cuales el alumno forma parte. La forma de
evaluar estas actividades es mediante el instrumento conocido como
una lista de cotejo. Estas se usaran para evaluar de forma individual
y as como colectiva. (auto y coevaluacin)

Actividades escritas

Lista de Cotejo - Ingls 1

OBJETIVO DEL BLOQUE: El

alumno podr expresarse en forma
escrita en ingls para poder
presentarse a s mismo, a otras
personas,
conocer
las
nacionalidades y profesiones, as
como vocabulario diverso

Bloque: Unit 1

Lista

Nombre

Universidad del Valle de Mxico

Aspecto
Procedimental 1

Aspecto
Procedimental 2

Aspecto
Actitudinal
1

Aspecto
Actitudina
l1

El alumno es
capaz
de
presentarse a s
mismo y a otras
personas de forma
escrita en donde
informe sobre la
nacionalidad,
profesin
y
gustos.

El alumno es
capaz de producir
un
texto
coherente,
utilizando
pronombres
personales,
verbos,
un
vocabulario
variado
y
demuestra buen
control
ortogrfico.

El alumno
cumple con
las
actividades
que se le
solicitan de
forma
responsable
.

Demuestra
confianza
en
s
mismo al
momento
de opinar
y
participar.

Si
(1)

Si
(1)

Pgina 22

E
X

E
X

No
(0)

No
(0)

I: Insuficiente (1 punto) E: Elemental (2 puntos) B: Bueno (3 puntos) EX: Excelente (4 puntos)

Actividades orales

Lista de Cotejo - Ingls 1

Universidad del Valle de Mxico

Aspecto
Procedimental 1

Pgina 23

Aspecto
Procedimental 2

Aspecto
Actitudinal
1

Aspecto
Actitudina
l1

OBJETIVO DEL BLOQUE: El

alumno podr expresarse en forma
oral en ingls para poder
presentarse a s mismo, a otras
personas,
conocer
las
nacionalidades y profesiones, as
como vocabulario diverso

Bloque: Unit 1

Lista

Nombre

El alumno es
capaz
de
presentarse a s
mismo y a otras
personas de forma
oral en donde
informe sobre la
nacionalidad,
profesin
y
gustos.

El alumno es
capaz de producir
un
discurso
coherente,
utilizando
pronombres
personales,
verbos,
un
vocabulario rico y
demuestra buen
control
fonolgico.

El alumno
cumple con
las
actividades
que se le
solicitan de
forma
responsable
.

Demuestra
confianza
en
s
mismo al
momento
de opinar
y
participar.

Si
(1)

Si
(1)

E
X

E
X

No
(0)

I: Insuficiente (1 punto) E: Elemental (2 puntos) B: Bueno (3 puntos) EX: Excelente (4 puntos)

3. Proyecto Final:
Por ltimo, se pide un proyecto que incluya los diferentes haceres y
saberes trabajados durante el curso el cual consiste en la
Universidad del Valle de Mxico

Pgina 24

No
(0)

elaboracin

de

un

rbol

genealgico. Para evaluarlo, se utilizar una rbrica.

Las instrucciones del mismo se muestran a continuacin:

Instrucciones: El alumno elaborar y presentar de forma oral un rbol

genealgico donde explique sus races familiares dentro del cual utilizar los
pronombres personales, las profesiones y los verbos regulares.

Producto Final: rbol Genealgico

Dimensi
n

Aspectos

Excelente (4)

Bueno (3)

Elemental
(2)

Insuficiente
(1)

Demuestra
excelente
control
gramatical,
siempre
utiliza los
pronombres
correctos con
la
conjugacin
correcta.

Demuestra
buen
control
gramatical,
generalmen
te utiliza los
pronombres
correctos
con la
conjugacin
correcta.

Demuestra
control
gramatical
elemental,
a veces
utiliza los
pronombres
correctos
con la
conjugacin
correcta.

Demuestra
control
gramatical
insuficiente,
rara vez
utiliza los
pronombres
correctos
con la
conjugacin
correcta.

Cognoscitiva

Gramtica

Universidad del Valle de Mxico

Pgina 25

Utiliza al
menos 5
pronombres
personales
y 5 verbos
diferentes.

Utiliza al
menos 4
pronombres
personales
y 4 verbos
diferentes.

Utiliza
menos de 4
pronombres
personales
y menos de
4 verbos
diferentes.

Utiliza al
menos 4
profesiones,
4
nacionalida
des y el
80% de las
palabras
estn
escritas
correctame
nte.

Utiliza al
menos 3
profesiones,
3
nacionalida
des y el
60% de las
palabras
estn
escritas
correctame
nte.

Utiliza
menos de 3
profesiones
y3
nacionalida
des. Menos
del 59% de
las palabras
estn
escritas
correctame
nte.

El texto es
El texto es
extremadame coherente y
nte
organizado,
coherente y
la manera
organizado,
de
la manera de presentarse
presentarse
es clara sin
no deja lugar
embargo
a dudas. El
existen
alumno tiene
detalles a
conocimiento
corregir. El
total de toda
alumno
la
tiene gran
produccin.
conocimient
o de la
produccin
a pesar de
algunas
lagunas.

El texto es
poco
coherente y
poco
organizado,
la manera
de
presentarse
es ambigua
y deja
muchas
dudas. El
alumno
tiene
conocimient
o general
de la
produccin
a pesar de

El texto es
incoherente
y mal
organizado,
la manera
de
presentarse
es
inentendible
. El alumno
tiene poco
conocimient
o de la
produccin
y tiene
serias
lagunas.

Utiliza al
menos 6
pronombres
personales y
6 verbos
diferentes.

Procedimental

Vocabulario

Presentacin
Escrita

Utiliza al
menos 5
profesiones,
5
nacionalidade
s y el 95% de
las palabras
estn escritas
correctament
e.

Universidad del Valle de Mxico

Pgina 26

lagunas
evidentes.

Presentacin
Oral

Actitudinal

Asume las
consecuencia
s de sus
comportamie
ntos y
decisiones
Administra los
recursos
disponibles en
su totalidad
Se conoce y
se valora a si
mismo.

La
presentacin
es fluida y
fcil de
seguir. El
alumno
demuestra un
control
fontico
excelente y
no omite
detalles de la
produccin
escrita.

La
presentaci
n es
generalmen
te fluida y
fcil de
seguir. El
alumno
demuestra
un buen
control
fontico y
omite
algunos
detalles de
la
produccin
escrita.

La
presentaci
n es poco
fluida y es
difcil de
seguir. El
alumno
demuestra
un control
fontico
elemental y
omite varios
detalles de
la
produccin
escrita.

La
presentaci
n no es
fluida y es
muy difcil
de seguir. El
alumno
demuestra
un control
fontico
insuficiente
y omite
muchos
detalles de
la
produccin
escrita.

Totalmente
de acuerdo

Probableme
nte de
acuerdo

Ni de
acuerdo ni
en
desacuerdo

En
desacuerdo

Totalmente
de acuerdo

Probableme
nte de
acuerdo

Ni de
acuerdo ni
en
desacuerdo

En
desacuerdo

Totalmente
de acuerdo

Probableme
nte de
acuerdo

Ni de
acuerdo ni
en
desacuerdo

En
desacuerdo

Universidad del Valle de Mxico

Pgina 27

8.- Calendario de Actividades

A continuacin se detalla el orden en el cual las actividades se realizarn a

lo largo del curso.

Ingls 1
Trabajos a
Entregar

(Duracin de la materia: 10 semanas 2/1 a 10/3)

Productos a
evaluar
Diario de
actuacin y plan
del mismo

9 /2

5%

Mapa conceptual
(Listas de Cotejo)

20 /2

15%

Simulacin por
equipos

Simulacin de
inscripcin a una
biblioteca I

Ficha de
inscripcin,
Dilogos (Listas de
Cotejo)

27 / 2

15%

Informe
intermedio

Alumnos presentan
avances del proyecto
final

Registro de
observaciones

6/3

5%

Sesin de Tutora

Resolver dudas

Acta de reunin

13 /3

5%

Entrega del
Proyecto Final

Alumnos exponen su
proyecto final ante sus
compaeros

rbol genealgico
20/3

25%

Co-evaluacin

Auto-Evaluacin y coevaluacin.

27 /3

10%

Mapa Conceptual

Iniciar proyectos y
resolver dudas sobre
temas
Primer entrega de
proyecto que detalle
verbos, pronombres,
vocabulario, frases y
preguntas

Universidad del Valle de Mxico

(Rubrica)
Listas de Cotejo

Pgina 28

Rubro

Proyecto Final

Evaluacin

Evaluacin Continua

Fechas

Reunin de
Trabajo

Actividades

Examen Final

Presentacin de la
prueba escrita final.

Examen.

3 /4

20%

9.- Recursos

Durante la duracin de la clase, para el proceso de enseanza se requieren

los siguientes materiales:
Computadora
Proyector
Bocinas
Diapositivas
Proyector
Pizarrn
Marcadores
Hojas con ejercicios gramaticales y lexicales
Pizarrn blanco interactivo
Rotafolio
Papel bond

Universidad del Valle de Mxico

Pgina 29

 Colores
Ficha de inscripcin
Fichas de cotejo
Rbrica.

Los proyectos individuales y grupales buscan estimular la creatividad y

fomentar el espritu de emprendimiento de los alumnos, por lo que queda a
discrecin de ellos decidir el material con el cual quieran trabajar, (cartn,
cartulinas, marcadores, etc) y que tendrn que proporcionar por su cuenta.
Dichas decisiones quedarn plasmadas en la primera reunin de trabajo y
en el eventual plan de trabajo.

Bibliografa

ANDRADE C., ROCO A. (2008): El enfoque por competencias en educacin.

Ide@s Concyteg, Ao 3, No 39. Mxico
GAVOTTO, O. (2009). Un Enfoque Holstico para la Evaluacin de
Competencias. Mxico: ITESCA.
GMEZ, L. (2004) Manual de Estilos de Aprendizaje. Subsecretara de Educacin
Media Superior. Mxico, SEP.
MARTNEZ-SALANOVA SNCHEZ, E. (1999): "Planificacin, programacin y
evaluacin de los procesos de enseanza-aprendizaje Edita Facep,
Universidad del Valle de Mxico

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Federacin Andaluza de Centros de

Estudios Privados. CEAC. Barcelona
MCDONALD, R. et. al. (2000)Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. Seccin
para la educacin Tcnica y profesional. Pars: UNESCO. p. 42
METTS, R. (1999) Estilos de Aprendizaje: Teoras y ejercicios. Santiago de Chile
MORALES, P. (2007). Nuevos roles de profesores y alumnos, nuevas formas de
ensear y de aprender. En Prieto, L. (coord.). La enseanza universitaria
centrada en el aprendizaje. Barcelona: Octaedro. Pgs. 17-31.
PUREN, C. (2004) Del enfoque por tareas a la perspectiva co-accional - Porta
Linguarum, Universidad de Granada, n1, enero 2004, pp. 31 -36
RODRGUEZ ORTIZ, J. (2009) Test Inteligencias Mltiples [En lnea] Disponible
en: http://infoespacio.net/spip/spip.php?article29 (13 de Enero 2015)
ROMAINVILLE, M. (2001) Les implications didactiques de l'approche par
comptences. Enjeux . 51 , p. 199-223 25 p
VERA VLEZ, L. (2008), La Rbrica y la Lista de Cotejo, Departamento de
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Rico., Recinto de Ponce.
VYGOTSKY, L. (1979). El Desarrollo De Los Procesos Psicolgicos Superiores.
Barcelona: Crtica.
ZABALZA, M (2004) Gua Para La Planificacin Didctica De La Docencia
Universitaria En El Marco el EEES. Universidad de Santiago de Compostela

Universidad del Valle de Mxico

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