UNIDAD 4

La supervisin como un proceso de educacin permanente

La supervisin es un proceso por medio del cual tienen la oportunidad
de realizar revisiones constantes y planificadas del proceso de
enseanza aprendizaje, en la institucin a la cual pertenecen. Esta
revisin, les permite considerar la supervisin como ... una accin
positiva y democrtica destinada a mejorar la enseanza mediante la
formacin continua de todos los interesados: el alumno, el maestro o
profesor, el supervisor, el administrador y el padre o alguna otra
persona interesada en el proceso. Sera una supervisin competente
porque busca el desarrollo de habilidades y destrezas del o la docente, al
estar en una continua revisin de la forma en que desarrolla su trabajo,
es decir, le ayuda a saber qu hacer, cundo y con quin. La supervisin
es entonces un proceso que va de la planificacin a la ejecucin y
evaluacin

PAPEL DEL SUPERVISOR

No hay labor ms importante, difcil y exigente que la supervisin del

trabajo ajeno. Una buena supervisin reclama ms conocimientos,
habilidad, sentido comn y previsin que casi cualquier otra clase de
trabajo. El xito del supervisor en el desempeo de sus deberes
determina el xito o el fracaso de los programas y objetivos del
departamento.
El individuo slo puede llegar a ser buen
gran dedicacin a tan difcil trabajo y de
satisfactoria
adquirida
por
medio
de adiestramiento y de la prctica informal

supervisor a. travs de una

una experiencia ilustrativa y
de
programas
formales
del trabajo.

Cuando el supervisor funciona como es debido, su papel puede

resumirse o generalizarse en dos categoras o clases de
responsabilidades extremadamente amplias que, en su funcin real, son
simplemente facetas diferentes de una misma actividad; no puede
ejercer una sin la otra. Estas facetas son seguir los principios de la
supervisin y aplicar los mtodos o tcnicas de la supervisin. Ambas
tienen que contribuir a que se logren los objetivos de la organizacin.

prcticas de supervisin

Las prcticas de supervisin se constituyen en el espacio y el tiempo. En

la interaccin social cotidiana de los supervisores con sus subordinados.
En ese contexto de relacin cara a cara, los sujetos desarrollan acciones
intencionadas. La prctica entonces, la concibo como el cmulo de
acciones
intencionales que desarrollan los sujetos en un mbito
particular y las cuales no se inscriben de manera inconsciente en su
hacer cotidiano.
La prctica adems, se sita en un contexto sociohistrico especfico
donde los sujetos hacen un despliegue de sus conocimientos,
habilidades y valores.
La prctica educativa se constituye entonces como la unidad funcional
del campo educativo, con una lgica de produccin y construccin
especfica cuyo centro se ubica en la intencin de transformar.
Desde esta perspectiva, la prctica educativa de acuerdo con Sacristn
(1998) es una accin orientada, con sentido, donde el sujeto tiene un
papel fundamental como agente, aunque insertado en la estructura
social

Supervisor Agente de cambio

El Supervisor Agente de cambio, es, un promotor de acciones de

desarrollo en beneficio de los individuos y de los grupos que hacen vida
en el centro escolar, a travs del establecimiento de una relacin de
ayuda que les facilite la adaptacin a nuevas circunstancias o a
transformaciones del entorno.
Para que el supervisor acte como
agente de cambio es ineludible que debe ser conocedor de sus
funciones, de su mbito de accin, de tal forma que asegure tener una
intervencin asertiva.

Anlisis y Elaboracin de Instrumentos para ser utilizados

para ser utilizados en la Supervisin Educativa
Dentro de la misma se encuentran

INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL DESEMPEO DOCENTE

PARTE I: IDENTIFICACIN DEL PLANTEL.
Nombre del Plantel: _____________________________________________ Nivel o
modalidad: ___________________

Subregin: ________________________ Municipio: _____________________

Localidad: _____________
Parroquia:_____________________. Ao Escolar: _______________________
PARTE II: DATOS DEL DOCENTE A EVALUAR:
Nombres y Apellidos: ______________________________________________
C.I. N _________________________________
Ttulo Profesional: _______________________ Cargo: ________________
Funcin que cumple: ______________________________________________
N de horas: __________
Tiempo de servicio: En la docencia __________
en el Cargo:
__________________ en el Plantel ___________
INSTRUCCIONES:
a) Lea cuidadosamente cada uno de los indicadores.
b) Para cada indicador existen dos opciones de respuestas (SI NO) con
su valor respectivo, en el cumplimiento de las diferentes actividades que
estn enunciadas en los indicadores.
Marque con una X la alternativa que ms se ajuste a la realidad.
PLANEACIN DEL TRABAJO ESCOLAR
1. Al inicio del ciclo escolar, elabor un diagnstico sobre las
necesidades de la unidad educativa (tcnico-administrativas y
pedaggicas), tomando en cuenta fuentes de informacin
relevantes (estadsticas, resultados de exmenes, pro puestas del
personal, etc.).

UNIDAD 5
Nuevo rol nuevo modelo acompaamiento: definicin
Acompaamiento es un nuevo concepto de la supervisin.
El acompaamiento docente es una estrategia para colaborar con el
profesor en el proceso de enseanza. Principalmente, se trata de
identificar las debilidades, carencias y fortalezas que se observan en
las prcticas pedaggicas y trabajar para superar las dificultades y de
esta manera realizar mejores clases.

DIFERENCIAS Y
ACOMPAANTE.

SEMEJANZAS

Supervisor
Habilidad para instruir:
Habilidades para mejorar mtodos

ENTRE

SUPERVISOR

Acompaante
Servir de modelo o promotor de
cambios
Participar cuando sea necesaria su

Habilidades para dirigir:

Conocimiento del Trabajo:

Conocimiento de sus Responsabilidades

ayuda
Ejercer un liderazgo democrtico y
humanstico, manejando adecuadamente
las relaciones interpersonales
Capacidad para organizar y dirigir grupos,
as como trabajar con ellos.
tica profesional: puntualidad, disciplina,
iniciativa, responsabilidad y creatividad.

SUPERVISIN PEDAGGICA.
Se llama as, al proceso tcnico de orientacin y asesoramiento,
instituido, para optimizar las actividades pedaggicas en las
instancias de gestin educativa descentralizada. Est centrada en el
mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje, el desempeo
profesional de los docentes, y el ofrecimiento de la oportuna y
consistente informacin, para una acertada toma de decisiones.
y el acompaamiento pedaggico entendido como un servicio
destinado a ofrecer asesora planificada, continua, contextualizada,
interactiva y respetuosa del saber adquirido por directores,
especialistas y docentes, orientado a la mejora de la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes, del desempeo docente y de la
gestin de la institucin educativa. ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO.
Es el recurso pedaggico preferente para el fortalecimiento
profesional de los docentes; se basa en el intercambio de
experiencias entre el acompaante y el acompaado, sin distincin
de niveles de superioridad y jerarqua. Se requiere interaccin
autntica, creando relaciones horizontales, en un ambiente de
aprendizaje y de intervencin pedaggica pertinentes al entorno de la
institucin. Este proceso de intercambio profesional se produce a
travs del dilogo y a partir de la observacin y evaluacin del
trabajo en el aula; implica poseer la capacidad para compartir y la
disposicin para establecer compromisos que nos ayuden a crecer
juntos. Incluye algunas consultas a los estudiantes.
Axiologa
La Axiologa no slo trata de los valores positivos, sino tambin de los
valores negativos, analizando los principios que permiten considerar
que algo es o no valioso, y considerando los fundamentos de tal
juicio. El trmino axiologa fue empleado por primera vez por Paul
Laupie en 1902 y posteriormente por Eduard Von Hartman en 1908.
Desde la etimologa esta palabra viene de dos races griegas, axio
que significa lo que es valioso y estimable y logos que significa
estudio, lo que lleva a que axiologa es el estudio de los valores.
Qu son los Valores?
Son la sntesis de reacciones subjetivas frente a cualidades que se
hallan en el objeto. Sin mencionar factores sociales y culturales. Son
producto de cambios y transformaciones a lo largo de la historia.

Surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las

distintas pocas.
UNIDAD 6

El poder como dominio y control: vertical, impositivo y

autoritario
La mayor parte de las actividades, y en general toda la vida de los
seres humanos transcurre dentro de organizaciones, que pautan de
forma muy destacada la conducta de las personas que se relacionan con
ellas. Esto es as hasta el punto de hablarse de la sociedad organizada
y del hombre-organizacin. El poder y la autoridad han ido cobrando
cada vez mayor importancia por ser un mecanismo de control y de
coordinacin necesario para la consecucin de los fines y objetos de la
organizacin. Tomando en cuenta que la organizacin es un sistema que
integra a un grupo de individuos es necesaria una regulacin del
comportamiento y una coordinacin en las actividades, de modo que
aumente la predisposicin de las conductas. Por su parte Katz y kahn
apunta que el poder es una capacidad de influencia en las personas y los
sucesos. Es la base del lder: el dominio que segn Weber se centra en
la imposicin de la propia voluntad sobre otras personas. Literalmente
es el poder la capacidad de un individuo o grupo de individuos para
modificar la conducta de otros individuos o grupos en la forma deseada
y de impedir que la propia conducta sea modificada en la forma en que
no se desea. En un sentido amplio, se refiere a todos los tipos de
influencia entre personas o grupos, incluyendo los que se ejercen en las
transacciones de intercambio.En cuanto al control vertical, impositivo y
autoritario requiere de estar capacitado, tener la facultad para hacer
algo, y tener el dominio o la influencia, igualmente tener la fuerza as
como tambin la eficacia, y la capacidad de provocar ciertos efectos,
autorizacin para hacer algo dada por una autoridad competente para
actuar.

El poder para la dignidad

La dignidad de la persona como valor central, emanan de los valores

como la justicia, la vida, la libertad, la igualdad, la seguridad y la
solidaridad, que son dimensiones bsicas de la persona, que en cuanto
tales se convierten en valores y determinan la existencia y legitimidad
de todos los Derechos reconocidos por el ordenamiento jurdico.
Por otra parte esos valores -justicia, vida, libertad, igualdad,
seguridad- estn indisolublemente unidos por su raz y fundamento: el
valor de la dignidad de la persona humana. De ah que la legitimidad y
fundamento de un concreto derecho humano, el mismo que se
encuentra en interrelacin a todos los valores mencionados.
Esa necesaria unin sistemtica de los valores entre s es patente en
el Ordenamiento Jurdico, los mismos que le son asignados el carcter de
inviolable. Adems que no constituyen categoras axiolgicas cerradas y

estticas, sino que se hallan abiertos a las continuas y sucesivas

necesidades que los hombres experimentan en el devenir de la historia.
De ah surge, tambin la intrnseca unin existente entre el objeto de los
derechos y el fundamento de los mismos -la dignidad humana

Caractersticas del lder desde una nueva visin

Las principales caractersticas de un lder son:

Confianza en s mismo (optimismo), entusiasmo, coraje, carisma:

Son caractersticas de la personalidad que debe poseer el lder.

Confianza en cuanto a la seguridad

Entusiasmo

Tiene un contagioso entusiasmo y gran maestra para contestar

cualquier crtica

El optimismo es la confianza razonable de recompensa segn el

trabajo realizado

Sensibilidad Social, el lder es sensible socialmente si sus

percepciones de los estmulos externos e internos

Perseverancia, ser constante e insistente en los asuntos que le

concierne a su grupo con respectos a sus superiores y al logro de
su objetivos.

LA VISION PROSPECTIVA Y RETROSPECTIVA

Qu es la visin prospectiva?
La visin prospectiva significa que tengas una proyeccin positiva, de
crecimiento se deriva de prosperidad de mejorar de crecer de ser
mejor cada da puedes aplicarlo para algn negocio.
Qu es la visin retrospectiva?
La visin Retrospectiva es retroceder en el tiempo para observar
como eran los artculos antes de ser innovados, por ejemplo, observar
la pluma, que antes se usaba como la pluma de un animal
remojndola en tinta; en cambio ahora existen diversos tipos de
plumas

Tipos de liderazgos

Liderazgo situacional
El liderazgo situacional hace referencia a un modelo de liderazgo
mediante el cual el lder adopta distintos estilos de liderazgo
dependiendo de la situacin y del nivel de desarrollo de los empleados.
En definitiva, el liderazgo situacional se basa en establecer un equilibrio
entre los distintos tipos de comportamiento que ejerce un lder con el
objetivo de adaptarse al nivel de desarrollo y competencia de su equipo
de trabajo.
El liderazgo centrado en principios.
La mayora de las personas trata de administrar su tiempo
basndose en prioridades. La gente eficaz organiza su vida y sus
relaciones basndose en principios, es decir, en leyes naturales y
normas que tienen validez universal. El liderazgo centrado en principios
comienza
por
usted
mismo
y
se contagia a todos aquellos que le siguen. Usted puede utilizar algunas
de
las
mltiples
tcnicas
y
trucos
gerenciales para lograr resultados a corto plazo. Pero a la larga,
sus seguidores dejarn de creer en soluciones efectistas.
Liderazgo transformacional
El liderazgo transformacional surge a partir de James MacGregor
Burns y Bernad M. Bass, que describieron una serie de cualidades que
conformaban un tipo de liderazgo empresarial que se comenzaba a
valorar ms en el mundo de la empresa. Se trataba del concepto de
liderazgo transformacional.
Proceso comn de lder y trabajadores para avanzar a un nivel ms
alto de la moral y la motivacin. Es una transformacin que produce
cambios significativos en la empresa y en las personas que la
conforman.
Liderazgo para el Cambio
El liderazgo para el cambio es imprescindible en el desarrollo
satisfactorio de toda empresa de clase mundial en donde el recurso
humano constituye la base fundamental de toda organizacin. Dentro de
estos recursos est uno que es escaso y muy valioso: los lderes.
Los conceptos de liderazgo para el cambio han evolucionado mucho
desde que se aplicaban a la administracin de personal hasta hoy donde
abarca una serie de funciones formando un sistema integrador.
Con el fin de alcanzar un liderazgo de cambio efectivo, el sentido de
pertenencia debe caracterizar a los trabajadores y jefes en el

perfeccionamiento empresarial tambin la discusin de las inquietudes

que resulten del proceso de perfeccionamiento, desarrollar la iniciativa,
la creatividad y la tenacidad necesaria para lograr los cambios con la
magnitud y velocidad que se requiere.