XXI Curso Bsico sobre Sndrome de Down

Fundacin Sndrome de Down de Cantabria

Santander, 11-12 de noviembre de 2011

PROGRAMACIN EDUCATIVA E INTEGRACIN ESCOLAR DE LOS

ALUMNOS CON SNDROME DE DOWN
EMILIO RUIZ RODRGUEZ. PSICLOGO

INTEGRACIN ESCOLAR
Sin entrar en el debate terminolgico entre los conceptos integracin e inclusin, que
utilizar como si fueran sinnimos, el tema de la integracin escolar de los nios con sndrome de
Down (SD) y con otras discapacidades es polmico y se pueden presentar mltiples testimonios a
favor y en contra de ella. Mi postura personal, defendida en diferentes foros y que quiero
establecer como una declaracin de principios, es que la integracin escolar en centros ordinarios
es la forma ms adecuada de escolarizacin de estos alumnos. Podra aportar argumentos de
diversa ndole, de tipo cientfico, pedaggico, ideolgico o tico: el derecho de todos a la educacin
recogido en los Derechos Humanos; la dignidad de las personas con sndrome de Down, inherente
a su humanidad; la inexistencia de estudios que evidencien efectos acadmicos negativos para los
alumnos con sndrome de Down o para el resto de sus compaeros o incluso, la necesaria
presencia en los centros escolares de la diversidad del alumnado, reflejo de la pluralidad social,
como requisito previo de una educacin integral en valores para todos los ciudadanos, basada en
el respeto y en la tolerancia.
Sin embargo, adems de los anteriormente presentados, son argumentos de tipo prctico
los que me llevan a defender la integracin de los alumnos con SD en los centros ordinarios. En un
planteamiento global, en el que nos proponemos como objetivo fundamental en la educacin de
estos alumnos el logro del mximo grado de integracin social, la integracin familiar, la integracin
en el tiempo de ocio y la integracin laboral son pasos ineludibles. Pero este recorrido de
integracin queda inevitablemente truncado si no incluimos la integracin escolar. Si no va a
escuelas ordinarias en el periodo en el que se le ha de educar, quin y cundo preparar al nio
con sndrome de Down para participar de manera activa y responsable en la sociedad? O
renunciamos a la integracin social plena como un derecho y un deber de todas las personas con
sndrome de Down, o la nica va admisible para escolarizar a estos alumnos es la integracin en
centros ordinarios o regulares.
Por otro lado, la integracin educativa es beneficiosa para las personas con sndrome de Down
(SD) y para las dems personas tambin. El esfuerzo llevado a cabo por muchos profesores para
adaptar la respuesta educativa a las necesidades particulares de determinados alumnos revierte
necesariamente en la mejora de la calidad de la educacin para todo el alumnado. Del mismo
modo que abogamos por una integracin social lo ms completa posible, hemos de defender la
integracin escolar como un paso previo e ineludible hacia ella. Pero no la integracin de cualquier
modo y a cualquier precio, sino adecuadamente realizada. Cuando un chico o una chica con
sndrome de Down se incorporan a un centro escolar ordinario es preciso dar respuesta a sus
necesidades educativas y son los profesores los encargados de responder a esta demanda.
Existen distintas modalidades de escolarizacin de los alumnos con sndrome de Down y con
otras discapacidades en los centros educativos, todas ellas recogidas en el sistema educativo
espaol en la legislacin vigente. Desde el extremo de mayor integracin hasta el de mayor
exclusin, las formas de escolarizacin posibles seran las siguientes:

o
o
o
o
o

Centro ordinario
Centro ordinario con apoyos
Centro ordinario con escolarizacin preferente para una determinada discapacidad
Aula especfica en centro ordinario
Escolarizacin combinada entre un centro ordinario y un centro especfico

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o Centro especfico o de educacin especial

La modalidad ms adecuada para escolarizar a los alumnos con sndrome de Down, al
menos en Educacin Infantil (Preescolar) y Primaria (Bsica), es la integracin en centros
ordinarios con apoyos. Las alternativas de apoyo son amplias, ya que pueden ser proporcionados
por el profesor de aula, los especialistas, los propios compaeros, e incluso, por asociaciones o
instituciones externas; pueden darse antes, durante o despus de la clase; dentro o fuera del aula
y de distinta forma segn la materia.
Cuando la integracin en centros ordinarios no sea posible, otras formas de integracin
escolar pueden ser utilizadas como alternativas vlidas La escolarizacin combinada no parece la
modalidad ms adecuada para los alumnos con sndrome de Down, fundamentalmente por la
complejidad de la medida. A las dificultades organizativas, metodolgicas y de coordinacin del
profesorado que conlleva la presencia de un alumno en dos centros educativos distintos, se han de
aadir los problemas de adaptacin del alumno y de organizacin de la dinmica familiar.
La modalidad de integracin preferente para alumnos con una determinada discapacidad,
puede generalizarse para alumnos con SD, de forma que en un mismo colegio o instituto se
acumulen especialistas en esta discapacidad, que utilicen metodologas didcticas y medidas
organizativas adaptadas a sus peculiaridades de aprendizaje. De esta forma, unos cuantos
alumnos con sndrome de Down se incorporaran a un colegio con presencia mayoritaria de nios
sin discapacidad, beneficindose de la inclusin social en un entorno normalizado, al tiempo que
contaran con programas educativos y profesionales especializados adaptados a sus necesidades
educativas.
Respecto a la Educacin Secundaria Obligatoria, es una etapa que la mayora del
alumnado con sndrome de Down no consigue finalizar en nuestro pas y a la que ni siquiera llegan
a acceder en muchos casos. La estructura curricular de la etapa, la escasa presencia de
especialistas en este nivel, la formacin acadmica del profesorado o la complejidad conceptual de
los contenidos, son algunos de los obstculos que la hacen difcilmente accesible para estos
alumnos. Sera necesaria una profunda transformacin en la Educacin Secundaria para conseguir
la incorporacin normalizada de los adolescentes con sndrome de Down con probabilidades de
xito. Mientras tanto, las aulas especficas en centros ordinarios, pueden ser una respuesta vlida
para la actual situacin. Los chicos con sndrome de Down pueden asistir a un aula adaptada,
inserta en un instituto ordinario, en la que compartiran espacio con alumnos con discapacidades
semejantes. Dentro del aula trabajaran objetivos y contenidos adaptados a su nivel de
conocimientos y a su capacidad. Fuera de ella, en los espacios y tiempos comunes, compartiran
con el resto del alumnado diversas actividades de centro, e incluso, en lo posible, algunas materias
de contenido curricular menos conceptual.

PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
La integracin escolar de los nios con sndrome de Down, por tanto, es un paso ms en el
proceso de inclusin social que comienza en la familia y se culmina en la etapa adulta con su
participacin en la sociedad como ciudadanos de pleno derecho. La aceptacin de los familiares
(padres, abuelos, hermanos, tos, primos), la integracin en el vecindario y en el entorno cotidiano,
la inclusin en el tiempo de ocio, la incorporacin a diferentes ambientes sociales y recreativos o la
integracin laboral, son escalas en esa larga travesa hacia la inclusin social plena. Una travesa
que queda truncada si en la etapa escolar, el momento en el que todos los nios acuden a centros
educativos a ser preparados para poder superar los retos que la sociedad les presentar en la vida
adulta, no comparten con los dems nios una educacin en entornos ordinarios.
La escuela, por tanto, es otro escaln que nos dirige hacia la inclusin social de las personas
con sndrome de Down. Un escaln que, en contra de la opinin de los que nos dedicamos a la
educacin, no es el ms importante, pero s es determinante. La inclusin educativa en centros

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ordinarios es la forma ms adecuada de escolarizar a los nios con sndrome de Down en los
centros escolares. Eso s, no basta con su presencia fsica en la escuela. Es preciso que se
adopten las medidas metodolgicas y organizativas precisas, que se les proporcionen los apoyos
necesarios y que se realicen las oportunas adaptaciones curriculares, para que el proceso inclusivo
sea real y no una mera declaracin de intenciones, reflejada en los diferentes documentos, pero
sin verdadera influencia en la vida del nio.
Diversos autores han afirmado, y la realidad cotidiana lo confirma cada da, que el factor
fundamental para predecir el xito de la integracin escolar de los alumnos con sndrome de Down
es la actitud del personal docente. Sin embargo, la actitud, siendo condicin necesaria, no es
suficiente para asegurar el logro de resultados positivos en el proceso educativo. Ha de venir
acompaada por la aplicacin de medidas adecuadas para responder a las necesidades
educativas especficas del nio. Y eso supone que el profesional educativo ha de contar, adems,
con la aptitud, con la capacitacin precisa, con la formacin indispensable para proporcionar esas
medidas. Actitud y aptitud, como siempre, se entrelazan y complementan, como las dos caras de
una misma moneda.
La intervencin en el proceso de enseanza-aprendizaje ha de planificarse teniendo en cuenta
todos los factores que intervienen en l. No se trata nicamente de actuar sobre el nio, adaptando
los objetivos y los contenidos a su estilo de aprendizaje, sino que se ha de plantear una actuacin
que incida sobre todos los factores y desde diferentes puntos de vista, con una perspectiva integral
y sistmica de todo el proceso. El esquema general para realizar un estudio global puede ser
concebido en la forma expresada en la figura 1 (Proceso de enseanza-aprendizaje):

CONTEXTO SOCIAL

CONTEXTO ESCOLAR

AULA

Profesorado

CONTEXTO FAMILIAR
Alumno con SD

Contenidos

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El ncleo fundamental del esquema est constituido por el tringulo profesor-alumnocontenidos, que es un tringulo indivisible y un anlisis que olvide alguno de sus lados, dejar
mutilada cualquier accin dirigida hacia el proceso de enseanza-aprendizaje. La intervencin ha
de plantear medidas para acercar los contenidos de aprendizaje al alumno con sndrome de Down,
algo que se puede concretar en la confeccin de las oportunas adaptaciones curriculares
individuales. Tambin se ha de dirigir hacia la relacin entre el profesor y el alumno. Y esa relacin
es distinta si la interaccin se produce en un contexto de apoyo individualizado, en el que el nio y
el maestro se encuentran solos, o si tiene lugar en el contexto del aula ordinaria, donde los
compaeros son un factor fundamental, con influencia directa en aspectos como la conducta, el
trabajo en grupo o el rendimiento acadmico. Por ltimo, la relacin entre el profesor y los
contenidos educativos tambin afecta directamente al proceso de aprendizaje, ya que la forma en
que se abordan los contenidos en el aula va a repercutir en el aprovechamiento de las clases que
alcanzar el alumno.
Los contextos ms amplios, del aula, la escuela y el entorno social, cercano o entendido en
su sentido ms extenso (los medios de comunicacin, con la televisin a la cabeza, y las nuevas
tecnologas son dos ejemplos evidentes) tienen una influencia decisiva en el proceso educativo,
aunque no siempre es viable intervenir sobre ellos. Propuestas concretas de intervencin sobre la
clase y el colegio en su conjunto se aportarn en la segunda parte de este artculo, al tratar las
adaptaciones curriculares de aula y de centro.
Por ltimo, la familia, agente educativo por excelencia, comparte con la escuela la complicada
misin de formar al nio con sndrome de Down y con el agravante de tener que cribar y matizar la
influencia de todos los dems agentes intervinientes, desde la sociedad en su conjunto hasta el
aula, pasando por el contexto escolar global. Los padres soportan sobre sus hombros el peso de la
responsabilidad ltima, por lo que su funcin en la escuela es esencial, con la obligacin de
realizar un seguimiento estrecho de la evolucin de su hijo o hija durante toda la escolaridad.

CONCEPTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

El trmino necesidades educativas especiales (n.e.e.), aunque comenz a utilizarse en los
aos 60, toma su acepcin actual a partir de la publicacin del informe Warnock en 1978. A partir
de entonces la expresin se populariza y se produce un cambio que ms que terminolgico es
conceptual, con una profunda transformacin en la concepcin de la deficiencia mental. Se parte
de que los fines de la educacin son los mismos para todos los nios y se entiende que las
necesidades educativas forman un continuo, desde las ms ordinarias hasta las ms significativas
(especiales) y en funcin del tiempo se extienden desde las temporales hasta las permanentes.
Los alumnos con SD, tienen necesidades educativas especiales (a.c.n.e.e.) siempre, ya que todos
ellos tienen discapacidad intelectual, y sus necesidades educativas son muy significativas y
permanentes.
Se entiende adems que las n.e.e. no surgen directamente del alumno, por su deficiencia,
sino que tienen su origen en la interaccin del alumno con su entorno educativo. Ntese la
coincidencia de este enfoque con la perspectiva de la asociacin americana para la deficiencia
mental que utiliza clasificaciones basadas en los apoyos que necesita cada persona deficiente.
En el caso de los alumnos con sndrome de Down, algunas caractersticas bsicas de su
proceso de aprendizaje pueden indicarnos cules son sus principales necesidades educativas
especiales:
Necesitan que se pongan en prctica con ellos estrategias didcticas individualizadas
Necesitan que se les enseen cosas que otros aprenden espontneamente.
El proceso de consolidacin de lo que acaban de aprender es ms lento. Aprenden ms
despacio y de modo diferente. Necesitan ms tiempo de escolaridad.
Precisan mayor nmero de ejemplos, ejercicios, actividades, ms prctica, ms ensayos y
repeticiones para alcanzar las mismas capacidades.

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Requieren una mayor descomposicin en pasos intermedios, una secuenciacin de objetivos y
contenidos ms detallada.
Tienen dificultades de abstraccin, de transferencia y de generalizacin de los aprendizajes. Lo
que aprenden en un determinado contexto no se puede dar por supuesto que lo realizarn en
otro diferente. Necesitan que se prevea esa generalizacin.
Necesitan en la mayor parte de los casos Adaptaciones Curriculares Individuales.
Necesitan
apoyos
personales
de
profesionales
especializados
(Pedagoga
Teraputica/Educacin Especial y Audicin y Lenguaje/Logopedia).
Los procesos de atencin y los mecanismos de memoria a corto y largo plazo necesitan ser
entrenados de forma especfica.
El aprendizaje de los clculos ms elementales es costoso para ellos. Tienen dificultades con
los ejercicios matemticos, numricos y con las operaciones. Necesitan un trabajo sistemtico y
adaptado en matemticas y que se les proporcionen estrategias para adquirir conceptos
matemticos bsicos.
El lenguaje es un campo en el que la mayor parte de los alumnos con SD tiene dificultades y
que requiere un trabajo especfico. Necesitan apoyo individualizado en el mbito del lenguaje.
Respecto a la lectura casi todos pueden llegar a leer de forma comprensiva, siendo
recomendable el inicio temprano de este aprendizaje (4-5 aos). Necesitan que se les
introduzca en la lectura lo ms pronto posible y utilizando programas adaptados a sus
peculiaridades (ejemplo: mtodos visuales).
Necesitan con frecuencia programas especficos de autonoma personal, entrenamiento en
habilidades sociales o educacin emocional.
Necesitan que se les evale en funcin de sus capacidades reales, de los objetivos individuales
y de sus niveles de aprendizaje personales.

MEDIDAS EDUCATIVAS PARA APLICAR EN EL GRUPO-CLASE

La integracin escolar de los alumnos con sndrome de Down en centros ordinarios
depende, en muchos casos, de circunstancias que se escapan a las posibilidades del maestro de
aula: aspectos normativos y legales, de organizacin de los centros educativos o de formacin del
profesorado, entre otros. Sin embargo, sean cuales sean esas circunstancias, son muchas las
medidas educativas que el profesor tiene en su mano. Adems de la confeccin de las oportunas
adaptaciones curriculares individuales, que han de responder a sus necesidades educativas
especiales, dentro del aula ordinaria o grupo-clase, se pueden emplear algunas de las siguientes
pautas metodolgicas. Todas ellas son medidas, individuales o colectivas, que estando dirigidas a
ayudar a un alumno concreto en su proceso educativo, pueden ser aplicadas al conjunto de la
clase y por tanto, beneficiar en muchos casos a todos sus compaeros.








Realizar un seguimiento individual del alumno, analizando su proceso educativo, reconociendo

sus avances, revisando con frecuencia su trabajo, etc.
Favorecer la realizacin de actividades controladas de forma individual por el profesor,
teniendo previstos momentos para llevar a cabo supervisiones y ayudas en relacin con los
aspectos concretos en que tiene dificultades.
Llevar a cabo estrategias de organizacin de la informacin, como los esquemas previos antes
de explicar un tema o los resmenes finales al concluirlo.
Establecer momentos en las clases en que se realicen ayudas mutuas entre iguales, buscando
compaeros que apoyen al alumno y le ayuden con sus tareas.
Incluir actividades de refuerzo en la programacin, buscando nuevas estrategias para llegar a
los mismos aprendizajes.
Planificar actividades variadas para el mismo objetivo, utilizando materiales o soportes de
trabajo distintos.
Disear dos o ms recorridos de aprendizaje para cada objetivo, que ofrezcan a cada alumno
oportunidades para aprender contenidos que no dominan.

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Confeccionar un banco de materiales, con material de trabajo para cada unidad a diferentes
niveles de dificultad (actividades normales y de refuerzo, individuales o en grupo). Se puede
planificar incluso que, con el tiempo, el alumno pueda acceder a ellas de manera autnoma sin
necesidad de la intervencin constante de profesor.
Elaborar una carpeta individual con actividades de espera, de refuerzo o ampliacin para el
alumno.
Disear una hoja individual de cada alumno con SD, con los objetivos y actividades para l
programados para un plazo determinado (resumen para un periodo de tiempo, por ejemplo dos
semanas, de su Adaptacin Curricular Individual).
Valorar la posibilidad de incluir la intervencin coordinada y simultnea de dos profesionales
con el mismo grupo-aula, para apoyar a este alumno o a otros.
Llevar a cabo actividades con distintos tipos de agrupamientos, individuales, en gran grupo y
siempre que se pueda en pequeo grupo.
Organizar grupos de refuerzo fuera del horario fijo, con alumnos con dificultades semejantes.
Reordenar y reagrupar a los alumnos de un aula en funcin de su nivel en diversas
asignaturas.
Realizar una distribucin flexible de espacios y tiempos. Por ejemplo, distribuyendo la clase en
zonas de actividad o talleres y los horarios en funcin del ritmo de trabajo de los alumnos.
Limitar las exposiciones orales en clase, complementndolas siempre que se pueda con otras
formas de trabajo.
En la relacin con las familias es muy til para el intercambio frecuente de informacin y la
coordinacin de la intervencin educativa, la utilizacin de un cuaderno compartido,
denominado en algunos casos cuaderno viajero, agenda personal o cuaderno individual del
alumno.

Recogiendo todas las propuestas anteriores, se comprueba que las posibilidades de apoyo del
alumno con sndrome de Down en el aula ordinaria son numerosas. Ya sea realizado por el
profesor, los especialistas, otros maestros o sus compaeros, e incluso los propios padres o
profesionales de asociaciones o fundaciones; bien antes, durante o despus de la clase; dentro o
fuera del aula; de forma individual o en pequeo grupo; con todas o algunas de las estrategias
metodolgicas que en el punto anterior se han detallado; e incluso combinando todas las anteriores
posibilidades, cualquier profesional que desee integrar a un alumno con SD en su clase puede
hacerlo, con un amplio margen de libertad en cuanto al tipo de apoyo que puede utilizar. Si a ello
aadimos la realizacin de las oportunas adaptaciones curriculares aumentamos de forma
importante las probabilidades de xito de la integracin escolar del alumno con SD.

CURRCULO Y ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES

El concepto de currculo aceptado en el sistema educativo espaol, admitiendo que existen
otras concepciones, se puede presentar como el proyecto que determina los objetivos de la
educacin escolar y propone un plan de accin adecuado para la consecucin de dichos objetivos.
En otras palabras, definindolo de forma operativa, se puede definir el currculo como el qu, cmo
y cundo ensear y el qu, cmo y cundo evaluar.
En Espaa, el currculo se concreta en diferentes niveles, segn su marco de actuacin. El
Gobierno y las administraciones educativas fijan las enseanzas comunes para garantizar una
formacin comn a todos los alumnos del pas. A partir de ellas, los centros educativos han de
elaborar un Proyecto Curricular para cada una de las etapas educativas que se imparten en l, que
ha de incluir entre otros aspectos, los objetivos generales, decisiones sobre metodologa y criterios
generales de evaluacin. Por su parte, cada profesor elaborar la programacin didctica de las
materias que ha de impartir, dirigidas a todos los alumnos de su clase. La adaptacin curricular
individual (ACI) concretara el currculum para un solo alumno.
Las adaptaciones curriculares individuales, aunque forman una unidad en s mismas, no
pueden separarse del resto de la planificacin y actuacin educativas. La estrategia de adaptacin

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conduce desde niveles superiores a inferiores, concretando progresivamente y adaptando la
respuesta educativa a las necesidades particulares de nuestros alumnos. En otras palabras, se
tratara de que al elaborar el Proyecto Curricular de cada etapa y las programaciones de cada aula
se tenga en cuenta a los alumnos con SD del centro. Por ello, en funcin de a quines afectan,
pueden ser:

Adaptaciones curriculares de centro. Se realizan para satisfacer las necesidades

contextuales, ordinarias y generales de todos los alumnos de un centro concreto
incluyendo las necesidades educativas especiales de determinados alumnos. Se reflejan
en modificaciones del Proyecto Curricular y en el caso de alumnos con SD, pueden incluir,
por ejemplo, medidas metodolgicas para favorecer su adaptacin al centro o su proceso
de aprendizaje.
Adaptaciones curriculares de aula. Intentan dar respuesta a las n.e.e. de los alumnos de
un grupo-aula. Son variaciones en la programacin que, siendo aplicadas a todos,
favorecen al alumno con SD. Se tratara de facilitar que pueda conseguir sus objetivos,
aunque sean distintos de los del grupo, con el mayor grado posible de normalizacin e
integracin.
Adaptaciones curriculares individuales. Son el conjunto de decisiones educativas que se
toman desde la programacin de aula para elaborar la propuesta educativa para un
determinado alumno. Pueden ser no significativas, si no afectan a los objetivos y
contenidos bsicos y significativas si suponen la eliminacin o modificacin sustancial de
contenidos esenciales o nucleares de las diferentes reas.

La adaptacin curricular se ha de entender, por tanto, como un conjunto de medidas que se

toman para un determinado alumno, pero con una perspectiva sistmica, global, de centro. Todos
los integrantes del colegio se han de implicar en la atencin al alumno o alumna con SD que est
escolarizado en l, empezando por los rganos de gobierno y de coordinacin docente. Si no se
hace as, el esfuerzo se centra en dos o tres personas, un tutor concienciado, unos especialistas
voluntariosos, que a la larga acaban por quemarse intentando llevar a cabo la integracin del nio
con SD.
Una Adaptacin Curricular Individual (ACI) es, en resumen, una programacin para un solo
alumno, con el mismo objetivo que la programacin del grupo. Se basa en una evaluacin
psicopedaggica previa y planifica la respuesta educativa para responder a sus necesidades desde
el currculo comn para todos. Se trata, en esencia, de adaptar el currculo a las necesidades
concretas de un determinado alumno a sus intereses y motivaciones, a su estilo de aprendizaje, a
su forma de hacer y de ser. Sus componentes esenciales son, por tanto, la evaluacin previa, a
partir de la cual se determinan las necesidades educativas especiales y la propuesta curricular
adaptada. Una adaptacin curricular bien hecha ha de tener muy clara la conciencia de cules son
las necesidades del alumno y cul es el nivel de aprendizaje que se espera alcanzar, en el
contexto del programa comn del grupo, tomado como referencia.
La obligacin de realizar la adaptacin curricular individual para un alumno concreto recae
en el tutor o profesor de aula y en cada uno de los profesores de cada una de las asignaturas. Para
su elaboracin podrn recibir la ayuda y el asesoramiento de los profesores especialistas
(Pedagoga Teraputica o Educacin Especial y Audicin y Lenguaje, Logopedia o fonoaudiologa,
y orientadores). La ACI se recoge en un documento denominado Documento Individual de
Adaptacin Curricular (DIAC), que se ha de adjuntar al expediente acadmico del alumno que
incluir, al menos, los datos de identificacin del alumno; las propuestas de adaptacin, tanto de
acceso como curriculares; las modalidades de apoyo; la colaboracin con la familia; los criterios de
promocin y los acuerdos tomados al realizar los oportunos seguimientos.
Los profesores tutores (de aula) y los profesores de apoyo han de dar respuesta a las
n.e.e. de los alumnos y alumnas con sndrome de Down, confeccionando las adaptaciones
curriculares que sean precisas, adaptando el currculo a sus caractersticas individuales, a sus
intereses y motivaciones, a su estilo de aprendizaje, a su forma de hacer y de ser. Aunque por

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definicin una A.C.I. se dirige expresamente a un alumno concreto en un centro concreto,
adaptando el currculo recogido en la programacin de su profesor a las necesidades especficas
de ese alumno, pueden establecerse unas ideas generales para la confeccin de ACIs para
alumnos con SD teniendo en cuenta las peculiaridades de su proceso de aprendizaje.
Desglosndolo por campos, se van a presentar unas pautas generales sobre cmo adaptar lo que
se les va a ensear y cmo se les va a ensear a las caractersticas generales de los alumnos con
SD.

PROGRAMACIN EDUCATIVA PARA ALUMNOS CON SNDROME DE DOWN

Aunque en algunos casos el profesorado se queja de falta de preparacin y de recursos para
responder a las necesidades de estos alumnos, la atencin adecuada en los colegios a los
alumnos con sndrome de Down y con otras deficiencias, depende principalmente de la actitud del
profesorado, ms que de sus conocimientos. Una actitud favorable junto con las adecuadas
adaptaciones de tipo didctico y organizativo, son las variables que ms influyen en el xito de la
integracin escolar de los alumnos con discapacidad. Hay coincidencia tambin entre los diversos
especialistas en que con una enseanza transmisiva no se puede atender a las necesidades de los
alumnos con SD, entendida como un modelo didctico en el que el profesor es el poseedor de
conocimiento cerrado y el alumno un mero receptor de ese saber. El ejemplo ms claro de esta
perspectiva educativa es la clase magistral, en la que el profesor explica al grupo clase, la
herramienta metodolgica habitual que suele utilizarse es el libro de texto y el sistema de
evaluacin, el examen. Es preciso con estos alumnos variar la metodologa educativa, utilizando un
enfoque personalizado en la intervencin y sirvindose de estrategias diversificadas, recogidas
siempre que se pueda en su propia programacin individualizada o adaptacin curricular individual.
A).- QU ENSEAR A LOS ALUMNOS CON SD (COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y
CONTENIDOS)
Se definen las competencias como conjuntos complejos de conocimientos, habilidades,
actitudes, valores, emociones y motivaciones que cada individuo o cada grupo pone en accin en
un contexto concreto, para hacer frente a las demandas peculiares de cada situacin. Se
consideran competencias fundamentales, aquellas imprescindibles que necesitan todos los seres
humanos para hacer frente a las exigencias de los diferentes contextos de su vida como
ciudadanos. Implican dimensiones cognitivas y no cognitivas, desde las habilidades intelectuales a
las prcticas, pasando por actitudes, valores y emociones. DeSeCo propone tres tipos de
competencias fundamentales o claves (OCDE, 2002):

La competencia para utilizar herramientas de forma interactiva y eficaz. Incluye desde

lenguajes a conocimientos simblicos y tecnolgicos, para comprender y situarse en el entorno
sociocultural. Los nios con sndrome de Down necesitarn tambin esos instrumentos para
poder participar en la sociedad como ciudadanos de pleno derecho.
La competencia para funcionar en grupos sociales heterogneos. Sita la interaccin con el
otro en el centro de la atencin, respondiendo a la dependencia mutua de los seres humanos.
Implica la adecuada relacin con los dems, el saber y querer cooperar, as como la
competencia para resolver con empata y de forma pacfica y democrtica los inevitables
conflictos de la vida social. La inclusin social y el desarrollo de unas adecuadas relaciones
interpersonales son objetivos fundamentales del trabajo educativo con alumnos con sndrome
de Down.
La competencia para actuar de forma autnoma. Significa tanto el desarrollo de la propia
identidad como el ejercicio de la autonoma relativa y con criterios propios a la hora de decidir,
elegir y actuar en cada contexto. Abarca, a su vez, dos capacidades:
- La capacidad y voluntad de defender y afirmar los propios intereses y derechos, asumir las
responsabilidades y compromisos que se derivan de la libertad y comprender las
posibilidades y lmites del propio quehacer.

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La capacidad y voluntad para defender y afirmar los propios proyectos de vida que incluye
el mbito personal, social y profesional.

La formacin integral de los nios con sndrome de Down requiere tener en cuenta ambas
capacidades.
Por otro lado, a la hora de determinar los objetivos educativos que son ms adecuados para
los alumnos con SD se ha de tener en cuenta que, en su caso hay un tiempo limitado para impartir
ilimitados conocimientos, dado que adquieren las capacidades con mayor lentitud que otros
alumnos. Es imprescindible, por tanto, seleccionar lo que se les va a ensear, estableciendo
prioridades. Se ha de tener claro cul es el objetivo educativo fundamental y preparar muchos y
variados recursos para alcanzarlo.
Es conveniente establecer objetivos a largo, a medio y a corto plazo. A largo plazo, se puede
incluir nuestro ideal de persona, nuestra utopa particular, lo que aspiramos que alcance a lo largo
de su vida el nio con SD que tenemos ante nosotros. Por ejemplo, nos podemos plantear que sea
lo ms autnomo posible o que encuentre un trabajo, lo que llevar a un planteamiento educativo
muy distinto que si nos proponemos que pase su etapa adulta en su casa o en un centro de da. A
medio plazo, si por ejemplo hemos establecido la lectura comprensiva y la escritura funcional como
objetivos bsicos, que escriba su nombre o que lea carteles son objetivos adecuados.
Es esencial personalizar los objetivos que nos planteemos, pues los que son vlidos para
un nio no son tiles para otro. Por ello, en algunos casos, habr que eliminar objetivos que
aparecen en el currculo bsico, bien por ser excesivamente complejos o por su poca utilidad
prctica real; ser necesario incluir objetivos distintos a los de sus compaeros (por ejemplo,
capacidades de autonoma bsica o habilidades sociales) y en algn caso habr que priorizar
objetivos, cambiando el momento de su presentacin. Se han de secuenciar los objetivos en orden
creciente de dificultad y siempre que se pueda, escoger objetivos prcticos, tiles, funcionales,
aplicables inmediatamente o al menos aplicables lo ms pronto posible. Por otro lado, se ha de
tener claro en cada momento cul es el objetivo que estamos trabajando, dejando los dems en
segundo plano. Y nunca se ha de hacer por hacer, en un activismo estril sin un fin claro. (Para
qu le mando que haga ?).
En todo caso, esa seleccin de objetivos se ha de basar en unos criterios que pueden ser:
Los ms importantes y necesarios para el momento actual de la vida del nio, los que le
vienen bien aqu y ahora (ej.: habilidades de autonoma personal o resolucin de
problemas cotidianos).
Las que tienen una mayor aplicacin prctica en la vida social y las que se pueden aplicar
en mayor nmero de situaciones (ej.: habilidades sociales o de comunicacin).
Los que sirven de base para futuras adquisiciones (ej.: lectura o clculo para el dinero).
Los que favorezcan el desarrollo de sus capacidades y competencias: atencin,
percepcin, memoria, comprensin, expresin, autonoma, socializacin.
El sistema educativo espaol abarca dos tramos en la escolaridad obligatoria, la Educacin
Primaria, con 6 cursos desde 1 a 6 de Primaria (6-12 aos) y la Educacin Secundaria
Obligatoria, con 4 cursos de 1 a 4 de Secundaria (12-16 aos). A estos se ha de aadir la
Educacin Infantil que comprende 3 cursos desde los 3 a los 6 aos de edad. Haciendo una
revisin de los objetivos en cada uno de los niveles:
 OBJETIVOS DE EDUCACIN INFANTIL
Los objetivos en Educacin Infantil pueden ser, a grandes rasgos, los mismos que para los dems
compaeros. Algunos de esos objetivos son: conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de
accin; observar y explorar su entorno familiar, natural y social; adquirir progresivamente
autonoma en sus actividades habituales; desarrollar sus capacidades afectivas; relacionarse con
los dems o desarrollar habilidades comunicativas, vlidos en general para los nios con SD. Con

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una pequea adaptacin a sus caractersticas personales puede bastar. Bien es verdad que la
legislacin educativa actual en Espaa incorpora la iniciacin de las habilidades lgicomatemticas y de lecto-escritura, algo que puede dificultar el avance de los nios con SD si estos
objetivos se establecen como prioritarios.
 OBJETIVOS EN EDUCACIN PRIMARIA
En Educacin Primaria, probablemente todos los alumnos con SD necesitarn Adaptaciones
Curriculares Individuales, que sern cada vez ms significativas, ya que se irn separando del
currculo propio de su edad a medida que pasen los aos. Debern ser recogidas en un
Documento Individual de Adaptacin Curricular (DIAC), confeccionado por el maestro tutor con el
asesoramiento de los especialistas (Pedagoga Teraputica, Audicin y Lenguaje, Orientador, etc.).
B).- CMO ENSEAR A LOS NIOS Y NIAS CON SD. (METODOLOGA)
Igual que al seleccionar los objetivos, es imprescindible individualizar la metodologa de
trabajo con los alumnos con SD. Por otro lado, es fundamental la coordinacin entre todos los
implicados en su educacin: tutor, profesores de apoyo, servicios especializados (ej. Fundacin) y
familia, para que la intervencin se realice con el mayor grado de coherencia y de colaboracin
posible. En todo caso, la flexibilidad organizativa a nivel de centro es requisito sine qua non para
llevar a cabo una correcta integracin escolar de los alumnos con SD.
A la hora de trabajar educativamente con alumnos con SD es recomendable utilizar estrategias
que respondan a sus caractersticas psicobiolgicas y que se adapten a su forma de pensar y de
actuar. Por ejemplo, si perciben mejor la informacin por la va visual que por la auditiva, presentar
imgenes, dibujos e incluso objetos para manipular les ayudar a mejorar su retencin. Otras
normas vlidas pueden ser:
Dar pautas de actuacin, estrategias, formas de actuar ms que instrucciones de carcter
general.
Emplear ms ayuda directa y demostraciones (modelado) que largas explicaciones.
Utilizar tcnicas instructivas y materiales que favorezcan la experiencia directa.
Actuar con flexibilidad, adaptando la metodologa al momento del alumno, a su progreso
personal y estando dispuestos a modificarla si los resultados no son los esperados.
Secuenciar los objetivos y contenidos en orden creciente de dificultad, descomponiendo las
tareas en pasos intermedios adaptados a sus posibilidades.
Importancia esencial de los profesores (tutores y de apoyo) para que la integracin sea un
hecho real y no meramente administrativo.
Necesidad de que se facilite desde la organizacin de los centros la coordinacin entre los
profesionales que intervienen con el alumno con SD. Se han de buscar los espacios y los
tiempos precisos.
Es imprescindible trabajar en equipo.
 PLANIFICACIN / PROGRAMACIN
Partir de una visin global del centro. Tener en cuenta al alumnado con sndrome de Down a la
hora de organizar el centro y confeccionar la programacin general anual.
Es precisa la implicacin plena del equipo directivo. Si no creen en la integracin, no pueden
animar al profesorado para que participe.
Personalizar. Igual en la metodologa que en la seleccin de objetivos. Conocer al alumno
concreto, sus puntos fuertes y sus puntos dbiles.
Establecer una lnea base. Hacer una valoracin inicial de lo que sabe y no sabe. Partir
siempre de lo que el alumno tiene bien establecido.
No se puede determinar a priori lo que van a llegar a aprender. En ningn caso se ha de poner
techo o lmite a sus posibilidades educativas.

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No dar por supuesto nada. Lo que saben han de demostrarlo y lo que hacen en una
determinada situacin no se debe suponer que lo harn igual en otras circunstancias (se ha de
tener prevista la generalizacin de los aprendizajes).
Plantear la posibilidad de reducir su horario de estancia en el centro en Educacin Infantil y
Educacin Secundaria Obligatoria.

 ACTIVIDADES/MATERIALES
Es recomendable la flexibilidad en la presentacin de actividades, teniendo presente que en
algunos casos la actividad que tenemos preparada no va a poder llevarse a cabo tal y como lo
habamos planificado. Tambin es til:
Presentar actividades de corta duracin, utilizando un aprendizaje basado en el juego, ldico,
entretenido, atractivo.
Dejarles ms tiempo para acabar, pero poco a poco ir pidindoles mayor velocidad en sus
realizaciones.
Dar al alumno con SD la posibilidad de trabajar con objetos reales y que pueda obtener
informacin a partir de otras vas distintas al texto escrito.
Tener preparado el material que se va a utilizar con antelacin y material en abundancia por si
se han de cambiar las actividades.
Aplicar lo que se ensea y dejar que se realice una prctica repetida.
Combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposicin, bsqueda de
informacin, trabajo en grupos y otras.
Adaptar los materiales a cada nios (ejemplo: cuentos personalizados)
Interesa ms calidad que cantidad.
 SOCIALIZACIN / AGRUPAMIENTOS
En el caso de la integracin social, lo fundamental es que el alumno con SD disfrute de los
mismos derechos y cumpla los mismos deberes que los dems. Se trata de que sea uno ms, de
tratarle como a los otros, sin ms exigencia pero tampoco con ms privilegios. Si acaso, caer por el
lado de la exigencia ms que por el de la sobreproteccin. Por ello, es recomendable:
Dar posibilidad de trabajo individual y de trabajo en distintos tipos de agrupamiento.
Variar la distribucin de la clase y la ordenacin de las mesas para favorecer actividades en
pequeo grupo.
Siempre que se pueda deben de hacer cosas en comn con los dems Dejarle que lleven los
mismos libros, que tengan el mismo boletn de notas, que compartan clases.
Los profesores deben comportarse en clase sabiendo que son modelos para los alumnos y
especialmente para los alumnos con SD que aprenden muchas de sus conductas por
observacin.
Respecto a los compaeros, tratar el tema con normalidad, respondiendo a sus dudas con
naturalidad es la mejor estrategia. Lo esencial es el trato que d el profesor al alumno con SD,
pues sus compaeros actuarn de un modo semejante.
Se pueden aplicar programas de entrenamiento en habilidades sociales y de educacin
emocional con alumnos con SD con resultados observables.


METODOLOGA DE TRABAJO
Librarse de la tirana del libro de texto.
Presentar multisensorialmente los aspectos a aprender.
Dar pautas de actuacin, estrategias, formas de actuar.
Emplear ms ayuda directa y demostraciones (modelado) que largas explicaciones.
Ir siempre desde lo concreto a lo abstracto
Dos principios metodolgicos fundamentales: imaginacin y flexibilidad.
No comparar. Procurar que cada uno progrese a su propio ritmo.

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C).- QU Y CMO EVALUAR A LOS ALUMNOS CON SD
Si los objetivos y los contenidos se han seleccionado de acuerdo con las caractersticas del
alumno con SD, es obligatorio personalizar la evaluacin, adaptndola tambin a sus
peculiaridades. La evaluacin se realizar en funcin de los objetivos que se hayan planteado y en
el caso de las reas objeto de adaptaciones curriculares significativas, se realizar tomando como
referencia los objetivos fijados en las adaptaciones correspondientes. Esta misma Orden recoge
que la informacin que se proporcione a los alumnos o a sus representantes legales constar,
adems de las calificaciones, de una valoracin cualitativa del progreso del alumno o alumna
respecto a los objetivos propuestos en su adaptacin curricular.
Se valorar al alumno en funcin de l mismo, no sobre la base de una norma o a un criterio
externo o en comparacin con sus compaeros. Para ello, es esencial la evaluacin continua, la
observacin y la revisin constante de las actuaciones. Deberemos establecer una lnea base al
comenzar, para conocer de qu nivel partimos y planificar las actuaciones educativas a partir de
ah. Adems, se ha de procurar evaluar en positivo ya que las evaluaciones suelen recoger una
relacin de todo lo que no es capaz de hacer un nio, ms que de sus posibilidades. Por ltimo,
con alumnos con SD y dadas sus dificultades para generalizar sus aprendizajes, lo que saben han
de demostrarlo y lo que hacen en una determinada situacin no se debe suponer que lo harn
igual en otras circunstancias. Un objetivo estar adquirido si lo dominan en diferentes momentos y
ante diferentes personas.
Se han de variar los sistemas de evaluacin puesto que evaluacin no es sinnimo de
examen. Por ello, se ha de procurar llevar a cabo una evaluacin flexible y creativa. Por ejemplo,
visual y tctil en lugar de auditiva; oral y prctica en lugar de terica y escrita; diaria en lugar de
trimestral; basada en la observacin en lugar de en exmenes. Para los que saben leer y escribir
con comprensin, realizar exmenes orales y escritos, con memorizacin de pequeos textos. Se
les debe de dar un boletn de notas, como a los dems, en el que queden reflejados los objetivos
planteados y el grado en que va alcanzando cada uno, para que los padres sepan cul es su
evolucin escolar.
Por ltimo, el profesorado deber tambin evaluar la propia labor docente para mejorarla. Esta
evaluacin incluir tanto la evaluacin de la tarea docente y del proceso de enseanza como de la
propia Adaptacin Curricular Individual.

PAUTAS EDUCATIVAS PARA LOS PADRES

Los padres son y siempre sern los mximos responsables de la educacin de sus hijos.
Es imprescindible la complementacin con el profesorado. Es precisa una relacin franca, la
coordinacin plena entre el profesorado y la familia.
Aprovechar las situaciones naturales que brinda el hogar para que piensen y aprendan.
No obsesionarse, no preocuparse demasiado por los avances, los logros. Es tan peligrosa la
dejadez y la pasividad como la excesiva exigencia.
No agobiarse. No comparar. Seguir el ritmo del chico/a.
Controlar los propios miedos. Los miedos de los padres marcan los lmites de la libertad de los
hijos.
Padres profesionales. La convivencia diaria no se puede convertir en una escuela
permanente. Desde que empiezan a la escuela dejan de ser nios, de ser hijos y pasan a ser
alumnos y todo se valora a travs del prisma de lo escolar.
No olvidarse de que son nios. Necesitan jugar, divertirse.
Receta final: No hacer nada por l / ella que pueda hacer solo/a.

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Si yo no puedo aprender del m odo que t enseas,

m e podras ensear de m odo que yo aprenda?
Puesto que las guerras nacen en la mente de los hom bres, es en la mente de los hom bres
donde deben erigirse los baluartes de la paz.
U N E SCO. A cta Constitucional
Puesto que la exclusin nace en la mente de los hom bres, es en la mente de los hom bres
donde deben erigirse los baluartes de la inclusin.
BIBLIOGRAFA
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