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PSICOLOGA
BASES SOCIO-CULTURALES DE LA
CULTURA HUMANA
DESARROLLO DEL TEMA
I.
III. EDAD ANTIGUA
DEFINICIN
SOCRATES: (469-399 a.c.) Filsofo de la antigua

Grecia que propone un viraje del naturalismo materialista
hacia el hombre mismo, el punto de partida de loa
filosofa socrtica es el problema moral, la
autoconciencia, "concete a ti mismo", para lo cual
sostiene que toda persona debera tener una actitud
introspectiva y buscar la verdad mediante la reflexin.
Como se puede observar la preocupacin de Scrates
se centro en la persona como ser moral, por lo que se
considera que la psicologa en Scrates est muy
influenciada por la tica.
La definicin de psicologa toma en cuenta:
A. Definicin etimolgica: Dos voces griegas.

Psique: que significa Alma o soplo vital.
Logos: cuyo significado se traduce como estudio,
tratado, discurso. La psicologa se traduce como el
"estudio o tratado del alma".
Se considera a Aristteles como el padre de la
Psicologa, ya que fue el primero en escribir un
Tratado acerca del Alma. Peri Psique traducido Como
"de nima" o "sobre el alma".
PLATN (427- 347 a.C.) quien concibe el alma como

una entidad vivificadora que ingresa al cuerpo y le dota
de vida; sostiene que el cuerpo es la crcel del alma y
que las funciones del alma son: la racional, la pasional o
irascible, y la concupiscible. Su reflexin aparece en
dilogos como: Fedn, Fedro, Republica, etc. Otro
aporte platnico en relacin con la psicologa, concibe
al alma constituida por:
Alma racional: que se ubica en la cabeza del cuerpo
humano, representa la funcin mas importante en
el ser humano, la del razonar.
Alma noble: que se ubica en el pecho y que
representa el mpetu ( el coraje, las valenta, la
clera, etc.) del ser humano.
Alma Pasional : que se encuentra por debajo del
vientre, representa nuestros deseos ms primitivos,
los cuales son regulados por el alma noble.
II. ORIGEN DEL TRMINO

Prcticamente todos los historiadores de psicologa,
reconocen que esta ciencia tiene su origen en la
filosofa, ya que las aportaciones de la filosofa son muy
importantes, ya Aristteles en su tratado "Acerca del
alma" emplea el trmino psicologa.
Melanchton parece ser el primero que lo utiliz (el
trmino psicologa) en el siglo XVI como ttulo de una
serie de conferencias, usndolo en el sentido de que
el alma es un objeto digno de estudio cientfico.
En realidad fue Wolff quien, al hacer la distincin entre
psicologa emprica y psicologa racional, populariz este
trmino. Anteriormente, era frecuente utilizar los
trminos psicosofa y pneumatologa para referirse a
las ciencias del alma. Wolff entender como psicologa
racional la ciencia del alma que utiliza el mtodo
deductivo y como psicologa emprica la ciencia del alma
que ese obtiene a partir de la observacin, son dos
modos distintos de aproximarnos a lo "psquico". Rudolf
Goeckel la us en el ttulo de un libro "Psicologa, esto
es sobre la perfeccin del hombre" y Juan Luis Vives
compil una lista mucho ms grande de la que sus
predecesores hicieron acerca de las formas en las cuales
las imgenes y los pensamientos pueden ser unidos
por asociacin en la gente, y fue el precursor, y si no la
actual inspiracin de los asociacionistas del siglo
diecisiete.
Autores como Kant, Herbar, Mill, Spencer hicieron que
ya en el siglo XIX se aceptara ampliamente el trmino
psicologa. Aunque es curioso que el trmino gan
aceptacin, justo cuando la psicologa empezaba a ser
cualquier cosa excepto el estudio del alma.
En conclusin podemos decir que la filosofa ha
contribuido decisivamente en el surgimiento y en la
evolucin de la psicologa como ciencia independiente.
LIBRO UNI
ARISTTELES (384 - 322 a.C.) que se ocupa del

alma en su libro tratado del alma, estudiando las
sensaciones, percepciones, imaginacin, memoria,
asociaciones, razonamiento y sueos. Define el alma
como "la forma del cuerpo", siguiendo su teora de la
sustancia.
PSICOLOGA
BASES SOCIO-CULTURALES DE LA CULTURA HUMANA
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tres niveles de lo anmico: el vegetativo, el sensorial y
el racional. De la percepcin y la representacin se
origina la tendencia, pues donde hay percepcin hay
tambin placer y dolor, y donde stos existen se da
necesariamente el deseo. Los estudios de Aristteles
influyen decisivamente en la tradicin filosfica posterior
LA OPOSICIN A PLATON: Platn fue el primero que

quiso demostrar el carcter inmaterial del alma como
garanta de su inmortalidad; segn l existe una unin
entre el alma y el cuerpo; articulada en funciones
diversas. Para Aristteles el alma no puede subsistir sin
un cuerpo. En pocas palabras el alma no es esa exiliada
de que habla Platn, encerrada en un cuerpo con la
nostalgia de despojarse para siempre de el; es ella la
que asegura la armona funcional de las funciones
vitales.
III. EDAD MEDIA

Con la predominancia de la religin cristiana en occidente
el problema del hombre pasa a ser un tema teolgico
donde se analiza la naturaleza del alma y su relacin
con el cuerpo. De los mas grandes momentos de la
teologa tenemos:
EL ALMA COMO FORMA DEL CUERPO: El ser

humano no esta constituido por un alma y un cuerpo
en dos entidades yuxtapuestas, Aristteles define el
alma:"La entelequia primera de un cuerpo natural que
tiene la vida en potencia" , principio en movimiento,
de crecimiento, de generacin, unifica todas sus
funciones , sin exceptuar las operaciones de la
sensibilidad y del entendimiento.
El alma es una sustancia que informa y vivifica a un
determinado cuerpo. Es definida como "el acto primero
de un cuerpo que tiene la vida en potencia". El alma
es al cuerpo lo que el acto de la visin al rgano visual;
es la realizacin final de la capacidad propia de un
cuerpo orgnico. As como cada instrumento tiene una
funcin propia, que es el acto o actividad del
instrumento (verbigracia, la funcin del hacha es cortar),
as el cuerpo como instrumento tiene la vida y el
pensamiento como funcin; y el acto de esta funcin
es el alma. Aristteles distingue tres funciones
fundamentales del alma:
SAN AGUSTIN (354-430 d.c.): Naci en la pequea

ciudad de Tagaste, en el Norte de frica; Vivi aos
como obispo en la ciudad de Hipona, situada a unas
millas al oeste de Cartago. Sin embargo no fue cristiano
toda su vida, San Agustn paso por muchas religiones,
corrientes filosficas antes de convertirse al cristianismo.
San Agustn piensa que Dios cre el mundo de la nada.
Esta es una idea bblica. Los griegos tendan a pensar
que el mundo existi siempre. Pero l opinaba que
antes de que Dios creara el mundo, las ideas existan
en los pensamientos de Dios. Incorpora de esta manera
las ideas platnicas en Dios, salvando as al pensamiento
platnico de las ideas eternas. Este personaje recurre
al neoplatonismo y opina que el mal es la ausencia de
Dios, el mal no tiene existencia propia, es algo que no
es, porque la creacin de Dios es en realidad solo buena.
El mal se debe a la desobediencia de los hombres. En
la antropologa agustinista, el hombre no es un
compuesto sustancial de cuerpo y alma, si no que es
esencialmente es un alma que sirve de cuerpo, lo posee
y lo gobierna. El alma es creada directamente por Dios
en cada caso; por esta razn ella siempre estar
tendiendo hacia l como su centro de gravedad. El
alma es espiritual e inmortal. Realiza el conocimiento
como una actividad interiorizadora de introspeccin,
porque la verdad se encuentra en nosotros mismos.
Adems del conocimiento raciona l hay otro
conocimiento que tambin realiza la razn pero que es
superior pero que es superior a ella. Dicho conocimiento
es la FE. Entre fe y razn hay la siguiente relacin:
primero hay que creer y solo as se estar en posibilidad
de entender. "Cree para que entiendas".
a) La funcin vegetativa, es decir la potencia nutritiva

y reproductiva, propia de todos los seres vivientes,
empezando por las plantas.
b) La funcin sensitiva, que comprende la sensibilidad
y el movimiento y es propia de los animales y del
hombre.
c) La funcin intelectiva, propia del hombre. Las
funciones superiores pueden sustituir a las funciones
inferiores; pero no viceversa; as en el hombre el
alma intelectiva cumple tambin las funciones que
son verificadas por la sensitiva en los animales, y la
vegetativa en las plantas.
Scrates y Platn plantearon el problema del hombre
y de su vida anmica. Mundo sensible y mundo inteligible
eran considerados en trminos de lejana y es
precisamente el alma quien establece el lazo de unin
entre el autntico ser y el engaoso mundo de lo
sensible. Con Aristteles se funda la Psicologa como
ciencia filosfica, y se llega a conocimientos que
permanecen vlidos, como pueden ser: el problema
relativo al modo de conocimiento o la distincin entre
las vidas vegetativa, sensible, y racional. Su tratado
Peri Psich (Sobre el alma) constituye una verdadera
investigacin cientfico-natural de los procesos
biopsquicos, aunque, como era inevitable en las
especulaciones de la poca, intervengan elementos
que no proceden de la experiencia directa, o que
dependen de una peculiar concepcin del Universo.
Resumiremos brevemen te el pensamiento de
Aristteles: "psique" se identifica con "vida", pues
atribuimos vida a un ser cuando algunos de estos
procesos tiene lugar en l: razonar, percibir, movimiento
y quiescencia en un lugar, movimiento vegetativo, p.
ej. Respiracin, pulso, digestin, crecimiento. Se dan
LIBRO UNI
SANTO TOMAS DE AQUINO (1225-1274): Al

hombre, Tom as de Aquino lo defi ne como un
compuesto sustancial de cuerpo y alma. El alma es
principio de animacin y especificacin. El cuerpo es
principio de individuacin. El alma es simple, inmaterial
e incorruptible y tiene su origen por la creacin divina.
En el hombre no hay tres almas, sino solo una, la cual
es racional (formalmente) pero potencialmente
tambin sensitiva y vegetativa. El alma est dotada de
entendimiento y voluntad, que tienen como tendencia
natural la verdad y el bien, respectivamente. Segn
santo Tomas la naturaleza del hombre est constituida
por alma y cuerpo. El hombre no es solo alma; el cuerpo
forma tambin parte de su esencia, ya que, adems
de entender, siente, y sentir no es una operacin del
alma sola. El alma es (segn la teora aristotlica) el
acto del cuerpo: es la forma, el principio vital que hace
que el hombre conozca y se mueva: en ste sentido
es sustancia, es decir, subsiste por su cuenta. El hombre
solo subsiste la forma intelectiva del alma, que tambin
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desempea las funciones vegetativa y sensitiva. En
general, la forma superior puede desempear siempre
las funciones de las formas inferiores; y as, en los
animales el alma sensitiva cumple tambin la funcin
vegetativa, mientras en las plantas solo subsiste la
vegetativa.
Locke afirmaba que los sentidos corporales, al entrar

en contacto con los objetos sensibles del exterior,
reciben impresiones particulares de las cosas y las
trasladan al espritu. de este modo, el hombre obtiene
ideas que reflejan las caractersticas de los cuerpos,
como por ejemplo, la idea de blanco, frio, duro, blando,
dulce, acido, etc. Estas son sin embargo ideas simples,
pero que co nstituyen la materia prima del
conocimiento. De la repeticin o comparacin de las
ideas simples surgen las ideas complejas, que por tanto
son el resultado de la combinacin de aquellas.
JEAN JACQUES ROUSSEAU: Era partidario del
empirismo aunque afirmaba el carcter innato de las
ideas morales. As dijo " el hombre nace bueno, la
sociedad lo corrompe".
IV. EDAD MODERNA

La influencia del racionalismo: El racionalismo es una
teora filosfica que tiene su origen en el pensamiento
de Descartes (1596-1650, filsofo francs). No olvidar
tampoco que el racionalismo no supuso la superacin
del pensamiento religioso, antes al contrario, la nocin
de Dios fue muy importante en los sistemas filosficos
racionalistas. Descartes valoraba por encima de todo
la razn y crea que esta facultad era capaz de darnos
importante contenidos, a la vez que procedimientos
que garantizasen su verdad. La razn es el instrumento
adecuado para la construccin de las teoras y el
descubrimiento de leyes. Reivindica tambin el
lenguaje matemtico para la descripcin de la realidad.
El conocimiento cierto descansa en la intuicin, que
es capaz de ofrecer a la mente los objetos de forma
clara y distinta. Descartes considera que existen dos
tipos de realidad muy distintas, la "res extensa" (del
latn res: cosa) o cuerpos, y la "res cogitans" (del
latn cogitans: pensante) o mentes. Los animales y el
resto de los cuerpos son nicamente res extensa y
sus diferencias se pueden explicar en trminos
cuantitativos y matemticos. Los hombres participan
de la res extensa (pues tienen cuerpo) y de la res
cogitans (puesto que disfrutan de mentes). Se trata
de dos realidades distintas que se rigen por leyes
distintas.
V. EDAD COMTEMPORNEA
El despertar de las ciencias como la fsica, la qumica, la
economa, e tc.; produjeron un a vance en la
investigacin de lo psquico, empezndose por la
exploracin de las reacciones y los estmulos. As
tenemos a Ernest Weber y a Gustav Fechner, como
los precursores de la psicologa cientfica al hacer uso
por primera vez de la fsica para medir los fenmenos
psquicos, dando origen a la llamada psicofsica:
PSICOFISICA: La psicofsica fue desarrollada en
Alemania, los principales representantes de esta escuela
son Gustav Thedor Fechner y Ernest Weber. El
enfoque de esta escuela consiste en dar explicacin a
la relacin entre hechos psquicos y fsicos por medio
de la accin del sistema nervioso central. Se puede
decir que con Fechner se llega al comienzo formal de
la psicologa experimental, porque fue el primero en
llevar a cabo con todo rigor cientfico, una serie de
experiment os que fueron la ba se para el
establecimiento de una nueva psicologa, la psicofsica
tiene bastantes influencias de la fisiologa sensorial. En
1860 escribe "Elementos de Psicofsica", su libro famoso
sobre la ciencia exacta de las relaciones funcionales o
las relaciones de dependencia entre el alma y el cuerpo,
pero buscando la solucin por vas experimentales. En
este libro, Fechner crea que conectaba los fenmenos
fsicos y mentales. Todos los estmulos pertenecen al
mundo fsico; todas las sensaciones pertenecen al
mental. Descubri una relacin definida entre lo mental
y lo fsico; y lo presenta en una frmula matemtica.
De esta forma el proceso de la sensacin se convirti
en la piedra angular del enfoque cientfico. El resultado
inmediato que produjo esta idea fue la formulacin
del programa que ms tarde se llamara psicofsica.
Descubri y elabor el concepto de umbral. El umbral
inicial era la intensidad mnima de Estmulo necesario
para que dicho estmulo fuera percibido. El umbral
diferencial era el mnimo aumento o disminucin en la
intensidad del Estmulo necesario para la percepcin
de estos aumentos o disminuciones. Por otra parte,
Weber, el otro representante de la psicofsica, centro
su inters en el estudio del tacto en el que descubri
tres diferentes sensibilidades: presin, temperatura y
calor. Tambin descubri el fenmeno de la "diferencia
apenas perceptible" o umbral diferencial de la sensacin,
esto es, la diferencia entre dos estmulos fsicos a los
que corresponden las mismas magnitudes psquicas,
es constante y est sometido a una ley llamada " ley
de Weber. Weber encontr que cuantos ms sentidos
Ren Descartes: Aunque la gran distincin filosfica

entre la mente y el cuerpo en el pensamiento
occidental puede ser rastreada desde los griegos, es
en la obra fecunda de Ren Descartes (1596-1650),
matemtico, filsofo y fisilogo francs, al que debemos
la primera explicacin sistemtica de las relaciones entre
la mente y el cuerpo. Descartes describe el mecanismo
de la reaccin automtica en respuesta a los estmulos
externos. D e acuerdo con su pro puesta, los
movimientos externos afectan las terminaciones
perifricas de las fibrillas nerviosas, que, a su vez,
desplazan las terminaciones centrales. Cuando las
terminaciones centrales son desplazadas, el modelo de
espacio interfibrilar es dispuesto de otro modo y el
flujo de los espritus animales es as dirigido hacia los
nervios apropiados. Fue la explicacin de Descartes de
este mecanismo por medio de una reaccin automtica
y diferenciada lo que le condujo a ser generalmente
considerado como el fundador de la teora del reflejo.
Les passions de l'ame. es la ms importante
contribucin de Descartes a la psicologa. Adems de
un anlisis de las emociones primarias, contiene la
explicacin ms extensa de Descartes sobre el
interaccionismo mente/cuerpo en la glndula pineal.
Como es bien sabido, Descartes elige la glndula pineal
porque le parece que es el nico rgano en el cerebro
que no est duplicado bilateralmente y porque cree,
errneamente, que era exclusivo de los seres humanos.
JHON LOCKE : Filosofo empirista ingles que defendi
la importancia de los sentidos para el conocimiento del
mundo, combatiendo la doctrina de las ideas innatas.
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PSICOLOGA
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se usan, ms precisa es la sensacin. De esta manera
descubri que la discriminacin de un cambio en el
peso no estaba relacionado simplemente con el
aumento de peso, sino tambin de una cierta relacin
entre la diferencia de pesos y el peso estndar utilizado
en el experimento. Apoyndose en esto mismo,
Fechner lle va a cabo varias inve stigaciones
complementarias que dieron origen a la " ley de WeberFechner". De acuerdo a esto, el objetivo de la psicofsica
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era lograr hacer mediciones mentales y determinar la

correspondencia entre esos estados y los eventos fsicos
que los producan, dndole a la cuantificacin un
enfoque netamente matemtico. Este objetivo era
realizable bajo el supuesto de la hiptesis de identidad,
es decir, mente y cuerpo son idnticos porque ambos
tienen un carcter psquico fundamental, debido a esto
se puede argumentar que la psicofsica utilizaba la
diferenciacin como problema bsico abordado.
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ESCUELAS PSICOLGICAS
ENFOQUES PSICOLGICOS
ENFOQUE
PRINCIPALES T EMAS DE INVESTIGACION
OBJET O DE ESTUDIO
Psicodinmico
Impulsos inconscientes, Conflictos
La conducta como expresin manifiesta de motivos

inconscientes.
Conductista
Respuestas manifiestas
Causas y consecuencias de conductas y estmulos.
Humanista
Experiencia y Potencial Humano
Esquemas de vida, Valores, Metas.
Cognoscitivo
Procesos mentales. Lenguaje.
Procesos mentales (A tencin, percepcin, memoria y

pensamiento) deducidos de indicadores conductuales.
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RAMAS DE LA PSICOLOGA
Psic del Pensamiento

Psic de la Percepcin
Psicologa
General
Psic de la Memoria
Psic. Fisiolgica
Psic. del Desarrollo
Psicologa
Normal
Psicologa Pura
Psic. Social
Psic. de la Sexualidad
Psicologa
Humana
Psicopatologa
Psicologa
Psicologa
Diferencial
Psic. de la
excepcionalidad
Etologa
Psicologa
Animal
Psicologa Educacional
Comparada
con el hombre
Psicologa Publicitaria
Psicologa Comunitaria
Psicologa
Aplicada
Psicologa Mdica
Psicologa Organizacional
Psicologa Clnica
Psicologa Deportiva
Psicologa Jurdica
I.
2. Psicologa Educacional
PSICOLOGA PURA
Aborda el problema de las relaciones que existen

entre las condiciones, los procesos y los resultados
de la enseanza y el aprendizaje, y se encarga de
desarrollar formas de mejorarla.
Investigan nuevos mtodos para ensear a los nios
a leer o a resolver problemas matemticos, con el
fin de hacer el aprendizaje escolar ms efectivo.
Es el cuerpo terico de la psicologa
II. PSICOLOGA APLICADA

Es la utilizacin de los conocimientos tericos en las
diferentes reas de la actividad del hombre y la prctica
profesional del psiclogo. Se subdivide en:
1. Psicologa Clnica
Se ocupa del diagnstico y tratamiento de los
distintos trastornos del comportamiento, mediante
la orientacin psicolgica y la psicoterapia.
La Psicologa clnica estudia las conductas normales
y anormales; trastornos y desviaciones de la
personalidad; explica los principios psicolgicos en
el diagnst ico y tratamiento de problemas
emocionales y de conducta mediante un enfoque
de rehabilitacin y re-educacin:
LIBRO UNI
a. Persona y educacin
Educacin, Instruccin, Aprendizaje: Medida del
aprovechamiento, Orientacin Psicolgica,
Orientacin Vocacional
b. Psicologa de la enseanza
Estudia el proceso educativo y sus variables:
Motivacin, Atencin, Creatividad, Evaluacin y
Relaciones.
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PSICOLOGA
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3. Psicologa Industrial - Organizacional
El intento de comprender el fenmeno psicolgico en

su compleji dad real ha intentado , desde una
perspectiva ms amplia, la utilizacin de metodologas
cualitativas de investigacin, que enriquecen la
descripcin e interpretacin de procesos que, mediante
la experimentacin clsica cuantificable, resultan ms
difciles de abarcar, sobre todo en mbitos clnicos.
Estudio la conducta humana en mbitos relacionados con la produccin, distribucin y uso de

bienes y servicios. Tambin hace seleccin y
adiestramiento de los trabajadores de una organizacin empresarial. Estudia las situaciones de
trabajo y solucin de conflictos en el mbito de las
empresas.
1. Tcnicas descriptivas
El punto de partida de una ciencia es la descripcin.
En la vida cotidiana, todos observamos y describimos
a las personas, y a menudo tenemos intuiciones
acerca de los motivos por los cuales se comportan
de determinado modo. Los psiclogos profesionales
hacen ms o menos lo mismo, solo quede un modo
ms objetivo y sistemtico.
a) Seleccin de personal
Contratacin y clasificacin.
b) Capacitacin
Cursos de entrenamiento, des arrollo de
liderazgo, relaciones humanas, motivacin.
EL MTODO DE LA PSICOLOGA
A.
Es realmente una ciencia la Psicologa?

Para una gran parte de los psiclogos sta no puede
ser considerada una ciencia, ya que su objeto de estudio
(la conducta) no es susceptible de ser investigado por
medio de un mtodo experimental y por eso no cumple
con una de las principales condiciones de cualquier
ciencia.
Sin embargo, los psiclogos como todos los cientficos,
realizan observaciones, formulan hiptesis, elaboran
teoras y modifican o perfeccionan esas teoras a la luz
de nuevas observaciones.
En conclusin, la psicologa cumple con el requisito
bsico de toda ciencia: confronta sus teoras con la
realidad, rechazndolas si la experiencia no las
demuestra. Es cierto que no puede ser preciso ni
exacto como otras ciencias, debido a la complejidad
de los factores que intervienen en la conducta.
B.
Mtodo cientfico
Es el modo en que las ciencias tratan de descubrir los

principios generales que explican los hechos objeto de
su estudio. Una teora cientfica explica, a travs de un
conjunto integrado de conocimientos, los principios
que organizan y predicen los comportamientos o los
hechos observados. Por razonable que pueda parecer
una teora, no se puede considerar como cierta a menos
que se compruebe. El cie ntfico usa mtodos
definitorios , mtodos clasificator ios, mtodos
estadsticos, mtodos hipottico-deductivos,
procedimientos de medicin, etctera.
C.
2. Tcnicas explicativas
Estudios de correlacin: Anlisis de relaciones
causales, tratando de encontrar factores
asociados a cierto tipos de conducta. La
participacin en clase va pareja a un mayor
rendimiento?
Correlacin positiva: dos variables aumentan o
disminuyen al mismo tiempo (cuando hace calor
se comen ms helados).
Correlacin negativa: si una variable aumenta la
otra disminuye (a mayor depresin menor
autoestima).
Conclusin errnea de causalidad: el que dos
factores correlacionen no significa que uno cause
al otro. Pero nos permiten hacer predicciones
para conocer mejor el comportamiento futuro.
Mtodos y tcnicas de investigacin en

Psicologa
La psicologa entendida como ciencia bsica o
experimental, enmarcada en la tradicin positivista, y
que utiliza un mtodo cientfico de tipo cuantitativo, a
travs de la contrastacin de hiptesis, con variables
cuantificables en contextos experimentales, y apelando
adems a otras reas de estudio cientfico para
ejemplificar mejor sus conceptos.
LIBRO UNI
Observaciones Directas: comportamientos que

pretendemos estudia r. Por ejemplo, la
agresividad de alumnos/as de 3.o en el patio.
Agresiones verbales( insultos, discusiones,
amenazas,...) o fsicas (patadas, peleas,
golpes,...)
Observaciones de laboratorio: situacin artificial
y controlada (reaccin al comportamiento
molesto de unos alumnos adiestrados en la
biblioteca).
Dispositivos de evaluacin: Cuestionarios,
entrevistas y pruebas psicolgicas(test).
Estudio de casos: Nios salvajes. Proporciona
detalles ntimos de su desarrollo.
PSICOLOGA
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Experimentos: El mtodo consiste en manipular

un aspecto que resulta controlable, y que
llamaremos variable independiente, para analizar
el efecto que produce en otro, normalmente
relacionado con la conducta, y que llamaremos
variable dependiente, de manera que al modificar
la primera resulta tambin modificada la segunda.
La experimentacin nos proporciona un mtodo
para probar las hiptesis: "La msica de piano,
escuchada en los momentos anteriores a un
examen, afecta positivamente a la disminucin
de la ansiedad que ste produce".
Variable dependiente: ansiedad producida
por la proximidad del examen.
Instrumento para medida objetiva de la ansiedad: prueba tipificada.
Variable independiente: fragmento de piano ( vals opus 64 de Chopin)

Grupos experimentales y de control los seleccionaremos en una clase de forma
aleatoria.
Proceso: se separan los grupos: el G. Control haciendo las actividades normales y el
G. Experimental escuchando en un lugar a
parte la pieza de piano. Realizan juntos el
examen y despus contestarn de nuevo
el cuestionario.
En caso d e que hubiera di ferencias
significativas en el G. Experimental y no en
el G. Control, podemos considerar que son
debidas a la variable independiente( la
audicin musical).
BASES BIOLGICAS DE LA CONDUCTA HUMANA

I.
CONCEPTO
El Sistema Nervioso, el ms completo y desconocido

de todos los que conforman el cuerpo humano, asegura junto con el Sistema Endocrino, las funciones de
control del organismo.
Capaz de recibir e integrar innumerables datos procedentes de los distintos rganos sensoriales para lograr
una respuesta del cuerpo, el Sistema Nervioso se encarga por lo general de controlar las actividades rpidas. Adems, el Sistema Nervioso es el responsable
de las funciones intelectivas, como la memoria, las emociones o las voliciones.
Su constitucin anatmica es muy compleja, y las clulas que lo componen, a diferencia de las del resto
del organismo, carecen de capacidad regenerativa.
1. Sistema nervioso perifrico

Comprende:
Nervios craneales.
Nervios raqudeos.
Tiene como funcin recibir y transmitir, hacia el
sistema nervioso central los impulsos sensitivos, y
hacia los rganos efectores los impulsos motores.
2. Sistema nervioso vegetativo
Comprende:
Tronco simptico: formado por cordones nerviosos que se extienden longitudinalmente a
lo largo del cuello, trax y abdomen a cada
lado de la columna vertebral.
Ganglios perifricos. (Los ganglios son grupos
de cuerpos celulares).
II. NOCIONES FUNDAMENTALES SOBRE

EL SISTEMA NERVIOSO Y SUS
FUNCIONES
El ser humano est dotado de mecanismos nerviosos,
a travs de los cuales recibe informacin de las
alteraciones que ocurren en su ambiente externo e
interno y de otros, que le permiten reaccionar a la
informacin de forma adecuada. Por medio de estos
mecanismos ve y oye, acta, analiza, organiza y guarda
en su encfalo registros de sus experiencias.
Estos mecanismos nerviosos estn configurados en
lneas de comunicacin llamadas en su conjunto sistema
nervioso.
Este sistema es llamado, tambin, "autnomo".

Est en relacin con las vsceras, las glndulas,
el corazn, los vasos sanguneos y msculos lisos.
Su funcin es eferente, transmitiendo impulsos que
regulan las funciones de las vsceras de acuerdo
con las exigencias vitales de cada momento.
A. La neurona
Sistema nervioso central
La neurona es la clula nerviosa, derivada del

neuroblasto.
Es la unidad funcional del sistema nervioso pues
sirve de eslabn comunicante entre receptores y
efectores, a travs de fibras nerviosas.
Consta de tres partes:
Cuerpo o soma: compuesto fundamentalmente
por ncleo, citoplasma y nuclolo.
Comprende:
Encfalo.
Mdula Espinal.
Se le llama tambin "de la vida en relacin" porque sus
funciones son:
Percibir los estmulos procedentes del mundo
exterior.
LIBRO UNI
Transmitir los impulsos nerviosos sensitivos a los

centros de elaboracin.
Produccin de los impulsos efectores o de gobierno.
Transmisin de estos impulsos efectores a los
msculos esquelticos.
PSICOLOGA
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constituidos por dendritas funcionales largas que
van desde el "asta" dorsal de la mdula hasta los
receptores sensoriales y cumplen la funcin de
conducir los impulsos como los axones.
Las distintas fibras que componen un nervio se
mantienen unidad por tejido conjuntivo.
Los nervios pueden clasificarse de diversas maneras:
Por su origen:
Raqudeos: Constituidos por fibras nerviosas de
las races anteriores o motrices y de las races
posteriores o sensitivas, que salen de la mdula
a travs de los agujeros intervertebrales.
Los nervios raqude os tienen elementos
viscerales y somticos Los viscerales estn
relacionados con las estructuras vecinas a los
aparatos digestivo, respiratorio, urogenital y el
sistema vascular y la mayor parte de las
glndulas. Los somticos estn relacionados con
los tejidos de revestimiento corporal y los
msculos voluntarios.
Craneales: Son 12 pares de nervios que nacen
del tronco cerebral, a nivel del cuarto ventrculo,
por encima del bulbo y sirven en su mayora a
sentidos especializados de la cara y la cabeza.
Su funcionamiento es mixto, es decir, contiene
fibras sensitivas y motoras.
Entre los nervios craneales se encuentran: el olfatorio;
el ptico, que se une al sistema nervioso central a
nivel del tlamo; el oculomotor comn; el troclear o
pattico; el oculomotor externo; el trigmino, con
fibras sensitivas de temperatura, dolor, tacto y presin; el facial; el estato-acstico; con receptores acsticos y de posicin y movimientos de la cabeza; el
glosofarngeo; el vago; el espinal accesorio y el
hipogloso.
Dendritas: terminaciones nerviosas.

Axn: terminacin larga, que puede alcanzar
hasta un metro de longitud.
El axn suele tener mltiples terminaciones llamadas
"botones terminales", que se encuentran en
proximidad con las dendritas o en el cuerpo de otra
neurona. La separacin entre el axn de una
neurona y las dendritas o el cuerpo de otra, es del
orden de 0,02 micras.
Esta relacin existente entre el axn de una neurona y las dendritas de otra se llama "sinapsis".
A travs de la sinapsis, una neurona enva los impulsos de un mensaje desde su axn hasta las
dendritas o un cuerpo de otra, transmitindole as
la informacin nerviosa.
La transmisin sinptica tiene las siguientes caractersticas:
La conduccin de los impulsos nerviosos se efecta en un solo sentido: del axn de una neurona al cuerpo o dendritas de la otra neurona
sinptica.
El impulso nervioso se propaga a travs de intermediarios qumicos, como la acetilcolina y la
noradrenalina, que son liberados por las terminaciones axnicas de la primera neurona y al
ser recibidos por la siguiente incitan en ella la
produccin de un nuevo impulso.
En el sistema nervioso central, hay neuronas
excitadoras e inhibidoras y cada una de ellas libera su propia sustancia mediadora.
La velocidad de conduccin de un impulso a lo
largo de la fibra nerviosa vara de 1 a 100 metros por segundo, de acuerdo a su tamao, siendo mayor en las ms largas.
Cuando las terminaciones presinpticas son estimuladas en forma continuada o con frecuencia elevada, los impulsos transmitidos disminuyen en nmero a causa de una "fatiga sinptica".
La transmisin de una seal de una neurona a
otra sufre un retraso de 5 milisegundos.
Por su funcin:
Sensitivos o aferentes: Conducen los impulsos
que informan de las distintas sensaciones.
Motores o eferentes: Conducen los impulsos
para las funciones motrices.
Mixtos: Contienen fibras sensitivas y fibras
motoras.
La neuroglia
El sistema nervioso central del hombre tiene
aproximadamente 10 billones de neuronas y 5 a
10 veces ms clulas gliales.
Estas clulas forman un tejido llamado neuroglia
que tiene como funciones:
* Proporcionar soporte al encfalo y a la mdula.
* Bordear los vasos sanguneos formando una
barrera impenetrable a las toxinas.
* Suministrar a las neuronas sustancias qumicas
vitales.
* Retirar, por fagocitosis, el tejido muerto.
* Aislar los axones a travs de la mielina.
Por los receptores:

Exteroceptivos: Para impulsos producidos por
los estmulos ajenos al cuerpo: tacto, temperatura, dolor, presin, y rganos sensoriales como
el ojo y el odo.
Popioceptivos: Para estmulos nacidos en el mismo cuerpo: msculos, tendones, articulaciones
y los relacionados con el equilibrio.
Interoceptivos: Para los impulsos procedentes
de las vsceras: sistema digestivo, respiratorio,
circulatorio, urogenital y las glndulas.
B. Los nervios
C. La mdula espinal
Los nervios son, generalmente, haces o conjuntos

de axones, salvo los nervios sensoriales que estn
LIBRO UNI
La mdula espinal es una masa cilndrica de tejido

nervioso que ocupa el conducto vertebral, tiene
9
PSICOLOGA
Exigimos ms!
40 45 cm de longitud y se extiende desde el
agujero occipital, donde se contina con el bulbo
hasta la regin lumbar.
Est protegida por las membranas menngeas:
piamadre, aracnoides y duramadre y por el lquido
cefalorraqudeo.
Desde la regin de la segunda vrtebra lumbar,
donde termina la mdula, hasta el cccix, desciende
un filamento delgado llamado "filum terminale" y
las races de los nervios sacros y lumbares, formando
un manojo de fibras que recibe el nombre de "cola
de caballo".
De la mdula salen 31 pares de nervios que le dan
un aspecto segmentado: 8 cervicales, 12 torcicos,
5 lumbares, 5 sacros y coxgeo.
La mdula est compuesta por una sustancia gris
formada por cuerpos neuronales, y por la sustancia
blanca formada por fibras mielinizadas ascendentes
y descendentes.
Las fibras ascendentes constituyen los haces
ascendentes que son sensitivos y conducen los
impulsos que reciben de la piel; los msculos y las
articulaciones a las distintas zonas cerebrales.
Las fibras descendentes constituyen los haces
descendentes que son motores y conducen los
impulsos que provienen de los centros superiores
del cerebro a otros que radican en la mdula o
bien a los msculos y las glndulas.
La sustancia gris tiene unos ensanchamientos
llamados "astas": dos don dorsales o posteriores;
dos ventrales o anteriores y dos intermedias y se
localizan entre las dorsales y las ventrales. Las astas
dorsales contienen neuronas que controlan las
respuestas motoras del sistema nervioso autnomo
y las ventrales, neuronas motoras cuyos axones
terminan en msculos del sistema somtico.
En el centro de la sustancia gris y a lo largo de ella
hay un pequeo canal lleno de lquido cefalorra-qudeo.
Otro aspecto anatmico importante de la mdula,
es que hay neuronas que sirven de conexin entre
las fibras sensitivas y las motoras, lo que da origen a
respuestas reflejas que no necesitan ser ordenadas
por los centros cerebrales.
Las funciones que cumple la mdula son:
Es un centro asociativo, gracias al cual se realizan
actos reflejos.
Es una va de doble direccin:
De la periferia a los centros cerebrales
(sensitiva).
De los centros cerebrales a la periferia
(motora).
El cerebro posterior o romboencfalo se encuentra

localizado en la parte inmediatamente superior de la
medula espinal y est formado por tres estructuras:
el bulbo, la protuberancia o puente, y el cerebelo.
En l se encuentra, tambin, el cuarto ventrculo.
El cerebro anterior o proencfalo se divide en
diencfalo y telencfalo. El diencfalo comprende:
el tlamo, el hipotlamo, el quiasma ptico, la hipfisis,
los tubrculos mamilares y la cavidad llamada tercer
ventrculo.
El telncefalo est formado por los ganglios basales:
ncleos caudado y lenticular que forman el cuerpo
estriado, y el cuerpo amigdalino y el claustro; el
rinencfalo, el hipocampo y el rea septal, que
forman el sistema lmbico; y la corteza cerebral o
neocortex.
El ensanchamiento del telncefalo forma los
hemisferios cerebrales que constan de tres lbulos:
frontal, temporal y occipital. Externamente los
hemisferios tienen mltiples pliegues separados por
hendiduras que cuando son profundas se llaman
cisuras.
Los dos hemisferios estn unidos por el cuerpo
calloso, formado por fibras que cruzan de un
hemisferio a otro.
La corteza cerebral es una capa de sustancia gris
que se extiende sobre la superficie de los hemisferios.
De estas estructuras del encfalo slo vamos a
estudiar algunas que tienen importancia ms
resaltante para comprender las bases fisiolgicas de
la conducta.
E. El bulbo
Es una estructura que se halla en el extremo
superior de la mdula y como prolongacin de ella.
En el hombre mide unos 3 cm de longitud.
A nivel del bulbo cruzan algunos haces nerviosos
dirigindose al lado opuesto del cerebro despus
de juntarse con los que haban cruzado en la
mdula. De igual modo las fibras que proceden del
cerebro cruzan en el bulbo para dirigirse al lado
opuesto a travs de la mdula.
Funciones del Bulbo:
Es el centro ms importante de la vida vegetativa
pues en l se encuentran situadas las conexiones
centrales relacionadas con la respiracin y el ritmo
cardaco, pudiendo ser fatal cualquier lesin de
esta regin.
Sirve de conexin de algunos nervios craneales.
El bulbo interviene en los siguientes reflejos: el
vmito, la tos, la salivacin, la respiracin, el
estornudo, la succin, la deglucin, y el vasomotor.
D. El encfalo
F. El cerebelo
El encfalo es la parte del sistema nervioso central

encerrada en la cavidad craneal.
Se divide en:
Cerebro anterior.
Cerebro medio.
Cerebro posterior.
LIBRO UNI
Es una estructura con muchas circunvoluciones situada por detrs del cuatro ventrculo y de la protuberancia y unido al tronco cerebral por haces de
fibras aferentes, que le llevan impulsos procedentes
de la mdula, bulbo, puente y cerebro medio y an-
10
PSICOLOGA
Exigimos ms!
la hipfisis y la corteza. Algunos de estos centros
son: los tubrculos mamilares y varios fascculos de
fibras nerviosas ascendentes y descendentes: fascculo supraopticohipofisiario, fascculo longitudinal
dorsal, haz mamilotalmico, por ejemplo.
Funciones:
Controla la hipfisis y, a travs de ella, se constituye en regulador endocrino.
Activa el mecanismo de la expresin emocional.
Excita e integra las reacciones viscerales y
somticas de la emocin.
Interviene en el control de la vigilia y del sueo.
Es el centro de la regulacin trmica del cuerpo.
Controla el metabolismo de las grasas.
Regula el hambre y la sed.
Para formarse una idea de la situacin del
hipotlamo, pueden consultarse las figuras correspondientes a los puntos: pednculos cerebrales y
tlamo, tratando de relacionar ambas y las indicaciones anteriores sobre la situacin del hipotlamo.
terior. A su vez, de los ncleos del cerebelo nacen

fibras eferentes para cada una de estas regiones.
En el cerebelo la sustancia gris est en la corteza,
mientras que la blanca est en el centro.
El cerebelo tiende a ser grande y bien desarrollado
en los animales capaces de movimientos precisos y
finos; y su extirpacin produce prdida de la
precisin y de la coordinacin de los movimientos.
Funciones:
Se asocia a actividades motoras iniciadas en otras
partes del sistema nervioso.
Contribuye al control de los movimientos voluntarios proporcionndoles precisin y coordinacin.
Regula y coordina la contraccin de los msculos
esquelticos.
Controla los impulsos necesarios para llevar a cabo
cada movimiento, apreciando la velocidad y calculando el tiempo que se necesitar para alcanzar un punto deseado. As mismo, frena los movimientos en el momento adecuado y necesario.
Ayuda a predecir las posiciones futuras de las
extremidades.
Es esencial para el mantenimiento de la postura
y el equilibrio por sus conexiones kinestsicas y
vestibulares.
I. La corteza cerebral
La corteza cerebral es una lmina gris, formada por
cuerpos de neuronas, que cubre los hemisferios
cerebrales y cuyo grosor vara de 1,25 mm en el
lbulo occipital a 4 mm en el lbulo anterior.
Se calcula que en la corteza del cerebro humano
hay unos siete millones de neuronas.
Aproximadamente la mitad de la corteza forma las
paredes de los surcos de los hemisferios y no est
expuesta en la superficie cerebral.
Las neuronas de la corteza estn dispuestas en
capas bastante diferenciadas. Las fibras nerviosas
que nacen de ellas establecen mltiples conexiones entre las distintas capas y zonas, lo que permite que una seal llegada a la corteza se extienda y
persista. As mismo, los impulsos eferentes que
nacen de un rea pueden llegar por las conexiones
a otras, o a zonas cercanas a la primera haciendo
que contine la actividad.
Las neuronas de asociacin hacen que los impulsos
que llegan a la corteza duren un tiempo considerable
y se extiendan a gran nmero de neuronas. As un
pequeo ruido percibido por la corteza puede suscitar una actividad prolongada de las neuronas del rea
correspondiente y provocar una respuesta externa.
1. reas corticales
La corteza cerebral, tambin llamada "crtex",
presenta diferencias que han hecho que se la
divida en reas con caractersticas propias, en
cuanto a su composicin de las capas celulares,
al espesor, por el nmero de fibras aferentes y
eferentes y por las funciones que cumplen.
Teniendo en cuenta el aspecto funcional, se
encuentran en la corteza:
G. El tlamo
Es una masa ovoidea, formada principalmente por
sustancia gris, situada en el centro del cerebro que
acta como estacin de relevo sensorial o posada
sensitiva. Hasta el tlamo llegan las vas aferentes
que van hacia el cerebro, excepto las olfativas que
lo hacen directamente.
Del tlamo nacen otras vas que conducen los impulsos hasta la corteza y otros centros. El tlamo
propaga los impulsos y quiz los integra. Adems,
en el nivel talmico se hacen conscientes los estmulos dolorosos.
Est formado por distintos ncleos de clulas nerviosas que poseen conexiones, tanto con la corteza como con los niveles inferiores.
Funciones
Es una estacin de anlisis y de integracin sensitivo sensorial: analiza y sintetiza los impulsos sensoriales.
Es estacin de distribucin de seales sensoriales.
Es centro de asociacin intra-dienceflica y
cortico-dienceflica.
Algn ncleo parece estar relacionado con la coordinacin y regulacin de actividades motrices.
H. El hipotalamo
Situado en posicin ventral con relacin al tlamo y
formando e piso y la pared lateral del tercer
ventrculo, comprende varios ncleos que se hallan en conexin con el tlamo, el tronco cerebral,
LIBRO UNI
reas motrices
La principal rea motora, 4 de Brodmann, se halla
situada delante del surco central o cisura de
rolando. Posee clulas gigantes de las que nacen
11
PSICOLOGA
Exigimos ms!
las vas corticoespinal y corticobulbar con axones
para los msculos estriados del organismo.
En la parte ms alta de esta rea se localiza la
zona para los movimientos de los miembros ms
distantes: pies, rodillas, cadera; y en las partes
ms bajas los msculos para la masticacin,
deglucin, caza cabeza, cuello y las zonas ms
prximas de las extremidades.
Adems de esta rea, existe otra situada por
delante de ella, que se considera promotora y
cuya lesin produce prdida temporal de las
destrezas adquiridas.
Ests reas envan los impulsos para la accin
voluntaria, participando en la misma otros
centros, ya que el sistema nervioso funciona
en forma integral.
Como las vas aferentes y eferentes cruzan a
nivel de la mdula o del bulbo, el hemisferio
cerebral derecho rige los movimientos del lado
corporal izquierdo, y el hemisferio izquierdo los
del lado derecho.
cin bilateral en la corteza por lo que al extirpar un lbulo temporal no se sufre mayor
disminucin de la audicin.
rea olfativa
Se sita en loa circunvolucin del hipocampo,
prxima a la auditiva. Las investigaciones han
revelado poco sobre esta rea.
rea gustativa
Los pocos datos que hay sobre ella indican
que se halla en el extremo inferior de la
circunvolucin central posterior.
reas de asociacin
Son reas que no reciben directamente
impulsos sensitivos sino que correlacionan los
impulsos recibidos de oros centros.
En los ltimos aos cada vez se utiliza menos
esta expresin porque se conocen mejor las
conexiones tlamo-corticales y las funciones
de las distintas reas.
reas sensoriales
Son las reas en las que terminan las fibras
sensitivas que transmiten impulsos visuales,
auditivos, olfativos y sensaciones desde la
superficie del cuerpo y tejidos profundos.
Estn distribuidas de la siguiente forma:
2. Funciones de la Corteza:
Retroalimentacin: toda rea que recibe fibras
de otro entro, enva fibras en sentido
contrario. Por ejemplo, hay vas crticotalmicas y tlamo-corticales.
Recorticalizacin: Una seal puede pasar
varias veces por un analizador cortical para
ser depurada.
Facilitacin cuando se aplican estmulos
consecutivos; e inhibicin por fatiga.
Toda sensacin consciente es fruto de extensa actividad cortical, en la que participan distintas reas de las fibras de asociacin. El funcionamiento cerebral es global e integrado.
Los lbulos frontales participan en la conducta, la personalidad, la memoria, la experiencia afectiva y la conciencia del yo. La seccin de los mismos mediante la lobotoma
produce depresin, falta de impulso para la
accin, prdida de la capacidad de adaptacin a situaciones inesperadas.
A travs de la corteza se establecen reflejos
condicionados, si bien no es necesaria para
todas las respuestas condicionadas.
Las reas corticales relacionadas con el
lenguaje (rea de Broca), se encuentran en
un solo hemisferio: el izquierdo en las
personas diestras y el derecho en las zurdas.
En caso de lesin de este hemisferio puede
cumplir su misin el otro.
La memoria depende de la corteza, reas
de asociacin, aunque intervienen en ella
rea somestsica
Recibe, a travs del tlamo, los impulsos que
rigen la sensibilidad corporal general
procedentes de la piel, los tejidos, msculos,
articulaciones y tendones del lado opuesto
del cuerpo.
Se halla en la circunvolucin central posterior,
detrs de la Cisura de rolando y frente a la
representacin motora.
Funciones del rea somestsica:
Apreciacin de las diferencias de peso.
Discriminacin espacial.
Localizacin tctil.
Apreciacin de tamao y forma.
Semejanzas o diferencias de temperatura.
Todos los aspectos de la sensacin que
requieren comparacin y juicio.
rea visual
Esta situada en el lbulo occipital. En ella se
aprecian zonas especficas para la visin de
la mcula o central; para la periferia de la
retina y para las mitades superior e inferior
de la retina.
rea auditiva
Se halla situada en los lbulos temporales,
por debajo de la cisura lateral o de silvio.
Parece ser que cada odo tiene representaLIBRO UNI
12
PSICOLOGA
Exigimos ms!
conexiones del tronco cerebral.

La corteza acta: retardando la reaccin al
estmulo; eligiendo la respuesta; contribuyendo a integrar la accin. Para ello: analiza,
sintetiza, correlaciona, integra, modifica.
a las dos zonas; y el lbulo posterior (neurohipfisis)

que igual-mente es controlado por el hipotlamo
mediante impulsos nerviosos.
Tiroides
Es una glndula que se encuentra por debajo del
cartlago tiroides, tiene forma de mariposa y ambos
lbulos estn unidos por una estructura llamada
istmo. Esta glndula secreta las hormonas tiroxina y
la Triyodotironina que influyen en la maduracin y
el desarrollo de los tejidos, en la produccin de
energa y de calor, en el metabolismo
(transformacin) de nutrientes, en las funciones
mentales, cardacas, respiratorias, se-xuales y
reproductivas.
III. EL SISTEMA ENDOCRINO

El sistema endocrino est formado por todos aquellos
rganos que se encargan de producir y secretar sustancias, denominadas hormonas, hacia al torrente sanguneo; con la finalidad de actuar como mensajeros,
de forma que se regulen las actividades de diferentes
partes del organismo.
Los rganos principales del sistema endocrino son: el
hipotlamo, la hipfisis, la glndula tiroides, las paratiroides, los islotes del pncreas, las glndulas suprarrenales, las gnadas (testculos y ovarios) y la placenta
que acta durante el embarazo como una glndula de
este grupo adems de cumplir con sus funciones especficas.
El hipotlamo es la glndula que, a travs de hormonas, estimula a la hipfisis para que secrete hormonas
y pueda estimular otras glndulas o inhibirlas. Esta glndula es conocida como "glndula principal" ya que como
se explica anteriormente, regula el funcionamiento de
varias glndulas endocrinas.
La hipfisis controla su secrecin a travs de un mecanismo llamado "retroalimentacin" en donde los valores en la sangre de otras hormonas indican a esta glndula si debe aumentar o disminuir su produccin.
Hay otras glndulas que su produccin de hormonas no
dependen de la hipfisis sino que responden de forma
directa o indirecta a las concentraciones de sustancias
en la sangre, como son: los islotes del pncreas, las
glndulas paratiroides y la secrecin de la mdula suprarrenal que responde a la estimulacin del sistema nervioso parasimptico.
Paratiroides
Son dos pares de glndulas que se encuentran al
lado de los lbulos del tiroides y su funcin consiste
en regula los niveles sanguneos de calcio y fsforo
y estimula la reabsorcin de hueso.
Las glndulas que componen el sistema endocrino del cuerpo humano son:
La Hipfisis
Es una glndula que tiene forma de pera y se
encuentra en una estructura sea llamada "silla
turca", localizada debajo del cerebro. Esta glndula
es la encargada de producir muchas hormonas que
controlan a la mayora de las glndulas endocrinas
del organismo, recibiendo el nombre de "hormona
principal". La hipfisis es controlada a su vez por el
hipotlamo, que es una regin que se encuentra
por encima de la hipfisis. La misma est formada
por dos lbulos: el anterior (adenohipfisis) que es
controlada por el hipo-tlamo m ediante la
segregacin de sustancias parecidas a las hormonas,
que llegan hasta los vasos sanguneos que conectan
LIBRO UNI
Suprarrenales
Cada una de estas glndulas est formada por una
zona interna denominada mdula y una zona
externa que recibe el nombre de corteza. Ambas
se localizan sobre los riones. La mdula suprarrenal
produce adrenalina, llamada tambin epinefrina, y
noradrenalina, que afecta a un gran nmero de
funciones del organismo. Estas sustancias estimulan
la actividad del corazn, aumentan la tensin
arterial, y actan sobre la contraccin y dilatacin
de los vasos sanguneos y la musculatura. La
adrenalina eleva los niveles de glucosa en sangre
(glucemia). Todas estas acciones ayudan al
organismo a enfrentarse a situaciones de urgencia
de forma ms eficaz. La corteza suprarrenal elabora
un grupo de horm onas denominadas
glucocorticoides, que incluyen la corticosterona y
el cortisol, y los mineralocorticoides, que incluyen
la aldosterona y otras sustancias hormonales
esenciales para el mantenimiento de la vida y la
adaptacin al estrs. Las secreciones suprarrenales
regulan el equilibrio de agua y sal del organismo,
influyen sobre la tensin arterial, actan sobre el
sistema linftico, influyen sobre los mecanismos del
sistema inmunolgico y regulan el metabolismo de
los glcidos y de las protenas. Adems, las glndulas
suprarrena les tambin produce n pequeas
cantidades de hormonas masculinas y femeninas.
Gnadas
Se refiere a los testculos y ovarios o glndulas
sexuales como se les conoce comnmente.
Especficamente, los ovarios son los rganos de la
13
PSICOLOGA
Exigimos ms!
reproduccin femenina Son estructuras pares con
forma de almendra situadas a ambos lados del tero.
Los folculos ovricos producen vulos, o huevos, y
tambin segregan un grupo de hormonas
denominadas estrgenos, necesarias para el
desarrollo de los rganos reproductores y de las
caracterst icas sexuales secund arias, como
distribucin de la grasa, amplitud de la pelvis,
crecimiento de las mamas y vello pbico y axilar.
Otra hormona segregada por los ovarios es la
progesterona que ejerce su accin principal sobre
la mucosa uterina en el mantenimiento del
embarazo. Tambin acta junto a los estrgenos
favoreciendo el crecimiento y la elasticidad de la
vagina. Los ovarios tambin elaboran una hormona
llamada relaxina, que acta sobre los ligamentos de
la pelvis y el cuello del tero y provoca su relajacin
durante el parto, facilitando de esta forma el
alumbramiento.
Por otra parte, los testculos son cuerpos ovoideos
pares que se encuentran suspendidos en el escroto.
Las clulas de Leydig de los testculos producen
una o ms hormonas masculinas, denominadas
andrgenos. La ms importante es la testosterona,
que estimula el desarrollo de los caracteres sexuales
secundarios, influye sobre el crecimiento de la
prstata y vesculas seminales, y estimula la actividad
secretora de estas estructuras. Los testculos
tambin contienen clulas que producen gametos
masculinos o espermatozoides.
siones gigantismo o acromegalia, o si se produce un

exceso de produccin de hormona estimulante de la
corteza suprarrenal, puede resultar un grupo de sntomas conocidos como sndrome de Cushing que incluye
hipertensin, debilidad, policitemia, estras cutneas
purpreas, y un tipo especial de obesidad. La deficiencia de la hipfisis anterior conduce a enanismo (s aparece al principio de la vida), ausencia de desarrollo
sexual, debilidad, y en algunas ocasiones desnutricin
grave. Una disminucin de la actividad de la corteza
suprarrenal origina la enfermedad de Addison, mientras que la actividad excesiva puede provocar el sndrome de Cushing u originar virilismo, aparicin de caracteres sexuales secundarios masculinos en mujeres
y nios. Las alteraciones de la funcin de las gnadas
afectan sobre todo al desarrollo de los caracteres sexuales primarios y secundarios. Las deficiencias tiroideas
producen cretinismo y enanismo en el lactante, y
mixedema, caracterizado por rasgos toscos y disminucin de las reacciones fsicas y mentales, en el adulto.
La hiperfuncin tiroidea (enfermedad de Graves, bocio txico) se caracteriza por abultamiento de los ojos,
temblor y sudoracin, aumento de la frecuencia del
pulso, palpitaciones cardiacas e irritabilidad nerviosa.
La diabetes inspida se debe al dficit de hormona antidiurtica, y la diabetes mellitus, a un defecto en la
produccin de la hormona pancretica insulina, o puede ser consecuencia de una respuesta inadecuada del
organismo.
V. CONCLUSIN
Las funciones de crecimiento, regulacin de excrecin
de agua, regulacin de la temperatura corporal, de
control de la accin y respuesta inmediata tanto fsica
y mental de una persona, las funciones sexuales y de
reproduccin de los seres humanos y muchas otras
estn regidas por las glndulas endocrinas que a su
vez estn bajo la accin de la hipfisis y previamente,
del hipotlamo.
Pero todas estas funciones pueden verse afectadas
por algn desequilibrio tanto hormonal como glandular,
originando serias patologas que pueden ser hasta
irreversibles.
Algunas de estas patologas son: enanismo, gigantismo,
Sndrome de Cushing, enfermedad de Addison, virilismo,
diabetes, hipertiroidismo, hipotiroidismo y muchas otras
que alteran nuestro funcionamiento general como gran
sistema.
IV. TRASTORNOS DE LA FUNCIN

ENDOCRINA
Las alteraciones en la produccin endocrina se pueden
clasificar como de hiperfuncin (exceso de actividad)
o hipofuncin (actividad insuficiente). La hiperfuncin
de una glndula puede estar causada por un tumor
productor de hormonas que es benigno o, con menos
frecuencia, maligno. La hipofuncin puede deberse a
defectos congnitos, cncer, lesiones inflamatorias,
degeneracin, trastornos de la hipfisis que afectan a
los rganos diana, traumatismos, o, en el caso de
enfermedad tiroidea, dficit de yodo. La hipofuncin
puede ser tambin resultado de la extirpacin quirrgica
de una glndula o de la destruccin por radioterapia.
La hiperfuncin de la hipfisis anterior con sobreproduccin de hormona del crecimiento provoca en oca-
LIBRO UNI
14
PSICOLOGA
Exigimos ms!
LIBRO UNI
15
PSICOLOGA
Exigimos ms!
Manifestaciones sociales
ideolgicas
Manifestaciones sociales
conductuales
Hbito
Sugestin
Costumbre
Creencia
Multitud
Opinin pblica
Muchedumbre
Ideologa
Imitacin
Ideosincracia
Discriminacin
Lenguaje
Prejuicio
Actitud
Agentes de socializacin
Familia - Escuela - Comunidad
Factores del comportamiento
Adaptacin del individuo a su cultura

Cultura
Factor biolgico
Herencia (Gentico)
Congnito
Maduracin
Temperamento
Factor social
Individuo
Normas
Tradiciones
Idiosincracia
Ideologa
Status
Clase social
Educacin
Cultura
La Sociedad: Transmite al individuo valores, normas, costumbres, etc.

El Individuo: Asume roles, actitudes, estereotipos, creencias y prejuicios.
LIBRO UNI
Individuo
16
Personalidad
Individuo
Internaliza su cultura, asumiendo una

personalidad, expresada en: Roles,
creencias, actitudes, valores
socialmente aprobados.
PSICOLOGA
Exigimos ms!
Escuela
Familia
Grupos de
pares
Iglesia
Socializacin primaria
Medios
Comunicacin
Internet
Socializacin secundaria
Estructura
Dinmica
Constitucin
Nuclear o elemental
Afecto exigencia
Estilo de crianza
Pareja con o sin

hijos, biparental o monoparental.
Autoridad recproca
Autoritarismo represin
Control razonable y
respeto a los derechos
de padres e hijos
(Democrtica)
Control rgido no hay

espacio para la libertad
de los hijos.
(Autoritaria)
Extensa o consangunea
Permisivos indulgente
Permisivo negligente
Pareja o un integrante con o sin hijos,

con otros parientes: biparental;
monoparental, amplia.
No hay implicacin afectiva de

los padres, con los hijos, es
abandono.
Implicacin afectiva de los

padres, no hay pautas, los
hijos tienen el control.
Reconstituida
Un progenitor forma una
nueva pareja.
LIBRO UNI
17
PSICOLOGA
Exigimos ms!
CUADRO resumen
LA PSICOLOGA Y SUS REAS
Ciencias morfolgicas
Distribucin Composicin
Geografa
humana
Demografa
Maneras
Antropologa
y narraciones
histricas
Lingstica
sincrnica y
diacrnica
Psicologa
diferencial
sincrnica y
diacrnica
Psicologa
comparada
Ciencias funcionales
Calidad
Cantidad
Evolucin
Sociologa
Leyes
sociolgicas
Historia
Geografa
fsica
Anatoma
Class.
Zoolgicas
y botnicas
Mineraloga
Geologa
Astronoma
y
Cosmologa
LIBRO UNI
Descripciones
etolgicas
Poltica
Economa
Educacin
Psicologa
Leyes
psicolgicas
Psicologa
evolutiva
Biologa
Fisiolgica
Leyes
biolgicas
Biologa
evolutiva
y del
crecimiento
Fsica
y
qumica
Leyes
fsicas
y qumicas
Psicopatologa
Geografa
animal
y vegetal
Ciencias tecnolgicas
Historia
del universo
Medicina
Informtica
Arquitectura Ingeniera
18
PSICOLOGA
Exigimos ms!
LIBRO UNI
19
PSICOLOGA
PSICOLOGA
SENSACIN
DESARROLLO DEL TEMA
SENSACIN
Clases
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Haptica
Audicin
Equilibrio
Dolor
Cinestesica
Gusto
Olfato
Temperatura
Visin
Conjunto de rganos altamente especializados que permite al

organismo procesar informacin externa-interna.
Sistemas sensoriales
Estructura
rganos receptores
Conjunto clulas
receptoras especializadas
Transduccin
Relacin rgano
sensorial-estmulos
Deteccin sensorial
Perspectiva
Transformacin de energa
Psicofisiolgica
S.N. Central
Umbrales
Psicofsica
U. Absoluto
Relacin cuantitativa entre

intensidad del estmulo y
magnitud de la respuesta
sensorial.
Mnima intensidad
del E. para detectarlo
U. Diferencial
Diferencia mnima de
intensidad para discriminar
entre 2 estmulos.
Adaptacin sensorial
Capacidad de ajuste ante
prolongada estimulacin
LIBRO UNI
20
PSICOLOGA
SENSACIN
Exigimos ms!
I.
CONCEPTO
Las sensaciones representan la base fisiolgica de la percepcin; es el proceso de captacin de un estimulo mediante
los diversos receptores que posee el organismo, por ello se define tambin como el reflejo de cualidades aisladas del
mundo material que actan directamente sobre los receptores sensoriales.
Hay que recordar que las sensaciones fueron los primeros procesos psicolgicos con los que se inicia la experimentacin en la psicologa gracias a la PSICOFISICA; que consiste en el estudio de la relacin existente entre la naturaleza
fsica de un estimulo y las respuestas sensoriales que produce una persona; con esto la psicofsica desempea un
papel muy importante en el desarrollo del campo de la psicologa, los primeros psiclogos se dedicaron al estudio de
temas relacionados con la psicofsica y es fcil comprender la razn: la psicofsica tiende un puente entre el mundo
fsico externo y el mundo psicolgico interno.
II. ELEMENTOS DE LA SENSACIN
2. Irritabilidad (Excitabilidad)
Es la alteracin biolgica de la membrana celular
del receptor sensorial debido a la accin del
estmulo.
El cerebro requiere de la informacin que ser captada por los diversos receptores sensoriales instalados
en los tejidos del cuerpo, estos requieren de una especializacin para cada tipo de estmulos y un grado
de sensibilidad lo que determinara los umbrales sensoriales o limites de captacin, por lo tanto los elementos de la sensacin son:
3. Transduccin
Es el proceso de transformacin de la energa
del estmulo en impulso nervioso.
A. Estmulo
4. Adaptacin Sensorial
Es la disminucin progresiva de la sensibilidad ante
un estmulo de energa invariable o constante.
Ejemplo: Cuando utilizamos un aroma o perfume,
este parece haberse disipado a los minutos, es
porque su presencia ya no es detectada por los
receptores de olfato.
Se refiere a la propiedad fsica o qumica que en

cantidades suficientes excita al receptor de cada
sentido.
B. Receptor
Hace referencia a una clula especializada en recoger cierto tipo de estimulo y producir un impulso
nervioso, cumple las siguientes funciones:
C. Nervio sensitivo
Es el medio de conduccin del impulso nervioso
desde el estimulo hacia el centro cortical.
1. Especificidad
Cada tipo de receptor sensorial puede detectar
slo un tipo de energa de los estmulos del
medio ambiente. Ejemplo: los conos de la retina
slo pueden captar energa electromagntica,
los receptores de la piel no lo pueden hacer.
LIBRO UNI
D. Centro nervioso
Regin primaria del encfalo en donde se decepciona e integra la informacin sensorial.
21
PSICOLOGA
SENSACIN
Exigimos ms!
III. TIPOS DE SENSACIN

Generalmente escuchamos hablar de los cinco sentidos, sino embargo existen otras modalidades sensoriales, en
ocasiones se les puede clasificar en:
A. Sensaciones Exteroceptivas
Las cuales nos permiten captar la informacin de nuestro medio ambiente externo, en esta clasificacin podemos
encontrar a los tradicionales 5 sentidos, pero no solo las 5; podemos encontrar tambin las sensaciones trmicas, las
de presin y las algesicas.
LA VISTA
el ojo por dentro

Crnea
Cristalino
El ojo por fuera
Retina
Nervio ptico
Coroides
Pupila
Pupila
Esclertica
Iris
Iris
B. Sensaciones Propioceptivas
cin te presentamos algunos ejemplos de umbrales mnimos en los diferentes sentidos:

Vista: es posible ver la luz de una vela a 48
metros de distancia en una noche obscura
Audicin: se puede escuchar el tic-tac de un
reloj a 760 centmetros de distancia en condiciones de silencio.
Gusto: es posible detectar la presencia de azcar
cuando se ha disuelto una cucharadita de ella
en 0,760 mililitros de agua.
Olfato: se puede detectar un perfume si hay
tan solo una gota en un departamento de tres
habitaciones.
Tacto: es posible sentir en la mejilla el ala de una
abeja cuando cae a un centmetro de distancia.
Las cuales nos permiten registrar la posicin y el

movimiento del cuerpo, en esta seccin se pueden
incluir las sensaciones Kinestesicas, las de equilibrio
y orientacin.
C. Sensaciones Visceroceptivas
Las cuales nos informan acerca del estado interno
del organismo, se integran sensaciones como sed,
hambre, nauseas, vmitos, etc. Se les suele llamar
tambin sensaciones cenestsicas.
IV. LMITES DE LA SENSACIN

Cuando nos referimos a los limites de las sensaciones,
hacemos alusin a los umbrales sensitivos, los cuales
se dividen en:
Las capacidades de nuestros sentidos son tan

agudas que tendramos problemas si llegasen a ser
tan solo un poco ms sensibles, por ejemplo, si
nuestra audicin fuera solo un poco mas aguda,
seriamos capaces de escuchar las molculas del aire
que chocan con el tmpano, lo que seguramente
A. Umbral mnimo o absoluto

Es la intensidad mnima de un estimulo que debe
estar presente para que sea detectado, lo cual
quiere decir que hay cantidades de energa que
no logran excitar al receptor sensorial, a continuaLIBRO UNI
22
PSICOLOGA
SENSACIN
Exigimos ms!
Weber "la diferencia apenas perceptible es una
proporcin constante de la magnitud del estimulo
inicial" dicha constante es 1/10.
sera una fuente de distraccin y que incluso podra

impedirnos escuchar sonidos producidos por el
entorno.
C. Umbral mximo
B. Umbral diferencial
Hace referencia a la mxima cantidad de energa

que puede ser captada por los receptores, si sobrepasamos dicha cantidad la informacin recibida
ser distorsionada por el receptor llegando inclusive a causar daos en los receptores sensoriales.
Tambin denominada diferencia apenas perceptible,

se refiere a la mnima diferencia detectable entre
dos estmulos; este tipo de umbral fue investigado
por el Fsico weber, quien lanza la famosa Ley de
CUADRO resumen
1 Concepto
2 Naturaleza
3 Elementos
4 Caractersticas
5 Umbrales
6 rganos de los sentidos

7 Sentidos externos
8 Diferencias entre percepcin y sensacin
LIBRO UNI
23
PSICOLOGA
PSICOLOGA
PERCEPCIN
DESARROLLO DEL TEMA
Cual
es
idad
Tiene como
fase psicofsica
a la sensacin
elementos de
la percepcin
sirve como mecanismo

de orientacin al medio
ambiente
factores
de
la percep
cin
ELEMENTOS DEL PROCESO DE PERCEPCIN
Imagen mental
(percepto)
sujeto
perceptor
objeto
LIBRO UNI
24
PSICOLOGA
PERCEPCIN
Exigimos ms!
LIBRO UNI
25
PSICOLOGA
PERCEPCIN
Exigimos ms!
I.
III. TIPOS DE PERCEPCIN
DEFINICIN
Los seres humanos percibimos de distintas maneras, a

saber:
Proceso de organizacin e interpretacin de datos

sensoriales. Es un proceso activo de interpretacin de
estmulos, es de orden psicolgico, por el cual integramos las sensaciones dndole un significado, elaborando de esta forma una imagen o percepto. Apreciamos
como es que la informacin es captada por el ser humano, pero solamente era eso captar informacin, esta
semana estudiaremos un proceso mas complejo que
la sensacin: LA PERCEPCIN. Cuantas veces has escuchado por ejemplo:
Escucha ese claxn, alstate ya llego tu pap!
"Mira su cara de seguro que ya lo expulsaron".
"Has visto como se ha vestido, de seguro quiere
llamar la atencin".
"Esta desanimado, mira como esta jugando".
a) visuales: ________________________________
b) auditivas: _______________________________
c) audio-visuales: ____________________________
d) audio-visual-tctil: _________________________
e) Viso-gusto-olfativa: ________________________
IV. ALTERACIONES DE LA PERCEPCIN

A. Ilusin
Percepcin equivocada. Alteracin de la verdadera
imagen de un objeto confirindole una imagen que
no le corresponde.
Como te podrs dar cuenta la percepcin no solo consiste en captar aisladamente los estmulos del medio
ambiente, (funcin especifica de las sensaciones), existen momentos en nuestro cotidiano vivir, en el cual no
necesitamos de toda la informacin sensorial para reconocer que situacin estamos viviendo, en dichas situaciones realizamos operaciones como la de identificar, discriminar, y seleccionar los estmulos que captamos, las cuales son operaciones que estn ligadas ntimamente a la percepcin; como veras la percepcin
es mas compleja que la sensacin, es mas la sensacin
forma parte de la percepcin.
La ilusin es el efecto causado por la falsa informacin

que produce el proceso de percepcin.
Las ilusiones perceptivas son posibles cuando se da
una ordenacin inexacta o alterada de los estmulos
a la hora de conformar los objetos. En realidad se
trata de fenmenos producidos por la defectuosa
interpretacin de los datos sensoriales. La existencia de este fenmeno condujo al llamado "escepticismo de los sentidos", que consiste en dudar de la
verdad de los datos aportados por los sentidos. Hay
distintos tipos de ilusiones perceptivas.
II. CUALIDADES DE LA PERCEPCIN

A. Integrar
Permite formar unidades con las cualidades captadas. Existen dos formas de integracin:
1. Integracin Multimodal
Cuando integran elementos distintos de un mismo
sentido. Ejemplo: Integrar la forma, tamao y
color de un objeto (informacin visual).
Tipos de ilusin
1. Ilusin Objetiva
Es aquella que se genera por las caractersticas
especiales del estmulo o estmulos que se
perciben; cuando la relacin de las partes con
la totalidad de la figura es tal que provoca una
percepcin errnea. Es el caso de la mayora de
las figuras que presentamos.
2. Integracin Intermodal
Cuando integra elementos de distintos sentidos.
Ejemplo: Cuando almorzamos, podemos saborear
y olfatear nuestro alimento.
B. Intensidad
Potencial excitatotio del estmulo.
C. Discriminar
2. Ilusin Subjetiva
Se genera por estados emocionales intensos
(miedo, ansiedad, ira, etc.).
Algunos intereses individuales participan a este
nivel. Entre ellos se pueden contar: el hambre,
la sed, la angustia, el temor, la ansiedad, etc.
que pueden dar lugar a una percepcin distorsionada y llegar as a confundir.
Permite diferenciar un objeto de otro, es decir nos

va a permitir seleccionar un estimulo, la imagen que
obtenemos la confrontamos con un patrn de reconocimiento que hace posible discriminar un objeto entre muchos otros. Ejemplo: En una fiesta
muy concurrida podemos distinguir a una persona
que buscamos entre todos los concurrentes.
LIBRO UNI
26
PSICOLOGA
PERCEPCIN
Exigimos ms!
Por ejemplo, la sombra con la figura de alguien
que corre, o una rama que se mueve en la
oscuridad con alguien que nos persigue con un
cuchillo, etc.
B. Alucinacin
C. Agnosias
Perdida de la facultad de transformar las sensaciones
simples en percepciones propiamente dichas, por
lo que el sujeto no reconoce las personas u objetos.
Lesin de las funciones de integracin perceptiva
caracterizada por la incapacidad de identificar ciertos
objetos y formas, existe la agn osia tctil
(incapacidad para reconocer objetos con el tacto),
agnosia visual (incapacidad para reconocer objetos,
cuadros.
Consiste en captar algo donde en realidad no existe

objeto alguno. Se forma un percepto sin la
presencia de un estmulo externo real. Puede ser
generada por consumo de alucingenos, estados
febriles intensos, enfermedades mentales, etc.
LA ATENCIN
I.
DEFINICIN
Por ejemplo, podemos estar concentrados 3

horas en el cine, y ello hace que salgamos
cansados.
Aunque la atencin es una nocin muy corriente para el

sentido comn, apareci no hace mucho tiempo como
nocin cientfica. A diferencia de funciones tales como
percepcin, memoria o inteligencia, no tiene ningn estatuto en el pensamiento filosfico: es un concepto contemporneo de la psicologa cientfica.
Distribucin: Es la cualidad que se manifiesta al

desarrollar una actividad que implica varios procesos
diferentes entre s. Por ejemplo, al cocinar se
atiende a la sartn y a la olla del caldo en
simultneo.
La atencin es el reflejo selectivo de la realidad que implica la abstraccin de los dems estmulos, es decir, el sujeto centraliza su percepcin hacia un determinado estimulo o situacin e inmediatamente el resto de la realidad es
captado muy vagamente. Este proceso completa y mejora la percepcin, la memoria y el aprendizaje. El concepto de atencin implica el carcter de selectividad y de
focalizacin de las actividades de procesamiento de la informacin.
B. Tipos de atencin
Atencin voluntaria: Es aquella que se dirige
con una intencin previamente establecida. Por
ejemplo, cuando te sientas a realizar los
ejercicios diarios que te dejan en la academia.
Atencin espontnea: Es aquella que se
genera a partir de las cualidades del estimulo,
co mo el t am ao, col or, for ma , h as ta
significacin. Por ejemplo, todos los avisos fijos
de la publicidad y afiches provocan este tipo
de atencin.
A. Caractersticas de la atencin
Concentracin: El sujeto rene todos los
sentidos posibles en lo percibido. Por ejemplo,
para realizar cualquier actividad nos enfocamos
en el objetivo como al patear un penal
Intensidad: Es el grado con el cual nos
separamos de la realidad. Por ejemplo, viendo
una pelcula atendemos con mayor intensidad
las escenas de sangre o sexo.
Atencin refleja: Es aquella causada por un

estmulo que desencadena una respuesta
automtica del sujeto. Por ejemplo, un aviso en
movimiento, luces que se prenden y apagan,
msica, etc.
Constancia: Es el tiempo que dura la atencin.
LIBRO UNI
27
PSICOLOGA
PERCEPCIN
Exigimos ms!
C. Distraccin
atencin en grado ligero, que se manifiesta por

la escasa capacidad que tiene el sujeto de fijar
Es el cambio inapropiado en la direccin de la

actividad atencional. Por ejemplo, si un alumno
conversa decimos que est distrado, pero en
realidad atiende en la direccin equivocada.
su mente sobre un determinado objetivo. La

atencin es, a la vez, poco amplia y poco
intensa, con lo cual la capacidad de fijacin y
reflexin se ven muy disminuidas. Se observa
en casos de bloqueo emocional y en procesos
regresivos (depresin, fatiga, astenia, hipotimia,
etc.)
Hiperprosexia: Exaltacin de la concentracin
de la atencin. Alteracin de la atencin, que se
caracteriza por un estado de alerta e inters
excesivo ante cualquier estmulo, que incapacita
para inadvertir los estmulos que no interesan y
atender selectivamente a lo que se quiere
atender.
Se observa sobre todo en los delirios, en los
es ta dos an si oso s y d ep res ivo s y e n la
D. Anomalas de la atencin
hipocondra
Hipoprosexia: Disminucin de la capacidad de
Aprosexia: Incapacidad de concentracin de
conce ntracin d e la atenc in. Dfic it de
la atencin. Incapacidad para fijar la atencin.
CUADRO resumen
PERCEPCIN
Proceso de la percepcin visual
Refleja y emite
radiaciones luminosas
Objeto
Ondas luminosas
son captadas por
Conos
Se crea energa
electromagntica
Balconcillos
Impulsos nerviosos
Receptores de color
Receptores acromticos
(escasa luminosidad
ambiental)
Multiplicidad de
elementos aislados
Procesos cerebrales
Transmisin al cerebro
(hemisferio derecho e izquierdo)
Experiencia perceptiva
LIBRO UNI
Proceso en la
retina
Estmulos
28
PSICOLOGA
PERCEPCIN
Exigimos ms!
CUADRO resumen
PROCESOS
MENTALES
NIVELES O ETAPAS
CONTROL
ATENCION
1era
Entendida como Adquisicin

y registro (Teclado)
2da
Estrategia:
Repaso
ALMACENAMIENTO
Por repeticin e integrar
informacin en nueva estructura
(Disco duro)
3era
CODIFICACION
REPETICION
CODIFICACION
MEMORIA
SENSORIAL
MEMORIA
OPERATIVA
Convertir a un
cdigo distinto
al original
Estrategias:
- Elaboracin
- organizacin
MEMORIA
LARGO PLAZO
RECUPERACIN
Evocar, restablecer la
informacin (Pantalla)
LIBRO UNI
29
PSICOLOGA
PSICOLOGA
MEMORIA
DESARROLLO DEL TEMA
I.
CONOCES LOS LMITES DE TU MEMORIA?
II. POR QU OLVIDAMOS?

Existen una gran cantidad de factores, pero los ms
Para dar nfasis sobre la importancia que tiene anotar las
importantes son:
cosas, he hecho varias referencias a las limitaciones de la
A. Mala codificacin
memoria, pero en esta ocasin me gustara adentrarme

ms en l, para poner en evidencia expresamente el por
La memoria de trabajo captura los estmulos que
qu siempre olvidamos las cosas.
estamos recibiendo y evala cul es el foco de aten-
El entendimiento de la memoria es clave para hacer,
cin, luego de tenerlo busca el motivo por el cual
como dice Drucker, que sus debilidades sean irrelevantes.
quieres almacenar la informacin y posterior a eso la
Memoria? Qu memoria?
codifica y pasa a la memoria largo plazo piensa
Lo primero que necesitamos tener claro es que el ce-
en el proceso como un sistema de archivado en el
rebro tiene varios tipos de memorias, por simplificar las
cual se descarta todo lo que no quepa en la carpeta:
agruparemos en dos bloques: Memoria de Trabajo y
Si es una factura se guardan las originales y se botan
Memoria Largo-Plazo.
las copias.
A pesar de que existen varios tipos de memoria, las
B. Interferencia
agrupo de esta manera es por sus funciones:
El proceso de recuperacin de memoria est directa-
A. La memoria de trabajo
mente relacionado con el cdigo o estmulo que
(Conocida como memoria operativa) es la que man-
dispar el proceso, si entran otros llamados al mismo
tiene las cosas al alcance de nuestro razonamiento
tiempo la mente puede ir a buscar otros datos en
y es lo que tenemos en mente.
otros puntos del cerebro, eventualmente perdiendo

el estmulo inicial, esto es conocido como el fenme-
B. La memoria largo-plazo
no punta de la lengua, en el cual el recuerdo ya fue
Es el archivero de nuestro cerebro, donde se
buscado pero la entrega no fue completada porque
almacenan las cosas para retenerlas en el tiempo y
perdimos atencin y foco.
que no permiten correlacionar datos o pensar, es
C. Intercepcin
como una serie de grabaciones que estn ah como

referencia general.
Las memorias que generan emociones negativas son
Estudios realizados por Timothy Brady han demostrado
instintivamente interceptadas por el cerebro, pues
la masiva capacidad de almacenamiento de nuestra
la mente humana no entiende motivo alguno por el
memoria largo-plazo, en ella est contenida la totalidad
cual debas lastimarte sin necesidad. Es por eso que
de la informacin que hemos acumulado a lo largo de
los traumas se bloquean y eventos desagradables
nuestras vidas.
quedan enterrados en el sub-consiente.
LIBRO UNI
30
PSICOLOGA
MEMORIA
Exigimos ms!
LIBRO UNI
31
PSICOLOGA
MEMORIA
Exigimos ms!
segundos
LIBRO UNI
segundos
32
PSICOLOGA
MEMORIA
Exigimos ms!
LIBRO UNI
33
PSICOLOGA
MEMORIA
Exigimos ms!
TCNICAS PARA MEJORAR LA MEMORIA

I.
DURANTE LA FASE DE LA ADQUISICIN O REGISTRO
4. Parafrasear (Decirlo con sus propias palabras)
C. Estrategias organizativas
1. Atencin y concentracin
2. Motivacin
Agrupan la informacin para que sea ms fcil re-
3. Organizacin del material
cordarla. Implican imponer estructura al contenido
Subrayado
de aprendizaje, dividindolo en partes e identifi-
Uso de colores
cando relaciones y jerarquas, Incluyen ejemplos
Revisin general
como:
II. DURANTE LA FASE DEL ALMACENAMIENTO O CODIFICACIN
1. El mtodo de las preguntas.
A. Estrategias de repeticin
2. Cuadros sinpticos.
Son aquellas que implica la repeticin activa de los

contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en
3. Construir esquemas, mapas conceptales, men-
partes claves de l. Son ejemplos:
tales.
1. Repeticin mental, verbal o por escrito
III. FASE DE LA RECUPERACIN
2. Resmenes
3. Tomar notas literales
1. Antes del examen recuerdo lo aprendido.

2. Prepara mentalmente antes de la respuesta.
B. Estrategias elaborativas
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo fa-
Ejercicio de la prctica distribuida
miliar. Por ejemplo:
La memoria, retiene mejor con una prctica distribui-
1. Empleo reglas nemotcnicas
da, en comparacin con la practica masiva. La prctica
a) Palabra clave
distribuida significa, que se estudia el material de apren-
b) asociar contenidos a la visualizacin de
dizaje, distribuido en varias sesiones; y no como prac-
lugares conocidos
tica masiva, en donde se estudia el material de apren-
c) Anticipacin y visualizacin
dizaje solo en una sesin; en esta ltima modalidad, se
2. Empleo de analogas y metforas
presentan mayor cantidad de olvidos, e interferencias
3. Copias no literales
y traslapamientos de la informacin estudiada.
LIBRO UNI
34
PSICOLOGA
PSICOLOGA
APRENDIZAJE
DESARROLLO DEL TEMA
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren
mental es que el aprendizaje ocurre a travs de la prctica
o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conduc-
o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras
tas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
personas).
instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso
Debemos indicar que el trmino "conducta" se utiliza en el
puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que
sentido amplio del trmino, evitando cualquier identifica-
existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es
cin reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el
una de las funciones mentales ms importantes en huma-
aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumi-
nos, animales y sistemas artificiales.
mos el hecho de que el aprendizaje implica adquisicin y
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el

desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y
modificacin de conocimientos, estrategias, habilidades,

creencias y actitudes (Schunk, 1991).
es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio

acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente huma-
psicologa educacional y la pedagoga.
na. La especie humana comparte esta facultad con otros

seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar;
en contraposicin a la condicin mayoritaria en el conjunto
de las especies, que se basa en la imprimacin de la conducta frente al ambiente mediante patrones genticos.
I.
APRENDIZAJE HUMANO
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una informacin que nos ha
sido "enseada", es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan.
El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere
de la conducta del individuo. Este cambio es producido
una determinada habilidad, se asimila una informacin o se
tras asociaciones entre estmulo y respuesta.
adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha lle-
Tambin se puede definir el aprendizaje como un pro-
gado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad
ceso de cambio relativamente permanente en el com-
comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el
portamiento de una persona generado por la expe-
cambio conductual en funcin del entorno dado. De
riencia (Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje su-
modo que, a travs de la continua adquisicin de cono-
pone un cambio conductual o un cambio en la capacidad
cimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto pun-
conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser per-
to el poder de independizarse de su contexto ecolgico
durable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio funda-
e incluso de modificarlo segn sus necesidades.
LIBRO UNI
35
PSICOLOGA
APRENDIZAJE
Exigimos ms!
II. FACTORES DEL APRENDIZAJE
EXTERNOS
INTERNOS
La conducta
aprendida
Clima
Temperatura
Ubicacin
Geografa
Ambientacin
Luminosidad
Ventilacin
Culturales
Costumbres
Creencias
de la tarea
de la tarea
Complejidad
de la tarea
III. BASES NEUROFISIOLGICAS DEL

APRENDIZAJE
est relacionado con la modificacin de las conexiones

sinpticas. En concreto comnmente se admite como
hiptesis que:
El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o
abandono de las conexiones sinpticas entre neuronas.
El aprendizaje es local, es decir, la modificacin de
una conexin sinptica depende solo de las actividad (potencial elctrico) de las neurona presinptica
y de la neurona postsinptica.
La modificacin de las sinapsis es un proceso relativamente lento comparado con los tiempos tpicos
de los cambios en los potenciales elctricos que
sirven de seal entre las neuronas.
Si la neurona presinptica o la neurona postsinptica
(o ambas) estn inactivas, entonces la nica modificacin sinptica existente consiste en el deterioro o decaimiento potencial de la sinapsis, que es
responsable del olvido.
Debido que el cerebro tiene una funcin extremadamente compleja en el desarrollo de la persona, la naturaleza ha previsto que se encuentre ms disponible
para el aprendizaje en la etapa que ms lo necesita.
As, en el momento del parto, el cerebro de un bebe
pesa alrededor de 350 gramos, pero sus neuronas no
dejan de multiplicarse durante los primeros 3 aos.
Precisamente durante este proceso de expansin es
cuando se da la mxima receptividad, y todos los datos que llegan a l se clasifican y archivan de modo
que siempre estn disponibles. En esto consiste el
aprendizaje: de disponer de conocimientos y diversos
recursos que sirven como plataforma para alcanzar
nuestros objetivos. No se conoce demasiado sobre las
bases neurofisolgicas del aprendizaje, sin embargo,
se tienen algunos indicios importantes de que ste
LIBRO UNI
36
PSICOLOGA
APRENDIZAJE
Exigimos ms!
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivacin.
A pesar de que todos los factores son importantes,

debemos sealar que sin motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motiva-
Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo
debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene
que disponer de las capacidades cognitivas para
construir los nuevos conocimientos.
cin es el "querer aprender", resulta fundamental
que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aun-
LAS CLAVES DEL APRENDIZAJE
que la motivacin se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.
Atencin
La experiencia es el "saber aprender", ya que el
Memoria
aprendizaje requiere determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin (vocabu-
Motivacin
lario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.),
Comunicacin
repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin). Es necesario una buena organiza-
lenguaje
habla
lectura
escritura
cin y planificacin para lograr los objetivos.
TIPOS
CONCEPTO
EJEMPLOS
Coordinacin y ejecucin de movimientos,

aprendemos la ejecucin de movimientos
coordinados que pueden llegar a
automatizarse
Bailar, gimnasio, tocar guitarra
Reconocimiento e identif icacin de

estmulos, es decir es el aprendizaje de la
discriminacin y reconocimiento de los
estmulos
distinguir colores, sonidos, olores, etc.
Asimilacin de normas colectivas y

productos culturales, es decir se adquieren
normas sociales de comportamiento que
llegan a formar parte de su identidad
personal o grupal
Baarse, luto, ir bien vestido a un lugar, hbitos,

costumbres, ideologas
Asimilacin, comprensin, aplicacin y

sistematizacin de conocimientos que
pueden ser abstractos o concretos
Aprender conocimientos nuevos.
Se reacciona emocionalmente ante

situaciones nuevas, es decir, se aprende a
reaccionar ante determinados estmulos
especficos, lo que implica mecanismos
psicosomticos
Se aprende a reacciona r ante determinados

estmulos especficos, lo que implica mecanismos
psicosomticos, ejm. mie do a la oscuridad, el
amor en todas sus v ersiones
Se aprende los niveles de aceptacin o

rechazo, los grados de importancia de los
objetos, personas o cosas
Aprender los valores, prejuicio sexual, machismo,

feminismo, racismo
MOTOR
SENSORIAL
SOCIAL
COGNITIVO
AFECTIVO
VISCERAL
ACTITUDINAL O
VALORATIVO
LIBRO UNI
37
PSICOLOGA
APRENDIZAJE
Exigimos ms!
CUADRO resumen
LIBRO UNI
38
PSICOLOGA
PSICOLOGA
TEORAS DEL APRENDIZAJE

DESARROLLO DEL TEMA
I.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: DAVID AUSUBEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Requiere de
Ventajas
Motivacin
Conocimientos
Previos
Construccin
de significados
Debera poseer
Debe relacionar
Deben ser
Deseos de
aprender
significativamente
Condiciones para
el aprendizaje
significativo
Rompe el mito
respecto a que el
aprendizaje se
produce a partir
exposicin y como
consecuencia del
ejercicio de la
memoria.
LIBRO UNI
Nuevos
Aprendizajes
Claros
Ideas
previas
Especficos
Significatividad
lgica
Material
potencialmente
significativo
Significatividad psicolgica
cognitiva
Disposicin
subjetiva para
el aprendizaje
Psicologa
afectiva
39
Facilita la
adquisicin
de nuevos
conocimientos
Retencin
duradera de la
informacin
Se da un
aprendizaje
activo
La enseanza
es personal
Coherencia de la estructura
interna
Secuencia de los procesos y
entre las relaciones de sus
componentes
Los contenidos pueden

ser comprendidos desde
la estructura cognitiva
que posee el sujeto
que aprende
Disposicin subjetiva
para el aprendizaje
(motivaciones
internas)
PSICOLOGA
Exigimos ms!
Puede llevar a
Requiere:
Aprendizaje
Significativo
1. Estructuras de conocimiento relevantes, bien organizadas.

2. Compromiso emocional de integrar el nuevo conocimiento con
el ya existente.
Un continuo
Resulta de:
Aprendizaje
Memorstico
1. Poco o nada de conocimiento relevante.

2. No hay compromiso emocional para relacionar nuevo
conocimiento relevante con el ya existente.
II. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: BRUNNER
Puede llevar a
descubre
Sujeto
Los
Reordena
para
Contenidos
conceptos
Solucin de
problemas
Los
Relaciona
para
Surgen de
Cantidad
Organizacin
Complejidad
Datos
Contexto
Actitudes
Capacidad
Conocimientos
Formacin
Individuo
Ambiente
Inmediato
LIBRO UNI
40
PSICOLOGA
TEORAS
DEL
APRENDIZAJE
TEORAS
DEL
APRENDIZAJE
Exigimos ms!
LIBRO UNI
41
PSICOLOGA
Exigimos ms!
Aprendizaje Vicario
BANDURA
LIBRO UNI
42
PSICOLOGA
TEORAS
DEL
APRENDIZAJE
TEORAS
DEL
APRENDIZAJE
Exigimos ms!
III. CONDICIONAMIENTO CLSICO
los animales a responder de una forma nueva a estmulos que antes no necesitaban tales respuestas. Este proceso es tpicamente inconsciente, ya que el que aprende no requiere estar consciente de la relacin entre el
estmulo condicionado y el incondicionado, para responder al primero.
El condicionamiento clsico es el proceso a travs del

cual se logra que un comportamiento respuesta que
antes ocurra tras un evento determinado estmulo
ocurra tras otro evento distinto. El condicionamiento clsico fue descrito por el fisilogo ruso Pavlov a partir de
sus estudios con animales, en sus investigaciones, asoci
el ruido de una campanilla (estmulo neutro) a la comida
(estmulo incondicionado) de un perro, y logr que el
perro salivara al escuchar la campanilla (que se transform en un estmulo condicionado). El condicionamiento
clsico describe, de esta forma, el aprendizaje por asociacin entre dos estmulos: se condiciona a las personas o
IV. TEORA DEL CONDICIONAMIENTO

CLSICO
(Ivan Pavlov)
Ec Ei
Donde Ec: Estmulo condicionado; Ei: Estmulo incondicionado
REFUERZO:
Ec
E (i) ESTMULO INCONDICIONADO (Ei) SIGUE AL ESTMULO CONDICIONADO Rc
SIMBOLOGA DEL ESQUEMA DE CONDICIONAMIENTO CLSICO:

E: Estmulo
R :
Respuesta:
En Ei: Contingencia de refuerzo para el reflejo condicionado.

En:
Estmulo Neutro
Ei:
Estmulo incondicionado
Ec:
Estmulo condicionado
Ri:
Respuesta Incondicionada
Rc :
Respuesta condicionada
LIBRO UNI
43
PSICOLOGA
Exigimos ms!
ingestin del alimento

imagen del alimento
imagen del alimento
V. CONDICIONAMIENTO OPERANTE
de sta. Tanto el condicionamiento clsico como el

opera te utilizan los componentes bsicos estmulos y respuestas para explicar el aprendizaje, pero difieren en su ordenamiento. Mientras: en el
condicionamiento clsico la atencin se centra en el
estmulo que causa la repuesta, en el condicionamiento
operante, la atencin est puesta en la consecuencia
que sigue a una respuesta determinada y, en el efecto
que sta tiene sobre la probabilidad de emisin de la
respuesta en el futuro.
El condicionamiento operante o instrumental, descrito

por Thorndike y Skinner, es el proceso a travs del cual
se fortalece un comportamiento que es seguido de un
resultado favorable (refuerzo), con lo cual aumentan las
probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. El condicionamiento operante sostiene, le esta forma, que se aprende aquello que es reforzado. Esta postura, como puede verse, se basa en la idea de que el
comportamiento est determinado por el ambiente, y
que son las condiciones externas el ambiente y la historia de vida las que explican la conducta del ser humano.
El comportamiento puede ser modificado cambiando
o controlando tanto los antecedentes como las consecuencias de la conducta, o bien ambos. Pese a esto,
la teora se ha centrado ms en describir el efecto de
las consecuencias de la conducta en la modificacin,
LIBRO UNI
VI. TEORA DEL CONDICIONAMIENTO

OPERANTE O INSTRUMENTAL
(B.F. Skinner) Ed Ro Er
Donde Ed: Estmulo discriminativo o situacin-estmulo; Ro: Conducta operante; Er: Estmulo consecuente
o reforzador.
44
PSICOLOGA
TEORAS
DEL
APRENDIZAJE
TEORAS
DEL
APRENDIZAJE
Exigimos ms!
MODELO BSICO: CONDUCTA OPERANTE
Ed
(Amigo)
Ed:
Ro:
Ro
(Saludar al Amigo)
Er
(El amigo contesta Saludo)
Estmulo Discriminativo (situacin-estmulo antecedente que genera la respuesta)

Respuesta Operante (Conducta observable del sujeto)
Er:
Estmulo Reforzador (Estmulo Consecuente que controla la respuesta)
Er +: Estmulo Reforzador Positivo (Estmulo incrementa la tasa de respuesta)
Er -: Estmulo Reforzador Negativo (Estmulo eliminado por la respuesta)
TRIPLE RELACIN DE CONTINGENCIA

Tres variables:
rios intentos no puede eliminar el Estmulo Negativo)

Ej. No tengo suerte todo me sale mal
Ro
( Er -)
Cada una es una condicin para la aparicin de la otra variable
Ed
(Colegio)
Ro
(Estudiar)
Er
(Notas, Elogios)
IX. CASTIGO
Castigo positivo
CONTINGENCIA DE REFUERZO
Ro
Er
Aplicacin de un Estmulo Negativo (Aversivo) para

eliminar una conducta (Ej. Multas, sanciones, castigo fsico).
PRINCIPIOS DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Procedimientos
- Adquirir una conducta deseable

- Eliminar una conducta indeseable
Castigo negativo
Es la supresin de un reforzador positivo para eliminar
una conducta (Ejm Retiro de estmulos, incentivos).
VII. REFORZAMIENTOS
A. Reforzamiento positivo
Entrega de un estmulo (SUMA)
Ejm: El reconocimiento (notas, elogios, distinciones)
al desempeo.
Ro Er+ Ro
B. Reforzamiento negativo
Eliminacin de estmulos aversivos (RESTA)
Ejm.: Levantar un castigo o sancin por haber cumplido con las obligaciones hogareas.
Ro Er_ Ro
VIII. EXTINCIN
Supresin de reforzamiento
Ro
Er
Tambin se presenta en la Extincin:
1. Resistencia a la extincin
2. Recuperacin espontnea
3. Desesperanza Aprendida (La respuesta despus de va-
LIBRO UNI
45
PSICOLOGA
PSICOLOGA
INTELIGENCIA
DESARROLLO DEL TEMA
I.
A. Inteligencias mltiples
CONCEPTO
Howard Gardner, psiclogo norHoward

teamericano de la Universidad de
Harvard, escribi en 1983 "Las
estructuras de la mente", un trabajo en el que consideraba el
concepto de inteligencia como
un potencial que cada ser humano posee en mayor o menor grado, planteando que sta no poda ser medida por instrumentos normalizados en
test de CI5 y ofreci criterios, no para medirla,
sino para observarla y desarrollarla.
Segn Howard Gardner, creador de la Teora de las
inteligencias mltiples, la inteligencia es la capacidad para resolver problemas o elaborar productos
que puedan ser valorados en una determinada cultura. Propuso varios tipos de inteligencia, igual de
importantes:
La inteligencia es el trmino global mediante el cual se describe una propiedad de la mente en la que se relacionan habilidades tales como las capacidades del pensamiento abstracto, el
entendimiento, la comunicacin, el
raciocinio, el aprendizaje, la planificacin y la solucin de
problemas nuevos.
El diccionario de la Real Academia Espaola
de la lengua
define la inteligencia (del latn intellegentia ), entre otras
acepciones como la "capacidad para entender o comprender" y como la "capacidad para resolver problemas".
II. ETIMOLOGA
La palabra inteligencia proviene del latn, intellegentia,
que proviene de intellegere, trmino compuesto de inter
'entre' y legere 'leer, escoger', por lo que, etimolgicamente, inteligente es quien sabe leer o escoger.
La palabra inteligencia fue introducida por Cicern para
significar el concepto de capacidad intelectual. Su
espectro semntico es muy amplio, reflejando la idea
clsica segn la cual, por la inteligencia el hombre es,
en cierto modo, todas las cosas.
1. Inteligencia lingstica
Capacidad de usar las palabras de manera adecuada. Caracteriza a escritores y poetas. Implica
la utilizacin de ambos hemisferios cerebrales.
2. Inteligencia lgica-matemtica
Capacidad que permite resolver problemas de
lgica y matemtica. Es fundamental en cientficos y filsofos. Al utilizar este tipo de inteligencia se hace uso del hemisferio lgico.
Era la predominante en la antigua concepcin
unitaria de "inteligencia".
III. DEFINICIONES
Las definiciones psicolgicas han sido elaboradas bajo
diversas perspectivas:
La psicologa experimental, se ocupa del pensamiento y de la solucin de problemas, las leyes generales cognoscitivas y el comportamiento inteligente.
La psicologa diferencial, de carcter psicomtrico,
trata de medir y explicar las diferencias entre las
personas y fundamentar la elaboracin de diagnsticos y pronsticos.
La psicologa gentica, estudia los procesos de constitucin y desarrollo del ser humano.
3. Inteligencia musical
Capacidad relacionada con las artes musicales. Es
el talento de los msicos, cantantes y bailarines.
Es conocida comnmente como "buen odo".
4. Inteligencia espacial
La capacidad de distinguir aspectos como: color, lnea, forma, figura, espacio, y sus relaciones en tres dimensiones.
Esta inteligencia atae a campos tan diversos
como el diseo, la arquitectura, la ingeniera, la
escultura, la ciruga o la marina.
IV. TEORAS ESTRUCTURALES DE LA INTELIGENCIA

A finales del siglo XX surgen varias teoras psicolgicas
que cobran gran celebridad: la teora de las inteligencias
mltiples, la teora trirquica de la inteligencia y la que
trata de la inteligencia emocional.
LIBRO UNI
46
PSICOLOGA
INTELIGENCIA
Exigimos ms!
5. Inteligencia corporal-cinestsica
Capacidad de controlar y coordinar los movimientos del cuerpo y expresar sentimientos con l.
Es el talento de los actores, mimos, o bailarines.
Implica a deportistas o cirujanos.
Para Goleman la inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos,
y la habilidad para manejarlos. Considera que la inteligencia emocional puede organizarse en cinco
capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivacin, y manejar las relaciones.
6. Inteligencia intrapersonal
Est relacionada con las emociones, y permite
entenderse a s mismo. Relacionada con las ciencias psicolgicas.
V. INTENTOS DE MEDIR LA INTELIGENCIA

La psicometra es la disciplina que se encarga de las mediciones psicolgicas. Los primeros trabajos de psicometra
sur-gieron para evaluar la inteligencia mediante diversos
test cuya aplicacin permita estimar el cociente intelectual de los individuos, una medida que se supona aproximada al constructo de la inteligencia. Los criterios de
cientificidad ms extendidos en psicometra para la aceptacin de los tests de inteligencia son la fiabilidad y la
validez, medidas obtenidas generalmente a travs de tcnicas estadsticas basadas en la correlacin, como el anlisis factorial o la regresin lineal. Daniel Goleman
Algunos de estos test ofrecen una nica medida, un
"factor general de inteligencia", (o Factor G en trminos de la Teora bifactorial de Charles Spearman) que
se determina comparando el rendimiento del sujeto con
el obtenido por su grupo de referencia, en condiciones
similares. Otros tests, sin embargo, estn diseados bajo
un marco terico diferente, y en consecuencia permiten la estimacin de varias medidas independientes correspondientes a los distintos tipos de inteligencia.
7. Inteligencia interpersonal o social

Capacidad para entender a las dems personas
con empata; est relacionada con las emociones. Es tpica de los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas.
Posteriormente aadi:
8. Inteligencia naturalista
La utilizamos al observar y estudiar la naturaleza
para organizar y clasificar. Los bilogos y naturalistas son quienes ms la desarrollan.
9. Inteligencia existencial
La capacidad para situarse a s mismo con respecto al cosmos. Requiere de un estudio ms profundo para ser caracterizada como inteligencia.
La crtica ms comn es que la inteligencia musical y la cinestsica no muestran inteligencia,
sino talento.
B. Teora trirquica de la inteligencia

Robert J. Sternberg, psiclogo
estadounidense profesor de la
Universidad de Yale, en su teora trirquica de la inteligencia
de 1985, estableci tres categoras para describir la inteligencia:
VI. TEORAS PSICOMTRICO FACTORIALES

DE LA INTELIGENCIA
A. Las primeras investigaciones
A finales del siglo XIX, aparecen las primeras investigaciones cientficas sobre la inteligencia. Esos primeros intentos fueron influidos por el
darwi-nismo social, autntica
moda del siglo, QUIEN DESTAC COMO PIONERO FUE
Sir Francis
SIR FRANCIS GALTON.
Galton
Los psiclogos que basaban
su teora en el darwinismo
decan que la inteligencia era la capacidad de adaptacin del ser humano a su medio. Los ms inteligentes alcanzaban mejor adaptacin que los pocos
inteligentes, as explicaban las diferencias intelectuales entre las personas. Tambin se asociaba la riqueza o pobreza con el nivel intelectual, y lo mismo para
la raza blanca sobre las dems o unos pases sobre
los otros.
A principios de siglo, cambi la lnea de investigacin
sobre la inteligencia. El tema central sigui siendo la
explicacin de las diferencias individuales, pero abordado ahora desde una nueva perspectiva: la creacin de tcnicas y pruebas que pudieran dar cuenta
de tales diferencias. Aparecen as, con Binet y Simon,
los que entonces se denominaron tests mentales.
1. Inteligencia componencial-analtica
La habilidad para adquirir y almacenar informacin.
2. Inteligencia experiencial-creativa
Habilidad fundada en la experiencia para seleccionar, codificar, combinar y comparar informacin.
3. Inteligencia contextual-prctica
Relacionada con la conducta adaptativa al mundo real.
C. Inteligencia emocional
Daniel Goleman, psiclogo estadounidense, public en 1995
el libro Emotional Intelligence,
"Inteligencia emocional", que
adquiri fama mundial, aunque
fue-ron Peter Salowey y John
D. Mayer los que acuaron la citada expresin "Inteligencia emoRobert J.
cional", en 1990. AnteriormenSternberg
te, el psiclogo Edward
Thorndike, haba manejado un concepto similar en
1920, la "Inteligencia social".
LIBRO UNI
47
PSICOLOGA
INTELIGENCIA
Exigimos ms!
B. Teoras factoriales
B. El cociente de inteligencia (CI)
El auge de la psicometra propici la aparicin de numerosas teoras que intentaban analizar los componentes implicados en la actividad intelectual. Pronto
se extendi el llamado anlisis factorial, a travs del
cual se pretenda determinar el nmero y la naturaleza de los factores actuantes en el rendimiento intelectual.
Es la medida de la inteligencia ms utilizada por los

psiclogos.
El CI establece una relacin entre la edad cronolgica y la edad mental de un individuo. La edad mental es un supuesto terico basado en una hiptesis
de Binet, segn la cual las personas poseen un nivel
mental especfico para cada edad cronolgica. Actualmente, por pura conveccin cientfica, se considera que la edad mental de un individuo puede
expresarse numricamente; exactamente es la puntuacin obtenida por ese individuo en un test de
inteligencia diseado para calcular es medida.
Sperman dio a conocer su famosa teora sobre la inteligencia, la teora bifactorial. Segn esta, existe una
inteligencia general que se caracteriza por estar presente en todos los procesos intelectuales llevados a
cabo por los seres humanos. Adems de esta existe
otro factor especial, responsable de la habilidad necesaria para la realizacin de una tarea concreta.
CI
En la actualidad la mayora de los especialistas se decantan por teoras multifactoriales, es decir, la inteligencia se compone de numerosas aptitudes lo suficientemente diferenciadas y relativamente independientes entre s.
C. Qu miden los tests?

Podemos dividir los tests en dos grandes grupos:
El primero en proponer un modelo semejante fue

Thurstone, quien aisl los siguientes factores de la
inteligencia:
La aptitud espacial.
La capacidad de comprender significados lingsticos.
La fluidez verbal.
La rapidez en la percepcin visual.
Las capacidades de induccin y deduccin.
Tests para medir la inteligencia general.
Bateras o conjunto de tests diseados para

cuantificar las distintas aptitudes involucradas en
la inteligencia.
D. Crticas a los tests de inteligencia

Muchos psiclogos han llamado la atencin sobre
las connotaciones puramente acadmicas de los
tests de inteligencia. Segn ellos, sirven para medir el rendimiento acadmico pero no la inteligencia general.
Tras l, numerosos psiclogos propusieron modelos

multifactoriales de la inteligencia, pero el esfuerzo
dedicado a desvelar los procesos mentales de la
inteligencia fue escaso.
Tambin se les acusa de etnocentrismo, es decir,

de estar elaborados segn el concepto occidental
de inteligencia. Los que defienden teoras genetistas
rechazan este tipo de crticas, ya que para ellos la
inteligencia medida por los tests se halla mucho ms
determinada por la herencia que por influjos ambientales o educativos.
VII.LOS TESTS DE INTELIGENCIA
Otra crtica habitual es la que se refiere a la pretendida homogeneidad o consistencia interna de los
tests. Algunos psiclogos han sealado que es muy
difcil probar que todos los items de una prueba
concreta midan una misma habilidad.
A. Caractersticas generales
Un test de inteligencia es una prueba diseada especficamente para medir aptitudes, conocimientos y
capacidades del individuo. Consta de un conjunto
de preguntas o ejercicios comunes para todos lo
sujetos, llamados items, cuya funcin es determinar cuantitativamente los conocimientos o destrezas. El test se evala por comparacin: se compara
la puntuacin de un individuo especfico con la de
un grupo de sujetos que ha sido sometido a la
misma prueba.
E. La inteligencia artificial
Es la ciencia y tcnica que versa sobre el conocimiento general de la inteligencia con el objetivo de
fabricar mquinas inteligentes. Entendemos por
mquinas inteligentes, artilugios que puedan llevar
a cabo procesos especficamente humanos como
razonamientos, resolucin creativa y no puramente
mecnica de problemas, toma de decisiones, etc.
Generalmente, los items se disponen en un orden

de dificultad creciente.
LIBRO UNI
EDAD MENTAL
x 100
EDAD CRONOLGICA
48
PSICOLOGA
INTELIGENCIA
Exigimos ms!
CUADRO resumen
LA INTELIGENCIA
Es la capacidad intelectual o cognitiva para

resolver problemas.
Es un conjunto de aptitudes que capacitan
para resolver un amplio abanico de problemas
para cuya resolucin la actividad es crtica.
Charles Spearman
Factor "g"
Aptitudes primarias (PMA)
Mayor descubrimiento.
Es el constructor psicolgico
con mayor capacidad predictiva en todos los mbitos del
comportamiento inteligente:
justamente por ello se le denomina inteligencia general.
Razonamiento inductivo
Comprensin verbal
Fluidez verbal
Facilidad numrica
Rapidez perceptiva
Visualizacin espacial
Memoria
Raymond B. Cattell
John B. Carroll
Inteligencia fluida (Gf)

Inteligencia cristalizada (Gc)
Teora de los tres estratos
El cociente intelectual o
coeficiente intelectual (CI)
Pruebas psicotcnicas
Es el mejor
indicador que
poseemos de la
inteligencia
general.
LIBRO UNI
49
Series de figuras (SF)

Series de domin (SD)
Razonamiento abstracto (RA)
Series de nmeros (SN)
Series de letras (SL)
PSICOLOGA
PSICOLOGA
DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA DE PIAGET
DESARROLLO DEL TEMA
Desarrollo
de la
TEORA
GENTICA
Inteligencia
de- 1990)
Piaget
(Jean
Piaget 1986
La inteligencia existe antes que el

pensamiento que es la inteligencia
interiorizada.
Inteligencia
Diferente de
Finalidad
Equilibrio
Pensamiento
No depende de la accin sino de

la capacidad simblica
Etapas del
desarrollo
Naturaleza
Endgena
Desarrollo
Es espontnea
No depende del aprendizaje
Maduracin interna
NOTA: Las etapas del desarrollo

son discontinuas (estando en
etapas superiores tambin posee
elementos de nivel inferior).
etapas en
* Estas
cul tu ras ti enen
todas las
la mis ma
secuencia de desarrollo pero en
algunos grupos humanos y
personas no llegan a alcanzar la
et apa de las operaci ones
formales.
LIBRO UNI
Solucin de un problema
nuevo para el sujeto
Sensorio motriz
(0 - 2 aos)
Desarrollo
coordinaciones
percepciones y
movimientos
Preoperacional
(2 - 7 o 8 aos)
Aparicin funcin
simblica y el lenguaje
(animismo. Lenguaje
egocntrico).
Operaciones concretas
Operaciones de
(7 - 12 aos)
clasificacin, seriacin
y causalidad.
Aparece, pensamiento
hipottico, relativismo
Operaciones formales
(12 a 16 aos)
Sus estadios
Reflejos
(0 - 1 mes)
Reac. Circulares
Primarias 1 - 4 mes
Reac. Circulares
Secundarias
4 - 8 mes
Coord. Esquemas
secundario
8 - 12 mes
Reac. Circulares
terciarias
12 - 18 mes
Coord. Mentales
terciarias
18 - 24 mes
50
PSICOLOGA
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA DE PIAGET
Exigimos ms!
ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET
Edad
Caractersticas del periodo
Principales adquisiciones
0 - 2 aos
El nio utiliza los sentidos y las aptitudes

motoras para entender el mundo. No hay
pensamiento conceptual o reflexivo. Un
objeto es conocido en trminos de lo
que el nio puede hacerle.
El nio aprende que un objeto todava

existe cuando no est a la vista
(permanencia del objeto) y empieza a
pensar utilizando acciones tanto
mentales como fsicas.
2 - 6 aos
El nio utiliza el pensamiento simblico,

que incluye el lenguaje, para entender el
mundo. A veces el pensamiento del nio
es egocntrico, que hace que el nio
en ti en da e l mu ndo d esde un a
perspectiva, la suya.
La imaginacin florece, y el lenguaje se

convierte en un medio importante de
autoexpresin y de influencia de los
otros. Los nios empiezan gradualmente
a descentrarse, es decir, a hacerse en
menos egocntricos, y a entender y
coordinar mltiples puntos de vista.
7 - 11 aos
El nio entiende y aplica operaciones

lgicas, o principios, para ayudar a
interpretar las experiencias objetiva y
racionalmente en lugar de intuitivamente.
Al aplicar las aptitudes lgicas, los nios

aprenden a comprender los conceptos
bsicos de la conservacin, el nmero, la
clasificacin y otras muchas ideas
cientficas.
+12 aos
El adolescente o adulto es capaz de

pensar sobre las abstracciones y
conceptos hipotticos y es capaz de
especular mentalmente sobre lo real y lo
posible.
Los temas ticos, polticos y sociales, y

morales se hacen ms interesantes e
involucran ms al adolescente a medida
que se hace capaz de desarrollar y
enfoque ms amplio y terico sobre la
experiencia.
Periodo
Sensoriomotor
Preoperacional
O. Concretas
O. Formales
LIBRO UNI
51
PSICOLOGA
Exigimos ms!
Preoperacional 2 - 7 aos
Los nios utilizan en forma ms compleja el pensamiento simblico, pero no pueden emplear la lgica.
Los nios adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los smbolos que representan el ambiente.
En esta etapa pueden manejar el mundo de manera simblica, pero todava no son capaces de realizar las operaciones
mentales reversibles.
Progresos cognoscitivos
Empleo de smbolos
Capacidad de representar mentalmente un objeto.
Comprensin de identidades
Comprensin de que las alteraciones superficiales no modifican la naturaleza de las cosas.
Clasificacin
Organizar en categoras significativas.
Comprensin de Nmeros
Empata
Capacidad de identificar sentimientos en los otros.
La tarea de las tres montaas

Demuestra la mentalidad egocentista de la etapa pre operacional.
Un nio es sentado de un lado de la mesa y se coloca una mueca del otro lado
y se le pregunta que ve la mueca y su respuesta describe lo que el ve desde
su asiento en ese momento.
Tareas de conservacin
Dos recipientes idnticos se le muestran al nio (a y b).
Despus el lquido de B es vaciado en el recipiente C, que es ms
alto y delgado.
Se le pregunta al nio si los recipientes A y C tienen la misma
cantidad de lquido.
Los nios en la etapa preoperacional tienden a decir que no y a

sealar el recipiente C como el que tiene ms agua.
Esto demuestra su incapacidad de realizar operaciones

(representaciones mentales reversibles).
LIBRO UNI
52
PSICOLOGA
Exigimos ms!
Limitaciones
Centracin
Centrarse en un aspecto de la situacin e ignorar otros.
Irreversibilidad
Limitacin para comprender que una operacin puede ir en dos o ms direcciones.
Egocentrismo
Es una forma de centracin, en el cual los nios suponen que todos piensan, perciben y sienten lo mismo que ellos.
Animismo
Atribuir vida a objetos inanimados.
Operaciones Concretas 7 - 12 aos

Operaciones
Lgica o principios utilizados para resolver problemas.
En esta etapa el Pensamiento es lgico, pero no abstracto.
Pensamiento Espacial
*
*
Idea ms clara de relaciones espaciales.

Mejoran capacidad de emplear mapas, modelos y comunicar informacin espacial.
Causa y Efecto
Reconocen que cada acto tiene sus consecuencias.
Operaciones Formales 12 - 16 aos

Clasificacin
* Ordenan por categoras.
* Inclusin por partes: relacin de un conjunto y sus partes.
Seriacin
Ordenar objetos a lo largo de una dimensin.
Inferencia transitiva
Comprensin de la relacin de dos objetos cuando se conoce la relacin de cada uno de ellos con un tercer objeto.
Razonamiento
* Inductivo: partes todo
* Deductivo: todo partes
Nmeros y Matemticas
* Contar mentalmente
* Resolver problemas anecdticos simples
Razonamiento Moral
Justicia basada en la igualdad tomando en cuenta la intencin de los actos.
LIBRO UNI
53
PSICOLOGA
Exigimos ms!
Conservacin
Entender que una cantidad permanece igual a pesar de los cambios en apariencia.
* Nmero (6-7 aos)
* Tamao (6-7 aos)
* Sustancia (7-8 aos)
* Peso (9-10 aos)
* rea (9-10 aos)
* Volumen (9-11 aos)
Aportaciones de la Teora de Piaget

1.
Piaget fund la disciplina del desarrollo cognitivo, adoptando un enfoque en el que el desarrollo del nio no se estudia
con los mtodos de los adultos.
2.
Piaget opt no slo por describir el proceso del desarrollo, sino tambin por tratar de explicarlo. Este punto de vista
fue una gan novedad para su poca.
3.
Piaget ofreci una revisin razonablemente precisa de la forma en que piensan los nios de diferentes edades. Aunque
existen algunos errores en sus descripciones (Piaget subestim ciertas habilidades de los nios en ciertas etapas), su
propuesta sigue siendo una gua til en la prctica diaria para infinidad de educadores.
Crticas a la Teora de Piaget
Piaget subestim las mentes en desarrollo:

Los operadores concretos si pueden razonar en forma abstracta si se les entrena adecuadamente.
El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas?

Para Piaget, la transicin entre etapas ocurra mediante cambios abruptos, aunque hoy sabemos que las transiciones
intelectuales ocurren en forma gradual, existe una polmica sobre si las etapas realmente existen, y son estadios globales
del desarrollo, o bien si las etapas no existen como tales, y el desarrollo de diferentes procesos congnitivos es
independiente, y un nio por ejemplo puede tener habilidades viso-espaciales muy elevadas, pero habilidades lingsticas
muy limitadas.
Piaget no distinguido competencia de desempeo.

Fallar en una prueba no significa necesariamente que no se tengan adquiridos los requisitos cofnitivos subyacentes a esa
prueba; existen otros aspectos como la motivacin, la familiaridad de la tarea, ... que influyen en el desempeo.
Piaget dedic muy poca atencin a las influenicas sociales y culturales.

Mientras Lev Vygotsky hizo un gran hincapi en la influencia social en el desarrollo cognitivo, Piaget ignor estos
aspectos, considerando al nio un organismo biolgico que se desarrolla de modo descontextualizado.
LIBRO UNI
54
PSICOLOGA
Exigimos ms!
CUADRO resumen
LIBRO UNI
55
PSICOLOGA

Psicologia PDF

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PSICOLOGA

III. EDAD ANTIGUA

SOCRATES: (469-399 a.c.) Filsofo de la antigua

La definicin de psicologa toma en cuenta:

A. Definicin etimolgica: Dos voces griegas.

PLATN (427- 347 a.C.) quien concibe el alma como

II. ORIGEN DEL TRMINO

ARISTTELES (384 - 322 a.C.) que se ocupa del

BASES SOCIO-CULTURALES DE LA CULTURA HUMANA

LA OPOSICIN A PLATON: Platn fue el primero que

III. EDAD MEDIA

EL ALMA COMO FORMA DEL CUERPO: El ser

SAN AGUSTIN (354-430 d.c.): Naci en la pequea

a) La funcin vegetativa, es decir la potencia nutritiva

SANTO TOMAS DE AQUINO (1225-1274): Al

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Locke afirmaba que los sentidos corporales, al entrar

IV. EDAD MODERNA

Ren Descartes: Aunque la gran distincin filosfica

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era lograr hacer mediciones mentales y determinar la

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PRINCIPALES T EMAS DE INVESTIGACION

Impulsos inconscientes, Conflictos

La conducta como expresin manifiesta de motivos

Causas y consecuencias de conductas y estmulos.

Experiencia y Potencial Humano

Esquemas de vida, Valores, Metas.

Procesos mentales. Lenguaje.

Procesos mentales (A tencin, percepcin, memoria y

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Psic del Pensamiento

Aborda el problema de las relaciones que existen

Es el cuerpo terico de la psicologa

II. PSICOLOGA APLICADA

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El intento de comprender el fenmeno psicolgico en

Estudio la conducta humana en mbitos relacionados con la produccin, distribucin y uso de

Es realmente una ciencia la Psicologa?

Es el modo en que las ciencias tratan de descubrir los

Mtodos y tcnicas de investigacin en

Observaciones Directas: comportamientos que

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Experimentos: El mtodo consiste en manipular

Variable independiente: fragmento de piano ( vals opus 64 de Chopin)

BASES BIOLGICAS DE LA CONDUCTA HUMANA

El Sistema Nervioso, el ms completo y desconocido

1. Sistema nervioso perifrico

II. NOCIONES FUNDAMENTALES SOBRE

Este sistema es llamado, tambin, "autnomo".

Sistema nervioso central

La neurona es la clula nerviosa, derivada del

Transmitir los impulsos nerviosos sensitivos a los

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Dendritas: terminaciones nerviosas.

Por los receptores:

Los nervios son, generalmente, haces o conjuntos

La mdula espinal es una masa cilndrica de tejido

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El cerebro posterior o romboencfalo se encuentra

El encfalo es la parte del sistema nervioso central

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terior. A su vez, de los ncleos del cerebelo nacen