ARTCULO DE OPININ

Una formacin inicial para un maestro excelente

Mayra Martnez Avidad, profesora de la Facultad de Educacin; Jos Antonio Fernndez Bravo,
decano de la Facultad de Educacin de la Universidad Camilo Jos Cela (Madrid)
24/03/2014

Uno de los problemas presentes en la formacin inicial de los maestros reside en que las
universidades viven alejadas de la realidad de los colegios, y ello aporta una preparacin,
para el desempeo de una funcin educativa y educadora, que no se corresponde con las
necesidades actuales. Hoy en da muchos centros escolares estn poniendo en marcha, por
ejemplo, procesos de innovacin educativa y demandan maestros capaces de aportar
activamente en los mismos. Sin embargo, mientras que cada vez son ms los colegios que
trabajan con metodologas innovadoras -desde aprendizaje cooperativo, hasta estrategias
de planificacin interdisciplinar, pasando por metodologas de participacin activa
apoyadas en las TIC- la formacin universitaria siguegeneralmente aferrada al modelo
tradicional de recepcin pasiva, donde la prctica sigue siendo la gran ausente de los
grados de magisterio, nicamente relegada al perodo puntual del practicum (y en algunos
casos).
Aunque las metodologas innovadoras se abordan desde un punto de vista conceptual y
terico en los estudios de magisterio, no existe una coherencia entre lo que se ensea y lo
que se predica. En este sentido los universitarios estudian el mtodo de indagacin a travs
de lecciones expositivas y las tcnicas de aprendizaje cooperativo sin colaborar con sus
compaeros. La falta de vivencias personales y experienciales sobre estas metodologas
vanguardistas dificulta que los futuros docentes puedan aplicar de modo conveniente estas
metodologas y que, por lo tanto, se limiten a reproducir el modelo del que ellos mismos
han vivido con sus puntos fuertes y dbiles.
Parece obvio que no se pueden lograr maestros excelentes sin una formacin inicial de
excelencia. Difcilmente los universitarios interiorizarn su futuro papel de "orientador y
gua" en el proceso de aprendizaje recibiendo pasivamente las instrucciones de unos
profesores que ejercen el rol de puros "transmisores de conocimientos". Del mismo modo
que resulta bastante improbable que los futuros docentes incorporen estrategias para el
aprendizaje social y emocional sin haber tenido profesores que se preocuparan por
entender sus preocupaciones, sus intereses y sus necesidades
Las enseanzas universitarias -y por imitacin/extensin, las escolares- se basan en
modelos donde el acceso al conocimiento sigue siendo la memorizacin de un contenido
tedioso, poco motivador y descontextualizado. Y esto ocurre porque la formacin
universitaria se apoya generalmente en la mecanizacin y en la repeticin de la
informacin, antes que en la interrogacin y en la duda.
Si en la formacin inicial no se ensea a establecer relaciones para generar sentido y
significado, el contenido que se aprende no es motivante, no despierta inters. Pero

tampoco debera la enseanza universitaria confinarse al terreno de los contenidos

acadmicos. Es preciso adems desarrollar entre los alumnos autonoma, habilidades de
observacin, capacidades crticas y empuje intelectual, preparndoles conceptual y
emocionalmente para su futuro como docentes.
Un magisterio de excelencia sustituye de esta manera las metodologas expositivas e
impositivas al estilo "as es" "as se hace", por "metodologas de la vocacin", aquellas que
fomentan la vertiente prctica y se apoyan en la experiencia, el descubrimiento y la
construccin activa de los conceptos. Es as como se forman los maestros excelentes,
aquellos que dejan de ser informacin para convertirse en un estmulo de investigacin y
de descubrimiento, aquellos que tambin saben desafiar y retar la mente del nio y que
son facilitadores de su proceso intelectual creativo.
Una formacin inicial que permita lograr maestros excelentes debe desarrollarse alrededor
de mtodos innovadores y experiencia prctica que preparen al alumno para enfrentarse a
la realidad de las aulas, lo que no significa en modo alguno relegar los conocimientos
tericos. La teora es til y absolutamente necesaria, pero lejos de concebirse de forma
abstracta y descontextualizada, "la teora debera verse en la prctica". De hecho, los
conceptos tericos solo adquieren verdadera significacin cuando se observan de forma
directa en el alumno inmerso en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Se trata por tanto de facilitar espacios de prctica continua del alumnado universitario con
el fin de que pueda vivenciar el futuro de su profesin y observar el desarrollo cognitivo de
los nios en contextos reales. Al mismo tiempo se trata de incorporar a las aulas
universitarias procesos de discusin y dilogo del tipo: "Qu pasara si?" "Supongamos
que" de manera que se estimule intelectualmente a los futuros docentes y se les prepare
emocionalmente para enfrentarse a la realidad cotidiana de las aulas de primaria. Quizs
as sea posible la formacin de maestros excelentes. Un maestro que favorece
constantemente la autocorreccin. Aquel que en lugar de penalizar los intentos fallidos del
alumno, utiliza estrategias de falsacin o contraejemplos que no disuaden y frustran, sino
que desafan y motivan al que aprende para seguir intentndolo. Los verdaderos maestros
albergan capacidades para generar sonrisas y emociones positivas, potencian la
autoestima, la confianza y la seguridad del alumno. Dan prioridad a la intuicin, la
creatividad y la reflexin y saben cmo despertar la curiosidad conectando con los
intereses y pasiones de su alumnado.
Un docente excelente es tambin aquel capaz de fomentar un pensamiento autnomo,
crtico y positivo. Un buen maestro potencia la comprensin y el razonamiento a travs de
actividades e investigaciones aplicadas
Y sobre todo, un buen maestro facilita que sus alumnos se conviertan en ciudadanos
capacitados, responsables y felices sirvindose de la vocacin y el trabajo bien hecho, al
que sin duda acompaa de grandes dosis de dedicacin y de cario.
Fuente:
http://www.educaweb.com/noticia/2014/03/24/formacion-inicial-maestroexcelente-8116/