Sntesis de Producto o Praxis del Currculum, de Shirley Grundy, 1987. Autora: Lic.

Manuela Cartolari
En esta obra el objetivo del autor es explorar, a partir de la teora de los intereses constitutivos del
conocimiento de Habermas, los distintos corpus de fundamentos que suponen, estructuran y derivan en
diversas prcticas curriculares.
Siendo el currculum una construccin cultural, su estudio no puede escindirse de la interaccin humana. En
otras palabras, el currculum no existe a priori, sino en acto. Sin embargo, todo acto humano, y especialmente
en educacin, se encuentra anclado en un concepto particular de hombre y de mundo. La teora de los
intereses de Habermas proporciona entonces un buen marco para analizar el currculum en direccin a
iluminar esta interrelacin inter-constitutiva entre teora, prctica y situacin, puesto que esclarece los
intereses fundamentales que influyen en la forma de construir y constituir el conocimiento (Grundy, 1987, pg.
23).
En el primer captulo el autor nos interioriza en la teora habermasiana sobre los intereses cognitivos o
aquellas orientaciones fundamentales de la especie humana. Descriptos concisamente, son tres: a) inters
tcnico: la orientacin bsica hacia la gestin y control del medio, congruente con las ciencias empricoanalticas, b) inters prctico: orientacin a la comprensin de la situacin para llevar a cabo la accin prctica
correcta en un ambiente concreto, congruente con las ciencias histrico hermenuticas y c) inters
emancipador: orientacin racional pura en tanto conduce a la autonoma de los
seres humanos, autonoma que se define a partir de la constitucin social del ser humano y que por tanto se
encuentra intrnsecamente ligada a la justicia y a la liberacin de las dependencias dogmticas. El inters
emancipador es as generador de teoras crticas que explican cmo actan la restriccin y la deformacin
para inhibir la libertad.
En su libro, Grundy revisa al currculum informado por los tres tipos de inters. En los captulos 2 y 3 se basa
en los trabajos de Tyler y Rowntree, como tambin en distintos proyectos educativos documentados para
analizar el inters tcnico que los fundamenta. Este tipo de inters promueve la reproduccin de la estructura
social a partir del control del ambiente y ello, aplicado al diseo curricular, se corresponde con producir un
alumno que se comporte de acuerdo a un eidos especificado de antemano. El control de las condiciones de tal
produccin pasa entonces a ser el mvil a travs del cual ciertas relaciones de poder y de interaccin social
se establecen entre tcnicos, profesores, aprendices y evaluadores. Es interesante notar que aqu los
aprendices no cuentan con poder de accin, sino de reaccin: no pueden determinar sus objetivos de
aprendizaje, sino reaccionar a ellos mostrndose incapaces o negndose a participar de lo propuesto. De esta
manera, ciertos problemas surgen en la prctica curricular en tanto resulta necesario especificar con detalle
creciente los procedimientos para alcanzar el eidos preconcebido. Por ejemplo, la diferenciacin tajante entre
el trabajo del diseador del currculum y el de su ejecutor promueve
que el docente se encuentre sometido a una presin de productividad que conlleva, a su vez, una actitud
dirigida mucho ms al producto que a la propia prctica. Del mismo modo, a travs del contenido curricular
informado por el inters tcnico se impulsa una cultura del positivismo, es decir, a la creencia de que el
conocimiento se estructura en base a procedimientos y reglas para llegar a una verdad o eidos incuestionable.
El diseo del currculum es externo a los protagonistas del mismo y la evaluacin ser, coherentemente,
tambin externa, apuntando a medir la distancia entre el producto obtenido y el eidos preconcebido de
antemano. Como puede notarse, en el currculum informado por un inters tcnico la teora mantiene una
relacin prescriptiva, no proposicional con la prctica y los procedimientos son elaborados para ser aplicados
sin necesidad de reinterpretacin.
Pasando ya a considerar el currculum informado por un inters prctico, Grundy estudia las consecuencias
de la accin orientada a la construccin de significado y los efectos del currculum como producto o como
proceso (Op. Cit., pg. 135). A diferencia del inters tcnico, el inters prctico promueve la reflexin y el juicio
partiendo del concepto de accin prctica aristotlico, verdadera interaccin entre un eidos personal, aunque
compartido, del bien y la situacin dada. El inters prctico genera una accin sobre personas (procesos), en
vez de sobre objetos (productos), ocupndose del significado de la experiencia de aprendizaje para el alumno,
puesto que el producto en s mismo no garantiza que el

aprendizaje sea significativo. Grundy sostiene, a partir del anlisis de distintos proyectos educativos, que la
calidad de la accin informada por un inters prctico hace que los profesores trabajen en forma manifiesta la
reflexin y la elaboracin de juicios. Esta orientacin promovera una cualidad de prudencia o conocimiento
distinta de las cualidades de efectividad y eficiencia asociadas al inters tcnico (Op. Cit., pg. 137). As, los
profesores se muestran preparados para cuestionar su propia prctica y para enfocar, bajo la fachada del
producto, al bienestar de los estudiantes mismos, para cuyo bien existe tal prctica.
Prosiguiendo con el inters emancipador, Grundy seala que es incompatible con el tcnico, aunque no con el
prctico. Esto, si bien supone una relacin de complementariedad entre inters prctico y emancipador, no
implica que el primero devenga por evolucin natural en el segundo. El autor subraya que el inters
emancipador entraa una transformacin de la conciencia, un cambio radical en la forma de percibir y actuar
en el mundo. Tomando como punto de partida al trabajo de Paulo Freire y a su pedagoga crtica, Grundy
arguye que el inters emancipador en el currculum apuntar a una desnaturalizacin de la opresin a partir
del discernimiento entre lo cultural, susceptible de cambio, y lo natural, consiguientemente inmutable. El
currculum como praxis emancipadora no se constituye solamente en el poder de actuar y pensar que permite
el inters prctico, sino que supone la libre eleccin para actuar de manera informada por los teoremas
sociales crticos
Se trata de una accin que modifica el mundo tanto como la comprensin sobre el mundo. El proceso del
currculum es as concebido como indefectiblemente poltico, puesto que quienes lo controlan tienen tambin
el poder de asegurarse que se acepten sus significados como dignos de ser transmitidos. La praxis de un
currculum crtico e informado por un inters emancipador obliga entonces a plantearse de manera constante
si las prcticas curriculares actan o no a favor de la libertad y autonoma de los participantes a travs de los
procesos de aprendizaje. Como ejemplos de proyectos educativos que intentaron una praxis curricular crtica,
Grundy analiza el trabajo de Cosgrove y el de Bertola, incluyendo en el captulo IX un informe de este ltimo
profesor, iniciado en el proyecto Karrivale, sobre los procesos grupales en una clase de lengua y sobre cmo
favorecer intercambios ms cooperativos y liberadores entre pares y docente-alumnos.
Por ltimo, Grundy examina las relaciones entre la praxis curricular y la accin profesional del docente. En el
terreno de la accin humana, la accin y el juicio guiados por la interpretacin del significado pueden, a pesar
de ajustarse a una situacin concreta, conducir a formas de actuar que estn predeterminadas por los
significados tradicionales. Agota esto acaso la posibilidad de una accin emancipadora por parte de los
profesores? Grundy sostiene que se trata ms bien de distinguir entre las diversas reas de la prctica
curricular en que es adecuado trabajar de acuerdo con reglas, de aquellas otras en que intereses
ocultos a favor de la dominacin hacen que las reglas adecuadas sean apropiadas en tanto artfices de
dominacin. De hecho, la profesionalidad estara basada, segn McCarthy (Op. Cit., pg. 240), en diferenciar
dos momentos inseparables de la accin productiva o accin racional propositiva de Habermas: el progreso
tcnico como tal y el proceso de toma de decisiones. Tanto la tekn (destreza, inters tcnico) como la
poietik (manufactura, artesana, inters prctico) aristotlicas deben subsumirse a la phrnesis, es decir, al
juicio prctico (Op Cit. pg. 238). As, como explica Gadamer, la comprensin hermenutica tiene un
componente cognitivo y otro normativo (Op. Cit., pg. 249). ste, a su vez, implica una dimensin moral que
conduce no slo a una interpretacin correcta, sino a una accin recta. Sin embargo, tanto el inters prctico
como el emancipador implican el juicio prctico y, asimismo, el riesgo de que las categoras de significacin y
las categoras morales tradicionales oculten modos de dominacin. Sin embargo, la diferencia radica en que la
accin prctica se apoya en la comprensin, mientras que la praxis emancipadora se basa en la autorreflexin
crtica y, por lo tanto, permite desnaturalizar e interrogar niveles ms profundos que la accin prctica. Las
implicancias para los procesos de profesionalizacin docente conducen para Grundy a revalorizar a la
investigacin-accin congruente con fundamentos epistemolgicos crticos, ya que permite al docente en
ejercicio un mayor grado de autonoma y responsabilidad respecto de sus propias prcticas de trabajo.