SOCIEDADLUZUNIVERSIDADPOPULAR

INSTITUTOSUPERIORALFREDOPALACIOSA1390

PROFESORADOSUPERIORDEHISTORIARESOLUCINMEN5909/07

NOMBREDELAASIGNATURA:DIDACTICADELAHISTORIAPARAELNIVELSUPERIOR

PROFESORATITULAR:MARAROSAFABRICANT
CICLOLECTIVO:2012.
CURSO:PRIMERCUATRIMESTRE
CARGAHORARIASEMANAL:4HORAS

FUNDAMENTACINDELAPROPUESTAYPRESENTACINDELAMATERIA:

LamateriaDidcticadelaHistoriaparaelNivelSuperiorseproponeparaelterceraodelacarrera
delProfesorado,suduracinescuatrimestralyarticulasuscontenidosconDidcticadelaHistoria
paraelNivelMedio.

La Didctica tiene como objeto de estudio la enseanza, pero tambin la reflexin acerca de la
prcticadocente.Durantelargosaos,laDidcticatradicionalconsiderquelateorainformaala
prcticayquelaformacinenstaseproduceporsimpleinmersinycomoaplicacindelateora;
el docente se formaba desde afuera, deba reproducir. Ms adelante, como un torbellino que
arrasa,elenfoquetecnocrticodelosnoventa,llegcomounamodaqueuniformyqueimprimi
en las prcticas docentes la idea mercantilista: el docente deba reconvertirse y reciclarse,
capacitarse para no quedar afuera. Dejando atrs todos los avances en la materia, docentes y
escuelas vieron su tarea cambiada y diezmada. Un sinsentido de la tarea pedaggica. Tanto los
enfoques tradicionales como los tecnocrticos dejaron huellas en nuestra profesin, que
permanecernporlargosaos.

Sin embargo, en los ltimos aos, el aporte de la didctica crtica y de las TIC (Tecnologas de la
InformacinylaComunicacin)ylaWEB2.0,hancomenzadoarealizarsuaportealaeducacin,con
unanuevamiradadeldocente,delalumnoydelespaciodeenseanzaydeaprendizaje.Esporello
que se pretende que la asignatura Didctica de la Historia para el Nivel Superior sea el espacio de
aprendizaje,nosolodelateora,sinotambindelareflexinacercadelaprcticadocente,teniendo
encuentalasproblemticasquesepresentanopuedenpresentarseenlapuestaenaccin.Quesea
el espacio del pensarse como profesionales de la educacin, y en particular de los que enseamos
Historia punto de partida de la formacin poltica y de apropiacin cultural, permitiendo la
elaboracindelosvnculosintergeneracionalesparafacilitarlatransmisindelamemoriacolectiva
ylaformacindelaconcienciahistricaenlasnuevasgeneraciones.Queseaelespaciodelhacerel
materialdidcticoparaeltrabajoconlosalumnosenlasclases.

La enseanza de la Historia debe ser examinada con sentido crtico, pensando el oficio desde el
conocimientodisciplinar(resultaimprescindiblesaberHistoriaparaensearla),perotambindesde
lapoltica,lapedagogaparaseleccionarloscontenidosydefinirlastareasdelaula.

EnelcasodelaformacindocenteparaelejerciciodelaprofesinenelNivelSuperior,sereforzar
la reflexin acerca de las caractersticas propias del nivel dentro del sistema educativo y se har
hincapienlasestrategiascomplejas,talescomolasbasadasenelanlisisdecasos,resolucinde

problemasy,fundamentalmente,lautilizacinderecursosTIC.

OBJETIVOS:

Conocer elementos epistemolgicos, de la psicologa del aprendizaje y estrategias didcticas

propiasdelaenseanzadelaHistoria.
ProponerestrategiasdidcticasparalaenseanzadelaHistoriaconelfindeoptimizarlapraxis
pedaggica.
EvaluarlosconflictosepistemolgicosydidcticosdelaHistoria.
AnalizarlascaractersticasdelNivelSuperiorcomocontextoparalaenseanzadelaHistoria
ConjugarlasvariablesestructurantesdelmtododidcticoparalaenseanzadelaHistoriaenel
NivelSuperior.
DesarrollarunaactitudfavorablehacialasestrategiasdidcticasinnovadorasenelNivelSuperior
Elaborar criterios para la seleccin adecuada de recursos tecnolgicos para la enseanza de la
historiaenelNivelSuperior.
DisearmaterialeseducativosparalaenseanzadelaHistoriaenelNivelSuperior.
Adquiriryproducirconocimientos,desarrollarhabilidadesyactitudesqueayudenalestudiantea
desempearseensufuturoroldocente.

CONTENIDOS:

UNIDAD1
Para qu ensear Historia y qu Historia ensear?La transposicin didctica en el Nivel Superior.
Construccin de una Didctica del Nivel Superior para la enseanza de la Historia. Variables
estructurantesdelNivelSuperior:sujetosdeaprendizaje,contextodeincertidumbreeinstituciones
delnivel.LaclaseenelNivelSuperior.

BIBLIOGRAFA:

AA.VV:LaFormacinDocente.EditorialNovedadesEducativas.

Aisenberg, Beatriz y Aldroqui, Silvia (Comps.): Didctica de la Ciencias Sociales. Aportes y

Reflexiones. Paids Educador. Buenos Aires, 2007. Captulo I, Epistemologa de la didctica de las
CienciasSociales.

Beillerot, Jacky: La formacin de Formadores. Entre la teora y la prctica. Facultad de Filosofa y

Letras.U.B.A.yEdicionesNovedadesEducativas.SerieDocumentosN1.BuenosAires,2006.

Camilloni,Alicia(Comp.):Elsaberdidctico.Paids.BuenosAires,2011.Captulos1,Justificacindela
Didctica; 2, Didctica General y Didcticas Especficas; 3. Los Profesores y el Saber Didctico; 4. El
Sujetodeldiscursodidctico.

Camilloni, Alicia: Corrientes didcticas contemporneas. Paids, Buenos Aires, 1999. Captulo 6, La
corrientecrtica.Unamiradaelpticaalacorrientetcnica(SusanaBarco)

Carretero,M,Pozo,J.yAsensio,M(Comp.):LaenseanzadelasCienciasSociales,Visor,Madrid,1989.

Chevallard,Yves:Latransposicindidctica.Delsabersabioalsaberenseado,Aique,Bs.As.,1997.

Captulos,Porqulatransposicindidctica?y1.Queslatransposicindidctica?

Diker,GabrielayTerigi,Flavia:Laformacindemaestrosyprofesores:hojaderuta.Paids.Buenos
Aires,2008.

Dmaris Daz, H.: La didctica universitaria: referencia imprescindible para una enseanza de
calidad. En Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 2(1) 1999.
Disponibleen:http://www3.uva.es/aufop/publica/actas/ix/07damaris.pdf

Godoy,Cristina:Elaulaentrelamemoriaylahistoria.EnClo&Asociados.LaHistoriaEnseada.
Ao2010.Nmero5.Disponibleen:
http://bibliotecavirtual.unl.edu.ar:8180/publicaciones/handle/1/2468

Menin,Ovide:PedagogayUniversidad.Curriculum,didcticayevaluacin.HomoSapiensEdiciones,
Rosario,2006.

Palti, Elas: Qu significa ensear a pensar histricamente?. En Clo & Asociados. La Historia
Enseada.Ao2010.Nmero5.Disponibleen:
http://bibliotecavirtual.unl.edu.ar:8180/publicaciones/handle/1/2465

Senz,GuillermoEduardo:RepensandolaenseanzaylaevaluacindelaHistoriaenlaformacin
docente. X Jornada de Didctica del Nivel Superior: Evaluacin de la calidad docente y del
aprendizajeenlaEducacinSuperior23deseptiembrede2011.ProgramadeServiciosEducativos.
Disponibleen:
http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo82/files/prosed2011JornadadeDidacticaSAENZ.pdf

Sanjurjo, Liliana (Coord.): Los dispositivos para la formacin en las prcticas profesionales. Homo
SapiensEdiciones.Rosario,2009.CaptuloI,Razonesquefundamentannuestramiradaacercadela
formacinenlasprcticas.

Surez,PabloDaniel:Didcticadelnivelsuperior.Reflexionesacercadelaenseanzaenydesdela
formacin.En:NovedadesEducativas,N254.BuenosAires,febrerode2012.

UNIDAD2
Categoras y nociones bsicas para la enseanza de la Historia: tiempo histrico, sujeto social,
espaciosocial,hechossociales,procesossociales,elespacio,lossujetos,laverdad,laobjetividad,la
dinmicadelconflicto,loscortestemporales:diacrona,sincrona.

BIBLIOGRAFA:

Aisenberg, Beatriz y Aldroqui, Silvia (Comps.): Didctica de la Ciencias Sociales. Aportes y

Reflexiones. Paids Educador. Buenos Aires, 2007. Captulo II, La Historia: una reflexin sobre el
pasado.Uncompromisoconelfuturo.

Bloch,Marc:IntroduccinalaHistoria.F.C.E.,Mxico,1957.Captulosvarios.

Braudel,Fernand:LaHistoriaylasCienciasSociales.AlianzaEditorial,Madrid,1970.Captulo3,La
largaduracin.

Carr,EdwardH.:QueslaHistoria?Ariel,Barcelona,2003.Captulo1,Elhistoriadoryloshechos.

Hobsbawm, Eric: En torno a los orgenes de la Revolucin Industrial. Siglo XXI Editores, Madrid,
1971.Captulo,LacrisisgeneraldelaeconomaeuropeaenelsigloXVII.

Hobsbawm, Eric: Historia del Siglo XX. 19141991. CrticaGrijalbo Mondadori. Barcelona, 1995.
Captulo,VistapanormicadelsigloXX.

Vilar,Pierre:Iniciacinalvocabulariodelanlisishistrico,EditorialGrijalboCrtica.Barcelona,1980.
CaptuloIII,LaHistoriacomodisciplinadelconocimiento.

Zanetti Lecuona, Oscar: Las estructuras en el anlisis histrico. Disponible en:

http://clio.academiahistoria.org.do/trabajos/clio178/Clio_2009_No_17812.pdf

UNIDAD3
Currculum:sujetos,procesos,niveleseinstrumentosdelNivelSuperior.Laprofesincomoespacio
estructurado y como estructurante de la Didctica del Nivel Superior. El campo profesional y el
campocientfico.

BIBLIOGRAFA:

AA.VV:LaFormacinDocente.EditorialNovedadesEducativas.

Carlino, Paula: Leer textos cientficos y acadmicos en la educacin superior: obstculos y

bienvenidasaunanuevacultura.Disponibleen:
http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/bibleduc/pdf/paula_carlino.pdf

Diker,GabrielayTerigi,Flavia:Laformacindemaestrosyprofesores:hojaderuta.Paids.Buenos
Aires,2008.

Menin,Ovide:PedagogayUniversidad.Curriculum,didcticayevaluacin.HomoSapiensEdiciones,
Rosario,2006.

Paquay, Lepold; Altet, Marguerite; Charlier, velyne; Perrenoud, Philippe (Coords.): La formacin
profesionaldelmaestro.Estrategiasycompetencias.F.C.E.,Mxico,2008.

Entrevista a la Profesora Lucarelli acerca del curriculum en el nivel superior. Disponible en:
http://asesoriapedagogica.ffyb.uba.ar/?q=entrevistalaproflucarelli

Sanjurjo, Liliana (Coord.): Los dispositivos para la formacin en las prcticas profesionales. Homo
Sapiens Ediciones. Rosario, 2009. Captulo VI, Las prcticas y el desarrollo profesional ante las
tecnologasdelainformacinylacomunicacin.

UNIDAD4
Estrategias para la enseanza y el aprendizaje de la Historia en el nivel superior, el docente
reproductor y el docente hacedor de materiales didcticos: aprendizaje basado en problemas,

estudio de casos, tcnicas grupales, ensear y aprender con TIC y la Web 2.0. Google docs. Wikis.
Redessociales.Aulasvirtuales.LaevaluacindelosaprendizajesenelNivelSuperior.Losprocesos
dedevolucincomoprocesoformativo.

BIBLIOGRAFA

Aprendizaje basado en problemas. Guas rpidas sobre nuevas metodologas. Servicio de

Innovacin
Educativa
Universidad
Politcnica
de
Madrid.
Disponible
en:
http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf

Barber,ElenayBadia,Antoni:Educarconaulasvirtuales.Orientacionesparalainnovacinenel
procesodeenseanzayaprendizaje.AntonioMachadoLibros.Madrid.2004

Boss, Suzie y Krauss, Jane: Reinventando el Aprendizaje por Proyectos

Gua de Campo para trabajar proyectos del mundo real en la era digital. Disponible en:
http://www.eduteka.org/AprendizajeHerramientasDigitales.php

CaberoAlmenara,Julio:Tecnologaeducativa:suevolucinhistricaysuconceptualizacin.2006.

Caas,AlbertoJ.yotros:ColaboracinenlaConstruccindeConocimientoMedianteMapas
Conceptuales.Disponibleen:http://www.eduteka.org/pdfdir/MapasConceptualesColaboracion.pdf

GarcaAretio,Lorenzo(2002):Laeducacinadistancia.Delateoraalaprctica.Barcelona,Ariel.
Cap.5:Profesores/FormadoresyTutores.

Mapasconceptuales=Informacinorganizada.EntrevistaaJosBahamn,DirectorAcadmicode
laUniversidadIcesi.Disponibleen:
http://www.eduteka.org/reportaje.php3?ReportID=0012

Novak,Joseph:Delorigendelosmapasconceptualesaldesarrollodecmaptools.Entrevistaauno
desuscreadores.Disponibleen:
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=90&ida=543&art=1

METODOLOGADETRABAJO

Todaslasclases,setrabajarconbibliografaespecialmenteseleccionadaparacadacontenidodelas
distintas unidades de la asignatura. Adems, y fundamentalmente, se analizarn, diferentes
recursos educativos, con el objeto de que los futuros docentes puedan elaborar sus propios
materiales,todoello,teniendoencuentalosdistintosmodelosdidcticos.

ACREDITACIN,EVALUACINYCRITERIOSDEEVALUACIN

Pararegularizarlamaterialosalumnosdeberncumplimentarlossiguientesrequisitos:

75%deasistenciaalasclases
Realizacindeunexamenparcialdomiciliario,individual,quedeberseraprobadoconunanota
mnimade4(cuatro)puntos,ycuyafechaestimativadeentregaesladel26dejunio.Elmismo
sedarparasuresolucinconunasemanadeanticipacin.


Para aprobar la materia, los alumnos debern rendir un examen final, oral, y aprobarlo con una
calificacinnoinferiora4(cuatro)puntos.Elmismoserindividual,oralypartirdeunaconsigna
integradoraquesedaraconoceralosalumnosoportunamente.
Podrnsercontempladassituacionesdeexcepcin,debidamentefundamentadasparagarantizarla
igualdaddeoportunidadesyposibilidadesdetodoslosestudiantes.Losexmenesrecuperatorios
porausenciayporenfermedadtendrnlugar,enlaltimasemanadeclasesdelCuatrimestre,tal
comoloestableceelReglamentoOrgnicodelosInstitutosdeEducacinTerciaria.
Los alumnos que queden libres por faltas o por no aprobar los exmenes, debern recursar la
materia.
Para enriquecer el proceso formativo se har hincapi en la devolucin de actividades y trabajos
prcticosmedianteinformesocializadoconelgrupoclase.

Laevaluacindurantelacursadaserealizardediferentesformas:
Instanciasindividualesygrupales;
Entregadetrabajosprcticosenlasdiferentesclases,segnsedetermine;
Al finalizar cada unidad se llevar a cabo una instancia de evaluacin parcial, en la cual se
integrarnlosdiferentesconocimientosadquiridosatravsdelaprcticaylateora;
Comoinstanciafinal(comoseexplicamsarriba),losalumnosdebernrendirunexamenfinal
oral.

Criteriosdeevaluacin

Compromisoconlaslecturas,
Participacinenlosdiferentesmomentosdelasclases,
Manejodeinformacinrelacionadaconcadatema,
Nivelesdereflexincrticasobrelatemticaencuestin,
Usodellenguajeespecfico,
Profundizacineintegracindelosconocimientos,habilidadesyactitudes,
Flexibilidadyaperturaeneltrabajogrupal,
Capacidad para establecer relaciones entre los distintos contenidos, teora y prctica; teora
prcticayrealidad,
Fundamentarsituacionesoproblemticaseducativasplanteadas,
Expresarsecorrectayclaramente.

CRONOGRAMAESTIMATIVODEACTIVIDADES

FECHA
UNIDAD
BIBLIOGRAFA
20/03/12 Presentacindelamateria Dilogoconlosalumnos.Lineamientos

generales
27/03/12 UnidadI
Aisenberg,BeatrizyAldroqui,Silvia(Comps.):
Para qu ensear Historia
DidcticadelaCienciasSociales.Aportesy
y qu Historia ensear? La
Reflexiones.PaidsEducador.BuenosAires,
transposicin didctica en
2007.CaptuloI,Epistemologadela
elNivelSuperior.

03/04/12

10/04/12

UnidadI

Variables estructurantes
del Nivel Superior: sujetos
deaprendizaje,contextode
incertidumbre
e
institucionesdelnivel.

UnidadI
La clase en el Nivel
Superior.

17/04/12

UnidadII
Categoras

nociones

didcticadelasCienciasSociales.
Chevallard, Yves: La transposicin didctica.
Delsabersabioalsaberenseado,Aique,Bs.
As.,1997.Captulo,Porqulatransposicin
didctica?, Capitulo 1, Qu es la
transposicindidctica?
Sanjurjo, Liliana (Coord.): Los dispositivos
para la formacin en las prcticas
profesionales. Homo Sapiens Ediciones.
Rosario, 2009. Captulo I, Razones que
fundamentan nuestra mirada acerca de la
formacinenlasprcticas.
Camilloni, Alicia (Comp.): El saber didctico.
Paids. Buenos Aires, 2011. Captulos 1,
Justificacin de la Didctica; 2, Didctica
General y Didcticas Especficas; 3. Los
Profesores y el Saber Didctico; 4. El Sujeto
deldiscursodidctico.
Camilloni, Alicia: Corrientes didcticas
contemporneas.Paids,BuenosAires,1999.
Captulo 6, La corriente crtica. Una mirada
elpticaalacorrientetcnica(SusanaBarco)
Menin, Ovide: Pedagoga y Universidad.
Curriculum, didctica y evaluacin. Homo
SapiensEdiciones,Rosario,2006.

Dmaris Daz, H.: La didctica universitaria:

referencia imprescindible para una
enseanzadecalidad.EnRevistaElectrnica
Interuniversitaria de Formacin del
Profesorado,2(1)1999.

Palti, Elas: Qu significa ensear a pensar

histricamente?. En Clo & Asociados. La
HistoriaEnseada.Ao2010.Nmero5.

Senz, Guillermo Eduardo: Repensando la

enseanzaylaevaluacindelaHistoriaenla
formacin docente. X Jornada de Didctica
del Nivel Superior: Evaluacin de la calidad
docente y del aprendizaje en la Educacin
Superior 23 de septiembre de 2011.
ProgramadeServiciosEducativos.

Aisenberg,BeatrizyAldroqui,Silvia(Comps.):
Didctica de la Ciencias Sociales. Aportes y

bsicas para la enseanza

de la Historia: tiempo
histrico, sujeto social,
espacio social, hechos
sociales, procesos sociales,
elespacio,lossujetos.

24/04/09

UnidadII
Laverdad,laobjetividad,la
dinmicadelconflicto,los
cortestemporales:
diacrona,sincrona.

Reflexiones. Paids Educador. Buenos Aires,

2007. Captulo II, La Historia: una reflexin
sobre el pasado. Un compromiso con el
futuro.
Carr, Edward H.: Qu es la Historia? Ariel,
Barcelona, 2003. Captulo 1, El historiador y
loshechos.
Vilar, Pierre: Iniciacin al vocabulario del
anlisis histrico, Editorial GrijalboCrtica.
Barcelona, 1980. Captulo III, La Historia
comodisciplinadelconocimiento.
ZanettiLecuona,Oscar:Lasestructurasenel
anlisishistrico.
Bloch,Marc:IntroduccinalaHistoria.F.C.E.,
Mxico,1957.Captulosvarios.
Braudel, Fernand: La Historia y las Ciencias
Sociales. Alianza Editorial, Madrid, 1970.
Captulo3,Lalargaduracin.
Hobsbawm, Eric: En torno a los orgenes de
la Revolucin Industrial. Siglo XXI Editores,
Madrid,1971.Captulo,Lacrisisgeneraldela
economaeuropeaenelsigloXVII.
Hobsbawm, Eric: HistoriadelSigloXX. 1914
1991. CrticaGrijalbo Mondadori. Barcelona,
1995.Captulo,VistapanormicadelsigloXX.

01/05/12

08/05/12

FERIADONACIONAL

Unidad III Currculum:

sujetos, procesos, niveles e
instrumentos del Nivel
Superior.

______

Menin, Ovide: Pedagoga y Universidad.

Curriculum, didctica y evaluacin. Homo
SapiensEdiciones,Rosario,2006.
Carlino, Paula: Leer textos cientficos y
acadmicos en la educacin superior:
obstculos y bienvenidas a una nueva
cultura.
Diker, Gabriela y Terigi, Flavia: La formacin
de maestros y profesores: hoja de ruta.
Paids.BuenosAires,2008.
EntrevistaalaProfesoraLucarelliacercadel
curriculumenelnivelsuperior.

15/05/12

22/05/12
29/05/12

05/06/12

12/06/12

UnidadIII

La profesin como espacio

estructurado
y
como
estructurante
de
la
DidcticadelNivelSuperior.
El campo profesional y el
campocientfico.

PrimerParcial

Unidad IV Estrategias para

la
enseanza
y
el
aprendizaje de la Historia
en el nivel superior, el
docente reproductor y el
docente
hacedor
de
materialesdidcticos.

Unidad IV Aprendizaje
basado en problemas,
estudio de casos, tcnicas
grupales.

Unidad IV Ensear y
aprender con TIC y la Web
2.0.Googledocs.Wikis.

19/06/12

Unidad IV Redes sociales.

Aulas virtuales en el Nivel
Superior.

Carlino, Paula: Leer textos cientficos y

acadmicos en la educacin superior:
obstculos y bienvenidas a una nueva
cultura.
Menin, Ovide: Pedagoga y Universidad.
Curriculum, didctica y evaluacin. Homo
SapiensEdiciones,Rosario,2006.
Sanjurjo, Liliana (Coord.): Los dispositivos
para la formacin en las prcticas
profesionales. Homo Sapiens Ediciones.
Rosario, 2009. Captulo VI, Las prcticas y el
desarrolloprofesionalantelastecnologasde
lainformacinylacomunicacin.

Autoresvarios.NovedadesEducativas.
CaberoAlmenara,Julio:Tecnologa
educativa:suevolucinhistricaysu
conceptualizacin.2006.

Aprendizajebasadoenproblemas.Guas
rpidassobrenuevasmetodologas.Servicio
deInnovacinEducativaUniversidad
PolitcnicadeMadrid.
Autoresvarios.NovedadesEducativas.
Mapasconceptuales=Informacin
organizada.EntrevistaaJosBahamn,
DirectorAcadmicodelaUniversidadIcesi.
Novak,Joseph:Delorigendelosmapas
conceptualesaldesarrollodecmaptools.
Entrevistaaunodesuscreadores.
GarcaAretio,Lorenzo(2002):Laeducacina
distancia.Delateoraalaprctica.
Barcelona,Ariel.Cap.5:
Profesores/FormadoresyTutores.
Barber,ElenayBadia,Antoni:Educarcon
aulasvirtuales.Orientacionesparala
innovacinenelprocesodeenseanzay
aprendizaje.AntonioMachadoLibros.
Madrid.2004.

26/06/12

03/07/12

UnidadIVLaevaluacinde
los aprendizajes en el Nivel
Superior. Los procesos de
devolucin como proceso
formativo.

Setrabajarnlos
contenidosquelos
estudiantesconsideren
necesariosretomar,como
astambinselosorientar
respectoalexamenfinal

ProfesoraMaraRosaFabricant

Autoresvarios.
Menin, Ovide: Pedagoga y Universidad.
Curriculum, didctica y evaluacin. Homo
SapiensEdiciones,Rosario,2006.