Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
FORMACION HUMANISTICA
AREA
DESARROLLO DEL
TALENTO HUMANO
ASIGNATURA 1
RECOMENDACIONES
Nota para el instructor: Esta asignatura puede tener la siguiente forma de evaluacin:
se realizan exposiciones de contenidos dinmicas y talleres de anlisis que permitirn
observar la participacin y comportamiento de los participantes en forma individual y
grupal. Como esta es una asignatura que estar desde el comienzo hasta el final del
curso, permite evaluar a cada participante en su proceso formativo y la aplicacin de su
Talento Humano, al final del curso adicionalmente a este seguimiento se le pide a cada
instructor que haya tenido mas de cuarenta (40) horas de clase con ellos para que emita
un concepto y evalu a cada participante por medio de un formato predeterminado, para
que despus se pueda emitir un concepto conjunto como nota final (va de un criterio
cualificable para convertirlo en un criterio cuantificable.
Nota para el instructor: Es importante resaltar que en las metodologas utilizadas en esta
asignatura se escribe, se dialoga, se reflexiona, se juega, se hacen relajaciones e
imaginaciones guiadas, se pone en comn lo aprendido, se disfruta, se aprende, se
ensea, se comparten charlas y todo es dirigido a que se considere el cambio personal
como una alternativa real. (ver anexo 1, nota 1.1)
Nota para el instructor: Durante el desarrollo de la presente asignatura, Ud. Como
instructor debe desarrollar cada uno de los Mdulos, los cuales estn enfocados
especficamente al aprendizaje del participante, permitiendo que tenga un significado
importante para l como funcionario que realiza actividades de Polica Judicial.(ver
anexo 1, nota 1.2)
Nota para el instructor: los talleres en esta asignatura deben ser tratados no como
anexos sino mas bien la parte central en donde se desarrollan y se cumplen en forma
prctica los objetivos de instruccin.
Nota para el instructor: recuerde que para todos los talleres, es necesaria la reflexin,
pues en este punto esta el fundamento, objetivo y efectividad de retroalimentacin del
participante.
Adicionalmente se busca en cada taller desarrollar habilidades en el trabajo en equipo,
aplicados a las funciones de polica judicial, todas las dinmicas deben buscar el logro
de este objetivo a lo largo del desarrollo de la asignatura
Nota para el instructor: Para la integracin de los participantes es necesario realizar
dinmicas adicionales a los talleres, es decir que se deben hacer dinmicas de
integracin de grupo antes de iniciar cada leccin.
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Mdulo 1
Sensibilizacin al cambio
Leccin 1.1
Conocimiento personal
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Curso:
Mdulo:
Sensibilizacin al Cambio
Leccin:
Conocimiento personal.
Participantes:
Tiempo destinado:
Mtodo sugerido:
Referencia Bibliogrfica:
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Leccin 1.1
I. Introduccin
Nota para el instructor: Proyecte acetato 1.1-2 (propsito); Identificar conjuntamente
con los participantes el propsito que se persigue con el desarrollo de esta leccin,
generando la motivacin necesaria para abocar este tema. Relacione antecedentes,
encuestas y diagnsticos de necesidad de porque es necesario el desarrollo del talento
humano y trabajo en equipo.
A.
Propsito
Esta leccin esta dirigido a los funcionarios que realizan labores de polica judicial, quienes
necesitan recibir una formacin general no cognitiva en el tema del desarrollo del talento
humano.
Esta leccin permitir analizar que cada individuo en las situaciones que diariamente vive,
adopte ciertas posturas o actitudes favorables o desfavorables que lo hacen particular y
nico, pero a su vez procura mantener una normalidad en su conducta, segn las
caractersticas y parmetros generales de su sociedad.
B.
La transicin
TRANSICION
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Nota para el instructor: Proyecte acetato 1.1-7 (grfica del cambio y la transicin)
LA MONTAA RUSA DE LA TRANSICIN
FIN
NUEVO INICIO
EXPLORACIN
Partes de la transicin
Etapa 1: fin
Prdida
Tristeza
Dejar que pase
Etapa 2: exploracin
nimo e incertidumbre
Nuevas oportunidades
Restablecimiento y
reagrupacin
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
NUEVO INICIO
Rechazo
Enojo/ira
Choque
Entusiasmo
Angustia/ansiedad
Energa
Temor
Esperanza
Frustracin
Impaciencia
Confusin
Duda
Presin
Originalidad
Dispersin y depresin
EXPLORACION
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
10
Es una unidad global que totaliza y organiza los datos biolgicos, histricos y culturales del
individuo. Es el yo verdadero en la suma del temperamento ms la formacin del ser
humano, lo gentico ms lo aprendido. Es el modo de conducirse una persona, o el
comportamiento tpico de la misma.
En sntesis, al descubrir o ratificar el temperamento, permite aumentar la eficacia personal,
cada persona tiene fortalezas y debilidades que nos hacen ms eficientes en algunas
situaciones y menos en otras. De hecho, la concordancia entre las fortalezas individuales y
ciertas situaciones determina el potencial de liderazgo, trabajo y eficacia personal.2
El comportamiento es influido por varios factores complejos que incluyen en la personalidad
o temperamento bsico, estado emocional y fsico actual, nuestras habilidades, experiencias,
valores, cociente intelectual y necesidades de motivacin. Estos y muchos ms factores
adicionales desempean un papel directo e indirecto en la formacin del comportamiento.
Al descubrir cuanto ms nos conocemos y conocemos a los dems, tanto mejor podemos
predecir el comportamiento en ciertas situaciones y por lo tanto podemos servir y
relacionarnos mejor con las personas.
Nota para el instructor: ver anexo 1.1: nota 1.1.4, para ayudar a cada participante
ubique el temperamento que ms se ajusta a su personalidad.
Caractersticas de comportamiento
Dominante
Otros trminos: impulsor, director
Enfasis: controlar el ambiente mediante la superacin de la oposicin para alcanzar la meta
deseada.
Clave de la motivacin: el desafo
Intensin bsica: sobreponerse
Caracterstica: dominio
Las personas del cuadrante D tienen iniciativa propia y siguen adelante cuando las
situaciones o el entorno se pone difcil. Se desempean mejor cuando tienen competencia y
por lo general son directas, positivas y francas, a veces bruscas. Les gusta estar a cargo de
las cosas y en el centro de lo que ocurre.
Defienden tenazmente sus ideas pero pueden aceptar una derrota momentnea sin guardar
resentimientos. Les molesta la rutina y tienden a cambiar de empleo, especialmente al
comienzo de la carrera, hasta que encuentran el desafo que necesitan.
Inventario Discernimiento personal, editor Team Resources, inc., consultores en el desarrollo de equipos y
organizaciones, Atlanta, USA., 1997
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
11
Las personas D se desempean mejor cuando tiene competencia, tareas difciles, altas
cargas de trabajo, alta presin y oportunidades de logros individuales. No les satisface estra
en la misma situacin. Son verdaderos individualistas y son sumamente auto suficientes.
Exigen mucho de s mismos y de los dems.3
Influyente
Otros trminos: expresivo, persuasivo
Enfasis: crear el ambiente motivando y alineando a los dems para lograr los resultados.
Clave de la motivacin: reconocimiento
Intensin bsica: persuadir
Caracterstica: influencia
Las personas del cuadrante I se desempean mejor en medio del contacto social, en
situaciones en que interactan individualmente con otras personas y cuando estn libres del
control y del detalle. Las personas I son amigables, extrovertidas, persuasivas y seguras de
s mismas.
Su inters bsico son las personas. Tienen aplomo y se sienten cmodas al presentarse a un
desconocido. Le caen bien a la gente y por lo general conocen a una gran variedad de
personas. Su optimismo natural y habilidad social les ayuda a llevarse bien con la mayora de
las personas, incluso con sus competidores.
Con frecuencia las personas I se visten a la moda y participan en organizaciones por el
prestigio y el reconocimiento y el reconocimiento personal4
Sereno
Otros trminos: amistoso, brinda apoyo
Enfasis: mantener el ambiente para llevar a cabo tareas especificas.
Clave de la motivacin: ser apreciado
Intensin bsica: apoyar
Caracterstica: seguridad, estabilidad
Las personas del cuadrante S se desempea mejor en un ambiente relajado y amistoso sin
mucha presin, que ofrezca seguridad, un territorio limitado, una rutina predecible y
reconocimiento por el trabajo realizado.
Por lo general, es una persona amistosa, con buena disposicin, bondadosa, a quien le gusta
el hogar y es buen vecino. Por otro lado, puede ser controlada y poco expresiva. Oculta sus
sentimientos y a veces guarda rencor. La mayor parte del tiempo las personas S tienen un
temperamento equilibrado, son maduras emocionalmente, tranquilas y recatadas. Por lo
general, estn satisfechas con en la misma situacin y tienden a ser indulgentes consigo
mismas y con los dems.
3
Idem pag. 6
Inventario Discernimiento personal, editor Team Resources, inc., consultores en el desarrollo de equipos y
organizaciones, Atlanta, USA., 1997, pag. 7
4
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
12
A las personas S les disgusta el cambio. Una vez que han comenzado, trabajan de un modo
constante y paciente y les molestan los plazos. Por lo general, son personas muy posesivas
y llegan a tener un fuerte afecto por sus cosas, su familia, su departamento, su puesto. 5
Cauteloso
Otros trminos: concienzudo, cauteloso, analtico
Enfasis: estructurar el ambiente para generar productos y servicios que satisfagan los altos
estndares.
Clave de la motivacin: proyeccin, seguridad
Intensin bsica: evitar problemas
Caracterstica: complacencia
Las personas del cuadrante C se desempea mejor en un ambiente ordenado y libre de
conflictos, siguiendo mtodos predeterminados y tradicionales, con oportunidad amplia de
planificar cuidadosamente, sin cambios repentinos.
Los mtodos del individuo C son predeterminados, precisos, con atencin al detalle.
Prefiere adaptarse a las situaciones para evitar conflictos y antagonismos. Su instinto de
conservacin determina que documente todo lo que hace y trata de hacer todo lo que los
dems quieren que haga.
Debido a su cautela natural, prefiere ver en qu sentido va la corriente. Sin embargo, una
vez que se ha decidido, puede ser muy firme en ajustarse a los procedimientos.6
Idem pag. 7
Idem pag 6
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
13
Las tendencias de comportamiento del ser humano incluye tanto fortalezas como
debilidades. Cuando nos concentramos en desarrollar las fortalezas en vez de evitar las
debilidades, nos enfocamos en lo que podemos hacer, y no en lo que no podemos y nos
valemos de esas fortalezas. Como resultado, nuestras debilidades tienen menos impacto en
nuestro comportamiento.
Para hacer esto, debemos identificar nuestras fortalezas y debilidades y entender la relacin
que hay entre stos. En muchos casos, nuestras debilidades en realidad son el resultado de
nuestras fortalezas llevadas al extremo. Por ejemplo, la perseverancia puede llegar a la
testarudez, o el optimismo llevado al extremo, puede ser presuncin. En tales casos, se
puede neutralizar la debilidad con la autodisciplina.
Cuando nos entendemos a fondo a nosotros mismos y a los dems, podemos aprender cmo
trabajamos de un modo ptimo y luego podemos lograr nuestro mayor grado de eficacia. A
medida que aprendamos a contestar la pregunta, Qu puedo hacer? en vez de Qu no
puedo hacer?, alimentamos la oportunidad y dejamos morir de inanicin al problema.8
Nota para el instructor: Desarrollar el taller 1.1.7, Fortalezas y debilidades
(caractersticas personales) El desarrollo de este taller, duracin 10 minutos
7
Fundamentos de la entrevista, Plan Nacional de Capacitacin, Prisma, Santa fe de Bogot D.C., marzo de
1997, Pag.36
8
idem pag. 8
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
14
Nota para el instructor: Desarrollar el taller 1.1.8, Como aprovechar las fortalezas y
minimizar las debilidades. El desarrollo de este taller, duracin 15 minutos
E. La conducta humana en sus fundamentos generales
Con los anteriores planteamientos podemos determinar que el estudio del comportamiento
de los humanos (anexo 1.1: nota 1.1.6) en sentido amplio, globalizando las actividades de
los individuos; est estrechamente relacionadas con resultado de:
Estmulos internos o biolgicos
Estmulos externos o ambientales
Nota para el instructor: Estos temas se profundizaran en la leccin 1.4, motivacin y
automotivacin.
III. Resumen
Nota para el instructor: Considere proyectar acetato 1.1-3 (objetivos de aprendizaje)
A. Revise los siguientes objetivos de aprendizaje:
1.1.1 Indicar los conceptos y fundamentos generales relacionados con la sensibilizacin al
cambio y trabajo en equipo.
1.1.2 Orientar los conceptos y consecuencias que tiene el cambio y la transicin segn lo
visto en clase.
1.1.3 Lograr que cada participante interiorice los conceptos de temperamento, carcter y
personalidad asocindolos con sus caractersticas personales segn lo expuesto en
clase.
1.1.4 Definir la personalidad de acuerdo a lo presentado en clase.
IV. Transicin
A. Usted ha identificado los aspectos fundamentales con respecto a la conducta humana,
permitindole tener un mejor enfoque con lo que respecta a su conocimiento personal,
interiorizando los aspectos particulares de su personalidad.
B. Luego de tener una comprensin del ser se iniciar con la leccin de conocimiento
Interpersonal.
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
15
Mdulo 1
Sensibilizacin al cambio
Leccin 1.2
Conocimiento interpersonal
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
16
Mdulo:
Sensibilizacin al cambio
Leccin:
Conocimiento interpersonal.
Participantes:
Tiempo destinado:
Mtodo sugerido:
Conferencia modificada
Referencia bibliogrfica:
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
17
Nota para el instructor: Esta leccin busca la participacin individual y grupal por
medio de los talleres, resaltando aspectos como son la efectiva comunicacin, el
autocontrol, entre otros.
Nota para el instructor: Considere hacer los talleres pertinentes de los diez que se
relacionan en esta leccin, los que estn ms acorde a las caractersticas del grupo o el
desarrollo de la instruccin.
Nota para el instructor: Considere la utilizacin de una frase de impacto, para
introducir el tema de la leccin. (anexo frase de impacto)
Nota para el instructor: Proyecte acetato 1.2-1 (meta)
Meta
Durante esta leccin los participantes aprendern a reconocer las debilidades y fortalezas de
las personas con las que frecuentemente se relacionan aumentando el conocimiento de s
mismo y el nivel general de introspeccin.
Objetivos de aprendizaje (en secuencia)
Al finalizar la leccin, el participante podr:
1.2.1 Exponer el concepto de conocimiento personal e interpersonal segn lo dado en clase
para su aplicacin en situaciones cotidianas.
1.2.2 Sustentar como puede mejorar el conocimiento de s mismo e interpersonal y la
integracin y unin de los participantes.
1.2.3 Identificar en que rea especifica puede tener un cambio de actitud.
1.2.4 Identificar la importancia del mejoramiento de los canales de comunicacin.
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
18
Leccin 1.2
I.
Introduccin
Propsito
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
19
(Por orden)
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
20
Ms bajas
Jerarqua
Necesidades
Necesidades Necesidades de
bsicas o de
seguridad o
supervivencia
seguridad
Satisfechas con
Tener una
cosas tales
cuenta cocomo Aire,
rriente, AlmaAlimentos,
cenar, Ahorrar,
Agua Cobijo
Seguros
Ms altas
Amor o
necesidad de
aceptacin
Status o
necesidades de
Autoestima
Autorealizacin
Posicin Rango
Ser aceptados
Ser lo que
Condecoraciones
por grupos o
uno puede
- Propia
asociaciones
llegar a ser
estimacin
Nota para el instructor: Es conveniente que a la altura del desarrollo de este taller se
haga una reflexin con respecto a los tipos de estmulos recibidos por el dinero, el
salario, las pertenencias y la prioridad de las mismas. Cules creen son los puntos
importantes que se deben tener en cuenta para un buen criterio a estos estmulos?.
Objetivo de aprendizaje 1.2.2
Nota para el instructor: Antes de entrar al tema del estrs, se ha de ver la pelcula
Sobrevivir entre piraas; detener el vdeo para reflexionar sobre el estrs, en la
programacin bsica y actitudes positivas. Se realizan cuatro (4) talleres en medio de la
pelcula. Duracin de la pelcula 45 minutos. Con la detencin de la pelcula y los
talleres, esta prctica tiene una duracin de dos (2) horas.
Nota para el instructor: Realice el taller 1.1.3. (factores que generan el estrs) la primera
vez que se detenga la pelcula se efecta este taller y se define el estrs, duracin 2 horas
(anexo talleres 1.1.4 y 1.1.7 ).
Nota para el instructor: Proyecte acetato 1.2-5 (estrs, programacin, actitudes positivas)
C. El auto control: el estrs
El estrs es una forma que tiene el cuerpo de protegernos de algo que puede ser realmente
peligroso o amenazante para nuestras vidas10. (anexo 1.2: nota 1.2.2)
Nota para el instructor: Realice el taller 1.1.4. autoconcepto y autoestima baja;
compuesto por dos test de cincuenta preguntas. (anexo talleres)
Nota para el instructor: Realice el taller 1.2.5 (estrategias que contrarestan el estrs),
este taller viene luego de las definiciones y al trmino de este se contina con la pelcula
sobrevivir entre piraas. (anexo talleres).
D. Programacin
10
Una mirada distinta al estrs, Revista SUMMA PLUS (Tomado de Working Woman, edicin de marzo de 1998),
editorial Edimedios Norma Comunicaciones S.A., Cali, Colombia, abril de 1998, edicin 130 pag. 41.
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
21
El ser humano desde sus primeros aos esta programado y aun ms se auto programa con
mensajes en su mayora afectan el desarrollo personal e interpersonal, cuesta al ser humano
cambiar de paradigmas (mente programada), es decir Yo soy el mayor obstculo
Nota para el instructor: Realice el taller 1.2.6 (programacin bsica) se detiene
nuevamente la pelcula en programacin bsica, se hace el ejercicio que ilustra el
conferencista e inmediatamente se realiza el cuestionario del taller. Procedimiento: Se
entrega la hoja que contiene las operaciones boca abajo, se les dice a los participantes
que no la pueden voltear y que deben de esperar para recibir las instrucciones. Se les
dice: que deben hacer quince (15) operaciones en diez (10) segundos bien hechas y que
gana el que lo logre. Se hace el conteo y se detiene a los diez segundos, luego se
pregunta quien lo logr. Reflexin: Ellos forman y dan sus opiniones y se les hace la
reflexin que permita establecer cuantas veces nos ha pasado este tipo de situaciones y
que tanto tiene que ver el estmulo al respecto.
E. Actitudes positivas
Nota para el instructor: En este punto de actitudes positivas se ha de llevar al grupo de
participantes a una mente abierta y dispuesta al cambio de pensamientos, actitudes,
enfrentamientos y resolucin de conflictos de una manera favorable bajo el respeto de la
autonoma de los dems y personal.
Objetivo de aprendizaje 1.2.3
En todas las actividades, no slo en las actividades investigativas sino tambin en lo familiar,
profesional, educativo, social, comunitario el hombre como ser debe guardar en su interior
una actitud positiva para cada situacin que se le presente, ya que estamos expuestos a
cualquier situacin por ajena que parezca puede llegar a ser cercana. Ha de tenerse un
pensamiento claro, sencillo y positivo todas las cosas nos ayudan para bien.
En nuestro diario vivir podemos tener dificultades, roces, mal entendidos, problemas e
incluso angustias que si no son bien llevadas pueden llegar a afectar nuestro equilibrio en
todas las reas de nuestra vida posiblemente unas ms que otras. Por esto es importante
reflexionar sobre la colaboracin, la competencia, la sabidura y la voluntad, cerrando con
una misin para cada individuo con una dimensin de integridad para la realizacin personal.
Nota para el instructor: Se contina con la parte final de la pelcula sobrevivir entre
piraas y se realiza la reflexin global.
Nota para el instructor: Ahora usted desarrollar los tres (3) siguientes cuadros y para
cada uno se realizar una reflexin abierta por parte de los participantes.
Nota para el instructor: Proyecte acetato 1.2-6 y 1.2-7 (tabla colaboracin y
competencia)
a. Colaboracin y competencia
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
22
COLABORACION
GANA / GANA
1. Situacin
2. Comunicacin
COMPETENCIA
PIERDE/GANA PIERDE / PIERDE
Se retiene informacin se ofrece informacin
engaosa.
Abiertas y Honestas
3. Percepcin
EXTERNOS
INTERNOS
Ttulos,
libros
reconocimientos
Dinero, comodidades
casa, carro.
Sitios de
iglesias.
Nota para el instructor: Proyecte acetatos 1.2-9 y 1.2-10 (tabla sabidura y voluntad)
c. Sabidura y voluntad: Como se fortalecen
PILARES DEL
SABIDURIA
Es una potencia del alma que
facilita el conocimiento de nuestra
naturaleza interior.
SER
HUMANO
VOLUNTAD
Es una potencia del alma, hace posible que
nuestro propsito se vuelva realidad.
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
23
Nota para el instructor: Realice el taller 1.2.7 (sentirnos bien) Lectura, reflexin,
duracin 20 minutos (anexo talleres); para esta lectura retome el taller 1.2.4b de
autoestima baja.
Nota para el instructor: Considere la utilizacin de una frase de impacto, para
introducir el tema de la leccin. (anexo frase de impacto)
Nota para el instructor: Proyecte acetato 1.2-11 (autoestima, autoconcepto, sinergia,
comunicacin asertiva)
F. Autoestima
La autoestima es el conjunto de pensamientos y de sentimientos que tenemos de nosotros
mismos. Estos pueden ser: negativos o positivos. (anexo 1.2: nota 1.2.3)
Nota para el instructor: Realice el taller 1.2.8 (Quin soy yo?). Lectura, reflexin
general, duracin 30 minutos (anexo talleres)
a) Auto-concepto
Nota para el instructor: Se puede construir el concepto por medio de las siguientes
preguntas: Qu es el Auto-concepto? Se trata de algo interno que define. Quien soy y
qu soy. Y Ser que nos hemos preguntado si realmente nos gusta lo que somos y
quienes somos?
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
24
Nota para el instructor: Con base en el siguiente ejemplo se puede Exponer el concepto:
Hay personas que estn revestidas de una falsa autoridad por ejemplo cuando exponen
la afirmacin yo mando aqu, cuando esto sucede el autoconcepto es dbil o
simplemente negativo, indicando que el otro es menos que el (en apariencia) y de esta
forma el se siente mejor.
Nota para el instructor: Luego de visto este tema se puede comenzar a hacer una
reflexin por medio de un taller con preguntas abierta con los siguientes aspectos:
Las personas seguras de s mismas tienen:
Autoestima.
Visin.
Propsito.
Compromiso.
Deseo de contribuir.
Fe en lo que hacen
25
LA FAVORECEN
Comunicacin Abierta
Descripcin de los hechos
Igualdad
Interdependencia
Apertura a nuevas ideas
Orientacin al problema
Intencin positiva, dar libertad
LA DIFICULTAN
Comunicacin Cerrada
Juzgar, generalizar
Superioridad
Independencia, dependencia
Ideas fijas
Desconocer el problema
Manipular
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
26
Empata
Manejo del conflicto
Escuchar
Disposicin a modificar la propia posicin.
Todos participan en la discusin
Analizar los desacuerdos
Acuerdo mediante consenso
III.
Indiferencia
Desconocer el conflicto
Buscar que lo escuchen
Defender la posicin hasta el final.
El que dirige domina la discusin
No permitir los desacuerdos
Imposicin de ideas
Resumen
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
27
Mdulo 1
Sensibilizacin al cambio
Leccin 1.3
Inteligencia emocional
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
28
Mdulo:
Sensibilizacin al cambio
Leccin:
Inteligencia emocional.
Participantes:
Tiempo destinado:
Proyector
de
acetatos,
papelgrafo,
marcadores, acetatos, tablero acrlico con
marcadores.
Gua para el participante, aula de clases
Mtodo sugerido:
Terico prctico
Referencia bibliogrfica:
29
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
30
Leccin 1.3
I. Introduccin
Nota para el instructor: Proyecte acetato 1.3-2 (propsito)
A. Propsito
Actualmente se ha desarrollado el concepto de inteligencia emocional en las empresas y
organizaciones con el fin de fundamentar y mejorar las relaciones interpersonales, se busca
alentar a los funcionarios para que el desarrollo de sus actividades investigativas, operativas
sean ms productivas entendiendo que cada individuo tiene un comportamiento y reaccin
diferente para cada situacin, puesto que su facultad de pensar esta ordenada en lo racional,
intuitivo u operativo.
B.
Contenido
A. Inteligencia emocional
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
31
Expresin de Emociones
Hay en nuestra sociedad una preocupacin doble con respecto a la emocin y su expresin.
Primero, en cuanto a la falta de habilidad de mucha gente cuando se trata de expresar libre y
constructivamente sus sentimientos y emociones en las relaciones interpersonales. Segundo,
estn los que creen, en parte con razn, que los sentimientos y emociones se estn
entronizando en forma irresponsable. Tenemos, por ejemplo, la burbujeante proliferacin de
experiencias grupales que se centran casi exclusivamente sobre los sentimientos, emociones,
tacto, conciencia sensorial, etc.12
El problema parece tener los movimientos del pndulo. La sociedad ha reprimido la
expresin emocional en forma tan sutil y a la vez tan directa, tiene que esperar una reaccin
proporcional al grado de represin. Sin embargo hay evidencia de que la revolucin
emocional consiste en abrirse a la experiencia y en expresar, no est tan extendida como se
nos ha dado a entender.
La educacin formal est sobrecargada de lo puramente intelectual y lamentablemente
empobrecida en el rea emocional. Algunos opinan que la escuela ha dejado la educacin
emocional a la radio con su msica ruidosa y estridente, a la televisin, al cine, y a las
huestes de exploradores comerciales con sus mentirosos anuncios cargados de
emocionalidad. Los maestros de la emotividad son los cantantes populares y las estrellas de
cine. La msica popular, la televisin y el cine usados con creatividad y expresin, pueden
complementar nuestra vida, enriquecerla y ennoblecerla, ampliando nuestra experiencia.
Esto puede suceder con aquellos que son conscientes de su vida emocional y estn
interesados en continuar su desarrollo.
En nuestra sociedad hay una tendencia general a descontar la emocin. Se usa a menudo la
palabra emocional con un sentido despectivo. Se sienta lo que no debe, para que controle la
expresin de sus sentimientos y no la expansin y profundizacin del sentir y su expresin.
De ah entonces que el sentimiento ruin sea tan comn en el cine, novelas y televisin: est
diseado para los millones de hambrientos de sentimiento.
11
La inteligencia emocional, aplicada al liderazgo y a ls organizaciones, RobertK. Cooper, PH. D., Ayman
Sawaf., Editorial Norma, Bogot, Colombia, 1998, pg. N XXXIX
12
Fundamentos de la entrevista, Plan Nacional de Capacitacin, Prisma, Santa fe de Bogot D.C., marzo de
1997, pag. 10
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
32
todos los
se busca
tomamos
1.3: nota
Primognito
Sndwich Rebelde
Sndwich Resistente
Benjamn
Unignito
Nota para el Instructor: Es importante que cada participante entienda el lugar que tuvo
en su infancia e incluso adolescencia para que pueda comprender los aspectos generales
de los comportamientos de cada persona incluyndose el mismo.
Nota para el instructor: Realice el taller 1.3.1 (la hermandad), lectura, reflexin general,
duracin 1 hora. (anexos talleres)
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
33
34
Podrn resolver con rapidez problemas complejos porque cuando piden ayuda, reciben
respuestas.
Expertos en los grandes consensos y acuerdos difciles. (anexo 1.3: nota 1.3.6)
III Resumen
Nota para el instructor: Considere proyectar acetato 1.3-3 (objetivos de aprendizaje)
A. Revise los siguientes objetivos de aprendizaje:
1.3.1 Reconocer que el hombre tiene una inteligencia denominada emocional.
1.3.2 Identificar aspectos de su formacin que son evidentes en la manera de pensar, actuar
e interpretar cada situacin.
1.3.3 Realizar talleres y ejercicios prcticos para determinar como reacciona y porque son
sus manifestaciones de determinada forma.
IV Transicin
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
35
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
36
Mdulo 1
Sensibilizacin al cambio
Leccin 1.4
Valores y relaciones
interpersonales
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
37
Mdulo:
Sensibilizacin al cambio
Leccin:
Participantes:
Tiempo destinado:
Mtodo sugerido:
Terico prctico
Referencia bibliogrfica:
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
38
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
39
Leccin 1.4
I. Introduccin
Nota para el instructor: Proyecte acetato 1.4-2 (propsito)
A.
Propsito
Esta leccin tiene como finalidad ahondar desde otra perspectiva los "valores", para
identificar su influencia en la formacin de los valores en cada persona, interiorizando que
para que cada individuo y en particular el funcionario de polica judicial como influyen las
necesidades bsicas del ser humano. Y a su vez por medio de unas buenas relaciones
interpersonales el investigador pueda extraer el potencial de las mismas con su jefatura,
compaeros y en forma esencial con quien van hacer su fuente de informacin primaria; el
Usuario.
B.
Cuando el investigador pueda utilizar y canalizar el sentido de los valores slidos podr
enfrentar de una manera mas clara y objetiva la problemtica personal, de su medio ambiente
de trabajo, su entorno social y sus relaciones interpersonales. Rescatando que los valores,
las necesidades bsicas y un buen manejo de las relaciones interpersonales favorecen e
influyen en la investigacin en polica judicial.
C. Qu es lo que aprender? (objetivos de aprendizaje)
Nota para el instructor: Proyecte acetato 1.43 (objetivos de aprendizaje)
Al finalizar la leccin, el participante podr:
1.4.1 Identificar por lo menos cinco influencias en la formacin de los valores.
1.4.2 Enumerar las cinco necesidades bsicas del ser humano.
1.4.3 Exponer como los valores y las relaciones interpersonales influyen en el
comportamiento del ser humano y en particular en una entrevista.
1.4.4 Exponer acerca de los diferentes tipos de cambios que existen en todos lo mbitos de
cada individuo en su cotiadinidad.
Nota para el instructor: Proyecte acetato 1.44 (concepto de valores)
II. Contenido
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
40
Nota para el instructor: Usted puede desarrollar y dirigir una polmica, o una lluvia de
ideas para que los participantes lleguen a la conclusin sobre que aspectos o factores
influyen en la formacin de valores.
Nota para el instructor: Proyecte acetato 1.45 (factores que influyen en la formacin
de valores)
Padres
La familia
Los amigos
Los compaeros
La escuela
La iglesia
La televisin
El cine
Los medios de comunicacin
El ambiente
13
Fundamentos de la entrevista, Plan Nacional de Capacitacin, Prisma, Santa fe de Bogot D.C., marzo de
1997, pag. 13
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
41
Nota para el instructor: Para cada uno de los tem que a continuacin se relacionan,
usted los puede construir con los participantes por medio de preguntas abiertas y
llevando a colacin vivencias propias o cercanas a los funcionarios de la institucin.
Nota para el instructor: Usted puede construir con los participantes los conceptos que se
exponen a continuacin)
a) Las reacciones ms comunes en un conflicto de valores (ver anexo 1.4, nota 1.4.1)
1. Cuando la persona se encuentra con valores que difieren de los valores propios,
frecuentemente reaccionan con:
Temor o intimidacin
Coraje o ira
Actitud defensiva
Auto preservacin
Prejuicio
Enjuiciamiento
42
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
43
Cada persona tiene necesidades que demandan satisfaccin con diferentes grados de
urgencia
Su percepcin de que hay algn conflicto entre sus valores y los del interlocutor tendr
el efecto de interferir con la comunicacin
44
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
45
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
46
Mdulo 1
Sensibilizacin al cambio
Leccin 1.5
Motivacin y automotivacin
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
47
Mdulo:
Sensibilizacin al cambio
Leccin:
Motivacin y automotivacin.
Participantes:
Tiempo destinado:
Mtodo sugerido:
Terico prctico
Referencia bibliogrfica:
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
48
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
49
Leccin 1.5
I. Introduccin
Nota para el instructor: Proyecte acetato 1.5-2 (propsito)
A.
Propsito
En esta leccin se busca que los participantes interioricen y apliquen los conceptos
expuestos en esta parte de la asignatura, resaltando el potencial de motivacin y
automotivacin de cada individuo, en particular al funcionario que tiene la gran
responsabilidad de adelantar una investigacin criminal en medio de diferentes entornos y
hasta en diferentes situaciones laborales, personales y en particular dentro de la sociedad
colombiana. (anexo 1.5: nota 1.5.1)
B.
Como seres humanos, somos racionales y emotivos, factores que podemos equilibrar; sin
embargo la parte emotiva tiende a opacar a la racional y es cuando se nos presentan algunos
conflictos internos que repercuten en los grupos donde se interacta. (anexo 1.5: nota
1.5.2)
C. Qu es lo que aprender? (objetivos de aprendizaje)
Nota para el instructor: Proyecte acetato 1.53 (objetivos de Aprendizaje)
Al finalizar la leccin, el participante podr:
1.5.1Identificar las caractersticas que contienen los aspectos de la motivacin y
automotivacin.
1.5.2 Dar ejemplos de conductas individuales y grupales que se generan en una organizacin
comprendidas dentro de la motivacin y automotivacin.
1.5.3 Entender la relacin entre cambio y motivacin para las funciones y actividades que
desarrolla un investigador de polica judicial segn lo desarrollado en clase.
Nota para el instructor: Proyecte acetato 1.54 (motivacin, tipos de necesidad, modelo
motivacional, automotivacin)
II. Contenido
Objetivo de aprendizaje 1.5.1
Nota para el instructor: Realice el taller 1.5.1 (motivos), duracin 30 minutos (anexos
talleres)
A. Motivacin
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
50
CONOCIMIENTO RACIONAL
MOTIVACIN SENTIDA
MOTIVACIN ACTUAL
ACCIN
VOLUNTAD
No es lo mismo saber que algo es valioso que sentir el valor de ese algo.
B. Los tipos de necesidades
Si miramos hacia los resultados o logros hacia los que apuntan esos impulsos, tendramos
que ver que tienen cierto valor para la persona que acta. El valor de una realidad viene
determinado, para una persona, por la medida en que esa realidad satisface sus necesidades,
o le es necesaria para alcanzar un mayor nivel de satisfaccin o de perfeccin personal.
(anexo 1.5: nota 1.5.2)
Objetivo de aprendizaje 1.5.2
C. Modelo Motivacional14
Como resumen del modelo, que se ha construido sobre la motivacin humana, se puede
contemplar el cuadro siguiente:
MOTIVOS CONTEMPLADOS
EXTRINSECOS
INTRINSECOS
Como es lgico, los modelos posteriores incluyen a los anteriores. Son mas realistas y
completos. Permiten una mejor comprensin del proceso y, en consecuencia, construir
organizaciones con mayor precisin.
D. Automotivacin
14
51
COMO SER UN TRIUNFADOR, Ignacio Orrego Rojo, editorial. Laser Saenz Hurtado, Santa fe de Bogot
D.C., 1994, pag.92
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
52
Nota para el instructor: Realice el taller 1.5.4 (preparacin para el cambio), lectura y
reflexin, 20 minutos. Se enlaza con la leccin 1.4, lectura, reflexin, duracin 30
minutos (anexos talleres)
Nota para el instructor: Realice el taller 1.5.5 (el cambio), lectura y reflexin, 20
minutos. Se enlaza con la leccin 1.4, duracin 15 minutos (anexos talleres)
III. Resumen
Nota para el instructor: Considere proyectar acetato 1.5-3 (objetivos de aprendizaje)
A. Revise los siguientes objetivos de aprendizaje:
1.5.1
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
53
Mdulo 2
Trabajo en equipo
Leccin 2.1
Liderazgo
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
54
Mdulo:
Trabajo en equipo
Leccin:
Liderazgo.
Participantes:
Tiempo destinado:
Mtodo sugerido:
Terico prctico
Referencia bibliogrfica:
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
55
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
56
Leccin 2.1
I. Introduccin
Nota para el instructor: Proyecte acetato 2.1-2 (propsito)
A.
Propsito
Esta leccin motiva a los participantes hacia sus labores, teniendo como fundamental el
estructurar un buen liderazgo personal, siendo lder en el desarrollo de sus actividades
investigativas, laborales, interpersonales y cotidianas. Brindando a su vez seguridad,
confianza y compromiso
B. Por qu es importante? (motivacin)
En las labores que realiza diariamente un investigador es necesario que desarrolle habilidades
en este campo, puesto que l es quien ejecuta la accin de funcin de polica judicial y ha de
responder y brindar resultados satisfactorios, siendo un canal de confianza y respeto ante el
usuario de quien proviene gran parte de la informacin requerida para el desarrollo de sus
actividades.
Nota para el instructor: Proyecte acetato 2.1-3 (objetivos de aprendizaje)
C. Qu es lo que aprender? (objetivos de aprendizaje)
Al finalizar esta leccin, el participante podr:
2.1.1 Definir liderazgo segn lo expuesto en clase.
2.1.2 Demostrar herramientas de liderazgo en sus labores acadmicas, laborales e
interpersonales, de acuerdo a lo visto en la leccin.
2.1.3 Por medio de ejercicios prcticos aplicar su propio estilo de liderazgo, asumir el
cambio y autonoma
Nota para el instructor: Proyecte acetato 2.14 (liderazgo, liderazgo de xito y el
liderazgo eficaz, el paradigma debe ser la funcionabilidad)
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
57
II. Contenido
Objetivo de aprendizaje 2.1.1
A. Liderazgo
a) La definicin de Liderazgo
Liderazgo es lo que permite a una institucin establecer su visin y su capacidad para
transformarla en realidad.
El liderazgo es un proceso de influencia. Es trabajar con los dems para alcanzar sus metas
personales y las metas de la organizacin.
El trabajo de la organizacin es conservar los canales libres de obstculos para que el salmn
(lder) pueda remontar fcilmente. El resultado es una pesca de nuevas ideas y proyectos 16.
b) La diferencia entre el liderazgo de xito y el liderazgo eficaz
El liderazgo de xito da resultados. Se enfoca solamente en la realizacin del trabajo y en el
cumplimiento de las metas.
El liderazgo eficaz da resultados a largo plazo. La eficacia se relaciona con las actitudes, el
compromiso y los sentimientos. Mantiene la persona un sentimiento positivo frente a la
tarea y frente a usted como lder? Est la persona realmente comprometida con la tarea o
meta en cuestin? Existe un sentimiento de confianza y respeto mutuos? Las actitudes y
sentimientos dirigen el comportamiento de las personas cuando usted no est presente.
Nota para el instructor: diga a los participantes que piensen en alguna oportunidad en
la que usted haya tenido xito, pero no haya sido eficaz. La persona hizo lo que usted
quera mientras usted estuvo ah para verla directamente, pero l o ella no continu
desempendose bien a la larga. Qu podra haber hecho usted en forma diferente
para mejorar su propia eficacia?. Ej: haber mandado arreglar la tubera de la casa,
polichar el carro, sacar unas fotocopias.
Liderazgo es una palabra que est en boca de todos. Los jvenes lo atacan, y por l los
mayores se hacen ms sabios. Los padres lo han perdido y las autoridades lo buscan. Los
expertos lo hablan, los artistas lo menosprecian y los acadmicos lo desean. Los filsofos lo
reconcilian (como autoridad) con la libertad, y los telogos demuestran su compatibilidad
con la ciencia. Si los burcratas pretenden que ellos lo tienen, los polticos desearan tenerlo.
Todo el mundo est de acuerdo que hoy existe menos liderazgo del que sola haber.
El lder que la institucin requiere hoy da es quien se compromete a la accin, quien
transforma a compaeros en seguidores, quien puede convertirse en agentes de cambio.
(anexo 2.1: nota 2.1.1)
16
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
58
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
59
pone el nfasis donde debe ser. Existe con frecuencia, confusin entre los conceptos de
efectividad y eficiencia (anexo 2.1: nota 2.1.4):
Nota para el docente: Proyecte acetato 2.16 (tabla de eficiencia y efectividad)
Y podemos resumir as:
Eficiencia
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Efectividad
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Nota para el instructor: Realice el taller 2.1.4 (actitudes que frenan la creatividad),
presentacin, desarrollo, reflexin, duracin 30 minutos.
Objetivo de aprendizaje 2.1.3
C. Como manejar el cambio
El investigador de polica judicial debe estar en la capacidad de enfrentar circunstancias
cotidianas, emergentes y de riesgo es por ello que tanto en su actividad organizacional,
laboral, familiar y personal pueda tener la capacidad de resolver situaciones o poder llevar o
sobrellevar factores de cambio, los cuales pueden presentarse y afectar en cualquiera de los
campos en que este se mueva.
Nota para el instructor: Realice el taller 2.1.5 (agente del cambio), lectura, reflexin,
duracin 30 minutos.
Nota para el instructor: Realice el taller 2.1.6 (como manejar el cambio), lectura,
reflexin, duracin 1 hora. (se debe entregar hojas en blanco adicionales).
D. El temor a la autonoma
Con frecuencia, el desarrollo de las instituciones se encuentra obstaculizado, en todos los
niveles ocupacionales, por la expresin de un temor a la autonoma.
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
60
Resumen
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
61
Mdulo 2
Trabajo en equipo
Leccin 2.2
Trabajo en equipo
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
62
Mdulo:
Trabajo en equipo
Leccin:
Trabajo en equipo.
Participantes:
Tiempo destinado:
Proyector
de
acetatos,
papelgrafo,
marcadores, acetatos, tablero acrlico con
marcadores.
Mtodo sugerido:
Terico prctico
Referencia bbibliogrfica:
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
63
Resaltar las diferencias entre trabajo en grupo y trabajo en equipo, identificando las
caractersticas que favorecen el trabajo en equipo.
2.2.2 Explicar cmo puede cada uno dar lo mejor de s mismo a la organizacin, desde
cualquier puesto de trabajo y en cualquier rango jerrquico que se encuentre, en aras
de los procesos de cambio personales e institucionales.
2.2.3 Exponer y demostrar las caractersticas actuales como se trabaja y que motiven el
trabajo en equipo basado en los ejercicios.
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
64
Leccin 2.2
I. Introduccin
Nota para el instructor: Proyecte acetato 2.2-2 (propsito)
A.
Propsito
Hoy da, la ciudadana, la sociedad demanda eficiencia y eficacia, de esta manera se debe
trabajar estratgicamente para reducir procesos y optimizar resultados investigativos,
estableciendo equipos de alto desempeo entre compaeros, investigadores y jefes, entre
investigadores y autoridades competentes permitirn mayores resultados en la investigacin
criminal, unificando conceptos, procedimientos, procesos, estrategias, metodologa,
acciones, planes para mejorar y optimizar toda una investigacin.
B. Por qu es importante? (motivacin)
Trabajar en equipo es un imperativo en cualquier organizacin, pues es de esta forma como
se logra potencializar las capacidades de los integrantes de un grupo; sin embargo carecemos
de las herramientas necesarias, para trabajar en tal sentido y desconocemos las
caractersticas que lo facilitan. Esto porque la cultura en la que hemos crecido nos ha
educado para ser individualistas, para no creer en los dems o en sentido contrario, para ser
dependientes.
C. Qu es lo que aprender? (objetivos de aprendizaje)
Nota para el instructor: Proyecte acetato 2.2-3 (objetivos de aprendizaje)
Al finalizar la leccin, el participante podr:
2.2.1 Resaltar las diferencias entre trabajo en grupo y trabajo en equipo, identificando las
caractersticas que favorecen el trabajo en equipo.
2.2.2 Explicar cmo puede cada uno dar lo mejor de s mismo a la organizacin, desde
cualquier puesto de trabajo y en cualquier rango jerrquico que se encuentre, en aras
de los procesos de cambio personales e institucionales.
2.2.3 Exponer y demostrar las caractersticas actuales como se trabaja y que motiven el
trabajo en equipo basado en los ejercicios.
II. Contenido
Objetivo de aprendizaje 2.2.1
Nota para el instructor: Proyecte acetato 2.2-4 (trabajo en equipo)
A. Trabajo en equipo
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
65
Liderazgo
Estrategia
Estructura
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
66
1. Objetivo Comn
Es la piedra angular de un equipo. El objetivo plantea el interrogante: Por qu existimos?.
El trabajo en equipo no es un fin en s mismo, sino un medio para lograr el fin. Por
definicin, tiene que haber unidad de propsito; de otra manera, los diversos elementos
tirarn en direcciones diferentes. La funcin del equipo es lograr un fin: un objetivo ms
grande de lo que podemos alcanzar individualmente. Por lo tanto, creemos que un equipo
eficaz est impulsado por su objetivo o misin. Ser juzgado por sus logros.
Cualidades crticas:
Nota para el instructor: Realice el taller 2.2.1 (trabajo en equipo I), duracin 20 minutos
Nota para el instructor: Realice el taller 2.2.2 (el nudo), duracin 20 minutos
Nota para el instructor: Realice el taller 2.2.3 (visin y misin), duracin 30 minutos
Nota para el instructor: Retome nuevamente el anterior taller y relacinelo con la
siguiente grfica de altibajos y constancia para lograr la visin. Luego se hace la
reflexin por parte de los participantes, proyectando una grfica en donde se demuestra
que para llegar a la visin, no se puede hacer si no se trabaja en la misin. Se ha de
desarrollar posteriormente el taller de cultura organizacional y valores, porque sin
valores, no se logra la misin y esta a su vez no permite llegar a la visin.
Nota para el instructor: Proyecte acetato 2.2.6 (grfica comparativa visin - misin)
Grfica comparativa visin - misin
17
Proyecto de Cultura Organizacional, Fiscala General de la Nacin. Team Resources, inc., consultores en
el desarrollo organizacional y equipos, Santa fe de Bogot, Colombia, 1999, pag. 9
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
67
MISIN
Constancia
VISIN
Obstculos
El Hoy
El maana
Suea y ganaras el mundo. Cesar Castellanos D., editorial Vidit, Santa fe de Bogot, Colombia, 1998. Pg.
36.
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
68
2. Funciones apropiadas
Dividir la tarea de un equipo es analizarla y adjudicar sus diversos elementos conforme a las
habilidades y fortalezas de los miembros individuales del grupo. Este proceso es la clave
para aprovechar el potencial sinrgico del equipo. Pero junto con la sinergia viene la
interdependencia, es decir, es imprescindible la contribucin de cada uno de los miembros,
sin la cual no es posible alcanzar el objetivo.
Cualidades crticas:
Que estn definidas
Que estn completamente asignadas
Que sean compatibles ( con las habilidades/fortalezas de las personas)
Que sean complementarias ( Respecto a las funciones de los dems miembros)
Que sean congruentes ( Acuerdo acerca de quin hace qu cosa)
Nota para el instructor: Realice el taller 2.2.5 (cultura organizacional y valores), lectura,
reflexin, duracin 30 minutos.
3. Liderazgo aceptado
Los equipos eficaces se caracterizan por tener un liderazgo claro, formalmente reconocido y
fuerte. Sin embargo, aunque se mantenga el liderazgo formal en todo momento, el dirigente
eficaz reconoce que en el contexto del equipo, con frecuencia conviene dejar que la misma
tarea impulse la directiva diaria, con una contribucin importante del miembro del equipo
cuyas habilidades, fortalezas o experiencias sean las ms apropiadas para esa situacin.
Cualidades crticas:
Nota para el instructor: Esta caracterstica se explica nuevamente, puesto que se trato en
la leccin 2.1, liderazgo. Se afirmar en el concepto del buen lder y de los obstculos
que se pueden presentar
Nota para el instructor: Realice el taller 2.2.6 (buen lder y obstculos), lectura,
reflexin, duracin 20 minutos.
a) Condiciones del buen lder de un equipo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
69
4. Procesos eficaces
Nota para el instructor: Realice el taller 2.2.7 (procesos adecuados: nmeros), Hoja con
los nmeros en desorden y que se deben en lazar por una lnea. Se dar 15 seg., luego se
dobla la hoja en cuatro y se dan 15 seg. Hacer la reflexin referente a los procesos
adecuados en nuestro ambiente laboral. Duracin 10 minutos
El propsito trata el qu y el por qu. Aqu nos concentramos en el cmo. Cmo
efectuaremos la tarea? Cules son los proceso bsicos del equipo? Cmo tomamos las
decisiones, resolvemos los problemas y los conflictos?
Cualidades crticas:
70
das malos ocasionales. Tambin es importante que los miembros individuales del equipo
sientan as mismo que tienen una relacin con el equipo, expresada por:
Una sensacin de pertenencia
Camaradera/Espritu de cuerpo
Cualidades crticas:
Que haya comprensin
Que haya confianza
Que haya respeto
Que haya aprecio
Que haya cortesa
Que haya crecimiento
Nota para el instructor: Para reforzar las actitudes positivas se organizan grupos de 4 o
6 personas que se conozcan o se tengan confianza y por parejas cada persona le dice a
su compaero las cualidades que le observa, luego cambian de pareja y as
sucesivamente hasta que cada persona haya hablado con los 4 o 6 compaeros de su
grupo. (Este ejercicio tiene que ver tambin con motivacin y autoestima).
Nota para el instructor: Se explica que esta caracterstica exige un nivel de madurez
alto, pues requiere complementar independencia y dependencia, factores que indican
autonoma y humildad, especializacin y reconocimiento, experiencia y valoracin,
capacidad y sinceridad. En ltimas reflejo de valores humanos para reconocer que su
trabajo es importante pero el de los compaeros tambin y que la dependencia o la
independencia aisladas no permiten el trabajo en equipo. Un buen ejemplo para mostrar
la interdependencia es la carrera de relevos.
6. Comunicacin excelente (comunicacin asertiva)
Este elemento particular es parte importante en cada una de las otras caractersticas de un
equipo eficaz. La comunicacin proporciona los medios de cooperacin, el pegamento que
mantiene unido al equipo. Por medio de una comunicacin excelente coordinamos nuestro
equipo, al asignar funciones, proporcionar reacciones, aclarar detalles y resolver conflictos.
Cualidades crticas:
Que sea clara
Que sea abierta/sincera
Que sea oportuna
Que sea precisa
Que sea confiable
Nota para el instructor: Realice el taller 2.2.8 (revisin de los seis pasos) lectura,
reflexin, duracin 15 minutos.
Nota para el instructor: Proyecte acetato 2.2.7 (trabajo individual versus trabajo en
equipo tcnicas de grupo, elementos bsicos de un equipo, toma de decisin en grupo,
cambio organizacional)
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
71
Nota para el instructor: Realice el taller 2.2.9 (confucio), grupos, reflexin, duracin 30
minutos.
Nota para el instructor: Realice el taller 2.2.10 (equipos de football o gana - gana),
grupos, reflexin, duracin 1 hora.
Nota para el instructor: Realice el taller 2.2.11 (rendimiento de los equipos de trabajo),
lectura, reflexin, duracin 30 minutos.
Objetivo de aprendizaje 2.2.2
C. Tcnicas de grupo
Nota para el instructor: Realice el taller 2.2.12 (nave espacial), lectura colectiva,
reflexin, duracin 40 minutos.
Nota para el instructor: Realice el taller 2.2.13 (trancn), lectura, reflexin, duracin 30
minutos.
D. Toma de decisin en grupo
Para la toma de decisin en equipo se han tenido en cuenta las ideas de Mintzberg como
punto de referencia, se pueden sealar las siguientes habilidades crticas que una persona que
integra un grupo de trabajo necesita para ser efectivo:
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
72
E. Pensamiento sistmico
El clima psicolgico ideal para el trabajo, es aquel donde hay una concepcin enterstica de
la organizacin y una visin centrada en el hombre.
El logro de un clima psicolgico ideal, no terico sino prctico, para que el hombre pueda
como hombre - trabajador, ser creativo, auto realizarse, trascender y producir para el
patrono, la comunidad y la familia, requiere de un criterio (enterstica) centrado en beneficio
del hombre en la organizacin, a travs de cuatro dimensiones. (Se habla de dimensiones, no
de reas. Anexo 2.2: nota 2.2.4)
F. Cambio organizacional
Nota para el instructor: Considere la utilizacin de una frase de impacto, para
introducir el tema de la leccin. (anexo frase de impacto)
La nica forma viable de cambiar las organizaciones es cambiar su cultura, es decir,
cambiar los sistemas dentro de los cuales los hombres desarrolla sus labores y convive. El
trmino se refiere al cambio de un modo de vida, un sistema de creencias, expectativas y
valores, una forma de interaccin y de relaciones. Ya que estas variables influyen en el clima
de organizacin, es importante que el cambio organizacional del cual nosotros somos los
gestores y participes, es decir, parte de un gran equipo; sea en beneficio de la institucin,
nuestra labor y nuestra familia. (anexo 2.2: nota 2.2.5)
Objetivo de aprendizaje 2.2.3
Nota para el instructor: el desarrollo de este objetivo de aprendizaje se ha venido
desarrollando durante toda la instruccin de esta leccin.
Nota para el instructor: Realice el taller 2.2.14 (construccin de figuras), duracin 30
minutos.
Nota para el instructor: Realice el taller 2.2.15 (torre de Babel), duracin 20 minutos.
Nota para el instructor: Realice el taller 2.2.16 (el ajedrez humano) duracin 25
minutos.
Nota para el instructor: Realice el taller 2.2.17 (juego de la vida), duracin 30 minutos.
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
73
Nota para el instructor: Realice el taller 2.2.18 (el remolino de objetos), duracin 30
minutos.
Nota para el instructor: Realice el taller 2.2.19 (diagnstico, compromisos y
proyecciones), duracin 30 minutos.
Nota para el instructor: Luego de terminar esta leccin se hace la reflexin y
retroalimentacin de la presentacin (taller 1.1.1), duracin 20 minutos.
II.
Resumen
Todos estos se relacionan estrechamente, por lo cual la falta de alguno de ellos impedira el
trabajo en equipo
IV Transicin
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
74
A. Usted ha identificado los aspectos importantes con respecto a los valores, las
necesidades y las relaciones interpersonales.
B. Luego de tener claro el concepto de trabajo en equipo se dar inicio con la leccin 2.3,
servicio al usuario.
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
75
Mdulo 2
Trabajo en equipo
Leccin 2.3
Servicio al usuario
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
76
Mdulo:
Trabajo en equipo
Leccin:
Servicio al usuario.
Participantes:
Tiempo destinado:
Proyector
de
acetatos,
papelgrafo,
marcadores, acetatos, tablero acrlico con
marcadores. Pelcula VHS ondas
Mtodo sugerido:
Terico prctico
Referencia bibliogrfica:
Nombrar los elementos del buen servicio, el acercamiento con el usuario segn lo
visto en esta leccin
2.3.2 Exponer el hecho que el buen trato al usuario depende en gran manera la obtencin
de informacin para el desarrollo de su investigacin criminal.
Leccin 2.3
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
77
I. Introduccin
Nota para el instructor: Proyecte acetato 2.3-2 (propsito)
A. Propsito
La ventaja competitiva ms importante que una entidad puede dar es la calidad del servicio
que ofrece a sus usuarios. Usuarios internos (compaeros, otras dependencias, jefes,
colaboradores, funcionarios) y usuarios externos (empresas, entidades, instituciones y
personas que utilizan los servicios, ciudadanos, sociedad). (anexo 2.3: nota 2.2.1)
B. Por qu es importante? (motivacin)
Un cambio de cultura es un proceso de ver la realidad de una manera nueva, para que las
personas de la organizacin o institucin vayan llegando a una sensibilizacin, a un cambio
de actitudes y a un desarrollo de destrezas. Es un proceso coherente en el tiempo, que
permita acercarse a los objetivos de la institucin, los cuales estn fundamentados al servicio
del usuario, ciudadana y a una sociedad que demanda una respuesta favorables a conductas
delictivas que alteran el orden social. (anexo 2.3: nota 2.2.2).
C. Qu es lo que aprender? (objetivos de aprendizaje)
Nota para el instructor: Proyecte acetato 2.3-3 (objetivos de aprendizaje)
Al finalizar la leccin, el participante podr:
2.3.1 Nombrar los elementos del buen servicio, el acercamiento con el usuario segn lo
visto en esta leccin
2.3.2 Exponer el hecho que el buen trato al usuario depende en gran manera la obtencin de
informacin para el desarrollo de su investigacin criminal.
Objetivo de aprendizaje 2.3.1
Nota para el instructor: Proyecte acetato 2.3-4 (normas de comportamiento
institucional)
II. Contenido
A. Normas de comportamiento institucional
Hemos encontrado que los representantes exitosos de servicio al usuario poseen seis
cualidades esenciales. Son conscientes, flexibles, extrovertidos, equilibrados, se interesan
por la resolucin de problemas y tienen el impulso de ayudar a los dems. (anexo 2.3, nota
2.3.1)
Nota para el instructor: Realice el taller 2.2.1 (momentos de verdad), duracin 30
minutos
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
78
Nota para el instructor: Proyecte acetato 2.3-5 (la satisfaccin del usuario)
B. La satisfaccin del usuario
Las caractersticas de un servicio determinan el nivel de satisfaccin del usuario. Estas
caractersticas incluyen no slo las caractersticas de los bienes o servicios principales que se
ofrecen, sino tambin las caractersticas de los servicios que les rodean. Agregar un valor
aadido al servicio, es decir que el funcionario adicione caractersticas de servicio puede
aumentar la satisfaccin y decantar al usuario por el servicio prestado.
Existe una ley natural que se llama la ley del eco, la cual consiste en que todo lo que
hacemos o dejamos de hacer se nos devuelve; si se ha tenido una actitud positiva hacia una
persona la ley del eco se refiere a que tendr la persona como respuesta una actitud positiva.
Lo mismo sucede con las actitudes negativas.
Nota para el instructor: Realice el taller 2.2.2 (pelcula ondas), duracin 1 hora.
Nota para el instructor: Proyecte acetato 2.3-6 (necesidades del usuario y resultados del
servicio, valores y reas de aplicacin orientados al servicio del usuario)
Objetivo de aprendizaje 2.3.2
C. Necesidades del usuario y resultados del servicio (investigaciones, misiones de
trabajo)
Como lo determinan dos estudios publicados por el Harvard Business Review, y trasladados
al concepto de quien ofrece un servicio de polica Judicial, es decir, un investigador de alto
desempeo comparten tres cualidades esenciales. Estos individuos pueden sentir las
necesidades de otros, tienen la inclinacin a persuadir y ven el rechazo nada mas que como
una experiencia de aprendizaje. Tienen la facultad de aprovechar cada momento o situacin
en pro de la investigacin. (anexo 2.3, nota 2.3.2)
Nota para el instructor: Realice el taller 2.2.3 (el pingino), explicacin, desarrollo,
reflexin, duracin 1 hora.
D. Valores y reas de aplicacin orientados al servicio del usuario
(anexo 2.3, nota 2.3.2)
III. Resumen
Nota para el instructor: Considere proyectar acetato 2.3-3 (objetivos de aprendizaje)
A. Revise los siguientes objetivos de aprendizaje:
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
79
2.3.1
Nombrar los elementos del buen servicio, el acercamiento con el usuario segn lo
visto en esta leccin
2.3.2 Exponer el hecho que el buen trato al usuario depende en gran manera la obtencin de
informacin para el desarrollo de su investigacin criminal.
IV. Transicin
1.
Usted ha identificado los aspectos importantes con respecto a los valores, las
necesidades y las relaciones interpersonales.
B. Luego de tener claro el concepto de servicio al usuario se dar por terminada esta
asignatura.
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
80
CAMPO DE FORMACION
HUMANISTICA
Anexo
Frases de impacto
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
81
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
82
Sinergia
Gestin Pblica Orientada a Resultados
La comunicacin efectiva es la herramienta ms poderosa para generar confianza,
cooperacin, pertenencia y compromiso
Rosalia Bonilla
Mdulo 1: leccin 2
Sin la gua de las emociones, la razn no tiene ni principios ni poder19.
Robert C. Solomon
Mdulo 1: leccin 3
"Todos encontramos ocasiones donde tenemos que elegir entre lo que creemos que es lo
correcto y lo que sospechamos que es ventajoso".
San Ervin JR.
Mdulo 1: leccin 4
No es lo que nos sucede lo que nos afecta, sino la forma como lo interpretamos
Mdulo 1: leccin 4
El xito en la vida depende de la capacidad que uno tenga para hacer sentir muy bien a
todas las personas con las que interacta diariamente20.
Mdulo 1: leccin 4
El hombre de hoy tiene anestesiada su conciencia y alterada la escala de valores, lo que
significa una importante incapacidad para amar
VIKTOR FRANKL
Mdulo 1: leccin 4
Existe la necesidad del cambio, con el fin de crear un futuro seguro y promisorio para
nuestros hijos y para las prximas generaciones
Alfonso Siliceo Aguilar
19
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
83
Mdulo 1: leccin 4
Adaptacin a nuevas situaciones: Es el reto para los lderes de hoy; para quienes harn que
las cosas sucedan.
Mdulo 2: leccin 2
Un equipo de trabajo, es un grupo de colaboradores responsables de un proceso total o un
segmento de este, que genera un servicio a un usuario interno o externo.
Mdulo 2: leccin 2
La salud psicolgica tiene como fin la felicidad; la salud espiritual tiene como fin darle un
sentido trascendente a la vida y al trabajo; la salud organizacional tiene como fin ser efectiva
y eficaz
Alfonso Siliceo Aguilar
Mdulo 2: leccin 2
Necesitamos un hombre capaz de conocerse, de buscar permanentemente el mejoramiento
de su salud fsica, psicolgica y espiritual, que no tenga anestesiada su conciencia, que tenga
una gran capacidad de aprendizaje y de cambio
Alfonso Siliceo Aguilar
Mdulo 2: leccin 2
El conocimiento envanece, pero el amor edifica
Corintios
Mdulo 2: leccin 3
Pues todo lo que el hombre sembrare eso segar
Galatas
Mdulo 2: leccin 3
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
84
Mdulo 1
Sensibilizacin al cambio
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
85
Anexo 1
Nota 1.1: Con relacin a la metodologa es necesario que usted como instructor tenga en
cuenta que esta asignatura tiene un enfoque diferente, pues no es de carcter cognitivo sino
mas bien formativo en aptitudes, actitudes, habilidades desde lo psico afectivo y emocional
que puede llegar a mejorar o alterar el debido desarrollo de las actividades laborales e
investigativas del funcionario que cumple actividades de polica judicial. Temas como los
siguientes sern tratados en el desarrollo humano integral y trabajo en equipo:
-
Transformacin cultural
Hacia una cultura de servicio al usuario
Transformacin de actitudes
Una cultura centrada en valores
Desarrollo humano
Liderazgo centrado en valores.
Trabajo en equipo.
Autoimagen y autoestima.
Comunicacin y relaciones interpersonal.
Motivacin y automotivacin
Comunicacin eficaz ante grupos y equipos.
Motivacin hacia el logro y proyecto de vida.
Manejo del estrs
Manejo positivo del tiempo.
Creatividad, entre otros.
Nota 1.2: Esta introduccin tiene un enfoque desde la perspectiva de los directivos; es decir
debe ser tratado desde el enfoque de lo que quiere la Institucin con respecto a su personal
para el cumplimiento de su misin ante la sociedad.
Para lograr este aprendizaje con los estudiantes usted puede utilizar diferentes mtodos y
ayudas, haciendo nfasis en lo relacionado con investigacin, vivenciando casos reales,
planteamientos de problemas, situaciones, casos hipotticos y preguntas variadas en
diferentes circunstancias que le permitan al participante efectuar un anlisis para determinar
en su beneficio, cambios de actitud y habilidades relacionales.
Por lo anteriormente expuesto es cierto que a usted se le estn entregando los elementos
conceptuales para el desarrollo de esta asignatura como responsable del aprendizaje de los
alumnos.
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
86
Nota 1.1.1: La mayora de los directivos estaran de acuerdo con el concepto de desarrollo
del talento humano, significa utilizar los recursos humanos en forma eficaz y eficiente para
alcanzar los objetivos de la Institucin; las personas son un recurso primordial, y por tanto,
manejar el desempeo de otros individuos es una de las responsabilidades del gerenciar, es
decir crear mecanismos de sensibilizacin y acercamientos con los funcionarios para que
estos a su vez desarrollen una formacin integral humana.
El vertiginoso cambio en el entorno de las empresas, entidades e Instituciones implica que,
ms que vivir una poca de cambios, vivimos un cambio de poca. Las nuevas tendencias en
el mundo de la economa y del trabajo y la presencia dentro de las organizaciones de una
tecnologa cada vez ms cambiante, suponen un reto progresivamente creciente para las
organizaciones, que slo las mejor preparadas podrn superar para asegurar su
supervivencia. Repetidamente se ha comprobado, en ocasiones a travs de experiencias
dolorosas -, que estar "mejor preparado" significa simple y llanamente, contar con un
contingente humano integrado, slidamente formado, motivado, comprometido, actuando
coordinadamente y que aplique todo su potencial al logro de los objetivos corporativos.
Comprendiendo temas y medios que ayudaran a planear el desarrollo humano y
organizacional, mediante la utilizacin de conceptos y mtodos especializados para propiciar
su desarrollo a largo plazo, respondiendo a las expectativas de competencia, calidad,
eficiencia y excelencia que se dan como resultado del progreso, la globalizacin y la
modernidad de nuestro actual estado de gobierno.
El campo de formacin humanstica y el desarrollo del talento humano debe estar presente
en todas las formas de capacitacin que se genera en un centro docente de una Institucin en
donde el perfil de sus funcionarios es el de investigar, como punto de partida hacia la
formacin integral de este personal y no como una serie de materias auxiliares desvinculadas
del objetivo fundamental que el funcionario requiere para su formacin dentro de lo
contemplado en los distintos planes curriculares.
El profesional o el empleado llega a las entidades sin entender cual es su rol debido a su
poca o nula capacidad para desarrollar disciplinas prcticas muy necesarias en el
comportamiento laboral, y su compromiso en la sociedad al prestar su servicio.
Se requiere proyectar y ejecutar a travs de la formacin y la capacitacin un programa que
ofrezca los enfoques humanstico y administrativo que estructure el comportamiento
sistemtico, profundizando en manejo de relaciones humanas, capacitacin continuada al
recurso humano, cohesin grupal y sentido de pertenencia, manejo de las comunicaciones,
aspectos que buscan el logro de la productividad en la prestacin del servicio.
Capacitando el recurso humano se conseguir motivacin, entusiasmo y dedicacin que
llevarn a entregar un servicio pblico de esclarecer los hechos punibles.
Toda entidad o empresa que se dedique a prestar servicios debe tener como principio sus
funcionarios, es decir mantener y motivar con fundamento en valores, conocimiento
personal, autoestima, autoconcepto, manejo de relaciones personales para que el
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
87
21
PSICOLOGIA GENERAL, B. Von Haller Gilmer, editorial Harla, Mxico D.F., 1973; pag. 366.
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
88
22
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
89
Muchos de los grandes generales y lderes de la historia han sido dominantes. Hacen buenos
ejecutivos, hombres de ideas, productores y dictadores.
Sus debilidades hacen que sea muy difcil vivir con l, porque suele ser de carcter fuerte,
cruel, impetuoso y autosuficiente. Las personas poseedoras de este temperamento suelen
ser ms apreciadas por sus amigos que por los miembros de su familia.
Debilidades extremas del temperamento dominante
DEBILIDAD
Son trabajadores compulsivos
Las personas que quieren tener todo
bajo control
SOLUCIONES
Aprenda a relajarse
Deje de presionar a los dems
Planee actividades de esparcimiento
Obedezca al liderazgo de otros
No desprecie a los dems
Deje de manipular
Paciencia y ms paciencia
Guarde su consejo hasta que se lo pidan
Bjele el tono a medida que se acerca a los
dems
Deje que tambin otro tenga la razn
Aprenda a disculparse
Admita que tiene algunas faltas
Influyente
La persona de temperamento Influyente es clida, alegre, vivaz. Es naturalmente receptivo y
las impresiones externas llegan fcilmente a su corazn. Toma sus decisiones llevado por
sus emociones y no por sus reflexiones.
Disfruta de la gente, no le gusta la soledad y se siente en el mejor de los mundos cuando est
rodeado de sus amigos, donde es El alma de la fiesta.
Nunca tiene problemas por saber que decir. Con frecuencia habla antes de pensar, pero su
franca sinceridad desarma a sus oyentes que lo acompaan en su buen humor.
Triunfan como vendedores, maestros, actores, oradores y lderes. El mundo sale ganando
con esta gente sangunea jovial y agradable.
Debilidades extremas del temperamento influyente
DEBILIDAD
SOLUCIONES
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
90
Hablan demasiado.
Son egocntricos
Sereno
El temperamento del sereno es calmado, lento, suave y equilibrado. La vida le resulta una
experiencia feliz y sin peripecias, en la cual no procura verse envuelto en los problemas de
los dems.
Pocas veces se irrita, rara vez da rienda suelta a su enojo o su alegra. Siente con mayor
intensidad las emociones de lo que aparece a simple vista.
Disfruta de la compaa de las personas, sabe escuchar por lo tanto no le faltan los amigos.
Posee sentido del humor seco, su mente retentiva los hace excelente imitador y goza en
hacer objeto de sus chanzas a los otros tipos.
Tiene la tendencia de ser un espectador y procura no verse envuelto en las actividades de
los dems.
Habitualmente es una persona simptica y de buen corazn, pero rara vez revela sus
verdaderos sentimientos.
No busca espontneamente el liderato, pero cuando las circunstancias se lo imponen resulta
un excelente lder porque ejerce un efecto conciliador sobre los dems y es por naturaleza un
pacificador. Sobresale en cualquier tarea que requiera meticulosidad.
91
DEBILIDAD
Se deprime fcilmente
Tiene una imagen mala de si mismos
Tienden a desplazar
Demandan cosas poco realistas de
otros
SOLUCIONES
No buscar problemas
No sentirse herido fcilmente
Buscar el lado positivo de las cosas
Buscar la fuente de la inseguridad
Cuidarse de una falsa humildad
Escoger las cosas correctas entes de comenzar
No gastar mucho tiempo planeando
Buscar niveles de perfeccin estndar
Agradecer
que
entiendes
tu
propio
temperamento
Cauteloso
El cauteloso es un perfeccionista analtico con tendencia al autosacrificio y emocionalmente
hipersensible. Aprecia muy bien las artes, es introvertido, su humor es cambiante porque
habitualmente lo dominan sus emociones.
A veces su disposicin de nimo lo lleva al xtasis y lo hace actuar como un extrovertido, es
un amigo fiel pero a diferencia del influyente le cuesta tener amigos.
Su excepcional capacidad analtica le permite diagnosticar con toda precisin los obstculos
o peligros que pudiese haber en cualquier proyecto.
El cauteloso encuentra sentido a su vida a travs del sacrificio personal. Siente placer de
estar triste y con frecuencia elige una difcil vocacin que entrae un gran sacrificio personal.
A este grupo pertenecen muchos de los grandes artistas, cantantes, msicos, inventores,
filsofos, educadores y tericos en general.
SOLUCIONES
Darse cuenta que a nadie le gusta las personas
melanclicas
No busque problemas
No se sienta herido fcilmente
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
92
a. Desarrollo del yo
Es el basado en los cimientos de la personalidad y se afirma del yo como a la instancia
psquica mediadora entre el mundo interno y el mundo externo, y es la que permite expresar
tanto vivencias conscientes como inconscientes, convirtindose en un canal de
comunicacin.
Sigmund Freud lo defina como la corteza de una superficie, siendo esta la parte de la
personalidad que permite el contacto con el mundo exterior, estableciendo una frontera entre
24
ETICA, Gustavo Escobar Valenzuela, Editorial McGraw Hill, tercera edicin, Mxico, 1995, Pag. 53
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
93
el mundo interno y el externo; para que esto sea as se necesita la modificacin que sobre el
ello produce el contacto con la realidad externa a travs de la va de percepcin consciencia
De acuerdo a esto, la formacin del yo es un proceso que se da en las primeras fases del
desarrollo; estas identificaciones a nivel del desarrollo primario del yo, permiten la formacin
de lo que se denomina carcter.
b. El ello
Es un conjunto de todas las fuerzas instintivas que nunca han sido conscientes, o que
llegadas a la conciencia son reprimidas, estn buscando continuamente la forma de
expresin. Tambin se puede afirmar que ningn suceso exterior, puede llegar al ello sino es
por la mediacin del yo, que es su representante ante el mundo externo. El nio es entonces
el modelo de un antisocial, por excelencia, que es solo dominado por sus propias apetencias,
sin tener en cuenta los intereses de los dems. En cierta forma para Freud todos somos
criminales natos.
Por esto, si durante el proceso de socializacin no aprende a dominar las apetencias que
pueden constituirse en innatas agresivas o asciales, terminar realizando conductas
socialmente inaceptadas o conductas desviadas.
c. El super yo o super ego
Es la introyeccin de todos los valores culturales impuestos al nio en virtud del principio de
la realidad, en otro termino es la conciencia moral, aquello que dice que es bueno y que es
malo, lo cual es aprendido del entorno social en que nos desenvolvemos.
Mientras que el ello por ser universal e igual en todas las personas, el super yo es diferente
en todos los individuos y depender de los patrones culturales propios y de socializacin.
El yo es producto de la experiencia asequible del ser humano; hacen parte del yo, la
memoria, la capacidad de raciocinio entre otras. Este surge de la lucha entre el ello y el
super yo, principio de placer y principio de realidad; para lograr un yo adecuadamente
estructurado, se vale de los mecanismos de defensa.
B. Mecanismos de defensa
Los mecanismos de defensa son las formas que emplea el yo, para librarse de la angustia o
sentimientos de culpa o baja autoestima, generados por la lucha entre el ello y el super yo.
Estos son:
Nota para el instructor: Usted para poder lograr exponer los siguientes conceptos podr
ejemplificar con situaciones cotidianas, ej. proyeccin; Jos Eduardo es una persona
vanidosa, cuando en realidad el vanidoso soy yo y no lo quiero o puedo aceptarlo.
a. Proyeccin
b. Introyeccin
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
94
c.
d.
e.
f.
g.
Transferencia
Formacin Reactiva
Racionalizacin
Sublimacin
Regresin
Se puede afirmar que hasta los aos 30 el estudio de las ciencias como la gentica, la
psicologa y la psiquiatra estuvieron avanzando por caminos separados y las teoras que
manejaban distaban bastante en sus apreciaciones, a manera de ejemplo citemos el
planteamiento que tenia J.B. Watson, quien crea ...que cualquier persona poda producir
cualquier tipo de ser humano si le era permitido manipular el medio ambiente que le rodeaba
a cualquier individuo desde temprana edad..., pero de otro lado la psiquiatra americana
bajo la influencia de Adolf Meyer, afirmaba ...que los desordenes mentales se presentaban
como una desadaptacin frente a las tensiones ambientales...
Los mecanismos de defensa son:
a) Proyeccin : Consiste en atribuir a los otros sentimientos, actitudes o deseos propios de
nosotros mismos que resultan inaceptables a nuestro super yo, los referimos y atribuimos
a otras personas
b) Introyeccin: Es contrario al anterior, se refiere a un sentimiento que es originalmente
dirigido a otra persona y que resulta siendo dirigido a nosotros mismos.
c) Transferencia: Consiste en demostrar a un objeto, en forma substitutiva, tendencias que
estaban dirigidas a otros; como ejemplo el individuo que siente gran odio por su padre
pero lo encauza a toda figura de autoridad.
d) Formacin reactiva: Aqu se cambia el fin ms no el objeto; Freud afirmaba que los
sentimientos opuestos suelen formar una unidad, es as como odiamos a quienes creemos
amar y viceversa; un caso tpico de este mecanismo son los crmenes pasionales, en los
cuales es difcil entender por que cuando se ataca al enemigo no se hace con tanta cizaa
y sevicia que cuando se hace al ser amado, es como si todo el amor se trocase por el odio
extremo.
e) Racionalizacin: Segn Freud, hay momentos en los que el yo se vuelve aliado del ello,
y le ayuda a justificar aparentemente con lgica deseos instintivos. En el campo de
nuestro inters lo vemos reflejado en las falsas autojustificaciones o racionalizaciones
escuchadas de parte de los prisioneros en las crceles, para preservar su auto-valoracin.
f) Sublimacin: Se puede decir que es el ms complejo, debatible e importante de los
mecanismos de defensa, en el que la energa libidinal puede convertirse en energa
socialmente aceptable, como actividades intelectuales, deportivas o altruistas.
g) Regresin: Frente a situaciones productoras de angustia, el yo puede valerse de una
estrategia reductora de angustia, como refugiarse en aquellos lugares seguros en los
cuales quedo fijada la libido; Tambin se presenta en los adultos como en un mundo de
ensueos como sustituto del mundo real en el cual se fracas o se teme fracasar.
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
95
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
96
Mdulo 1
Sensibilizacin al cambio
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
97
Nota 1.2.1: La teora de necesidades: Abraham Maslow; establece una jerarqua de las
necesidades humanas. Durante la segunda guerra mundial, el inters de la industria por las
ciencias del comportamiento continu concentrndose sobre la cuestin de la motivacin
individual, particularmente la motivacin para el trabajo. En esa poca, el doctor Abraham
Maslow public por primera vez su teora de las necesidades humanas y la incorpor al
entrenamiento de mandos de la U.S. Air Force. Durante un cierto nmero de aos, esta
teora despert mucho inters como estructura bsica como una comprensin ms amplia
sobre la motivacin humana. La teora sostiene que los individuos estn motivados por las
necesidades de orden inferior hasta que estas quedan relativamente satisfechas y entonces
se evocan las necesidades de orden ms alto.
Sin discutir los principales matices e interpretaciones psicolgicas de la teora, puede decirse
que tiene un cierto atractivo sentido comn y concuerda con la realidad. De ella pueden
deducirse diversas interpretaciones que explican las formas de comportamiento de las
organizaciones. Por ejemplo, explica el aparente poder decreciente del dinero, como fuente
directa de motivacin, en una sociedad ya opulenta. Sugiere que la direccin, cuya
preocupacin aparente est centrada en las necesidades ms bajas, debe preocuparse ms
por las necesidades ms altas. 25
Las investigaciones de Mayo (Roethlesberger y Dixon), Maslow, McGregor y Herzberg son
razonablemente coherentes. Todas ellas describen al ser humano cuando forma parte de un
grupo, como un elemento considerablemente ms complejo de lo que las actuaciones de
direccin han reconocido formalmente. Sin duda trabajo por algo ms que el dinero u otros
beneficios. El significado intrnseco de su trabajo es el de fundamental importancia, si es que
ya est bien remunerado, paradjicamente, si est bien remunerado y bien tratado, esto no
garantiza un alto rendimiento si el trabajo no tiene sentido para l.
No acta como un individuo completamente autnomo y su grupo de trabajo tiene una
poderosa influencia sobre su comportamiento en l.
De las investigaciones se deduce que su origen cultural (subcultural) tiene un significativo
impacto sobre su predisposicin para trabajar o no trabajar26.
Nota 1.2.2: Definicin: (Estrs o Stress), en medicina, proceso fsico, qumico o emocional
productor de una tensin que puede llevar a la enfermedad fsica. Una eminente autoridad en
estrs, el mdico canadiense Hans Seyle, identific tres etapas en la respuesta del estrs
El mdico canadiense Hans Seyle, identific tres etapas en la respuesta del estrs:
En la primera etapa, alarma, el cuerpo reconoce el estrs y se prepara para la accin, ya sea
de agresin o de fuga. Las glndulas endocrinas liberan hormonas que aumentan los latidos
25
Manual de ingeniera y organizacin industrial Tercera edicin, Autor H.B. Maynard, Editorial Revert
S.A., Colombia 1991, Tomo II, pag 775
26
Idem, pag.777
___________________________________________________________________________________
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
98
99
hemos amado a
nosotros mismos
AUTOESTIMA
5. La autoestima es el silencioso
respeto por uno mismo (Elkins)
AUTORESPETO
4. La actitud del individuo hacia s mismo y el
precio por su propio valer juega un papel de
primer orden en el proceso creador
(M. Rodrguez)
AUTOACEPTACIN
3. El sentirse evaluado e indeseable en la
mayora de los casos la base de los problemas
humanos
(C. Roger)
AUTOEVALUACIN
2. Dale a un hombre una autoimagen pobre y acabar
siendo siervo
(R. Schuller)
AUTOCONCEPTO
1.Cuando aprendamos a conocernos, en verdad vivimos
(R. Schuller)
AUTOCONOCIMIENTO
El autoconcepto esta ntimamente ligado con la autoestima pues si yo no me acepto como
soy y lo que soy implica que mi autoestima esta baja o simplemente no tengo, por que si el
ser humano no se ama y se acepta, entonces como se va a proyectar y a relacionar con los
dems. Al proyectarse en los dems permitiendo la comunicacin, por ende el autoconcepto
es uno de los elementos ms importantes de la comunicacin y el afecta los dems elementos
es decir, el como escuchamos, como hablamos nuestras emociones y el nivel de
autorevelacin.
Nota 1.2.4: La palabra sinergia se deriva del griego synergos, que significa trabajar juntos.
En la terminologa empresarial, la sinergia se refiere a la capacidad de dos o ms unidades o
compaas de generar un mayor valor al trabajar juntamente del generaran si trabajaran por
separado.
Para la optimizacin del trabajo en las actividades de un investigador de polica judicial, se
establecen seis formas o maneras diferentes que permiten un desarrollo viable de a sinergia,
se puede asumir una de estas trabajando en conjunto:
a. Conocimientos compartidos
b. Estrategias coordinadas
___________________________________________________________________________________ 100
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
c.
d.
e.
f.
Integracin vertical
Recursos tangibles compartidos
Poder de negociacin combinado
Creacin combinada de actividades
___________________________________________________________________________________ 101
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
29
Adaptado de: Sinergia Revista SUMMA PLUS, editorial Edimedios Norma Comunicaciones S.A., Cali,
Colombia, septiembre de 1998, edicin 135 pag. 45.
___________________________________________________________________________________ 102
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Mdulo 1
Sensibilizacin al cambio
___________________________________________________________________________________ 103
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Nota 1.3.1: Como las fuentes primarias fueron el pap y mam o quien los reemplazo en su
roll, nuestros primeros mecanismos operativos se formaron en el intento por obtener de ellos
respuestas satisfactorias a nuestras necesidades.
El valerse de una fuente para sustituir la falta de comunicacin con las personas. A esto lo
llaman, sucedneo.
Ahora bien, lo que fundamentalmente impide el logro de la comunicacin son los hbitos
infantiles no superados, con los cuales generan en nosotros la tendencia a reproducir en
etapas posteriores las formas de energa que tenamos cuando ramos nios. A stos hbitos
automatizados los denominamos mecanismos para la bsqueda de un alguien.
Aprendimos por ejemplo, a llorar, cuando tenamos hambre y obtenamos comida, a hacer
travesuras, para ser atendidos, enfermarnos. Para ser cuidados, armar tragedias. Para ser
protegidos o tenidos en cuenta. Esperar algn premio o castigo por nuestras acciones, a
agredir, para conseguir poder. Y muchas otras formas de comportamiento que nos otorgaron
un conjunto de respuestas.
De acuerdo a la calidad de las respuestas obtenidas y la satisfaccin que ellas nos dieron, nos
fuimos fijando progresivamente a quien mejor satisfizo nuestras necesidades infantiles y
rechazamos a quien no lo hizo: ya sea porque no estaba presente, nos exiga mucho y daba
poco, lo que nos daba no era lo que necesitbamos, nos agreda o nos daba tanto que nos
asfixiaba, etc.
Cuando la fijacin se desarrolla con la madre o quien ejerce su roll, se dice que existe
fijacin materna, y si es con el padre, fijacin paterna, lo mismo se aplica para el caso de
rechazo, materno o paterno.
La tendencia natural es fijarse al padre del sexo opuesto y rechazar al del propio sexo por
causa de la diferencia sexual, sin embargo, esta tendencia puede ser modificada por las
relaciones tenidas con cada uno de los padres. Existen por esta razn muchas nias con
fijacin materna y nios con fijacin paterna.
Por ser nosotros una unidad tridica (tres tendencias) integrada por un componente
masculino (pap) uno femenino (mam), y uno polivalente que es la integracin de los dos.
En nuestro interior se da un juego que hace que no exista un mecanismo puro sino
combinaciones de fijacin- rechazo y competencia.
La fijacin hace que convirtamos a la persona a la cual nos fijamos en modelo para la
consecucin de energa, permaneciendo sta como parte de nuestra programacin
inconsciente que nos impulsa a ligarnos con personas que reproducen dicho modelo. Con
ellas repetimos los gustos y juegos que utilizamos para conseguir la energa del alguien
primario aunque las circunstancias y necesidades sean diferentes, hasta tanto no seamos
conscientes de dicho comportamiento y aprendamos a regularlo.
___________________________________________________________________________________ 104
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
El rechazo hace que la persona rechazada (con todo lo que ello implica) se convierta anti modelo y nos conduce a la bsqueda de personas opuestas; tambin puede ocurrir que se
busquen personas semejantes al anti - modelo cuando el mecanismo de rechazo se desarroll
como una lucha de conquista no lograda, haciendo que ese alguien se convierta en algo
inalcanzable en estos casos la persona busca al modelo rechazado pero de una manera
idealizada. Esto explica porque algunas personas viven mucho tiempo con alguien que
rechaza y no logran caer en cuenta de ello.
La reproduccin de un mecanismo operacional primario en distintas etapas de la vida
denomina recurrencia. La recurrencia hace que ante las personas que aparecen como
modelos o anti - modelos tendamos a reproducir el programa original pero, de una manera
disfrazada por los comportamientos separados del adulto. Las recurrencias pueden surgir en
el plano amoroso, laboral, estudiantil, poltico, religioso, etc.
Un tercer tipo de programa de relacionamiento que no hemos analizado aun es el que
desarrollamos entre los hermanos por ganar lo mejor de los padres. Estos mecanismos son
generalmente denominados competencia. Las posibilidades de competir estn casi siempre
determinadas por la posicin que ocupo cada uno dentro del grupo de hermanos.
Antes, los procesos mentales se tomaban como si solo existiera uno solo, y se dio por llamar
a este proceso, inteligencia, no siendo otra cosa que un proceso racional.
Nota 1.3.2: Roles
Primognito: es el hijo que recibi el poder de sus padres e hizo las veces de pastor del
rebao (generalmente el primero). Su mecanismo de competencia bsico es la dominacin
ya sea autoritaria o paternalista.
Sndwich rebelde: (hijo intermedio) esta en posiciones intermedias entre los hermanos. Es el
que encontr copado el acceso de pap y mam, ya sea por que otros hermanos acapararon
la atencin o por que en la relacin familiar l alguien al que logro fijarse haba sido
despojado del poder. Es el llamado oveja negra de la familia. Su mecanismo de
competencia es la rebelda, la oposicin, hacer lo contrario al resto del grupo, etc.
Sndwich resistente: (hijo intermedio) tiene la misma circunstancia del anterior pero en vez
de desarrollar rebelda, se aisla del grupo o de la familia, lucha por el reconocimiento
colocando oposicin pasiva, es decir, buscando el apoyo de otra persona o desarrollando
otro tipo de actividad como el estudio, el deporte, etc.
Benjamin: generalmente es el ltimo y por lo tanto el ms atendido y a la vez el ms
competido. Por ser el centro de muchas batallas cuando pequeo se hace egocentrista y en
ocasiones dependiente, lucha por el poder y si es desplazado puede asumir comportamientos
de Sndwich.
Unignito: el hijo nico es la mezcla entre el primognito y el Benjamin. Sus mecanismos se
manifiestan como una alteracin entre la dominacin y la dependencia, de acuerdo a su
relacin con los padres, y al de los padres entre s.
___________________________________________________________________________________ 105
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Nota 1.3.3: Hoy los estudios se basan en que el cerebro tiene tres procesos: uno lgico,
cientfico y racional (izquierdo); otro intuitivo, espiritual, mstico y visionario (derechos) y
un tercero organizado, administrador y de produccin econmica (central).
Nota 1.3.4: Relacin psico - fsico trata de las manifestaciones fsicas o fisiolgicas que
acompaan a los fenmenos psicolgicos, mediante la cual es posible determinar la relacin
entre un estimulo fsico fisiolgico y su correspondiente sensacin y viceversa, que
afectaran positiva o negativamente el comportamiento integral del ser.
___________________________________________________________________________________ 106
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
La mala noticia: que de acuerdo con las estadsticas, la sociedad actual es cada vez ms
analfabeta emocionalmente. Los ndices de depresin, violencia, alcoholismo, trastornos
alimentarios en la juventud crecen de ao en ao, explica Goleman, y cada vez que leemos
que ha producido un acto de violencia o un desarraigo es seal de un fallo en la inteligencia
emocional.
Sin embargo, es fcil predecirlo: un nio impulsivo que se mete en los en la escuela primaria
tienen de tres a seis veces ms probabilidad de cometer delitos en la adolescencia. En el caso
de las nias, las menos cultivadas en inteligencia emocional tienen tres veces ms riesgo de
acabar quedando embarazadas antes de tiempo, a la vez los matrimonios formados por
personas que no saben controlar su mundo terminan mucho ms a menudo en divorcio.
La inteligencia emocional se aprende a lo largo de la vida
Todas y cada una de las cualidades que forman la inteligencia emocional pueden aprenderse
a lo largo de la vida, por su puesto, los cimientos se construyen en la niez, cuando las
vivencias van creando el mayor nmero de conexiones cerebrales. Pero la experiencia va
dejando su impronta en el cerebro a lo largo de toda la vida
La buena noticia: que si bien el C.I. es ms o menos fijo, todas y cada una de las cualidades
que forman la inteligencia emocional pueden aprenderse a lo largo de la vida, asegura
Goleman; que escribe en el New York Times y ha sido profesor en la Universidad de
Harvard. Por su puesto, los cimientos se construyen en la niez, cuando las vivencias van
creando el mayor nmero de conexiones cerebrales. Pero la experiencia va dejando su
impronta en el cerebro a lo largo de toda la vida, y si nos esforzamos por cambiar nuestras
respuestas automticas y repetimos comportamientos emocionalmente inteligentes
reconociendo nuestros sentimientos, desarrollando la empata, controlando los impulsos
violentos o auto-destructivos, eliminando los pensamientos negativos y cambindolos por
positivos- podemos acabar fijndolos como hbitos. No hay que olvidar que las rutinas
esculpen nuestro cerebro.
Nota 1.3.6: Triunfar en el trabajo desde los sentimientos con relacin a los jefes, las
directivas: segn el principio de Peter: Todo el mundo es ascendido hasta su nivel de
incompetencia, es cierto segn Daniel Goleman. As, muchos jefes terminan siendo ineptos.
No saben criticar ni estimular, provocan la fuga de buenos trabajadores, en una encuesta a
200 ejecutivos, se comprob que estos evitaban empatizar con la gente para tener mayor
control sobre ellos. Hoy ya se sabe que es una idea vieja y superada. El jefe capaz sabe que
debe:
Ser concretos y sealar claramente lo que hay que mejorar y tambin los aciertos. La
valoracin resultar as mucho ms objetiva y real.
Dar soluciones. No slo hay que criticar, sino apuntar otras salidas.
Expresar las crticas y advertencias cara a cara y en privado. Sintonizar con el
interlocutor. Los comentarios humillantes provocan el mismo atrincheramiento que los
insultos entre las parejas.
___________________________________________________________________________________ 107
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Mdulo 1
Sensibilizacin al cambio
___________________________________________________________________________________ 108
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
a) Etapa de identificacin
a) Etapa de socializacin
Los padres
La familia
La televisin
La iglesia
La escuela
La televisin
La escuela
La familia
Los amigos
Los padres
___________________________________________________________________________________ 109
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Los amigos
La televisin
El cine
La escuela
Otros medios de comunicacin
Nota 1.4.2: El Dr. Eric Berne, explica que "el acariciar" psicolgico es la unidad ms bsica
de la interaccin saludable humana. En trminos psiclogos, el acariciarya sea fsico o
verbales un una manera de darle a conocer a la otra persona, que uno se ha fijado en el o
ella. Es el contacto humano. Es lo contrario del acto de evitar, o de volverle la espalda, a
una persona.
Nota 1.4.3: Berne utiliza el trmino "acariciar" porque connota un contacto ntimo, como el
que recibe un infante al cual se acaricia, pellizca, o se le da palmaditas.
Los ritos informales, de acuerdo con Berne, estn compuestos de un intercambio de
acaricias psicolgicas. Estos intercambios o ritos actan como una validacin recproca del
valor propio de cada persona. Antes de que se lleve a cabo la comunicacin relacionada con
el trabajo, frecuentemente tiene lugar un intercambio de "caricias".
Los factores que afectan el nivel de intensidad o lo largo de un encuentro o interaccin
personal incluye cuan bien las dos personas se conocen, o cuan ocupadas estn. Son pocos
los que pueden irse directamente al grano sin cierta medida de contacto social preliminar. Es
importante para el investigador saber como poder llegar al usuario, e incluso al jefe
inmediato para poder obtener informacin o datos y desarrollo de su labor o aspectos
personales respectivamente). Segn Berne, el intercambio social en estas otras ocasiones
puede ser mucho ms breve, tal vez una sea o un corto saludo.
Hay tanta diferencia de personalidad como cultural que dictan lo que la gente espera en una
situacin dada. Por ejemplo, la gente vara a lo largo de los ritos informales que se esperan
antes de hablar sobre los quehaceres del da. Sin embargo, en casi cualquier cultura se espera
un intercambio social, por breve que sea, antes de entablar los temas del trabajo.
___________________________________________________________________________________ 110
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Mdulo 1
Sensibilizacin al cambio
___________________________________________________________________________________ 111
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
___________________________________________________________________________________ 112
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
En la actualidad muchas personas no han descubierto este potencial que tiene su ser de
sobreponerse y sobresalir en medio de factores que influyen su entorno, mejorando sus nivel
y capacidad de autoestima, autoconcepto proyectndose a una mente positiva con actitudes
favorables.
La relacin entre motivacin y conocimiento ha constituido una de las cuestiones bsicas de
la antropologa. La motivacin que sentimos depende del conocimiento, en cuanto nadie
puede sentir motivacin hacia unos resultados que no sabe que se van a producir. Una vez se
sabe cuales son los resultados, el sujeto se siente atrado por ellos en la medida en que
comprende o capta su valor (es tpico ver esta situacin en el investigador de polica judicial,
ya que por su conocimiento adquirido desarrolla habilidades y destrezas que permiten
motivar hacia un resultado conforme a su conocimiento).
Este atractivo depende de la capacidad del sujeto para percibir directamente el valor de esos
resultados. Esta atraccin es lo que se llama atraccin sentida, y corresponde a ese impulso
que se manifiesta en nuestra vida psquica y que muchos denominan sin ms motivacin.
Pero si se quieren comprender las conexiones entre conocimiento y motivacin, hay que
tener presente las siguientes distinciones fundamentales:
Para sentir el valor de una realidad es necesario, por lo pronto, haberla experimentado. Y, en
la mayora de los casos, el ser humano acta para conseguir cosas que antes no ha
experimentado y cuyo valor, por consiguiente, no puede captar totalmente. Sin embargo,
puede saber que son valiosas y por eso decidir que va a intentar conseguirlas (motivacin
actual). Claro que, en ese caso, su impulso espontaneo (motivacin sentida) podra, incluso,
ser un obstculo o dificultad a vencer a la hora de actuar.
Es necesario insistir en la importancia de esas distinciones, porque reducir la motivacin a
ese fenmeno psquico que hemos llamado motivacin sentida, significa reducir la accin
humana a una accin sin sentido. El sentido ltimo de la accin humana es precisamente
lograr que vayan coincidiendo la motivacin sentida con la motivacin potencial, a travs de
una motivacin actual que elige acciones con las que se va desarrollando el conocimiento.
La motivacin, segn este modelo conceptual, es el impulso del ser humano que se lleva a
actuar para satisfacer unas necesidades. Este anlisis pone de relieve que, dada la influencia
del conocimiento en la generacin del impulso, hay que distinguir tambin entre impulso
sentido, impulso potencial e impulso actual.
El impulso sentido es la tensin que se da espontneamente en el plano consciente hacia
algunas satisfacciones concretas. El impulso potencial tiende hacia la satisfaccin de todas
las necesidades de modo global, pero debido a la imperfeccin del conocimiento no aparece
en el plano de la consciencia. Est presente en el sujeto como tendencia o como fuerza de
fondo, y constituye esa apetencia genrica hacia una mayor satisfaccin o perfeccin que se
va concretando a travs de los otros impulsos. Por ltimo, el impulso actual es la tensin
voluntariamente generada hacia logros cuyo valor es percibido racionalmente. El esquema
siguiente expresa especficamente estos conceptos.
Nota 1.5.2
___________________________________________________________________________________ 113
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Los tipos de resultados que se traten de alcanzar corresponden a tres tipos de necesidades
en el ser humano:
Necesidades materiales o fisiolgicas: Son todas aquellas que se satisfacen desde fuera del
sujeto, a travs de la interaccin de los sentidos con el mundo fsico que nos circunda.
Necesidades materiales o fisiolgicas: Son todas aquellas que se satisfacen desde fuera del
sujeto, a travs de la interaccin de los sentidos con el mundo fsico que nos circunda.
Significan en el ltimo trmino, la posesin de cosas o la posibilidad de establecer relaciones
sensibles con cosas. La satisfaccin de placer, y su insatisfaccin a la sensibilidad de dolor.
De hecho, el placer es la medida del valor de una realidad en cuanto esta satisface mas o
menos este tipo de necesidades.
Necesidades de conocimiento o psicolgicas: Son aquellas ligadas al grado de
conocimiento, a las capacidades que las personas tenemos de hacer cosas, de conseguir lo
que queremos.
Necesidades de conocimiento o psicolgicas: Son aquellas ligadas al grado de conocimiento,
a las capacidades que las personas tenemos de hacer cosas, de conseguir lo que queremos.
Se satisface en la medida en que la persona se va encontrando ms capaz de controlar la
realidad que la circunda, de hacer mas cosas. La sensacin de poder y la sensacin de
seguridad corresponden a estados psicolgicos que dependen de la satisfaccin de estas
necesidades.
Necesidades afectivas o espirituales: Son aquellas ligadas al logro de relaciones de
aportacin a otras personas; y la certidumbre de que no somos indiferentes para los dems,
que nos quieren como personas de independencia de los que nosotros le aportemos, que nos
aprecian por nosotros mismos, simplemente por ser quienes somos.
Necesidades o espirituales: Son aquellas ligadas al logro de relaciones de aportacin a
otras personas; y la certidumbre de que no somos indiferentes para los dems, que nos
quieren como personas de independencia de los que nosotros le aportemos, que nos aprecian
por nosotros mismos, simplemente por ser quienes somos.
Su satisfaccin se manifiesta a travs de la seguridad de que al otro le afecta positivamente
lo que nosotros le aportamos: las personas tenemos la capacidad de Exponer - hacer
nuestras- cosas que percibimos de nuestro entorno, como por ejemplo lo que les ocurre a
otras personas. Esta es una relacin muy destacable en las vinculaciones de las personas con
muchos elementos de su trabajo.
Nota 1.5.3:
Existen tres (3) estados: el padre, el adulto y el nio
1. Estado del yo padre
___________________________________________________________________________________ 114
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Regido por el almacenamiento de datos, con los cuales reflexiona para luego actuar.
Acta segn unos criterios; no nicamente sobre los datos, o circunstancias de la
situacin.
Principales tendencias: Es organizado, se adapta a las circunstancias pero manejndolas;
no tiene respuestas estereotipadas o fijas, sino de acuerdo a los hechos; esto no significa
que sea voluble, sino respeta lo nuevo, respeta a los dems, no los juzga sino los analiza,
y trata de comprenderlos. Por ello no le teme al cambio.
Expresiones: yo pienso..., yo supongo..., opino que..., si tal cosa se da,
posiblemente ocurra.... utiliza las preguntas, para hacer reflexionar al otro, en vez de
las afirmaciones para juzgarlo.
Antes de juzgar, analiza las dos caras de la moneda, o los argumentos de parte y parte.
En cierta manera, para el padre la verdad ya est dada: no hay nada nuevo bajo el sol. Por
ellos generalmente no acepta la verdad del otro, no acepta que las cosas cambian; las
rechaza con furia (Padre criticn), o se re despectivamente de ellos (Padre Salvador).
___________________________________________________________________________________ 115
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
___________________________________________________________________________________ 116
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Mdulo 2
Trabajo en equipo
___________________________________________________________________________________ 117
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
___________________________________________________________________________________ 118
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Su uso correcto, su uso ms apropiado, debe ser para usted un asunto de mayor importancia
y prioridad y de la ms emocionante actualidad.
Su felicidad depende de esto. Quien no administra su tiempo es nulo, no administra su vida.
Sin metas personales, sin objetivos, el valor del tiempo es nulo, es cero!.
No tenemos autonoma, ni control de nuestro propio destino.
Seremos hojas al viento y tteres de las circunstancias.
Nota 2.1.4: Eficiencia: hacer las cosas correctamente (bien hechas)
Efectividad: hacer las cosas correctas (lo que hay que hacer), correctamente.
En las organizaciones encontramos gente 100% eficientes, pero muy poco efectivas.
(trabajan 60 horas por semana, pero sus resultados son pobres).
Tienen que aprender a diferenciar lo trivial de lo vital.
Tiene que ver con a qu se le bota corriente; a como se dirige adecuadamente nuestra
energa. (lo que merece hacerse, merece hacerse bien). Por eso resulta muchas veces que
es evidente que no hay nada tan estril como hacer con mucha eficiencia lo que no hay que
hacer.
Podemos definir:
Eficiencia
Efectividad
___________________________________________________________________________________ 119
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Mdulo 2
Trabajo en equipo
___________________________________________________________________________________ 120
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Visin
30
Proyecto de Cultura Organizacional, Fiscala General de la Nacin. Team Resources, inc., consultores en
el desarrollo organizacional y equipos, Santa fe de Bogot, Colombia, 1999, pag. 9
___________________________________________________________________________________ 121
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Claridad en los objetivos. Este aspecto esta relacionado con la unificacin y claridad de
lo que se persigue, que cada integrante del equipo sepa para donde va, es decir, que
comprenda que si todos estn trabajando para lograr lo proyectado que no se desven
creyendo que lo que estn haciendo esta bien, mas no cumple con el fin propuesto.
2. Funciones apropiadas
Dividir la tarea de un equipo es analizarla y adjudicar sus diversos elementos conforme a las
habilidades y fortalezas de los miembros individuales del grupo. Este proceso es la clave
31
Suea y ganaras el mundo. Cesar Castellanos D., editorial Vidit, Santa fe de Bogot, Colombia, 1998. Pg. 36.
32
___________________________________________________________________________________ 122
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
para aprovechar el potencial sinrgico del equipo. Pero junto con la sinergia viene la
interdependencia, es decir, es imprescindible la contribucin de cada uno de los miembros,
sin la cual no es posible alcanzar el objetivo.
a) Cultura organizacional: La nica forma viable de cambiar las organizaciones es cambiar
su cultura, es decir, cambiar los sistemas dentro de los cuales los hombres trabajan y
viven. Cultura organizacional significa un modo de vida, un sistema de creencias,
expectativas y valores, una forma de interaccin y de relaciones tpicas de determinada
organizacin, cada entidad es un sistema complejo y humano, con caractersticas propias,
con su propia cultura y con un sistema de valores. Todo ese conjunto de variables debe ser
continuamente observado, analizado e interpretado. La cultura organizacional influye
poderosamente en el clima de organizacin.
3. Liderazgo aceptado
Los equipos eficaces se caracterizan por tener un liderazgo claro, formalmente reconocido y
fuerte. Sin embargo, aunque se mantenga el liderazgo formal en todo momento, el dirigente
eficaz reconoce que en el contexto del equipo, con frecuencia conviene dejar que la misma
tarea impulse la directiva diaria, con una contribucin importante del miembro del equipo
cuyas habilidades, fortalezas o experiencias sean las ms apropiadas para esa situacin.
4. Procesos eficaces
El propsito trata el qu y el por qu. Aqu nos concentramos en el cmo. Cmo
efectuaremos la tarea? Cules son los procesos bsicos del equipo? Cmo tomamos las
decisiones, resolvemos los problemas y los conflictos?
5. Relaciones slidas (Actitudes positivas)
Los conflictos interpersonales en un equipo son como la friccin en una mquina. Las
relaciones slidas son el lubricante entre los seres humanos que componen el equipo de alto
desempeo. El objetivo no es llegar a ser ntimos amigos sino trabajar juntos. La cualidad de
solidez implica que la relacin puede sobrellevar los golpes de malentendidos, conflictos y
das malos ocasionales. Tambin es importante que los miembros individuales del equipo
sientan as mismo que tienen una relacin con el equipo:
Una sensacin de pertenencia
Camaradera/Espritu de cuerpo
___________________________________________________________________________________ 123
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Nota para el instructor: Esta caracterstica se explica nuevamente, puesto que se trato
en la leccin 1.2, conocimiento interpersonal
Nota 2.2.2: Elementos bsicos de un equipo 33
HABILIDADES
Solucin de problemas Tcnicos funcionales
Inter personales
RESPONSABILIDAD
Mutua Individual
Nmero pequeo de personas
Resultado de DESEMPEO
Producto de TRABAJO COLECTIVO
CRECIMIENTO PERSONAL
COMPROMISO
Enfoque significativo, metas especficas, comn Propsito
Rentabilidad, rendimiento y calidad son factores vitales que marcan la diferencia entre el
xito y el fracaso de la Institucin. Diversas organizaciones utilizan estrategias diferentes
para alcanzar sus objetivos; pero cualquiera que sea la elegida, la clave del xito radica en la
habilidad de las personas para trabajar juntos eficazmente (sinergia), en grupos y en equipos.
Por lo tanto, la empresa y sus directivos deben saber cules son los factores que determinan
el xito de los equipos. En otras palabras, tenemos que contestar esta pregunta: Por qu
algunos equipos tienen xito y otros fracasan?.
Una de las herramientas que se utiliza para estimular y mejorar el funcionamiento de los
equipos es el modelo denominado "La rueda de los tipos de trabajo" de Margerison y
McCann, dos prestigiosos consultores y estudiosos de equipos y grupos.
Cuentan que en sus investigaciones se encontraron con mucha frecuencia con comentarios
de directivos como los siguientes:
Somos buenos como creadores pero no tanto cuando se trata de pasar de las
ideas a la prctica.
Funcionamos bien en la parte de control de nuestras actividades, pero no nos
adaptamos muy bien a los cambios.
Necesitamos comprendernos ms entre nosotros.
No tenemos tanta coordinacin como podramos
Necesitamos mejorar el apoyo y la informacin de la parte de nuestra empresa
que se relaciona con los clientes y que est ms sobre el terreno.
33
La Sabidura de los Equipos, Jonkatzenbach Douglas Smith, editorial Continental, Mxico, 1995. pag 2
___________________________________________________________________________________ 124
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
funciones crticas u ocho tipos de trabajo que han de ejecutarse eficazmente para que el
equipo pueda tener xito:
Asesoramiento
Innovar
Promocionar
Desarrollar
Organizar
Producir
Inspeccionar
Mantener
Nota 2.2.3: Habilidades de comunicacin con personas de su mismo nivel. Una persona
debe saber como formular acuerdos con personas de su nivel, para satisfacer necesidades
mutuas; como influenciar o otros en situaciones en las cuales no posee autoridad y como
ayudar o ser ayudado cuando la situacin lo amerite.
Habilidades de liderazgo. Es decir, habilidades de relacin con los integrantes en cuanto a
motivacin, capacitacin y en cierta medida dirigir cuando lo amerita (facultad o
conocimiento)
___________________________________________________________________________________ 125
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
___________________________________________________________________________________ 126
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
c) Dimensin social
El mundo de los valores, las actitudes, las experiencias y las motivaciones individuales,
siguen siendo terreno vedado en algunos mbitos empresariales. Pero es aqu donde est el
verdadero valor del hombre trabajador.
Constituye un gran reto conocer al hombre como hombre. es ms complejo de lo que
aparenta ser. Se requiere de una aproximacin frontal con esta nueva concepcin enterstica
de la organizacin para conocer al hombre trabajador en su dimensin social, sin temor a
viejos perjuicios y con el valor civil suficiente para afrontar el combate de las organizaciones
que trabajan por inercia.
d) Dimensin espiritual
Se encuentra actualmente muy distantes administrativamente en la apreciacin de una
Dimensin Espiritual de nuestro hombre trabajador. Es importante una toma de conciencia
acerca de que lleg la hora de pensar y de preocuparse genuinamente por el hombre
trabajador y su familia, para que al igual que nosotros, tenga tambin su dosis de afecto y
trascendencia y pueda participar de los bienes culturales, espirituales y recreacionales y
puedan igualmente mirar con ojos esperanzados su futuro y el de los suyos, el de su empresa
y el de su comunidad.
Las organizaciones trabajan en dos niveles: infraestructura y estructura. Estos niveles son
interdependientes y no admiten ningn tipo de dicotoma. La infraestructura la conforma la
dimensin social: todo lo que tiene que ver con la gente como tal; es una dimensin un tanto
abstracta e intangible, pero no por ello irreal. Por lo contrario, la estructura es real y
tangible; es lo de mostrar. Comprende las dimensiones administrativas y operativa. Las tres
dimensiones estn concatenadas entre s y son interdependientes: lo que sucede en una de
ellas, afectar las otras dos.
Con base en estas dimensiones podemos disear el modelo iceberg. Se sabe que los Iceberg,
tienen una parte que se ve y otra parte que no se ve. Dnde se encuentra el mayor peligro?.
En la parte que se ve o en la parte oculta?. Por experiencia prctica se sabe que el peligro
est bajo el agua. En la parte oculta. Si dividimos este Iceberg. Las cinco sextas (5/6) partes
se hallan en la dimensin social. All estn las bombas de tiempo, que tarde o temprano
estallan, si no se hace algo al respecto.
En el medio, la mayora de las organizaciones parecen que funcionan ms o menos bien en la
estructura. Es decir, en las dimensiones administrativas y operativa: En lo de mostrar!. Y
por otra parte, parece que la principal fuente de conflictos est en la infraestructura, es decir,
en la dimensin social.
Esta es una invitacin y un reto para que se dedique ms tiempo, energa, dinero y esfuerzos
en sta dimensin social: Para tener mayor cantidad de entidades ganadoras y colaboradores
y jefes triunfadores, ya que el desarrollo de un pas depende del desarrollo de sus
instituciones, es decir, de las personas que la integran.
Nota 2.2.5: Algunas hiptesis referentes al cambio en las organizaciones
___________________________________________________________________________________ 127
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Mdulo 2
Trabajo en equipo
___________________________________________________________________________________ 128
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
___________________________________________________________________________________ 129
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Nota 2.3.1:
Normas de comportamiento institucional
La mayora de las personas en las instituciones creen que slo las secretarias y el personal
administrativo tienen la responsabilidad de atender el contacto personal o telefnico. O que
slo hay que tener cortesa con los usuarios externos, sin prestar atencin a la calidad del
contacto entre compaeros. La cultura de una organizacin se basa en las creencias
conscientes e inconscientes de los funcionarios que la conforma. Un cambio de cultura se
fundamenta en el cambio de creencias. Cuando las personas caen en cuenta de nuevas
realidades, estn generalmente dispuestas a cambiar sus creencias y por ende su forma de
comportarse, entendiendo que el usuario es vital y fundamental para sus logros laborales e
investigativos. Esto es un proceso educativo en el cual la persona est a cargo de su propio
aprendizaje. No se trata de "culturizar". Se trata de ayudar a ver mejor la realidad, ayudar a
desarrollar nuevas destrezas. Iniciar un proceso de cambio o de Transformacin Cultural.
a) Excelencia en el servicio al usuario
Desarrolle relaciones de ganancia incrementando la efectividad de sus comunicaciones,
resolviendo las inquietudes de los usuarios y estableciendo una sociedad con sus usuarios
para proporcionar un excelente servicio
b) Servicio avanzado al usuario
Ajuste su comunicacin al estilo de cada usuario mientras acepta una mayor responsabilidad
para dar alternativas a problemas de los usuarios y extraer de ellos la informacin pertinente
para su trabajo, investigaciones, etc.
c) Desarrollo de equipos de servicio al usuario
Analice las fortalezas y debilidades de su equipo mientras explora las habilidades esenciales
para desarrollar la efectividad del equipo.
d) Enfrentndose a usuarios difciles
Reconozca las situaciones delicadas y aplique tcnicas comprobadas para satisfacer
exitosamente a los usuarios molestos.
d) Momentos de verdad
Aprenda a reconocer las oportunidades de confianza y contine satisfaciendo a los usuarios
mediante productos adicionales o servicios.
g) Habilidades telefnicas
___________________________________________________________________________________ 130
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Aprenda un proceso flexible y confiable de comunicacin para controlar todas las llamadas
efectiva y eficazmente. En la atencin esta la satisfaccin del usuario y mejores logros para
la investigacin
Nota 2.3.2
Necesidades del usuario y resultados del servicio (investigaciones, misiones de trabajo)
Los procesos son realizados haciendo nfasis en el desarrollo de actitudes receptivas y
positivas, adems de una gran motivacin hacia el cambio. El resultado normal es un
mejoramiento del ambiente de trabajo, de la calidad de la atencin brindada a los usuarios
(interno y externo), una mayor productividad basada en el bienestar personal y de grupo. La
satisfaccin de las necesidades y expectativas del usuario constituye el elemento ms
importante de la gestin de la calidad y la base del xito de una Institucin. Agregar un valor
aadido (servicio) al producto, es decir que el investigador de polica judicial adicione
caractersticas de servicio puede aumentar la satisfaccin y decantar al usuario por el
servicio prestado
a) Relacin de consulta
Examine y desarrolla tcnicas para entender las necesidades de los usuarios, ganar la
confianza y establecer relaciones.
b) Desarrollo de tcnicas
Adaptar su estilo de trabajar o investigar y aplique tcnicas efectivas para ganar relaciones
de largo plazo basadas en el conocimiento mutuo y la confianza. (puede aplicarse al trabajo)
c) Liderazgo del desarrollo
Aprenda a abrir nuevas puertas orientndose a nuevos fuentes de informacin, testigos,
informantes, determinando sus necesidades y desarrollando planes adecuados a cada
prospecto.
d) Administracin de sus prioridades de tiempo de servicio
Analice como utilizar el tiempo actualmente y aprenda tcnicas de administracin del tiempo
para asegurar que las diligencias y actividades sean atendidas.
2. Hacia el usuario
34
LIDERES PARA EL SIGLO XXI, Alfonso Siliceo Aguilar, Editorial McGraw Hill, Bogot, Colombia,
agosto 1997, Pag.48
___________________________________________________________________________________ 132
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
4. Hacia el estado
___________________________________________________________________________________ 133
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Anexo: talleres
Nota para el instructor: recuerde que para todos los talleres, es necesaria la reflexin,
pues en este punto esta el fundamento, objetivo y efectividad de retroalimentacin del
participante.
Adicionalmente se busca en cada taller desarrollar habilidades en el trabajo en equipo,
aplicados a las funciones de polica judicial, todas las dinmicas deben buscar el logro
de este objetivo a lo largo del desarrollo de la asignatura
___________________________________________________________________________________ 134
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Mdulo 1
Sensibilizacin al cambio
Anexo: talleres
Leccin 1.1
Conocimiento Personal
___________________________________________________________________________________ 135
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
___________________________________________________________________________________ 136
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Taller 1.1.3
MENTE DE PRINCIPIANTE35
___________________________________________________________________________________ 137
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
una y otra vez sin mantener esa actitud poco a poco va sintindose experto en el Padre
Nuestro y pierde toda sensacin. Igual ocurre con la lectura de cualquier libro; la primera
vez se obtienen enseanzas y la segunda vez, si es que la hay, ya nada aporta porque se ley
con mente de experto; quien haya ledo ms de una vez Cien Aos de Soledad no ha
experimentado esta sensacin pudiendo enriquecerse mucho ms que con la primera lectura.
Quien no est familiarizado con la frase de Scrates Slo s que nada s. La primera vez
que se escucho se hizo con mente de principiante, se recibi y comprendi el mensaje, pero
luego al seguir escuchndola se perdi su significado y ahora se oye con mente de experto
sin siquiera intentar meditar su profundidad.
Hoy mismo cuando se inicia este taller, su actitud inicial es expectante, de principiante, tiene
su mente abierta. Procure tenerla as durante todo el trabajo que desarrollar durante el da
y al final examine que sucedi. Para el xito de este taller librese de su mente de experto,
aleje su inclinacin a prejuzgar y a emitir sus conceptos preelaborados y a repetir sus viejas
experiencias. Todos los das hay algo nuevo si se mantiene la mente abierta, si la actitud es
de principiante. Su actitud de experto es inconsciente y slo si mantiene el deseo de
descubrir mensajes nuevos derrotar su muy cuidado experto que lleva en su interior.
! ! ! ! Exitos y bienvenido(a) al mundo de los principiantes! ! ! !
___________________________________________________________________________________ 138
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Taller 1.1.4
___________________________________________________________________________________ 139
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Taller 1.1.5
SOBREPONERSE AL CAMBIO
___________________________________________________________________________________ 140
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Orientacin
___________________________________________________________________________________ 141
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Taller 1.1.6
LA MONTAA RUSA DE LA TRANSICION
La diferencia entre el evento de cambio y el proceso de transicin
Segn el anterior ejercicio, que caracterstica tendra el cambio y el proceso a la nueva
situacin (transicin)
CAMBIO
TRANSICION
FIN
NUEVO INICIO
EXPLORACIN
___________________________________________________________________________________ 142
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Taller 1.1.7
Fortalezas y debilidades
Teniendo encuentra el factor alto de su temperamento (dominante, influyente, sereno y cauteloso; segn el
caso), localice en la lista marcando las fortalezas y debilidades posibles que usted considere hacen parte de
sus caractersticas personales. Si su perfil manifiesta dos rea igualmente altas, escoja descripciones de cada
lista. a continuacin
FORTALEZAS PROBABLES
DEBILIDADES POSIBLES
D
Decisivo
Altanero
Iniciador
Aspero
Enrgico
Impaciente
Asertivo, resuelto
Brusco
Competitivo
Exigente
Orientado hacia metas
Apresurado
Autoritaritativo
Dictarorial
independiente
Belicoso
I
Carismtico
Impulsivo
Seguro de s
Extrovertido
Persuasivo
Participante
Optimista
Estimulante
Entusiasta
Comunicativo
Superficial
Irrealista
De mucha labia, insincero
Confa demasiado en s
Oyente inatento
Egocntrico
Confa demasiado en los dems
Emocional
Dominio propio
Servicial
Persistente
Paciente
Oyente atento
Despreocupado
Tranquilo
Compasivo
Afectuoso
Confiable
Despreocupado
Indulgente
Presumido
Indiferente
No expresivo
Evita confrontacin
Aptico
Persevera lenta y difcilmente
Pasivo
Posesivo
Preciso
Adaptable
Minucioso
Sistemtico
Cauteloso
Concienzudo
Ordenado
Bien preparado
Exacto
Demasiado cuidadoso
Obsesivo/ compulsivo
Quisquilloso
Parlisis de anlisis
Acta sospechoso
Fastidioso
Desprendido, indiferente
Sensible
Indeciso
Taller 1.1.8
___________________________________________________________________________________ 143
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Repase su lista de probables fortalezas. Marque la casilla al lado de cada fortaleza que usted
considera que usa eficazmente en su situacin actual. Qu cambios creativos a corto plazo
(6 meses a 1 ao) puede efectuar en este momento para estar ms alineado con sus
fortalezas?
El hecho de identificar y reconocer que existen debilidades es un primer paso clave para el
crecimiento. Revise su lista de posibles debilidades y marque las que usted considere que
obstaculizan su trabajo y su eficacia interpersonal. Una vez identificadas sus debilidades, se
ofrecen a continuacin varias estrategias claves para manejarlas.
a. Desarrolle habilidades compensatorias: recuerde que las debilidades en esta lista no son
un impedimento, sino tendencias de nuestro estilo de comportamiento que podemos
controlar. Por ejemplo, una persona impaciente por naturaleza puede aprender a
armonizar la marcha y escuchar con atencin informacin importante.
b. reconozca su vulnerabilidad y preprese para situaciones tensas: con frecuencia la
tensin saca a relucir las debilidades. Por ejemplo, la impaciencia se torna ms
pronunciada en situaciones que requieren moderacin. Si estamos atentos, no slo a
nuestras debilidades sino tambin a las situaciones en que sentimos tensin, podemos
desarrollar sistemas de alerta preliminar que nos pueden ayudar a neutralizar el impacto
negativo de estas tendencias.
c. Compensacin de las debilidades: La sinergia (trabajar juntos) fluye de la diversidad. El
hecho de identificar debilidades nos alerta a la necesidad de rodearnos de individuos y
miembros de equipo que sean fuertes en esas reas36.
36
idem pg. 15
___________________________________________________________________________________ 144
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Mdulo 1
Sensibilizacin al cambio
___________________________________________________________________________________ 145
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
___________________________________________________________________________________ 146
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Taller 1.2.2
NECESIDADES HUMANAS
Muy brevemente, la teora de Maslow establece una jerarqua de necesidades humanas como
la siguiente:
Llene cada espacio con la necesidad humana que usted crea que debe ir en ese espacio:
(Por orden)
Ms bajas
Ms altas
Necesidades
Amor o
Necesidades
Jerarqua bsicas o de
necesidad de
de seguridad
supervivencia
aceptacin
1.
1.
1.
Status o
Autonecesidades de
realizacin
consideracin
1.
1.
2.
2.
2.
2.
2.
3.
3.
3.
3.
3.
4.
4.
4.
4.
4.
___________________________________________________________________________________ 147
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Taller 1.2.3
FACTORES QUE GENERAN ESTRS
Puede cuantificar otro factor asocindolo al que ms se parezca segn esta tabla.
___________________________________________________________________________________ 148
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
FACTOR
1. Muerte de la Pareja
2. Divorcio
3. Separacin
4. Detencin
5. Muerte de Familiar
6. Enfermedad
7. Matrimonio
8. Despido
9. Problemas con el Jefe
10. Reconciliacin
11. Jubilacin
12. Familiar enfermo
13. Embarazo
14. Problema de sexo
15. Beb
16. Reajuste de trabajo
17. Cambio financiero
18. Muerte de amigo
19. Cambio de Profesin
20. Discusiones
21. Hipoteca
22. Extincin hipoteca
23. Cambio de responsabilidades
24. Hijo deja el hogar
25. Problemas con los suegros
26. Triunfo personal
27. Pareja deja trabajo
28. Empieza a dejar de estudiar
29. Cambio condiciones de vida
30. Cambio de hbitos
31. Cambio de condiciones de trabajo
32. Cambio de casa
33. Cambio de universidad
34. Cambio por entrenamiento
35. Cambio de actividades religiosas
36. Actividad social
37. Hbitos de dormir
38. Hbitos de comer
39. Vacaciones
40. Navidades
PUNTAJE
Seleccin
100
73
65
63
63
53
50
47
46
45
45
44
40
39
39
37
37
36
36
35
31
30
29
29
28
28
26
26
25
24
20
20
20
19
19
18
17
16
15
14
TOTAL
Taller 1.2.4a
Test de Autoconocimiento
1. Sonre con frecuencia
2. Es sencillo(a) y amable
3. Es comprensible y tolerante
4. Dedicas pensamientos amables a quienes lo fastidian.
5. No exige perfeccin absoluta, ni de s mismo ni de los dems.
SI
NO
_____
_____
_____
_____
_____
____
____
____
____
____
___________________________________________________________________________________ 149
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
Cuando conduce, siente placer en ceder el paso a otros conductores que lo necesitan (o similar)
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
Taller 1.2.4b
Caractersticas Autoestima Baja
Puesto que el odio as mismo es inconsciente, solo podemos detectarlo a travs de las
acciones. Algunos de los sntomas ms frecuentes del desprecio hacia nosotros mismos son
los siguientes (marque con X):
___________________________________________________________________________________ 150
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
___________________________________________________________________________________ 151
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Taller 1.2.5
ESTRATEGIAS CONTRA EL ESTRES
Esta es una lectura que basado en recientes enfoques sobre el estrs, buscando la aplicacin
de algunas estrategias para aprender a vivir y trabajar mejor (especialmente cuando se esta
con la soga alrededor del cuello)37:
1. MANEJE EL ESTRS EN FUNCION DEL XITO
Acondicionarse a si mismo para usar el estrs con el fin de sacarle el mximo beneficio es
parecido a hacer ejercicios para fortalecer los msculos, segn Loehr. Por ejemplo,
cuando vamos al gimnasio y trabajamos con las pesas, descansamos uno o dos minutos.
Para Loehr, el estrs mental y emocional funciona de la misma forma. Las personas creen
que el estrs los est matando; pero esto no es cierto. Lo que sucede es que no se da
espacio necesario para lograr una recuperacin ideal.
2. SIGA EL RITMO
Basados en la teora de Loehr, algunos cientficos creen que los perodos de recuperacin
deben ser ms frecuentes y ejercitados diariamente con una actividad intensa. Por qu?
Porque mientras uno est ms tiempo desarrollado la misma tarea, tambin est ms
expuesto a desarrollar agentes que generan estrs.
Segn los cronobilogos (cientficos dedicados a estudiar los ritmos biolgicos), debemos
romper los ciclos de estrs cada 90 minutos, ms o menos. Cuando diseamos un ritmo para
ponerlo en prctica en nuestro trabajo, podemos recargarnos continuamente.
3.
Usted puede tener pensamientos positivos y sacudirse para realizar acciones - o tambin
puede tener pensamientos negativos y sentirse con el animo por el suelo.
Por qu no intentar lo siguiente la prxima vez que lo agobie una pesada carga de trabajo
extra o tenga problemas graves en casa, evite quejarse de ese da tan difcil. En lugar de ello,
traiga a la mente a una persona que lo motiva o que usted admira, o a su estrella del
espectculo favorita o de un deportista de la disciplina de su predileccin, e imagneselo en
plena accin. Qu reflejan sus rostros a pesar del estrs que estn sobrellevando? Temor,
rabia, tristeza - o desafo, emocin, optimismo, animo, embriaguez, etc.? Ahora, adopte una
nueva actitud ms positiva y dgase a si mismo Este es un desafo buensimo y s que puedo
salir adelante. S que no es fcil lograrlo, pero voy a aprender mucho de esta experiencia
37
Una mirada distinta al estrs, Revista SUMMA PLUS (Tomado de Working Woman, edicin de marzo de
1998), editorial Edimedios Norma Comunicaciones S.A., Cali, Colombia, abril de 1998, edicin 130 pag.
___________________________________________________________________________________ 152
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
___________________________________________________________________________________ 153
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Taller 1.2.6
USANDO ESTAS REGLAS: (-) MULTIPLICAR, (+) DIVIDIR, (/) SUMAR, (X)
RESTAR, EFECTUAR LAS SIGUIENTES OPERACIONES:
3x2=
6-4=
10+5=
12x9=
6-5=
9/3=
8+4=
15+5=
7-3=
4-2=
6x8=
3x8=
9-7=
12+8=
10x4=
17-15=
9/3=
8-4=
15x5=
7/3=
4+2=
36/18=
3x9=
5-4=
(6x3)/2=
13-6=
1x-1=
6x5=
9-3=
8/4=
XITOS!
___________________________________________________________________________________ 154
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Taller 1.2.7
Sentirnos Bien
as personas con autoestima se sienten bien consigo mismas. Para elevar la propia autoestima
necesitamos sentirnos bien y cmodos en la bsqueda de nuestro aprendizaje y de nuestro proceso
de crecimiento personal. Autoestima y sentirse bien son, por tanto, dos factores interdependientes.
Buscar sentirnos bien no es lo mismo que pretender no sentirnos mal. Sentirse bien parte de una actitud
positiva y puede definirse positivamente como objetivo personal y social. No sentirnos mal se basa en una
actitud negativa de evitacin, aunque busque resultados, de por s, positivos. Es una actitud que trata de
responder a situaciones que no nos gustan, aunque las aceptemos como parte de la realidad y de la vida.
A menudo, intentar evitar sentirse mal requiere un nivel de gasto de energa superior. Esto provoca tensin
y agotamiento psquico y/o fsico. Por ello, muchos "tiramos la toalla", aceptando como inevitables,
situaciones que no nos satisfacen. La consecuencia: nos quedamos sin hacer nada para conseguir o
provocar algo nuevo y ms satisfactorio.
Sentirnos bien puede considerarse como un objetivo de por s. Necesita de una actitud proactiva, desde la que
crear, an en situaciones difciles, sentimientos, pensamientos y decisiones constructivas, tanto para nosotros
como para nuestro entorno. Es tener una actitud positiva, una mente positiva, abierta, libre de paradigmas,
pero an ms, motivada a un futuro, con algo ms all de lo normal, con fe en lo divino, con esperanza de
que hay un mejor maana, comprendiendo lo que dice la Biblia: Ama a tu prjimo como a ti mismo
aprendiendo a dar y en consecuencia a recibir. Eso es sentirse bien, con una autoestima favorable, ganas tu,
gano yo.
Entendemos, entonces, que el concepto que tenemos de nosotros mismos afecta nuestra relacin que
tenemos con los dems. Si tenemos un sano concepto de nosotros mismos, tendremos una relacin ms
sana de relacionarnos con los dems. Una persona feliz no es solamente quien est a gusto consigo misma,
sino que est gusto con los dems. Sabe entenderse con los dems: sabe llevarse bien con quienes la
rodean. Ay de quin vive a contramano de los dems! Ay de quin vive con roces y dificultades con los
dems!
El vivir tranquilo depende en gran manera de la capacidad y habilidad de una persona de sobrellevar con
inteligencia y humor sus relaciones con otros. Sentirnos bien es una toma de posiciones, una actitud
positiva hacia la vida y sus acontecimientos. Al mismo tiempo, representa una decisin racional:
Quiero y Busco Sentirme Bien.
As hablamos, al mismo tiempo, de un derecho, una decisin y una actuacin individual. El xito y la
felicidad en nuestras vidas son un reflejo de la confianza que tenemos en nosotros mismos reflejada en los
dems. Cuando la persona se siente bien consigo misma, esta preparada para aceptar retos, probar cosas
nuevas y conocer a gente nueva.
Una imagen positiva de s mismo es beneficiosa en los momentos difciles de nuestras vidas. Cuando se cree
en s mismo, la persona se siente ms segura. Disfruta mas de la vida. Hacen todas aquellas cosas que son
importantes para l y tiene una mente clara y abierta. Cmo te sientes leyendo esto?: Motivado, expectante,
curioso, con duda,... o, decidido y dispuesto a la accin. Tu tiene la alternativa, es decir:
Taller 1.2.8
QUIN SOY YO?
___________________________________________________________________________________ 155
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
1. Mencione cinco (5) cualidades y cinco (5) debilidades, sealando brevemente como ha
utilizado y aprovechado las primeras y qu problemas ha ocasionado y como podra
combatir o canalizar los segundos.
Fortalezas
Debilidades
___________________________________________________________________________________ 156
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Taller 1.2.9
DINAMICA DE AUTOCONOCIMIENTO
Te invitamos a hacer una reflexin muy seria de tu vida
1. Fsicamente Soy_________________________________________________
2. Mentalmente Soy_______________________________________________
3. Emotivamente Soy_________________________________________________
4. Mis Habilidades Y Destrezas Son ______________________________
5. Mis Debilidades Y Limitaciones Son ________________________________________
6. Mis Roles Son___________________________________________________
7. Mi Carcter Es _________________________________________________________
8. Mis Aspiraciones o sueos son ____________________________________________
9. Mis Actividades ms Importantes___________________________________________
10. Mis Gustos_____________________________________________________________
11. Mis Pasatiempos_______________________________________________________
12. Mi Personaje Favorito_______________________________________________
13. Mi Mayor Deseo_________________________________________________________
14. Me Siento Feliz Cuando___________________________________________
15. Me Siento Triste Cuando__________________________________________________
16. Cuando Estoy Triste Yo___________________________________________________
17. Me Siento Importante Cuando______________________________________________
18. Una Pregunta Sobre La Vida_______________________________________________
19. Me Enojo Cuando________________________________________________________
20. Cuando Me Enojo Yo_____________________________________________________
21. Me Da Miedo Cuando____________________________________________________
22. Me Siento Valiente Cuando_______________________________________________
23. Amo A _______________________________________________________________
24. Me Veo a mi mismo_____________________________________________________
25. Si Yo Fuera Anciano____________________________________________________
26. Detesto_____________________________________________________
27. Necesito _________________________________________________________
28. Deseo________________________________________________________________
29. Mis Valores Son_____________________________________________________
Reflexin para la casa:
Dibuje en una curva todos los logros, altibajos y lo que piensa que ha sido su vida
___________________________________________________________________________________ 157
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Describa cuatro experiencias desagradables que usted piensa han influido en su vida
___________________________________________________________________________________ 158
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
personas cada uno. En estos dos casos hay que seleccionar 10 temas, buscando que sean de
actualidad y que tengan que ver con la problemtica social nuestra o con las caractersticas de
nuestra organizacin.
Metodologa: En cualquiera de los dos casos los asistentes se deben numerar de uno a diez, asignando
a cada nmero un tema diferente. Para Iniciar la actividad y antes de organizar los grupos pero ya
numerados todos los asistentes, se les pide que de manera individual escriban lo que diran durante
dos minutos respecto del tema que les haya correspondido, imaginando que es una entrevista, que
estn presentando. En el siguiente paso se pide que se renan con los compaeros que les haya
correspondido el mismo nmero, (luego el mismo tema) y que cada uno exponga a sus compaeros lo
que escribi; el grupo debe seleccionar las ideas ms importantes y expresar de la mejor manera lo
que piensan del tema que les correspondi;
A continuacin se les indica que a ltima hora la persona que haca la entrevista debi disminuir el
tiempo a un solo minuto, por lo cual los asistentes deben sintetizar la informacin para aprovechar al
mximo el tiempo que tienen; despus se pide que cada grupo nombre un moderador, quin ser el
que representa al grupo en la entrevista; cada moderador expondr al auditorio, imaginando que ste
es el entrevistador; finalmente los participantes y el facilitador le hacen retroalimentacin.
Para hacer retroalimentacin se pide a los asistentes que busquen entender lo que cada grupo quiere
expresar, que resalten los aspectos positivos y que reconociendo los negativos los manifiesten como
oportunidades de mejora. Se pide tambin al moderador de cada grupo que no vaya a justificarse,
sino que tambin escuche a sus compaeros y valore lo que ellos le estn diciendo. Se debe tener en
cuenta para la retroalimentacin las ideas claves, la manera como el moderador las expresa, la
presentacin, el manejo del grupo y la utilizacin adecuada del tiempo. INSISTIR EN RESALTAR
LOS ASPECTOS POSITIVOS.
Taller 1.2.11c: Otra actividad que se puede realizar en este tema es el de la representacin de
situaciones cotidianas que reflejen comunicacin deficiente y comunicacin asertiva, en tal caso se
organizan grupos de 5 a 8 personas y se pide que cada grupo seleccione una situacin familiar, social
y una laboral que exprese los dos tipos de comunicacin.
Al final de cada exposicin se debe hacer retroalimentacin indicando los aspectos positivos y por
mejorar y se resaltan aquellos elementos que tienen que ver con barreras en la comunicacin. Se
resalta la importancia de establecer una conveniente comunicacin para evitar los conflictos
interpersonales que suelen presentarse.
Duracin sesenta (60) minutos
___________________________________________________________________________________ 160
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Mdulo 1
Sensibilizacin al Cambio
___________________________________________________________________________________ 161
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
De Grupos De Hermanos
Se pregunta al auditorio en que ubicacin se encuentra con respecto a sus hermanos (mayor,
intermedio, el menor o hijo nico), se pide que se ubiquen por grupos segn las anteriores
caractersticas (con respecto a los hijos nicos se les dice que asocien a los primos o a personas que
hacan en determinado momento el rol de hermano; si son mayores o menores y que segn lo anterior
ubicarse en uno de los tres grupos) Luego se hace entrega a cada participante de una hoja que
contenga las siguientes preguntas (segn la lista, s es un primognito le corresponde la primer hoja
de datos y as sucesivamente) Duracin del taller: una hora .
Cociente racional
Cociente Intuitivo
Cociente operativo
Para que una persona tenga un cociente maduro las tres partes deben estar con un puntaje similar, sin
ser igual, cuando una es mayor que las otras dos implica que su pensamiento, sus actitudes y
desarrollo y resolucin de situaciones las asume segn este criterio.
Duracin del taller: treinta (30) minutos
___________________________________________________________________________________ 162
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Taller 1.3.1
Marque su posicin en la familia
PRIMOGENITOS
Preguntas :
INTERMEDIOS
MENORES
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____
_____
___________________________________________________________________________________ 163
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Taller 1.3.2
REVELADOR DEL COCIENTE MENTAL TRIDICO
La calificacin a cada pregunta debe aparecer dentro de la figura geomtrica que se encuentra al
frente. Cuando la autoevaluacin sea DEBIL o POCO, coloque 1 (uno): cuando sea REGULAR,
coloque 2, 3, o 4, segn la intensidad; cuando sea FUERTE o MUCHO, coloque 5 (cinco)
N
PREGUNTA
FACTOR
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Sabes hablar frente al grupo? Dominas las palabras con frecuencia y correccin?
11.
12.
13.
Sabes manejar los pros y contras de una problemtica, logras discernirlos y emitir juicios correctos?
14.
15.
16.
Te gusta innovar, cambiar la rutina de la vida, del ambiente?, Tienes soluciones creativas, originales?
17.
18.
19.
Que habilidades manuales tienes con agujas, serruchos, martillo, jardinera o para arreglar aparatos daados?
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Logras transformar tus sueos e ideales en situaciones concretas, realizaciones que progresan y duran?
26.
27.
Eres rpido en lo que haces? Tu tiempo rinde ms que el de sus colegas? Terminas bien y a tiempo lo que empiezas?
Cundo narras unos hechos lo dices con muchos detalles, te gusta dar todos lo por menores?
Al comprar o vender te va bien?, Tienes ventajas?, Ganas dinero?
Controlas tus mpetus y te detienes a tiempo para pensar en las consecuencias antes de actuar?
Antes de aceptar cualquier informacin como cierta, te dedicas a recoger ms datos y averiguar las fuentes?
Tienes atraccin por aventuras, tareas desconocidas, iniciar lo que nadie hizo antes?
Te autorizas a dudar de las informaciones de TV, de personas de la poltica, de la religin, de la ciencia?
ESCALA
GRAN
SUMA
Mnimo 9 mediana
27 a 35 mxima
45
TOTALES
___________________________________________________________________________________ 164
LEY
DE LA1,PROPORCIONALIDAD
Asignatura
Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Nmeros iguales se anulan; diferencia
mayor de ocho (8) es desproporcional
Autoreflexin e Interiorizacin38
Desarrollo: Ejercicio de Autoreflexin e Interiorizacin: Este ejercicio se divide en dos partes; as:
Relajacin
Respiratorios
Soltar msculos
Mente despejada
Segunda parte:
Reflexin
Entrega de dos tests
Contestacin de los tests
Anlisis y reflexin: No importa la situacin o circunstancia en que nos hallemos envueltos
intempestivamente, toda experiencia ayuda para bien, aunque sea una situacin negativa, conforme la
tome y asuma se convierte en una fortaleza o situacin positiva, dejando una experiencia a favor.
Duracin del ejercicio 30 minutos.
38
39
___________________________________________________________________________________ 165
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Taller 1.3.3a
TEST 1
1. Practica algn Deporte:
2. Si la respuesta es positiva, Cul?
Si ___
No ___
________________
3. Que pasatiempo o hobby tiene ________________
4. Marque con una X cada aspecto de la tabla
a. Casi Siempre
PRESENTA:
Ansiedad
Depresin
Estrs
Soledad
Temor
Ira
Tristeza
Angustia
Otro Cul? __________
___________________________________________________________________________________ 166
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Taller 1.3.3b
TEST 2
Profundice en Usted mismo e identifique su posible situacin
Problema _________________
Causa _________________
Posible Solucin
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
__________________________
Plan de Accin
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
__________________________
___________________________________________________________________________________ 167
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Taller 1.3.540
SIENTO CON LA CABEZA, PIENSO CON EL CORAZN?
Crees que solo los inteligentes pueden ser felices? Olvdalo.
La felicidad depende mucho de cmo controles tus emociones, o lo que es lo mismo, del
grado de inteligencia emocional que tengas.
Noticias recogidas durante las ltimas semanas en la seccin de sucesos de un peridico
nacional: Manuel Carrillo, un muchacho de 14 aos, se pega un disparo en la cabeza porque
su padre lo oblig a raparse el pelo. Pedro M. O., ingeniero de 40 aos, propina una paliza a
su mujer cuando ella protestaba por tener que ver otro partido de ftbol en la televisin. L.
N., de 35 aos, licenciado universitario con un coeficiente intelectual muy por encima de la
medida, es sorprendido cuando estaba a punto de arrojarse al vaco, desesperado tras ms de
dos aos de paro. Qu tienen en comn los personajes de estas noticias?. Segn los
expertos, un aspecto en comn; lo que ahora se llama Inteligencia Emocional: un conjunto
de capacidades que no slo previenen estallidos de violencia como los descritos, sino que
forjan desde el xito en el trabajo hasta la calidad de las relaciones con la pareja y la familia.
La teora ha causado una autntica revolucin. Desde la aparicin del libro Inteligencia
Emocional41 la idea de que una inteligencia emocional y no el coeficiente intelectual o
C.I.- es la precursora del xito en la vida planeada como el gran dogma social. Aunque las
mujeres, siempre han sido mas curtidas en los terrenos de la emocin, ya no son las nicas,
hoy las organizaciones, la consejera de parejas, entre otros le estn dando la importancia
que merece el tema.
El enfoque tradicional de la inteligencia los tests que medan las capacidades matemticas,
las especialidades- no nos explicaba porque aquella lumbrera con el C.I. ms alto del colegio
tiene ahora un empleo gris, ni porque razn aquella amiga genial en matemticas lleva la
contabilidad en la flamante empresa de relaciones pblicas.
La inteligencia emocional es la capacidad de sentir, entender y demostrar eficazmente el
poder y la agudeza de las emociones como fuente de la energa humana, informacin e
influencia. Las emociones humanas son el dominio de los sentimientos centrales, los instintos
y las sensaciones emotivas. Cuando se confa en nosotros y somos respetados, la inteligencia
emocional ofrece una comprensin ms honda, ms completamente formada de uno mismo y
de los que le rodean.42
Qu es primero, los sentimientos o los pensamientos?
40
___________________________________________________________________________________ 168
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Dado que a la mente racional le lleva ms tiempo que la mente emocional registrar y
responder, el primer impulso en una situacin emocional es del corazn, no el de la
cabeza. Tambin existe una segunda clase de reaccin emocional, ms lenta que la respuesta
rpida, que fermenta primero en nuestros pensamientos antes de conducir al sentimiento. 43,
As como hay vas rpidas y lentas hacia la emocin una mediante la percepcin inmediata
y la otra a travs del pensamiento reflexivo - tambin existen emociones que son buscadas.44
La lgica de la mente emocional es asociativa; toma elementos que simbolizan una realidad.
Es por eso que los smiles, las metforas y las imgenes hablan directamente a la mente
emocional, lo mismo que el arte: novelas, pelculas, poesa, canciones, teatro, pera.
El fundamento de la mente emocional es en gran medida especfica del estado, dictado por el
sentimiento particular ascendiente en un momento dado. La forma en que pensamos y
actuamos cuando nos sentimos romnticos es totalmente diferente a de la forma en que nos
comportamos cuando estamos furiosos o desalentados; en el mecanismo de la emocin, cada
sentimiento tiene su propio repertorio definido de pensamiento, reacciones, incluso
recuerdos. Estos repertorios especficos del estado se vuelven ms predominantes en
momentos de intensa emocin. 45
Definitivamente no es la razn, ni lo cognitivo lo que da el triunfo y el xito en la vida;
aunque es importante desarrollar estos aspectos, la verdad radica en el auto control y
equilibrio emocional. Muchas decisiones se han tomado en un momento de furor, de
sentimiento o de presin. En sntesis las decisiones, la visin de la vida y el xito esta
estrechamente relacionada con el equilibrio y la autoconfianza de la inteligencia emocional.
Dios ha provisto al hombre de amor, poder y dominio propio; este ltimo, hace referencia al
equilibrio y es el que cuesta manejar, pues emana del interior antes que la razn. En
resumen, el control lo tienes tu mismo, no te apresures a las respuestas emotivas cuando no
deben ser emotivas y racionales cuando no deben ser racionales. Debes sentir con la cabeza,
y pensar con el corazn.
43
La inteligencia emocional, Daniel Goleman, editorial Javier Vergara editor ltda., Buenos Aires, Argentina,
1997, pag 336.
44
Idem, pag 337.
45
Idem, pag 339.
___________________________________________________________________________________ 169
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Mdulo 1
Sensibilizacin al cambio
___________________________________________________________________________________ 170
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Esta ultima persona empieza a llamar a quien ella crea que colaboro ms.
Luego las dos personas en mutuo acuerdo llaman a quien ellos creen que colaboro ms.
posteriormente las tres personas en mutuo acuerdo llaman a quien ellos creen que colaboro ms,
y as sucesivamente.
Luego que estn todos reunidos nuevamente, eligieran quien realmente colaboro ms. Se hace la
reflexin sobre los valores, la satisfaccin y la ganancia personal. Duracin 20 minutos
Se pide a los participantes hacer una escala de valores real y confrontarla con la escala de valores
ideal. Analizar si la efectividad o no de la organizacin se relaciona con estos valores y qu se
podra hacer en beneficio de la entidad para fortalecer los valores.
En la leccin 1.2 de conocimiento interpersonal cada asistente escribi diez caractersticas;
fortalezas o debilidades. Ahora se pueden relacionar: para esto se pide a los participantes que
observen y analicen qu valores estn reflejando con sus cualidades y qu valores deberan tener o
reforzar para superar los aspectos que no les favorecen o que se han considerado como
debilidades.
Finalmente se puede hacer un ejercicio de aproximacin a la interiorizacin de valores. Este se
hace a manera de meditacin; se pide a cada persona que pensando en s misma y reconociendo
sus fallas, se proponga apoyarse en los pilares que tiene: Sabidura y Voluntad; que piense que
puede crecer constantemente, que las debilidades son oportunidades de mejora, para manifestar y
fortalecer sus valores.
___________________________________________________________________________________ 172
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Taller 1.4.5
CONSIDERAR LO QUE PIENSAN LOS DEMS46
Muchos de nuestros conflictos con los dems se deben a que pocas veces estamos dispuestos a
escucharlos y tomarlos en cuenta. Por ejemplo considerar la siguiente historia acerca de un mismo
hecho.
La historia de Ricardo Palomo
Ayer llegu tarde a la casa muy cansado, pues haba demasiado trabajo. Mi esposa no haba nada de
cenar y estaba de mal humor, me reproch que llegara tarde, a pesar de mis explicaciones. Para
colmo de males mi hijo Pedrito quera jugar, me insisti y me jaloneo la ropa. Tuve entonces que
regaarlo y mandarlo a dormir. Me di cuenta que mi sacrificio no tena sentido puesto que mantena
una fiera y a un hijo irrespetuoso.
La seora Palomo
El da de ayer tuve que lavar toda la ropa del nio y hacer los pagos de la luz y el agua; luego tuve
que estar dos tediosas y pesadas horas haciendo la tarea con el nio. Hubiera deseado que Ricardo
llegara temprano para comprar unos materiales que requera Pedrito, pero yo tuve que salir aunque
estaba lloviendo y no tengo auto. No se cuenta con l para nada; para colmo de todo, llego tarde y
cnicamente pidi de cenar.
Pedrito el da de ayer.
No tengo nadie con quien jugar, y siempre es lo mismo, si tan slo tuviera un hermanito. Estoy
tremendamente aburrido y en este apartamento no se puede hacer nada. Ojal llegue pronto mi pap
para jugar aunque sea un ratico. Voy a buscar algunos juguetes y unas pelotas que espero le gusten;
despus de trabajar seguramente querr divertirse, adems no creo que se niegue porque casi nunca le
pido que juegue conmigo... Mi pap no quiso jugar conmigo y para acabarla se pele con mi mam.
Cuestionario:
1. Qu piensa usted de las tres historias?
2. No cree que Ricardo y la Sra. Palomo hubieran actuado mejor si los dos ponen de su parte?, de
un ejemplo.
3.
46
Taller 1.4.6
1. Hblale a las personas amablemente; no hay nada tan agradable como una frase alegre al
saludar.
2. Sonra a la gente. Se necesita la accin de 25 msculos para fruncir el ceo y slo 15
para sonrer.
3. Llame a las personas por su nombre; la msica ms agradable para el odo de cualquiera,
es el sonido de su propio nombre.
4. Sea amigable y corts; si desea tener amigos sea agradable.
5. Sea cordial. Hable y acte como si todo lo que hiciera fuese un placer.
6. Intersese verdaderamente por las personas. Puede simpatizar con ellas si se lo propone.
7. Sea generoso para resaltar las buenas cualidades y cuidadoso al criticar
8. Tenga consideracin hacia los sentimientos de los dems, se lo agradecern.
9. Tome en consideracin a los dems. En toda controversia hay tres opiniones o puntos de
vista: el del otro, el suyo y el correcto.
___________________________________________________________________________________ 174
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
10. Est dispuesto a prestar servicio. Lo que ms cuesta en la vida, es lo que hacemos por
los dems.
___________________________________________________________________________________ 175
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
___________________________________________________________________________________ 176
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
___________________________________________________________________________________ 177
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Mdulo 1
Sensibilizacin al Cambio
___________________________________________________________________________________ 178
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Taller 1.5.1
Motivos
Es tiempo de saber que significa nuestro trabajo: Te gusta?, Te hace sentir bien?, Lo
realizas con amor?, Trabajas en equipo con tus compaeros?, Te sientes bien con los
logros alcanzados?, Es un placer realizarlo, o por el contrario, te resistes a realizarlo?,
Te enferma tu jefe?, Piensas que no te aprecian tus compaeros?, Te sientes desubicado
en el cargo que desempeas o en la actividad a la que te dedicas ahora?
Es hora de bendecir el trabajo que realizamos, de dar gracias a Dios, de motivar nuestra
funcin en el lugar de labores, de expresar nuestros pensamientos, aplicado sabiendo del
respeto a los dems, de valorar lo que realizamos, de sentirme contento con los logros
obtenidos. Decidamos dar un primer paso a buscar la felicidad, a integrar un gran equipo, a
ser siempre lderes al respeto, a respetar la opinin de los dems, a cultivar los valores
morales, a dar siempre lo mejor de nosotros para recoger buenos frutos.
Tenemos ventajas inmensas que no aprovechamos, como, unas instalaciones fsicas en
confortables para realizar las labores, contamos con unos excelentes compaeros, estas t
como parte principal del andamiaje de este tren, tus ideas, valiosas opiniones, la satisfaccin
de que estas presente para responder a las actuaciones.
Dios nos ha dado la vida y muchas ms razones para automotivarnos, para cambiar, de ver la
el mundo con otra perspectiva. Todos tenemos algo de s para dar, es hora de mostrar
nuestro deseo de cambio, atrevernos a mostrar lo maravillosos que somos, a pensar en
grande, a estar seguros de nosotros mismos, a confiar en Dios y en los del lado, a
maravillarnos con los xitos, a no dejarnos recaer por los tropiezos, a buscar siempre la
comunin para subsanar dificultades, aprender a decir lo siento, a levantarnos luego de los
fracasos, expresar nuestros sentimientos respetando el pensamiento de mi compaero, a mi
jefe, colaboradores; a tener sueos y tener la satisfaccin de hacerlos realidad, a buscar lo
mejor de la vida.
Es hora de tener motivos suficientes para continuar con nuestro mejoramiento personal.
Estos son motivos para estar motivados
hoy y siempre
Taller 1.5.2
AUTOMOTIVACION POSITIVA
___________________________________________________________________________________ 179
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Reflexin: Usted dirigir este taller, dando pausas a los participantes entre punto y punto
para poder llegar a una reflexin profunda entre la motivacin, automatizacin, anhelos,
logros y metas.
Puede escribirlos en el tablero y dando tiempos para que los participantes contesten las
preguntas.
1. Cuales son mis miedos dominantes?
2. Qu efecto motivador tienen estos miedos en mi vida?
3. Cuales son mis deseos dominantes?
4. Enfoco casi toda mi atencin y pensamientos en estos deseos?
5. Me enfoco hacia las recompensas del xito, ms que en los castigos del fracaso?47
AUTOMOTIVACION
El poder del entusiasmo
Quienes han superado el miedo y las dudas han superado el fracaso.
El segundo esfuerzo. Energa y entusiasmo que aplicamos a lo que hacemos48.
1. Motivo: aquello que est en el interior del individuo.
Idea : estado o emocin que nos conduce a actuar.
2. Nuestras expectativas: forman cuadros mentales con imgenes impresas por el deseo o
por el miedo.
3. Los campeones: siempre enfocan sus ideas en las recompensas del xito y excluyen
activamente, el miedo al fracaso.
4. Siempre nos movemos en direccin de nuestros pensamientos actuales dominantes49.
CONCLUSION. Proyecte aquella cualidad de accin de la automotivacin positiva.
Recuerde que la persona se convierte en lo que piensas ms a menudo, que lo esta moviendo
constantemente en la direccin de sus pensamientos actuales.
Recuerde que un cambio duradero est en un deseo candente que se ha exteriorizado como
un compromiso interno50
Igor
Taller 1.5.3
ESTADOS DEL YO
Luego de leer y analizar Los siguientes estados del yo, con cual de los estados del yo
usted se identifica? y Cual debe asumir usted para el mejor desarrollo de sus funciones,
actividades familiares, laborales, etc.?.
47
CAMINO AL EXITO, Ignacio Orrego Rojo, editorial. Laser Saenz Hurtado, santa fe de Bogot D.C., 1994, pag.76
48
Idem, pag.77
49
Idem, pag.79
50
Idem, pag.80
___________________________________________________________________________________ 180
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
YO PADRE;
Funciona como padre crtico o como padre salvador o protector.
a) Padre Critico
b) Padre Protector
Tampoco confa en el otro; tambin rebaja al otro, pero no lo domina con el miedo, sino por
manipulacin.
Sus actitudes son: Sobre protege; le hace al otro el trabajo, porque no confa en l;
maneja a travs de sentimiento y/o regalos.
YO NIO
La personalidad nio, suele ser fruto de la relacin con una persona de estado Yo Padre.
Suele desarrollarse tambin en dos formas:
a) Como Nio Adaptado
Persona sumisa que se adapta obedece no por conviccin sino por temor.
Persona dcil, manejable, pero en muchos casos solapada.
Actitudes: muchas veces se cree inferior a los dems y as acta; es temeroso para
decidir; tiene ms a obedecer que a mandar; puede ser conformista y resignado, poco
emprendedor.
Actitudes: Muchas veces rechaza a los dems slo por ser mayores; todo relativo, para
eludirlo; puede llegar a actitudes irresponsables y en ocasiones hasta a la violencia verbal
o fsica.
Poco se presta al dilogo, Es amigo de los grupos, ideas o movimientos contestatorios.
Prefiere el placer y la farra al trabajo. Acta mucho por emotividad. Es poco reflexivo.
Ver grfica
___________________________________________________________________________________ 181
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
PADRE
ADULTO
Pensamientos normativos.
Orden-juzga-protege-cuida.
NIO
Pensamientos intuitivos.
Siente y expresa-teme y
revela.
___________________________________________________________________________________ 182
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Taller 1.5.4
PREPARACIN PARA EL CAMBIO
La nica forma viable de cambiar las organizaciones es cambiar su cultura, es decir,
cambiar los sistemas dentro de los cuales los hombres trabajan y viven. Cultura
Organizacional significa un modo de vida, un sistema de creencias, expectativas y valores,
una forma de interaccin y de relaciones tpicas de determinada organizacin cada
organizacin es un sistema complejo y humano, con caractersticas propias, con su propia
cultura y con un sistema de valores. Todo ese conjunto de variables debe ser continuamente
observado, analizado e interpretado. La cultura organizacional influye poderosamente en el
clima de organizacin.51
Adaptacin a nuevas situaciones: Es el reto para los lderes de hoy; para quienes harn que
las cosas sucedan. Podemos clasificar las gentes en tres categoras:
Unos pocos que hacen que las cosas sucedan.
Unos cuantos ms que observan cmo suceden las cosas.
La mayora que ni siquiera sabe que algo est sucediendo.
La habilidad para manejar el cambio, determinar la cantidad y la calidad de los resultados
para un individuo, grupo, empresa o pas. Tambin debemos tener en cuenta que toda mejora
es cambio, pero no todo cambio es mejora. Por consiguiente, cualquier mejora que logremos
introducir en nosotros mismos, en nuestra familia,, en nuestra empresa o en nuestra
comunidad, nos convierte en Agentes de cambio. Este rol es tpico de triunfadores.
Hay tres formas o maneras que la gente usa para cambiar:
A. Cambio accidental. Significa que el cambio sale de la parte neurtica de la persona. Es
decir, se cambia por tremor, por crisis, por accidente.
Tambin significa que la persona no cambia sino cuando le sucede algo muy grave. Cuando
est expuesta a situaciones lmites. Cuando cae postrado por una enfermedad muy penosa o
dramtica,, que lo mantiene durante largos periodos de tiempo en su lecho de enfermo y no
tiene ms remedio que reflexionar y preguntarse : Qu he hecho en la vida? Cmo me he
comportado? He logrado lo que quera? Significa que si el individuo no pasa por esa
crisis, no reflexiona!. Esta es la forma menos positiva de cambiar, pero desgraciadamente la
ms frecuente.
Cambio natural. Significa que la persona, de forma espontnea, examina las situaciones,
diagnostica, se confronta y cuestiona permanentemente. Es decir, utiliza su madurez,
aprovecha su experiencia.
51
___________________________________________________________________________________ 183
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Funciona con todo su sistema positivo y bsicamente, con los mejores ingredientes del
cambio: El amor y el trabajo. En estas dos palabras est sintetizada la mejor terapia del
mundo.
Cambio artificial. Como su nombre lo indica, cuando se cambia en esta forma se utilizan
artificios, tcnicas, sistemas, etc. Es decir todos los recursos con que cuenta un
terapeuta para ayudar a su cliente o paciente a cambiar. Lo ms deseable es cambiar en
forma natural. Utilizando nuestra experiencia, nuestro potencial y nuestro amor. No
esperemos a que nos suceda algo grave que nos invite a cambiar.
Nunca nos hemos encontrado a alguien que sea 100% competente, todo el tiempo, en todo
lo que hace. En la mayora de nosotros hay un abismo enorme entre lo que estamos haciendo
y lo que podramos hacer. La educacin y la capacitacin permanentes, nos ayudan a reducir
ese abismo y a aprovechar algunas de esas oportunidades.
Sin embargo, todo lo que sabemos acerca de la naturaleza humana, nos dice: Si usted
comprende y comparte la frustracin de alguien, da el primer paso para ayudarle a resolver
sus problemas. Este es el tipo de comprensin y participacin que llamamos empata.
Implica la habilidad de cambiar y adaptarse lo suficiente para, sin juzgar, ponerse en lugar de
la otra persona, en el lugar de su cultura, de sus principios, de sus valores, de su mundo.
Toda Organizacin tiene la necesidad de tener un crecimiento y desarrollo armnicos, que le
permitan anticiparse a los cambios tecnolgicos, polticos, econmicos y sociales que
vendrn en el futuro.
La adaptacin a nuevas situaciones, a nuevos cambios, es el reto para los LIDERES de hoy,
para esa minora que har que las cosas sucedan.
___________________________________________________________________________________ 184
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Taller 1.5.5
EL CAMBIO52
El cambio es toda modificacin de un estado a otro que pueda ser observada y que tiene
cierta duracin. Los cambios pueden ser: Fsicos o psicolgicos; Individuales, grupales,
organizacionales o sociales y favorables o desfavorables.
El cambio se hace cuando existe el deseo de mejorar y se observa que el individuo, el grupo,
la organizacin o la sociedad no tienen altos ndices de eficiencia y no se ha logrado el
beneficio esperado.
El cambio se dificulta cuando: se desconoce su importancia, existe la sensacin de ser
producto terminado, los logros alcanzados son satisfactorios y cuando por falsos supuestos
se cree que el xito es permanente.
Incorporar el cambio en la actitud de las personas permite visualizar nuevos horizontes,
fijarse nuevas metas, tener visin positiva del futuro, permanecer con el espritu joven y
saber que el hombre ser siempre un ser en bsqueda de la perfeccin.
Quienes entienden la importancia del cambio saben que las personas que les rodean son
valiosas; tienen cosas por mejorar, son seres que pueden aportar mucho en la bsqueda de la
perfeccin y saben que de la actitud que se tenga se podrn enriquecer mutuamente, o por el
contrario, empobrecer y desaprovechar la potencialidad de todo ser humano.
El cambio puede ser circunstancial cuando se sigue la ruta de los acontecimientos o puede
ser planificado cuando conscientemente se sabe que una situacin no es plenamente
satisfactoria y por lo tanto se debe transformar.
El cambio planificado obtiene mejores resultados y por lo tanto exige: reconocer los aportes
de las personas, diagnosticar las situaciones, definir los objetivos, reconocer los recursos que
se tienen, prever las posibles acciones y manifestaciones de hostigamiento que pretendan
afectar negativamente el xito del cambio.
El cambio puede ser impuesto o sugerido. En el primer caso se encontrar mayor resistencia
a ste y en el segundo se podr encontrar aceptacin y apoyo a los procesos de cambio.
Las manifestaciones de resistencia al cambio revisten enorme importancia en todo proceso
de mejoramiento pues son inigualables indicadores de la salud organizacional: Permiten
establecer el tipo de liderazgo imperante, muestran el grado de satisfaccin de las
necesidades de los miembros de la organizacin, son una forma de llamar la atencin y de
querer ser odos, entre otras muchas posibilidades. Lo cierto es que cuando surjan
resistencias a un proyecto de cambio, para eliminarlas hay que escucharlas y descifrar su
significado.
Fuentes de Resistencia al Cambio *
52
___________________________________________________________________________________ 185
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Recordar solamente los xitos pasados como ejemplo de lo que debe hacerse.
Estimular el estudio de los aspectos secundarios del proyecto como camino para
demostrar lo poco realizable y alcanzable del cambio.
Adoptar una posicin legalista y entorpecer el ritmo de trabajo que implique cambio.
___________________________________________________________________________________ 186
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Mdulo 2
Trabajo en equipo
___________________________________________________________________________________ 187
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Taller 2.1.1
Habilidades y compromiso de un buen lder
Compromiso
C
H
Compartir informacin
Escuchar
___________________________________________________________________________________ 188
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Taller 2.1.2
Instrucciones:
Suponga que usted est involucrado en cada una de las siguientes situaciones, cada una de
las cuales tiene cuatro acciones alternativas que usted puede iniciar. LEA cada punto
cuidadosamente. PIENSE que hara en cada una de las circunstancias, luego TRACE UN
crculo alrededor de la letra correspondiente a la alternativa que mejor describe el
comportamiento en respuesta a la situacin planteada. Elija solo una alternativa para cada
situacin.
SITUACION
1. Sus colaboradores no han estado
correspondiendo a su dilogo amistoso y su
evidente inters por el bienestar de ellos. Su
rendimiento es cada vez peor.
ACCIONES ALTERNATIVAS
A. Insiste en el empleo de procedimientos uniformes
y en la necesidad de cumplir las tareas.
B. Permite que discutan con l, pero no los apremia.
C. Habla con los colaboradores y luego determina
los objetivos.
D. Enfatiza la importancia de las tareas y plazos.
A. Inicia una interaccin amistosa, pero permanece
seguro de que todos los integrantes deben ser
conscientes de sus roles y estndares.
B. No toma ninguna medida terminante.
C. Hace lo posible para que el grupo se sienta
importante y comprometido.
D. Enfatiza la importancia de las tareas y plazos.
A. Hace participar al grupo para tratar de resolver el
problema juntos
B. Deja la solucin en manos del grupo
C. Acta con rapidez y firmeza para corregir y
volver a dirigir
D. Estimula al grupo a trabajar sobre el problema y
permite que lo discutan con usted.
A. Permite la participacin del grupo para elaborar
el cambio, pero no los apremia.
B. Anuncia los cambios y luego los implanta
supervisando de cerca.
C. Permite al grupo elegir su rumbo.
D. Incorpora las recomendaciones del grupo pero
dirige el cambio.
A. Permite al grupo elegir el rumbo.
B. Incorpora las sugerencias del grupo, pero
controla que los objetivos sean cumplidos.
C. Redefine las metas y supervisa cuidadosamente.
D. Permite la participacin del grupo en la
determinacin de metas, pero no los apremia.
3
C
4
B
SITUACIONES
5 6 7 8 9
C B A C C
10 11 12
B A C
Estilo
S1: Dirigir
Total Letras
___________________________________________________________________________________ 190
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
C A
B C
D B
A
D
B
D B
A D
C A
D
A
C
C
B
D
B
D
A
B
D
A
D
A
C
C
B
D
A
D
B
S2: Entrenar
S3: Apoyar
S4: Delegar
Su calificacin de la Parte I, indica sus preferencias en las elecciones de las conductas S1,
S2, S3, S4, de las alternativas dadas.
Su calificacin de la Parte II mide el grado en que elige el estilo ms apropiado para 12
situaciones, es decir, su efectividad para adoptar el estilo ms conveniente para cada una de
las situaciones.
PARTE II
EFECTIVIDAD DE ESTILOS
1. Trace un crculo alrededor de la letra que ha elegido para cada situacin.
2. Despus de haber sealado las situaciones elegidas, sume los crculos de cada columna y
ponga los totales en el espacio libre junto a los factores que se sealan al final de cada
fila.
3. Multiplique los totales por los factores positivos y negativos que se indican y coloque el
producto en los cuadros libres al final de cada fila. Luego sume estas cuatro cifras y
ponga el resultado al final del cuadro.
4. Ponga una marca en el nmero correspondiente de la escala de efectividad.
ESTILO
(a)
(b)
(c)
(d)
D
B
C
A
B
D
C
A
C
B
A
D
B
D
A
C
A
D
B
C
C
A
B
D
A
C
D
B
C
B
D
A
SITUACION
Indique el total de letras en
9 10 11 12
RESULTADO
cada fila y multiplquelos por
A B A C
(a) X -2
D C C A
(b) X - 1
B A D D
(c) X + 1
C D B B
(d) X + 2
TOTAL =
___________________________________________________________________________________ 191
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Muy efectivo
Efectivo
Inefectivo
Muy inefectivo
___________________________________________________________________________________ 192
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Taller 2.1.3
Y a Dios le placi en este tiempo, instalar una tienda en el principal centro comercial de esta ciudad,
en la cual, quien necesitara algo en la vida lo pudiera adquirir ah, en una tienda elegante, con
personal celestial atento a las necesidades de los clientes. En este lugar la gente podra comprar todo
lo que necesitaba, ser amado, obtener la felicidad, alegra, riqueza material y espiritual y todo lo que
un hombre pudiera imaginar. Un da llego un hombre ambicioso que solicit un pedido, de la
siguiente forma:
Qu desea seor? le dijo el ngelFelicidad y amor
Algo ms? le cuestion el ngel
Se puede pedir an ms? respondi el seor
A usted estimado lector, corresponde pagar el valor de llegar a ser un autentico lder de excelencia,
viva todos sus das con la entrega y el amor que se requiere para construir un mundo mejor, para que
su vida no sea un fugaz chispazo en la historia de la humanidad, sino una antorcha que jams se
apaga. Sea un lder autentico, ejemplo para sus hijos, su hogar, su familia, su trabajo y en todos los
roles en que usted se desenvuelve. No es fcil, solo lo lograran los hombres de xito Es usted un
hombre o mujer de xito?.
Siembre sus semillas, pero recuerde que si tiene todo pero no tiene amor de nada sirve, pues esta es la
ley de la siembra y la cosecha; lo que siembre eso cosechar, coseche para bien y obtendr como
respuesta el bien y la prosperidad para usted y los dems.
Bienvenido a la tienda de Dios.
___________________________________________________________________________________ 193
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Taller 2.1.4
RESOLUCION DE CONFLICTOS
Procedimiento:
MATRIZ DE CONFLICTOS
Esta matriz consiste en lo siguiente; la persona en este caso el participante debe suponer
mnimo cuatro situaciones en donde debe resolver o enfrentar determinada situacin, el
objetivo es saber que papel asume el en cada caso. El debe calificar de 5, 10 o 15 puntos
tanto en el cuadrante de Consideracin y el de Sinceridad.
Se les dice a los participantes que relacionen mnimo cuatro personas (ej.: Esposo (a), jefe,
compaero (a), mama, etc.)
Ahora, cuando se presenta una situacin difcil de enfrentar o de llevar, como lo asumo
frente a dicha persona, ej. Para no herir la susceptibilidad de mi mama, no le digo toda la
verdad de cierta situacin, entonces de 0 a 15 califico esta actitud, con un puntaje de 5 en
sinceridad y de 15 en consideracin, ubicndose en el primer cuadrante ganando ella y
perdiendo yo.
Yo (1)
El otro (2)
15
CUADRANTE I
CUADRANTE II
(1) GANA
GANA
(2) PIERDE
GANA
(lder)
CONSIDERA-
SUMISO
EXITO
10
CION
CUADRANTE III
CUADRANTE IV
PIERDE
PIERDE
(Egosta)
PIERDE
GANA
REBELDE
DOMINANTE
10
15
SINCERIDAD
___________________________________________________________________________________ 194
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Taller 2.1.3
MATRIZ DE CONFLICTOS
15
CUADRANTE I
CUADRANTE II
CUADRANTE III
CUADRANTE IV
10
10
15
Nota:
Actitud:
Reflexin:
___________________________________________________________________________________ 195
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Taller 2.1.4
ACTITUDES QUE FRENAN LA CREATIVIDAD53
En nuestra vida existen cosas que siempre hemos querido hacer, pero siempre tenemos
excusas para no hacerlo. Por ejemplo, alguien que siempre ha deseado practicar un deporte
o escribir un libro pero no lo hace por diferentes razones. Hacer una lista de aspectos que
quisiera hacer, y cules son los motivos por las que no se realizan.
Lista de las cosas que
me gustara hacer.
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
53
Taller 2.1.5
AGENTE DE CAMBIO
No espere que suceda algo dramtico: convirtase en agente de cambio
Un viejo axioma nos hace que generalmente podamos clasificar a la gente en tres categoras:
1. Unos pocos que hacen que las cosas sucedan
2. Unos cuantos ms que observan como suceden las cosas
3. La mayora que ni siquiera sabe que algo est sucediendo
Podramos no estar de acuerdo sobre cual son las causas de que las cosas sucedan. O no
estar de acuerdo sobre que hacer con respecto a lo que sucede. O no estar de acuerdo si nos
gusta o no lo que esta sucediendo.
Pero tenemos que coincidir en que algo indefinible est sucediendo y ese algo, es el
CAMBIO. Cambio en todas las direcciones y a todos los niveles.
La habilidad para manejar el cambio, determinar la cantidad y la calidad de los resultados
para un individuo, grupo, empresa o pas. Tambin sabemos que toda mejora es cambio,
pero no todo cambio es mejora. Por consiguiente, cualquier mejora que logremos introducir
en nosotros mismos, en nuestra familia, en nuestra empresa o en nuestra comunidad, nos
convierte en Agentes de Cambio. Este rol es tpico de los triunfadores.
En mi experiencia como Consultor de Comportamiento Humano, he detectado tres formas
o maneras que la gente usa para cambiar: Accidental, Natural y Artificial.
Cambio Accidental
Qu significa cambiar en forma accidental?. Significa que el cambio sale de la parte
neurtica de las personas. Es decir, se cambia por temor, por crisis, por accidente.
Significa que la persona no cambia, sino cuando le sucede algo grave. Cuando est expuesta
a situaciones lmites. Cuando cae por una enfermedad muy penosa o dramtica, que lo
mantiene por largos periodos de tiempo postrado en su lecho de enfermo y no tiene mas
remedio que reflexionar y preguntarse: Qu he hecho en la vida? Cmo me he
comportado? He logrado lo que quera?. Significa tambin que si el individuo no pasa por
esa crisis, no reflexiona!. Esta es la forma menos positiva de cambiar. Desgraciadamente es
la ms frecuente.
Cambio natural
Qu significa cambiar en forma natural?. Significa que la persona, de forma espontnea,
examina las situaciones, diagnostica, se confronta y cuestiona permanentemente. Es decir,
utiliza su madurez, aprovecha su experiencia. Fusiona con todo su sistema positivo y
bsicamente, con los mejores ingredientes del cambio: El amor y el trabajador. En estas dos
___________________________________________________________________________________ 197
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
palabras est sistematizada la mejor terapia del mundo. (Amor y Trabajo). Toda persona que
tenga amor y trabajo, est salvada, est al otro lado.
Cambio artificial
Como su nombre lo indica, cuando se cambia en esta forma se utilizan artificios,
tcnicas, sistemas, etc. Es decir todos los recursos con que cuenta un terapeuta para
ayudar a su cliente o paciente a cambiar.
Resumiendo, podemos decir que lo ms deseable es cambiar de forma natural. Utilizando
nuestra experiencia, nuestro potencial y nuestro amor. Si esto no es posible, entonces
recurrir a otros. Buscar ayuda. Ayuda especializada; un terapeuta, (Psiquiatra, Psiclogo,
etc.), o una persona que est bien. Pero no esperamos a que algo grave nos suceda, algo
dramtico, que nos invite a cambiar. Esto lo hacen los perdedores y, a un nivel empresarial
las organizaciones que nicamente hacen algo, cuando es poco o nada lo que se puede
hacer, sin elementos de planeacin, apagando incendios, siempre detrs de los
acontecimientos.
El problema ms grande a que el hombre se enfrentar en el futuro, no es la bomba
neutrnica, por terrible que sea; no es la explosin demogrfica, por dramticas que sean sus
consecuencias. Al contrario, es un problema que rara vez se menciona o se discute. Es la
siguiente pregunta:
Cunto cambio puede el hombre aceptar, absorber y asimilar, y a que ritmo puede hacerlo?
Puede mantener el paso con el ritmo cada vez ms acelerado de los cambios tecnolgicos,
o llegar un punto en que el organismo humano se desplome?
Cambiar por el cambio
Desgraciadamente, un cambio nunca viaja solo. Siempre va acompaado de nuevos
problemas. El problema con los problemas, es que exigen siempre nuevas soluciones y eso
acarrea mas problemas ms cambios que traen nuevos problemas que exigen nuevas
soluciones.
Si usted quiere alcanzar su plenitud, tiene que cambiar; si queremos desarrollar al mximo
nuestras posibilidades, tenemos que cambiar.
Estas dos frases resumen el proceso de crecimiento, un proceso llamado maduracin
psicolgica.
Nunca nos hemos encontrado a alguien que sea 100% competente, todo el tiempo, en todo
lo que hace. En la mayora de nosotros hay un abismo enorme entre lo que estamos haciendo
y lo que podramos hacer. Son asombrosas las oportunidades para superarnos. La educacin
y la capacitacin permanentes, nos ayudan a reducir ese abismo y aprovechar algunas de
esas oportunidades.
Todos hemos sentido la frustracin de no ser comprendidos. De la frustracin a la ira slo
hay un paso muy pequeo, igual que de la ira a la violencia.
___________________________________________________________________________________ 198
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Sin embargo, todo lo que sabemos acerca de la naturaleza humana, nos dice: Si usted
comprende y comparte la frustracin de alguien, da el primer paso para ayudarle a resolver
sus problemas. Este es el tipo de comprensin y participacin que llamamos empata.
Implica la habilidad de cambiar y adaptarse lo suficiente para, sin juzgar, ponerse en el lugar
de la otra persona, en el lugar de su cultura, de sus principios, de sus valores, de su mundo.
Toda organizacin tiene la necesidad de tener un crecimiento y desarrollo armnicos, que le
permitan anticiparse a los cambios tecnolgicos, polticos, econmicos y sociales, que
vendrn en el futuro prximo.
La adaptacin de nuevas situaciones, a nuevos cambios, es el respeto para los LDERES de
hoy, para esa minora que har que las cosas sucedan.
___________________________________________________________________________________ 199
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Taller 2.1.6
___________________________________________________________________________________ 200
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
___________________________________________________________________________________ 202
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Taller 2.1.7
EL TEMOR A LA AUTONOMIA54
El presente artculo intenta invitar y reflexionar sobre las causas de ste temor y sobre nuevas
opciones de conducta que conduzcan a un Desarrollo Individual y Organizacional ms efectivo.
La manera como un individuo siente, piensa y acta en el presente, est ntimamente ligada a un
aprendizaje originado desde que ha sido concebido hasta que cumple unos cinco - seis aos de
edad. Es en esta etapa decisiva en la estructuracin de la personalidad, donde las potentes figuras
condicionadoras (personas que han tenido que ver con nuestra educacin) nos han estimulado a
su vez con patrones especficos de sentir, pensar y actuar, provocando un aprendizaje
inconsciente en nuestro cerebro. Esos gigantes siguen teniendo un influjo mgico para la
mayora de las personas y a pesar de que hayan desaparecido o alejado de sus vidas,
determinando cosas positivas (xitos, logros, felicidad...) sino en muchos casos, sucesos
dramticos (alcoholismo, suicidio, locura, separacin, soledad, etc.), sin que el individuo tome
conciencia del fenmeno causa - efecto. O sea, que muchas de las cosas que le sucede a la gente
en el presente, obedecen a sucesos que se desarrollaron en el pasado y ste mismo pasado, si la
persona no cambia, determinar mucho de lo que le suceder en el futuro.
Surge la necesidad de explorar el pasado: de indagar la manera de sentir, pensar y actuar de las
figuras condicionadoras: de tomar en cuenta sus relaciones a nivel de pareja; de examinar sus
finales si los han tenido o hacia donde viajan , si an existen. Nunca para vivir atados a ese
pasado o para culpar a ese pasado de lo que nos est sucediendo en el presente o mucho menos
para descalificar a los gigantes pues a su vez ellos recibieron un condicionamiento previo que
de igual manera en la mayora de los casos se almacen en su inconsciente.
Si no para:
___________________________________________________________________________________ 203
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Expresar temores a: ser feliz; disfrutar de la vida; tomar decisiones; relacionarse; tener xito;
sentir y mostrar emociones; confiar; ser autnomos; asumir responsabilidades..
Expresar dependencias de personas que intentan manipularlo a uno en igual forma como fue
manipulado en la infancia por las figuras que quisieron que cumpliramos ciertas expectativas
respecto a lo que deba ser o no ser uno y los dems. La manipulacin en este caso se hace
para hacer sentir en forma inconsciente a la persona, culpable, temerosa, deprimida, ansiosa,
incompetente, rebelde, pesimista, introvertida, etc. buscando la figura manipuladora no solo
que dependamos de ella sino que sigamos viendo a travs de sus ojos e impedirnos a ver con
los propios.
___________________________________________________________________________________ 204
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Mdulo 2
Trabajo en equipo
___________________________________________________________________________________ 205
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
4. Caractersticas del trabajo en equipo. Se pide a los asistentes dar ideas acerca de las
caractersticas que favoreceran el trabajo en equipo y resaltar tambin aquellas que lo impediran.
5. Se proponen las siguientes caractersticas de trabajo en equipo:
7. Se reflexiona brevemente acerca de cada una de estas caractersticas y se puede hacer especial
nfasis en interdependencia por ser esta la que resume y sintetiza bastante bien lo que es trabajar
en equipo.
8. Para cerrar la reflexin sobre trabajo en equipo se entrega una lectura de aprendizaje en equipo,
copiada de la quinta disciplina de Peter Senge. Se hace retroalimentacin.
9. Para concluir y con base en la lectura anterior se pide a los asistentes que resalten lo que ms les
haya llamado la atencin del taller
Duracin 20 minutos
El
Nudo
Esta es una dinmica aparentemente sencilla, pero que exige mucho del trabajo en equipo para que
realmente resulte exitoso y hay un cierto trabajo fsico. El instructor puede participar en la
dinmica.
Objetivo: El equipo es un grupo de personas que tienen una relacin tan cercana que acaban creando
un nudo. Deben desenredarse de este nudo. Ver quien toma el lderazgo, como solucionan el conflicto,
canales de comunicacin.
Reglas de la dinmica: El nmero de personas debe ser par as que si hay un nmero impar, el
facilitador debe juntarse. Primero, todos los participantes deben quitarse sus relojes, anillos, etc.
Segundo, todos se colocan en un crculo y se numeran. Tercero, se dan las manos; digamos que hay
12 personas; el nmero 1 da la mano derecha a la mano derecha del 7, el 2 al 8, 3 al 9, 4 al 10, 5 al
11 y 6 al 12. Todos deben estar entrelazados. La mano izquierda debe ser dada a cualquier persona,
excepto la misma persona a la cual se dio la derecha y no puede ser uno de los vecinos inmediatos.
Cuando terminen, estar formado el nudo que debe ser desenredado es decir, en algn momento
todas las personas deben tener a su derecha la persona a la cual dieron la mano derecha y a su
izquierda, la que dieron la izquierda. Ah, por ninguna razn alguien debe soltar las manos.
Trucos de la dinmica
No hay trucos; hay que pensar, antes de trabajar.
Nunca retornan a la posicin cero.
___________________________________________________________________________________ 206
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
MISION El cmo?
1. Personal
1. Personal
2. Familiar
2. Familiar
3. Institucional
3. Institucional
Procedimiento: Sele entrega la hoja a cada participante, luego se explica el objetivo de la dinmica.
Cuando ya se tenga llena cada persona se formaran dos grupos (en lo posible al aire libre), haciendo
crculos, uno dentro del otro, luego se pide que os que estn en el circulo interior den media y se
ubiquen con una persona que este en el crculo exterior y cada uno va a dar a conocer su misin,
visn personal, familiar e institucional. Luego de cinco (5) o diez (10) minutos se rotarn a la derecha
y compartirn su misin y visin hasta completar todo el crculo.
Duracin 30 minutos
(Visin)
Duracin 40 minutos
___________________________________________________________________________________ 207
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Taller 2.2.3
Visin Misin
Cada uno de los participantes se proyectar plasmando en el papel la visin y misin tanto
en lo personal, familiar e institucional. Usted tiene la libertad de manejar sus propios
conceptos.
Adnde?
El cmo?
1. Personal
1. Personal
2. Familiar
2. Familiar
3. Institucional
3. Institucional
___________________________________________________________________________________ 208
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Taller 2.2.4
___________________________________________________________________________________ 209
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Taller 2.2.5
CULTURA ORGANIZACIONAL Y VALORES55
As como toda tribu o clan tiene sus verdaderos rituales, conductas, tabes, lo mismo
ocurre en una entidad empresarial o unidad gubernamental. Esta cultura puede ser
sumamente elaborada y consciente, o puede desarrollarse orgnicamente desde su seno.
Todas las organizaciones tienen una cultura y es necesario reconocerla, analizarla, y de ser
necesario, controlarla y dirigirla. La organizacin adquiere un sentido de unidad y propsito
cuando los directivos y los empleados estn activamente comprometidos en modelar la
cultura organizacional, de acuerdo con lo que sinceramente piensan que son los principios
fundamentales de la organizacin 56
Los elementos que conforman la cultura son compartidos por todos los miembros de la
organizacin y entendidos y reconocidos fuera de la entidad.
La importancia de reconocer la cultura organizacional radica en que identificando sus
componentes se comprende el porqu de las situaciones y reacciones que se viven al interior
de una entidad dada.
A partir de estas consideraciones es posible un intento de definicin de cultura
organizacional: es el conjunto de presunciones bsicas que se presentan al interior de un
grupo determinado a medida que se van desarrollando aprendizajes para enfrentar su
adaptacin a las condiciones externas a la organizacin; generan mecanismos de integracin
entre sus miembros, ejercen influencia notoria en su comportamiento, pueden ser
transmitidas y aprendidas e interpretadas por nuevos miembros del grupo como modo
correcto de percibir, pensar, sentir y actuar y son la resultante de la fusin de valores,
principios, creencias, costumbres, mitos, normas formales e informales, prcticas, tradiciones
y smbolos que caracterizan el comn actuar de una organizacin.
Los valores son cualidades aceptadas como ideales en las decisiones y actuaciones de los
miembros de una organizacin; son conceptos generales generados en la organizacin o
adoptados del mundo exterior y que guan el pensamiento y la accin de manera
permanente. Igualmente se pueden entender como la fuente ltima de la motivacin de toda
conducta.
Los valores estn relacionados con las grandes convicciones humanas de lo que es bueno,
de lo que es mejor y de lo que es ptimo; tienen la facultad, en si mismos, de propiciar
alegra, satisfaccin y felicidad a quienes los vivencian; son fundamentales en la bsqueda de
la plena realizacin humana57. Los valores no son percibidos directamente pues su
demostracin solo se hace tangible a travs de las actitudes y se materializan en las acciones.
Los principios aunque se deducen de los valores, no son universales pues dependen ms de
las caractersticas socioculturales de cada comunidad, organizacin, grupo o individuo. Es
decir que mientras a los valores se les puede concebir como conceptualizaciones objetivas,
55
Elaborado por: Jos Ardila Rodrguez, Luis Enrique Martnez y Angela Roco Torres
Brocka Bruce y Brocka Suzanne: Gestin de Calidad, pag. 128
Editorial Vergara S.A. Buenos Aires - 1994
57
Mora Guillermo : Valores y Actitudes, pag. 12
Editorial McGraw-Hill. Colombia 1994
56
___________________________________________________________________________________ 210
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Autoestima
Confianza
Lealtad
Moralidad
Creatividad
Adaptabilidad
Libertad
Honestidad
Integridad
Etica
Humildad
___________________________________________________________________________________ 211
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Taller 2.2.6
BUEN LIDER Y OBSTACULOS
Cuales cree usted sean las condiciones del buen lder de un equipo?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Que obstculos se pueden presentar en un equipo?
Obstculos
1.
2
4
5
6
7
8
___________________________________________________________________________________ 212
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
1
No hay claridad
de objetivos
2.
3
Parcialmente
los objetivos de
organizacin
4
Se piensa en
compartida
5
Hay visin
la oficina
1
Actitudes
negativas
2
Pocas veces
2
Se ordena y
se obedece
1
sin metodologa
5.
3
Algunas
veces
3.
1
No hay
liderazgo
2
independencia
4
Aisladamente
5
Actitudes
positivas
LIDERAZGO ACEPTADO
3
Algunas veces
4.
4
Hay direccin
5
Liderazgo
Participativo
PROCESOS EFICACES
3
algunas veces de tareas
4
tareas
5
metod. de los
procesos
1
Dependencia
6.
2
Se limitan a las
funciones
2
Independencia
3
Algunas veces
4
5
Frecuentemente Interdependiente
1
No hay
2
3
4
Deficientes
Comunicacin en
Se comunican
Comunicacin comunicaciones
un solo sentido
suficientemente
MANERA COMO SE TRABAJA EN EL EQUIPO
1
2
3
4
1+1=0
1+1= <2
1+1 = 1+1
1+ 1 = 2
Destruccin
Oposicin
Coexistencia
Cooperacin
5
Muy Buena
comunicacin
5
1+1 = > 2
T.en Equipo
___________________________________________________________________________________ 213
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
EQUIPO B
Letra H
Letra C
Letra C
Letra H
EQUIPO A
10+
101O 10 +
EQUIPO B
1010+
10 10+
3. En cada jugada el equipo marca la papeleta con la letra que decida enviar.
4. El presidente puede decidir que letra enviar si despus de dos minutos el equipo no se pone de
acuerdo.
5. Despus de la cuarta jugada los equipos pueden pedir negociacin y esta solo se realizar si los
dos equipos estn de acuerdo.
6. los negociadores se renen aparte y se ponen de acuerdo en un posible negocio el que
transmitirn al grupo, pero es solo el equipo en conjunto el que decide que letra enviar,
respaldando o no al negociador. Solo se negocia una letra por negociacin.
El negocio se puede hacer cuando los dos equipos piden negociacin; slo se puede negociar jugada
por jugada, no todas al tiempo. Cuando cada equipo haya enviado los diez papeles se renen en
plenaria y se indican los puntajes correspondientes. Se recalca que el objetivo era obtener el mayor
nmero posible de puntos positivos, que es 240. Es probable que la dinmica se haya desarrollado de
forma competitiva, en tal caso se indica que el propsito de la dinmica no era ganarle al equipo
contrario y que esto puede suceder cuando no hay claridad en los objetivos y por tener un
pensamiento GANA - PIERDE el cual siempre conduce a PERDER - PERDER.
Se invita a los participantes a hacer las reflexiones que genera la dinmica y se manifiesta que as
como en la dinmica, en la vida cotidiana se trabaja de la misma manera lo cual dificulta la
realizacin de los objetivos individuales, familiares, grupales u organizacionales.
Duracin 60 minutos
Reconociendo que cada uno de los asistentes tiene experiencia y conocimiento referente al trabajo
en equipo se propone la siguiente actividad:
1. Cada participante califica las variables, segn la apreciacin de su grupo de trabajo.
2. Se organizan 6 grupos (en lo posible personas que se conozcan) para que dialoguen acerca de la
valoracin que dieron a cada caracterstica y para que definan una calificacin comn para el
grupo.
3. Se le pide a cada grupo que se especialice en una variable y que a partir de las experiencias y
conocimientos sugieran qu se podra hacer para mejorar el nivel encontrado en la variable
correspondiente.
4. En la plenaria, el moderador de cada grupo debe mencionar la calificacin promedio para cada
variable y explicar la calificacin que le dio a la variable que le correspondi. Finalmente plantea
las sugerencias que surgen del grupo.
5. Se debe sacar un promedio general por variable y uno general del grupo
Finalmente se hace una invitacin para que se aporten experiencias de la vida cotidiana con el
propsito de ir ms all de la teora.
Duracin 30 minutos
___________________________________________________________________________________ 216
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Taller 2.2.12
PASO UNO: Lea las instrucciones contenidas y de
manera individual ordene los objetivos como se indica (tiempo
10 minutos)
PASO DOS: Proceda a tomar una decisin en grupo (tiempo 10 minutos)
INSTRUCCIONES: Usted forma parte de la tribulacin de una nave espacial que se diriga
a una estacin interplanetaria que se encuentra en la superficie iluminada de la luna.
Debido a dificultades mecnicas su nave se ve obligada a descender a unos 300 kilmetros
de la estacin.
Durante el descenso y alunizaje, se dao gran parte del equipo de salvamento. El sobrevivir
en eses medio ambiente depende de poder llegar a la estacin, de modo que es necesario
escoger los objetos ms tiles para realizar el viaje de 300 kilmetros. Enseguida encontrar
una lista de los 15 objetos que quedaron en buenas condiciones. La tarea consiste en
ordenarlos de acuerdo con su importancia para tal viaje. Coloque el N 1 en el objeto que
considere ms importante, el N 2 el siguiente, etc. y el N 15 menos importante. Los
elementos son:
ELEMENTOS
1.
Caja de fsforos
1.
2.
Alimento concentrado
2.
3.
3.
4.
Seda de paracadas
4.
5.
5.
6.
6.
7.
7.
8.
8.
9.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
El ejercicio consiste en hacer dos equipos de seis (6) personas cada uno, se hacen doce (12) cuadros
con cinta en el piso para que cada persona se ubique en cada casilla.
La prctica consiste en que solo una persona se puede mover a la vez, aprovechando el espacio libre
y todo el equipo A debe pasar al otro lado, es decir donde estaba el otro equipo y lo mismo es para el
otro, se debe hacer con el equipo B. es jugada conjunta.
No pueden haber dos personas de un mismo equipo, ni saltar mas de una persona en el mismo
sentido. El desarrollo de la dinmica es que comienza una persona con un movimiento, la segunda
jugada son dos personas, un movimiento popr persona y as sucesivamente, logrando el objetivo
propuesto.
Este ejercicio se realizar al are libre.
EQUIPO A
EQUIPO B
EQUIPO B
EQUIPO A
___________________________________________________________________________________ 218
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Seles dice que deben construir una torre de Babel con unos palos de balso, ellos se
distribuirn las funciones, se da un espacio de un (1) minuto. Luego se les entrega una venda para
cada uno (un director, cuatro colaboradores por equipo), despus de puesta se les da un termino de
tres minutos para construir la torre.
Debe haber un observador sin venda por equipo, se le dice que anote lo visto en la realizacin de la
dinmica.
___________________________________________________________________________________ 219
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
El objetivo se cumple cuando los participantes hacen bien la torre. Se hace el ejercicio una o dos
veces cambiando de director (lder)
Se hace la reflexin con la intervencin de los participantes segn las experiencias vividas para cada
caso.
Los palos de balso deben tener las siguientes dimensiones:
Seis (6) unidades de 10 cm.
Seis (6) unidades de 8 cm.
Seis (6) unidades de 6 cm.
COMUN:
OBJETIVO
GANEMOS EL MAXIMO PUNTAJE POSIBLE.
CONDICIONES:
ORGANIZARSE EN GRUPOS:
A CON B
C CON D
E CON F
DECIDIR ENTRE DOS OPCIONES:
ROJO
VERDE
REGLAS DEL JUEGO:
SI : A=V Y B=R A= -3 B=+5
Taller 2.2.17
1. Grupo:
_______
_____
2. Nmero de la jugada
3. Color escogido ____________
1. Grupo:
_______
_____
2. Nmero de la jugada
1. Grupo:
_______
_____
2. Nmero de la jugada
3. Color escogido ____________
___________________________________________________________________________________ 221
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
d e
O b j e t o s
Esta es una dinmica aparentemente sencilla, pero que exige mucha concentracin y coordinacin de todos.
El instructor debe observar la dinmica.
Objetivo: El equipo es un grupo de personas que trabajan mucho y deben controlar un nmero de objetos
igual que el nmero de personas, dentro de un tiempo determinado. Ver los seis aspectos del trabajo en
equipo
Reglas de la dinmica: Una serie de objetos diferentes debe ser tirada hacia un equipo en crculo OJO,
deben siempre estar en crculo, no importando el dimetro de este crculo. Un objeto es tirado al medio del
crculo y debe ser mantenido dentro; el equipo pide el prximo objeto y as en adelante hasta que todos los
objetos estn circulando.
El objeto debe ser siempre mandado para alguien que no sea su vecino y que no tenga objeto en mano, es
decir, nadie puede tener ms de un objeto en contacto con el cuerpo. Tampoco puede derrumbar cualquier
objeto.
Trucos de la dinmica
Es bastante difcil llegar a tener el mximo nmero de objetos. El instructor debe dar un tiempo y
estimular el equipo a tener lo mximo posible. La nica forma que podra resultar es que todos tirasen
sus objetos de una sola vez.
Normalmente los equipos escogen una persona para agarrar el objeto enviado por el instructor. Es una
buena estrategia y, si el equipo se queda embolatado, les puede ayudar mucho.
Todos retornan a su posicin cero siempre que: alguien tenga ms de un objeto consigo o cualquier
objeto caiga. Cero significa que todos los objetos vuelven al instructor.
Es una dinmica que puede generar algo de tensin, pero es muy interesante. Los objetos segn el grupo
puede ser del mismo tamao, pero de diferente peso y forma, aproximadamente 10 elementos. Duracin 30
minutos.
___________________________________________________________________________________ 222
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Mdulo 2
Trabajo en equipo
___________________________________________________________________________________ 223
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
___________________________________________________________________________________ 224
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Taller 2.3.1
___________________________________________________________________________________ 225
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo
Taller 2.3.3
SALVANDO EL PINGINO
Historia
Fue encontrado muy recientemente, el ltimo animal de una rara especie de pinginos que
viva en la Ciudad Perdida. Al verlo muy debilitado, las Naciones Unidas y otros organismos
internacionales y nacionales estaban haciendo todo lo posible para salvar el pobre animalito.
Entonces se descubri un antiguo texto dejado por los Taironas donde describan un
complejo ritual para salvar el pingino, el cual era un animal de adoracin para esta tribu
indgena. La Institucin decidi ayudar a los organismos internacionales enviando un grupo
de voluntarios, elegidos entre los mas dedicados de sus funcionarios.
Entendiendo el ritual
1. El pingino debe ser salvado dentro de un rea sagrada, claramente delimitada, y
destinada exclusivamente para los sacerdotes, utilizando un instrumento especialmente
diseado para este efecto.
2. Para salvarlo, el equipo debe ser dividido en subequipos de 4 personas, que consisten en
un sacerdote y dos ayudantes. A deferencia del sacerdote, los ayudantes jams pueden
atravesar con sus pies el rea sagrada.
3. Cada equipo estar numerado y el pingino debe ser salvado por lo menos 15 veces de
manera secuencial, es decir, despus del equipo 1, el subequipo 2 lo recibe y as
sucesivamente. Nota: despus del ltimo subequipo, comienza nuevamente el 1 y se
reinicia la secuencia.
4. El proceso de salvacin consiste en que el pingino pase por el instrumento del
sacerdote (un aro) y sea tocado por lo menos de uno de sus ayudantes por uno de sus
ayudantes. El toque ser enseado por el facilitador al comienzo y ser l quien
comenzar el proceso, lanzando el animal.
Situaciones en las cuales el ritual se cancela.
Por ser un ritual tan importante, hay varias citaciones en las que se puede anular el mismo.
Siempre que se anula, comienza a partir del ltimo equipo que lo haya salvado.
___________________________________________________________________________________ 226
Asignatura 1, Desarrollo humano integral y trabajo en equipo