UNIVERSIDADE FEDERAL DO ACRE

CENTRO DE EDUCAO LETRAS E ARTES

CURSO: LICENCIATURA PLENA EM HISTRIA
DISCIPLINA: DIDTICA APLICADA
DOCENTE: Prof Dr LENILDA RGO ALBUQUERQUE DE FARIA

Ass.: Estudo dirigido: A construo da didtica numa perspectiva histrico-crtica de

educao. Estudo introdutrio.

Discentes: Elosa Daniele

Jamily Lima
Jomara Paixo
Juciclea Bispo

Rio Branco, Acre 14 de fevereiro de 2013.

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ACRE

CENTRO DE EDUCAO LETRAS E ARTES
CURSO: LICENCIATURA PLENA EM HISTRIA
DISCIPLINA: DIDTICA APLICADA
DOCENTE: Prof Dr LENILDA RGO ALBUQUERQUE DE FARIA

Discentes: Elosa Daniele

Jamily Lima
Jomara Paixo
Juciclea Bispo

Trabalho apresentado disciplina de

Didtica Aplicada como parte avaliativa
Da N1 ministrado pela Prof Dr
Le Nilda Rgo Albuquerque de Faria

Rio Branco, Acre 14 de fevereiro de 2013.

Questes
1 O que significa dizer:
A didtica como disciplina de cunho terico-prtico no se reduz ao mero domnio das
tcnicas de orientaes didticas
2 Com base no conjunto das ideias do autor apresente os objetivos da didtica e
discuta-os.
3 Apresente os pressupostos da didtica evidenciando cada um destes.
4Qual o objeto da didtica e em que ela consiste?
5 Explique as afirmativas:
a) Ensinar no significa, simplesmente, ir para sala de aula transmitir conhecimentos.
b)Ao aluno compete atividade de estudar a fim de atingir os resultados propostos. O
estudo mais efetivo quando o aluno interpreta os objetivos do ensino como objetivos
pessoais empenhando-se a atingi-los.
c)As finalidades determinam os atos de ensinar e aprender
6 Evidencie a relao de interdependncia entre ensino e aprendizagem definindo cada
uma destas atividades
7 Quais as hipteses que traduzem o entendimento do autor sobre o ensino e a
aprendizagem?
8 Qual o papel da pesquisa no ensino, como tambm, qual deve ser a postura do
professor?
9Qual a concepo de contedos de ensino apresentada por Libneo?
10 Explique a concepo da relao contedo e forma presente nas ideias do autor
11 No tocante a relao pedaggica, apresente e evidencie as trs premissas tomadas
como referncia pelo autor.
Respostas
1Quando o autor faz a seguinte reflexo de que a didtica como disciplina de cunho
terico-prtico no se reduz ao mero domnio das tcnicas de orientaes didticas.
Esta nos chamando a ateno para o papel da sntese entre teoria e a pratica, o iderio e
o fazer pedaggico, assegurando a interdependncia entre as finalidades e os objetivos
da educao, descreve e explica as relaes entre o ensino e a aprendizagem, ensino e
pesquisa, contedo e forma, professor e aluno. A didtica como teoria geral do ensino
generaliza o que comum e fundamental para pratica pedaggica, mas implica tambm
nos aspectos tericos, ao mesmo tempo em que fornece a teoria os problemas e desafios

da pratica. Nesse entendimento, a didtica caracteriza-se como mediao entre o que,

como e o para que do processo de ensino.
2 Segundo o autor o conjunto das ideias que a didtica visa atingir so os seguintes
objetivos: primeiramente deve-se refletir sobre o papel social e poltico da educao, da
escola e do ensino sequentemente compreender o processo do ensino e suas mltiplas
determinaes; preparar e capacitar o futuro professor captar e resolver os problemas
postos pela pratica pedaggica, encontradas dentro e fora do campo de ensino que venha
por ventura prejudica-lo. Finalizando deve-se redimensionar o saber atreves da pratica
pedaggica com a elaborao da proposta de ensino numa perspectiva critica de
educao.
3 os pressupostos da didtica que contribui para a elaborao de uma proposta de
ensino voltada para a democratizao do processo educativo e, a construo de uma
sociedade democrtica.

Educao e um processo que faz parte do contedo global da sociedade, sendo

uma pratica social em intensa relao com o contexto scio-poltico-econmica.
Por ser um fenmeno intimamente ligado s situaes histrico- cultural, a
educao deve ser compreendidas como um processo poltico, exatamente por
traduzir objetivos e interesses de grupo social e economicamente diferentes.
A escola e parte integrante do todo social, a escola como instituio no
autonomizada. E partes integrantes e indispensveis dos demais fenmenos que
compem a totalidade social, trazendo conseguem as contradies da prpria
sociedade, socializando os conhecimentos histricos j produzidos.
A prtica pedaggica vista como pratica social. Como pratica social ela e
orientada por finalidades, objetivos e conhecimentos inseridos no contexto
dessas prticas, existe um lado ideal terico e um lado real material
propriamente pratico, objetivo. E nesse sentido ela deve ser reflexiva, critica
criativa e transformadora. A pratica e a prpria ao guiada e mediada pela
teoria, e tem que se valer como compreenso terica. E indispensvel
compreender a relao entre a teoria e a pratica como processo atravs do qual
se constri o conhecimento.

4A didtica tem por objeto de estudo o processo de ensino e suas relaes. Isto consiste
em considerar o ensino como um conjunto de atividades ligadas a apropriao e
produo de conhecimentos, tendo em vista o desenvolvimento de habilidades
intelectuais e psicomotoras e a formao de atitudes comprometidas com a compreenso
da realidade. Do ponto de vista da didtica observa-se o processo de ensino como um
todo, um processo em movimento.
5 a) Ensinar comea desde o planejamento do assunto a ser estudado, perpassa pelos
objetivos e mtodos adotados para que se possa alcanar o fim desejado. E o que esse
fim, o aprendizado do aluno que intencional de carter sistemtico. Ao professor
compete preparar, dirigir, acompanhar e avaliar o processo de ensino, tendo em vista
estimular e suscitar atividade prpria dos alunos para a aprendizagem.

b) Do ponto de vista da didtica, o aluno tambm responsvel pela aprendizagem,

tendo em vista a inter-relao entre ensino e aprendizagem, pois medida que o
professor trabalha um contedo, e este aluno o estuda e reflete sobre o mesmo ao
interpretar a partir de sua viso, ele cria algo novo, isto , produz um novo
conhecimento sobre aquilo que j era conhecido.
c) O ensino em geral, tem por finalidade especifica aprender determinados
conhecimentos, habilidades, normas de convvio social. Independente dos objetivos
prprios do ensino.
6O ensino como objeto de estudo da didtica, implica direo, orientando-se para
objetivos definidos. um processo intencional e sistemtico, tem um carter bilateral
em virtude de que combina a atividade do professor com a atividade do aluno. a
aprendizagem tambm um processo intencional, dirigido e organizado sendo que tem
finalidade especfica, aprender determinados conhecimentos, habilidades, normas de
convvio social... Esta organizao intencional, planejada e sistemtica das finalidades e
condies de aprendizagem escolar tarefa especfica do ensino. Portanto o ensino no
existe por si mesmo, mas na relao com a aprendizagem, cada um deles no existe sem
o outro, pressupe e condiciona o outro, pois esto subordinados s mesmas tarefas e
objetivos da instruo e da educao, determinam os atos de ensinar e aprender,
indicando desenvolvimento e transformao progressiva de capacidades intelectuais dos
alunos em direo ao domnio dos conhecimentos, habilidades intelectuais e
psicomotoras, a formao de atitudes.
7Para o autor o ensino e a aprendizagem so dois componentes de um mesmo
processo, podendo ser colocado duas possveis hipteses.
Primeira. Somente um ensino suficiente organizado com objetivo de aprender e produzir
determinados conhecimentos, desenvolver habilidades intelectuais e psicomotoras e
formar atitudes pode orientar aprendizagem significativa e consequente;
Segunda. A aprendizagem significativa e consequente aquela de real importncia para
o desenvolvimento social individual do aluno e ocorre mais facilmente quando a
finalidade que a orienta, correspondente s necessidades e interesses de quem aprende e
quem ensina e do contexto social.
8A pesquisa visa captar o no conhecido da realidade de que precisa ser conhecido.
Implica em tornar visvel o que no se v acerca da escola e da sala de aula, dessa
forma, a pesquisa passa a estar mais voltada para a apresentao da organizao e
funcionamento da escola e da sala. Desta forma, o papel da pesquisa no ensino da
didtica pode garantir a iniciao do futuro professor como investigador como tambm
favorece a compreenso da funo da escola e do papel do professor como sujeito de
uma pratica pedaggica que busca a democratizao do ensino. desta forma o professor
deveria ter a postura de empenhar em investigar,de tal forma que a pesquisa seja
incorporada normalmente ao ensino,a postura de pesquisador faria com que o professor

se aproximasse mais do aluno e passasse a se inteirar e consequentemente se envolver

mais com as questes do ensino e da aprendizagem,ao refletir e contestar a realidade
social e escolar professores e alunos tero condies de extrair os fundamentos tericos
necessrios criao de formas didticas mais adequadas,a partir do exame concreto
das situaes de sala de aula.
9Segundo o autor podemos dizer que o conceito de contedo tem um carter
eminentemente social, e, portanto histrico, visa retratar a experincia social da
humanidade no que se refere a conhecimentos e modos de ao, transformando-os em
instrumentos pelos quais os alunos assimilam, compreendem e enfrentam as exigncias
tericas e praticas da vida social.
10A relao contedo e forma constitui uma unidade indissolvel, determinada pelo
fato de um componente no poder existir sem o outro, uma vez que contedo tem
sempre uma forma e esta tem sempre um contedo determinado visando finalidade em
funo da qual se d a relao entre os dois componentes. A autora Betty Oliveira
afirma que preciso questionar no sei o qu do saber escolar a ser ensinado, mas
tambm o como se pretende ensinar esse o qu. E mais ainda, preciso questionar esses
dois polos em funo de quais interesses est servindo o ensinar bem. Constituindo
assim esta relao entre contedo e forma como algo fundamental para a compreenso
do papel da didtica na formao de professores no sentido de analisar o processo de
ensino.
11 a primeira premissa usada como ponto de referencia para se conceituar a relao
pedaggica esta na concepo de homem como sntese de mltiplas determinaes, o
homem como conjunto das relaes sociais, como um sujeito ativo que transforma o
mundo que o cerca, colocando assim os alunos como responsveis pelo processo de
aprender e os professores como os possuidores do conhecimento e maturidade, ambos
pertencentes a grupos diferentes quanto s condies objetivas de vida, tendo assim
posturas, valores e expectativas diferentes formando assim as dificuldades na docncia.
A segunda refere-se horizontalidade, que se caracteriza pela existncia do dilogo que
por sua vez implica responsabilidade, direcionamento, determinao disciplina e
objetivos. Dessa forma, o professor busca a participao e a articulao de todos os
alunos, contribuindo para que eles compreendam as relaes existentes entre educao e
sociedade e assumam critica e criativamente os problemas enfrentados no cotidiano da
sala de aula, nessa relao pedaggica dialgica, horizontal, democrtica, o professor
ser estimulado a rever a sua maneira de pensar, de ensinar e de pesquisar. Quanto
terceira premissa afirma-se que, a relao pedaggica permeada por inteno
consciente clara e objetiva por parte daqueles que a vivenciam, no caso, professor e
aluno, onde o professor trabalha em sala de aula a favor ou contra algo, partindo de uma
analise critica da realidade social, afirmando o compromisso e as finalidades
sociopolticas da educao, pois no seria possvel desenvolver o processo sem a
proposio de finalidades claras e bem definidas, sendo a intencionalidade o ponto de

partida do trabalho educativo ao qual deve ser determinado explicitamente por

professores e alunos evitando mascarar a significao social real dos fins educacionais e
objetivos de ensino.