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Documenti di Cultura
PROVINCIA DE CRDOBA
GOBERNADOR
MINISTRO DE EDUCACIN
Walter M. Grahovac
SECRETARIA DE EDUCACIN
Delia M. Provinciali
Santiago A. Lucero
ndice
INTRODUCCIN...
MARCO REFERENCIAL DEL DISEO CURRICULAR.....
Lineamientos de la Poltica Nacional y Pcial de Formacin Docente
EL PROCESO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR
FINALIDADES Y PERFIL DE LA FORMACIN DOCENTE
LOS SUJETOS DE LA FORMACIN...
CLAVES DE LECTURA DEL DISEO CURRICULAR.
LOS FORMATOS CURRICULARES.
LAS UNIDADES DE DEFINICIN INSTITUCIONAL.
ESTRUCTURA CURRICULAR: Profesorado de Educacin Inicial
1 AO
Pedagoga..
Problemticas Socioantropolgicas de la Educacin
Psicologa y Educacin
Argentina en el Mundo Contemporneo
Lenguaje Digital y Audiovisual
Lenguaje Corporal
Prctica Docente I
Educacin Inicial: Jardn Maternal
Oralidad, Lectura y Escritura...
Educacin Artstica: Msica
2 AO
Filosofa y Educacin
Didctica General
Prctica Docente II
Desarrollo del Pensamiento Matemtico
Lengua: Lengua y su Didctica.
Lengua: Alfabetizacin Inicial
Ciencias Naturales y su Didctica
Sujetos de la Educacin y Convivencia Escolar
Educacin Artstica: Plstica..
TIC y la Enseanza en el Nivel Inicial
Diseo y Construccin de Material Didctico
3 AO
Historia y Poltica de la Educacin Argentina
Prctica Docente III.
Matemtica y su Didctica
Literatura en el Nivel Inicial
Ciencias Sociales y su Didctica
Ciencias Naturales: Educacin para la Salud
Ciencias Naturales: Educacin Ambiental..
Educacin Fsica en JM y JI.
4 AO
tica y Construccin de Ciudadana
Prctica IV y Residencia
Problemticas y Desafos del Nivel Inicial: JM y JI
Educacin Artstica: Teatro..
Educacin Sexual Integral
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
ESTRUCTURA CURRICULAR: Profesorado de Educacin Primaria
1 AO
Pedagoga..
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INTRODUCCIN
Si un pen de ajedrez no sabe que puede neutralizar al rey, no lo jaquea. Un docente con oficio de pen
de la cultura no domina estrategias de conocimiento, si bien en el terreno concreto de su accin resuelve
pragmticamente situaciones. No ensea ms que lo que le ensearon y tal como lo aprendi. No toca la
raz problemtica de su campo. Si estuviera preparado para hacerse preguntas en lugar de perseguir
respuestas, podra interpelar al objeto de conocimiento y al conocimiento mismo en tanto ste es objeto de
conocimiento, sin abandonar por ello la tarea especfica, ni la condicin docente.
Cmo puede ser formador de formadores si no tiene autonoma, si su relacin con el poder es ambigua; si
sabe solamente lo sabido; si su acercamiento al conocimiento consiste en reproducirlo, si ensear consiste
en puerilizar el conocimiento?
Veamos si desde este intento empezamos a modificar la marcha a contrapelo de la historia y de la
racionalidad en la cual est empeado en mantenerse el sistema de enseanza. Lo que debe ser, en este
sentido, ya est dicho; qu se puede hacer, constituye ahora el punto de partida."
Mara Saleme de Burnichon.1
El presente Diseo Curricular para la Formacin Docente de Educacin Inicial y Primaria de la Provincia de
Crdoba se inscribe en el Proceso Nacional de Institucionalizacin del Sistema Formador de Docentes,
iniciado durante el ao 2008.
Este diseo se enmarca en los lineamientos de la Poltica Nacional de Formacin Docente vigente a partir de
la sancin de la Ley de Educacin Nacional 26.206/06 y en la creacin del Instituto Nacional de Formacin
Docente; como as tambin en la poltica Jurisdiccional de la Provincia de Crdoba que crea la Direccin
General de Educacin Superior y define la transformacin curricular como una de las principales acciones
estratgicas de la Poltica Educativa.
La ley de Educacin Provincial de Crdoba 9870/2010 define en su art. 27 La Educacin Inicial constituye la
primera unidad pedaggica del Sistema Educativo Provincial. Corresponde a las nias y nios comprendidos
en el perodo que se extiende entre los cuarenta y cinco (45) das y los cinco (5) aos de edad.
Es obligatoria a partir de los cuatro (4) aos segn lo especifica el artculo 26 de esta Ley y tiene carcter
optativo para las restantes edades abarcadas para este nivel, teniendo a universalizar las salas para nias y
nios de tres (3) aos, prioritariamente en zonas de vulnerabilidad social 2
Tambin caracteriza en su Art. 34 La educacin primaria constituye la etapa de la educacin obligatoria
destinada a la formacin de las nias y nios a partir de los seis (6) aos de edad. Comprender seis (6)
aos de estudio organizados en ciclos. En su Art. 36, adems, agrega que Con la finalidad de asegurar el
logro de los objetivos fijados para este nivel por la presente Ley, las escuelas primarias sern de jornada
extendida o de jornada completa3
Entre los objetivos asignados por la Ley 9870/2010 a la escuela primaria se plantea la necesidad de ofrecer
conocimientos y estrategias cognitivas necesarias para continuar los estudios en la educacin secundaria. A
su vez, en el Art. 37 se define la obligatoriedad y el carcter de unidad pedaggica y organizativa destinada
Ley de Educacin Provincial 9870/2010 Captulo III. Estructura del Sistema Educativo Provincial. Seccin Primera. Estructura
General del Sistema. Apartado Segundo La Educacin Inicial. Artculo 27.
2
Ley de Educacin Provincial 9870/2010 Captulo III. Estructura del Sistema Educativo Provincial. Seccin Primera. Estructura
General del Sistema. Apartado Tercero La Educacin Primaria. Artculo 34 y 36.
a los adolescentes y jvenes que hayan cumplido el nivel de educacin primaria; con la finalidad de habilitar
para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de sus estudios.4
La elaboracin de esta propuesta curricular actualiza la necesidad de volver a pensar y reconstruir la
centralidad del Nivel Superior en la Formacin de Docentes para los diferentes niveles y modalidades del
Sistema Educativo. Aqu se recuperan diferentes recorridos formativos realizados en los Institutos
Superiores, reconociendo su historia, las experiencias pedaggicas relevantes, la participacin de los
diferentes actores y sus caractersticas idiosincrsicas.
Este proceso implica una apuesta y un compromiso con una gestin democrtica de cambio, revisin y
actualizacin permanente del Diseo Curricular. Por eso, se promueve una participacin conjunta que
permite identificar, analizar e interpretar las dificultades y expectativas reconocidas por los actores y tomar
decisiones que posibiliten la apropiacin y autora colectiva en la construccin y desarrollo curricular.
La transformacin plantea como finalidad una formacin integral que promueva en los estudiantes, la
construccin de conocimientos y de herramientas necesarias para fortalecer la identidad como profesionales,
como trabajadores, como ciudadanos comprometidos con la educacin; ampliando sus experiencias
educativas y generando formas ms abiertas y autnomas de relacin con el saber.
En este diseo, como marca distintiva, se propone un trayecto formativo flexible e integrado que valore el
aporte de cada unidad curricular para la formacin profesional de los futuros docentes y, a su vez, reconozca
las experiencias formativas que ya poseen los estudiantes en sus recorridos y opciones personales. Esto
requiere promover espacios de articulacin e integracin permanente entre los docentes del profesorado para
fortalecer una cultura de trabajo en equipo y una actitud de apertura a la recepcin de nuevas experiencias
formativas.
En este sentido, se espera que las instituciones formadoras participen del proceso de desarrollo curricular
como aquella instancia que concretiza la transformacin en una revisin permanente de las prcticas de
formacin.
Ley de Educacin Provincial 9870/2010 Captulo III. Estructura del Sistema Educativo Provincial. Seccin Primera. Estructura
General del Sistema. Apartado Cuarto La Educacin Secundaria. Artculo 37.
crea el Instituto Nacional de Formacin Docente como organismo de diseo y coordinacin a nivel nacional
de las polticas de formacin docente, y se le asigna, como una de sus funciones, el desarrollo de los
lineamientos curriculares de la formacin docente inicial.
Por otro lado, los Lineamientos Curriculares Nacionales proveen un marco regulatorio a los procesos de
diseo curricular en las jurisdicciones tendiente a alcanzar la integracin, congruencia y complementariedad
en la formacin inicial, que asegure niveles de formacin y resultados equivalentes, una mayor articulacin, la
movilidad de los estudiantes durante la formacin entre ISFD; y el reconocimiento nacional de los ttulos.
En este sentido, el currculum ocupa un lugar de importancia en las polticas de reforma educativa, reafirma
su centralidad como problema y asunto de lo pblico, en tanto proceso que, con mayor o menor autonoma,
ejerce regulaciones y prescripciones vinculadas a la legitimacin de un proyecto cultural, poltico y social.
Sin embargo, son muchas las dificultades que se presentan a la hora de superar el plano retrico y lograr
que los cambios alcancen a las propias prcticas docentes en las instituciones. La conciencia que generan
estas limitaciones permite reconocer la importancia asignada al proceso de construccin curricular inscripto
en un contexto de construccin federal de polticas educativas en el mbito del Ministerio de Educacin de la
Nacin, del Consejo Federal de Educacin y del Instituto Nacional de Formacin Docente.
Propsitos y acciones de la Poltica Educativa Provincial de la Formacin Docente
El proceso de institucionalizacin de la formacin docente se enmarca en las definiciones de la poltica
educativa provincial. En este sentido, la ley de Educacin Provincial de Crdoba 9870 define a la formacin
docente inicial como el proceso pedaggico que posibilita a los estudiantes el desarrollo de las capacidades
y los conocimientos necesarios para el trabajo docente en los diferentes niveles y modalidades del Sistema
Educativo Provincial, que los habilita para el ejercicio profesional5
El Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba propone entre sus objetivos:
- Afianzar y profundizar el proceso de renovacin pedaggica de la formacin docente inicial y la formacin
tcnica de nivel superior.
- Potenciar el desarrollo profesional docente y jerarquizar la formacin continua.
- Actualizar las propuestas curriculares a partir del rescate y la sistematizacin de las buenas prcticas en
todos los niveles y modalidades del sistema educativo.
- Establecer estrategias de trabajo cooperativo entre el sistema educativo y los sistemas universitario,
cientfico, tecnolgico, productivo, social y cultural que permitan complementar los esfuerzos y potenciar
los procesos y resultados educativos.
- Participar activamente del Consejo Federal de Educacin con el objetivo de contribuir al desarrollo de una
poltica educativa nacional.
- Atender a las regulaciones sancionadas por el CFE en relacin con la Educacin Secundaria (Res. 84/09;
88/09 y 93/09) y por el documento base La Educacin Secundaria en Crdoba del Ministerio de
Educacin de la Provincia de Crdoba.
- Atender a las regulaciones sancionadas por el CFE en la Res. 174/12 en relacin a las Pautas federales
para el mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares en el nivel inicial,
primario y modalidades, y su regulacin
- Atender a los compromisos establecidos por el CFE en la Res.188/12 Plan Nacional de Educacin
Obligatoria y Formacin Docente para el quinquenio 2012-2016
- Atender a los objetivos establecidos por el CFE en la Res. 201/13 del Programa Nacional de Formacin
Permanente
- Implementar los Diseos Curriculares de la provincia de Crdoba, atendiendo a los N.A.P de Nacin.
Desde esta Direccin General de Educacin Superior se proponen como acciones prioritarias:
- Consolidar la DGES, en su dimensin poltico-educativa, administrativa y tcnica.
- Desarrollar y fortalecer la gestin democrtica en las Instituciones Superiores.
5
Ley de Educacin Provincial 9870/2010 Captulo III. Estructura del Sistema Educativo Provincial. Apartado Quinto. La Educacin
Superior.
- Actualizar y poner en marcha la normativa para el rea de competencia, a los fines de su progresiva
adecuacin a nuevos requerimientos y necesidades: R.A.M, R.A.I, R.O.M, R.O.I
- Planificar la oferta educativa del Nivel Superior y consolidar el funcionamiento de los C.A.R.
- Promover la calidad acadmica en todas las opciones institucionales del sistema formador.
- Fortalecer los Institutos Superiores a travs del desarrollo de programas y proyectos en forma conjunta
entre el INFD y la Jurisdiccin.
- Dar continuidad a al proceso de revisin, actualizacin y validacin de los Diseos Curriculares
Jurisdiccionales para la Formacin Docente.
- Dar continuidad a las polticas de Acompaamiento y Desarrollo Curricular.
- Dar continuidad al proceso de Evaluacin Integral de la Formacin Docente.
- Desarrollar prcticas que promuevan la participacin de los estudiantes en los institutos, la opcin de
formacin en carreras docentes y su permanencia en las mismas.
- Profundizar los programas de formacin docente continua que contribuyan al desarrollo profesional.
- Afianzar las funciones de formacin inicial y continua, de investigacin y de apoyo pedaggico que se
desarrollan en cada ISFD.
- Dar continuidad a la sustanciacin de concursos directivos y docentes de los ISFD.
- Fortalecer los procesos de gestin y articulacin entre los diferentes niveles del Sistema Educativo.
Pensar la Formacin de los docentes supone generar las condiciones para que, quien se forma, realice un
proceso de desarrollo personal que le permita reconocer y comprometerse en un itinerario formativo que va
ms all de las experiencias escolares. Por esta razn, se observa como elemento clave en la formacin, la
participacin en mbitos de produccin cultural, cientfica, artstica que los habilite para poder comprender y
actuar en diversas situaciones.
La formacin docente es un proceso permanente y continuo que acompaa el desarrollo profesional, la
formacin inicial tiene, en este proceso, un peso sustantivo: supone un tiempo y un espacio de construccin
personal y colectiva donde se configuran los ncleos de pensamiento, conocimientos y prcticas. Se trata de
un proceso formativo mediado por otros sujetos e instituciones que participan de la construccin de la
docencia
Desde este enfoque, la propuesta de formacin docente necesita, por un lado, reconocer las huellas
histricas en las instituciones formadoras para capitalizar las experiencias y saberes significados como
valiosos y por otro lado, construir prcticas de formacin que recuperen la centralidad de la enseanza , en
su dimensin tico-poltica; que promuevan el reconocimiento de las nuevas realidades contextuales ; que
fortalezcan el compromiso con la igualdad y la justicia; que ample la confianza en el aprendizaje de los
estudiantes y que participen en la construccin de otros horizontes posibles.
Las finalidades de la formacin docente expresan las intenciones que orientan la construccin de un proyecto
de accin colectivo, articulando las representaciones deseadas, asumidas y posibles de ser concretadas en
relacin con el ser docente y ejercer la docencia.
Desde esta perspectiva se definen las siguientes finalidades y perfil formativo para el Profesor/a de
Educacin Inicial y para el Profesor/a de Educacin Primaria:
- Brindar educacin para desarrollar y fortalecer la formacin integral de las personas y promover, en cada
una de ellas, la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz,
solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn. 6
- Preparar profesionales capaces de ensear, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios
para la formacin integral de las personas, el desarrollo nacional y la construccin de una sociedad ms
justa. 7
- Promover a la construccin de una identidad docente basada en la autonoma profesional, el vnculo con
la cultura y la sociedad contempornea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la
confianza en las posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as. 8
- Brindar una formacin ciudadana comprometida con los valores ticos y democrticos de participacin,
libertad, solidaridad, respeto a los derechos humanos, responsabilidad, honestidad, valoracin y
preservacin del patrimonio natural y cultural. 9
- Enriquecer el capital cultural de los futuros docentes y fortalecer su sensibilidad, entendiendo al maestro
como trabajador, transmisor y recreador de la cultura.
- Comprender al sujeto a quien va dirigida la enseanza, en sus dimensiones subjetivas, psicolgicas,
cognitivas, afectivas y socioculturales.
- Adquirir herramientas conceptuales y prcticas que posibiliten tomar decisiones, orientar y evaluar
procesos de enseanza en las diversas reas curriculares, atendiendo a las singularidades del nivel y a la
diversidad de contextos.
- Concebir la formacin docente como una prctica social transformadora, que se sostiene en valores
democrticos y que revaloriza el conocimiento como herramienta necesaria para comprender y
transformar la realidad.
- Aprender a ensear desarrollando una relacin con el conocimiento que promueva la reflexin y
actualizacin permanente de los marcos tericos de referencia.
- Asumir la prctica docente como un trabajo en equipo que permita elaborar y desarrollar proyectos
institucionales y de intercambio con otras instituciones del contexto.
- Valorar la crtica como herramienta intelectual que habilita otros modos de conocer dando lugar a la
interpelacin de la prctica docente en trminos ticos y polticos
Formacin General, Formacin Especfica y Formacin en la Prctica Docente; la relacin teora prctica en
la definicin de los campo de la formacin y de las unidades curriculares; la profundidad y alcance de la
formacin disciplinar y didctica en las disciplinas especficas de enseanza; el alcance de las prescripciones
de la jurisdiccin y la autonoma de los institutos; la definicin de lo comn y lo singular de la formacin de
docentes de Educacin Inicial y de Educacin Primaria.
Las claves de lectura expresan los sentidos y criterios acerca de las decisiones tomadas sobre la
organizacin curricular.
Consideraciones Generales
En el marco de LEN y la Resolucin 24/07 se extiende la duracin de la carrera para la formacin docente
de Nivel Inicial y Primario a cuatro aos, organizada en torno a tres Campos de la Formacin docente:
Campo de la Formacin General, el Campo de la Formacin Especfica, y el Campo de la Prctica
Docente.
La coexistencia formativa de los tres campos debe propiciar cruces y articulaciones orientadas a un
abordaje integral y pluridimensional de la complejidad del hecho educativo. La propuesta de cursar
simultneamente unidades curriculares de los diferentes campos de la formacin, se orienta a crear las
condiciones de posibilidad que favorezcan estas relaciones.
Los tres campos formativos deben atender simultneamente a la dimensin prctica y terica, siendo
igualmente responsables de su articulacin.
La organizacin del currculum tiende a la integracin de los tres campos que lo estructuran en torno a la
Prctica Docente. El Diseo curricular de la Formacin Docente propicia una perspectiva de articulacin
de saberes, experiencias y escenarios institucionales y sociales y el fortalecimiento de una mirada y
posicin investigativa a lo largo del trayecto formativo.
La seleccin, organizacin y desarrollo de los contenidos deber orientarse por los principios de
significacin epistemolgica, transmisibilidad y transferibilidad; que aseguren el respeto por la estructura
sustantiva de las disciplinas de referencia, su potencialidad para la comunicacin didctica y su
capacidad para proyectarse en diferentes situaciones de prcticas.
En el diseo coexiste una variedad de formatos curriculares: que expresan tanto enfoques disciplinares
como estructuraciones en torno a problemas o temas: asignaturas, seminarios, talleres, ateneos, tutoras
y trabajos de campo. Esta variabilidad y flexibilidad de formatos admite modos de organizacin, de
cursado, de evaluacin y de acreditacin diferenciales.
Se incorpora el sistema de crditos para los estudiantes que, en el marco de un curriculum flexible,
permite reconocer, orientar y acreditar trayectos formativos opcionales.
El primer ao de la formacin est pensado como un espacio institucional y un territorio cultural en
sentido fuerte, que promueva una nueva relacin con el conocimiento y con la cultura en general. Por ello,
se reconocen no slo las trayectorias biogrficas escolares de los sujetos que acceden al nivel superior,
sino su condicin de sujetos portadores de marcas de una cultura idiosincrsica que no puede ser
ignorada.
Las unidades curriculares que conforman cada campo de la formacin se organizan considerando un
marco orientador, propsitos de la formacin, ejes de contenidos sugeridos y orientaciones para la
enseanza. Los contenidos seleccionados, si bien reconocen una lgica en su presentacin, no
prescriben la secuencia para su enseanza.
Se define un espacio especficamente orientado a la integracin de unidades curriculares de los tres
Campos de la Formacin, el Taller Integrador, organizado en torno a ejes estructurantes de sentido para
cada ao de la formacin.
Se asigna un porcentaje de la carga horaria total para el desarrollo de las Unidades de Definicin
Institucional.
Para pensar la formacin, se promueve una apertura conceptual y metodolgica que reconozca los
cambios sociales y culturales acontecidos en los procesos subjetivos de constitucin de las Infancias.
En funcin de las particularidades de los sujetos del nivel se propone un abordaje equilibrado de distintos
modos de conocimiento: cientfico, artstico, expresivo, corporal, literario.
Estos saberes contemplan abordajes y perspectivas especficas de los dos ciclos del Nivel Inicial: JM y JI,
revalorizando profesional y pedaggicamente las singularidades de cada etapa de la infancia.
asimetra, abrir a un dilogo de pares y hacer posible el compartir y construir nuevos conocimientos acerca
de las prcticas docentes y de la enseanza.
La perspectiva de reflexividad que orienta esta propuesta necesita ser adoptada y practicada como una
manera de ejercer la crtica, desde un compromiso epistemolgico, tico y poltico. Esto significa aprender y
ensear a comprender, en cada circunstancia, en cada situacin, en diferentes sujetos, las mltiples formas
de manifestacin de los gestos del oficio. Aprender una cultura del trabajo sobre la base del dilogo, la
colaboracin y apertura a la crtica; en contraposicin a una cultura del trabajo sustentada en el aislamiento.
Se promueve el desarrollo sistemtico de una actitud investigativa incorporando las herramientas propias
de la Etnografa Educativa que permitan interrogar las experiencias de prcticas y avanzar en el diseo de
propuestas alternativas de enseanza.
Se sugiere capitalizar el recorrido formativo dando visibilidad a la propia experiencia como objeto de reflexin
en una doble lectura: desde el aprendizaje, apelando a procesos metacognitivos, a memorias de experiencia
y relatos de formacin y en lo relativo a la enseanza, desde narrativas meta-analticas.
El trabajo con Narrativas desafa a los formadores a transparentar, a hacer explcitas las relaciones fundantes
entre acciones, decisiones y supuestos nucleares de sus propuestas y las formas en que stas se
manifiestan en situaciones concretas. El eje central es la deconstruccin de modelos internalizados desde
una posicin de reflexividad crtica, que d lugar a la construccin de propuestas alternativas.
Las narrativas de experiencia y estudios de casos se enriquecen si junto a recursos, medios y materiales
curriculares de uso frecuente, se incorporan diversos soportes y formatos accesibles desde las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Social.
El Campo de la Prctica, en este encuadre, requiere una construccin multidisciplinaria a partir de la
integracin de aportes de los Campos de la Formacin General y de la Formacin Especfica en procura de
una permanente articulacin teora-empiria. Los ejes propuestos para cada ao del trayecto retoman las
conceptualizaciones desarrolladas en los otros campos, desmarcndose del tradicional sentido aplicacionista
asignado a las prcticas.
Se opta por el formato de seminario como propuesta didctica para los cuatro aos. En este marco se
integran los talleres, ateneos, tutoras y trabajos de campo; que constituyen mbitos propicios para la
profundizacin temtica, la bsqueda en diversidad de fuentes, el anlisis de textos, la argumentacin y
contra-argumentacin. mbitos para pensar y pensar-se dando lugar a la palabra y a la escritura en las
prcticas cotidianas.
El Taller Integrador
Dentro del Campo de la Prctica se organiza el Taller Integrador como un espacio institucional que posibilita
el dilogo, la reflexin y la construccin colaborativa, en relacin a distintas temticas y experiencias que
tienen lugar a lo largo del trayecto formativo. Estos talleres procuran la relacin permanente entre teora y
prctica; teora y empiria, articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales del propio
campo de la Prctica Docente y de otras unidades curriculares; permitiendo que el estudiante aborde,
comprenda y concrete experiencias anticipatorias de su quehacer profesional de manera contextualizada.
Los Talleres Integradores dan lugar al encuentro de saberes y prcticas de sujetos diferentes comprometidos
en el proceso de Formacin Docente. Esto posibilita generar redes con las Escuelas Asociadas y con otras
instituciones que desarrollan propuestas educativas en la comunidad a nivel local, regional y jurisdiccional.
Se organiza en torno a un eje, definido para cada ao, que permite relacionar los desarrollos conceptuales de
los diferentes campos y las unidades curriculares. Estos talleres no poseen contenidos prescriptos,
prefigurados, sino que los mismos sern el producto de la integracin desde aportes intra e
interinstitucionales que se susciten alrededor del eje de trabajo propuesto. Ello requiere del trabajo en equipo
y de la cooperacin sistemtica y continuada; es decir, la construccin progresiva de un encuadre comn en
trminos de herramientas conceptuales y metodolgicas.
Entre las finalidades formativas de este taller se destacan:
El anlisis y la reflexin en torno a experiencias en diferentes contextos y la construccin colectiva de
alternativas.
La jerarquizacin de la relacin teora prctica como bsqueda de complementariedades que permitan
la interpretacin y comprensin de los problemas identificados.
La problematizacin y construccin crtica de nuevos conocimientos acerca del futuro quehacer
profesional.
Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba - 18 -
Dinmica organizativa del Taller Integrador: el Taller Integrador se organiza en torno a un eje, definido
para cada ao, que permite relacionar los desarrollos conceptuales de los diferentes campos y las unidades
curriculares.
Es deseable que los Institutos de Formacin Docente arbitren los medios para programar la realizacin de, al
menos, dos Talleres Integradores cuatrimestrales, con temticas-problemticas definidas por los propios
participantes integrando a los diferentes sujetos involucrados en el proceso formativo.
Se asigna una hora ctedra a los docentes de las unidades curriculares que participan, en cada ao, del
Taller Integrador.
Es deseable que los talleres que corresponden a los Lenguajes del Campo de la Formacin General:
Corporal, Artstico-Expresivo y Digital y Audiovisual participan del taller integrador a partir del segundo
cuatrimestre.
.
EL TALLER INTEGRADOR EN EL PROFESORADO DE EDUCACIN INICIAL
AO
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
UNIDADES CURRICULARES
-Pedagoga
-Problemticas Socioantropolgicas en Educacin.
-Taller de Oralidad, Lectura y Escritura.
-Prctica Docente I
-Didctica General
-Sujetos de la Educacin y Convivencia Escolar
-Prctica Docente II
-Matemtica y su Didctica
-Literatura en el Nivel Inicial
-Ciencias Sociales y su Didctica
-Ciencias Naturales y su Didctica
-Prctica Docente III
Ateneos y Tutoras
Segundo
Tercero
Cuarto
UNIDADES CURRICULARES
-Pedagoga
-Problemticas Socioantropolgicas en Educacin
-Taller de Oralidad, Lectura y Escritura.
-Prctica Docente I
-Didctica General
-Sujetos de la Educacin y Convivencia Escolar
-Lenguaje Artstico- Expresivo.
-Prctica Docente II
-Matemtica y su Didctica
-Alfabetizacin Inicial
-Ciencias Sociales y su Didctica
-Ciencias Naturales y su Didctica
-Prctica Docente III
Ateneos y Tutoras
Se entiende por unidad curricular a aquellas instancias curriculares que, adoptando distintas modalidades o formatos
pedaggicos, forman parte constitutiva del plan, organizan la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser
acreditadas por los estudiantes. Res. 24/07
Se sugiere un abordaje metodolgico que permita intercambiar, a la vez que ampliar, posiciones y
perspectivas, entre estudiantes, docentes de las escuelas asociadas, docentes de prctica y docentes
especialistas de las instituciones formadoras.
Su evaluacin se incluye en las condiciones de acreditacin de las Prcticas de Residencia.
Tutora: es un dispositivo pedaggico que se construye en la interaccin, la reflexin y el acompaamiento
durante el recorrido de las prcticas de Residencia. La tutora abre un particular espacio comunicacional y de
intercambio donde la narracin de experiencias propicia la reflexin, la escucha del otro, la reconstruccin de
lo actuado y el diseo de alternativas de accin. El tutor y el residente se involucran en procesos interactivos
mltiples que permiten redefinir las metas e intencionalidades en cada etapa de la propuesta de Residencia
Trabajo de Campo: est dirigido a favorecer una aproximacin emprica al objeto de estudio. Su objetivo se
centra en la recoleccin y el anlisis de informacin sustantiva, que contribuya a ampliar y profundizar el
conocimiento terico sobre un recorte de la realidad del campo educativo al que se desea conocer. El
trabajo de campo favorece una aproximacin real al contexto, a la cultura de la comunidad, a los sujetos; y a
las instituciones en las que acontecen las experiencias de prctica.
Se trata de un abordaje terico metodolgico que favorece una actitud interrogativa y permite articular el
desarrollo conceptual sobre la realidad con elementos empricos relevados en terreno. Esto enriquece la
reflexin y comprensin que se realiza sobre las experiencias de Prctica Docente.
Para la acreditacin del trabajo de campo se sugiere la presentacin de un informe escrito y su defensa oral.
Hs.
Ctedra
semanales
CAMPOS DE LA FORMACIN
Hs.
Ctedra
anuales
Hs. Taller
Integrador
Total hs.
docente
Formato
Curricular
128
Asignatura
anual
Problemticas Socioantropolgicas en
Educacin
96
Seminario
anual
Psicologa y Educacin
128
Asignatura
anual
96
Asignatura
anual
64
Taller
anual
Lenguaje Corporal
64
Taller
anual
Prctica Docente I:
Contextos y Prcticas Educativas
Seminario
anual
4
128
6
Taller
Integrador
96
Asignatura
anual
96
Taller
anual
96
Taller
anual
31
992
36
Hs.
Ctedra
semanales
CAMPOS DE LA FORMACIN
Hs.
Ctedra
anuales
Hs. Taller
Integrador
Total hs.
docente
Formato
curricular
96
Asignatura
anual
Didctica General
96
Asignatura
anual
Seminario
anual
4
128
6
Taller
Integrador
128
128
128
Asignatura
anual
96
Seminario
anual
96
Taller
anual
64
Taller
anual
64
Taller
anual
32
1024
36
Lengua y su Didctica
Lengua
Alfabetizacin Inicial
Taller
anual
Asignatura 1
cuatrimestre
Seminario 2
cuatrimestre
Hs.
Ctedra
semanales
CAMPOS DE LA FORMACIN
Hs.
Ctedra
anuales
Hs. Taller
Integrador
Total hs.
docente
Formato
curricular
Asignatura
anual
96
Seminario
anual
6
192
8
Taller
Integrador
128
Asignatura
anual
96
Asignatura
anual
128
Ciencias
Naturales
96
Asignatura
anual
Seminario 1
cuatrimestre
Seminario 2
cuatrimestre
128
27
864
33
Educacin Fsica en JM y JI
Taller
anual
Hs.
Ctedra
semanales
CAMPOS DE LA FORMACIN
Hs.
Ctedra
anuales
Hs. Taller
Integrador
/Ateneo y
Tutoras
Total hs.
docente
Formato
curricular
Seminario
anual
96
256
10
Seminario
anual
2*
64
8*
96
Seminario
anual
96
Taller
anual
64
Seminario
anual
21
672
29
Hs ctedra
semanales
anuales
C.F.G
Seminario I
2h
64 h
C.P.D
Trabajo de Campo
3h
96h
C.F.E
Seminario II
5h
160h
10h
320h
PORCENTAJE
HORAS CTEDRA
HORAS RELOJ
RELATIVO
CAMPO DE LA FORMACIN
GENERAL
1024
683
864
576
CAMPO DE LA FORMACIN
ESPECFICA
1984
1322
64
43
Total horas
ctedra
Total horas
reloj
3936
2624
CRDITOS
26.02 %
21.95 %
50.40 %
1.63%
PRIMER AO
Campo de la Formacin General
PEDAGOGA
Formato: asignatura
Carga Horaria: 4h ctedra
Participa del Taller Integrador
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
La Pedagoga, como reflexin crtica del campo educativo, aporta a la formacin de los futuros docentes
saberes que les permitirn interpretar, comprender e intervenir en los diversos espacios educativos.
Se reconoce a la Pedagoga, como un campo terico y como una prctica social que asume la no neutralidad
tanto de las prcticas educativas como de los discursos sobre lo educativo.
Reflexionar sobre la educacin nos lleva a indagar respecto a diversas conceptualizaciones acerca de la
humanidad, la cultura, la sociedad y el cambio social; que estn implcitas en las diferentes teoras y
prcticas educativas.
Desde esta asignatura, los estudiantes podrn construir saberes para interpretar e interrogar los problemas y
debates actuales del campo de la educacin, recuperando las preguntas presentes en la reflexin
pedaggica, de para qu, por qu y cmo educar.
Estos interrogantes remiten al anlisis de las matrices histricas en que se gesta el discurso pedaggico y a
las diferentes respuestas que se han configurado como tradiciones pedaggicas diferenciales, desde las
pedagogas tradicionales, a los aportes de la Escuela Nueva, las pedagogas liberadoras y los aportes
crticos.
Finalmente, en este espacio de formacin se pretende desnaturalizar las prcticas educativas focalizando
especficamente en la escuela. Analizar el proceso histrico para explicar la escuela, los mtodos, los
alumnos, los maestros y las relaciones con el conocimiento es la condicin ineludible para promover
intervenciones reflexivas y crticas no slo en el mbito escolar sino en los entornos educativos que los
trascienden.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Analizar la construccin del discurso y de las prcticas pedaggicas desde una perspectiva histrica.
Aportar herramientas terico conceptuales que permitan comprender e intervenir crticamente frente a los
problemas pedaggicos actuales.
Reconocer el valor y los sentidos de la educacin en la sociedad.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
Entre estos aportes, la Etnografa Educativa contribuye a desnaturalizar prejuicios que se gestan en el mbito
del sentido comn. Este distanciamiento con las creencias naturalizadas no es sencillo de realizar, ya que
como sujetos sociales se habita y recrea la cultura, inmersos en universos simblicos, que permiten moverse
en el mundo, y sobre los que no se reflexiona cotidianamente. Estos universos simblicos se crean, heredan,
resignifican y transmiten; en complejos procesos que configuran las prcticas culturales.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Promover el anlisis de problemticas socioantropolgicas relevantes para el campo educativo.
Disponer de herramientas conceptuales que permitan entender y operar con la diferencia y la alteridad
cultural propia de la vida escolar.
Incluir aportes de la Etnografa Educativa que permitan desnaturalizar los supuestos del sentido comn
que operan en la comprensin del orden escolar.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
PSICOLOGA Y EDUCACIN
Formato: asignatura
Carga Horaria: 4h ctedra
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular posibilita el encuentro entre una disciplina heterognea como es la Psicologa y un
campo de intervencin profesional, el campo educativo.
Ello obliga a revisar, en primera instancia, los problemas epistemolgicos que atraviesan el campo de la
disciplina, donde proliferan teoras rivales que conceptualizan de modo diferente algunos de los problemas
del campo. Esto obligar a estipular criterios relevantes a los fines de decidir entre la pertinencia de aqullas
a la hora de explicar e intervenir en procesos y hechos educativos.
El propsito de esta instancia es comprender a los sujetos de la educacin focalizando en los procesos de
desarrollo subjetivo y en los diferentes modelos psicolgicos del aprendizaje. Se trata de brindar las
herramientas conceptuales que permitan pensar a la escuela como dispositivo y al alumno como posicin
subjetiva. En este contexto se realiza una crtica respecto de la denominada Psicologa Evolutiva clsica y
sus intentos por calendarizar y universalizar un modo de desarrollo estndar.
Se presentan las perspectivas ms importantes de la Psicologa contempornea: Conductismo y Neoconductismo, Psicologa Gentica, Psicologa Socio-cultural, Cognitivismo y Psicoanlisis; poniendo en
tensin sus diferencias y considerando los aportes fundamentales para la construccin de marcos
conceptuales que complejicen la relacin entre el sujeto y el aprendizaje escolar, contribuyendo a la
intervencin en los diferentes escenarios educativos.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Aproximar a los futuros docentes a los debates ms importantes que se manifiestan en el universo de la
Psicologa Contempornea, brindando criterios que justifiquen su potencialidad para el campo educativo.
Propender a una formacin reflexiva y crtica sobre las derivaciones que se desprenden de esos marcos
conceptuales, para los procesos educativos en general y para el aprendizaje en particular.
Reconocer los condicionamientos emocionales, intelectuales, lingsticos y sociales que intervienen en
los procesos de enseanza y aprendizaje.
EJE DE CONTENIDOS SUGERIDOS
los macrocontextos histricos, polticos, sociales, econmicos y territoriales que dieron origen al proceso de
construccin del Estado Argentino en los siglos XIX y XX.
Las mltiples interpretaciones y luchas por imponer los modelos de organizacin institucional que dieron
origen al proceso de construccin del Estado Argentino, en el contexto latinoamericano de los siglos XIX y
XX, formaron parte de un proceso de larga duracin en el marco del desarrollo y expansin del capitalismo
mundial. Es en esta duracin extendida, donde los procesos de Institucionalidad y Ciudadana del Estado
Argentino contemporneo, se caracterizaron por la tensin existente en las relaciones entre Estado, Nacin e
Identidad. Las variables que favorecieron u obstruyeron, alternativamente, la apertura del Estado Nacional al
mundo y a Latinoamrica, generaron las condiciones particulares de desarrollo del Estado de Bienestar; as
como una multiplicidad de procesos de inestabilidad y concentracin econmica, de ilegitimidad del sistema
poltico, y de instauracin del autoritarismo militar; entre otros.
En este marco, el contexto internacional observ el paulatino debilitamiento de los Estados Nacin, el
surgimiento de las multinacionales que transnacionalizaron el poder econmico, las nuevas regulaciones de
las polticas neoliberales; y las transformaciones tecnolgicas que modificaron el flujo de las comunicaciones,
de los capitales y del conocimiento. La celeridad de estos cambios favoreci la fragmentacin mundial
evidenciada en la produccin de desigualdades en lo social, econmico, poltico, territorial y cultural; dando
lugar a una mayor polarizacin y exclusin social.
Los ejes de contenidos han sido seleccionados con el fin de constituir un marco de referencia que d sentido
a abordajes tericos en torno a problemas considerados relevantes para la comprensin crtica del mundo
contemporneo. La adquisicin de estos saberes permitir aportar inteligibilidad a lo que sucede en la
escuela hoy y evitando el fatalismo, el aislamiento y la creencia de que una transformacin no es posible.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Favorecer el anlisis de la realidad como una construccin social, reconociendo actores e
intencionalidades en las transformaciones actuales, en su vinculacin con nuestro pasado histrico.
Promover un espacio de anlisis de nociones, creencias y representaciones de los procesos histricos,
polticos, sociales y econmicos vinculados a la posicin de Argentina en el mundo contemporneo.
Analizar y comprender la construccin del Estado y la ciudadana en el proceso histrico argentino
contemporneo y en el contexto latinoamericano y mundial.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
LENGUAJE CORPORAL
Formato: taller
Carga horaria: 2h ctedra
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
El taller de Lenguaje Corporal se incluye en el Campo de la Formacin General, en tanto vehiculiza una
preocupacin formativa acerca de la corporeidad del ser docente constituyndose en uno de los marcos
interpretativos y de fundamentacin de los procesos educativos.
La orientacin del taller trasciende las referencias disciplinares, integrando diversos aportes y perspectivas
orientados a la construccin de un saber que posibilite la disponibilidad corporal y propicie su dimensin
comunicativa y expresiva.
Por lo enunciado, deben revisarse las matrices histricas acerca del cuerpo en tanto construccin cultural e
intersubjetiva en los diferentes escenarios en los que participa el sujeto, en particular, la escuela. Esto
requiere desnaturalizar aquellas prcticas corporales productoras de automatismos que lograron sobrevivir a
los procesos de cambio porque no fueron acompaadas con procesos reflexivos.
Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba - 36 -
Cuerpo y subjetividad
Narrativas autobiogrficas del cuerpo. La fotografa como documento para la construccin de la biografa
corporal. Palabras, gestos y movimientos que marcan la historia personal. Experiencias de s12 y de los otros
en tanto cuerpo/sujeto. Matrices de aprendizaje.
Furln, A. (2005) Habeas corpus en la escuela. Reflexiones en torno al tema. Cuerpo y cultura desde una
preocupacin por la educacin En: www.deporteyescuela.com.ar (consultada 05/06) Bs. As. UBA
11
Experiencia de s es aquella que resulta de un complejo proceso histrico, en la cual se entrecruzan los discursos
que definen al sujeto, las prcticas que regulan su comportamiento y las formas de subjetividad que interioriza. Se
constituye en una prctica singular en medio de las contingencias histricas y culturales.
12
- Participar de una variedad de situaciones e instancias que faciliten el trabajo colectivo y la integracin y
produccin grupal.
- Abordar lecturas y debates conceptuales acerca de los atravesamientos sociales que condicionan la
construccin del cuerpo, particularizando el lugar del cuerpo y del gnero en la escuela y su vnculo con
las prcticas de disciplinamiento y normalizacin.
- La articulacin con la Prctica Docente y Pedagoga, y la participacin en el Taller Integrador.
Representaciones sociales
Ser docente y hacer docencia en el Nivel Inicial. Saberes y conocimientos necesarios. Condiciones objetivas
y subjetivas del trabajo docente. Su dimensin poltica y socio-comunitaria.
El Seminario propone como sugerencia un eje global estructurante y ejes diferenciados segn su desarrollo sea anual
o cuatrimestral. Asimismo ncleos de contenido que, en algunos casos retoman aportes de unidades curriculares de
otros campos.
13
- El uso de no menos del 20% de la carga horaria total de la unidad curricular, para la realizacin de
las diferentes microexperiencias e intervenciones en los organismos y/o espacios e instituciones,
comunitarios y educativos seleccionados.
- Generar una variedad de situaciones de aprendizaje para posibilitar en los estudiantes la reflexin, el
anlisis, el debate, el cuestionamiento, la explicacin y la argumentacin que les permita posicionarse
como protagonistas de sus propios aprendizajes.
- Lecturas y anlisis crticos de textos y artculos de distintas vertientes.
- Produccin, anlisis y elaboracin de propuestas de enseanza.
- Observacin, registro y anlisis de las actividades que realizan los nios en diferentes contextos de
actuacin, con el propsito de conocer sus peculiaridades y poder actuar en consecuencia.
- Articular, para su desarrollo, con las unidades de Psicologa y Educacin, Prctica Docente I y
Pedagoga.
comunicativa. Se recomienda recuperar y recopilar las producciones que van logrando; registrar las
reflexiones de los alumnos sobre sus logros y dificultades.
- Asegurar la incorporacin funcional y significativa de los saberes lingsticos vinculados con el sistema, la
norma y el uso en proyectos de oralidad, lectura y escritura situados, con propsitos reales, insertos en
situaciones de interaccin que les den sentido y no se reduzcan a instrumentalizar las capacidades
lingstico-comunicativas.
- Propiciar, en relacin con la Literatura, situaciones de lectura-escritura que planteen la posibilidad de
establecer un dilogo con los textos literarios, a travs de tareas de interpretacin y recreacin. Construir
corpus de textos potentes que propicien la variedad de experiencias de lectura.
- Microexperiencias de animacin a la lectura en contextos de educacin no formal relacionados con la
Educacin Inicial.
SEGUNDO AO
Campo de la Formacin General
FILOSOFA Y EDUCACIN
Formato: asignatura
Carga horaria: 3h ctedra
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular posibilita el encuentro entre problemticas propias de la disciplina filosfica y un campo
de intervencin profesional, el campo educativo.
La Filosofa como campo del saber y modo de conocimiento de carcter crtico y reflexivo se constituye en un
mbito de importante valor formativo para los futuros docentes. No se trata simplemente de reproducir o
reconstruir la rica, vasta y compleja historia de la Filosofa a partir de ciertas tradiciones o determinados
pensadores, sino de proveer de fundamentos crticos e instancias de reflexin-contextualizadas social e
histricamente- a las problemticas propias de la formacin de Profesores de Nivel Inicial.
Como aportes centrales de la Filosofa vinculados al Campo de la Formacin General se incluyen, entre
otros, la reflexin sobre las problemticas del conocimiento en la historia del pensamiento, el impacto de los
debates epistemolgicos en el anlisis de los procesos de enseanza y de aprendizaje, las preguntas por las
razones y sentidos de la educacin y por los problemas centrales que atraviesan las prcticas.
Se trata de propender a una formacin que favorezca el acercamiento a los modos en que diferentes
perspectivas filosficas construyen sus preguntas y respuestas en relacin con los problemas educativos y la
accin de educar. En este sentido, la problemtica axiolgica resulta una cuestin clave para discutir,
argumentar y asumir posturas crticas relativas a problemas ticos del contexto social y de las instituciones
educativas, asumiendo que al acto de educar es un acto fundamentalmente tico-poltico.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Reconocer la dimensin filosfica de problemas que ataen a la teora y prctica educativa, donde se
reconozcan posturas discrepantes y se asuma un posicionamiento fundado.
Revalorizar los aportes de la Filosofa para el anlisis y la reflexin de la experiencia personal, educativa
y social.
Reconocer la presencia de la dimensin tica y esttica en toda prctica social y educativa.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
La Filosofa
El problema antropolgico
El ser humano frente a s mismo. La relacin del hombre con la cultura y la sociedad. El hombre desde la
Modernidad: subjetividad, racionalidad. La crisis de la Modernidad y su concepcin de hombre.
La problemtica axiolgica
tica. Definiciones y problemas. Distinciones con la moral. Conflictos y dilemas ticos. Los valores.
Universalismo/ Relativismo. Autonoma/ Heteronoma. El debate tico en el orden escolar.
Esttica. La problemtica del gusto. El arte y las producciones culturales. La dimensin esttica en el orden
escolar.
ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA
Se propone un enfoque crtico que, segn Rabossi, es el que debe regir las discusiones acerca de las
estrategias pedaggicas a disear, adoptar y practicar14, favoreciendo una bsqueda racional, disciplinada,
personal y creativa. Aqu es donde resulta fructfero el concepto de construccin metodolgica, porque la
Filosofa es una prctica terica, donde no slo deben considerarse los conceptos y contenidos que
construye, sino los modos como tales conceptos y contenido han sido construidos
Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere:
- Contemplar para las formulaciones tericas propuestas una lgica de objetivacin de las experiencias
educativas y escolares.
- El anlisis de los saberes que la ciencia reconoce como legtimos y se presentan como tales en el orden
escolar, frente a otros saberes que no son reconocidos en esos mbitos.
- El anlisis de las distinciones entre la tica y la moral que permitir reconocer las prcticas que discuten
los fundamentos de las prescripciones morales, de aquellas formulaciones que no discuten tales
fundamentos.
- El anlisis de las argumentaciones distinguiendo formas de razonar que estn fundamentadas, de otras
que no presentan suficientes razones o estn basadas en falacias.
- La produccin de ejercicios de reflexin personal y tambin el ejercicio en la confrontacin, en el dilogo
con otros, en el intercambio; desde donde se puedan construir y reconstruir los conceptos y contenidos
filosficos.
- El contacto con diversos discursos, a partir del recurso al texto filosfico acadmico, al ensayo, al texto
literario, a la proyeccin de una pelcula o a la lectura de textos e imgenes provenientes de los medios
de comunicacin.
- La articulacin con Pedagoga y con las Didcticas de las Ciencias Naturales y Ciencias sociales.
DIDCTICA GENERAL
Formato: asignatura
Carga horaria: 3h ctedra
Participa del Taller Integrador
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
La Didctica es la disciplina que aborda terica e instrumentalmente las prcticas de la enseanza. En esta
unidad curricular se construyen conocimientos acerca de los procesos de enseanza y, por lo tanto, del
sentido y significado de la intervencin didctica como prctica situada en particulares contextos sociales,
histricos y culturales.
Rabossi E. Ensear filosofa y aprender a filosofar: nuevas reflexiones, en La filosofa y el filosofar. Problemas de su
enseanza. Centro Editor de Aca. Latina. Bs. As. 1993.
14
En este campo disciplinar se puede reconocer una trayectoria histrica de preocupacin normativa sobre la
enseanza, ligada a la produccin de conocimientos que orientan la accin y la construccin de experiencias
relevantes. Mirar crticamente el aporte de la Didctica General, implica superar una perspectiva tecnicista,
para avanzar en el desarrollo de estructuras tericas interpretativas, metodolgicas y de accin.
La enseanza, objeto de la Didctica, se concibe como prctica social, como accin intencional y como
prctica tica y poltica que articula conocimiento, sentido y poder. Esta definicin suspende y desplaza toda
pretensin de neutralidad sobre los procesos de decisin, reflexin y accin que comprometen la
profesionalidad del ejercicio de la docencia.
El currculo, la relacin contenido/mtodo, la planificacin, la enseanza y la evaluacin; se constituyen en
ejes organizadores del contenido didctico que deben contextualizarse en las caractersticas y problemticas
propias del Nivel Inicial.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Promover la comprensin de los procesos que atravesaron histricamente la complejidad de la
enseanza.
Posibilitar el anlisis reflexivo de las dimensiones tcnicas, pedaggicas y polticas involucradas en los
procesos y documentos curriculares.
Construir herramientas conceptuales y prcticas que permitan intervenir crticamente en la realidad de la
sala.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
La problemtica de la evaluacin
Relacin entre evaluacin y enseanza. La evaluacin de los aprendizajes. Sentidos e implicancias de la
evaluacin. Diseo y anlisis de instrumentos de evaluacin
La participacin de los sujetos en la evaluacin. La evaluacin como insumo para la mejora del trabajo
docente. Especificidades de la evaluacin en el Nivel Inicial. Agenda de la sala. Fichas de entrevista y
seguimiento. Los informes de progreso escolar.
Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba - 48 -
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Propiciar la aproximacin al anlisis institucional reconociendo las relaciones entre sus actores, con el
contexto y la comunidad en la que se inscribe.
Conocer e interpretar las culturas escolares idiosincrsicas de instituciones pertenecientes a diferentes
contextos, mbitos y modalidades.
Comprender el orden microsocial de las instituciones educativas donde se establecen, determinadas
relaciones sociales, conflictos y negociaciones.
Promover la realizacin de microexperiencias de prctica docente en diferentes proyectos institucionales.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
Se sugiere una organizacin y uso de las horas ctedra asignadas al cursado de la Prctica Docente
II, que contemple:
- El cursado en el Instituto Formador para el desarrollo de los ejes de contenidos especficos y el
diseo y anlisis de los Proyectos especficos y microexperiencias que sern realizados en las
Instituciones del Nivel Inicial.
- El uso de no menos del 30% de la carga horaria total de la unidad curricular, para la participacin y
realizacin en/de los diferentes proyectos, microexperiencias, ayudantas, entre otros; en las
Instituciones del Nivel Inicial.
LENGUA Y SU DIDCTICA
Formato: asignatura
Carga horaria: 4h ctedra
Rgimen de cursado: cuatrimestral
MARCO ORIENTADOR
La Didctica de la Lengua se concibe desde una mirada multidimensional del proceso de enseanza
aprendizaje que incluye la dimensin humana, tica, cientfica y tcnica. El punto de partida es una
concepcin del lenguaje como alternativa de generacin de mltiples significados, inherentes a la
constitucin del sujeto y a su inscripcin en un contexto sociocultural.
En este marco, la asignatura Didctica de la Lengua tiene por objeto las prcticas escolares vinculadas con el
lenguaje en el contexto del Nivel Inicial, entendidas como prcticas sociales y, en tanto tal, manifestadoras
de saberes, creencias, valores y representaciones que se ponen en juego en el acto de ensear-aprender
lengua. En este marco, la asignatura Didctica de la Lengua tiene por objeto las prcticas escolares
vinculadas con el lenguaje en el contexto del Nivel Inicial, entendidas como prcticas sociales y, en tanto tal,
manifestadoras de saberes, creencias, valores y representaciones que se ponen en juego en el acto de
ensear-aprender lengua. De all que resulte necesario trascender un enfoque instrumentalista y puramente
pragmtico para posicionarse en una perspectiva segn la cual la funcin primaria del lenguaje es la
construccin de mundos humanos, no simplemente la transmisin de mensajes de un lugar a otro.15
La asignatura propende a un abordaje articulado de los marcos disciplinares y didcticos, proponiendo la
apropiacin de los saberes de ambos rdenes, por medio de ncleos integradores, de tramas conceptuales,
de lgicas explicativas, de modo tal que los futuros docentes incorporen estructuras conceptuales,
perspectivas y modelos, modos de pensamiento, mtodos y destrezas, valores.
Se toma como punto de partida la adquisicin de la lengua materna, se abordan las emisiones
prelingsticas, las particularidades de las palabras-frase, las frases y las sucesivas construcciones propias
PEARCE, Barnett (1994). Nuevos Modelos y metforas comunicacionales: el pasaje de la teora a la praxis, del
objetivismo al construccionismo social y de la representacin a la reflexividad en: Nuevos paradigmas, cultura y
subjetividad, compilacin a cargo de Dora Fred Schnitman, Edit., Paids Barcelona. Pg., 265-284.
15
de las gramticas infantiles; poniendo especial nfasis en un saber didctico -reflexivo en relacin con los
contextos que favorecen la adquisicin plena del lenguaje.
Por otra parte, se ocupa del debate acerca de qu se ensea sobre la lengua y cmo se lo ensea en el Nivel
Inicial, con el propsito de establecer de qu modo, y a travs de qu estrategias de intervencin
pedaggico-didctica, los saberes disciplinares vinculados con la lengua se incorporan a la construccin de
propuestas de enseanza globalizada que contribuyan al enriquecimiento de la experiencia infantil.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Propiciar la adquisicin articulada de saberes disciplinares y pedaggico-didcticos en vistas a la
organizacin de procesos de enseanza y aprendizaje de las prcticas de lenguaje en el Nivel Inicial.
Brindar herramientas conceptuales y metodolgicas que permitan la creacin, en el mbito escolar, de
contextos de comunicacin variados y ricos en posibilidades de interaccin.
Promover un saber reflexivo que proyecte formas de intervencin en el campo de la Lengua
enriquecedoras de la experiencia infantil.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
ALFABETIZACIN INICIAL
Formato: seminario
Carga horaria: 4h ctedra
Rgimen de cursado: cuatrimestral
MARCO ORIENTADOR
Este seminario se define a partir de la necesidad de profundizar la reflexin y construccin de saberes en
torno a la lengua escrita como objeto de conocimiento, con referencia explcita a los procesos de
alfabetizacin inicial, sus contextos y condiciones de apropiacin en el Nivel Inicial.
Se pone nfasis en la reflexin acerca de cules son los objetivos alfabetizadores especficos del nivel, as
como las modalidades que pueden asumir las situaciones de lectura y escritura, para constituirse como
experiencias que habiliten el acceso a la cultura escrita. En este sentido, se favorece el anlisis del rol del
adulto significativo: familia, maestro y otros miembros de la comunidad; as como la incidencia de los
ambientes alfabetizadores, en los modos de acceso a la alfabetizacin como va de ingreso a la cultura
letrada.
Por otra parte, se concede un espacio significativo a las estrategias de mediacin didctica favorecedoras del
proceso de alfabetizacin y a los criterios de seleccin y produccin de materiales apropiados.
Los ejes de contenido han sido seleccionados en virtud de su potencial para promover conceptualizaciones,
instancias de anlisis y posibilidades de actuacin reflexiva. En este sentido, proponen un recorrido que
partiendo desde los grandes marcos que permiten la concepcin de la alfabetizacin como proyecto
sociocultural, centra su atencin en las alternativas pasadas y presentes de la primera alfabetizacin para
recuperar, integrar y significar lo conocido en el mbito especfico de la Educacin Inicial.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Profundizar la comprensin del proceso de alfabetizacin en toda su complejidad y su incidencia en el
xito o fracaso escolar.
Brindar marcos conceptuales e instrumentos metodolgicos apropiados para garantizar la alfabetizacin
bsica como va de acceso a la cultura escrita.
La Didctica de las Ciencias Naturales provee a los futuros maestros las herramientas conceptuales y
prcticas necesarias para tomar las decisiones fundamentales acerca de qu, cmo y para qu ensear
Ciencias Naturales en la Educacin Inicial. Esto supone la capacidad de organizar y seleccionar contenidos,
disear y desarrollar actividades de indagacin del ambiente natural y social, y de evaluar la propia prctica
profesional y los aprendizajes de los alumnos; considerando siempre la especificidad de los ciclos que
constituyen el Nivel Inicial
El abordaje de la enseanza de la ciencia en el Nivel Inicial debe realizarse desde una concepcin
globalizadora, en una integracin que permita superar propuestas aisladas o fragmentadas de enseanza. La
finalidad de la integracin en reas es la de facilitar a los alumnos la comprensin de un determinado aspecto
de la realidad, como una totalidad que se adapta ms ajustadamente a las formas de construccin de
conocimiento propias de la primera infancia
Es necesario que el docente en formacin, adquiera y construya conocimientos que le proporcionen una
percepcin amplia de los problemas abordados desde las Ciencias Naturales, y los modos particulares en
que los sujetos del Nivel Inicial aprenden los contenidos del rea. Considerando que, desde edades
tempranas, los nios forman ideas propias acerca de su mundo inmediato, debe posibilitarse su progresin
hacia conceptualizaciones ms complejas que eviten la infantilizacin explicativa. Por ello, es el Nivel Inicial,
a partir de la sala maternal, el mbito propicio para comenzar a sentar las bases de construccin del
conocimiento cientfico en forma sistemtica.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Favorecer propuestas globalizadoras que integren diferentes contenidos relevantes del rea de Ciencias
Naturales.
Analizar y apropiarse de las posibilidades que ofrece la metodologa cientfica en los procesos de
enseanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales.
Reconocer los campos disciplinares de referencia y sus modelos explicativos y metodolgicos, como
soportes bsicos para la vigilancia epistemolgica en los procesos de transposicin didctica y
adecuaciones escolares.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
Las escuelas se enfrentan hoy a situaciones que generan complejas realidades internas en las
organizaciones y en los sujetos, lo que obliga a rearticular una diversidad de cuerpos tericos, no siempre
complementarios entre s para dar cuenta de estos nuevos problemas.
Se busca superar un anlisis del sujeto reducido a la perspectiva evolutiva, generando mejores niveles de
comprensin acerca del desarrollo y de la singular construccin de la subjetividad del nio en sus primeros
aos de vida. Esta construccin se realiza en relacin a diferentes procesos de inscripcin, en distintos
espacios y en procesos de complejidad creciente: familiares, comunitarios, escolares e incluso virtuales. Por
ello, las temticas referidas al sujeto de la educacin trascienden los enfoques evolutivos para incluir los
enfoques socioantropolgicos en relacin a la conformacin de la primera infancia.
Se propone, adems, profundizar y analizar el carcter colectivo, grupal, de la organizacin de la escuela, en
tanto sta se constituye en espacio privilegiado de socializacin, de encuentro con el otro y de identificacin.
En este sentido, se analizan las interacciones que se producen en el contexto de la escuela entre docentes,
nios, y familias; enfatizando el anlisis de las emociones puestas en juego en los vnculos.
Desde este espacio se pretende trabajar marcos conceptuales para comprender e intervenir creativamente
frente a los conflictos que se generan en la cotidianeidad escolar, propiciando la generacin de salidas
favorables. Esto permite a los futuros docentes tomar conciencia de que son los adultos los encargados del
cuidado de la formacin y de los lmites en relacin al crecimiento y al desarrollo de los nios.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Reconocer y comprender las configuraciones sociohistricas, culturales y psicolgicas de las infancias.
Reconocer la diversidad de origen y pertenencia de los sujetos y las posibilidades de su integracin a la
escolaridad regular
Promover la construccin de situaciones ldicas basadas en criterios de inclusin social.
Problematizar la construccin de la convivencia escolar integrando aportes conceptuales que permitan
pensar el lugar de la autoridad y de la norma en el orden escolar.
EJE DE CONTENIDOS SUGERIDOS
Elaborar propuestas de enseanza para cada una de las edades que componen la Educacin Inicial
contemplando la insercin social y cultural, en esos primeros aos de vida.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
La alfabetizacin digital
Deben incluirse, en el desarrollo de esta materia, el anlisis y el tratamiento de los contenidos que, para las
diferentes reas de saber, se presentan en el Diseo Curricular del Nivel Inicial.
PROPOSITOS DE LA FORMACION
Desarrollar la creatividad en la construccin de material didctico, adecundose a las demandas,
caractersticas y secuenciacin de los diferentes contenidos areales.
Favorecer el anlisis crtico para la seleccin y elaboracin de juegos y juguetes destinados a la
recreacin de la enseanza en el nivel.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
El juego y el juguete
TERCER AO
Campo de la Formacin General
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Comprender y analizar crticamente la sala, considerando los mltiples factores sociales y culturales que
condicionan la tarea docente.
Analizar las relaciones intersubjetivas y los vnculos afectivos en la sala, el patio y otros espacios
significativos en el nivel.
Reconocer las diversas formas de relacin con el conocimiento y los complejos significados de los
contenidos en el Nivel Inicial.
Propiciar a travs de ayudantas y primeros desempeos en la enseanza, la preparacin metdica para
disear, poner en prctica y evaluar propuestas de intervencin.
Asumir la participacin y construccin colaborativa de reflexiones sobre la prctica en la sala, otros
espacios significativos en el nivel y la elaboracin compartida de diseos didcticos alternativos.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
La seleccin de las instituciones en las que se llevarn a cabo las diferentes instancias de la
prctica docente, en una tarea conjunta entre los supervisores, directores y docentes de
Prctica Docente de los ISFD. Se sugiere considerar las diferentes modalidades e instituciones
del Nivel Inicial: Jardn Maternal y Jardn de Infantes.
La elaboracin consensuada del Proyecto de Prctica entre el ISFD y la Escuela Asociada,
contemplando las condiciones de ingreso y el rgimen de asistencia, responsabilidad y
compromiso de los practicantes; las tareas y responsabilidades diferenciales de los docentes de
prctica y docentes orientadores.
Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba - 67 -
El desarrollo de clases presenciales en los ISFD con el objetivo del abordar los contenidos
propios de la Prctica Docente.
La realizacin de talleres de reflexin sobre la organizacin y el desarrollo del Proyecto de la
Prctica Docente con los estudiantes y docentes orientadores.
La insercin que favorezca el conocimiento de la dinmica propia de la sala de Educacin
Inicial, favoreciendo la aproximacin a la realidad educativa y al anlisis de la tarea docente en
situacin, posibilitando a los futuros docentes construir marcos interpretativos de los mltiples
aspectos de su futura tarea y de los complejos contextos en los que les tocar actuar.
La implementacin de Ayudantas que implican: observacin y asistencia a los docentes en el
proceso de enseanza; revisin y seguimiento de las producciones de los alumnos,
acompaamiento a alumnos; diseo y participacin activa en determinados momentos de la
clase, participacin en instancias de carcter institucional, entre otras actividades.
MATEMTICA Y SU DIDCTICA
Formato: asignatura
Carga horaria: 4h ctedra
Participa del taller Integrador
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
La enseanza de la Matemtica requiere un anlisis mutidimensional que atienda no slo a las
particularidades del saber matemtico, sino a la complejidad de su transmisin y apropiacin por parte de los
alumnos del Nivel Inicial.
Se procura que los maestros en formacin reconozcan que los nios en edades muy tempranas estructuran
los fundamentos del pensamiento matemtico como consecuencia de singulares procesos de desarrollo que
posibilitan, luego, avanzar hacia la construccin de nociones matemticas ms complejas.
Es fundamental que el futuro docente analice reflexivamente las situaciones y modalidades en que la
Matemtica se ensea y aprende para tomar las decisiones didcticas pertinentes en pos de un proceso
comprensivo en la construccin del conocimiento matemtico. Asimismo, debe contemplar no slo cmo
aprenden los estudiantes de Nivel Inicial, sino los obstculos y dificultades -escolares y extraescolares- que
interfieren en este proceso, valorando la complejidad del acto de ensear y las consecuencias que se siguen
de sus mltiples posibilidades.
Los ejes de contenidos constituyen organizadores de los aprendizajes prioritarios brindando herramientas
para analizar diferentes situaciones didcticas relacionadas con los contenidos matemticos propios del Nivel
Inicial de enseanza.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Analizar crticamente la manera de ensear y aprender Matemtica en el Jardn Maternal, favoreciendo la
construccin de sentido en las primeras aproximaciones a la actividad matemtica.
Apropiarse de las herramientas conceptuales y prcticas que ofrece la Didctica de la Matemtica para
generar estrategias y proyectos de enseanza adecuados a las caractersticas del Jardn de Infantes.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
La Literatura Infantil
Los grandes hitos en la construccin histrica del concepto de literatura infantil: debates y controversias. El
campo cultural de la Literatura Infantil: circuito de produccin- circulacin- legitimacin y consumo. Tensiones
y cadenas de mediacin.
Las particularidades de los gneros literarios en la literatura infantil. Criterios de seleccin de textos que
garantizan la construccin de corpus literarios como repertorio diverso que favorece variedad de experiencias
de encuentro con la Literatura.
Las sociedades como productoras de espacios geogrficos diferenciados en el tiempo. Las instituciones y las
normas La actividad productiva como organizadora del paisaje. Los espacios urbanos y rurales:
reformulacin de los enfoques clsicos.
La revisin de las teoras clsicas sobre el aprendizaje del tiempo y el espacio, y de los paradigmas
tradicionales sobre lo cercano y lo lejano.
Los pueblos originarios en el pasado y en el presente. La conquista europea de Amrica. La sociedad
colonial: estructura econmica, poltica y social. La esclavitud de los negros y de los pueblos originarios. La
diversidad cultural en el presente. El cuidado del patrimonio cultural.
Rol formativo del Nivel en la construccin de ciudadana: el campo de conocimiento de Identidad y
Convivencia: la convivencia en la sala y el jardn. La construccin de normas. Diferentes modalidades de
resolucin de conflictos.
El cuerpo y la salud
Salud y enfermedad, sus causas y consecuencias. Sistema de defensa en el organismo, inmunidad natural y
artificial.
Cambios corporales del nio recin nacido hasta los cinco aos, teniendo en cuenta sus necesidades
bsicas. La salud y la alimentacin. Enfermedades ms comunes en la primera infancia. Accidentes y
situaciones de riesgos que afectan la salud del nio. Contenidos curriculares en el Nivel Inicial.
El rol docente como agente de promocin y prevencin de la salud. Primeros auxilios.
Acciones de promocin sanitaria de la institucin: condiciones de seguridad e higiene. Relacin entre
docentes, familias, agentes sanitarios y comunidad.
Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba - 75 -
Criterios para tomar decisiones ante situaciones de riesgo y accidentes en el mbito institucional.
Reglamentaciones y procedimientos establecidos.
ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA
Es fundamental que la metodologa aplicada para el logro de los objetivos propuestos tenga en cuenta los
siguientes aspectos:
- Partir de los preconceptos o ideas previas que tienen los estudiantes sobre el tema, conocer la manera
que perciben su cuerpo inmerso en el entorno y remitirse a ella en cada momento.
- Considerar un enfoque globalizador que incluya las diferencias geogrficas, sociales, culturales y
econmicas.
- Desarrollar las actividades a partir de las propias experiencias, considerando los parmetros ambientales
que inciden en la salud humana.
- El abordaje de diferentes problemticas referidas a la Educacin para la Salud con la participacin de
especialistas de otras reas que aportan a la resolucin de aspectos particulares, vinculados a la
temtica.
- Desarrollar estrategias didcticas para trabajar con las familias de los nios y las instituciones de la
comunidad vinculadas a la salud.
- Relevar experiencias significativas realizadas en los jardines en relacin a estos temas.
- Articular con otras unidades como Educacin Fsica y la Didctica de la Ciencias Sociales y Naturales y
los espacios de Prctica Docente.
EDUCACIN AMBIENTAL
Formato: seminario
Carga horaria: 3h ctedra
Participa del Taller Integrador
Rgimen de cursado: cuatrimestral
MARCO ORIENTADOR
La Educacin Ambiental, como parte de la educacin ciudadana, contribuye a la promocin de polticas de
desarrollo sostenibles, entendiendo por esto un desarrollo que satisfaga las necesidades del presente, sin
comprometer la posibilidad de las futuras generaciones para resolver sus propias necesidades. Por lo tanto,
el tratamiento de los problemas ambientales, debe tender a la toma de conciencia acerca del accionar
humano y su incidencia en los desequilibrios que amenazan la continuidad de la vida en el planeta.
Se propone un tratamiento conjunto e integrado de la realidad natural y social en el abordaje de los
problemas ambientales y de su impacto en la preservacin de los recursos naturales de nuestro planeta. En
este sentido, la Educacin Ambiental plantea a la Ecologa como concepto estructurante para organizar los
conocimientos del rea de las Ciencias Naturales y de las problemticas ambientales en el planeta Tierra:
contaminacin, recalentamiento, degradacin de suelos, prdida de biodiversidad. El estudio del hecho
ambiental requiere una posicin reflexiva, crtica y constructiva que introduzca actitudes hacia la cooperacin,
la solidaridad y hacia una tica del compromiso.
Se incluye el anlisis critico de propuestas y experiencias pedaggicas que permita pensar las
particularidades del objeto a ensear, concibiendo lo ambiental en un sentido amplio, desde una perspectiva
transversal, problemtica, integral y compleja.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Adquirir una formacin cientfico-tecnolgica a partir de instancias de anlisis y de reflexin en torno a la
complejidad de los problemas ambientales.
Fortalecer la funcin social de la tarea docente en relacin a la prevencin y promocin del cuidado
ambiental.
Generar propuestas de enseanza adecuadas a contextos particulares que promuevan en los
nios/nias el conocimiento y el respeto por el ambiente que los rodea, su cuidado y proteccin.
Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba - 76 -
Ambiente y Sociedad
EDUCACIN FSICA EN JM Y JI
Formato: taller
Carga horaria: 4h ctedra
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
Se considera a la Educacin Fsica el campo disciplinar educativo responsable de los saberes de la cultura
vinculados al movimiento corporal con sentido y significado histrico. La Educacin Fsica es la responsable
de la alfabetizacin del movimiento corporal en la escuela, lo que nos lleva a considerar nuevos estatutos del
conocimiento, nuevos lenguajes y modos de construirlo y a revisar las naturalizaciones de las que han sido
objeto las prcticas corporales escolares. Complejizar este concepto de alfabetizacin, supone incorporar
todos aquellos saberes que los nios y las nias necesitan para desenvolverse en la sociedad, para
comunicarse y disponer de su corporeidad y de sus movimientos con libertad y autonoma.
Las praxis motrices, en tanto prcticas sociales, son producto y vehculo de la cultura y asumen toda su
centralidad al pensar en el desarrollo de los nios y las nias de cero a cinco aos de edad, que participan
Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba - 77 -
del Nivel Inicial. En este contexto social, la escuela es, quizs, la nica garante de que ellos accedan a una
actividad motriz regular y dirigida con objetivos educativos.
Las diversas perspectivas psicolgicas y sociolgicas, y la psicomotricidad vincular y operativa 17, otorgan un
lugar de valor el papel del cuerpo y a sus acciones motrices y vinculares en la vida del sujeto; conformando
matrices de aprendizajes que marcan perspectivas actuales y futuras para aprender.
Desde una perspectiva social, el valor de los juegos motrices, sensoriomotrices, y la relacin con los objetos
y con los otros, se convierten en pilares de la construccin de las representaciones sociales y los modos de
relacin de los sujetos con el mundo.
Por tal motivo es fundamental que los futuros docentes puedan acompaar a nios y a nias en su proceso
de adquisicin y desarrollo de las formas de movimiento de acuerdo a sus posibilidades evolutivas y
contextuales, propiciando situaciones motrices que permitan interactuar creativamente con ambientes
ldicos, flexibles y creativos que potencien su disponibilidad corporal.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Revisar las representaciones docentes acerca de las prcticas corporales en la escuela y en el Jardn
Maternal y de Infantes, reconociendo su propia disponibilidad corporal para el juego.
Comprender que el docente de Nivel Inicial requiere de su disponibilidad corporal y expresiva para
vincularse con los nios y las nias generando contencin, cuidado, afecto y autoridad.
Favorecer la construccin de matrices de aprendizaje adecuadas al trabajo con la diversidad de
caractersticas y contextos de los nios del Nivel Inicial; analizando crticamente las perspectivas
hegemnicas que, respecto al cuerpo y al gnero, se consolidaron en la escuela.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
Psicomotricidad operativa: disciplina cuyo objeto de estudio y praxis es la interaccin dialctica entre cuerpo, espacio,
gesto, actitud y palabra en la construccin de lo subjetivo, de la identidad, en relacin con el otro. Basada
fundamentalmente en los presupuestos de Wallon sobre la relacin del tono muscular, la emocin y la postura.
Entendiendo que el movimiento es la expresin de la vida psquica. Parafraseado de Kadisch .(2000)
17
CUARTO AO
Campo de la Formacin General
TICA Y CONSTRUCCIN DE CIUDADANA
Formato: seminario
Carga horaria: 3h ctedra
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
El presente espacio tiene como finalidad aportar elementos terico metodolgicos que permitan a los futuros
docentes asumir el carcter tico y poltico de la docencia, a partir de la reflexin sobre sus propias prcticas
y reconociendo alternativas posibles.
Entendemos que esta formacin es parte ineludible de los procesos de enseanza y aprendizaje que se
producen en la escuela, se realiza an cuando no se haga explcita y deviene no slo de los contenidos sino,
tambin, de las estrategias didcticas y de los procedimientos a partir de los cuales se resuelven estos
procesos.
En este sentido las reflexiones en torno a la tica y la Construccin de ciudadana son tareas continuas, de
permanente reformulacin para estudiantes y docentes, que requieren un tratamiento crtico, de deliberacin
democrtica.
Esta unidad curricular, procura proveer a la formacin docente las herramientas de anlisis para desarrollar
una lectura amplia y compleja, de la democracia como forma de gobierno y, fundamentalmente, como forma
de vida.
Se pone en tensin la instrumentalidad dominante que caracteriz la enseanza de la Formacin tica y
Ciudadana y que circunscribi el concepto de ciudadano al conocimiento normativo y a la accin de votar en
el acto eleccionario; para abrirse a una perspectiva que redefina y extienda los horizontes desde donde
pensar la formacin tica, ciudadana y poltica de los futuros docentes. En el corazn de lo pedaggico, est
la necesidad de instalar la capacidad de interrogarse, con otros, sobre: el sentido de lo pblico, la sociedad
que se busca construir, el ciudadano que se aspira a educar y el horizonte formativo de su prctica
profesional.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Problematizar el anlisis de la prctica y del trabajo docente desde su dimensin tico-poltica.
Valorar la importancia de la participacin poltica en la vida democrtica social e institucional.
Proponer una lectura crtica de las prcticas de construccin de ciudadana presentes en el orden
escolar.
Promover el conocimiento y la valoracin de los Derechos individuales y sociales.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
La educacin tico-poltica
Necesidad y fundamentacin de la Educacin tico Poltica. La poltica, concepto histrico social. Relaciones
entre tica y Poltica. Entre lo pblico y lo privado.
Prcticas docentes y construccin de ciudadana. Revisin histrica y crtica de los espacios relativos a la
problemtica en documentos curriculares y propuestas editoriales.
PRCTICA IV Y RESIDENCIA:
RECREAR LAS PRCTICAS DOCENTES
Formato: seminario
Carga Horaria: 8h ctedra
Taller Integrador: 2h ctedra
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se propone atender a la formacin docente a travs de la prctica de residencia. Se
entiende por Residencia al perodo de profundizacin e integracin del recorrido formativo que vehiculiza un
nexo significativo con las prcticas profesionales. Implica una doble referencia permanente para los sujetos
que la realizan: la Institucin Formadora (IFD) y las Instituciones de Residencia: Jardines Maternales y
Jardines de Infantes asociados.
Como nota distintiva se reconoce la intencionalidad de configurar un espacio socioinstitucional que favorezca
la incorporacin de los estudiantes a escenarios profesionales reales para vivenciar la complejidad del trabajo
docente y, en relacin al mismo, recuperar los saberes y conocimientos incorporados a lo largo del trayecto
formativo a la vez que favorecer su profundizacin e integracin.
Se significa la Residencia, desde una visin que remite a la sala contextualizada en relacin a lo institucional
y lo social ms amplio, por entender las prcticas docentes como prcticas sociales situadas.
En la Residencia se propone asumir una posicin de reflexividad, entendida como reconstruccin crtica de la
propia experiencia individual y colectiva, poniendo en tensin las situaciones, los sujetos y los supuestos
implicados en sus decisiones y acciones. De ah la recuperacin del concepto de profesionalidad ampliada,
que concibe al docente como agente curricular significativo; un docente que conoce, que tiene un saber y se
define respecto del qu, cmo, porqu y para qu de las prcticas en las que participa. Un profesor que,
asumiendo una actitud investigativa, no slo acta sino que adems es capaz de evaluar las consecuencias
de sus acciones y generar cursos alternativos a partir de la ampliacin permanente de sus marcos
conceptuales.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Reconocer el periodo de Residencia, en sus diferentes instancias, como una anticipacin de la labor
conceptual y metodolgica del quehacer profesional.
Analizar la constitucin de la identidad docente, la conformacin de un habitus desde los procesos de
socializacin e internalizacin de determinados modos de ser, actuar, pensar, sentir la docencia.
Favorecer procesos de reflexividad que alienten tomas de decisiones fundadas respecto a las prcticas
de residencia y procesos de reconstruccin crtica de las propias experiencias.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
Infantes. El 30% de la carga horaria restante ser destinada a las actividades que se sustancian en el
ISFD; para el desarrollo de los contenidos propios de la unidad curricular.
Pedaggico-didctico
Identidad del nivel. Nociones claves: cuidado, crianza, socializacin, educabilidad. Creencias instaladas en
nuestro medio social sobre la crianza referidas a la alimentacin, a los cuidados frente al llanto, a la atencin
y concentracin de los nios pequeos, a la posibilidad de interactuar con otros nios, entre otras.
Ritos, mitos y rutinas en las instituciones de Nivel Inicial: obstculos y modalidades de superacin. Anlisis
crtico de la tradicional organizacin en rincones. Nuevas posibilidades: rincn sociodramtico, rincn de la
naturaleza, rincn de las tmperas, rincn de las construcciones. La unidad pedaggica y las trayectorias
escolares. Implicancias para la enseanza, la evaluacin y la articulacin con el Nivel Primario.
La comunicacin con las familias: significacin, dificultades y alternativas de accin considerando los
contextos socioculturales de pertenencia. Diferencias entre el contexto familiar y el escolar. Del nio al
alumno. El ingreso y la adaptacin de los nios a la institucin escolar. Entrevistas. Observacin.
Proyectos de articulacin educativa con el Jardn Maternal y con el Nivel Primario..
La produccin teatral
El cdigo no verbal: sus lenguajes. El gesto, posturas y figuras del cuerpo.
El lenguaje teatral: la situacin dramtica. Elementos de la situacin dramtica: secuencia, argumento, tema,
mensaje, comunicacin, dilogo, rol, accin-reaccin. Conflicto. Cdigo escnico.
Improvisacin. Dramatizacin de situaciones cotidianas. Representacin teatral.
Composicin de personaje. Caracterizacin. La mscara y el maquillaje.
El teatro como recurso pedaggico. La Literatura y la relacin con el Teatro.
Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba - 86 -
18
Dada la complejidad inherente a la definicin y tratamiento de una Educacin Sexual Integral, este seminario
propone un abordaje pluriperspectivista y multidisciplinar, reconociendo a la sexualidad como constitutiva de
la condicin humana y producto de un entramado complejo de aspectos biolgicos, sociales, histricos,
culturales, ticos y subjetivos. Sin desconocer, adems, que sta se halla en el cruce de las polticas
estratgicas de salud y educacin y de discursos sociales diversificados como el mdico, religioso, jurdico,
educativo, entre otros.
Asimismo deber propiciar su tratamiento en un ambiente que aliente la formulacin de preguntas,
interrogantes, anlisis crticos acerca de las propias concepciones naturalizadas, mitos, prejuicios y
supuestos que organizan la experiencia de la sexualidad.
El reconocimiento de la existencia y presencia de otros agentes socializadores que tambin participan en
este proceso de reconstruccin de las representaciones sobre la sexualidad, como los medios audiovisuales,
la radio, Internet y medios grficos; tornan pertinente la elaboracin de estrategias destinadas a analizar
crticamente la informacin por ellos brindada.
Los futuros docentes debern comprender que Educacin Sexual no es sinnimo de informacin biolgica y
fisiolgica, sino que debe integrar, de modo transversal, los aspectos y dimensiones diferenciales que la
constituyen; desde el aporte de las diferentes disciplinas que conforman el currculo escolar del nivel,
considerando los niveles de complejidad propios, segn edades, saberes, intereses e inquietudes de sus
estudiantes.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Adquirir una formacin integral que posibilite el anlisis crtico acerca de concepciones, ideas previas,
mitos, prejuicios y mensajes que como adultos se comunican y se transmiten.
Asegurar los conocimientos pertinentes, confiables y actualizados sobre distintos aspectos involucrados
en la Educacin Sexual Integral.
Formar un docente que promueva la prevencin de los problemas relacionados con la salud en general y
la salud sexual y reproductiva, en particular.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
La sexualidad como construccin histrica. Caractersticas sexuales de mujeres y varones y sus cambios a lo
largo de la vida. La identificacin de prejuicios y prcticas referidas a las capacidades y actitudes de nios y
nias. El reconocimiento de las emociones y sentimientos vinculados a la sexualidad y sus cambios: miedo,
vergenza, pudor, alegra, placer.
El abordaje de la sexualidad a partir de su vnculo con la afectividad, el propio sistema de valores y
creencias; el encuentro con otros/as, los amigos, la pareja, el amor como apertura a otro/a y el cuidado
mutuo.
Expectativas sociales y culturales acerca de lo femenino y lo masculino, su repercusin en la vida
socioemocional, en la relacin entre las personas, en a construccin de subjetividad y la identidad. Su
incidencia en el acceso a la igual de oportunidades y/o la adopcin de prcticas de cuidado.
Los derechos humanos. La valoracin y el respeto por el pudor y la intimidad propia y la de los otros. La
problemtica de gnero y sexualidad en el nivel. Estereotipos y prejuicios en relacin al comportamiento de
varones y mujeres.
Anlisis de la ley que prescribe la enseanza de la sexualidad en la escuela y de los documentos curriculares
jurisdiccionales.
La sexualidad como eje transversal en el Nivel Inicial. El lugar de los proyectos integrados en la enseanza
de la sexualidad.
Los mensajes y la discriminacin en los medios de comunicacin, videojuegos, publicidades, dibujos
animados. Anlisis crtico de la informacin producida y difundida por los medios de Comunicacin.
ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA
Se deber atender, como criterios generales, a la promocin de la salud, a un enfoque integral de la
educacin sexual, a la consideracin de los sujetos como sujetos de derecho y a la atencin a la complejidad
del hecho educativo.
Para el logro de los objetivos propuestos deben considerarse los siguientes aspectos:
- Considerar un enfoque globalizador que incluya las diferencias sociales, culturales y econmicas.
- El anlisis de situaciones donde aparezca la interrelacin entre los aspectos sociales, biolgicos,
sicolgicos, afectivos y ticos de la sexualidad humana.
- Crear un clima propicio para el establecimiento de relaciones afectivas en el aula, generando situaciones
que permitan problematizar las propias perspectivas, evitando juicios de valor, en actitud respetuosa
hacia los distintos posicionamientos respecto al tema.
- Disear estrategias que permitan generar situaciones grupales para comprender y explicar los
sentimientos personales e interpersonales, la participacin en dilogos y reflexiones sobre situaciones
cotidianas en el aula donde se ponen de manifiesto prejuicios y actitudes discriminatorias.
- Anlisis crtico del tratamiento que realizan los medios de comunicacin acerca de las problemticas
vinculadas a la sexualidad en general, y a su relacin con la escuela, en particular.
- Anlisis reflexivo de bibliografa, documentos curriculares y textos que aborden la temtica.
- Recuperacin de experiencias previas de las instituciones en relacin al tema.
- Diseo y anlisis de proyectos integrados de enseanza con otras reas disciplinares. Observacin de
clases en el Nivel.
- Requerir el aporte de diferentes reas o disciplinas, con la participacin de especialistas pertenecientes al
rea de Ciencias Sociales, especialistas mdicos, miembros de instituciones pblicas o privadas
vinculadas a la temtica.
- Contemplar las articulaciones con otras unidades como Lenguaje Corporal, Educacin Fsica y los
espacios de la Prctica Docente.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
PEDAGOGA
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Hs.
Ctedra
semanales
CAMPOS DE LA FORMACIN
Hs.
Ctedra
anuales
Hs. Taller
Integrador
Total hs.
docente
Formato
Curricular
128
Asignatura
anual
Problemticas Socioantropolgicas en
Educacin
96
Seminario
anual
Psicologa y Educacin
128
Asignatura
anual
96
Asignatura
anual
64
Taller
anual
Lenguaje Corporal
64
Taller
anual
Prctica Docente I:
Contextos y Prcticas Educativas
Seminario
4
128
6
Taller
Integrador
96
Taller
anual
96
Taller
anual
28
896
33
Hs.
Ctedra
semanales
CAMPOS DE LA FORMACIN
Hs.
Ctedra
anuales
Hs. Taller
Integrador
Total hs.
docente
Formato
curricular
96
Asignatura
anual
Didctica General
96
Asignatura
anual
64
Taller
anual
Seminario
anual
4
128
6
Taller
Integrador
128
Asignatura
anual
Lengua y su Didctica
96
Asignatura
anual
128
Asignatura
anual
128
Asignatura
anual
96
Seminario
anual
30
960
34
CAMPOS DE LA FORMACIN
Hs.
Ctedra
anuales
Hs. Taller
Integrador
Total hs.
docente
Formato
curricular
Asignatura
anual
96
Seminario
anual
6
192
8
Taller
Integrador
96
Asignatura
anual
96
Asignatura
anual
Alfabetizacin Inicial
64
Seminario
anual
128
2*
Asignatura
anual
32
Taller
anual
128
2*
Asignatura
anual
64
Taller
anual
64
Taller
anual
30
960
37
* Taller abordado en forma conjunta por los docentes de Ciencias Sociales y Naturales.
CAMPOS DE LA FORMACIN
Hs.
Ctedra
anuales
Hs. Taller
Integrador
/Ateneo y
Tutoras
Total hs.
docente
Formato
curricular
96
Seminario
anual
256
10
Seminario
anual
64
8*
96
Seminario
anual
64
Taller
anual
64
Seminario
anual
20
640
28
Hs. Ct
anuales
C.F.G
Seminario I
2h
64h
C.P.D
Trabajo de Campo
4h
128h
Seminario II
4h
128h
Seminario III
2h
12h
64h
384h
C.F.E
totales
PORCENTAJE
HORAS CTEDRA
HORAS RELOJ
RELATIVO
CAMPO DE LA FORMACIN
GENERAL
1088
725
896
597
CAMPO DE LA FORMACIN
ESPECFICA
1856
1237
64
43
Total horas
ctedra
Total horas
reloj
3904
2603
CRDITOS
27.86 %
22.95 %
47.54 %
1.63%
PRIMER AO
Campo de la Formacin General
PEDAGOGA
Formato: asignatura
Carga horaria: 4h ctedra
Participa del Taller Integrador
Rgimen de cursado anual
MARCO ORIENTADOR
La Pedagoga, como reflexin crtica del campo educativo, aporta a la formacin de los futuros docentes
saberes que les permitirn interpretar, comprender e intervenir en los diversos espacios educativos.
Se reconoce a la Pedagoga, como un campo terico y como una prctica social que asume la no
neutralidad tanto de las prcticas educativas como de los discursos sobre lo educativo.
Reflexionar sobre educacin nos lleva a indagar respecto a diversas conceptualizaciones acerca del hombre,
la cultura, la sociedad y el cambio social; que estn implcitas en las diferentes teoras y prcticas educativas.
Desde esta asignatura, los estudiantes podrn construir saberes para interpretar e interrogar los problemas y
debates actuales del campo de la educacin, recuperando las preguntas presentes en la reflexin
pedaggica, de para qu, por qu y cmo educar.
Estos interrogantes remiten al anlisis de las matrices histricas en que se gesta el discurso pedaggico y a
las diferentes respuestas que se han configurado como tradiciones pedaggicas diferenciales, desde las
pedagogas tradicionales, a los aportes de la Escuela Nueva, las pedagogas liberadoras y los aportes
crticos.
Finalmente, en este espacio de formacin se pretende desnaturalizar las prcticas educativas focalizando
especficamente en la escuela. Analizar el proceso histrico para explicar la escuela, los mtodos, los
alumnos, los maestros y las relaciones con el conocimiento es la condicin ineludible para promover
intervenciones reflexivas y crticas no slo en el mbito escolar sino en los entornos educativos que los
trascienden.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Analizar la construccin del discurso y de las prcticas pedaggicas desde una perspectiva histrica.
Aportar herramientas terico conceptuales que permitan comprender e intervenir crticamente frente a los
problemas pedaggicos actuales.
Reconocer el valor y los sentidos de la educacin en la sociedad.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Promover el anlisis de problemticas socioantropolgicas relevantes para el campo educativo.
Disponer de herramientas conceptuales que permitan entender y operar con la diferencia y la alteridad
cultural propia de la vida escolar.
Incluir aportes de la Etnografa Educativa que permitan desnaturalizar los supuestos del sentido comn
que operan en la comprensin del orden escolar.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
PSICOLOGA Y EDUCACIN
Formato: asignatura
Carga Horaria: 4h ctedra
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular posibilita el encuentro entre una disciplina heterognea como es la Psicologa y un
campo de intervencin profesional, el campo educativo.
Ello obliga a revisar, en primera instancia, los problemas epistemolgicos que atraviesan el campo de la
disciplina, donde proliferan teoras rivales que conceptualizan de modo diferente algunos de los problemas
del campo. Esto obligar a estipular criterios relevantes a los fines de decidir entre la pertinencia de aqullas
a la hora de explicar e intervenir en procesos y hechos educativos.
El propsito de esta instancia es comprender a los sujetos de la educacin focalizando en los procesos de
desarrollo subjetivo y en los diferentes modelos psicolgicos del aprendizaje. Se trata de brindar las
herramientas conceptuales que permitan pensar a la escuela como dispositivo y al alumno como posicin
subjetiva. En este contexto se realiza una crtica respecto de la denominada Psicologa Evolutiva clsica y
sus intentos por calendarizar y universalizar un modo de desarrollo estndar.
Se presentan las perspectivas ms importantes de la Psicologa contempornea: Conductismo y Neoconductismo, Psicologa Gentica, Psicologa Socio-cultural, Cognitivismo y Psicoanlisis; poniendo en
tensin sus diferencias y considerando los aportes fundamentales para la construccin de marcos
conceptuales que complejicen la relacin entre el sujeto y el aprendizaje escolar, contribuyendo a la
intervencin en los diferentes escenarios educativos.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Aproximar a los futuros docentes a los debates ms importantes que se manifiestan en el universo de la
Psicologa Contempornea, brindando criterios que justifiquen su potencialidad para el campo educativo.
Propender a una formacin reflexiva y crtica sobre las derivaciones que se desprenden de esos marcos
conceptuales, para los procesos educativos en general y para el aprendizaje en particular.
Reconocer los condicionamientos emocionales, intelectuales, lingsticos y sociales que intervienen en
los procesos de enseanza y aprendizaje.
EJE DE CONTENIDOS SUGERIDOS
El orden bipolar: socialismo y capitalismo. Amrica Latina: entre el desarrollismo o la dependencia. Procesos
revolucionarios y la Alianza para el Progreso.
El Estado Burocrtico Autoritario y la concentracin econmica en Argentina. La doctrina de la Seguridad
Nacional. La resistencia y radicalizacin de sectores populares nacionales y locales.
individuo se plantea respecto de la cultura actual, es un dato incuestionable que el proceso educativo est
atravesado por la problemtica comunicacional, la tecnologa y la pluralidad de lo multimedial.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Analizar las transformaciones vinculadas al surgimiento de los nuevos lenguajes digitales y audiovisuales
y su impacto en la vida cotidiana y escolar.
Conocer y valorar las posibilidades que aportan estas tecnologas en diversos procesos cognitivos,
participativos y colaborativos.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
LENGUAJE CORPORAL
Formato: taller
Carga horaria: 2h ctedra
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
El taller de Lenguaje Corporal se incluye en el Campo de la Formacin General, en tanto vehiculiza una
preocupacin formativa acerca de la corporeidad del ser docente constituyndose en uno de los marcos
interpretativos y de fundamentacin de los procesos educativos.
La orientacin del taller trasciende las referencias disciplinares, integrando diversos aportes y perspectivas
orientados a la construccin de un saber que posibilite la disponibilidad corporal y propicie su dimensin
comunicativa y expresiva.
Por lo enunciado, deben revisarse las matrices histricas acerca del cuerpo en tanto construccin cultural e
intersubjetiva en los diferentes escenarios en los que participa el sujeto, en particular, la escuela. Esto
requiere desnaturalizar aquellas prcticas corporales productoras de automatismos que lograron sobrevivir a
los procesos de cambio porque no fueron acompaadas con procesos reflexivos.
El taller reconoce la centralidad de la biografa y de las narrativas personales en la construccin y
reconstruccin del saber corporal. Poner el cuerpo, en cada escenario donde se acta expone una
particular biografa de vida y un sinnmero de vivencias que se hacen visibles frente y junto a los otros.
Dar la palabra al cuerpo que transmite significados, narra subjetividad, humaniza y se vincula con el otro;
posibilita la emergencia de diversas prcticas expresivas, sensoperceptivas y ldicas.
En palabras de Furln19 (2005) La escuela tiene que ser un lugar donde se reflexione sobre el propio cuerpo,
no slo pensando sino tomando conciencia de l hacindolo convivir.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Revisar las propias matrices biogrficas acerca del cuerpo y sus contingencias histricas y culturales.
Reflexionar sobre las naturalizaciones y disposiciones inscriptas en el propio cuerpo en tanto sujeto
social, situado e histrico.
Posibilitar un proceso de desinhibicin y disponibilidad corporal consciente, ldica y expresiva junto a
otros.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
Cuerpo y subjetividad
Narrativas autobiogrficas del cuerpo. La fotografa como documento para la construccin de la biografa
corporal. Palabras, gestos y movimientos que marcan la historia personal. Experiencias de s20 y de los otros
en tanto cuerpo/sujeto. Matrices de aprendizaje.
Furln, A. (2005) Habeas corpus en la escuela. Reflexiones en torno al tema. Cuerpo y cultura desde una
preocupacin por la educacin En: www.deporteyescuela.com.ar (consultada 05/06) Bs. As. UBA
19
Experiencia de s es aquella que resulta de un complejo proceso histrico, en la cual se entrecruzan los discursos
que definen al sujeto, las prcticas que regulan su comportamiento y las formas de subjetividad que interioriza. Se
constituye en una prctica singular en medio de las contingencias histricas y culturales.
20
la escuela. En esta instancia se proveer a los estudiantes de metodologas y herramientas para el anlisis
del contexto y para la realizacin de microexperiencias en organizaciones de la comunidad.
Es relevante que los alumnos se apropien de las herramientas terico-metodolgicas para reconocer la lgica
de funcionamiento particular que prima en estos contextos.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Desarrollar una capacidad analtica respecto a la propia biografa escolar y su incidencia en los procesos
de identificacin profesional.
Comprender la complejidad que asumen las prcticas docentes en relacin con las condiciones
estructurales ms amplias en las que se inscriben.
Construir saberes y conocimientos relativos a las prcticas docentes y sus particulares modos de
manifestacin en diversos contextos sociales.
Comprender la situacin de la Educacin Primaria en el contexto del sistema educativo y en su relacin
con las modalidades no formales-comunitarias.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS21
Representaciones sociales
Ser docente y hacer docencia en el Nivel Primario. Saberes y conocimientos necesarios. Condiciones
objetivas y subjetivas del trabajo docente. Su dimensin poltica y socio-comunitaria.
- Incorporar el uso y la produccin de diversos recursos digitales, vinculados con las actividades propias
del Campo de la Prctica Docente (documentos, videos, portales en la Web, presentaciones
audiovisuales, software educativo, de simulacin, entre otros)
- Incluir el uso de blogs, foros, wikis, cmaras digitales, telfonos celulares, bsquedas en la Web,
herramientas de produccin colaborativa y otros desarrollos de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, para llevar a cabo actividades que promuevan procesos de indagacin y produccin, y de
intercambio y colaboracin.
Se sugiere una organizacin y uso de las horas ctedra asignadas al cursado de la Prctica Docente I,
que contemple:
- El cursado en el Instituto Formador para el desarrollo de los ejes de contenidos especficos y el
diseo y anlisis de las microexperiencias que sern realizadas en el contexto sociocultural y
educativo.
- El uso de no menos del 20% de la carga horaria total de la unidad curricular, para la realizacin de
las diferentes microexperiencias e intervenciones en los organismos y/o espacios e instituciones,
comunitarios y educativos seleccionados.
valor heurstico y exploratorio de esta actividad, sino su importancia para la enseanza durante la actividad
profesional. En este sentido, se promueve un trabajo de produccin matemtica en la clase para que
comprenda que los caminos por los cuales se puede transitar no son nicos ni acotados.
La formacin que reciban nuestros estudiantes en este acercamiento al pensamiento matemtico, debe
habilitar las preguntas sustanciales en la preparacin de un docente: qu es, en qu consiste y para qu sirve
hacer Matemtica; reconociendo su carcter histrico y cultural y reflexionando sobre la finalidad de ensear
y aprender estos conocimientos en la escuela.
Los ejes de contenido constituyen organizadores de los aprendizajes prioritarios en estrecha relacin con las
caractersticas centrales de la disciplina Matemtica y al valor formativo del pensamiento matemtico.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Conocer las caractersticas centrales de la disciplina Matemtica y apreciar el valor formativo del
desarrollo del pensamiento matemtico.
Comprender aspectos centrales de la enseanza de la Matemtica desde una perspectiva que contemple
la relacin construida con el saber matemtico, a lo largo de las experiencias vividas en las trayectorias
escolares de los estudiantes.
Conceptualice a la Matemtica como una actividad humana construida a travs de la historia
contemplando su vnculo con la resolucin de problemas en la vida cotidiana.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
conocimiento. Esto permitira empezar a construir un marco de referencia disciplinar y pedaggico- didctico
para abordar las prcticas de enseanza- aprendizaje en el nivel para el cual se forma.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Fortalecer los saberes culturales de los futuros maestros en tanto sujetos de lenguaje, constructores de
sistemas de comunicacin y significacin, lectores, escritores, locutores e interlocutores.
Generar un espacio sistemtico de experiencia y reflexin que habilite nuevos modos de acceso al
conocimiento de la Lengua y la Literatura, para pensar las alternativas de su enseanza y aprendizaje.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
- Generar oportunidades para que los alumnos recuperen los saberes construidos acerca de la lectura, la
oralidad, la escritura en su biografa escolar y proporcionarles instrumentos para su anlisis y reflexin.
- Privilegiar una dinmica del taller que gire en torno a los intercambios entre los participantes y el formador
como instancias de aprendizaje que generen experiencias que conviertan el aula en una comunidad de
lectores-escritores-hablantes.
- Procurar la construccin reflexiva de corpus de textos que ofrezcan a los estudiantes la oportunidad de
recorridos lectores diversos y propicien el enriquecimiento de las experiencias de lectura. Cabe tener
presente que el nfasis estar puesto en las prcticas de lectura y escritura y no en el conocimiento
declarativo de las tipologas textuales que se abordan.
- Propiciar experiencias de escritura que permitan abordar esta prctica como produccin personal y social
de sentido, a travs de los cuales el discurso se va construyendo en bsqueda de su plenitud semntica y
comunicativa. Se recomienda recuperar y recopilar las producciones que van logrando; registrar las
reflexiones de los alumnos sobre sus logros y dificultades.
- Asegurar la incorporacin funcional y significativa de los saberes lingsticos vinculados con el sistema, la
norma y el uso en proyectos de oralidad, lectura y escritura situados, con propsitos reales, insertos en
situaciones de interaccin que les den sentido y no se reduzcan a instrumentalizar las capacidades
lingstico-comunicativas.
- Propiciar, en relacin con la Literatura, situaciones de lectura escritura que planteen la posibilidad de
establecer un dilogo con los textos literarios, a travs de tareas de interpretacin y recreacin. Construir
corpus de textos potentes que propicien la variedad de experiencias de lectura.
- Microexperiencias de animacin a la lectura en contextos de educacin no formal.
SEGUNDO AO
Campo de la Formacin General
FILOSOFA Y EDUCACIN
Formato: asignatura
Carga horaria: 3h ctedra
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular posibilita el encuentro entre problemticas propias de la disciplina filosfica y un campo
de intervencin profesional, el campo educativo.
La Filosofa como campo del saber y modo de conocimiento de carcter crtico y reflexivo se constituye en un
mbito de importante valor formativo para los futuros docentes. No se trata simplemente de reproducir o
reconstruir la rica, vasta y compleja historia de la Filosofa a partir de ciertas tradiciones o determinados
pensadores, sino de proveer de fundamentos crticos e instancias de reflexin-contextualizadas social e
histricamente- a las problemticas propias de la formacin de Profesores de Nivel Primario.
Como aportes centrales de la Filosofa vinculados al Campo de la Formacin General se incluyen, entre
otros, la reflexin sobre las problemticas del conocimiento en la historia del pensamiento, el impacto de los
debates epistemolgicos en el anlisis de los procesos de enseanza y de aprendizaje, las preguntas por las
razones y sentidos de la educacin y por los problemas centrales que atraviesan las prcticas.
Se trata de propender a una formacin que favorezca el acercamiento a los modos en que diferentes
perspectivas filosficas construyen sus preguntas y respuestas en relacin con los problemas educativos y la
accin de educar. En este sentido, la problemtica axiolgica resulta una cuestin clave para discutir,
argumentar y asumir posturas crticas relativas a problemas ticos del contexto social y de las instituciones
educativas, asumiendo que al acto de educar es un acto fundamentalmente tico-poltico.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Reconocer la dimensin filosfica de problemas que ataen a la teora y prctica educativa, donde se
reconozcan posturas discrepantes y se asuma un posicionamiento fundado.
Revalorizar los aportes de la Filosofa para el anlisis y la reflexin de la experiencia personal, educativa
y social.
Reconocer la presencia de la dimensin tica y esttica en toda prctica social y educativa.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
La Filosofa
El problema antropolgico
El ser humano frente a s mismo. La relacin del hombre con la cultura y la sociedad. El hombre desde la
Modernidad: subjetividad, racionalidad. La crisis de la Modernidad y su concepcin de hombre.
La problemtica axiolgica
tica. Definiciones y problemas. Distinciones con la moral. Conflictos y dilemas ticos. Los valores.
Universalismo/ Relativismo. Autonoma/ Heteronoma. El debate tico en el orden escolar.
Esttica. La problemtica del gusto. El arte y las producciones culturales. La dimensin esttica en el orden
escolar.
ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA
Las formulaciones tericas propuestas en esta unidad curricular proponen una lgica de objetivacin de las
experiencias educativas y escolares.
De tal modo, se considera que: el reconocimiento de la problemtica del conocimiento humano permitir
analizar los saberes que la ciencia reconoce como legtimos y se presentan como tales en el orden escolar,
frente a otros saberes que no son reconocidos en esos mbitos; el anlisis de las distinciones entre la tica y
la moral permitir reconocer las prcticas que discuten los fundamentos de las prescripciones morales, de
aquellas formulaciones que no discuten tales fundamentos; el anlisis de las argumentaciones nos permitir
distinguir formas de razonar que estn fundamentadas, de otras que no presentan suficientes razones o
estn basadas en falacias.
Se propone un enfoque crtico que, segn Rabossi, es el que debe regir las discusiones acerca de las
estrategias pedaggicas a disear, adoptar y practicar22, favoreciendo una bsqueda racional, disciplinada,
personal y creativa.
Aqu es donde resulta fructfero el concepto de construccin metodolgica, porque la Filosofa es una prctica
terica, donde no slo deben considerarse los conceptos y contenidos que construye, sino los modos como
tales conceptos y contenido han sido construidos.
Desde esta lectura, es relevante la produccin de ejercicios de reflexin personal y tambin el ejercicio en la
confrontacin, en el dilogo con otros, en el intercambio; desde donde se puedan construir y reconstruir los
conceptos y contenidos filosficos.
Esto ha de actualizarse en una propuesta didctica que reconozca el contacto con diversos discursos, a partir
del recurso al texto filosfico acadmico, al ensayo, al texto literario, a la proyeccin de una pelcula o a la
lectura de textos e imgenes provenientes de los medios de comunicacin.
DIDCTICA GENERAL
Formato: asignatura
Carga horaria: 3h ctedra
Participa del Taller Integrador
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
La Didctica es la disciplina que aborda terica e instrumentalmente las prcticas de la enseanza. En esta
unidad curricular se construyen conocimientos acerca de los procesos de enseanza y, por lo tanto, del
sentido y significado de la intervencin didctica como prctica situada en particulares contextos sociales,
histricos y culturales.
En este campo disciplinar se puede reconocer una trayectoria histrica de preocupacin normativa sobre la
enseanza, ligada a la produccin de conocimientos que orientan la accin y la construccin de experiencias
relevantes. Mirar crticamente el aporte de la Didctica General, implica superar una perspectiva tecnicista,
para avanzar en el desarrollo de estructuras tericas interpretativas, metodolgicas y de accin.
Rabossi E. Ensear filosofa y aprender a filosofar: nuevas reflexiones, en La filosofa y el filosofar. Problemas de su
enseanza. Centro Editor de Aca. Latina. Bs. As. 1993.
22
La enseanza, objeto de la Didctica, se concibe como prctica social, como accin intencional y como
prctica tica y poltica que articula conocimiento, sentido y poder. Esta definicin suspende y desplaza toda
pretensin de neutralidad sobre los procesos de decisin, reflexin y accin que comprometen la
profesionalidad del ejercicio de la docencia.
El currculo, la relacin contenido/mtodo, la planificacin, la enseanza y la evaluacin; se constituyen en
ejes organizadores del contenido didctico que deben contextualizarse en las caractersticas y problemticas
propias del Nivel Primario de enseanza.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Promover la comprensin de los procesos que atravesaron histricamente la complejidad de la
enseanza.
Posibilitar el anlisis reflexivo de las dimensiones tcnicas, pedaggicas y polticas involucradas en los
procesos y documentos curriculares.
Construir herramientas conceptuales y prcticas que permitan intervenir crticamente en la realidad del
aula.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
La problemtica de la evaluacin
Relacin entre evaluacin y enseanza. La evaluacin de los aprendizajes. Sentidos e implicancias de la
evaluacin. Diseo y anlisis de instrumentos de evaluacin. Elaboracin de informes de evaluacin.
La participacin de los sujetos en la evaluacin. La evaluacin como insumo para la mejora del trabajo
docente.
ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA
Para el desarrollo de esta Unidad curricular se sugiere:
- El anlisis de documentos curriculares, planificaciones, libros, manuales, revistas de enseanza, carpetas
y cuadernos escolares del Nivel Primario.
Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba - 158 -
Generalidades de la historia del Arte y la Cultura. Los distintos movimientos artsticos y sus implicancias
estticas, sociales y culturales.
Artistas y obras destacadas de todos los tiempos. Contexto histrico y social de sus condiciones de
produccin
Apreciacin reflexiva e interpretativa de obras artsticas, de sus propias producciones y de las de sus pares, a
partir de los elementos que configuran los distintos lenguajes artsticos.
Experiencias vivenciales que integren los diversos lenguajes artsticos.
El arte y la educacin
La relacin entre Arte y escuela a travs del tiempo. El arte como experiencia educativa.
La Educacin Artstica: percepcin, esttica, expresin, creatividad, tcnicas y recursos.
La Alfabetizacin artstica. El aporte de las artes al pensamiento. El pensamiento divergente y metafrico. El
pensamiento crtico. Resolucin de problemas y toma de decisiones en la produccin del hecho artstico.
Esttica, cultura y sociedad. Esttica y Arte.
Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba - 159 -
Tambin se reconoce como importante para el anlisis de las instituciones escolares, un abordaje de los
aspectos organizacionales: normas, pautas, prescripciones, divisin del trabajo, establecimiento de jerarquas
y delimitacin de planos de autoridad; y de los aspectos micropolticos que caracterizan la complejidad de las
instituciones escolares.
Interesa, a su vez, que los alumnos construyan las herramientas terico-metodolgicas para reconocer la
lgica de funcionamiento particular que prima en las instituciones escolares, a partir de un trabajo de campo
en las escuelas asociadas.
Se propone realizar prcticas colaborativas en proyectos institucionales de las escuelas donde se inserte,
as como microexperiencias institucionales.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Propiciar la aproximacin al anlisis institucional reconociendo las relaciones entre sus actores, con el
contexto y la comunidad en la que se inscribe.
Conocer e interpretar las culturas escolares idiosincrsicas de instituciones pertenecientes a diferentes
contextos, mbitos y modalidades.
Comprender el orden microsocial de las instituciones educativas donde se establecen, determinadas
relaciones sociales, conflictos y negociaciones.
Promover la realizacin de microexperiencias de prctica docente en diferentes proyectos institucionales.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
El uso y la produccin de diversos recursos digitales, vinculados con las actividades propias del Campo
de la Prctica Docente (documentos, videos, portales en la Web, presentaciones audiovisuales, software
educativo, de simulacin, entre otros).
La inclusin del uso de blogs, foros, wikis, cmaras digitales, telfonos celulares, bsquedas en la Web,
herramientas de produccin colaborativa y otros desarrollos de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, para llevar a cabo actividades que promuevan procesos de indagacin y produccin, y de
intercambio y colaboracin.
Se sugiere una organizacin y uso de las horas ctedra asignadas al cursado de la Prctica Docente
II, que contemple:
- El cursado en el Instituto Formador para el desarrollo de los ejes de contenidos especficos y el
diseo y anlisis de los Proyectos especficos y microexperiencias que sern realizados en las
Instituciones del Nivel Primario.
- El uso de no menos del 30% de la carga horaria total de la unidad curricular, para la participacin y
realizacin en/de los diferentes proyectos, microexperiencias, ayudantas, experiencias en
Jornada Extendida, entre otros; en las Instituciones del Nivel Primario.
MATEMTICA Y SU DIDCTICA I
Formato: asignatura
Carga horaria: 4h ctedra
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
La enseanza de la Matemtica requiere un anlisis mutidimensional que atienda no slo a las
particularidades del saber matemtico, sino a la complejidad de su transmisin y apropiacin por parte de los
alumnos del Nivel Primario.
Esta unidad curricular reconoce la necesidad de promover saberes diversos que amplen y profundicen los
conocimientos que de la Matemtica tienen los futuros docentes, y que, centralmente, puedan ser
resignificados en trminos de objetos de enseanza relevantes para el sentido formativo de esta disciplina.
Es fundamental que el futuro docente analice reflexivamente las situaciones y modalidades en que la
Matemtica se ensea y aprende para tomar las decisiones didcticas pertinentes en pos de un proceso
Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba - 162 -
comprensivo en la construccin del conocimiento matemtico. Asimismo, debe contemplar no slo cmo
aprenden los estudiantes de primaria, sino los obstculos y dificultades -escolares y extraescolares- que
interfieren en este proceso, valorando la complejidad del acto de ensear y las consecuencias que se siguen
de sus mltiples posibilidades.
Esta asignatura permite recuperar nociones tericas producidas desde distintas lneas de investigacin en
Didctica de la Matemtica habilitando saberes especficos y propios de la prctica de la enseanza de la
Matemtica.
Los ejes de contenidos constituyen organizadores de los aprendizajes prioritarios brindando herramientas
para analizar diferentes situaciones didcticas relacionadas con los contenidos matemticos propios del
Nivel Primario de enseanza.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Analizar crticamente la manera de hacer y aprender Matemtica en la Educacin Primaria favoreciendo
la construccin del sentido del conocimiento matemtico.
Apropiarse de las herramientas conceptuales y prcticas que ofrece la Didctica de la Matemtica para
generar estrategias y proyectos de enseanza adecuados a la pluralidad de contextos propios de la
Educacin Primaria de enseanza.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
LENGUA Y SU DIDCTICA
Formato: asignatura
Carga horaria: 3h ctedra
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
La Didctica de la Lengua se concibe desde una mirada multidimensional del proceso de enseanza
aprendizaje que incluye la dimensin humana, tica, cientfica y tcnica. El punto de partida es una
concepcin del lenguaje como alternativa de generacin de mltiples significados, inherentes a la
constitucin del sujeto y a su inscripcin en un contexto sociocultural. De all que resulte necesario trascender
un enfoque instrumentalista y puramente pragmtico para propiciar una perspectiva segn la cual la funcin
Aproximarse a una perspectiva de la ciencia en cuanto actividad humana, como proceso de construccin
permanente que depende de la creatividad y la imaginacin.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
trabajo de investigacin e innovacin, como una actividad abierta y creativa, favoreciendo la sntesis y el
anlisis de los procesos y productos tecnolgicos y su impacto ambiental.
Conceptos bsicos del conocimiento histrico: tiempo histrico, cambios y duraciones. Estructuras y
procesos. Memoria individual y colectiva. Saber histrico y conciencia histrica. Periodizacin: criterios
El aprendizaje de lo social
Enseanza y aprendizaje del tiempo: las teoras clsicas y las perspectivas actuales.
Enseanza y aprendizaje del espacio: conceptualizacin, orientacin y representacin espacial. El lenguaje
cartogrfico. Regiones geogrficas. Los espacios urbanos y rurales: reformulacin de los enfoques clsicos.
Revisin de los paradigmas tradicionales sobre lo cercano y lo lejano. Conflicto cognitivo y cambio
conceptual en Ciencias Sociales
Los conocimientos previos de los alumnos sobre lo social. Perspectivas didcticas.
Conmemoraciones histricas y los actos escolares. nuevas perspectivas.
Supuestos y propuestas de enseanza de las Ciencias Sociales.
Aportes de las teoras psicolgicas para el tratamiento de los llamados problemas de aprendizaje y / o de
conducta.
TERCER AO
Campo de la Formacin General
Analizar las relaciones intersubjetivas y los vnculos afectivos en el aula, el patio y otros espacios
significativos en el nivel.
Reconocer las diversas formas de relacin con el conocimiento y los complejos significados de los
contenidos en el Nivel Primario.
Propiciar a travs de ayudantas y primeros desempeos en la enseanza, la preparacin metdica para
disear, poner en prctica y evaluar propuestas de intervencin.
Asumir la participacin y construccin colaborativa de reflexiones sobre la prctica en el aula, otros
espacios significativos en el nivel y la elaboracin compartida de diseos didcticos alternativos.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
La seleccin de las instituciones en las que se llevarn a cabo las diferentes instancias de la
prctica docente, en una tarea conjunta entre los supervisores, directores y docentes de
Prctica Docente de los ISFD. Se sugiere considerar las diferentes modalidades e instituciones
del Nivel Primario, incluyendo la Jornada Extendida.
La elaboracin consensuada del Proyecto de Prctica entre el ISFD y la Escuela Asociada,
contemplando las condiciones de ingreso y el rgimen de asistencia, responsabilidad y
compromiso de los practicantes; las tareas y responsabilidades diferenciales de los docentes de
prctica y docentes orientadores.
El desarrollo de clases presenciales en los ISFD con el objetivo del abordar los contenidos
propios de la Prctica Docente.
La realizacin de talleres de reflexin sobre la organizacin y el desarrollo del Proyecto de la
Prctica Docente con los estudiantes y docentes orientadores.
Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba - 175 -
MATEMTICA Y SU DIDCTICA II
Formato: asignatura
Carga horaria: 3h ctedra
Participa del taller Integrador
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
La enseanza de la Matemtica requiere de un anlisis que permita articular las herramientas tericas y
prcticas que aportan las investigaciones de la Didctica de la Matemtica con los supuestos
epistemolgicos y disciplinares propios del conocimiento matemtico; en contextos de enseanza cambiantes
y complejos.
Esta unidad curricular profundiza el abordaje de saberes destinados al anlisis de los procesos de
enseanza y aprendizaje de la Matemtica promoviendo estrategias de intervencin que favorezcan la
construccin del sentido matemtico escolar.
Se pretende que los futuros docentes puedan analizar y proponer una clase de matemtica, seleccionando y
diseando los recursos pertinentes para los objetivos que se proponen, anticipando y analizando sus
propias intervenciones. Estas decisiones slo podrn ser tomadas en un contexto que interpele qu es, en
qu consiste y cul es la finalidad de ensear y aprender estos contenidos de matemtica en la escuela.
Tambin resulta central considerar los fundamentos, propsitos, objetivos y supuestos que respecto a la
Matemtica proponen los documentos curriculares vigentes, como expresin de las regulaciones ejercidas
desde un proyecto poltico y social de enseanza.
Los ejes de contenido constituyen organizadores de los aprendizajes prioritarios brindando herramientas para
que el estudiante sea capaz de analizar y disear situaciones didcticas relacionadas con el aprendizaje de
los contenidos sustanciales de la educacin matemtica en el Nivel Primario.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Abordar los resultados de investigaciones didcticas con el propsito de contribuir a la conformacin de
criterios que orienten la futura prctica docente y la reflexin sobre esa prctica.
Apropiarse de las herramientas conceptuales y prcticas que permitan interpretar, disear, conducir y
evaluar secuencias de actividades que contemplen las condiciones necesarias para favorecer el
aprendizaje comprensivo de las nociones matemticas.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
Eleccin de la unidad de medida y del tipo de instrumento de acuerdo a las caractersticas de la situacin.
Identificacin y diferenciacin de diferentes aspectos vinculados a la medida: proceso de medicin,
inexactitud de una medicin, error, unidad.
Momentos que conforman el proceso de medicin de longitudes.
Distincin y medicin entre rea y permetro de figuras planas.
Errores y dificultades vinculados con el proceso de medicin.
Criterios de seleccin de textos que garantizan la construccin de corpus literarios como repertorio diverso
que favorece variedad de experiencias de encuentro con la literatura. El canon literario en la Educacin
Primaria.
ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA
En relacin a los ejes de contenidos propuestos se sugiere:
- Que el estudiante acceda al conocimiento del objeto, a partir de instancias de reflexin metaliteraria, en
las cuales los marcos conceptuales operen como herramientas para enriquecer los procesos de
construccin de sentido; profundizar el abordaje del texto y optimizar las estrategias de mediacin.
- Establecer un permanente equilibrio entre prcticas de formacin orientadas a leer literatura - aprender
literatura- aprender sobre literatura.
- Lecturas complementarias, de carcter electivo, para enriquecer repertorios y diversificar itinerarios
lectores.
- Propiciar situaciones de acceso y participacin en relacin con espacios, agentes y agencias del campo
cultural de la literatura en general e infantil-juvenil en particular: bibliotecas, libreras, ferias de libros, cine,
teatro; autores, ilustradores, editores, crticos, promotores de lectura, responsables de polticas pblicas
de lectura. Brindar la oportunidad de concebir a la literatura no como mero objeto escolar, sino como
fenmeno sociocultural.
- Procurar la apropiacin de criterios pertinentes para la seleccin de textos, a partir de un proceso
progresivo de construccin como producto de lecturas crticas y experiencias situadas en distintos
contextos.
- Promover la participacin en talleres de escritura de exploracin de las posibilidades del lenguaje y
desarrollo de la escritura de invencin, generando la reflexin acerca de contenidos, consignas y
modalidades especficas para el Nivel Primario.
- La observacin y registro de clases y anlisis de los textos literarios que circulan en las aulas. narracin
oral y lectura en voz alta a cargo del maestro.
- La Produccin de materiales mediadores de los aprendizajes.
- El Diseo, gestin y reflexin de experiencias de educacin literaria en el nivel.
- La definicin de criterios y la construccin de instrumentos de evaluacin diagnstica y de seguimiento de
los aprendizajes de alumnos del nivel.
ALFABETIZACIN INICIAL
Formato: seminario
Carga horaria: 2h ctedra
Participa del Taller Integrador
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
Este seminario se define a partir de la necesidad de profundizar la reflexin y construccin de saberes en
torno a la lengua escrita como objeto de conocimiento, con referencia explcita a los procesos de
alfabetizacin inicial, sus contextos y condiciones.
Se propicia la construccin de marcos de anlisis que permitan al maestro en formacin dimensionar tanto el
valor social del alfabetismo como las consecuencias individuales y sociales de las diversas formas de
analfabetismo. Por otra parte, se concede especial importancia al conocimiento y revisin histrico-crtica de
los distintos enfoques, perspectivas y mtodos de alfabetizacin, as como de las distintas tradiciones de
enseanza inherentes y su influencia en los aprendizajes.
Se favorece el anlisis del rol del adulto significativo, as como la incidencia de los ambientes alfabetizadores
en los modos de acceso a la alfabetizacin como va de ingreso a la cultura letrada. Por otra parte, se
concede un espacio central a las estrategias didcticas favorecedoras del proceso de alfabetizacin y a los
criterios de seleccin y produccin de materiales apropiados.
Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba - 180 -
Los ejes de contenido han sido seleccionados en virtud de su potencial para promover conceptualizaciones,
instancias de anlisis y posibilidades de actuacin reflexiva. En este sentido, proponen un recorrido que
partiendo desde los grandes marcos que permiten la concepcin de la alfabetizacin como proyecto
sociocultural, centra su atencin en las alternativas pasadas y presentes de la alfabetizacin primaria, para,
finalmente, recuperar, integrar y significar lo conocido en el mbito especfico de la enseanza en los
primeros grados de la Educacin Primaria.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Profundizar la comprensin del proceso de alfabetizacin en toda su complejidad y su incidencia en el
xito o fracaso escolar.
Propiciar el conocimiento y revisin crtica de los aportes y controversias en torno a las concepciones de
alfabetizacin, alfabetizacin inicial y los modos de enseanza y aprendizaje que les son inherentes.
Brindar marcos conceptuales e instrumentos metodolgicos apropiados para garantizar la alfabetizacin
bsica como va de acceso a la cultura escrita.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
Biodiversidad y ambiente
Nuestro planeta, nuestro ambiente: caracterizacin planetaria y su dinmica. Esferas que forman a la Tierra y
sus interacciones: atmsfera, hidrosfera, geosfera y biosfera. Introduccin a las diferentes concepciones de
ambiente. Los problemas ambientales actuales a nivel planetario, regional y local. Avances y retrocesos en la
interaccin naturaleza y sociedad, ciencia y tecnologa.
Teoras que explican el origen y la evolucin de los seres vivos La biodiversidad y su importancia. El
concepto de adaptacin. La teora celular.
El lugar de la educacin y especficamente de la escuela, como posibilidad de accionar en la promocin y
prevencin de la salud ambiental. Cmo cambiar, transformar y manejar el medio de una manera
sostenible. La contaminacin.
Proteccin a la biodiversidad: el lugar del Nivel Primario. Actividades relacionadas con la experimentacin:
juegos de observacin, identificacin, comparacin, clasificacin.
Propuestas integradoras de aprendizaje: huerta escolar, granja orgnica, jardinera, rincn de ciencias.
Cambios en la calidad de vida y hbitos individuales y colectivos.
ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA
Es fundamental reconocer el papel de la Didctica de las Ciencias como ncleo vertebrador de los saberes
acadmicos, teniendo presente su carcter pluridisciplinar, integrando aspectos prximos a la accin
educativa y planteando estrategias de enseanza orientadas a que el cambio conceptual se produzca de
manera gradual y coherente con la naturaleza del trabajo cientfico. Esta perspectiva implica adoptar cambios
sustanciales en relacin con qu deben aprender los alumnos y con las estrategias metodolgicas que
orientan el proceso de aprendizaje.
Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere:
- Promover el tratamiento de situaciones problemticas que contemplen el anlisis de los resultados, de los
conceptos trabajados, del diseo y realizacin de actividades experimentales, de modelizaciones, entre
otros.
- Trabajar didcticamente con el anlisis de las concepciones de los alumnos y las estrategias vinculadas a
evidencias empricas cotidianas y a la influencia de los modelos sociales dominantes. En el proceso de
Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba - 183 -
24
Informe de la Comisin de expertos convocada por el Ministerio de Educacin. El monitor N 16.Abril 2008.
Se torna imprescindible, entonces, que los estudiantes hagan suyas perspectivas tericas provistas por
diversos referentes disciplinares en funcin del diseo de propuestas didcticas lgicamente estructuradas,
que problematicen lo evidente, que indaguen la naturaleza ideolgica y epistemolgica del conocimiento; y
que puedan, adems, explicitar los supuestos que subyacen en esas diferentes propuestas, procurando una
prctica fundamentada y reflexiva y una implicacin crtica con el acto de enseanza.
En este sentido, se apuesta a promover aprendizajes relevantes y significativos, en una propuesta de
enseanza que potencie la conciencia crtica y el ejercicio de una ciudadana plena para pensar y hacer
otros mundos posibles, con todos y para todos.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Reconocer los supuestos tico-polticos que sustentan las finalidades del rea en la Educacin Primaria,
en diferentes sociedades y contextos histricos.
Tomar decisiones respecto a la construccin, organizacin y secuencia didctica de los contenidos de las
Ciencias Sociales referenciando la produccin de conocimientos de la comunidad cientfica especializada.
Analizar las caractersticas y posibilidades didcticas de diferentes materiales para la enseanza de las
Ciencias Sociales: documentos curriculares, propuestas editoriales, proyectos escolares, entre otros.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
La alfabetizacin digital
CUARTO AO
Campo de la Formacin General
Necesidad y fundamentacin de la Educacin tico Poltica. La poltica, concepto histrico social. Relaciones
entre tica y Poltica. Entre lo pblico y lo privado.
Prcticas docentes y construccin de ciudadana. Revisin histrica y crtica de los espacios relativos a la
problemtica en documentos curriculares y propuestas editoriales.
PRCTICA IV Y RESIDENCIA:
RECREAR LAS PRCTICAS DOCENTES
Formato: seminario
Carga Horaria: 8h ctedra
Taller Integrador: 2h ctedra
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se propone atender a la formacin docente a travs de la prctica de residencia. Se
entiende por Residencia al perodo de profundizacin e integracin del recorrido formativo que vehiculiza un
nexo significativo con las prcticas profesionales. Implica una doble referencia permanente para los sujetos
que la realizan: la Institucin Formadora (IFD) y las Instituciones de Residencia del Nivel Primario.
Como nota distintiva se reconoce la intencionalidad de configurar un espacio socioinstitucional que favorezca
la incorporacin de los estudiantes a escenarios profesionales reales para vivenciar la complejidad del trabajo
docente y, en relacin al mismo, recuperar los saberes y conocimientos incorporados a lo largo del trayecto
formativo a la vez que favorecer su profundizacin e integracin.
Se significa la Residencia, desde una visin que remite a la sala contextualizada en relacin a lo institucional
y lo social ms amplio, por entender las prcticas docentes como prcticas sociales situadas.
En la Residencia se propone asumir una posicin de reflexividad, entendida como reconstruccin crtica de la
propia experiencia individual y colectiva, poniendo en tensin las situaciones, los sujetos y los supuestos
implicados en sus decisiones y acciones. De ah la recuperacin del concepto de profesionalidad ampliada,
que concibe al docente como agente curricular significativo; un docente que conoce, que tiene un saber y se
define respecto del qu, cmo, porqu y para qu de las prcticas en las que participa. Un profesor que,
asumiendo una actitud investigativa, no slo acta sino que adems es capaz de evaluar las consecuencias
de sus acciones y generar cursos alternativos a partir de la ampliacin permanente de sus marcos
conceptuales.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Reconocer el periodo de Residencia, en sus diferentes instancias, como una anticipacin de la labor
conceptual y metodolgica del quehacer profesional.
Analizar la constitucin de la identidad docente, desde los procesos de socializacin e internalizacin de
determinados modos de ser, actuar, pensar, sentir la docencia.
Favorecer procesos de reflexividad que alienten tomas de decisiones fundadas respecto a las prcticas
de residencia y procesos de reconstruccin crtica de las propias experiencias.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
La seleccin de las instituciones en las que se llevarn a cabo las diferentes instancias de la Residencia,
en una tarea conjunta entre los supervisores, directores y docentes de Prctica Docente de los ISFD, en
los diferentes ciclos del Nivel Primario.
La elaboracin consensuada del Proyecto de Residencia entre el ISFD y la Escuela Asociada,
contemplando las condiciones de ingreso y el rgimen de asistencia, responsabilidad y compromiso de
los practicantes; las tareas y responsabilidades diferenciales de los docentes de prctica y orientadores.
El desarrollo de clases presenciales en los ISFD con el objetivo de abordar los contenidos propios de la
Residencia Docente.
La realizacin de talleres de reflexin acerca de la Prctica de Residencia con los estudiantespracticantes, docentes del ISFD y docentes orientadores.
La insercin que favorezca el conocimiento de la dinmica propia del grupo-clase y de la enseanza,
favoreciendo la aproximacin a la realidad educativa y al anlisis de la tarea docente en contexto. Se
propone reflexionar sobre la posicin social del residente, romper con la reproduccin acrtica, sostener
una entrada respetuosa de los sujetos a las instituciones.
El diseo y desarrollo de secuencias, proyectos y/o unidades didcticas previstas para las prcticas de
Residencia, acompaados por tutoras peridicas por parte de los docentes de los ISFD.(Docente de
Prctica IV y de las Didcticas de la Matemtica, Lengua, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales)
La puesta en prctica y evaluacin de las propuestas de enseanza en una secuencia donde se
articulan estas experiencias en terreno con desarrollos conceptuales en el ISFD.
La reflexin y escritura de textos pedaggicos en torno a las prcticas de Residencia, a partir de los
registros de observaciones, de crnicas y ejercicios de anlisis de clases.
La reconstruccin crtica de la experiencia en el marco de espacios de intercambio que permitan a cada
estudiante, y a los profesores incluidos en la experiencia; abarcar un universo ms amplio de
problemticas y ensanchar el horizonte de reflexin acerca de las prcticas docentes y de la enseanza
constituyendo espacios que incluyan talleres y ateneos como dispositivos formativos complementarios.
(Docente de Prctica IV y de las Didcticas de la Matemtica, Lengua, Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales, Docentes orientadores y estudiantes).
horaria de la unidad curricular a las diferentes instancias que transcurren en las escuelas asociadas;
considerando que las prcticas de Residencia deben realizarse en los diferentes ciclos de las
instituciones del Nivel Primario. El 30% de la carga horaria restante ser destinada a las actividades
que se sustancian en el ISFD; para el desarrollo de los contenidos propios de la unidad curricular.
Recuperar las experiencias valiosas que desarrollan propuestas de inclusin, integracin e igualdad de
oportunidades.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
La gramtica escolar
Tensiones en las tradiciones y regularidades que configuran la forma de hacer escuela. Uso del tiempo y del
espacio en la vida cotidiana de la escuela. Los rituales.
La regulacin de la actividad escolar: los deberes, el cuaderno de clase, los criterios e instrumentos de
evaluacin, la coordinacin grupal, las reuniones de padres.
El desafo de la construccin del orden democrtico en la escuela: estilos de direccin y trabajo en equipo.
Vnculos con las familias y con otras instituciones de la comunidad.
- El relevamiento de experiencias escolares significativas que permitieron abordar los desafos del nivel.
- El diseo de propuestas de intervencin orientadas al abordaje de los problemas relevados.
- La realizacin, en forma individual o grupal, de escritos breves de tipo ensayo, informe, monografa y la
preparacin de exposiciones orales sobre temas vinculados a los diferentes contenidos de la unidad.
- La lectura y el anlisis de la Res. 174 y anexo del C.F.E acerca de las Pautas federales para el
mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares en el nivel inicial, primario y
modalidades, y su regulacin
- La Articulacin con la Prctica Docente y Residencia y con el Taller Integrador. Se sugiere adems,
proponer algunos de los ncleos de contenidos para ser abordados como estudios de casos en los
Ateneos. Los ejes que se proponen deben considerar su articulacin con las unidades que integran el
Campo de la Formacin General recuperando marcos tericos y categoras de anlisis que permitan el
tratamiento de las problemticas especficas.
Vida en la naturaleza
Caractersticas de la organizacin de eventos en la escuela: Salidas, visitas, jornadas recreativas,
campamentos, juegos ambientales.
ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA
Este seminario debe abrirse a un espacio conceptual y vivencial donde se promueva:
- La exposicin, desarrollo y dilogo de temas y problemas vinculados a cada uno de los ejes
organizadores de contenidos desde una perspectiva que privilegie su tradicin formativa en la escuela
primaria.
- La lectura y anlisis de documentos curriculares nacionales, jurisdiccionales, NAP; proyectos educativos
institucionales y ulicos vinculados a la Educacin Fsica en el nivel.
- La vivencia, experimentacin y produccin de propuestas vinculadas al Juego, la Expresin Corporal y a
la Vida en la Naturaleza.
- En relacin a las composiciones expresivas, las estrategias deben girar en torno a la exploracin, la
improvisacin, la composicin individual y grupal, el anlisis de videos y la observacin de producciones
vinculadas al tema.
- La gestin de proyectos especficos que permitan integrar los aportes de la Educacin Fsica con otros
campos disciplinares, como la Educacin Ambiental, la Educacin para la Salud y las Ciencias Naturales,
entre otros.
- El reconocimiento de los saberes ldicos, corporales, motores, expresivos de los/as estudiantes, en
instancias que posibiliten su reconstruccin, tensionando los estereotipos y tradiciones y resignificando el
lugar del cuerpo.
- La sustitucin del juego competitivo por opciones alternativas que pongan en juego resoluciones tcticas
y motrices en equipo, desde la tica del juego limpio y del disfrute compartido.
- La articulacin con los seminarios de Educacin Sexual Integral y Educacin Artstica y con Lenguaje
Corporal y Lenguaje Artstico Expresivo en el Campo de la Formacin General.
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La sexualidad como construccin histrica. Caractersticas sexuales de mujeres y varones y sus cambios a lo
largo de la vida. La identificacin de prejuicios y prcticas referidas a las capacidades y actitudes de nios y
nias. El reconocimiento de las emociones y sentimientos vinculados a la sexualidad y sus cambios: miedo,
vergenza, pudor, alegra, placer.
El abordaje de la sexualidad a partir de su vnculo con la afectividad, el propio sistema de valores y
creencias; el encuentro con otros/as, los amigos, la pareja, el amor como apertura a otro/a y el cuidado
mutuo.
Expectativas sociales y culturales acerca de lo femenino y lo masculino, su repercusin en la vida
socioemocional, en la relacin entre las personas, en a construccin de subjetividad y la identidad. Su
incidencia en el acceso a la igual de oportunidades y/o la adopcin de prcticas de cuidado.
Seminario I:
PROBLEMTICAS DE LA EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS
CONTENIDOS SUGERIDOS
La educacin de jvenes y adultos en el contexto internacional, latinoamericano, nacional y local. Situacin
histrica, actual y perspectivas tericas. La funcin socio poltica de la EPJA: formacin para el trabajo,
compensatoria, ciudadana, desarrollo social e individual.
Marcos nacionales y provinciales en poltica educativa.
La intersectorialidad como base para las definiciones de poltica educativa y de accin para la inclusin de
jvenes y adultos en el sistema educativo.
Enfoques y tendencias en educacin de adultos: La educacin popular, la educacin permanente en Amrica
latina. La educacin de jvenes y adultos en el sistema formal.
Problemticas relacionadas con el trabajo: desocupacin, subocupacin, incidencia en la vida cotidiana
individual familiar y social.
La formacin profesional: competencias y capacidades que demanda la sociedad actual.
CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA
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Ley de Educacin Nacional N 26.206. Art. 60 y 61. Ley Provincial N 9336. Resolucin N 24/07 del Consejo Federal de
Educacin
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vila Silvia y Romera Laura. Artculo La niez entre la escuela y el hospital
Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba - 208 -
Elaborar estrategias que desarrollen, en el nio hospitalizado, la creatividad, sus destrezas, habilidades,
capacidades de movimiento, reconociendo sus dificultades y utilizando las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Disear e implementar propuestas pedaggicas que prioricen el potencial del nio/a, acorde a la situacin
de la enfermedad y del contexto hospitalario.
Conocer el funcionamiento de la institucin hospitalaria y de sus actores para articular con las prcticas
docentes.
Conocer y comprender el rol del docente hospitalario.
SUGERENCIAS PARA LAS DEFINICIONES CURRICULARES INSTITUCIONALES.
A continuacin se sugieren contenidos para la orientacin. Algunos constituyen seminarios especficos de la
orientacin y corresponden a los tres campos de la formacin: el Campo de la Formacin General, el Campo
de la Formacin Especfica y el Campo de la Prctica Docente. Otros contenidos podrn ser definidos por el
ISFD para ser incluidos en el resto de las unidades curriculares del diseo.
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
Seminario III:
APRENDIZAJE EN CONTEXTOS HOSPITALARIOS Y
DOMICILIARIOS
CONTENIDOS SUGERIDOS
Construccin de identidades y subjetividades en espacios hospitalarios y domiciliarios. Las caractersticas del
nio internado y/o ambulatorio de largo tratamiento.
La infancia en contextos de internacin y domiciliarios.
Nuevos procesos de socializacin infantil. Configuracin de los vnculos entre el docente y el paciente
alumno.
El docente: compromiso y distancia en las prcticas docentes en estos contextos.
CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE
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PROPSITOS DE LA FORMACIN
Comprender la interculturalidad como un proyecto poltico, cultural y epistemolgico vinculado a la
construccin de ciudadana.
Disponer de herramientas disciplinarias, pedaggicas y didcticas que permitan el desarrollo de los
procesos de aprendizaje en ambientes interculturales y multilinges.
Disear y evaluar currculos diversificados que respondan simultneamente a las caractersticas y
necesidades sociolingsticas del contexto en el que se encuentra la unidad educativa y los objetivos de
la educacin en condiciones de igualdad y calidad.
Comprender la cultura de las comunidades a las que pertenecen los alumnos del nivel primario e inicial,
poseer una mirada y comprensin interna de la organizacin social, en tanto recursos pedaggicos y
cimientos sobre los cuales construirn nuevos conocimientos.
Valorar y recuperar los conocimientos, saberes y prcticas de las culturas indgenas en todos los
dominios en los que stas se formulan y en todas las asignaturas del currculo del nivel inicial y primario.
SUGERENCIAS PARA LAS DEFINICIONES CURRICULARES INSTITUCIONALES.
A continuacin se sugieren contenidos para la orientacin. Algunos constituyen seminarios especficos de la
orientacin y corresponden a los tres campos de la formacin: el Campo de la Formacin General, el Campo
de la Formacin Especfica y el Campo de la Prctica Docente
. Otros contenidos podrn ser definidos por el ISFD para ser incluidos en el resto de las unidades curriculares
del diseo.
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
Seminario II:
LA ENSEANZA EN CONTEXTOS DE DIVERSIDAD CULTURAL Y
LINGSTICA
CONTENIDOS SUGERIDOS
La EIB como pedagoga integral: objetivos, perfil ideolgico y metodologa de trabajo en el rea de lenguas,
derechos humanos y relaciones intertnicas; criterios y tcnicas para la planificacin del currculo de aula,
unidades curriculares y experiencias de aprendizaje con enfoque cooperativo; metodologas para la
recuperacin de recursos y expectativas educativas de las comunidades; los proyectos ulicos y extra ulicos
en EIB. La integracin de conocimientos indgenas y no indgenas. Modelos de EIB, lenguas, currculo y
sujetos. Fundamentos pedaggicos y didcticos para la enseanza de segundas lenguas; enseanza del
Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba - 212 -
espaol como contenido curricular y como segunda lengua. Las dificultades lingsticas en el aprendizaje de
segundas lenguas.
La especificidad del aula y la escuela como contexto de interaccin bilinge. Las estrategias para la
alfabetizacin inicial y el pasaje de la oralidad a la escritura; uso y preparacin de material didctico; los
recursos pedaggicos. La transmisin histrica y cultural oral.
Ley de Educacin Nacional N 26.206 Artculo 55 ,56 ,58 y 59. Resolucin N 24/07 del Consejo Federal de
Educacin. Declaracin Universal de los Derechos Humanos, Art. 26.
32 Declaracin Mundial sobre la Enseanza para Todos (Jomtien,1990), en su artculo 1: aquella que incluye tanto los
instrumentos esenciales de la enseanza (saber leer y escribir, expresin oral, nociones de clculo, solucin de
problemas) como el contenido de la enseanza bsica (conocimientos, aptitudes, valores y conductas) que necesitan
los seres humanos para poder sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar dignamente, participar
plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de sus vidas, tomar decisiones con conocimiento de causa y continuar el
proceso de aprendizaje
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PROPSITOS DE LA FORMACIN
Disear y analizar propuestas de enseanza y de aprendizaje que reconozcan la especificidad del trabajo
con jvenes y adultos en contextos de encierro.
Brindar herramientas conceptuales y metodolgicas para comprender y favorecer procesos de
enseanza.
Realizar un abordaje crtico y reflexivo sobre las prcticas pedaggicas que respondan a los intereses de
los sujetos privados de libertad.
Comprender el funcionamiento, las lgicas de las instituciones carcelarias y la relacin con un proyecto
educativo.
SUGERENCIAS PARA LAS DEFINICIONES CURRICULARES INSTITUCIONALES
A continuacin se sugieren contenidos para la orientacin. Algunos constituyen seminarios especficos de la
orientacin y corresponden a los tres campos de la formacin: el Campo de la Formacin General, el Campo
de la Formacin Especfica y el Campo de la Prctica Docente. Otros contenidos podrn ser definidos por el
ISFD para ser incluidos en el resto de las unidades curriculares del diseo.
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
Seminario I:
LA EDUCACIN EN CONTEXTOS DE PRIVACIN DE LIBERTAD
CONTENIDOS SUGERIDOS
Marcos nacionales y provinciales en poltica educativa de la Educacin en Contextos de Privacin de
Libertad. Historia de la educacin en contextos de encierro.
Establecimientos penitenciarios: caractersticas, organizacin, jerarquas, posiciones, roles, funciones.
Criterios de agrupacin de los sujetos.
La educacin formal en las crceles y su vnculo con el contenido carcelario y con otras instituciones dentro
de este mbito. El derecho a la educacin de las personas privadas de la libertad. Tensiones en la
educacin: libertad y encierro; relaciones verticales y horizontales; lo colectivo y lo individual; espacio pblico
y privado.
La funcin sociopoltica de la educacin en contextos de encierro: formacin para la reintegracin social.
El rol docente en el mbito de encierro. Condiciones objetivas de trabajo. Tensin entre un rol de contencin
emocional y el de la tarea pedaggica. Las prcticas docentes y la mediacin en contextos carcelarios.
Tramas vinculares: autoridad, poder.
Seminario II:
LA ENSEANZA EN CONTEXTOS DE PRIVACIN DE LIBERTAD
CONTENIDOS SUGERIDOS
Los procesos de produccin, apropiacin y circulacin del conocimiento en estos contextos. Condiciones del
alumno frente a la situacin de aprendizaje. El aprendizaje del joven/adulto en estos contextos. El trabajo con
los saberes previos de los alumnos.
Seleccin y organizacin de los contenidos. Organizacin de los tiempos y el espacio. Aprendizajes y ritmos
discontinuos de asistencia a la escuela. Consideraciones pedaggicas didcticas. Diseo y construccin de
Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba - 215 -
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1453178437012465679#
Para descargar la serie completa de los 4 cap. http://www.elblogdenits.com.ar/foro/index.php?topic=29017.0
- Video sobre el hombre de Neanderthal (1h. 32 min)
http://www.hitred.com/videos/documentales/del-mono-al-
hombre.htm
- Nos otros. Una pelcula sobre la discriminacin (video argentino) http://www.nos-otros.com.ar/eldocu.html
- Invisibles (documental de Mdicos sin Fronteras y TVE sobre inmigrantes bolivianos en Espaa)
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