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Universidad Estatal de
Bolvar
2007 -2008
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TABLA DE CONTENIDOS
Contenidos
Nmero de Pgina
Cartula
........1
Portada
....2
Dedicatoria
....3
Agradecimiento
....4
Resumen
....5
Introduccin
Tema
Problema
..........10
Antecedentes
..11
Justificacin
..13
Objetivos
..14
Hiptesis
..15
Variables
......................15
......................16
Tcnicas
..........................16
Procedimiento
......16
Mtodos
..17
CAPITULO I
Marco Terico
..18
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CAPITULO II
Anlisis e Interpretacin de resultados...76
Conclusiones
..........94
Recomendaciones ..............95
CAPITULO III
Cartula
Ttulo de la propuesta..96
Presentacin
..96
Objetivos
..97
Fundamentos tericos.....98
Desarrollo de la estrategia a aplicarse...150
Bibliografa
....151
Anexos
....153
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LISTA DE ANEXOS
Encuesta a estudiantes
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Entrevista a docentes
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AUTORAS:
CORONEL VELASTEGUI NELLY DEL CARMEN
OLEAS MOINA JENNY PATRICIA
RIVERA BAO ELSA GUADALUPE
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DEDICATORIA
Con el ms sublime de nuestros sentimientos dedicamos este proyecto educativo a todas las
personas que de alguna manera incentivaron y colaboraron en la realizacin de este estudio;
especialmente a nuestras familias que son la fuente de inspiracin y aquellos profesionales
que con su postulado supieron sembrar en nosotras para hacer realidad este nuestro gran
sueo.
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AGRADECIMIENTO
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1. RESUMEN
En los actuales momentos se puede notar un gran dficit en la comprensin lectora en las/os
estudiantes y la falta de estrategias metodolgicas activas por parte del docente esto ha
incidido en el bajo rendimiento escolar en el rea de Lenguaje y Comunicacin y por ende
en las dems reas de estudio, donde que este tema es de vital importancia y actualidad, a
dems se realizar el estudio de campo y se determinar su incidencia y sus posibles
soluciones.
Para el trabajo de investigacin se emplea la investigacin descriptiva porque el propsito
es determinar el grado de dificultad lectora existente en los estudiantes del quinto ao y del
desempeo docente para buscar alternativas de solucin a dicho problema. Para la revisin
de documentos y de bibliografa se utiliza la investigacin emprica que sirvi para el
sustento del trabajo de investigacin.
Tambin los mtodos Inductivo deductivo ya que en la medida en que se presentaron
casos particulares, se llegaron a conclusiones de carcter general; de igual forma cuando se
fundamentaron generalidades para llegar a ciertas conclusiones de carcter particular. Y el
Analtico sinttico porque se hizo un desglose de anlisis de la informacin obtenida y
existente para la temtica, llegando a las particularidades, causas, consecuencias y la
presentacin de la sntesis en el informe final.
La encuesta aplicada a los estudiantes, involucrados de la escuela Mayaycu, para luego
ser tabulados, analizados los datos e identificar el problema asunto de la investigacin. La
entrevista aplicada a los docentes y alta gerencia, lo realizamos con el fin de recabar
informacin del problema planteado y la observacin directa porque permiti describir los
hechos y tener una idea clara de la magnitud del problema.
Ponemos de manifiesto la Propuesta a aplicarse que es una Compilacin de estrategias
metodolgicas activas para el desarrollo de lectura comprensiva, dividida en tres unidades:
mayor, mediano y menor grado de dificultad lector con sus actividades respectivas.
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1.1. INTRODUCCIN
En la actualidad como podemos observar el mundo ha evolucionado enormemente debido
al avance tecnolgico y cientfico, por lo que se manifiesta que el nuevo poder del siglo
XXI es el conocimiento.
Por lo que es de inters fundamental que la actividad del docente est en investigar
problemas educativos a fin de buscar alternativas de solucin a los mismos.
Hoy en da dentro del quehacer educativo se presenta un problema preocupante para las/os
docentes como es un alto ndice estudiantil que poco o nada le interesa leer
comprensivamente; conformndose con la simple informacin retrica que el docente les
proporciona.
En tales situaciones se hace necesario la orientacin y formacin de seres humanos
responsables, creativos, crticos, productivos, competitivos, investigadores, societarios,
comunicadores, lderes sin descuidar los valores frente a la realidad a fin de leer
entendiendo, esto constituye una necesidad en todas partes, para poder defendernos en la
educacin y en las diferentes actividades de la vida cotidiana.
Surge entonces la necesidad de insistir en el aprendizaje de la lectura comprensiva, a travs
de una nueva propuesta de cambio y transformacin que llene vacos y supere las
deficiencias que tienen los estudiantes; con la planeacin, ejecucin y evaluacin
pretendemos lograr que haya un cambio de actitud y de estudio en las nias/os y docentes
del quinto ao de educacin bsica de la escuela Mayaycu en el rea de Lenguaje y
comunicacin. Que adquieran destrezas lectoras que vayan encaminadas a enriquecer sus
conocimientos y que los docentes conozcan y apliquen nuevas estrategias metodolgicas
como instrumentos de conocimientos para el aprendizaje y desarrollo de la lectura
comprensiva; en definitiva la investigacin repercutir tanto en el aprendizaje, desarrollo y
comprensin del estudiante como tambin en el desempeo del docente.
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Antecedentes,
Justificacin,
Objetivos,
Hiptesis,
Variables
su
Operacionalizacin.
Dentro de las Estrategias Metodolgicas, Tipo de Diseo, Tcnicas, Procedimientos y
Mtodos.
Primer captulo: consta del Marco Terico Referencial, donde se ha desarrollado los datos
histricos de la institucin objeto de investigacin. Marco Terico Conceptual definiciones
que conllevan a una idea clara y definida del tema de investigacin. Y el Marco Terico
Cientfico se fundamenta en tres grandes bloques: Comprensin Lectora, Leer para
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1.1.1. TEMA
LA COMPRENSION LECTORA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AO DE EDUCACION
BASICA DE LA ESCUELA PLURIDOCENTE MAYAYCU PERIODO 2007 2008
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1.1.2. PROBLEMA
CMO INCIDE LA FALTA DE COMPRENSIN LECTORA EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR DE LAS/OS ESTUDIANTES DE QUINTO AO DE EDUCACIN BSICA
DE LA ESCUELA PLURIDOCENTE MAYAYCU, UBICADA EN LA COMUNIDAD
LUCEROLOMA DE LA PARROQUIA LICTO, CANTN RIOBAMBA, PROVINCIA
DE CHIMBORAZO, DURANTE EL AO LECTIVO 2007 - 2008?
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1.1.3. ANTECEDENTES
Muchas escuelas, sobre todo rurales, no tienen construcciones apropiadas encontramos
aulas adaptadas, estrechas, hmedas, sin luz ni ventilacin, sin servicios higinicos sin
espacios verdes y patios suficientes, canchas deportivas, etc.
Los docentes, mal remunerados y poco reconocidos en su labor, no cuentan con una
preparacin moderna y adecuada a las actales necesidades de la enseanza, A menudo no
estn actualizados en conocimientos de las ciencias, la pedagoga y la didctica, ante la
falta de estmulos para su formacin permanente y la ausencia de cursos regulares de
capacitacin.
Los mtodos pedaggicos utilizados siguen frecuentemente basndose en la copia, el
dictado y la memorizacin, sin fomentar el razonamiento, la reflexin crtica, la creatividad,
el trabajo colectivo, la investigacin y la prctica por parte de los estudiantes.
La gran desigualdad de oportunidades educativas entre el campo y ciudad es uno de los
problemas ms serios que viene arrastrando la educacin ecuatoriana. Por ello, la situacin
de la escuela rural merece atencin especial la escuela Mayaycu no es la excepcin, pues a
ms de ser Pluridocente, los mtodos didcticos que son utilizados actualmente por sus
docentes son eminentemente tradicionales lo cual impide el desarrollo de destrezas
cognitivas y emocionales de sus educandos convirtindolos en entes pasivos, bancarios,
memorsticos, por lo que requieren de apoyo acordes al ritmo de enseanza que se maneja,
lo cual no se logra con los textos y mtodos de enseanza de lectura tradicional es que se
utilizan a nivel de los segundos aos de enseanza bsica lo que impide la formacin de
hbitos de lectura as como tambin el amor y gusto hacia ella.
Gran parte de las escuelas rurales son incompletas, es decir no tienen los seis aos de
educacin bsica. De estas, muchas son unidocentes, es decir, cuentan con un solo maestro
para atender a todos los seis aos bsicos.
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1.1.4. JUSTIFICACION
Por tal motivo, esta investigacin pretende conocer las causas por la que las nias y nios
de quinto Ao de Educacin Bsica de la Escuela Mayaycu no comprenden cuando leen
y como esto incide en el rendimiento acadmico de los estudiantes para en base de los
resultados plantear lineamientos propositivos que permitan mejorar el proceso lector y por
ende el proceso educativo.
Por qu los chicos no comprenden lo que leen?, es una pregunta que se escucha una mil
veces en cualquier mbito escolar y que parece ser formulada sin esperanza de encontrar
respuestas. Esta situacin demuestra una preocupacin constante entre los docentes de la
Escuela Mayaycu ya que esta problemtica incide negativamente en el proceso de
enseanza-aprendizaje no solo de la lectura, sino de todas las reas del saber.
Los beneficiarios de esta investigacin sern todos los estudiantes que forman parte de la
Escuela Pluridocente Mayaycu, ya que los docentes a travs de esta investigacin sabrn
cules son las causas por la que los estudiantes no comprenden cuando leen y en base a ello
tomarn los correctivos necesarios.
La realizacin de este trabajo es factible ya que cuenta con el apoyo de todos los integrantes
de la institucin educativa, quienes estn prestos a colaborar en todo lo que se requiera; se
cuenta con informacin suficiente respecto al tema que se investiga, as como tambin se
cuenta con los recursos econmicos necesarios para llevar adelante esta investigacin
Cabe indicar que no existen trabajos anteriores con respecto al tema que se investiga, razn
por la cual este trabajo constituir el primer aporte en relacin a la comprensin lectora y su
incidencia en el rendimiento escolar de los estudiantes que forman parte de la Escuela
Pluridocente Mayaycu.
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1.1.5. OBJETIVOS
Identificar los niveles de comprensin lectora que alcanzan las y los estudiantes de
quinto ao de educacin bsica.
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1.1.6. HIPOTESIS
La falta de comprensin lectora incide en el bajo rendimiento escolar de las y los
estudiantes del quinto ao de educacin bsica de la Escuela Pluridocente Mayaycu
1.1.7. VARIABLES
Variable dependiente
La falta de comprensin lectora
Variable independiente
Rendimiento escolar
CONCEPTO
Es un proceso a
travs del cual
lector
decodifica
las palabras, frases,
prrafos e ideas del
autor
DIMENSION
Comprensin
Primaria
INDICADOR
Muy alta
Alta
Comprensin
secundaria
Comprensin
profunda
Normal
Nivel
de
conocimientos del
estudiante
alcanzado mediante
una prueba de
evaluacin
Nivel
de
conocimientos,
Qu
estrategias
utilizan
los
docentes para
mejorar
el
rendimiento
escolar?
Entrevista a los
docentes
Baja
Deficiente
Rendimiento
escolar
ITEMS
Encuestas de
estudiantes
Entrevista a los
profesores
20-19= Exce
18-16= MB
15-14= B
13-12= R
11 o menos= I
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2. ESTRATEGIAS METODOLGCAS
2.1. TIPO DE DISEO
2.1.1. Bibliogrfico.- La presente investigacin se basar en el estudio comparativo de
libros respecto a los temas de comprensin lectora y de rendimiento escolar y en base a ello
se confrontar con la realidad y se llegar a establecer los resultados.
2.1.2. De campo.- Porque la investigacin se la realizar en el lugar de los hechos, es decir,
en el quinto ao de Educacin Bsica de la Escuela Pluridocente Mayaycu de la comunidad
de Luceroloma, de la Parroquia Licto, cantn Riobamba, Provincia de Chimborazo
2.1.3. Estadstica Descriptiva.- Permitir describir y comprobar en forma sistemtica y
progresiva las caractersticas de la poblacin, para lo cual se emplear el Estadstico
Porcentual, el mismo que permitir determinar a travs de frecuencias y porcentajes los
resultados de la investigacin, datos que sern representados en cuadros y grficos.
2.2. TCNICAS
Para la recoleccin de datos provenientes de la poblacin de estudio, se utilizarn la tcnica
de la Observacin Directa, L a encuesta que se aplicarn a los 30 estudiantes de quinto ao
de educacin bsica y Entrevista Estructurada para las tres docentes y de la misma forma a
la Directora del establecimiento Educativo
2.3. PROCEDIMIENTO
Transversal.- porque el estudio se lo realizar en un corto y determinado espacio y tiempo,
es decir, la investigacin se desarrollar desde septiembre del 2007 a marzo del 2008
2.4. POBLACIN Y MUESTRA
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CAPITULO I
3. MARCO TEORICO
3.1. MARCO TEORICO REFERENCIAL
Datos Histricos de la Institucin Objeto de Investigacin
La Escuela Fiscal Mixta Mayaycu del Recinto Comunal Luceroloma se encuentra
ubicada en la Parroquia Licto, Cantn Riobamba, Provincia de Chimborazo en la va que
conduce a Flores y Cebadas.
El centro educativo cuenta con 05 profesionales de la educacin entre docentes
responsables de aula y 01 de especializacin (computacin), se atiende a 107 estudiantes
entre nias y nios matriculados en el ao lectivo 2007-2008, el establecimiento educativo
se encuentra dirigido por la Prof. Elvia Orozco Vinueza
Ao Bsico
2
3
4
5
6
7
TOTAL
MATRICULADOS
16
13
15
30
18
15
107
RETIRADOS
-
ASISTENTES
16
13
15
30
18
15
107
PORCENTAJE
14,95
12,14
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28,03
16,82
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Al comienzo fue escuela unitaria con seis grados cuando se nombra maestra fiscal a la
seorita Rosa Basantes y debido al incremento de estudiantes la escuela se transform en
Pluridocente de dos maestras y aos ms tarde designaron una maestra ms.
Por sus aulas han pasado maestros con mucha vocacin quienes han aportado con sus
conocimientos y dedicacin en bien de los nios campesinos de esta comunidad.
Se le design escuela Mayaycu por las gestiones realizadas por las maestras en el ao 1981
durante el conflicto que tuvo el Ecuador con el vecino pas del Per en la zona Oriental, con
la finalidad de incentivar tanto a los moradores de la comunidad y en los estudiantes el
amor y el respeto por nuestra patria.
Con el transcurso de los aos y gracias a la colaboracin de los padres de familia,
autoridades provinciales y al padre Jos Rampone contamos con la sala de cmputo, cinco
aulas, letrina sanitaria. Tambin es necesario completar el cerramiento de la escuela.
Actualmente la escuela sigue funcionando prestando as sus servicios a los estudiantes de
las diferentes comunidades con la filosofa de que la educacin es la mayor herencia que
pueden dejar los padres a sus hijos.
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Educacin.-
Actividad
orientada
intencionalmente
para
promover
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Mtodo fontico.- Parte de los sonidos que corresponden a las diferentes letras, con
el soporte de las vocales, A veces tienen recursos asociativos gestuales, utilizando
la mmica (por eso se llaman fonommicos)
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EVOLUCIN
HISTRICA
LECTORA.
El inters por la Comprensin Lectora no es nuevo.
Roser,
Fries, 1962
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Interpretacin de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte del
lector)
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cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el
proceso se da siempre de la misma forma.
En definitiva, leer, es ms que un simple acto mecnico de descifrado de signos grficos, es
por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una
serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a
partir de la informacin que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y , a la
vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin de
tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la
lectura.
Se llevaron a cabo mltiples investigaciones referentes a este tema, y puede destacarse la
del autor Hall (1989), el cual sintetiza en cuatro puntos lo fundamental de sta rea:
La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde las
unidades perceptivas bsicas hasta la interpretacin global de un texto, sino que el lector
experto deduce informacin de manera simultnea de varios niveles distintos, integrando a
la vez informacin grafofnica, morfmica, semntica, sintctica, pragmtica, esquemtica
e interpretativa.
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egn Mara de Lourdes Acedo de Bueno existen recomendaciones para lograr una
lectura comprensiva, quien textualmente manifiesta que en una sociedad en la que el
conocimiento nos rodea y su produccin es cada vez mayor, los contenidos son
dinmicos, no slo en cuanto a la produccin sino en cuanto a sus formas de presentacin,
de comunicacin y a sus fuentes, se hace necesario poder procesar grandes cantidades de
informacin, rpidamente y con efectividad. La lectura eficiente es la gran herramienta
para hacerlo. De una lectura eficiente se deriva una escritura eficiente.
Como se puede cuando leemos no slo que procesamos informacin sino que abordamos
los procesos comunicativos, especficamente el lenguaje, entendido no como el idioma en
el que se comunican los grupos sociales, sino como todos los procesos cognitivos que
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universales, razn por la cual no tiene idioma sino representaciones mentales. Por ejemplo,
cuando podemos representar un conjunto de ideas escritas en un texto, en nuestra mente,
como si fuera una pelcula, no le adjudicamos un idioma especfico, sino una
representacin en nuestra memoria. Esa representacin mental que se produce es cognitiva
y obedece a la utilizacin de los procesos bsicos de pensamiento: observacin,
clasificacin, anlisis, sntesis, evaluacin, etc.
La intencin del lector, cuando realiza la lectura, influye en su captacin. As en la misma
actividad (leer) realizamos tareas diferentes: si leemos para encontrar una informacin
especfica, si leemos para captar la idea general, si leemos en profundidad para conocer un
texto especfico o si leemos para establecer un juicio crtico5
Las sugerencias que se dan a continuacin implican varios de los tipos de estrategias que
segn Mara Acedo deben realizar para que la lectura sea eficiente.
Prelectura: Antes de comenzar a leer
Observacin del texto: Inferir informacin del autor, la longitud, el ao en el que
fue escrito, el ndice o tabla de contenidos, comentarios editoriales, etc. (Es lo que
se hace cuando se va a comprar o se decide leer un libro)
Observacin de las partes del texto (partes, captulos, ttulos, subttulos) y si el texto
es corto, ttulo, autor y prrafos.
Inferir la idea central a partir del ttulo y de la lectura del primer y ltimo prrafo
(Skimming)
Para cumplir con la sugerencia antes mencionada es necesario suponer de lo que se trata lo
que vamos a leer.
Establecer la idea central del texto:
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Si la lectura es superficial como bastara por preguntar de que se trata el texto. Sin
embargo, a veces esto no es tan fcil de determinar. Para ello profundizamos
haciendo un anlisis del texto. Esto es lo que se hace cuando se lee para aprender:
procesar informacin con una intencin.
Para cumplir con esta sugerencia, lo que lees, contrstalo con tu idea previa producto de la
prelectura probablemente tengas razn.
Lectura por prrafos
Proceder a la lectura por prrafos. Si no se entiende en primera instancia, relacionar
lo que se capta con la idea central preconcebida producto de la prelectura y con
nuestros conocimientos previos.
Con esto se quiere decir que aprendemos cuando procesamos informacin.
A criterio de la Academia de Ciencias Luventicus (2002 2007) manifiestan que leer
comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es algo que el mismo va
descubriendo a medida que avanza en sus estudios.
En el nivel primario y en menor medida en el nivel medio, a veces alcanza con una
comprensin mnima y una buena memoria para lograr altas calificaciones, sobre todo si a
ello se suman prolijidad y buena conducta. Pero no debemos engaarnos, a medida que
accedemos al estudio de temticas ms complejas, una buena memoria no basta.
De lo expuesto se deduce que al pensar relacionamos conceptos, datos e informaciones,
estableciendo
entre
ellos
relaciones
causales
comparaciones,
clasificndolos,
reunindolos bajo una explicacin general en los que engloba y los supera, etc.
La
memoria recolecta y almacena ese stock de conceptos y datos a partir de los cuales
podemos recrear y pensar. Pero si muestra agilidad, muestra precisin lgica y muestra
creatividad, se encuentran atrofiadas, ser muy poco lo que podremos hacer a partir de la
riqueza de recursos que nos brinda nuestra buena memoria.
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Leer comprensivamente es leer entendiendo a qu se refiere el autor con cada una de sus
afirmaciones y cules son los nexos, las relaciones que unen dichas afirmaciones entre s.
Como todo texto dice ms incluso que lo que el propio autor quiso decir conscientemente, a
veces el lector puede descubrir nexos profundos de los que ni siquiera el propio autor se
percat.
Podemos hablar entonces de distintos niveles de comprensin:
1. Comprensin primaria: Es la comprensin de lo tomos de sentido, de las
afirmaciones simples. Qu dice esta oracin? En este nivel suele generar
dificultades la falta del vocabulario. Simplemente no sabemos qu dice porque
no sabemos el sentido de la/s palabras /s que emplea el autor. Esto se soluciona
fcilmente recurriendo al diccionario. Como los conceptos son universales y no
siempre responden a objetos representables grficamente, el escaso desarrollo
del pensamiento abstracto (al que un muchacho de 13 o 14 aos ya debera
haber arribado) puede ser el origen de la no comprensin de determinadas
afirmaciones.
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Leer peridicamente (en lo posible todos lo das), tanto libros de estudio como
libros de literatura, revistas o diarios.
Adquirir ms vocabulario, ayudndose para ello con el diccionario (la misma lectura
nutre de conceptos al lector sin que ste se d cuenta de ello).
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c. Los actuales libros de texto presentan, con carcter general, un excelente diseo
didctico y, si se emplea como ayuda y recurso, pueden ser una herramienta valiosa
para el aprendizaje de los alumnos. Los libros de texto no son libros cientficos,
sino libros didcticos que adaptan los conceptos cientficos al contexto de
enseanzaaprendizaje.
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trabajar tambin este aspecto. En cualquier caso, la lectura con papel y lpiz
contribuye a que sea activa y a mantener la atencin y el inters en lo que se lee,
pues la lectura es un acto ntimamente ligado a la escritura y a la expresin.
e.
De las mltiples formas de leer, en las aulas suelen utilizarse tres: La lectura previa
a primera lectura, la lectura lenta y minuciosa o segunda lectura, y la lectura de
sntesis y asimilacin personal o tercera lectura. El profesorado, consciente de las
ventajas y limitaciones de cada modalidad las utilizar en los momentos que
considere ms adecuados.
Estas modalidades de lectura son igualmente aplicables a cualquier documento
escrito, independientemente del formato o soporte en el que se transmita:
Enciclopedia, lbum. Libro de texto, revista cientfica, pgina web, CD-ROM,
multimedia, boletn de legislacin, folleto turstico, catalogo de exposiciones,
instrucciones para construir o poner en funcionamiento un aparato, reglamento de
un juego deportivo, etc.
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f. La lectura previa tiene como objeto acercarse de forma global al tema, en general,
se pasa por encima de aquello que no se comprende en un primer momento y se
pone en nfasis en lo que se entiende. Es una prctica habitual del profesorado, y
con muy buenos resultados, hacer que los educandos lean previamente la leccin y
confeccionen dos listados uno con los conceptos que han entendido y otro con los
que no lo han hecho.
Conviene que el profesorado d ciertas claves de lectura, pues estas ayudan a
realizar una lectura ms eficaz. Son claves de lectura la estructura del tema, las
preguntas a las que pretende responder dicho tema, las interrelaciones entre los
conceptos y su contexto cultural e histrico, entre otros.
g. La lectura lenta y minuciosa pretende comprender todas y cada una de las partes del
texto o de la leccin, y es una lectura analtica. El estudiante no avanza hasta que
comprende y si es preciso vuelve hacia atrs para ratificar o rechazar una idea. En
esta modalidad de lectura la intervencin y la colaboracin del profesorado es de
una gran ayuda, porque la dificultad de comprender unos conceptos nuevos se aade
la dificultad del lenguaje escrito en que se transmiten. Por ello, no supone una
prdida de tiempo, leer con los estudiantes y ayudarles a desentraar los textos,
lgicamente esta no debe ser la nica prctica de enseanza, pero si conviene que
est muy presente en el repertorio metodolgico del profesor.
h. La lectura de sntesis y asimilacin es una lectura personal y exige, igual que la
anterior, una concentracin y atencin, esta lectura pretende la elaboracin personal
y la retencin de forma significativa de los conceptos y sus relaciones. La lectura
comprensiva es la gran aliada de nuestras memorias puesto que entender el
significado de los conceptos facilita su retencin.
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Artes Receptivas: Escuchar y leer constituyen las artes receptivas porque depende de a
forma como escuchamos o como leemos para comprender o interpretar el mensaje de la
persona que habla o el mensaje del autor de una obra.
Escuchar
Leer
Lectura textual
Lectura de anlisis
Lectura de sntesis
Hablar
Escribir
Escritura de configuracin
Escritura de anlisis
Escritura de sntesis
Escritura creativa
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DE ZUBIRIA, Miguel. Aventura del trabajo intelectual. Tcnicas de estudio, 1995, Pg. 1-24
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Solo el cumplimiento de todas y cada una de estas fases dar como resultado una lectura
eficiente y provechosa.
La lectura como Proceso Didctico
La lectura debe seguir una secuencia que le permita al alumno comprender lo que lee, para
ello es necesario que el maestro oriente este proceso tomando en cuenta las siguientes
actividades:
F Motivar la lectura de acuerdo con el tema.
F Introducir un vocabulario nuevo
F Utilizar el vocabulario nuevo en la formacin de oraciones oral o escrita.
F Presentar el tema que va hacer ledo.
F Observar y comentar las ilustraciones.
F Leer en silencio.
F Comprender lo que se lee
F Leer oralmente.
F Realizar actividades de refuerzo y evaluacin.
Leer correctamente significa dominar varios conocimientos. Asimilar la nueva
informacin y aprovecharla en la labor prctica presupone al hbito de resumir y anotar
correctamente lo ledo y lo comprendido, de reproducir su esencia en el papel en forma
breve y exacta11
3.3.2.1.5. MTODOS PARA LA ENSEANZA DE LA LECTURA
Mtodo Global Analtico.- Sustentado en sus tres fases:
F Fase Sincrtica
F Fase Analtica
F Fase de Sntesis y Composicin
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Fase Sincrtica: La fase sincrtica o de conocimiento global asocia a textos cortos, frases,
palabras con un grfico o lminas.
Fase Analtica: En esta fase se prepara los elementos de los textos cortos, frases o
palabras.
Fase de Sntesis y Composicin: Es la agrupacin de los elementos que hemos
desintegrado o analizado en volverlos a reconstruir en palabras, frases, oraciones o textos
cortos.
Mtodo de Palabras Normales.- Es un mtodo analtico basado en el sincretismo infantil.
Parte de la presentacin de una palabra bsica o generadora para el aprendizaje inicial de la
lectura. Consiste en descomponer la palabra en slabas para luego recomponerla y formar
nuevas palabras con elementos conocidos.
Mtodo Fontico.- El padre del mtodo fontico es Juan Amos Comenio en 1658 presenta
un abecedario ilustrado que contena dibujos de personas y animales, produciendo sonidos
onomatopyicos, as dibuj de una oveja y seguidamente dice: la oveja bala b, , , Bd con
este contribuy a facilitar la pronunciacin de las grafas consonantes, principalmente de
aquellas que no poseen sonoridad; permitiendo que se comprendiera la ventaja de ensear a
leer produciendo el sonido de la letra y no se nombre.
Proceso que sigue la aplicacin del mtodo fontico o fnico.
1. Se ensean las letras vocales mediante su sonido utilizando lminas con figuras
que inicien con la letra estudiada.
2. La lectura se va atendiendo simultneamente con la escritura.
3. Se ensea cada consonante por su sonido, empleando la ilustracin de un animal,
objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience por la letra por ensear, por ejemplo para
ensear la m, una lmina que contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido
onomatopyico de la m, el de una cabra mugiendo m m m, etc.
4. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas, como: c, ch, j, k, , p, q, w,
x, y, etc, se ensean en slabas combinadas con una vocal, ejemplo, chino con la
figura de un chino.
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comenzar una vez que el maestro est seguro de que ha alcanzado la madurez
indispensable.
Antes de iniciar el tratamiento de la lectura, es necesario tomar en cuenta las siguientes
recomendaciones:
A la edad de los seis aos la nia/o capta sincrticamente cuando lo rodea, es decir, el
significado se forma en su pensamiento siempre y cuando lo que perciban sus sentidos
sean totalidades, antes que partes de un todo.
El nio percibe con mayor facilidad los colores que las formas.
Comprensin de textos.
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La lectura de poema s en voz alta, retahlas, trabalenguas, rimas y toda clase de narraciones
har posible el dominio de la mecnica de la lectura.
La lectura fonolgica ejercita la pronunciacin clara de las vocales y consonantes, una
adecuada modulacin de la voz y un manejo global de la cadena grfica.
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Ibidem. P. 78
Ibident. Tcnicas de Lectura de Estudio. Pg. 92
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Al respecto de esta primera parte podramos decir que la lectura es una actividad humana
que ha contribuido al desarrollo del hombre, es un factor importantsimo tanto en los
escritores, los oradores, el intelectual, el estudiante y la persona comn.
La Lectura
Comprensiva puede incidir en la ortografa ms que en todas las reglas ortogrficas, ya que
quien lee bien y mucho, difcilmente comete un error en la escritura. Pero tambin la
lectura expresiva, es decir, en voz alta logra perfeccionar la pronunciacin.
La lectura ampla nuestro repertorio lexical toda vez que usamos el diccionario para saber
el significado de las palabras desconocidas y cuando ampliamos nuestro vocabulario a
travs de palabras sinnimas, antnimas, parnimas, etc. Leer con cuidad tambin nos
ayuda a profundizar en el pensamiento del autor de un libro y llegar a conocer su forma de
pensar, lo que ayuda grandemente a crear una personalidad independiente e interesante.
Parafraseando a Gabriel Orizana: La lectura ensea no solo a pensar sino tambin a
expresar el pensamiento en forma adecuada y correcta
Lectura Dramatizada.
Consiste en leer dilogos preparados por el profesor o de otros autores, ya sean cuentos o
poesas y posteriormente obras dramticas. En esta lectura participarn tanto estudiantes
como personajes haya en la obra.
Este tipo de lectura motiva una serie de emociones agradables para los estudiantes, razn
por la cual debe ser tratada tempranamente, puede ser desde los siete aos.
Lectura Rpida
La lectura rpida tiene como principios inalienables la agilidad en la percepcin y una
eficaz comprensin. Existen algunos defectos que la hacen lenta por lo que conviene tener
en cuenta estas observaciones.
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La lectura en voz alta en los primeros aos, al or la propia voz, refuerza el hbito de la
lectura y el aprendizaje, ya que los sonidos completos son un soporte muy importante para
captar las palabras y los conceptos obtenidos en ellas.
Pero cuando se denomina su mecanismo la lectura en voz alta se debe reservar para casos
muy especiales, como la lectura de la poesa en la que el ritmo y la sonoridad de las
palabras juegan un importante papel, el estudio de lenguas modernas o de alguna frmula o
prrafo que deseamos se grave en la mente con sus contornos verbales. Vocalizar, es decir
mover los labios mientras se lee, aunque no se emitan sonidos perceptibles, constituye un
defecto que no permite leer con rapidez, No se puede pasar de 150 palabras por minuto,
siendo as que un estudiante debe alcanzar una velocidad tres veces superior la subvocalizacin es un defecto ms sutl: Consiste en ir pronunciando mentalmente as palabras,
aunque no se emita sonido alguno, ni incluso se muevan perceptiblemente los labios. La
prctica en la lectura rpida subsana estos defectos.
Lectura Comprensiva:
Se denomina lectura comprensiva a la aproximacin a un texto que persigue la obtencin de
una visin ms analtica del contenido del texto. La Lectura comprensiva tiene por objeto
la interpretacin y comprensin crtica del texto, es decir en ella el lector no es un ente
pasivo, sino activo en el proceso de la lectura, es decir que decodifica el mensaje, lo
interroga, lo analiza, lo critica, etc.
Mediante la lectura comprensiva el lector se plantea las siguientes interrogantes: Conozco
el vocabulario? Cul o cules ideas principales contiene? Cul o cules ideas secundarias
contiene? Qu tipo de relacin existe entre las ideas principales y secundarias?
3.3.2.2.0. ASPECTOS METODOLGICOS PARA DESARROLLAR UNA
LECTURA COMPRENSIVA
La lectura comprensiva es mucho ms lenta y reflexiva que la prelectura. Veamos con ms
detalle que metodologa debes seguir cuando realices la lectura comprensiva:
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PRIMER PASO:
- Intenta centrarte en el enunciado indicando brevemente algunas ideas sobre cul puede ser
el contenido del texto.
- El ttulo de cualquier texto te facilitar siempre la primera referencia del mismo.
- Su lectura pausada y reflexiva te ayudar a centrarte sobre el tema en cuestin.
SEGUNDO PASO:
- Se trata de leer el texto y de que subrayes todas las palabras cuyo significado no conozcas.
- A continuacin bscalas en t diccionario y antalas.
- La prctica habitual de bsqueda en el diccionario, te ayudar a comprender el significado
del texto que debes estudiar.
- Aumentar tu vocabulario implica dar mayor agilidad a cualquier lectura.
TERCER PASO:
- La idea principal es la esencia de cualquier texto, es aquello que bsicamente se nos
quiere comunicar.
- Conviene que intentes resumir la idea principal del tema ledo en una frase o un simple
prrafo utilizando tus propias palabras.
- Buscando la idea principal del texto conseguirs, adems de analizar el contenido,
distinguir lo importante de lo secundario.
CUARTO PASO:
- Partiendo de la idea general del tema, lee prrafo por prrafo contestando a preguntas
como: De qu me habla?
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Las respuestas a esta pregunta las pueden ir escribiendo al margen del texto (notas
marginales).
elementos...
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Subrayar consiste en poner una raya debajo de la palabra-clave o frases breves con
sentido propio, de las palabras ms importantes.
Las palabras subrayadas tienen que tener cierto sentido por s solas, que entiendas t
lo que quiere decir.
Subrayando de forma distinta, puedes distinguir unas ideas de otras, segn sean ms
importantes o menos importantes. Te ofrecemos una forma distinta de hacerlo:
EL RESUMEN.
Definicin.- Consiste en reducir un texto de forma de que en el solo estn presentes las
ideas ms importantes del tema.
Utilidad.- Se consigue a travs de esta tcnica, obtener una sntesis de un tema, resulta, por
ello, un medio muy eficaz y conveniente cuando se desea que los conocimientos
permanezcan durante un perodo largo de tiempo.
La elaboracin propia y personal, implica ayudar aumentar la comprensin del tema. Por
medio del resumen, los conocimientos se pueden ordenar de manera sistemtica y
organizada, favoreciendo esto el repaso de los temas.
Procedimiento.- Los pasos a seguirse para elaborar un buen resumen son los siguientes:
-
LA SNTESIS
Definicin.- Es un proceso que exige la capacidad de trabajar con elementos, con ideas,
opiniones y combinarlos de tal forma que se obtenga una nueva estructura que antes no
estaba presente con claridad.
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EL ESQUEMA
Definicin.- Son procedimientos de expresin escrita dentro de las tcnicas bsicas de
estudio.
Utilidad.
En l se expresa lo ms importante de cada leccin; es considerado, por tanto,
como el esqueleto de un texto. Por ellos solo se podr realizar un esquema una
vez que se haya estudiado a fondo el tema y se haya comprendido.
Ayuda enormemente al repaso del tema, tanto porque es fcil de utilizarse en
De desarrollo
Responde al tipo del texto informativo, en el cual, hay una idea principal y varias
subordinadas. Cada lnea de esquema es una idea. Ejemplo:
De llaves
Existe una idea clave a partir de ella va surgiendo en forma de abanico. Este tipo de
esquemas es prctico y til. Ejemplo:
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El hombre
SERES ORGNICOS
Seres Orgnicos
E INORGNICOS
Los animales
Las plantas
Seres Inorgnicos
De ngulos o flechas
Sustituye en muchas ocasiones a los esquemas de llaves, cuando se desea encadenar ciertas
ideas. Se forma a partir de rayas que se van abriendo formando un ngulo. Ejemplo
El hombre
Seres Orgnicos
Los animales
Las plantas
Seres orgnicos
E inorgnicos
Seres Inorgnicos
Estructura.
Presentacin.- El material ms recomendable para realizar un esquema es el papel blanco.
Se presentarn las ideas de una manera escalonada. >Se debe abarcar todo el esquema de
un solo vistazo, la letra debe ser clara para poder entenderlo perfectamente. Intentando
separar las ideas principales para que resalte se puede utilizarse:
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CUADRO SINPTICO.
Definicin.
Es una tcnica de sntesis a partir de la cual se puede obtener una visin global de un
determinado aspecto de un tema o leccin.
El cuadro sinptico ofrece mediante un cuadro de doble entrada la posibilidad de ordenar y
organizar las ideas y conceptos fundamentales del tema con aquellos aspectos que se desee
destacar.
Estructura.
El cuadro sinptico es un cuadro de doble entrada en el cual se especificar las
caractersticas que se desee destacar. Cada casilla se forma con la interseccin de una calle
(lnea horizontal)
Estudiar el tema
Ejemplo:
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Tcnicas
RESUMEN
ESQUEMA
Caractersticas
CUADRO
SINPTICO
SUBRAYADO
Descripcin
Tipos
Estructura
Utilidad
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Lectura
Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en lo aspectos mecnicos como de
comprensin. El nivel de comprensin que se alcancen depender en gran medida de la
importancia que se d a las destrezas de esta etapa. Este es el momento para poner nfasis
en la visualizacin global de las palabras, frases y oraciones evitando los problemas de
lectura silbica, as como los de la lectura en voz alta. Las actividades van de acuerdo al
tipo de lectura.
Poslectura
Es la etapa en la que se propone actividades que permiten conocer cunto comprendi el
lector. El tipo de preguntas que se plantean determina el nivel de comprensin que se quiere
asegurar
NIVEL DE COMPRENSIN Y TIPOS DE LECTURA
Nivel Literal
Lectura denotativa
Nivel Inferencial
Lectura Connotativa
Qu?
Quin
Cmo?
Cundo?
Dnde?
Para qu?
Por qu?
Qu conclusiones?
Qu hubiera pasado si?
Cul es la idea principal?
Qu consecuencias?
Nivel crtico
Lectura de Extrapolacin, de
Estudio y de Recreacin
Juzga la actitud de..?
A qu otro personaje se
parece?
Qu hubieras hecho t si.?
Qu detalles estn dems?
Inventa un nuevo personaje.
Cambia una parte de la lectura.
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La fase de poslectura se presta para el Trabajo en grupo, para que los estudiantes
confronten sus propias interpretaciones con las de sus compaeros y construyan el
significado de los textos ledos desde mltiples perspectivas.
Las propuestas para esta etapa deben ser variadas y creativas para favorecer la disposicin
de los estudiantes. Entre las destrezas a desarrollarse citamos las ms importantes:
Resumir la informacin mediante organizadores grficos como: mapas
conceptuales, cuadros sinpticos, flujogramas y tablas de doble entrada.
Preparar guiones y dramatizar.
Armar collages que muestren el contenido.
Plantear juicios sobre personajes y situaciones de la lectura y sostener con
argumentos la valoracin que se hace de un texto.
Verificar las predicciones realizadas durante la prelectura.
Escribir reportes sobre la lectura.
Discutir en grupo.
Consultar fuentes adicionales.
Verificar hiptesis
3.3.2.2.2. CMO LEER UN LIBRO?
Para que la lectura de un libro sea inteligente y comprensiva se aconseja seguir los pasos
siguientes:
El Ttulo:
Nada cuida el autor tanto como la eleccin del ttulo para su obra. Si ha acertado
en su eleccin el ttulo ser una sntesis de todo el libro o al menos un indicativo
claro de lo que se trata en l. A veces aade un subttulo, que normalmente
concreta ms aquel aspecto del contenido enunciado en el ttulo y de que se
ocupa con preferencia.
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El ndice:
Sin sta referencia primera ser difcil captar los enfoques de la obra e incluso
podremos obtener conclusiones errneas de su lectura.
La fecha en que fue editado el libro nos da una referencia concreta sobre la actualidad
de los datos e informaciones y de las circunstancias en las que se expresan determinadas
ideas.
Los Captulos:
El ttulo del captulo constituye ya un resumen de lo que se tata en l. Los subttulos,
igualmente son resmenes anticipados de los prrafos. Los diferentes tipos de letras de
estos subttulos nos sealan su importancia relativa entre ellos. Un pequeo esquema
elaborado con el titulo y los subttulos nos ofrecen una visin general, bastante exacta en lo
tratado en el captulo.
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La forma concreta de leer el contenido completo de los captulos depender de las clases de
libros y de nuestra intencin al leerlos.
3.3.2.2.3. MOTIVACIN DE LA LECTURA
Est comprobado que leer estimula la imaginacin y creatividad, lleva a mundos
insospechados y enriquece el espritu y el conocimiento. Entonces nada mejor como
motivar este hbito en las personas desde que son pequeas.
Hay que presentar la lectura como algo divertido y ameno. Pero no solo compete a las
maestras/os fomentar la lectura en las nias/os, es tambin tarea de padres y familiares.
La historia, puede ser de cualquier hecho que le ha ocurrido a la persona que cuenta o algo
que ha visto. Por supuesto que la imaginacin no est fuera del lugar. Por ejemplo:
Cuando era joven iba a comer melones por la tarde.
A ms de presentar la lectura como algo ameno y de ofrecerle mas calidad que tiempo, s
quiere que sus nios/as adquieran el hbito hay que predicar con el ejemplo.
La maestra / o seleccionar las lecturas de conformidad con el desarrollo intelectual de sus
alumnos/as cuando estos son pequeos. Pero a medida que crecen, los maestros/as deben
permitir que sean los estudiantes los que seleccionen sus lecturas.
Prioricemos el placer por la lectura permitiendo a nias/os desarrollar su imaginacin, sus
sueos y compartir entre ellos las angustias, alegras y vicisitudes que provoca el encuentro
con seres inventados; Convirtamos a la lectura en un cofre maravilloso lleno de aventuras,
fantasas, magia, placer, distraccin, misterio y emociones, para que cada vez que la
abramos en clase, las nias/os se emocionen y se alegren.
Logrando as un cambio en la actitud de: Huyy, ya nos va a leer en esa maravillosa frase:
que bueno, lleg la hora de la lectura
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Al nio le gusta la lectura en la medida en que vea en ella una actividad placentera y
motivante. Para ello, es necesario que motivemos al lectura a partir de juegos didcticos
que generen curiosidad, movimiento, atencin y emocin de parte de nios y nias16
3.3.2.2.4. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LA LECTURA
Lectura Vacilante
En nuestro medio las nias/os comienzan el aprendizaje de la lectura a los seis aos, lo
correcto sera a los siete que lean normalmente. Para lograr esta lectura normal es necesario
tomar atencin a la correcta visualizacin y diccin de las slabas inversas compuestas: Tri,
cla, gra, fle; y mixtas: Cons, sub, sac, entre otras.
Tambin es muy frecuente la lectura de slabas a fines tales como: Glo y gol, ple y pre, fli y
fil, cla y cal.
Por otro lado es necesario evitar la confusin fontica de las letras finales de estas palabras:
Sol y ser, op y ob, entre otras.
Si es que se produce estas confusiones de orden fontico la lectura ser vacilante. Pero hay
otras vacilaciones dentro del campo prosdico o fonolgico, tales como: El monocorde o
sonsonete, tonillo que es inevitable cuando el nio inicia la lectura, a partir del tercer y
cuarto ao bsico.
Una lectura natural y perfectamente comprensiva, con todo el complicado juego de acentos,
de palabras y frases solamente se advierte cuando el alumno ha superado todas las
dificultades.
Hay otro aspecto de vacilacin, en el aprendizaje de lectura de segundo ao se refiere a la
tendencia que tienen los nios a emitir solamente las primeras slabas de las palabras, a las
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cuales van complementando las sucesivas, que aaden a la primera con sus respectivas
pausas.
Esta inclinacin de la lectura silbica es consecuencia de la incapacidad de la nia/o para
abarcar la palabra con una sola mirada; deficiencia que no es solo de tipo visual sino
tambin y principalmente mental. En este caso los maestros debemos insinuar a los
alumnos/as a que no pronuncien las palabras en forma fragmentada sino de una sola vez;
insistiremos que necesita ir abarcando con la vista cada palabra en forma total antes de
pronunciarla.
Esta accin obliga a retrasar el ritmo de la lectura. Es que necesita descifrar esto es,
traducir los signos grficos o fonemas para pronunciar la palabra entera, esto se complica
mucho cuanto ms larga sea la palabra y cuanto menos domine su significado.
Por las razones expuestas anteriormente, y otras se ratifican que existe una etapa de lectura
vacilante, que al igual que otras prcticas (andar, montar en bicicleta) requieren mucha
ejercitacin por parte del nio/a y mucha comprensin por parte del profesor.
3.3.3. EL RENDIMIENTO ESCOLAR
Segn el Diccionario de la Lengua Espaola el rendimiento es traducido como La utilidad
o produccin de una cosa en actividad. Producto o utilidad que rinde o da una persona.
Relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado por obtenerlo. Nivel de xito en la
escuela, en el trabajo, nivel de conocimientos del estudiante alcanzado mediante una prueba
de evaluacin.
En la enseanza, como en todas las actividades humanas que se organizan con miras a
lograr objetivos bien definidos, la verificacin de los resultados obtenidos y su evaluacin
constituyen una fase necesaria y obligatoria. Los resultados de la enseanza forman en su
conjunto lo que se convino en llamar el rendimiento escolar. Pero, antes de analizar los
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criterios y procesos de dicha evaluacin, ser necesario establecer con bastante claridad el
concepto del rendimiento escolar que pretendemos apreciar.
En qu consiste el rendimiento escolar? Ser la suma de nociones y frmulas de la
asignatura aprendida servilmente de memoria por los estudiantes? Ser la capacidad de los
estudiantes para disertar oralmente o por escrito sobre un determinado punto elegido al
azar? Ser la capacidad de dar respuestas prefabricadas y aprendidas de memoria sobre
una serie de preguntas ms o menos capciosas del profesor sobre la materia? Hace mucho
que tales ideas simplistas y errneas han sido desterradas de la didctica moderna; y, sin
embargo, son muchos los profesores que persisten en tal error, con graves prejuicios para
sus estudiantes que, a causa de ello, bajan su nivel de rendimiento.
De ah que, el verdadero rendimiento escolar consiste en la suma de transformaciones que
se operan: a) En el pensamiento, b) En el lenguaje tcnico, c) En la manera de obrar y d)
En las bases actitudinales del comportamiento de los estudiantes en relacin con la
situaciones y problemas de la materia que enseamos. Nuestro curso habr sido til y
beneficiosos en la medida que hayamos conseguido que nuestros estudiantes partan de l
hacia la vida con adquisiciones definitivas con respecto a:
Esas transformaciones, que constituyen desde el principio los legtimos objetivos apuntados
por el profesor, deben brotar al final del proceso de aprendizaje como adquisiciones
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aprendizaje ms madura, ms rica, y dotada de recursos superiores para afrontar con xito
los problemas de la vida y de la profesin. Estos son los resultados reales que debemos
averiguar y valorar en los exmenes, pues constituyen el autntico rendimiento escolar.
Los exmenes sirven para calcular, no slo el grado de aprovechamiento de los
estudiantes, sino tambin el de competencia, sino tambin de eficiencia del profesor como
tal12
William James por su parte, Ve como principal utilidad de los exmenes la crtica de la
tcnica empleada por el profesor, que le rebela sus defectos y lo desafa a superaciones
progresivas para mejorar su mtodo de enseanza.
Efectivamente si la tcnica de enseanza puesta en prctica por el profesor es buena y
realmente eficaz, la mayora de los estudiantes, con acepcin de algunos casos especiales,
deber estar, en sus exmenes en condiciones de mostrar un alto grado de aprovechamiento
en los estudios realizados. Tericamente, la aprobacin plena de la casi totalidad de los
estudiantes en exmenes serios y bien calibrados sera no solo posible, sino deseable como
meta perfectamente asequible por una orientacin docente segura, persistente y eficaz; sera
la piedra de toque de la eficacia de la orientacin del profesor.
De acuerdo a Mattos (2001 p.325) El rendimiento escolar ser satisfactorio si el docente
durante todo el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, desde el inicio hasta el final, los
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Sobresaliente
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Muy Buena
13 15
Buena
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Regular
9 o menos
Insuficiente
Por lo tanto, la evaluacin del rendimiento de los estudiantes debe velar porque las
capacidades del educando se expresen en una actividad y que por consiguiente el mejor
lugar para evaluarlos ser el proceso de la actividad.
En el proceso de rendimiento se analiza los cambios o logros experimentados por los
estudiantes en las diversas reas del conocimiento que tienen factores comunes y les
ofrecen todo el mundo cultural y cientfico a travs del cual experimentan la construccin
del conocimiento y aprenden a dominarlo y transformarlo.
No basta con recibir informacin o instruccin para memorizar lo que el hombre a logrado
construir a lo largo de la historia de las ciencias, sino que es bsico aprender a utilizar esas
ciencias para la percepcin de la realidad que se vive aqu y ahora, a partir de ellos,
solucionar los problemas a los que se enfrentan.
El estudiantes progresa continuamente en su proceso de rendimiento superando lo
meramente memorstico, repetitivo y consumista para insertarse en el proceso de
construccin y produccin de nuevos conocimientos. De observadores pasivos del mundo
y su realidad, estos en el proceso se convierten en investigadores dinmicos y creativos
respondiendo a las diversas dimensiones humanas, planteadas por cada una de las reas de
estudio13
Del mismo modo que el todas las actividades humanas que se organizan con miras a lograr
objetivos bien definidos, en el aprendizaje la verificacin de los resultados obtenidos y su
evaluacin constituyen una fase necesaria y obligatoria.
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La aprobacin honesta, justa y conscientes y debe ser la resultante normal del trabajo
escolar realizado con objetivos definidos y con propsitos educativos
3.3.3.7. Bajo Rendimiento versus Reprobacin Escolar-Factores Determinantes
La reproduccin, casi siempre, es indiscutiblemente el resultado de la incapacidad del
estudiante para aprender, de su abandono en el estudio y de su pereza mental. Pero cada
73
w.
A B B Y Y.c
om
rm
A B B Y Y.c
to
he
re
C
lic
k
he
re
C
lic
k
w.
om
F T ra n sf o
rm
bu
y
ABB
Y
PD
3.0
to
er
bu
y
F T ra n sf o
3.0
ABB
Y
PD
er
explicacin sumaria no satisface a la didctica moderna, que procura descubrir los motivos
de esa incapacidad, De ese abandono y de esa pereza.
No es raro que contribuyan tambin fuertemente a un bajo rendimiento escolar otras
circunstancias, como instalaciones pobres y deficientes, falta de dotacin de material
adecuado, mala organizacin interna de la escuela, rgimen escolar anticuado y opresivo,
personal administrativo y auxiliar mal escogido o negligente, falta de una direccin activa ,
dinmica y vigilante.
No hay duda de que puede haber an, en muchos casos, factores extraos a la situacin
docente y al control del profesor y de la direccin que comprometan el rendimiento del
aprendizaje, inhabilitando a algunos estudiantes para la promocin (enfermedades,
desnutricin, dificultades econmicas, agotamiento, desajuste psicolgico, problemas
familiares, etc.). Pero, en la mayor parte de los casos, un anlisis tcnico ms detenido de
las causas de los altos ndices de bajo rendimiento escolar y reprobacin revelar que la
displicencia y la inhabilidad tcnica del profesor han contribuido definitivamente a crear
esta situacin. Se verifica entonces que el profesor:
a) Ha descuidado la preparacin de sus clases y de los trabajos escolares,
acomodndose a una rutina imperturbable o complacindose en improvisaciones
estriles, que en nada han contribuido a moldear la inteligencia de sus estudiantes ni
a desarrollar normalmente su personalidad;
b) Ignora, o, si los conoce, ha dejado de aplicarlos, los incentivos y procedimientos
motivadores ms adecuados , recomendados por la didctica moderna;
c) No ha ejercido la debida direccin en el manejo de la clase ni el adecuado control de
la disciplina, comprometiendo de ese modo el rendimiento deseado;
d) Ha aplicado un mtodo rutinario e ineficaz con procedimientos contraindicados;
e) Ha exagerado su insistencia en las explicaciones tericas y ha descuidado los
trabajos, ejercicios y recapitulaciones necesarios para integrar y fijar lo aprendido;
f) No ha orientado bien a los estudiantes en el estudio de la materia ni sobre la manera
apropiada de prepararse para los exmenes;
74
w.
A B B Y Y.c
om
rm
A B B Y Y.c
to
he
re
C
lic
k
he
re
C
lic
k
w.
om
F T ra n sf o
rm
bu
y
ABB
Y
PD
3.0
to
er
bu
y
F T ra n sf o
3.0
ABB
Y
PD
er
Por uno solo de estos defectos, o por barios de ellos, o an cuatro por todos juntos, el
profesor se convierte naturalmente, en gran parte, en el principal responsable del fenmeno
del bajo rendimiento y reprobacin escolar, especialmente cuando tiene lugar en gran
escala, afectando a la elevada proporcin de sus discpulos.
Se ha investigado, escritos y se ha debatido mucho sobre el punto a partir del cual cesa la
culpabilidad de los estudiantes y empieza a delinearse ntidamente la del profesor por el
fenmeno de la reprobacin en masa.
CUADRO DE EVALUACION CORRESPONDIENTE AL AO 2006-2007 EN EL
AREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN
Primer Trimestre
Ao Bsico
MB
Total
Quinto
11
16
30
Segundo Trimestre
Ao Bsico
MB
Total
Quinto
12
30
Ao Bsico
MB
Total
Quinto
10
10
30
Tercer Trimestre
75
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A B B Y Y.c
om
rm
A B B Y Y.c
to
he
re
C
lic
k
he
re
C
lic
k
w.
om
F T ra n sf o
rm
bu
y
ABB
Y
PD
3.0
to
er
bu
y
F T ra n sf o
3.0
ABB
Y
PD
er
4. CAPITULO II
4.1. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Encuesta aplicada a los Estudiantes
1. Dificultades en la lectura comprensiva
Siempre
Frecuentemente
Nunca
PORCENTAJE
Siempre
11
36.66
Frecuentemente
11
36.66
Nunca
08
26.66
TOTALES
30
99.98
Siempre
20
Frecuentemente
15
Nunca
10
5
0
Siempre
Frecuentemente
Nunca
INTERPRETACIN
Un 36.66% tiene siempre dificultad para aprender a leer comprensivamente frecuentemente
un 36.66% y 26.66% nunca
ANALISIS
Hace falta motivar y aplicar una mejor metodologa acompaado de tcnicas activas para
que los alumnos aprendan de mejor manera la lectura comprensiva.
76
w.
A B B Y Y.c
om
rm
A B B Y Y.c
to
he
re
C
lic
k
he
re
C
lic
k
w.
om
F T ra n sf o
rm
bu
y
ABB
Y
PD
3.0
to
er
bu
y
F T ra n sf o
3.0
ABB
Y
PD
er
Frecuentemente
Nunca
PORCENTAJE
Siempre
05
16.66
Frecuentemente
12
40.00
Nunca
13
43.33
TOTALES
30
99.99
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Siempre
Frecuentemente
Nunca
Siempre
Frecuentemente
Nunca
INTERPRETACIN
Un 16.667% que siempre comprende el contenido de un texto, frecuentemente un 40.00% y
nunca 43.33%
ANALISIS
Se deduce que la mayora de estudiantes no son capaces para comprender el contenido de
un texto
77
w.
A B B Y Y.c
om
rm
A B B Y Y.c
to
he
re
C
lic
k
he
re
C
lic
k
w.
om
F T ra n sf o
rm
bu
y
ABB
Y
PD
3.0
to
er
bu
y
F T ra n sf o
3.0
ABB
Y
PD
er
Frecuentemente
Nunca
PORCENTAJE
Siempre
06
20.00
Frecuentemente
08
26.66
Nunca
16
53.33
TOTALES
30
99.99
30
Frecuentemente
20
Nunca
10
0
Siempre
Frecuentemente
Nunca
INTERPRETACIN
Un 20.00% sabe subrayar las ideas primarias y secundarias, frecuentemente un 26.66% y
nunca un 53.33%
ANALISIS
Proporcionarles a los estudiantes la metodologa apropiada de cmo resumir el contenido
en pocas palabras con la finalidad de que su aprendizaje sea provechoso y significativo
78
w.
A B B Y Y.c
om
rm
A B B Y Y.c
to
he
re
C
lic
k
he
re
C
lic
k
w.
om
F T ra n sf o
rm
bu
y
ABB
Y
PD
3.0
to
er
bu
y
F T ra n sf o
3.0
ABB
Y
PD
er
Frecuentemente
Nunca
PORCENTAJE
Siempre
10.00
Frecuentemente
10
33.33
Nunca
17
56.66
TOTALES
30
99.99
30
Frecuentemente
20
Nunca
10
0
Siempre
Frecuentemente
Nunca
INTERPRETACIN
Un 10% sabe resumir el contenido de un texto en pocas palabras, frecuentemente un
33.33% y nunca 56.66%
ANALISIS
La mayora no sabe realizar el resumen de un texto, dando a conocer que los estudiantes se
encuentran en un nivel bajo de sintetizacin.
79
w.
A B B Y Y.c
om
rm
A B B Y Y.c
to
he
re
C
lic
k
he
re
C
lic
k
w.
om
F T ra n sf o
rm
bu
y
ABB
Y
PD
3.0
to
er
bu
y
F T ra n sf o
3.0
ABB
Y
PD
er
No
PORCENTAJE
Si
27
90
No
03
10
TOTALES
30
100
Si
No
Si
No
INTERPRETACION
Un 90% mencionan conocer el uso correcto de un libro y un 10% desconoce de su uso
ANALISIS
Los estudiantes reciban las orientaciones adecuadas de cmo leer correctamente un texto de
lectura las mismas que constituirn en motivaciones para su aprendizaje y desarrollo.
80
w.
A B B Y Y.c
om
rm
A B B Y Y.c
to
he
re
C
lic
k
he
re
C
lic
k
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om
F T ra n sf o
rm
bu
y
ABB
Y
PD
3.0
to
er
bu
y
F T ra n sf o
3.0
ABB
Y
PD
er
No
A veces
PORCENTAJE
Si
10
33.33
No
08
26.66
A veces
12
40.00
TOTALES
30
99,99
20
15
10
5
0
Si
No
A veces
INTERPRETACIN
Un 33.33% menciona que el maestro los ayuda a leer comprensivamente, 26.66 que no les
ayuda y un 40% aduce que a veces les ayuda
ANALISIS
Lo que quiere decir que el modelo pedaggico tradicional en que se fundamenta la labor del
docente, no se lo est descartando.
81
w.
A B B Y Y.c
om
rm
A B B Y Y.c
to
he
re
C
lic
k
he
re
C
lic
k
w.
om
F T ra n sf o
rm
bu
y
ABB
Y
PD
3.0
to
er
bu
y
F T ra n sf o
3.0
ABB
Y
PD
er
Siempre
Frecuentemente
Nunca
PORCENTAJE
Siempre
06
20.00
Frecuentemente
12
40.00
Nunca
12
40.00
TOTALES
30
100
Siempre
20
Frecuentemente
15
Nunca
10
5
0
Siempre
Frecuentemente
Nunca
INTERPRETACIN
Un 20.00% anotado en la pregunta, considera que hay la motivacin por parte del maestro
en el desarrollo de la lectura comprensiva, frecuentemente un 40.00% mencionan que les
motiva y nunca un 40.00%.
ANALISIS
Los maestros deben motivar siempre sus clases en forma creativa, participativa y
dinmica para que sus estudiantes estn predispuestos a desarrollar de mejor manera la
lectura comprensiva.
82
w.
A B B Y Y.c
om
rm
A B B Y Y.c
to
he
re
C
lic
k
he
re
C
lic
k
w.
om
F T ra n sf o
rm
bu
y
ABB
Y
PD
3.0
to
er
bu
y
F T ra n sf o
3.0
ABB
Y
PD
er
8. Lee a solas
Siempre
Frecuentemente
Nunca
RESPUESTAS
PORCENTAJE
Siempre
13
43.33
Frecuentemente
08
26.66
Nunca
09
30.00
TOTALES
30
99.99
Siempre
Frecuentemente
Nunca
Siempre
Frecuentemente
Nunca
INTERPRETACIN
Un 43.33% responde siempre el 26.66% frecuentemente y el 30% nunca, por lo que se
deduce que el mayor porcentaje aprende a leer a solas
ANALISIS
Se les debe motivar a los estudiantes tanto en la lectura individual como grupal,
fomentando su libre expresin y el docente debe cumplir un papel preponderante de
complemento en el aula de clases.
83
w.
A B B Y Y.c
om
rm
A B B Y Y.c
to
he
re
C
lic
k
he
re
C
lic
k
w.
om
F T ra n sf o
rm
bu
y
ABB
Y
PD
3.0
to
er
bu
y
F T ra n sf o
3.0
ABB
Y
PD
er
Frecuentemente
Nunca
PORCENTAJE
Siempre
16
53.33
Frecuentemente
11
36.66
Nunca
03
10.00
TOTALES
30
99.99
30
Frecuentemente
20
Nunca
10
0
Siempre
Frecuentemente
Nunca
INTERPRETACIN
Un 53.33% le gusta siempre leer revistas cmicas, libros y enciclopedias que contengan
ilustraciones, el 36.66% frecuentemente y un 10% nunca, deduciendo que a la mayora de
estudiantes les agrada la lectura
ANALISIS
Se debe aprovechar esta predisposicin y orientarles a los estudiantes a travs del desarrollo
de destrezas y habilidades lectoras para lograr un aprendizaje significativo en la lectura
comprensiva
84
w.
A B B Y Y.c
om
rm
A B B Y Y.c
to
he
re
C
lic
k
he
re
C
lic
k
w.
om
F T ra n sf o
rm
bu
y
ABB
Y
PD
3.0
to
er
bu
y
F T ra n sf o
3.0
ABB
Y
PD
er
Frecuentemente
Nunca
PORCENTAJE
Siempre
09
30.00
Frecuentemente
09
30.00
Nunca
12
40.00
TOTALES
30
100
Siempre
20
Frecuentemente
15
Nunca
10
5
0
Siempre
Frecuentemente
Nunca
INTERPRETACIN
Un 30.00% siempre tiene tiempo para leer en su hogar, el 30.00% frecuentemente y el
40.00% nunca por lo que se deduce en el hogar no se fomenta la lectura.
ANALISIS
Esta inferencia hace necesario el aprendizaje y desarrollo de la lectura comprensiva para
lograr formar sus destrezas lectoras encaminadas a su formacin integral, comentar con
madres y padres de familia sobre la importancia de la lectura en el hogar.
85
w.
A B B Y Y.c
om
rm
A B B Y Y.c
to
he
re
C
lic
k
he
re
C
lic
k
w.
om
F T ra n sf o
rm
bu
y
ABB
Y
PD
3.0
to
er
bu
y
F T ra n sf o
3.0
ABB
Y
PD
er
1.- Opina usted que debe darse mayor importancia al aprendizaje de la lectura
comprensiva en la educacin?
Siempre ( )
Frecuentemente ( )
Nunca ( )
RESPUESTAS
PORCENTAJE
Siempre
04
100.00
Frecuentemente
Nunca
TOTALES
04
100
Siempre
Frecuentemente
Nunca
Por qu?
Es la base de la educacin, si un nio entiende valora y sabr entender con facilidad el
contenido y por ende el conocimiento.
86
w.
A B B Y Y.c
om
rm
A B B Y Y.c
to
he
re
C
lic
k
he
re
C
lic
k
w.
om
F T ra n sf o
rm
bu
y
ABB
Y
PD
3.0
to
er
bu
y
F T ra n sf o
3.0
ABB
Y
PD
er
Frecuentemente ( )
Nunca ( )
RESPUESTAS
PORCENTAJE
Siempre
01
25.00
Frecuentemente
03
75.00
Nunca
TOTALES
04
100
Siempre
Frecuentemente
Nunca
Por qu?
Ayuda al nio con claridad y fluidez, identifica personajes, objetos, compara elementos,
establece relaciones, resalta y subraya el texto, pero hace falta profundizar en este tema.
3.-
Dedica usted tiempo para ensearles a los estudiantes que tienen mayor
Frecuentemente (X)
Nunca ( )
RESPUESTAS
PORCENTAJE
Siempre
02
50.00
Frecuentemente
02
50.00
Nunca
TOTALES
04
100
87
w.
A B B Y Y.c
om
rm
A B B Y Y.c
to
he
re
C
lic
k
he
re
C
lic
k
w.
om
F T ra n sf o
rm
bu
y
ABB
Y
PD
3.0
to
er
bu
y
F T ra n sf o
3.0
ABB
Y
PD
er
Siempre
Frecuentemente
Nunca
Por qu?
Tenemos la conciencia de recuperar a los estudiantes, si no aprende a leer, como pueden
desarrollar en las dems reas de estudio, lo fundamental es la lectura.
4.-
comprensiva?
Siempre ( )
Frecuentemente ( )
Nunca ( )
RESPUESTAS
PORCENTAJE
Siempre
02
50.00
Frecuentemente
02
50.00
Nunca
TOTALES
04
100
Siempre
Frecuentemente
Nunca
Por qu?
Por falta de atencin en el proceso del aprendizaje de la lectura.
5. - Conoce los aspectos metodolgicos para desarrollar una lectura comprensiva?
SI ( )
NO ( )
POCO ( )
88
w.
A B B Y Y.c
om
rm
A B B Y Y.c
to
he
re
C
lic
k
he
re
C
lic
k
w.
om
F T ra n sf o
rm
bu
y
ABB
Y
PD
3.0
to
er
bu
y
F T ra n sf o
3.0
ABB
Y
PD
er
RESPUESTAS
PORCENTAJE
SI
01
25.00
NO
POCO
03
75.00
TOTALES
04
100
SI
NO
Poco
Por qu?
Para ensear la lectura comprensiva, el maestro debe estar bien capacitado en la
metodologa en el conocimiento de la lectura en nuestro establecimiento se desconoce.
6. - Conoce los pasos para comprender el contenido de un texto?
SI ( )
NO ( )
POCO (X)
RESPUESTAS
PORCENTAJE
SI
04
100.00
NO
POCO
TOTALES
04
100
SI
NO
Poco
Por qu?
89
w.
A B B Y Y.c
om
rm
A B B Y Y.c
to
he
re
C
lic
k
he
re
C
lic
k
w.
om
F T ra n sf o
rm
bu
y
ABB
Y
PD
3.0
to
er
bu
y
F T ra n sf o
3.0
ABB
Y
PD
er
Es fundamental para el maestro, porque se tiene que seguir un proceso lgico que nos lleve
al objetivo propuesto, conocemos pero es poca la aplicacin para la comprensin lectora.
7. - Sabe usted cuando se comprende el contenido de un texto?
SI ( )
NO ( )
POCO ( )
RESPUESTAS
PORCENTAJE
SI
03
75.00
NO
Poco
01
25.00
TOTALES
04
100
SI
NO
Poco
Por qu?
Cuando el nio es capaz de reconocer las ideas principales y secundarias; personajes, etc
nos damos cuenta que ha entendido
8. - Aplica mtodos para ensear la lectura comprensiva a sus estudiantes?
Siempre ( )
Frecuentemente ( )
Nunca ( )
RESPUESTAS
PORCENTAJE
Siempre
02
50.00
Frecuentemente
02
50.00
Nunca
TOTALES
04
100
90
w.
A B B Y Y.c
om
rm
A B B Y Y.c
to
he
re
C
lic
k
he
re
C
lic
k
w.
om
F T ra n sf o
rm
bu
y
ABB
Y
PD
3.0
to
er
bu
y
F T ra n sf o
3.0
ABB
Y
PD
er
Siempre
Frecuentemente
Nunca
Por qu?
Ayuda al maestro y al alumno a una mejor comprensin del contenido de la lectura, nos
hace falta un poco mas de preparacin y utilizacin de mtodos.
9.- Cree usted conveniente que se aplique metodologas apropiadas para esa
necesidad?
Siempre ( )
Frecuentemente ( )
Nunca ( )
RESPUESTAS
PORCENTAJE
Siempre
04
100.00
Frecuentemente
Nunca
TOTALES
04
100
Siempre
Frecuentemente
Nunca
Por qu?
Ayudara a mejorar la comprensin lectora de los nios a sentirse a gusto por la lectura y la
investigacin.
10.- Considera usted que se debera prestar atencin al aprendizaje de buenos
hbitos lectores en los estudiantes?
Siempre ( )
Frecuentemente ( )
Nunca ( )
91
w.
A B B Y Y.c
om
rm
A B B Y Y.c
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he
re
C
lic
k
he
re
C
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k
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om
F T ra n sf o
rm
bu
y
ABB
Y
PD
3.0
to
er
bu
y
F T ra n sf o
3.0
ABB
Y
PD
er
RESPUESTAS
PORCENTAJE
Siempre
02
50.00
Frecuentemente
02
50.00
Nunca
TOTALES
04
100
Siempre
Frecuentemente
Nunca
Por qu?
Porque el estudiante a travs de ellos desarrollarn destrezas visuales, auditivas,
investigativos; creativas que llevarn al nio a ser un conocido del mundo en que vive y a
tener conciencia de lo que le gustara ser en el futuro.
92
w.
A B B Y Y.c
om
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A B B Y Y.c
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he
re
C
lic
k
he
re
C
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k
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F T ra n sf o
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y
ABB
Y
PD
3.0
to
er
bu
y
F T ra n sf o
3.0
ABB
Y
PD
er
Por tal motivo srvase dar contestacin la presente con la mayor veracidad posible.
OBJETIVO: Conocer su opinin sobre el desarrollo del hbito de la lectura comprensiva
en los estudiantes del quinto ao de educacin bsica.
1.- Cree usted conveniente tomarse en cuenta algunos aspectos para diagnosticar la
destreza de leer?
Siempre (X)
Frecuentemente ( )
Nunca ( )
Por qu?
Es necesario saber de dnde partimos, para hacer un seguimiento en la lectura
2.- Estima conveniente aplicar el aprendizaje de la lectura comprensiva en los
estudiantes de acuerdo a su edad escolar?
Siempre (X)
Frecuentemente ( )
Nunca ( )
Por qu?
El estudiante en edad escolar aprende la destreza de saber leer, escuchar, hablar y escribir
3.- Qu acciones se han realizado para mejorar la lectura comprensiva?
Realizando motivaciones para que el educando tenga inters en la lectura, preparndonos
para tener xito en el tema
4.- Usted como autoridad educativa de qu forma ha evaluado la lectura
comprensiva y como ha incidido en el rendimiento acadmico de los estudiantes?
Si se evala cada hora clase y se nota que cada vez se mejora la lectura comprensiva. Faltan
libros, revistas, folletos, peridicos, para poner ms inters en la lectura
93
w.
A B B Y Y.c
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A B B Y Y.c
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C
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k
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re
C
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Y
PD
3.0
to
er
bu
y
F T ra n sf o
3.0
ABB
Y
PD
er
4.2. CONCLUSIONES
1.
2.
Tanto directivos como docentes estn conscientes que se debe buscar alternativas de
solucin para bajar en lo posible el ndice de dificultad lecto-comprensiva que
subsiste en el quinto ao bsico de la institucin educativa.
3.
El
personal
docente
necesita
capacitacin
profesional
sobre:
aspectos
5.
94
w.
A B B Y Y.c
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rm
A B B Y Y.c
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C
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PD
3.0
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F T ra n sf o
3.0
ABB
Y
PD
er
4.3. RECOMENDACIONES
1.
Despus de leer algn texto, invite a los nios a hacer comentarios de lo que ms les
agrad de l, o que se imaginen que son escritores y que piensen en lo que le
cambiaran a la historia. De esta manera, se hace nfasis en la lectura comprensiva y
no en la decodificacin de signos, adems de abrir un espacio a la creatividad.
2.
3.
4.
5.
Que tanto autoridades del M.E.C., Alta gerencia, docentes y padres de familia
busquen estrategias de autogestin para incrementar material didctico adecuado,
adems se implemente un espacio fsico con una mini biblioteca en el rea de
Lenguaje y Comunicacin, con el fin de llenar vacos existentes en los estudiantes,
en materia del aprendizaje y desarrollo de la comprensin lectora.
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CAPITULO III
5.2. TITULO DE LA PROPUESTA
COMPILACION DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS ACTIVAS PARA EL
DESARROLLO DE LA LECTURA COMPRENSIVA
5.3. PRESENTACION
Es importante la aplicacin de la propuesta, pues los logros que se alcancen irn en
beneficio de los educandos, docentes y padres de familia que redundarn en el
mejoramiento de la calidad educativa.
He aqu nuestra inquietud de realizar esta compilacin para buscar que los problemas de
dificultad lectora en la niez del quinto ao de educacin bsica disminuyan y obtengan
mejores resultados en su aprendizaje y, adems se desenvuelvan sin dificultad en las dems
reas de estudio.
Considerando que la lectura comprensiva es parte fundamental del proceso de enseanza.aprendizaje es necesaria la capacitacin del personal docente en lo que respecta a su
desarrollo. La aplicacin de la presente propuesta servir para que las/os docentes de la
institucin educativa mejoren y fortalezcan su quehacer educativo, a travs de un modelo
pedaggico acorde a los postulados de las teoras de lectura para alcanzar un mejoramiento
del rendimiento escolar en las/os docentes del quinto ao bsico.
La presente compilacin est desarrollado para ser aplicado a la niez del quinto ao
bsico, de acuerdo a su grado de adquisicin y comprensin lectora la misma que se
trabajar a travs de grficos, lecturas modelo, actividades y ejercicios que deben las y los
estudiantes realizar para ir logrando los objetivos planteados
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competitivos,
reflexivos,
lderes,
investigadores
profundamente
Objetivo General.
Objetivos Especficos.
Promover el hbito de la lectura comprensiva, a travs de un modelo de enseanzaaprendizaje y desarrollo de la lectura comprensiva para tal efecto
Mejorar en los estudiantes las destrezas de comprensin y fomentar su desarrollo
intelectual
Fortalecer en los estudiantes su capacidad lectora y desarrollo de aprendizajes
significativos en las dems reas de estudio
Conocer tcnicas de comprensin lectora para un aprendizaje activo, aplicables a
los estudiantes del quinto ao.
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ACTIVIDADES
PARA
INTERPRETAR
SIGNOS
LINGSTICOS
PARALINGSTICOS EN LA CONVERSACIN
Actividad 1.
1. Lea el siguiente texto modelo:
- Qu quieres lobito?
- Se las d a la vieja
- Una gallinita
- Y la hiel?
- Y la que te d?
- Se la d a Miguel
- Ya me la com
- Y el pescuezo?
- Y las patitas?
- Se lo d al viejo?
- Y el corazn?
- Y las mollejas?
- Se lo d a Ramn
Ejercicio:
Copie la misma poesa, pero con los signos cambiados en algunas partes del texto (ejercicio
para el dicente)
Actividad 2.
1. Lea en silencio el siguiente texto:
Digan buenos das.
Aplaudan bien fuerte.
Aplaudan suavemente con las manos y golpeen fuerte con los pies.
Abracen al compaero o compaera de al lado.
2. Ejercicio
Aplique lo ledo.
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Actividad 1.
1. Escriba las siguientes palabras y dibuje:
Perro - loma
2. Escribe esta oracin y dibuje:
El perro sube la loma.
3. Busque las diferencias que hay entre el primer dibujo y el segundo
4. Ahora escriba esta oracin que es ms compleja y dibuja
El perro sube la loma y la vaca baja.
5. Ponga atencin en la siguiente oracin ya que es ms compleja y dibuje.
El perro peludo y bravo sube la loma, mientras la vaca manchada baja.
6. Encuentra la diferencia entre esta ltima y la oracin anterior.
7. En base a esta oracin escribe el siguiente texto y dibuja.
El perro peludo y bravo sube a la loma, mientras que la vaca manchada baja. En la loma
hay mucho pasto y flores. Cerca hay un ro con rboles en las orillas. A lo lejos se ve una
casita.
8. Encuentra las diferencias de este texto y su dibujo con las anteriores.
1.4. ACTIVIDADES PARA RELACIONAR EL CONTENIDO DEL TEXTO CON
LA REALIDAD
Actividad 1.
1. Observa la siguiente lmina
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SI
NO
El gato ladra
SI
NO
SI
NO
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Actividad 2.
1. Completa las siguientes oraciones
Compro pan en la
La naranja es de color.
Para entrar al saln abro la......
Ejercicio
Lee en silencio las siguientes oraciones y encierra en un crculo la respuesta adecuada.
1. Si maana tuviera que levantarme muy temprano Qu hara?
a. Acostarme tarde
b. Comerme un pan
c. Acostarme temprano.
2. Para el fro usamos sacos de lana, porque:
a. La lana se saca de la oveja
b. A la oveja se le corta la lana cuando hace mucho fro
c. La lana es ms caliente y abriga ms
Actividad 3.
1. Realice el siguiente ejercicio: dibuje al frente la oracin que corresponde.
La flor tiene tres ptalos y dos hojas
La flor tiene cuatro ptalos y dos hojas
La flor tiene tres ptalos y una hoja
La flor tiene cuatro ptalos y tres hojas
La flor tiene dos ptalos y dos hojas
Actividad 4.
Dibuje al frente de cada oracin lo que corresponde:
Las vacas estn en el corral.
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El gatito duerme.
El gatito come.
Actividad 5.
Subraye las siguientes tarjetas correctas para cada situacin
1. Ejemplo:
Mara quiere ir con su perrito a la tienda. Cul es la seal que le indica que no puede entrar
con perros?
No nadar
No perros
No pescar
_____________
Ejercicio
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El seor Juanito acab de pintar las escaleras de su casa y quiere que nadie suba o baje de
ellas. Cul es el aviso que debe poner?
Camine
Sintese aqu
Pintura fresca
Actividad 6.
Lean la siguiente historia y encuentra las respuestas correctas:
Los perros no son los nicos animales que ladran. Tambin hay una clase de venados que
hacen sonidos como de los perros. Seguramente nunca oirs ladrar a estos venados porque
viven lejos de nosotros.
Los sonidos que hacen algunos venados son parecidos a los de:
Osos
ovejas
perros
lejos de nosotros
cerca de nosotros
Actividad 7.
1. Lean silencio la siguiente historia y luego dibujen lo que entendieron.
Por qu cantan los pjaros. Ellos usan su canto para conversar entre s. Un pjaro puede
cantar para buscar a un amigo o para llamar a su hembra. El canto puede indicar a los
dems pjaros que deben mantenerse alejados de su nido:Nosotros vivimos aqu. Hagan su
nido en otra parte. Pero los pjaros tambin cantan para divertirse.
Espacio para dibujar:
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Actividad 8.
Lean en silencio la siguiente historia y luego subrayen la respuesta correcta
Juan tiene un mapa. El mapa muestra el camino que hay de su casa a la casa de Mara.
Primero Juan pasa por la feria de animales. Despus, en la siguiente cuadra, por el parque
del pueblo. Luego, l gira a la derecha. La casa de Mara es la primera de esa cuadra.
Pregunta:
Cundo dobla Juan hacia la derecha?
a. Antes de pasar por la feria de animales.
b. Despus de pasar por el parque del pueblo
Actividad 9.
1. Lea el siguiente cuento, siguiendo las flechas indicadas:
El borreguito
come pasto
Entonces decide ir
hasta una quebrada
porque vio un rico pastito
pero el borreguito
casi casi
se cae.
Pero lleg
su
mam
y
le
salv
Actividad 10.
1. Lea en silencio la historia que sigue y dibuje cada prrafo
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er
la brujita Alicia
despertaba muy
contenta
Y cuando se dispona a
prepararse un delicioso
caldo de araas para el
desayuno.
Descubri cerca
del fogn
Oh. deben ser
juguetes s
De
pronto
encontr
un
mensaje en una de
las hojitas.un
mensaje
Eran los vecinos y
vecinas
del
pueblo
de
Brujilandia
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Actividad 11.
1. Lea rpidamente las siguientes palabras y luego cuente el nmero de veces que se
repiten las palabras reloj y hora
Reloj u hora aguja antena hoja o reloj
Cuerda cadena hora tiempo tarde
Sueo pereza minuto reloj hora
Suena amanecer gallo trueno
Despertar hora pesadilla
Relmpago sirena hora
Reloj lluvia pared
Tormenta reloj
Arena agua
Tempestad
Ventarrn
Viento
Reloj tormenta
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PD
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Ponga las letras que le faltan al siguiente cuento, luego copie correctamente y,
2.
Ejemplo:
1. Dn pjrity d pjr t vvan n l rbl dcpl. Cn
mch pciencia ens bn a vlar a ss pqus hjs.
Copie
Don pajarito y doa pajarita vivan en le rbol de capul. Con mucha paciencia
enseaban a volar a sus pequeos hijos
Dibuje
Ejercicio:
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Dibuje
Actividad 13.
1. Lea cada oracin y subraye la palabra correcta
- Era un caballo muy hermoso y
banco
blanco
- Viva en un gran campo cubierto de
pasto
Muchas mesas
- En esa regin vivan tambin
muchas vacas
botes
- En un lago cercano los campesinos paseaban en
bicicleta
bote
- El lago tena mucha
salsa de tomate
agua
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UNIDAD II
Nios con Mediana Dificultad Lectora
(grficos)
2.1. LECTURA FONOLGICA.
Actividad 1
Lea en voz alta el siguiente poema:
Por un clavo
Por un clavo
se perdi una herradura.
Por una herradura
Se perdi un caballo
Por un caballo
Se perdi un caballero.
Por un caballero
Se perdi una guerra.
Por una guerra
Se perdi un reino
Y todo esto as pas
Porque un clavo se perdi.
Actividad 2
Despus de leer el texto consulte en el diccionario las palabras subrayadas
Ejemplo:
Libro mo, mi tesoro,
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Y el viento,
Yo siento,
Tu acento.
Un cuento.
un palacio de diamantes,
Y un rebao de elefantes.
Un kiosco de malaquita
..
..
..
Tan bonita
..
Margarita,
..
..
Actividad 4
Lea con atencin la siguiente historia y ubique los signos de puntuacin en forma
correcta.
Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano Luis tampoco jams se pagara la
cuenta al sastre de ningn modo para los Jesuitas todo lo dicho es mi deseo.
La historia es as
Al morir un hombre deja este testamento sin ningn signo de puntuacin y cada uno de los
posibles herederos trata de beneficiarse, utilizando la puntuacin que convenga a sus
interese personales.
Cmo colocara la puntuacin el sobrino Juan?
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Y su hermano Luis?
Ejercicio:
Ubique los signos de puntuacin en las siguientes poesas:
A PAPA
Por qu te afanas en preguntarme
Si es que te quiero ms que a mam
Si sabes que a ambos los quiero mucho
Si sabes a que a ambos los quiero igual
A ti te quiero porque eres bueno
Porque me mimas porque me halagas
Porque me dices mi linda nena
Y mis caricias con amor pagas
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La paloma y la abeja
La luna y la vaca
La luna va a la escuela
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c. tristeza
En que se parecan las dos gallinas?
a. En que ambas eran coloradas
b. En que ambas eran blancas
c. En que ambas eran gordas
Los abuelos eran diferentes, pues:
a. el abuelo era carioso y la abuela de mal genio
b. el abuelo era cuidadoso y la abuela gruona
c. la abuela era cariosas y el abuelo de mal genio
Ejercicio:
Lea la lectura y conteste las siguientes preguntas.
Lectura.
El 31 de diciembre de cada ao, los nios del barrio se juntan para hacer el Ao viejo.
Primero deciden a que personaje se parecer el mueco: Al tendero, al polica, al futbolista
o a un poltico. Despus recogen los materiales: papel, ropa usada, una careta, pinturas,
palos, ramas, una silla y cuatro velas.
Arman el mueco y escriben el testamento. Luego se disfrazan y acompaan al viejo hasta
la hora de quemarlo.
Muchos curiosos se acercan a ver al mueco y dejan una caridad para sus viudas. Los
amigos del barrio se reparten el dinero reunido y cada uno compra su golosina favorita.
Mas tarde queman al viejo, saltan felices sobre las cenizas y regresan a casa para recibir al
ao nuevo con toda la familia
Preguntas:
Qu hacen los nios antes de compara sus golosinas?
a. saltan sobre las cenizas
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b. queman al viejo
c. reparten el dinero recogido
Segn la lectura, en qu orden realizan los nios las actividades del 31 de diciembre?
a. arman el mueco, escriben el testamento y se disfrazan
b. se disfrazan, arman el mueco y escriben el testamento.
c. Escriben el testamento, se disfrazan y arman el mueco
Actividad 2
Lea en silencio la siguiente lectura y conteste
Lectura:
La mam de Juanita quiso hacer un poco de pan. Tom harina, levadura, huevos,
mantequilla, sal, azcar y leche. Busc un tazn, puso en el todos los ingredientes, los
mezcl y los amas bien. Luego form unos panecillos y los coloc en el horno caliente
hasta que se doraron.
El delicioso olor del pan atrajo a sus hijos. Los chicos corrieron a la cocina, se sentaron a la
mesa y se sirvieron los panes y una gran taza de chocolate.
Pregunta:
Con el calor del horno, los panecillos:
a. se quemaron
b. se doraron
c. se suavizaron
Por qu los nios corrieron a la cocina?
a. porque su mam los llam
b. porque jugaron a las escondidas
c. porque percibieron el delicioso olor del pan
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Actividad 2
Lea el siguiente poema en voz alta:
El primer resfriado
(Por. Celia Vias)
me duelen los ojos
me duele el cabello
me duele la punta
punta de los dedos.
Y aqu en la garganta
Una hormiga corre
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Actividad 3
Lea el siguiente texto:
(Por: Juan Manuel Rodrguez)
El oso Meloso naci un da de lluvia. El mdico lo vio tan serio que dijo a la mam:
-
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El oso Meloso se quiso esconder: Sus hermanos lo llevaron al circo los payasos hicieron
rer
todos,
menos
meloso
que
estuvo
muy
serio.
Un
payaso,
dijo:
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b. Tomarle fotos
c. Llevarle al doctor
3. Distinga la causa y efecto que hay en la lectura
Los hermanos pensaron que el oso Meloso no saba rer porque:
a. Le molestaba su enorme nariz
b. Tena ganas de comer man.
c. Estaba enojado con el fotgrafo
Qu hizo que el oso Melosos comenzar a rer?
a. Las travesuras de los payasos.
b. Las cosquillas de los hermanos
c. Las caricias tiernas de la mam
4. Subraye a idea principal que plantea el texto
Qu oracin expresa mejor lo que cuenta la lectura?
a. Los osos son tristes y de mal genio
b. El amor hace sonrer a cualquiera
Qu ttulo le pondras al cuento?
a. El mal genio de los osos
b. Un oso visita el circo
c. El oso Meloso
2.4. LECTURA DE EXTRAPOLACIN.
ACTIVIDAD 1
1.- Lea en silencio el siguiente texto:
La Limosna
Iba yo pidiendo en puerta en puerta, por el camino de la ladea, cuando tu carro de oro
apareci a lo lejos, como un sueo real. Y o me preguntaba maravillado quien sera el Rey
de Reyes.
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Mis esperanzas volaron hasta el cielo, y pens que mis das malos se haban acabado. Y me
qued aguardando limosnas espontneas, tesoros derramados por el polvo.
La carroza se par a mi lado. Me miraste y bajaste sonriendo. Sent que la felicidad me
haba llegado al fin. Y de pronto t me tendiste t mano derecha dicindome: Puedes
darme alguna cosa?
- A, qu ocurrencia la de tu realeza! Pedirle a una mendiga!.
Yo estaba confusa y no saba qu hacer. Luego saque despacio de mi saco un granito de
trigo y te lo di.
Pero que sorpresa la ma cuando al vaciar por la tarde mi saco encontr un granito de oro en
la miseria del montn. Qu amargamente llore de no haber tenido corazn para darte a ti
todo cuanto yo soy!.
Ejercicio 1
Conteste lo siguiente Te imaginas como se quedara el mendigo cuando el Rey se
acerc a pedirle una limosna?
....
En que se convirti el granito de trigo?
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2.5. LECTURA DE ESTUDIO.
Actividad 1
1. Lea atentamente el siguiente texto:
El interior de la Tierra
La tierra est constituida por capas concntricas, cada una formada por diversos materiales.
Estas capas son las siguientes:
Corteza, que es la capa superficial del planeta, constituida por siete grandes placas
tectnicas y otras ms pequeas. Las placas tectnicas pueden ser ocenicas o
continentales. Cuando las placas tectnicas se desplazan, chocan entre s, lo que
puede provocar la deformacin o el rompimiento de algunas de ellas. Si ambas
placas son continentales, en algunos casos, surgen elevaciones de la corteza. Pero si
una placa es ocenica y la otra continental, puede ocurrir un hundimiento de la
corteza y formarse una fosa marina.
Ejercicio:
2. Subraye las ideas principales y secundarias del texto
ACTIVIDAD 2
1. Lee en silencio el siguiente texto:
De dnde vinieron los hombres de Amrica?
De dnde vendran? No se sabe con seguridad. Lo cierto es que llegaron. Desde el Asia,
quizs, tal vez del Mar Ocano; nos trajeron sus ojos, sus risas y su llanto. Encontraran
aqu, tal vez otros hermanos, con ojos oscuros y un lejano pasado?
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Confundieron sus dioses, sus viajes y sus cantos. Y s en medio de los valles, los montes y
los llanos, surgi un hombre cobrizo de rasgos orientales: Con una lengua propia, artista y
campesino, navegante y soldado, que de esta tierra fue seor y su amo.
Ejercicio
Encuentre lo fantstico que hay en la lectura.
De su opinin acerca de la lectura.
2.6. LECTURA EXPRESIVA
Actividad 1
1. Lea con mucha atencin el siguiente texto:
El entierro del perro
(Por Godofredo Daireaux)
No hay como estar muerto para ser bueno. Un perro muy querido de sus amos haba
muerto; lo enterraron en el jardn los nios de la familia, casi lloraron al recordar unos a
otros todas las cualidades del finado.
-qu bien cuidaba la casa! dijo uno.
-Tan valiente que era! dijo otro.
-Tan fiel.
-Tan bueno.
- Tan obediente.
Y mientras deshilaban ese rosario de alabanzas, el hijo del jardinero se acordaba que con el
pretexto de cuidar, el pero le haba mordido a l en la mano, sin la menor provocacin.
Una lechuza al or que trataban de valiente al muerto, no pudo menos que rerse,
acordndose que un da ella lo haba asustado con solo rozarlo a la pasada, corrindolo
despus a gritos. Un gran trecho.
Fiel!, pensaba el gato, encogindose de hombros, s cuando le daban de comer; muy bien
se acordaba que el perro se haba quedado todo el da en la casa del vecino, por haber sido
agasajado con un pedazo de carne.
Bueno, l? , escuchaba con asombro una oveja. Es que nunca habrn sabido por quien fue
muerto el cordero que una vez encontraron destrozado.
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3..
ACTIVIDAD 2
1. Lea con atencin el siguiente poema:
Por mi madre
Oh Seor, por ella: por sus cabellos
no deje caer el invierno sus rfagas fras,
porque las arrugas no turben su frente
con sus asechanzas contra mi alegra.
Oh Seor por ella: porque de sus ojos
no se apague el fuego que alumbra la va,
porque no se extinga como aquella nieve
que en arroyos baja de la serrana.
Porque sus mejillas no se tornen plidas,
como sombreadas por algo que expira,
como aquellas flores muertas entre pginas
o como pginas ya descoloridas!
Por: Manuel Briceo
2.7. LECTURA RECREATIVA.
Actividad 1
Lea la siguiente fbula:
El cuervo y la jarra
(Por: Esopo)
Un cuervo se acerc, medio murto de sed, a una jarra que crey llena de agua; ms, al
introducir su pico por la boca de la vasija, se encontr con que solo quedaba un poco de
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agua en el fondo y que no poda alcanzar a beberla, por mucho que se esforzaba. Hizo
varios intentos, luch, batall, pero todo fue intil. Se le ocurri entonces inclinar la jarra,
prob una y otra vez, pero al fin, desesperado, tuvo que desistir de su intento. Tendra que
resignarse a morirse de sed?
De pronto, tuvo una idea y se apresur a llevarla a la prctica. Cogi con el pico una
piedrecilla y la dej caer en el fondo de la jarra; cogi otra piedrecilla y la dejo caer en el
fondo de la jarraHasta que, por fin!, vio subir el agua. Entonces llen el fondo de unas
cuantas piedrecillas ms de esta manera pudo satisfacer su sed y salvar su vida.
Actividad 2
Lea en silencio la siguiente leyenda:
La dama tapada
(Leyenda Guayaquilea)
Hace ms de 200 aos en las calles apartadas de Guayaquil, los trasnochadores, vean la
Dama Tapada.
Anoche vi la Dama Tapada, contaba en una reunin de amigos, el Fulanito.
Son puros cuentos, responda el amigo con aires de valentn, Yo nunca he tropezado con
ella.
Nunca se la ve antes de las doce de la noche, ni despus de las campanadas del alba,
opinaba otro asistente a la reunin.
Segn la leyenda, la Tapada era una dama de cuerpo esbelto y andar garboso que
asombraba en los vericuetos de la ciudad y se haca seguir por los hombres.
Nunca se supo de donde sala. Cubierta la cabeza con un velo, sorpresivamente la vean
caminado a dos pasos de un transente que regresaba a la casa despus de divertirse. Sus
almidonadas enaguas y sus amplias polleras sonaban al andar y un exquisito perfume
dejaba a su paso.
Deba de ser muy linda. Tentacin daba alcanzarla y decirle una galantera. Pero la dama
caminaba y caminaba. Como hipnotizado, el perseguidor iba tras ella sin lograr alcanzarla.
De repente se detenan y, alzndose el velo se enfrentaba con el que la segua dicindole:
Mreme como soySi ahora quiere seguirme, sgame
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Actividad 3
Lea el siguiente cuento:
Un pez y un leador
rase una vez un aldeano que viva cerca de un ro. Todas las maanas se diriga al bosque
y cortaba lea para llevar a su casa.
Era una persona feliz que cantaba y su voz se mezclaba con el canto de los pajarillos del
bosque.
Pero cierto da ocurri que al ir caminando su hacha se cay al ro. El leador se qued
muy triste y dejo de cantar.
De pronto salt un gran pez a la superficie del ro, baj al agua profunda y le devolvi el
hacha. El buen hombre le dio las gracias.
Volvi al bosque donde estuvo toda la maana y cort mucha lea para llevar a su hogar.
Actividad 4
Lea la siguiente parbola:
El pueblecito blanco
Haba una vez un pueblo un pueblo pequeo, pero lindsimo. Tena casitas blancas de pulid
mrmol, bien alineadas alrededor de una pradera hmeda y fresca.
Durante algn tiempo, el alcalde del pueblo conserv las casitas con mucho esmero, de
suerte que sus habitantes eran muy felices y los turistas admiraban la belleza de aquel lugar.
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Pero lleg un da en que los ciudadanos se rebelaron contra el rgimen del alcalde porque
se sentan ricos y llenos de salud. Se negaron a trabajar y a mantener sus casas limpias y
relucientes.
A la gente le dio por comer caramelos, pasteles y muchas golosinas. Todos los das
arribaban al pueblo trenes cargados de pasteles y chocolates.
Entonces, ocurri lo que tema el alcalde, el azcar qued amontonado junto a las casitas
blancas y fue socavando los cimientos. Vinieron los ratones y empezaron a poner sus cras
en los agujeros. Los vecinos se sentan muy molestos con la presencia de aquellos malditos
roedores que les quitaban el sueo y el buen humor.
Al cabo de unos aos, el aspecto que ofreca el pueblito era francamente desolado. Las
casas estaban en ruinas, negras y feas por la suciedad y el descuido.
Preocupado por esto, el alcalde reuni a los vecinos y les dijo que eran unos irresponsables,
que la riqueza los haba envanecido y les haba convertido en una comunidad de holgazanes
y perezosos que no servan de nada. Les prohibi comer golosinas y les orden levantarse
para arreglar sus casas hasta dejarles brillantes.
La gente aplaudi a su alcalde, porque comprendi que l tena razn.
Efectivamente, los vecinos fueron a sus casas y enterraron los sacos de azcar y laS
golosinas. Llamaron a los albailes y cada uno arregl su casita, que volvi a brillar como
el mrmol alrededor del prado. Todos los habitantes se sintieron nuevamente felices y
llenos de salud.
Por lo que se recomienda a los educadores que escojan los artculos de lectura que aporten
positivamente en la formacin de principios, morales, estticos, religiosos, sociales en el
plano bipsico, social y afectivo.
Actividad 5
1. Lea la siguiente copla:
Dentro de mi corazn
Tengo una copita de oro,
Donde voy depositando
Las lgrimas que por ti lloro.
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Ejercicio:
1. Busque en esta sopa de letras 6 palabras de la copla, encierra en un rectngulo y
luego escrbalas en su cuaderno.
Cuando pas por tu casa
Me tiraste un limn
El juguito fue a lo ojos
Y el zumito al corazn.
P R D EL U C I C V E
A J L I MO N R A T Z
L A N A A J U Z S O L
Z U M I T O M R A E T
X Q A P A S E I V BM
Actividad 6
Lea las siguientes adivinanzas:
1. Redondo el gorro, marrn, carmes,
distintos tonos me cubren a m.
Un pie muy corto o largo me
pongo, parezco un paraguas y
me llamo..
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V S L
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Un asno al ver que se acercaba un lobo, y sin poder escaparse del enemigo
tan temido, simul encontrndose cojo.
Asno:
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Lobo:
Asno:
Seor lobo, hoy por la maana, al saltar un cerco, entr en mi pata una
espina muy grande, prefiero morir antes que aguantarme este terrible dolor.
Narrador:
Asno:
Quteme, por favor, esta espina seor lobo, y devreme cuando guste sin
miedo a lastimarme, su boca.
Lobo:
Narrador:
Lobo:
Actividad 2
Lea la siguiente lectura y luego dramatice:
Los consejos del Maestro
Personajes: El maestro y tres nios.
Nios 1,2, 3 (juntos).- Buenas tardes, seor Maestro.
Maestro.- Bunas tardes, nios; mucho me complazco en verles nuevamente despus de tres
meses de vacaciones.
Nio 1.-Nosotros hemos regresado contentos a nuestra escuela.
Nio 2.- Porque sabemos que en ella se est muy bien.
Nio 3.-Y se aprenden muchas cosas tiles para la vida.
Maestro.-Veo que han venido con buena voluntad y de esto estoy muy contento. Este ao
lo pasaremos felices: yo ensendolos y ustedes aprendiendo; tambin pasaremos alegres
siempre que se porten bien.
Nio 1.- De esto no dude, seor Maestro, somos nios buenos.
Nio 2.- No diga eso; el ao pasado algunos se portaron mal.
Nio 1.- Travesuras de muchacho Pero este ao no ha de ser as.
Nio 3.- Yo tambin quiero portarme mejor y estudiar ms.
Nio 2.- Mi mam me lo recomienda todos los das antes de enviarme a la escuela.
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Maestro.-Alabo sus propsitos y espero los cumplan. Deben pensar en formarse, poco a
poco, hombre de carcter. Piensen que las costumbres
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Caso
Santo
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Esos lectores
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UNIDAD III
Nios con Menor Dificultad Lectora
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Ejercicio 2
a. Lea en silencio el siguiente texto:
Mariana y Jos todas las tardes, despus de ir a la escuela y hacer sus tareas, salen a cuidar
sus ovejitas.
Mientras las cuidan se divierten mirando al cielo. Las nubes les parecen muy bonitas y
tienen diferentes formas: animales, personas, cosas.
Cuando llega la noche regresan muy contentos a sus casas con cada una de sus ovejitas.
b. Escriba las ideas principales del texto.
Actividad 2
1. Lea en silencio el siguiente texto
EL CAUCHO
El caucho es un material elstico. Esto quiere decir que aunque lo aprietes o lo dobles,
vuelve siempre a su forma original. Adems es un material muy resistente: no se rompe
fcilmente. Por estas dos cualidades, el caucho es ideal para hacer llantas.
El caucho se fabrica con una sustancia llamada ltex. El ltex es un jugo blanco que sale
del rbol hevea. Para sacarlo, se hace un corte en la corteza del rbol y se coloca un bote
para recoger el jugo que cae gota a gota. La palabra caucho significa rbol que llora.
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En el Ecuador existen rboles de caucho pero no se los industrializa como en otros pases.
El lugar del mundo que ms caucho produce actualmente es Malasia, en el Continente
Asitico.
El caucho no solo sirve para fabricar llantas; tambin con caucho se fabrica suelas de
zapatos, guantes, botas, chupones.. Es muy til.
2. Contesta lo siguiente
De qu material se habla?
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5. Complete esta ficha. Use las ideas principales del texto El caucho.
El caucho
Cualidades: ..
Sustancia de origen: ....
Lugar productor: .
Usos: ..
Ejercicio
1. Subraye las ideas principales de los siguientes prrafos y complete
la ficha.
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Qu le contest Carlos a Pedro?
Ideas secundarias
Ejercicio:
Subraye los personajes de la lectura.
Escriba las cualidades que tiene cada uno de los personajes.
3.3. EL SUBRAYADO.
Tipo de subrayado lineal y lateral.
Actividad 1.
Lea la siguiente lectura y subraye con el tipo de subrayado lineal y lateral.
Descubre la solidaridad
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Los animales de uno y otro lugar tambin son diferentes unos de otros. En el polo norte
viven zorros, osos, lobos, morzas y muchas especies de animales que se han adaptado al
fro. En cambio, en el polo sur tan solo viven pinginos, pequeos insectos, peces y
algunos mamferos marinos como las ballenas.
Otra diferencia entre los polos es el tipo de habitantes. Mientras en polo norte viven
algunos pueblos como los esquimales; en el polo sur solo viven algunos cientficos aislados
en sus refugios.
3.4. EL RESUMEN
Actividad 1
1. Lea en silencio el siguiente texto modelo y subraye las palabras desconocidas.
A punto de desaparecer
Los seres humanos nunca se han portado bien con los animales. Pos culpa de los hombres y
mujeres, muchas especies de animales se encuentran a punto de desaparecer.
Concretamente en Ecuador, varias especies de animales se encuentran en especie de
extincin.
Los mamferos ms amenazados en Ecuador son el jaguar, y el oso de anteojos; quedan
muy pocos, la mayora de ellos se encuentran en zoolgicos.
Entre las aves que pueden desaparecer en breve de nuestros cielos figuran el cndor y el
bellsimo gallito de la roca. Los tendidos elctricos, los cazadores y la tala inmoderada de
los bosques estn acabando con estas hermosas aves.
Numerosos reptiles se encuentran tambin en peligro de extincin. Tal es el caso de la
tortuga marina y el cocodrilo.
La tortuga desaparece, poco a poco, por culpa de las personas que comercian con la carne y
los huevos de este animal. Los cazadores y la destruccin de su hbitat son las causas de la
desaparicin de los cocodrilos.
No crees que la permanencia de estas especies es responsabilidad de todos?
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Actividad 2
2.
En grupos de trabajo: Escriban en sus cuadernos preguntas para localizar las ideas
principales de cada prrafo, contesten y luego lean las preguntas y sus respectivas
respuestas al grupo.
3.
Copia el primer prrafo y subraya la oracin que expresa la idea principal de todo el
texto.
Los seres humanos nunca se han portado bien con los animales. Por culpa de los hombres
y las mujeres, muchas especies de animales se encuentran a punto de desaparecer.
Concretamente el Ecuador, varias especies de animales estn en peligro de extincin.
4.
Numera los prrafos y copia la palabra de cada prrafo que indica de qu grupo de
animales se habla.
Prrafo 2: ..
Prrafo 3: ..
Prrafo 4: ...
5.
MAMIFEROS
AVES
REPTILES
Jaguar
Cndor
Tortuga marina
Oso
Gallito de la roca
Cocodrilo
6.
Escribe el resumen del texto. Comienza con la idea principal, despus has una
exposicin.
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Celenterados
Corales y medusas
ANIMALES
Artrpodos
INVERTEBRADOS
Moluscos
Pulpos, caracoles
Porferos
Esponjas de mar
Gusanos
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3.0
to
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bu
y
F T ra n sf o
3.0
ABB
Y
PD
er
Fray Bautizo le haba construido una pequea carretilla, y ste fue el primero y mayor de
los juguetes de Marcelino con el cual s que ayudaba a veces en la huerta transportando ya
un meln no mucho ms caba en la carretilla-, ya un montoncillo de patatas y hasta
barios racimos de uvas. Pero los verdaderos juguetes de Marcelino eran los animales. La
vieja cabra que haba sido su nodriza era su favorita y a veces hasta hablaban, a su modo.
Por Jos Mara Snchez Silva
Era el nombre de un perro
Marcelino
Viva en el pueblo
Era el rey de la casa
Le compr una pequea carretilla
Fray Bautizo
Las frutas
Los animales
Los palos
come
tiene
no come
no tiene
es til a
carne
pasto
cuatro
nada
patas
las
patas
personas
perro
pato
pez
planta
piedra
agua
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Y
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3.0
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y
F T ra n sf o
3.0
ABB
Y
PD
er
Actividad 2
En el siguiente cuadro encuentre las caractersticas segn el modelo:
Sus caractersticas son:
Hablamos de:
Perro
Ejercicios:
Sus caractersticas son:
Hablamos de:
Casa
Sus caractersticas son:
Hablamos de:
Arbolito de capul
Sus caractersticas son:
Hablamos de:
Comunidad en que vivo.
Sus caractersticas son:
Hablamos de:
Pez
Sus caractersticas son:
Hablamos de:
Ropa
Actividad 3.
Coloque los elementos que pertenecen al conjunto. Observe bien el modelo:
Elementos que componen el grupo
Grupo o conjunto
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3.0
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PD
er
Ropa que
personas
Ejercicios:
usan
las faldas
tiene
millones
de
galaxias
como la
Va lctea
que
son
millones
de
que giran como
en un
brazo
est en el
estrellas
Sistema solar
espiral
149
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Objetivo
Metodologa
Determinar el grado Exposicin
de incidencia de la
Comprensin-lectora,
mediante
la
tabulacin
de
resultados, para tener
una visin clara y
objetiva
del
problema.
2.
Conformar Diferenciar
los Taller
grupos de trabajo grupos de dificultad
lectora con el apoyo
de las encuestas
aplicadas
a
los
estudiantes
para
mejorar el trabajo en
el aula y desarrollar
el
rendimiento
escolar.
3.
Aplicacin
prctica
de
actividades
innovadoras para
el desarrollo de la
lectura
comprensiva.
Fecha
12-10-2007
Responsables Beneficiarios
Encuestadores Docentes
22-10-2007
Docente
23-10-2007
Docentes y
nias/os del
quinto ao
150
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F T ra n sf o
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PD
er
BIBLIOGRAFA
ABRIL, Temstocles
ACEDO, Mara de Lourdes; La lectura comprensiva 2005
ALLENDE G, Felipe y;
CONDEMARN, Mabel;
CONDEMARIN, Mabel;
CARDENAS, Ligia;
CARDENAS, Ligia;
DICCIONARIO;
EB-PRODEC;
EDIT. Santillana;
FREIRE, Manuel;
GARCA, Mara;
Guaranda, 1998
MEC, UNICEF;
MEC, BID;
SARTO, Montserrat;
VILLARROEL, Jorge;
151
w.
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LINKS DE INTERNET
www. Inteligenciaemocional.edu
www. Monografas.com.
http: //adigital. pntic. Mec.es/~aramo/lectura/lectura. htm Lecturas
http://buenoacedo.homestead.Com./files/algunas_recomendaciones
para
la
lectura
comprensiva.htm
Algunas recomendaciones para la lectura comprensiva
http: //www. educa. Rcanaria. Es/usr/eltanque/lengua/lengua. html
Lengua
http: //personales. Mundivia.es/elsalvador/lecompre/htm.3k
Proceso de estudio, pasos para una lectura comprensiva
http: //www 6.gratisweb.com/dacawittig/lectura comprensiva. Htm.
Lectura comprensiva en los nios del nivel primario
152
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ANEXO 1
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
Nia(o):
La presente encuesta tiene por objeto recoger informacin que permita investigar el tema:
LA COMPRENSION LECTORA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR
Por tal motivo solicito dar contestacin al presente cuestionario con veracidad.
OBJETIVO: Determinar el grado de lectura comprensiva en los estudiantes del quinto ao
bsico.
DATOS DE IDENTIFICACIN:
Nombre del plantel..................................................................................
Nombres:.............................................................................................................................
Fecha................................................................................
Encuestadora(as).......................................................................................................................
1.- Dificultades en la lectura comprensiva
Siempre ( )
Por
Frecuentemente ( )
Nunca ( )
qu?
...................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
2.- Comprensin del contenido de un texto
Siempre ( )
Frecuentemente ( )
Nunca ( )
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PD
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Por
qu?
...................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
3. - Subraya las ideas principales y secundarias de un texto
Siempre ( )
Frecuentemente ( )
Nunca ( )
Por qu?
...................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
4. - Resumir el contenido en pocas palabras
Siempre ( )
Frecuentemente ( )
Nunca ( )
Por qu?
...................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
5. - Uso correcto de un libro de lectura
SI ( )
NO ( )
Por qu?
...................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
6. - Ensea su maestro a leer comprensivamente
SI ( )
NO ( )
A veces (
Por qu?
...................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
Frecuentemente ( )
Nunca ( )
qu?
...................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
8. -
Lee a solas
Siempre ( )
Frecuentemente ( )
Nunca ( )
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PD
3.0
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3.0
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Y
PD
er
Por
qu?
...................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
9. - Lee revistas cmicas, libros y enciclopedias que contengan ilustraciones
Siempre ( )
Por
Frecuentemente ( )
Nunca ( )
qu?
...................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
10. - En su hogar tiene tiempo para leer
Siempre ( )
Por
Frecuentemente ( )
Nunca ( )
qu?
...................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Gracias por su colaboracin
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ANEXO 2
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA
ENTREVISTA PARA DOCENTES
Seor(a) (ita) Profesor(a)
La presente entrevista tiene por objeto recoger informacin que permita investigar el tema:
LA COMPRENSION LECTORA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR
Por tal motivo srvase dar contestacin al presente cuestionario con la mayor veracidad
posible.
OBJETIVO: Establecer la metodologa que utiliza para desarrollar la lectura comprensiva
con sus estudiantes.
DATOS DE IDENTIFICACIN:
Nombre del plantel..............................................................................................................
Nombres:............................................................................................................................
Fecha.......................................................................
Encuestadora(as)..................................................................................................................
1. Opina usted que debe darse mayor importancia al aprendizaje de la lectura
comprensiva en la educacin?
Siempre ( )
Por
Frecuentemente ( )
Nunca ( )
qu?
...................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
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3.0
ABB
Y
PD
er
Frecuentemente ( )
Nunca ( )
qu?
...................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
3. -
Dedica usted tiempo para ensearles a los estudiantes que tienen mayor
Frecuentemente ( )
Nunca ( )
qu?
...................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
4. -
comprensiva?
Siempre ( )
Por
Frecuentemente ( )
Nunca ( )
qu?
...................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
5. -
Por
NO ( )
POCO ( )
qu?
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
6. -
NO ( )
POCO ( )
Por qu?
...................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
7. -
NO ( )
POCO ( )
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ABB
Y
PD
er
Por
qu?
...................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
8. -
Por
Frecuentemente ( )
Nunca ( )
qu?
...................................................................................................................................................
............................................................................................................................................
9. -
necesidad?
Siempre ( )
Por
Frecuentemente ( )
Nunca ( )
qu?
...................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
10. - Considera usted que se debera prestar atencin al aprendizaje de buenos
hbitos lectores en los discentes?
Siempre ( )
Por
Frecuentemente ( )
Nunca ( )
qu?
...................................................................................................................................................
...................................................................................
.
Gracias por su colaboracin
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ANEXO 3
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA
ENTREVISTA A ALTA GERENCIA
Seor (a) Director (a):
La presente entrevista tiene por objeto recoger informacin que permita investigar el tema:
LA COMPRENSION LECTORA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR
Por tal motivo srvase dar contestacin la presente con la mayor veracidad posible.
OBJETIVO: Conocer su opinin sobre el desarrollo del hbito de la lectura comprensiva
en los estudiantes del quinto ao de educacin bsica.
DATOS DE IDENTIFICACIN:
Nombre del plantel..............................................................................................................
Nombres:.............................................................................................................................
Fecha.......................................................................
Encuestadora(as)..................................................................................................................
1. - Cree usted conveniente tomarse en cuenta algunos aspectos para diagnosticar la
destreza de leer?
Siempre ( )
Por
Frecuentemente ( )
Nunca ( )
qu?
...................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
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ABB
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...................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
2. - Estima conveniente aplicar el aprendizaje de la lectura comprensiva en los
estudiantes de acuerdo a su edad escolar?
Siempre ( )
Por
Frecuentemente ( )
Nunca ( )
qu?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
3. - Qu acciones se han realizado para mejorar la lectura comprensiva?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
4.- Usted como autoridad educativa de qu forma ha evaluado la lectura
comprensiva y como ha incidido en el rendimiento acadmico de los estudiantes?
...........................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
Gracias por su colaboracin
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ANEXO 4
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