Enlaleyde1980sedeterminaclaramentelacapacitacin

delosalumnosyalumnasparaunoficio,cuandoexpre
saelMinisteriodeEducacinorganizarenestenivel,
cursosartesanalesodeoficiosquepermitanlaadecuada
capacitacindelosalumnos(Art.21);mientrasqueladel
2009,selimitaaexpresarrepetidamentelasfrases:valo
racinsocialyticadeltrabajo,valoracinticaysocial
deltrabajo,valoracinticaysocialdeltrabajoliberador,
formar,en,poryparaeltrabajoliberador.Cabedestacar
que,msalldeestasconsideracioneslegalesyapesarde
lapromulgacindelanuevaLeyorgnicadeeducacin
ydelosnuevosdiseoscurriculares,enlasaulasvene
zolanasanseaplicaeldiseocurricularde1987enlo
concernientealreaeducacinparaeltrabajo.
ElMinisteriodeEducacin(1987)organizelreaEduca
cinparaelTrabajo,enseissubreas,asaber:
Agropecuaria,comercial,deporte,esttica,hogare
industrial.Laprogramacindelreaysusrespecti
vassubreas,comprendeungrupodeaprendizajes
quetienecomopropsitoselhacercreativo,lapla
nificacinyorganizacindeltrabajo,elmanteni
mientoyconservacindelambiente,eldesarrollo
dehabilidadespsicomotoras,laautoexploraciny
exploracinvocacional,laaplicacindetcnicas,
lavaloracindeltrabajo,ensentidoindividual,so
cialytrascendental.(p.98).
EntrelosobjetivosdelreaEducacinparaelTrabajoest
eldeformarparaunoficioproductivoycreativo.Locual
significadesarrollarenlosestudiantesconocimientos,ha
bilidadesydestrezasmotorasqueloshabilitenparaelejer
ciciodeunoficiodetipoartesanalydeservicios,demane
radignayenunplazorelativamentecorto,quelosayude
asuperarcondicionesdepobrezaycontinuarestudiosen
elsiguientenivel.Almismotiempo,brindaoportunidades
paralaadquisicindehabilidadessociales,comunicativas,
afectivasconsuentornofamiliar,escolarycomunidaden
general.
Sinembargo,alolargodetresdcadasypesealasin
tencionesdelasdiferentesadministracioneseducativas
delpasconrelacinaleducaryformarparaeltrabajo,
aparentementeexisteunadiscrepanciamensurableentre
esequererhacerlograryloquesehalogradohastaahora,
comoseevidenciaenlasinvestigacionesrealizadaspor

Eltrabajoseconcibecomoliberador,emancipador,tra
bajarparalasuperacinhumanaymaterial,evitartodo
controldogmticoyperniciosoparaladignidadhumana.
Seaplicaunaevaluacinintegral.Representantesdeeste
modeloseconsideraaMakarenko,FreinetyenAmrica
LatinaPauloFreire(cf.Flrez1994;Posner,2001)
Enestesentido,losncleosdeorganizacindelasex
perienciasdeaprendizajesoncamposdeconocimiento,
problemasdelavidarealycomunitaria,fenmenosnatu
ralesyculturalesquepuedenserestudiadosydiscutidos
pormediosinterdisciplinarios(Antnez&Len,2007,p.
112).Estediseocurricularconcibealaeducacinpara
eltrabajodesdeunaperspectivadedesarrolloendgeno
ydetrabajoliberador,porloquesepuedeasociarconla
concepcindelDiseocurricularbolivariano(2007)yla
LOE(2009)

Page 1
267

Concepciones
delaeducacin
paraeltrabajo
desdelosdocentes
Resumen

Elpropsitodeestainvestigacinconsistiendevelarla
concepcindelaEducacinparaelTrabajodelosdocen
tesdelterceraodeEducacinBsicadelLiceoAntonio
NicolsBriseo,delMunicipioValera,estadoTrujillo.
Tericamenteseconsideraronlosmodelospedaggicosde
enseanzadeFlrez(1994)yPosner(2001)ylosdiseos
curricularesdelaEducacinBsicadesdeladcadadelos
ochentahastaelpresente.Metodolgicamenteseutiliz
elparadigmacualitativo,mtodoetnogrfico,mediante
lastcnicasdelaobservacinylaentrevista.Losresulta
ronevidenciaronquelosdocentesconcibenlaEducacin
paraelTrabajocomo:materiarelacionadaconelproce

soenseanzaaprendizaje;educarparaelcampolaboral;
herramientayorientacin.Seconcluyequeserealizala
prcticapedaggicadesdeunaperspectivatradicional
instrumentalyconductista.
Palabrasclave:educacinparaeltrabajo,modelospeda
ggicos,investigacincualitativa.

Abstract
Theobjectiveofthisresearchstudywastodetermine
theperceptionontheWorkEducationSubjectshownby
thirdyearhighschoolteachersatLiceoAntonioNicols
Briceor,locatedinthemunicipalityofValera,Stateof
Trujillo(Venezuela).TeachingmodelsproposedbyFlorez
(1994)andPosner(2001)wereconsideredaswellascu
rriculumdesignsusedforbasiceducationsincethe80s
untilthepresenttime.Themethodologyfollowedaqua
litativedesignwithanethnographicapproach,andused
observationandquestionnairetechniques.Resultsshow
thatteachersperceivethesubjectofWorkEducationasa
subjectrelatedtotheteachingandlearningprocess,asa
subjectthathelpstohaveapositiveattitudetowardswork,
andasatoolfororientation.Weconcludethatteaching
practiceofthissubjectisperformedusingatraditional,
instrumental,andbehavioralperspective.
Keywords:WorkEducation,PedagogicalModels,Quali
tativeResearch.

NellyviladeVanegas
nellyavila1@hotmail.com

EvaPasekdePinto
mlinaricova@hotmail.com

Artculorecibido:15/05/2012
Aceptadoparapublicacin:06/01/2013

UniversidaddeLosAndes.
NcleoUniversitarioRafaelRangel
TrujilloestadoTrujillo.Venezuela

Perceptionofteacherstowards
Theworkeducationsubject
EsteartculoformapartedelProyectodeInvestigacin,
cdigoNURRH5011104ED,adscritoalCDCHTULA.

Page 2
268

msquepolticayfinanciera,eseducativa,moral,tica,
socialypersonal,seconfiguraestapocacomoturbulenta,
deincertidumbreydetransicinhistrica.Enestasocie
dadllamadapostmoderna,lapersonadebedesarrollarel
aprenderaaprender,manejarinformacinquelepermita
actuarenunmundoglobalizadodemaneraefectiva,pro
ductiva,enconsonanciaconsigomismo,conlosotrosyla
naturaleza.

SegnAlmeida(2008)lallamadasociedaddelconoci
miento,eselmarcoenelquesedesarrollanlosprocesos
educativosyenelquesegenerantambinsistemasdedua
lizacindelainsercinydelaformacinparaeltrabajo
(p.25).Luego,enestemundoglobalizadoseubicalaedu
cacinyeltrabajo.
Laeducacincomohechosocial,seconcibecomoun
procesodealteridadquepermitecomprendernosenuna
culturayenunmomentohistrico(Rodrguez,2007,p.
2),pueshumanizaalhombre.Eltrabajotambinseconsi
deracomounhechosocialfundamentalparaelprogresoy
eldesarrolloculturaldelospueblos.Entonces,seentiende
lahumanizacindelhombrecomoelestadoquesealcanza
atravsdelaeducacin(Prieto,1990,p.166),y,mediante
eltrabajosecreanlascondicionesparalaactualizacinde
nuestrasposibilidades,siendosteensentidopositivolo
quenoshacelibresparaviviraunnivelhumano(Kwant,
1967,p.15).Esdecir,elindividuosehacehombre,sehu
manizayseactualizaatravsdelaeducacinydeltrabajo.
Enestecontexto,enVenezuelasepretendeeducarparael
trabajodentrodelSubsistemadeEducacinBsica,porlo
queestainvestigacintuvolugarenelniveldeeducacin
mediageneral,especficamenteenelTercerAo(LOE
2009,Art.25).Elplandeestudios(1987)contieneunrea
denominadaEducacinparaelTrabajo,sustentadaapartir
delaLeyOrgnicadeEducacin(1980),enlosartculos
3,7y21dondeestableceque:laeducacintienecomo
finalidadfundamentalelplenodesarrollodelapersona
lidadyenlavaloracindeltrabajo.Elprocesoeducativo
estarestrechamentevinculadoaltrabajo.Igualmente,la
educacinbsicatienecomofinalidadcumplirfunciones
deexploracinydeorientacineducativavocacionaleini
ciarlosenelaprendizajededisciplinasytcnicasquele
permitanelejerciciodeunafuncinsocialmentetil.
EnlaLeyorgnicadeeducacin(2009),elartculo3ex
presa:seconsideracomovaloresfundamentaleselrespe
toalavida,elamorylafraternidad,lavaloracinsocialy
ticadeltrabajo.Elartculo14sealaquelaeducacin
esunderechohumanoyundebersocialfundamentalpro
muevelaconstruccinsocialdelconocimiento,lavalora
cinticaysocialdeltrabajo.Conrespectoalosfines
delaeducacin,laLeyorgnicadeeducacin(2009),
artculo15,numeral6refiere:formaren,poryparael
trabajosocialliberador,dentrodeunaperspectivaintegral,
mediantepolticasdedesarrollohumanstico,cientficoy
tecnolgico,vinculadasaldesarrolloendgenoproductivo
ysustentable.Comoseobserva,ambasleyeseducativas,
constituyenlasbasesjurdicasparaeducaryformarpara
eltrabajo.
Enlaleyde1980sedeterminaclaramentelacapacitacin
delosalumnosyalumnasparaunoficio,cuandoexpre

saelMinisteriodeEducacinorganizarenestenivel,
cursosartesanalesodeoficiosquepermitanlaadecuada
capacitacindelosalumnos(Art.21);mientrasqueladel
2009,selimitaaexpresarrepetidamentelasfrases:valo
racinsocialyticadeltrabajo,valoracinticaysocial
deltrabajo,valoracinticaysocialdeltrabajoliberador,
formar,en,poryparaeltrabajoliberador.Cabedestacar
que,msalldeestasconsideracioneslegalesyapesarde
lapromulgacindelanuevaLeyorgnicadeeducacin
ydelosnuevosdiseoscurriculares,enlasaulasvene
zolanasanseaplicaeldiseocurricularde1987enlo
concernientealreaeducacinparaeltrabajo.
ElMinisteriodeEducacin(1987)organizelreaEduca
cinparaelTrabajo,enseissubreas,asaber:
Agropecuaria,comercial,deporte,esttica,hogare
industrial.Laprogramacindelreaysusrespecti
vassubreas,comprendeungrupodeaprendizajes
quetienecomopropsitoselhacercreativo,lapla
nificacinyorganizacindeltrabajo,elmanteni
mientoyconservacindelambiente,eldesarrollo
dehabilidadespsicomotoras,laautoexploraciny
exploracinvocacional,laaplicacindetcnicas,
lavaloracindeltrabajo,ensentidoindividual,so
cialytrascendental.(p.98).
EntrelosobjetivosdelreaEducacinparaelTrabajoest
eldeformarparaunoficioproductivoycreativo.Locual
significadesarrollarenlosestudiantesconocimientos,ha
bilidadesydestrezasmotorasqueloshabilitenparaelejer
ciciodeunoficiodetipoartesanalydeservicios,demane
radignayenunplazorelativamentecorto,quelosayude
asuperarcondicionesdepobrezaycontinuarestudiosen
elsiguientenivel.Almismotiempo,brindaoportunidades
paralaadquisicindehabilidadessociales,comunicativas,
afectivasconsuentornofamiliar,escolarycomunidaden
general.
Sinembargo,alolargodetresdcadasypesealasin
tencionesdelasdiferentesadministracioneseducativas
delpasconrelacinaleducaryformarparaeltrabajo,
aparentementeexisteunadiscrepanciamensurableentre
esequererhacerlograryloquesehalogradohastaahora,
comoseevidenciaenlasinvestigacionesrealizadaspor

Introduccin

nelcontextodeunentornoglobaldeacelerados
cambios,conpresenciadominantedelainformtica
einnovadorasvasdecomunicacinconunacrisis,

NellyviladeVanegas/EvaPasekdePinto
Concepcionesdelaeducacinparaeltrabajodesdelosdocentes

Page 3
269

Rodrguez(1995),Nez(2002),Snchez(2003),Ojeda
(2003),vila(2005)yAldana(2007).
Estosinvestigadoresestndeacuerdoenafirmarquela
mayoradelosestudiantesegresandelaeducacinbsica
condeficienciasenconocimientos,habilidades,destrezas
motoras;asimismo,enlautilizacindeherramientasde
trabajo,enplanificacinyorganizacindeltrabajocon
sentidocooperativoytransformador,tantoenelmbito
individual,familiar,escolarycomunitario.Porlotanto,se
lesdificultacontribuiraldesarrolloendgeno,productivo
ysustentablecomoloestablecelanuevanormativalegal.
Talvezestasdeficienciassedebana:1)nidocentesni
alumnostienenunavisinclarasobrelaimportanciaque
tieneparaellosylasociedadengeneralelformaryfor
marseparaeltrabajoenestasociedaddelconocimiento.2)
Lasprcticaspedaggicasdeldocentenosecorresponden
conlasexigenciasdelarealidadactual.Porlotanto,se
puedededucirquemientraselavancecientfico,humans
tico,tecnolgicosedesarrollaoavanzaapasosagigan
tados,laeducacinylaformacinparaeltrabajoqueda
rezagadaenlasaulasdeclase.Siendoestasafirmaciones
sustentadaporlaOrganizacindeEstadosIberoamerica
nos(2011),elCentroInteramericanoparaeldesarrollodel
conocimientoenlaFormacinProfesionalylaOrganiza
cinInternacionaldelTrabajo(2004),laOrganizacinIn
ternacionaldelTrabajo(2005)yAlmeida(2008).
Deall,esimportantereflexionarsobrelossignificados
queconfierenlosdocentesalreaEducacinparaelTra
bajo,porcuantopuedeestarinfluyendoensuprcticape
daggicayporendeenellogrodelospropsitosdelrea
mencionada,ascomoenelcumplimientodelosobjetivos
trazadoseneldiseocurricularactual.Esporello,que
elpropsitodeestainvestigacinconsisteendevelarla
concepcindelaEducacinparaeltrabajoquesubyace
enlosdocentesqueadministranlosprogramasFundamen
tosdeContabilidadIIyDibujoTcnicoAplicadodelas
subreasComercialeindustrialdelreaEducacinpara
elTrabajo,aplicadoenelnivelsecundario(Tercerao)del
LiceoBolivarianoAntonioNicolsBriceo,delMuni

cipioValeraestadoTrujillo.
Esteestudioseorganizencincopartes:elprimero,una
fundamentacintericasobrelosmodelospedaggicos
ylaeducacinparaeltrabajoenelcontextovenezolano.
Elsegundo,descripcindelametodologaempleada.El
tercero,losresultadosderivadosdelainvestigacin.El
cuarto,lasconclusionesyelquinto,lasreferenciasbiblio
grficasutilizadas.

1.Modelospedaggicos

Paralograrelobjetivopropuesto,seconsiderdosaspec
tos:elprimero,laprcticapedaggicadeldocenteenla
enseanzadelreaEducacinparaeltrabajo;yelsegun
do,loexpresadoporellossobreelreamencionada.En
esesentido,esnecesarioanalizarlosdiferentesmodelos
pedaggicosquenospermiteidentificarelmodeloque
subyacenenlapraxispedaggicadelosdocentesinvo
lucrados.
Eneseordendeideas,Flrez(1994)yPosner(2001),pre
sentancincomodelospedaggicos,asaber:eltradicional,
eltransmisionismoconductista,elromntico,elprogresis
tayelsocialistaosocial.Porsuparte,AntnezyLen
(2007),realizanunanlisisdocumentalehistricodelos
diseoscurricularesenVenezuelacategorizndoloscomo
instrumentalenladcadadelosochenta;enlosnoventa
tridimensionalyapartirdel2005,lodenominannuclear.
Elmodelopedaggicotradicionalsefundamentaenlafi
losofaescolsticareligiosa,enlapsicologadelasfacul
tadesyenlasociedadtradicional.Lametaeslaformacin
humanistadesdelareligiosidad.Estemodeloenfatizala
formacindelcarcterdelosestudiantesparamoldear
atravsdelavoluntad,lavirtudyelrigordeladisciplina
ydelaemulacindelbuenejemplodadoporelmaestro.
Sepreconizaelcultivodelasfacultadesdelalmacomoel
entendimiento,lamemoriaylavoluntad.Loscontenidos
sonseleccionadosyorganizadosendisciplinasacadmi
casclsicascomoellatnolasmatemticas,ascomode
autoresclsicos.Larelacinmaestroalumnoesautoritaria
yvertical.Lametodologadelaenseanzaesverbalista,
transmisionista,memorsticayrepetitiva.Losestudiantes
actancomoreceptoresdeconocimientos.Elprocesode
evaluacinesmemorstico,repetitivo,porproductoore
sultadosyrespondeaunacalificacincuantitativa.Repre
sentantedeestemodeloseleconsideraaJerroldZacha
rrias(cf.Flrez,1994,Posner,2001).
Estemodelopedaggicoserelacionaconeldiseocurri
cularinstrumental,elcualconcibealhombrecomoagen
tedeproduccinysuformacinintegralsesustituyepor
laespecializacin,quebuscaformarelexpertoparael
desempeodeunpapelfundamentalenlaproduccin.El
conocimientosetransmitedemanerarepetitiva,mecni
ca,parceladaycomnparatodos.Seenfatizaelaprendi

zajerepetitivoporsobreeldesarrollodelascapacidades
analticasdelsujetodeestamaneraseprivilegialavisin
parcialdelosfenmenosestudiadosenlugardelenfoque
globalydialcticosdelosmismos.Elconocimientose
apoyaenunaconcepcinneutralahistricayobjetivaque
estimulaladespolitizacindelpensamientodelsujeto,al
desubicarsuprcticacientficaycotidianidaddelcontexto
socialquelasustenta(Antnez&Len,2007,p.101).
Enelmodelotransmisionismoconductista,elcurrculose
desarrollaenfuncindellogrodeobjetivosdeensean
za.Laenseanzaesmoldeadoradeconductas.Elconoci
mientoseconcibecomounaacumulacinyasociacinde
aprendizajes.Elcontenidoselograatravsdeexperiencias
seleccionadasquepartedeconocimientotcnicoinductivo
enlabsquedadedestrezasdecompetenciasobservables.
Elmtodoesbsicamenteeldelafijacinycontrolde
losobjetivosinstruccionalesformuladosconprecisiny
reforzadosminuciosamente(Flrez1994,p.167).
Elmaestroesunintermediarioentreelconocimientoyel
estudiante.Lametodologadeenseanzasigueunproceso
defijacinatravsdelrefuerzo,secontrolaelaprendizaje
atravsdeobjetosconductuales,imperaelusodetcnicas
instruccionalesydeprogramacin.Elprocesoevaluativo
EDUCEREInvestigacinarbitrada
ISSN:13164910Ao17N57MayoAgosto2013/267281

Page 4
270

serealizaenfuncindeconductasesperadas,seaplica
evaluacinformativaysumativa.Siendoestafinalmente
cuantitativa,reflejndoseenundatonumrico.Represen
tantesdeestemodelo,seleconsideraaFredericSkinnery
EdwardLeeThorndike(Posner,2001).
Elmodelopedaggicoromntico(experiencial),secarac
terizaporlamximaautenticidadylibertadindividual.El
desarrollodelindividuoesnatural,espontneoylibre.El
contenidosedesarrollaenfuncindeloqueelalumnoso
liciteynecesite.Larelacinentreelmaestroyelalumno
esalainversadelosanteriores,pues,enellapredominan
lasnecesidadesdelalumno;ladireccinesdelalumnoha
ciaeldocente.Lametodologadelaenseanzaesladeno
interferenciaporpartedeldocente,seconsideralalibre
expresindelosestudiantes.Eldesarrollonaturaldelnio
seconvierteenlametayalavezenelmtododelaedu
cacin.Laevaluacinnoexiste,nohaycomparacinni
calificacin.Comorepresentantesdeestemodeloseiden
tificanaJeanJacquesRousseau,IvnIllichyAlexander
SutherlandNeill(cf.Flrez,1994;Posner,2001).
Elmodelodesarrollismopedaggicoprogresista(cogni
tivoyconstructivista),aspiraqueelestudianteaccedaa
nivelesintelectualessuperioresysedesarrollademanera

progresivaysecuencialatravsdeestructurasjerrqui
camentediferenciadas.Elcontenidoselograatravsde
experienciasdeaccesoaestructurassuperiores.Elmaestro
seconcibecomounfacilitador,estimuladordeldesarrollo.
Lametodologadelaenseanzagiraentornoalacreacin
deambientesyexperienciasdedesarrolloconsiderandolas
etapasevolutivasdelestudiante.Seevalaporprocesos.
Paraeldesarrollodehabilidadesdepensamientosedise
anproyectoseducativosfocalizadosenlasoperaciones
intelectuales,eneldesarrollodedestrezascognitivas,en
losprocesosdinmicosdeaprendizaje,enlaseleccine
interpretacindesituacionesproblemticasquelosalum
nosdebensolucionar,enlosconceptospreviosdelos
estudiantes,enlosaprendizajessignificativos.Eldiseo
curricularseplanteaenfuncindeprocesoscognitivos,
subjetivoseinvestigativo.Representandoestemodelose
citaaDewey,Piaget,Bruner,AusubelyStenhouse(cf.
Flrez,1994;Posner,2001).
AntnezyLen(2007),planteanlaexistenciadeeste
modeloenlosdiseoscurricularesenVenezuela,perode
maneraconfusa,puestoqueobservanlaexistenciadeuna
mezcladeheterogneospostuladospsicopedaggicosdi
fcilesdecalificarcomoparadigmaalternativoalpositi
vismo,empirismo,conductismoyamtodoscientficos
tradicionaleseinclusoaloquesehadenominadocons
tructivismoradical.
EldiseocurriculartridimensionalestpresenteenlaRe
formaeducativadelosnoventa,enlatransversalidadcuya
tendenciaesevitarlafragmentacindelcurrculoencom
ponentesaislados,losejestransversaleslenguaje,valores,
desarrollodelpensamientoytrabajo,searticulan,puesse
desarrollandesdecadareayenuncontinuodetemporali
dadyconstituyenunadimensineducativaglobalinterdis
ciplinariaqueimpregnatodaslasreasyquesedesarrolla
transversalmenteentodosloscomponentesdelcurrculo
(Antnez&Len,2007,pp.101102).
Elcurrculotridimensionalestcentradoenelindividuo,
lasociedadylaculturaconocimientofundamentadaenla
teoraproductoraqueimplicaunusodeellaparalagestin
ypotenciacindecambiossocialesyculturales.Entonces,
laeducacinestdestinadaalaformacindelhombrepara
queinteligentementeycomprometidoconsuformacin
tomeparteenelmanejo,construccinyreconstruccinde
lascondicionesenquevive,yqueentienda,asuvez,las
fuerzasqueoperanenlaformacindelasociedad,poten
ciandolascapacidadescognitivascategoriales,morales
valorativasysocialhistricasconlascualesconducira
talesfuerzas.Noobstante,seobservaquenoexistelatri
dimensionalidadenlaprctica(Antnez&Len,ob.cit.,
p.104).
Elmodelodelapedagogasocialistaosocial,tienecomo

metaeldesarrolloplenodelserhumano,enloindividual
ylocolectivoparalaproduccincolectiva.Proporciona
contenidosyvaloresparaquelosalumnosmejorenlaco
munidadenordenalareconstruccinsocialdelamisma,
ypromuevenunprocesodeliberacinconstante,median
telaformulacindealternativasdeaccinaconfrontar
colectivamenteensituacionesreales.Seaspiraaformar
unhombreenunarelacindialcticaentrelateorayla
prctica,unhombrequeconstruyayapliqueteoras,que
interpreteelmundosubyacentedelasformasideolgicas
dedominacin,yseemancipeatravsdeltrabajocoopera
tivo,autorreflexivoydinmicoparalucharpolticamente
encontradelainjusticiasocialyconstruirunproyecto
devidaencomunidad.(Kemmis,1986,citadoenPosner,
2001).
Asimismo,estemodelo,proponeeldesarrollomximo
ymultifacticodelascapacidadeseinteresesdelindivi
duo.Taldesarrolloestdeterminadoporlasociedad,por
lacolectividadenlacualeltrabajoproductivoylaedu
cacinestnntimamenteunidosparagarantizarnoslo
eldesarrollodelespritucolectivosinoelconocimiento
pedaggicopolifacticoypolitcnicoyelfundamentode
laprcticaparalaformacincientficadelasnuevasge
neraciones.Laenseanzapuedeorganizarsedediferentes
manerasylaestrategiadidcticaesmultivariada,depen
diendodelcontenidoymtododelacienciaydelnivelde
desarrolloydiferenciasindividualesdelalumno(Flrez,
1994,p.170).
Laescuelaseconcibecomounagentedecambiosocial
quepermitelareflexinaccindemaestrosyalumnosso
breelcontextosocioculturalquelarodea,seconstituyeen
unpuenteentreelmundorealysuposibletransformacin
enbuscadelbiencomn.Seestableceunarelacindeca
rcterhorizontalentreeldocenteyelalumno.Elconteni
dodeloqueseenseaescientficotcnico,polifactico
ypolitcnico.Lametodologadelaenseanzaesvariada,
segnelniveldedesarrollodelestudianteycontenido,es
crtica,dialgica,colectiva.Sehacenfasiseneltrabajo
productivoyenlaconfrontacinsocial(Flrez1994;Pos
ner,2001).
NellyviladeVanegas/EvaPasekdePinto
Concepcionesdelaeducacinparaeltrabajodesdelosdocentes

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271

Eltrabajoseconcibecomoliberador,emancipador,tra
bajarparalasuperacinhumanaymaterial,evitartodo
controldogmticoyperniciosoparaladignidadhumana.
Seaplicaunaevaluacinintegral.Representantesdeeste
modeloseconsideraaMakarenko,FreinetyenAmrica
LatinaPauloFreire(cf.Flrez1994;Posner,2001).

Estemodelopedaggicoserelacionaconelmodelonu
cleadodeldiseocurriculardelSistemaEducativoBoli
varianosealadoporAntnezyLen(2007),puesemplea
bloquesmodularescomoorganizadoresinterdisciplinarios
delconocimiento.Esapartirdestosqueseintegrantanto
losinteresesdelasdisciplinasocamposdelconocimiento
comolasnecesidadeseinteresesdelosestudiantes,susci
tandountipodetrabajomsactivoyrelacionadoconla
vida.Sepromueveunamayorintegracindelaprendizaje
atravsdelnucleamientodelconocimientoalrededorde
conceptos,problemas,temas,fenmenos,personajes.
Enestesentido,losncleosdeorganizacindelasex
perienciasdeaprendizajesoncamposdeconocimiento,
problemasdelavidarealycomunitaria,fenmenosnatu
ralesyculturalesquepuedenserestudiadosydiscutidos
pormediosinterdisciplinarios(Antnez&Len,2007,p.
112).Estediseocurricularconcibealaeducacinpara
eltrabajodesdeunaperspectivadedesarrolloendgeno
ydetrabajoliberador,porloquesepuedeasociarconla
concepcindelDiseocurricularbolivariano(2007)yla
LOE(2009).
Losmodelospedaggicospresentados,serefierenalcu
rrculooperacional,elcualeselcurrculoincorporadoen
lasprcticasypruebasdeenseanzareales,ylosdiseos
curricularesanalizadosyclasificadosporAntnezyLen
(2007),respondenalcurrculooficialdelaEducacinB
sica,elcualserefierealcurrculodescritoendocumentos
oficiales(Posner,2001,p.13).

2.Educacinparaeltrabajo

Acontinuacinsepresentaunadescripcingeneraldelos
diseoscurricularesdelaEducacinBsicaconrespecto
alreaEducacinparaelTrabajo,desdeladcadadelos
ochentahastaelpresente.Sedistinguentresmodelosde
diseoscurricularesdelaeducacinbsicaenVenezuela
enlosltimostreintaytresaos.Elprimero,puestoen
prcticaenladcadadelosochenta,estructuradoentres
etapas,laprimera,comprendaelprimero,segundoyter
cergrado.Lasegunda,elcuarto,quintoysextogradoyla
tercera,elsptimo,octavoynovenogrado.Alculminarel
novenogradodelaeducacinbsica,elestudiantetena
dosopciones:incorporarsealmercadolaboraly/oconti
nuarestudiosenlaMediaDiversificadaProfesional.Else
gundo,laReformaEducativadeladcadadelosnoventa,
elcualabarclaprimeraysegundaetapadelaeducacin
bsica.Laterceraetapapermaneciigual.Eltercero,esel
llamadoCurrculodelSistemaEducativoBolivariano.A
partirdelao2000,debidoacambiosenlaadministracin
pblicaporelaccesoalpoderdeunnuevogobierno,seto
manaccionesdirigidasatransformarelsistemaeducativo
engeneral.Quedaasestructuradoelsistemaeducativoen
subsistemas,nivelesymodalidades.Lossubsistemasson

EducacinBsicayEducacinUniversitaria.Elsubsiste
madeEducacinBsicaestintegradoporlosnivelesde
educacininicial,educacinprimariayeducacinmedia.
Elniveldeeducacinmediacomprendedosopciones:
educacinmediageneralconduracindecincoaos,de
primeroaquintoao,yeducacinmediatcnicacondu
racindeseisaos,deprimeroasextoao(LeyOrgnica
deEducacin,2009,art.25).Elcampodeaccindeeste
estudioestuvodirigidoenelterceraodelaeducacin
mediageneral.
Enlostresdiseoscurricularesseobservaunintersmar
cadoporeducaralalumnoeneltrabajo.Enladcadade
losochentaelplandeestudioseconformaporreas,asig
naturasysimilares.EntrestaselreaEducacinparael
Trabajo.Enlaterceraetapa(sptimo,octavoynoveno
grado)elreaEducacinparaelTrabajoestintegrada
porSubreas:laagropecuaria,comercial,deportiva,es
ttica,hogareindustrialystasporprogramas(Ministerio
deEducacin,1987,pp.1011).
ElreaEducacinparaelTrabajofueconcebidaparaca
pacitaralosestudiantesdeeducacinbsicaenunoficio
manual,artesanalyservicio,desarrollarelpensamiento
reflexivosobreelmundodeltrabajocomohechosocialy
transcendentaleindividual,incentivarlacreatividad,ad
quirirhabilidadesydestrezasenelusodeherramientase
instrumentosdetrabajo,laaplicacindetecnologaabajo
costo,respetohaciaelambiente,ademsactitudespositi
vashaciaeltrabajo,comoamor,respeto,responsabilidad,
honestidad,esfuerzo,solidaridad,entreotras.(Ministerio
deEducacin,1987).
Eldocentedeacuerdoaestediseo,cumplecuatrofun
ciones,asaber:enseanza,orientacin,planificaciny
evaluacin.Paralograrelcumplimientodeesasfunciones
debeposeerunaformacinquelepermita,entreotras,ge
nerarsituacionesquepropicienenloseducandoslaadqui
sicindeconocimientos,habilidadesydestrezas,actitudes
yvaloresrelativosaloscamposcientficos,tecnolgicos
yhumansticos.Promoverenelestudianteeldesarrollo
delacreatividad,elautoaprendizaje,latransferenciade
losconocimientosydesarrollodehabilidades,destrezas
yactitudesylaformacindevaloresfavorablesparasu
desempeocomoestudianteycomomiembrodeunaso
ciedaddemocrtica(MinisteriodeEducacin,1987,pp.
4243).
LaReformaEducativadeladcadadelosnoventapara
laprimeraysegundaetapasesustentaenlospilaresdel
aprendera:conocer,ser,hacer,yconviviryenlosejes
transversaleslenguaje,desarrollodelpensamiento,valo
resyeltrabajo.Lasprcticaspedaggicasseconcibende
maneraholstica,integral,sistmicaysesustentaenlos
ejestransversalesintegradosentodosloscomponentesdel

diseocurricular.Latransversalidadsedefinecomouna
dimensineducativaglobaleinterdisciplinariaqueim
pregnatodaslasreasquesedesarrollantransversalmente
alolargoyanchodetodoelcurrculo,incorporaalhecho
educativolaproblemticasocionatural,larealidadcultu
ral,losproblemasticosymorales(vila,2005,p.24).
EDUCEREInvestigacinarbitrada
ISSN:13164910Ao17N57MayoAgosto2013

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272

Conrespectoalaeducacinparaeltrabajo,elejetrans
versalTrabajo,seoperacionalizaatravsde:lavaloracin,
calidadyproductividad,laboresyocupaciones,siendo
staltimaunaproyeccinhacialaterceraetapadelaedu
cacinbsica.Lareformaeducativaintentagenerarcam
biosenlaprcticapedaggicadeldocentequeconllevea
unaccionarreflexivo,noactuarcomomerotransmisorde
conocimientosdemaneramecnicaysimblicasinperti
nenciasocialyculturalyalejadodelarealidadinmediata
delestudiante.LaReformaEducativanoimpliccambios
eneducacinparaeltrabajoenlaterceraetapa,porconsi
guientedurantelosnoventasemantuvoelmismodiseo
curriculardelosochenta.
Yporltimo,elnuevodiseocurriculardelSistemaEdu
cativoBolivariano(2007),conrespectoalaeducacin
paraeltrabajoadquiereladenominacindedesarrolloen
dgenoen,poryparaeltrabajo,ybajounaconcepcin
detrabajoliberador.Eleducarparaeltrabajoseconcibe
comounapraxispedaggicadirigidaalaexploracinvo
cacionaldelestudiante,alasolucindeproblemasdel
entornoatravsdelaconstruccindeproyectospedaggi
cos,unidoslosdocentesylacomunidadescolarextensiva
alacomunidadgeneral.
Losdocentessoninvestigadoresenlaaccinquereflexio
nan,colaboranydiseansupropiaprctica,mediadores
entreloculturaldelcuerposocialylaculturaescolary
actoressocialeshumanistas,ticos,reflexivos,creativos,
participativos,conaltoniveldelsentidodelaconvivencia
yvaloressocialesquepermitenserconscientesdesurol
potenciadordelosaprendizajes,cuyafuncinespromover
atravsdelamediacinelusoautnomoyautoregula
dodeloscontenidossocioculturalesenlosestudiantes,a
travsdelasinteraccionessocialesorganizadas.(M.P.P.E.
2011,p.15).
Ademsplanteaquelaenseanzaesunaactividadcrtica,
encaminadaalanlisisdelarealidadparalaemancipacin
personalycolectiva.Esunaprcticasocialmediatizada
porlarealidadsocioculturalehistricadondeserealiza.
Esunaactividadparacomprenderelmundo,paratrans
formarlo,esunapraxisemancipadorayconcientizadora.

Elaprendizajeesunaconstruccindelconocimiento,me
diantelainteraccinsocial,esunconocimientocomparti
do(M.P.P.E.2011,pp.1516).Estediseocurricularhace
nfasisenlaexploracinvocacionalmsqueenlacapaci
tacinparaunoficio.Apesardelasaccionestomadaspor
elenterectordelaspolticaseducativasdelEstadovene
zolano,enloreferentealoscambiostransformadoresdela
educacin,anseaplicaeldiseocurriculardeladcada
delosochentaenlainstitucinobservada.

3.Organizacincurriculardelreaeducacin
paraeltrabajo

Laorganizacindelcurrculopormateriaeslaformams
antigua,tradicionalyclsicadelaenseanzayelapren
dizaje.SegnTaba(1980,p.503),laesenciadelaorga
nizacindelamateriaconsisteenseguirunalgicadela
disciplinapertinente,esdecir,tantoelcontenidocomolas
experienciasdelaprendizajecorrespondienteparaadqui
rirloseandivididosyorganizadosporlalgicadeloscam
posrespectivosdelamateria.
Elespecialistaencontenidoesquiendeterminaesal
gica;lafuncinprincipaldequienesconfeccionanelcu
rrculoydelmaestroeshallarlosmodosparaaprenderel
contenidotalcomoestorganizado.Dadoqueeldominio
delaasignaturaeslatareacentral,laexposicintiendea
serelmtodoprincipaldeinstruccinyellibrodetextola
fuentemsimportante.Lasnormas,incluyendoloscrite
riosparalaevaluacin,sefijanentrminosdelacantidad
deconocimientosquesedominan.
Igualmente,laorganizacindelcurrculopormateriase
relacionaconsuconcepcinacadmica,atalefecto,No
zenkoyFornari(1995)expresan:
Labasefundamentaldelamismasecentraenlaad
quisicinorganizadadeconocimientos,tendientes
alograrcompetenciasespecficasenlosindividuos,
conelpropsitodeespecializarlosenunadiscipli
naoreadelsaber.Dichasdisciplinasyloscono
cimientosquelasconforman,seestructuranyse
enseanobedeciendolametodologacaracterstica
decadaunadeellas,orientandoelprocesohacia
eldescubrimientodelaverdad.Seidentificacomo
materiadeestudio,contenidosdeenseanza,lista
decursosoasignaturas.(p.30).
Porotrolado,serelacionalaconcepcinacadmicadel
currculoconelprocesodeenseanzaaprendizajedesde
laperspectivaconductista.AlrespectoPapalia,Oldsy
Duskin(2010,pp.2829),definenelconductismocomo
unateoramecanicistaquedescribelaconductaobserva
dacomounarespuestapredeciblealaexperiencia.Ade
msagregan,losconductistassostenanquelossereshu
manosdetodaslasedadesaprendensobreelmundocomo
losdemsorganismosatravsdereaccionesacondiciones

(aspectosdelambiente)queresultanplacenteras,doloro
sasoamenazadoras.PorsuparteBigge(1990,p.27)y
Wittrock(citadoporGood&Brophy,1996,p.109),elpri
meroexponequeparalostericosconductistaselapren
dizajeesuncambioconductualqueseproducepormedio
deestmulosyrespuestasqueoperandeacuerdoaprin
cipiosmecnicos.Losestmulos(causasdelaprendizaje)
sonagentesambientalesqueactansobreunorganismoy
lasrespuestas(efectos)sonlasreaccionesfsicasalaesti
mulacininternaoexterna.Elsegundo,defineelenfoque
conductistadelaprendizajecomoelprocesodeadquirir
cambiosrelativamentepermanentesenelentendimiento,
actitud,conocimiento,informacin,capacidadyhabilidad
pormediodelaexperiencia.
Laorganizacincurricularportemasgeneralesopor
reas.Estaorganizacincurricularseidentificaconelcu
rrculodelosgrandestemasgeneralesexpuestosporTaba
(1980,p.512),yporreasdeenseanzadenominadapor
Sperb(1973,p.102).Laprimera,serefierealacombina
cindealgunoscamposespecficosdentroderamasms
amplias.Lahistoria,lageografaylainstruccincvica
fueroncombinadosdentrodelosestudiossociales.Yla
NellyviladeVanegas/EvaPasekdePinto
Concepcionesdelaeducacinparaeltrabajodesdelosdocentes

Page 7
273

segunda,expone.lasreassehacenamplias,agrupndo
se,porejemplo,lalectura,laescritura,laortografayla
composicinenlenguaje(Id.).Lasdosautorasemitenla
mismadefinicinaunquelanombrandemaneradiferente,
una,comograndestemasgeneralesylaotracomoreas
deenseanza.
Indistintamentecomolallamen,lociertoqueeseldiseo
curricularvenezolano(1987),seorganizaporreasyla
definecomolaorganizacindelconocimiento,confor
madaporunaestructuradesoporteatodosloscomponen
tesdelplandeestudio.Lasreasestnorganizadasensu
mayora,porasignaturas,lascualesmantienenidentidad
propiaenformainterdisciplinaria(MinisteriodeEduca
cin,1987,p.16).
ConrespectoalreaEducacinparaelTrabajo,paraelpri
mero,segundoyterceraodelaeducacinmediageneral
ytcnica,estformadaporseissubreas,asaber:agrope
cuaria,comercial,deporte,esttica,hogareindustrial,asu
vez,cadaunaincluyeprogramasdeestudio.Losmismos
contienenlaorganizacindelconocimientoestructurados
enobjetivosgeneralesdegradoyespecficos,losconte
nidos,lasestrategiasmetodolgicasylasdeevaluacin.
Enesesentido,seidentificaelreaEducacinparaeltra
bajocomoreadeaprendizaje,cuandoelMinisteriode

Educacin(1987),establecelosiguienteenrelacinalos
programasdeestudio:
Elprogramadeestudiocomprendeungrupode
aprendizajequetienecomograndespropsitosel
hacercreativo,laplanificacinyorganizacindel
trabajo,eldesarrollodehabilidadespsicomotoras,
laautoexploracinylaexploracinvocacional,el
mantenimientoylaconservacindelambiente,la
valoracindeltrabajoylaaplicacindetcnicas.
(p.95).
LasautorasTaba(1980)ySperb(1973),hacennfasisen
laenseanza,dondepredominalaactividaddeldocente,
peroeneldiseocurricularvenezolanoprevalecelaac
tividaddelalumno,esdecir,secentraenelaprendizaje.
Independientementedeello,enlaeducacinformalenla
prcticadeauladeclase,sedaunprocesodeenseanza
aprendizaje.Eldocenteencargadodeensearyelestu
dianteconlaresponsabilidaddeaprender.
Enestemismoordendeideas,existenvariosfilsofospe
dagogosquevinculanlaeducacinconeltrabajo,entre
ellosSimnRodrguez,JohnDewey,Gadamer,PrietoFi
gueroa.Enlaconcepcindelosautoresmencionados,la
educacinparaeltrabajoimplicaunaeducacinformal,
integral,quecontempleelplenodesarrollodelapersona,
unaeducacinenlacualsevaloreeltrabajo.
SimnRodrguez(citadoenPrieto,1990,p.225),ensu
pocaleatribuyimportanciaeleducaralalumnoenuna
actividadproductiva,expreso:ensearleunaindustria
queaseguresusubsistenciayunamoralqueregulesus
relacionesconlosdems,debeganarlaindependenciacon
elsudordesufrenteyeltrabajodesusmanos.Como
seobserva,esimportantequealindividuoseleenseea
ganarselavida,atrabajar,perodebeiracompaadocon
unsabermoral.
PorsuparteDeweysostienequeellugarqueocupael
trabajoenelprogramadeestudioesporrazonesintelec
tualesysocialesynoasuntodefacilidadtemporalyde
agradomomentneo(1978,pp.209210).Eltrabajodebe
tenerunsentidosignificativoenlaexperienciacotidiana
delnio.Eltrabajodebeproporcionaroportunidadespara
queelestudianteaprendaatravsdelaexperienciaesco
larhechoscientficos,sucesos,acontecimientosquesehan
suscitadoshistricamentecomolosqueacontecenenel
momentohistricopresentedelalumno.
Eltrabajoescolardebeservirpararelacionarlasocupacio
nesindustrialesconlavidasocialycotidianadelosalum
nos.Esdecir,setratadeofrecerexperienciassignificati
vasquelepermitanaprenderbotnica,historia,geografa,
matemtica,construirproyectoscientficos,ascomo
acrecentarelesprituintelectualymoraldeleducando.En
esteordendeideas,Dewey(1978,pp.209210),sostiene

queeltrabajoenelmbitoescolaresaprendercmoha
cerlascosasyafamiliarizarseconlascosasyprocesos
queseobtienenenelhacer,partiendodeunconocimiento
inicialdelascosasparalograrunaprendizajeefectivo.
Igualmenteesteautor,planteaqueeltrabajodebetenerun
sentidosignificativoenlaexperienciacotidianadelnio,
proporcionaroportunidadesparaqueelestudianteaprenda
atravsdelaexperienciaescolarhechoscientficos,su
cesosquesehansuscitadoshistricamentecomolosque
acontecenenelmomentopresentedelalumno,servirpara
relacionarlasocupacionesindustrialesconlavidasocialy
cotidianadelosalumnos,brindaroportunidadesparaque
elalumnoconozcalahistoriaindustrialrelacionadaconla
historiadeltrabajo.
TambinPrieto(1990,p.223)conrelacinalaeducacin
yeltrabajo,propusounaescueladelaprenderoescuela
deltrabajo,centradaenelaprenderdelestudianteynoen
laenseanzadeldocente.PorsuparteGadamer(1996),
postulaconsuconceptodeformacin,questaesalgo
mselevado,msinterior,queinvolucra,ademsdelatc
nica,elconocimientoysentimientodelapersonaquese
formaoeduca.Aseltrabajoformaalindividuo,perono
selimitaaunmerocapacitarenhabilidadesydestrezas,
sinoinvolucraunaformacininterior,desentimientos,es
decir,amarloquesehace.
Encuantoalaorientacinvocacionalsepuedereferira
loexpresadoporPrieto(1990,p.126)sobrelaEducacin
paraelTrabajo,quiensealaquelaorientacinvocacio
nalesunprocedimientopsicosocialque,medianteunes
tudiocientficodelascapacidadesdelosindividuos,de
losrequerimientosespecficosdecadaprofesin,tratade
colocaracadapersonaenlamejorprofesin,esdecir,en
lamsconvenientedeacuerdoconsusaptitudesycapaci
dades.Laorientacinpartedelasnecesidadessocialesy
delasaptitudesindividualesparaencontraracomodoalos
individuosenlasprofesionesdondepuedansermstiles
alasociedadymstilesasmismos.Estonosealcan
zasinomedianteelajusteentreelquehaceryelserdel
sujeto.Estacoincidencialograqueelindividuosesienta
alegreconsuoficioyporende,desarrollarsucreatividad
yproductividad.
EDUCEREInvestigacinarbitrada
ISSN:13164910Ao17N57MayoAgosto2013

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Estaformadeverlaeducacinparaeltrabajosecorrespon
deconloqueplanteaelMinisteriodeEducacin(1987,p.
95),alexpresarquelaautoexploracinyexploracinvo
cacionalselogramediantediferentesactividadesrelacio
nadasconelmundodeltrabajoenelhogar,laescuelayla

comunidad;aseleducandoconocesuspotencialidades,
limitacionesygustoshaciaunreaespecficadelconoci
mientoquefacilitaranunamejorseleccinydesempeo
deunaprofesinensuvidaadulta.Igualmente,enuncia
queunodelospropsitosdelassubreasescanalizar
laorientacinyexperienciadelosalumnosparaqueestos
definansucampodeestudioydetrabajo(Ministeriode
Educacin,1988,p.21).
Deigualmanera,elCurrculobolivarianodel2007sea
laquelaconcepcindeltrabajoestorientadahaciauna
formacinintegral,quepermiteexplorarlasactitudesy
aptitudes,laorientacinvocacional,lashabilidades,las
destrezasylasmotivaciones,basadasenlaincorporacin
altrabajoproductivoyliberador.

Metodologa

EstainvestigacinutilizelparadigmaFenomenolgico
Interpretativo,lametodologaescualitativaetnogrfica,
cuyonfasisestribaenlacomprensinydescripcindela
realidadestudiada.Comotcnicas:laobservacindirec
tayentrevistasaprofundidad,losinstrumentos:notasde
campoyguadeentrevistasemiestructurada.Seplanifica
ron48observacionesdeclaseysecumplieron41.Como
criterioparalaseleccindelosinformantes,seconsider
alosseisdocentesquetrabajanconelreaEducacinpara
elTrabajoenelterceraodelniveldeeducacinmedia
generaldelSubsistemadeEducacinBsica,quienesdic
tanlosprogramasdeFundamentosdeContabilidadII(tres
docentes)yDibujoTcnicoAplicado(tresdocentes)de
lassubreasComercialeIndustrial;enpromediosusex
perienciascomodocentesoscilanentrelosdiecisisycua
troaos.Parasuidentificacinseutilizletrasynmeros,
considerandolosprogramasquedictan.Astenemosque
losdocentesquedictanelprogramaFundamentosdeCon
tabilidadII,selesdenominDC1,DC2yDC3;losque
dictanDibujoTcnicoAplicado,DD4,DD5,DD6.
Paraelanlisisdelainformacinsesiguielprocesopro
puestoporRodrguez,GilyGarca(1999),elcualcon
sisteenorganizarlosdatosentareasyactividades.Las
tareassonlareduccin,ladisposicinytransformacin
delosdatosyverificacindelasconclusiones.Acadata
realecorrespondeunaactividad.Enelanlisisdedatos
deprocedicategorizandoyseanalizpatrones,ambos
consistentesconlosobjetivosdelestudioyconeltipode
datosrecabados.Lascategorasutilizadasfueron:elpro
cesodeenseanzaaprendizajedelreaEducacinparael
TrabajoyEducacinparaelTrabajo.Conelfindevalidar
lainformacinseutilizlatriangulacinconsiderandola
realidad,lateoraacumuladayelinvestigador(Tezano,
1998,p.169).

5.Anlisisydiscusindelosresultados

5.1.Descripcindelasclasesobservadas
Lasestrategiasdeenseanzautilizadasporladocente
uno(DC1),soneldictado,demostracinyresolucinde
ejercicios.Latcnicadelapreguntayrespuesta,aunque
preguntayellamismarespondelamayoradelasveces,
desarrollalosejercicioscontablesenelpizarrn,lesense
aacalcular,arealizaroperacionesaritmticasyobtener
porcentajes,aasentarlastransaccionesmercantilesenel
cuadernodeContabilidad.Planificasusclasesenfuncin
deloaprendidoenlaUniversidad.
Lasevaluacionescomprendenexmenesderesolucin
deejerciciosprcticosenclaseutilizandoelcuadernode
Contabilidad.Dichasprcticasevaluadassonasentadasen
unaplanilladeevaluacincomoprcticaevaluada.No
seevalanrasgosconductualesodepersonalidad.Eles
tudianteselimitaacopiar,realizarlosejerciciosprcticos
contablesqueenlamayoradelasvecessonresueltospor
lamismaprofesora.Eneldesarrollodelosejercicioseva
luadosconstantementeselevantanollamanalaprofeso
raparaquelosayude.Enrarasocasioneslosestudiantes
pasanalpizarrnaresolverejerciciosycuandolohacen,
eldocenteyloscompaerosleayudanasolucionarelpro
blema.Seobservanalgunosestudiantesenplenaclaseque
seduermen,bostezan,sinnimosdetrabajar,aburridos,
ansiososporlahoradelasalida.Losinstrumentosdetra
bajoson:cuadernosdeapuntes,cuadernosdecontabili
dad;lpices,borradores,calculadoras,sacapuntas,hojas
blancas.
Lasestrategiasdeenseanzadeldocente2(DC2),secen
tranenexplicardemostrarlosejerciciosdecontabilidad.
Preparamaterialtericoprcticosobreeltemaqueexpli
carenlasiguienteclase.Selaentregaalosestudiantes
paraquelareproduzcanylallevenalasiguienteclase.Les
asignalosejercicioscomotareasparalacasa.Revisalos
ejerciciosordenadosaresolverencasaenelsaln.Utiliza
cuestionariosqueconsistenenunasveinteotreintapre
guntasquelosalumnosdebeninvestigarencasayluego
sonrevisadasenclase.
Encuantoalaevaluacindeaprendizajes,evalasobre
todoconocimientos,ynorasgosactitudinalesentrminos
decomportamiento,comoporejemplo,laresponsabilidad.
Ensusplanillasdeevaluacinnoseobservaelespacio
paraevaluarrasgosdepersonalidadocomportamientos.
Esdecir,laevaluacinesbsicamentecuantitativa,nouti
lizalacualitativa,laautoevaluacin,nilacoevaluacin.El
contenidotericolodesarrollaelalumnoconlasinvesti
gacionestareasenlacasa.Lamayoradeellosnoelabo
rabanlosejerciciosprcticosaresolverencasa,alegando
noentenderloqueseleexiga.Ladocenteseveobligada
avolveraexplicareltemayayudarlosaresolverlatarea
asignada.

Laprcticapedaggicadeldocentetres(DC3),estribaen
prepararelcontenidotericoprctico.Explicalosconte
nidostericosyresuelvelosejercicioscontables.Loses
tudiantesatiendenyresuelvenlasprcticassiguiendolas
NellyviladeVanegas/EvaPasekdePinto
Concepcionesdelaeducacinparaeltrabajodesdelosdocentes

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275

instruccionesdeldocente.Enlasiguienteclasetrabajanen
elCentroBolivarianodeInformacinyTelemtica(CBIT
saladecomputacin)quefuncionaenlainstitucin;esde
cir,elejercicioresueltoenclaselopasanalacomputadora
yluegoevala.Laevaluacinselimitaalaresolucinde
losejerciciosenclaseconlaorientacinejemplificacin
deldocente.Norealizaexmenesindividuales,niasigna
tareasparalacasa.
Elgrupodeestudiantesqueatiendeestedocente,ensu
mayorallegantardeaclaseyseretiranantesdelahorade
salida.Nollevanlaguaprcticaparalaresolucindelos
ejercicios,alcomenzarlaclase,salencorriendoabuscar
elmaterial,unavezqueselesrecuerdaeltemaatratar.Se
tardanenregresaralauladiezminutosaproximadamente.
Porlogeneral,seobservaprdidadetiempo,esdecir,un
mdulodeclasedeochentaminutosseconvierteentrein
taminutosaproximadamenteparaensearyaprenderel
contenido.
Laestrategiadeenseanzadeladocentecuatro(DD4)se
centraenlademostracindeejerciciosprcticosdedibujo.
Explicaeldibujoquevanaelaborarylosorienta.Como
ellamismadice:nomepreocupadarteora,doypura
prctica.Seesmeraenmantenerelsalntallerlimpio.
Losestudiantesporsuladodesarrollanlosejerciciosprc
ticosqueladocenteordena,lamayoradelasvecesensi
lencio;cuandonopuedenrealizareldibujootienendudas
inquierenaladocente,staseacercaylesexplicadirec
tamente.Laenseanzaesprcticamenteindividualizada,
debidoalapocacantidaddealumnosencadaseccin.Se
observaunatendenciaaensearcontenidosprocedimenta
lesmsqueconceptualesyactitudinales.Conrespectoalo
actitudinalllamalaatencinparaquecumplansustareasy
seanresponsablesenlapuntualidad,sinembargonoaplica
sanciones.Estoesevidentepuesnotieneenlasplanillas
deevaluacinespaciopararegistrarlosrasgosactitudina
les,esdecir,hayausenciadeevaluacincualitativa.Sola
menteevalaconocimientosydestoseldominiodepro
cedimientos.Porsuparte,losestudiantessonmsactivos
enlasclasesdedibujotcnicoqueenlasdeContabilidad.
Seobservanmenosaburridos,seduermenmenos.
Eldocentecinco(DD5),utilizacomoestrategiadeense
anzalademostracin,explicaelcontenidoatravsde

ejerciciosprcticos.Hacenfasisenlaprcticaymuy
pocateora.Noaplicasancionescuandoelestudiantellega
tardenicuandoentranysalenacadaratosincausaaparen
tejustificada.Esunaconstantelasinterrupcionesdeclase
acadamomento.Evalaatravsdetrabajosprcticos.El
estudianterealizalasprcticasimitandoaldocente.Seob
servaausentismoescolar,avecesentraaclaseunestudian
teencadagrupo,esdecir,eldocenteatiendeaunestudian
teporgrupo.Losdemssequedanenlospasillos,enlas
canchasoenotrolugar.Apesardeestecomportamiento
siempreapruebantodos.Losestudiantesdemostrabanin
seguridadmanualalrealizarlosejercicios.Enlasplanillas
deevaluacinnoseconsideranlosrasgosactitudinalesy
depersonalidad.Solamenteevalalosprocedimientosyel
trabajofinaldelosestudiantes.
Laestrategiadeenseanzadeldocenteseis(DD6),secen
traenlademostracinejercitacin,orientalaelaboracin
deldibujo.Dicta,leeyexplicaloscontenidostericos.
Enlamedidaenqueavanzaenlaelaboracindelasfi
guras,intercalaexplicacionestericas.Losestudiantes
sedistraenmientraseldocenteexplica.Ingresandespus
delahorareglamentariaalsaln,debidoaello,nologran
culminarunejerciciosencillo.Aligualquelosotrosdo
centes,evalasololasprcticasejercicios,esdecir,co
nocimientosprocedimentales,endesmedrodelossaberes
tericosylosactitudinales.
NingunodelosdocentesdedibujohautilizadoelCBIT,
consideradacomounaherramientatecnolgicaimportan
tehoyenda.Igualmente,comoocurreenlasclasesde
Contabilidadhayinterrupcionesdeclase,porruido,juegos
deportivos,celulares,protestasestudiantiles.Conrespecto
alaevaluacindelosaprendizajes,evalanlasprcticas
elaboradasporlosestudiantes,considerandolasdestrezas
quepuedanalcanzar.Noevalanconceptosniactitudes,
esdecir,consideransolamenteloprocedimental.Ninguno
delosdocentesharecibidocursos,talleres,jornadaspara
mejorary/oactualizarsupraxispedaggicaenEducacin
paraelTrabajo,porloqueseinfierequedesconocenel
nuevodiseocurricularylaconcepcindetrabajolibe
rador.
Comosepuedeobservar,losdocentestienenunatenden
ciaautilizarelmodelopedaggicotradicionaleinstru
mentalyconductista,comoseevidenciaenelprocesode
enseanzaaprendizajedesarrolladoporstosenlasclases
deEducacinparaelTrabajo.Prevaleceloprocedimen
talantelossaberestericosyactitudinales.Losafectosy
sentimientostantodelosdocentesyestudianteshaciael
trabajoproductivo,creativoyderealizacinpersonalse
percibemuydbil.

5.2.Concepcionesexpresadasporlosdocentes
Paradevelarlaconcepcindelaeducacinparaeltrabajo

delosdocentessiendolaspreguntasclave:Deacuerdoa
suexperienciadocentequentiendeporEducacinpara
elTrabajo?Desusrespuestassederivalasconcepciones
quesubyaceenellos.Losdocentesconcibenlaeducacin
paraeltrabajocomounamateriarelacionadaconelproce
sodeenseanzaaprendizaje,educarparaelcampolabo
ral,herramienta,yorientacin.
Educacinparaeltrabajocomomateriarelacionada
conelprocesoenseanzaaprendizaje.
Encuantoalaconcepcinparaeltrabajocomomateria
relacionadaconelprocesoenseanzaaprendizaje,losdo
centesresponden:
DC1:Esunamateriareglamentaria,hayquere
forzarleenlamedidaenqueseanecesariolos
muchachostienenunentusiasmoporlamateria,
estnsatisfechosenloqueessuaprendizajeel
muchachoestenpasarlamateria,lamaterialave
comounamateriams.
DC3:Esunamateriaquesedaenbasealnivel,
paraelsegundoytercerao,dependiendodecmo
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276

elloslapuedanasimilar,ellosasimilan,paraversi
selespuedesacarprovechounolosponeatrabajar,
ellostrabajanysepercibequeentienden.Cuando
hacenelejerciciodemaneramanual,cuandolo
pasanalsistema,ellosmismosvandetectandosus
propioserrores.Sepercibequesiaprenden,tengo
lasatisfaccinqueellossabenloquevanhacer,
elloshacenelejercicio.
DC5:Eldibujotcnicoesunamateriaquepermite
desarrollaraprendizaje,daaportesparaotrasmate
rias,seledebedarunsignificadopropioalconoci
miento,elconocimientodeljoven,ladestrezadel
dibujo,lapaciencia,eldibujoesprecisin,destre
za,exactitud,haymuchachosexcelentesperoha
cenuntrazooscuro.Atravsdelaeducacinpara
eltrabajoseledalainformacinquelessirvade
base,considerandolareligin,losvaloresmorales
ylomonetario.
DC6:Esunamateriaquesirveparaprepararalos
alumnosenconocimientosprcticosparaejecutar
yrealizaruntrabajo,teniendocomobaselateo
ra.Alalumnohayquehacerlecomprenderqueel
conocimientoprcticoalgndalevasertilen
suquehacerdelhogarocomoparadesarrollarun
trabajoSiestaesunamateriadondesedebete
nertodolimpio,lasmesas,lasmanos,unestudiante

debeserpulcroporqueparahacerundibujoseles
debeexigirbastantelimpio.Lahojalalminadel
dibujoensdebeirlimpia.
Comosepuedeobservarlosdocentesensumayoramani
fiestanposeerunaconcepcinacadmicadelaeducacin
paraeltrabajo,igualmente,existeunpredominiodela
aplicacindelateoraconductistaenelprocesodeense
anzaaprendizaje.Deacuerdoaloexpresado,sepuede
decir,quelaenseanzayelaprendizajedeloscontenidos
deeducacinparaeltrabajoselogranatravsdelapuesta
enprcticaporpartedelosdocentesydelosestudiantes
lateoraconductista,sedemuestracuandomanifiestan:
reforzarleenlamedidaqueseanecesario;Yodoyla
materia,ellosasimilan,ellostrabajanysepercibenque
entienden;ladestrezadeldibujo,lapaciencia,eldibujo
esprecisin,destreza,exactitud,haymuchachosexcelen
tesperohacenuntrazooscuro;esunamateriaquesirve
paraprepararalosalumnosenconocimientosprcticos
paraejecutaryrealizaruntrabajo.
Encuantoalafrase:esunamateriareglamentaria
(DC1),involucraunmodelotradicional,elcualsecarac
terizaporqueloscontenidossonseleccionadosyorganiza
dosendisciplinasacadmicasquesetransmiten.Encon
secuencia,estadocentevisualizaelreadeeducacinpara
eltrabajoentrminosdeunadisciplinaquedebeensear/
transmitir.
Enestesentido,laconcepcindelaeducacinparael
trabajocomomateria,conservaunadenominacinque
datadelasdcadasdelostreintaycuarentadelsigloXX,
mantieneunaestructuracurricularobsoleta,anticuada.
Lamismasecorrespondeconlaorganizacindelcono
cimientoendisciplinasordenadasenobjetivosdeetapas,
porgrados,generalesyespecficos,contenidos,metodolo
gadeenseanzayestrategiasdeevaluacin.Estaestruc
turaseencuentrapresenteenlosdocumentosoficialesde
ladcadadelosochenta.
Estaconcepcincoincidetambinconlaacadmicadis
cutidaporTaba(1980),NozenkoyFornari(1995)ycon
lateoraconductistadelaprendizaje.Ademscontradice
laorganizacindelcurrculoporreaspresenteenlosdo
cumentosoficialesdesdeladcadadelosochenta,puesto
queningndocentedefinilaEducacinparaelTrabajo
comounreadeaprendizaje.ElMinisteriodeEducacin
(1987,p.98),ladefinecomounreadeaprendizaje,en
tendidacomounconjuntodecomponentescognoscitivos,
psicomotricesyafectivosqueconformanundeterminado
campodeestudio.Comotal,labasefundamentaldeedu
carparaeltrabajoeselaprenderhaciendo.
TambincontradiceloestablecidoporelMinisteriodel
PoderPopulardelaEducacin(2007),eldiseocurricu
lardelSistemaEducativoBolivariano,dondelaeducacin

paraeltrabajoseconstituyeenejeintegradorcomotra
bajoliberador.Comoejeintegradorquecirculaypermea
todaslasreasacadmicas,atendiendoalplanteamiento
quelaescueladebeformarparalavida,paraeltrabajo,
elquehacercreador,medianteexperienciasdeaprendizaje
colectivodentrodelcontextohistricosocial,vinculando
lateoraylaprcticadetalmaneraquecontribuyaala
autorrealizacindelserhumano.
Contrarioaesto,laconcepcindisciplinardelaenseanza
queimplicaeldefinirlaeducacinparaeltrabajocomo
unamateriaesverbalista,transmisionista,memorsticay
repetitiva.Esevidentequelaconcepcindisciplinarysu
estructuraanseconservayseaplicaenlasaulasvenezo
lanas,especficamenteenlainstitucinestudiada,conside
randoquelosdocentesseexpresandelreacomomateria.
Educacinparaeltrabajocomoeducarparaelcampo
laboral.
Conrespectoalaconcepcineducarparaelcampolabo
ral,losdocentesresponden:
DC1:Educarparaelcampolaboral,yaqueel
alumnollevaconocimientostericosyprcticos
parallevarlosalcampolaboral,yaseacomouna
destrezaespecficaoconunoficioaprendido.
DC3:Esensearalosalumnosherramientaspara
quetenganuntrabajo,unoficio,unaactividadque
realizar.
Enestasexpresioneslosdocentesentiendenquelaeduca
cinparaeltrabajoimplicauneducarparaelcampolabo
ral,expuestosteentrminosdeoficio,profesin,trabajo
yfuncin.Losdocentesentiendenlaeducacinparaeltra
bajocomounaenseanzaouneducar,bajolosconceptos
deeducar,ensear,darherramientas,darinformacin,pre
pararlos.Esdecir,laaccindeeducarrecaeeneldocente
quienenseaalosestudiantesloquenecesitanaprender.
EstaconcepcincontradicelopautadoporelMinisterio
deEducacin(1987,p.97),elcualsealacomoobjeti
vosdelaTerceraEtapaoPrimero,SegundoyTercerAo:
adquirircompetenciasendiferentestrabajos,afindesa
NellyviladeVanegas/EvaPasekdePinto
Concepcionesdelaeducacinparaeltrabajodesdelosdocentes

Page 11
277

tisfacernecesidadespersonalessocialesyproseguirestu
dios.Eigualmenteexpresa:creartecnologapropiayde
bajocosto,orientadaaldesarrollodelascomunidades.Es
decir,elalumnoeselactorqueadquierecompetenciasy
createcnologa.Asimismo,laaplicacindetcnicas,con
sisteenunconjuntodeaccionesynormasquerequieren
elusodeherramientas,materiales,tilesyequiposparala
realizacindetrabajos,acordesalaedadydesarrollodel

educandoeigualmentesealaeldesarrolloyhabilidades
psicomotorasselograenelmanejodeherramientas,equi
posymaterialesparaafianzarlacoordinacin,seguridad,
precisinymadurezdesusacciones(ME,1987,p.95).
Sepuedededucir,noobstante,queenlaconcepcinde
educarparaelcampolaboral,tantodelosdocentescomo
delMinisteriodeEducacin(1987),prevaleceunacon
cepcininstrumentalistayconductista,limitadaacapaci
taralestudianteenunoficiodeterminadoquelepermitir
adquirirlasherramientasytcnicasbsicasynecesarias
paraello.
Porotraparte,esimportantedestacarqueelMinisteriode
Educacin(1987,pp.9496),amplatalconcepcincuan
dosealaquesufinalidadeslograreneleducandovalore
eltrabajoensusentidoindividual,socialytrascendental.
Ensentidoindividual,semanifiestaenlasaccionesque
realizalepermitanautovalerse,abastecerseeindependi
zarse.Elsentidosocial,semanifiestacuandoparticipaen
lasolucindeproblemasdesuentornocontribuyendoal
bienestarcolectivo.Yelsentidotrascendental,serefiere
asuautorrealizacin,seestimacomopersona,dignifica
loquehace,valoralavidaysuparticipacinensociedad.
Sepretendevincularlaescuelaalavida,demaneraque
elestudiantedescubrasuentornoytomeunpapelactivo
eneldesarrollodesupropiainteligencia,incluyendoel
desarrollopsicomotorparasuformacinintegral.Apesar
deello,valorareltrabajoesdiferentedellogrodeunafor
macinintegralen,poryparaeltrabajo.
Entonces,elmododeverlaeducacinparaeltrabajode
losdocentescontradiceelhechodeleducarqueimplicael
formarmsalldeundarinstruccionesparaelejercicio
deunoficiodeterminado.Eseducarenvalores,aptitudes,
actitudespositivashaciaeltrabajo.Asimismo,laconcep
cinsobrelaeducacinparaeltrabajoquesostienenlos
docentes,escontrariaaloqueplanteaelSistemaEduca
tivoBolivariano(2007),alprecisarqueconelejeTraba
joLiberadorsepretendeformarparalavidaatravsdel
aprendizajeparaeltrabajo,elquehacercreador,yaquein
volucraexperienciasdeaprendizajequevinculenlateora
ylaprcticadeltrabajo.
Enlaconcepcinsobrelaeducacinparaeltrabajodelos
docentescomoeducar/ensearsedejaentreverunmode
lotransmisioncitaconductista,evidenteenlaexpresin:
hayquereforzarlealosalumnosenlamedidaquesea
necesario,palabrasqueenfatizanelpapelprotagnicodel
docente.Deigualmaneraseobservaenlasfrases:ense
aralosalumnospara;darherramientaspara;
darlelainformacin;prepararalosalumnos.
Quieredecir,eldocenteconoceytransmitesuconocimien
toalosestudiantes,osea,ensea.Esimportantesealar
que,sibienlosprogramasdeestudioestnorganizados

sobrelabasedeaprendizajesentrminosdeconductaob
servable(conductismo):losalumnosdebensercapaces
demanejarherramientas,equiposymaterialesusar
materiaprimayotrosmaterialesrecuperables(Ministerio
deEducacin,1987,p.95),enellosseenfatizalaaccin
protagnicadelestudianteynodeldocente:sonloses
tudiantesquienesrealizanlasaccionesdemanejar,usar.
Mientrasqueeldocentedemuestralasactividadesyluego
observalaconductaparaverificarlosconocimientosad
quiridos.
Deloantesexpuestosepuedeinferirquelaconcepcin
deeducacinparaeltrabajocomoensearparaelcam
polaboralqueposeenlosdocentescontraraafilsofos
educadorescomoJohnDewey,PrietoFigueroaquienes
subrayanelhechodeaprender,actividaddelestudiantey
nodeldocente.Comoyasesealpreviamente,lospro
gramasdeeducacinparaeltrabajoposeenunsustento
conductista;sinembargo,lasconcepcionesdelosdocen
tesseoponeninclusivealopautadoporelMinisteriode
Educacin(1987,pp.9597),puesenlosobjetivospara
laTerceraEtapa,Novenogrado,hoysedenominaTercer
Aodelaeducacinmediageneral(LOE,2009,Art.25)
selee:adquirircompetenciasendiferentestrabajos,afin
desatisfacernecesidadespersonalessocialesyproseguir
estudios;creartecnologapropiaydebajocosto,orientada
aldesarrollodelascomunidades;eldesarrolloyhabilida
despsicomotorasselograenelmanejodeherramientas,
equiposymaterialesparaafianzarlacoordinacin,seguri
dad,precisinymadurezdesusacciones.Laaplicacin
detcnicas,consisteenunconjuntodeaccionesynormas
querequierenelusodeherramientas,materiales,tilesy
equiposparalarealizacindetrabajos,acordesalaedady
desarrollodeleducando.
Delamismaforma,contradiceloqueplanteaelMPPE
(2007)eneldiseocurricular,dondeseprecisaquecon
elejeTrabajoLiberadorsepretendeformarparalavidaa
travsdelaprendizajeparaeltrabajo,elquehacercreador,
yaqueinvolucraexperienciasdeaprendizajequevinculen
lateoraylaprcticadeltrabajo.Obsrveseque,entodos
loscasos,lasactividadesindicanquelaaccinlarealizael
estudiantealaprender,noeldocentealensear.
Ensntesis,esposibleobservarquelaconcepcindeedu
cacinparaeltrabajocomoeducarparaelcampolaboral
manifestadaporlosdocentesentrevistadosinvolucrala
ideadecapacitaralestudianteenunoficiomediantela
adquisicindelasherramientasytcnicasbsicasyne
cesariasparaello,talcomoloestableceelMinisteriode
Educacin(1987).Sinembargo,estavisincontradicela
acepcindelvocabloeducacinen,poryparaeltrabajo,
pueseducarvamsalldeunacapacitacinalincorporar
laformacinintegraldelestudiante,integrandoaspectos

cognoscitivos,tcnicos,afectivosyticomorales.
EDUCEREInvestigacinarbitrada
ISSN:13164910Ao17N57MayoAgosto2013

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278
Educacinparaeltrabajocomoherramienta
Conrespectoalaconcepcindelaeducacinparaeltraba
jocomoherramientalosdocentesresponden:
DC1:Laeducacinparaeltrabajoesunaherra
mientaprimordialhayquereforzarleenlamedida
enqueseanecesario.
DD4:Esdarherramientaparaqueaprendauna
determinadafuncin,aprenderalgoparahacerlo.
Enesesentido,eldocentesepercibecomounadiestrador
dispuestoaensearadiestraralosestudiantesenlaejecu
cindetareasescolaresconducentesallogrodeobjetivos
conductualesprcticos.Seconcibeentonces,laeducacin
paraeltrabajocomoaccionesdirigidasapromoverapren
dizajesatravsdelenfoqueconductistadelaenseanza.
Seobservalacoincidenciaentreloqueexpresanlosdo
centesconelMinisteriodeEducacin(1987),queconsi
deraenprimerlugar,paraellogrodelosaprendizajesla
corrienteconductista,tomandocomofundamento:
Lanecesidaddeformularydefinirclaramentelosobjetivos
quesepersiguen,porcuantolaEducacinBsicaaspiraa
constatarenloposibleellogrodelasmetasconductuales
propuestas;laconsideracindelusodelamotivacinex
terna;ylanecesidaddelaprcticaydelrefuerzodelas
habilidadesquenecesitanperfeccionamiento.(p.32).
Ensegundo,tercerycuartolugar,consideralacorriente
cognoscitiva,lahumanistaylapsicologasocial,respecti
vamente.Comosepuedever,andespusdemsdetrein
taaosdepromulgadalaEducacinBsicaenVenezuela,
yapesardelosnuevosdiseoscurricularesdelaltima
dcada,lacorrienteconductistaejercegraninfluenciaen
elpensaryactuardelosdocentesdelreaEducacinpara
elTrabajo.Porotrolado,tambinseobservalaprevalen
ciadelconocimientoprocederlaoprcticosobreelpropo
sicional,declarativooterico,siendosteelconocimiento
intelectualdehechos,conceptosygeneralizaciones(el
qu)yelconocimientoprocederlaessabercmo,esel
queserefierealcmoejecutartareasysolucionarproble
mas.Ambosconocimientosdebenirintegrados.Elpropo
sicionalsinelprocederlaesinerte,essimpleconocimiento
sinaplicacinprcticayelprocederlasinelproposicional
esinflexible,essimplerutinaconductualdominadademe
moriasinconsideracindeprincipiosrectores,demodo
quelarutinanopuedeseradaptadaconfacilidadacondi
cionescambiantes(Godo&Brocha,1996,p.110).
Deallqueseescuchanexpresionescomo:yodoypura

prctica;meinteresaquehaganlosdibujosybien;les
explicocmohacerlosdibujosylisto,ellosdebenhacer
loqueunoledicequehagan,eldibujoquelescorresponde
deacuerdoalobjetivodelaclasequecorresponde;no
doyteora,laprcticayya.Losestudiantesrefuerzan
conlasprcticasdecontabilidad;lescuestaentenderla
contabilidad,pormuchosnmeros,segnsequejanellos.
Enconclusin,laconcepcindeleducarparaeltrabajo
comoherramientasefundamentaenlacorrienteconduc
tualdeestmulorespuesta,esinstrumentalistaadiestra
mientoejecucindetareassimples,seenfatizalosenso
riomotormuscular.
Educacinparaeltrabajocomoorientacin
LaEducacinparaeltrabajoentendidacomoorientacin,
loexpresaladocentedeContabilidad2:
DC2.Eslaorientacinqueledamosanuestras
aptitudesycapacidadesparalograrenelfuturouna
correctaeleccindeloficiooprofesinquedesem
pearemos.
Enconsecuencia,estadocentevisualizaelreadeedu
cacinparaeltrabajoentrminosdeunreatilales
tudianteparaelegirsucampodeaccinprofesional.Esta
concepcindelaeducacinparaeltrabajoinvolucraun
vnculoentreelreaylavocacindelestudiante,talcomo
secontemplduranteladcadadelsetentadelsiglopa
sado,cuandoestecampoeraconsideradocomoreade
exploracinyorientacin.Caberesaltaraqu,quetratar
decolocaracadapersonaenlamejorprofesinprecisade
unestudiocientficodelascapacidadesdelosindividuos
ydelosrequerimientosespecficosdecadaprofesin,lo
quesugiereaunespecialistaorientadorperonoincluyea
tododocente.Esposiblequeeldocentedeeducacinpara
eltrabajopuedaexponerlasbondadesdesuprofesino
readelabor,masnoreferirseaotroscamposlaborales.
Enconsecuencia,suprcticapedaggicapuedeserdefi
cienteencuantoalaorientacinqueledebeofrecer,li
mitadaadictarunoscontenidosexigidosporunprograma
deestudio,sinexplorarenlosestudiantessusintereses,la
construccindeproyectosdevida,nipromoveractivida
desrelacionadasconelmundodeltrabajoenelhogar,la
escuelaylacomunidad,entreotrosaspectoscorrespon
dientesconlatareadeorientacin.

Conclusiones

Aldescribirlasaccionesdedocentesyestudiantes,enm
bitodelauladeclase,duranteelprocesodeenseanza
aprendizajesepuedeconcluirlosiguiente:
Porpartedelosdocentes,esinnegablequetodoslosdo
centesposeenundominiotericoprctico,habilidadesy
destrezasdeloscontenidosdelosprogramasFundamentos
deContabilidadIIyDibujoTcnicoAplicadodelassub
reasComercialeIndustrialdelreaEducacinparael

Trabajo.Estoseobservaeneldesenvolvimientoylase
guridadqueposeenantelaexplicacinylademostracin
alosestudiantesdelossaberesdelosprogramasmencio
nados.
Sinembargo,enelaccionarpedaggiconobastaposeer
conocimientosdeladisciplinaqueseensea.Lascarac
tersticaspersonalessonmuyimportantesalensearaun
grupodejvenes,queseencuentranenunaetapamuy
importanteensuformacinydeterminanteparasuvida
futura.Losdocentesestnobligadosaservirdemodelos
alosestudiantes,porejemplo,enelcasodelaresponsa
bilidad,puntualidadeneltrabajo,queseasumecomoun
problematico.
Porotrolado,seenseademanerasimblicaunconte
nido,sinpertinenciaparaelestudiante,nienlopersonal,
familiarysocial.Tampocohayrelacinconotrasreas
NellyviladeVanegas/EvaPasekdePinto
Concepcionesdelaeducacinparaeltrabajodesdelosdocentes

Page 13
279

comoporejemploconlaaritmtica,comoseevidenciaen
lasexpresiones:esolecorrespondealprofesordemate
mtica,pierdotiempoconloscontenidosquetengoque
cumplir,sidoyalgoquenoapareceenlaplanificacinal
jefemellamalaatencin.
Enlaenseanzadeldibujotcnico,seevidenciapocarela
cinconotrasreas,comomatemtica,conlatrigonome
tra,elespacioareoyelmartimo,lostringulosyngulos
desdedichaperspectiva,niconelestudiodelageografay
elambiente.Selespreguntaalosalumnoscuntomideel
salndeclasequeocupan,elliceo,lascanchasdeportivas,
sucasa,lahabitacindondeduerme,descansaohacelas
tareas?Yresponde:nos,nohemostomadolasmedi
das.Tampocotrabajanconcartulinaenlaconstruccin
defigurasgeomtricas,quelespermitirafijarsaberes
tericosprcticos,desarrollardestrezasmanualesy,sobre
todo,nosentirsetanaburridosofastidiados.
Haydeficienciasenelusodelatecnologadelainforma
cin,apesardequelainstitucincuentaconunasalaam
bientada,equipada,conserviciodeinternet;noobstante,
losdocentesensumayoranoaprovechanestatecnologa
paraoptimizarprocesosdeaprendizajeenlosestudiantes.
TampocoseobservalarelacindelaEducacinparael
TrabajoconeldiseocurriculardelSistemaEducativo
BolivarianoconlapropuestadelaconcepcindeTrabajo
liberador,seesperaqueseconcreticeatravsdelllamado
Desarrolloendgenoen,poryparaelTrabajo.
Encuantoalasconcepcionesexpresadasporlosdocentes
sobrelaeducacinparaeltrabajo,presentadasensucon
juntopermitenconcluirlosiguiente:

Laconcepcindeeducacinparaeltrabajocomomateria
relacionadaconelprocesoenseanzaaprendizajeimpli
caunavisinconductista,tradicionaldelaeducacinque
datadelosaoscuarentaycincuentadelsiglopasado.
Aunadoaello,yapesardequelosdiseoscurriculares
desdeladcadadelosochentaladefinencomounreade
aprendizaje,ningunodelosdocentesentrevistadosemiti
dichadefinicin,dejandoentreverelpococonocimiento
tericoyprcticoquetienendelosdiseoscurricularesde
laeducacinmediavenezolanaysuscambios.
Ansemantienelaconcepcindemateriareglamentaria
yseaplicaalreadeeducacinparaeltrabajo.Esdecir,
sevisualizaelreadeeducacinparaeltrabajoentrmi
nosdeunadisciplinaquesedebeensear/transmitir,por
loqueseenseancontenidostericoscorrespondientecon
unmodeloeducativotradicional,perocontrarioalactual
sistemaeducativobolivariano,quesostieneunavisinha
cialatransformacinsocialmedianteeltrabajoliberador,
desdelaaccinparticipativadelestudiante.
Laconcepcindeeducacinparaeltrabajocomoeducar
paraelcampolaboralinvolucralaideadecapacitarales
tudianteenunoficiomediantelaadquisicindelasherra
mientasytcnicasbsicasynecesariasparaello.Concep
cinquecontradiceloplanteadoporelSistemaeducativo
bolivariano,encuantoaleducaren,poryparaeltrabajo,
puestoqueseentiendequestavamsalldeunaca
pacitacintcnica,alincorporarlaformacinintegraldel
estudiante,considerandoaspectoscognoscitivos,tcnicos,
afectivosyticomorales.
Igualmente,losdocentesentiendenlaeducacinparael
trabajocomounaenseanzautilizandoparaelloloscon
ceptosdeeducar,ensear,darherramientas,darinfor
macin,prepararlos.Estaconcepcincomprendelaidea
detransmitiralosalumnosconocimientos,habilidadesy
destrezas,yescontrariaalactualparadigmaeducativove
nezolano,segnelcualeldocentefacilitaexperienciayel
estudianteesquienrealizalasactividadesintelectualesy
prcticasquelepermitenapropiarsedelconocimientoen
elvnculoteora/prctica.
Entenderelreadeeducacinparaeltrabajocomoorien
tacin,significaqueesunreatilalestudianteparaelegir
sucampodeaccinprofesional,loqueenciertamedidase
correspondeconelactualsistemaeducativobolivariano,el
cualexponequepermiteexplorarlasactitudesyaptitudes,
laorientacinvocacional,lashabilidades,lasdestrezasy
lasmotivaciones,basadasenlaincorporacinaltrabajo
productivoyliberador.Sinembargo,esimportantesealar
quelaorientacinvocacionalesunalaborprofesionaly,
enconsecuencia,notododocentepuederealizarla.Enese
sentido,suprcticapedaggicapuedepresentardeficien
ciasenloquealaorientacinvocacionalrespecta,limi

tndoseadictarunoscontenidosexigidosporunprograma
deestudio,comosepuedeinferirdelasconcepcionesque
sostienendeenseanza,materiareglamentariay,an,de
educarparaelcampolaboral,puescadadocentepuedere
ferirsealsuyoperopocoaotros.
Porotrolado,sepuedeafirmarqueaparentementedesco
nocenloquerespectaalreadenominadaDesarrolloen
dgenoen,poryparaelTrabajo,niconocenelsignificado
detrabajoliberador,puestoquenofuemencionadodu
rantelasentrevistas.Estosconceptosseencuentranenla
actualidadformandopartedelaeducacinyaqueeneldi
seocurriculardelSistemaEducativoBolivariano,laedu
cacinparaeltrabajosedenominaDesarrolloendgeno
en,poryparaelTrabajo,dondeadquiereunaconnotacin
demayortrascendenciadebidoaqueseesperalatrans
formacindelasociedadatravsdeuntrabajoliberador.
Sinembargo,paralograresteobjetivonobastaundecreto,
puesnoesposiblecambiarunsistemasinoseabandonan
concepcionesobsoletas.
Porltimo,sepuededecir,quetantolaprcticapedaggi
cadelosdocentesyloexpresadoporellos,quesuscon
cepcionessobrelaEducacinparaelTrabajoseaproxima
aunaconcepcintradicionalinstrumentalistayconduc
tist

El Currculo del Sistema Educativo Bolivariano (SEB) fue diseado para dar
respuestas a la formacin de un nuevo Republicano (a) que responda al
nuevo modelo de desarrollo Social, Poltico, Cultural Y Econmico, donde
la CRBV, tiene establecido que la Educacin y el Trabajo son procesos
fundamentales para la construccin de la Sociedad, el bienestar del
Pueblo y la Garanta de los derechos fundamentales e incluso la (LOPNA),
Ley Orgnica Para La Proteccin Del Nio, Nia Y Adolescente garantiza
los derechos que tienen todos a uno Educacin Integral desde la
Educacin Inicial A Nios Y Nias de 0-6 aos, hasta la edad Adulta, donde
se incluye a todas las personas que desean ejercer sus derechos.

Ejes transversales :
Los Ejes Transversales nacen de las debilidades que existen en la lectura y
escritura, en los valores, trabajo, en el desarrollo del pensamiento lgico y

ambiente. Su utilidad es como lo dice su palabra EJES TRANSVERSALES,

transversalidad, atravesar a todas las reas o asignaturas como una sola
unidad transversal.
En otras palabras se utiliza el eje Lenguaje en todas las reas acadmicas,
por ejemplo:
Alcance
Dimensin

Produccin

Indicadores
Valoren sus capacidades personales

Produccin verbal y

para escribir, dibujar, pintar danzar,

cantarManifieste inters por la
produccin de textos orales y escritos
coherentemente.

no
verbalProduccin
textual y
coherencia.

Esta dimensin del Eje del Lenguaje debe hacerse nfasis en todas las
actividades realizadas de todas las reas acadmicas, en matemtica, en
ciencias, en sociales, en esttica y por supuesto en lengua.
Solo tenemos que buscar estrategias o actividades que permitan que los
nios produzcan en forma verbal y no verbal, textual y con coherencia en
todas las reas.
Ejes Integradores:
Son elementos de organizacin o integracin de los saberes y orientacin
de las experiencias de aprendizaje los cuales deben ser considerados en
todos los procesos del subsistema de educacin primaria Bolivariana, para
fomentar valores, actitudes y virtudes. Estos son ambiente y salud integral,
interculturalidad, tecnologas de la informacin, y comunicacin ( tic), y
trabajo liberador, Lenguaje, Derechos Humanos y Cultura Para la Paz y
Soberana y defensa Integral de la Nacin. . ( Tomado de Subsistema de
educacin Primaria Bolivariana)
Bien colegas, recuerdan en esa oportunidad los Ejes transversales
atravesaban todas las reas acadmicas? todava existe confusin sobre su
utilizacin y solo se colocaban en los proyectos pero nunca se aplicaban, a

pesar que eran un poco ms claros en cuanto a las dimensiones , alcances e

indicadores que estaban bien explcitos.
Pues bien , as sucede actualmente con los Ejes Integradores, hasta donde
comprendo su explicacin es sencillamente aplicar cada Eje en los diferentes
procesos,
Estos
son
ambiente
y
salud
integral,
interculturalidad, tecnologas de la informacin, y comunicacin ( tic), y
trabajo liberador, con la diferencia que no existen indicadores como lograrlos.
Estos Ejes Integradores sern aplicados como los transversales, en todas las
reas de aprendizaje, en nuestras planificaciones diarias, se
har nfasis sobre ellos buscando estrategias que permitan realzar los
valores que permitan reforzarlos en cuanto a:

Ambiente: Cuidado del ambiente que nos rodea ( plantas, animales,

ambiente escolar, ambiente de la comunidad que vivimos)

Salud integral: Cuidado de nuestra salud ( fortalecer el valor de

cuidar nuestros cuerpo a travs actividades para prevenir enfermedades

que afecten sobre todo a los nios )
Interculturalidad: Valorar nuestra cultura, nuestras tradiciones,

nuestra idiosincrasia, nuestro origen)

Los tics : Aplicar o trabajar en cada institucin con los tic, ir a la

vanguardia cada escuela con la tecnologa que cada da hay algo nuevo
y que los nios se involucren.
Trabajo liberador: Ensear con la practica la importancia del trabajo a

nuestros nios, valorar el trabajo se sus padres para darles una

educacin, valorar el trabajo realizado en el aula, valor por el trabajo que
permite honrar a todo ser humano por muy humilde que sea
Lenguaje
Defensa Integral de la Nacin.
Derechos Humanos y
Cultura para la Paz.
Bien colegas esta es mi percepcin, espero sus
comentarios

EJE TRANSVERSAL TRABAJO En Venezuela, es necesario implantar un nuevo

paradigma de trabajo que permita considerarlo como actividad humana la cual exige el
ejercicio de las mejores virtudes de la persona. Slo se aprende a trabajar trabajando.
Por lo tanto, es de urgente necesidad "ensear a aprender", "ensear a
ser" y "ensear a hacer". Una adecuada educacin hacia el trabajo
induce a aprovechar bien el tiempo, a ser disciplinado, responsable y organizado, a
trabajar cooperativamente, resolver creativamente los problemas, seguir instrucciones y
procesos, buscar calidad del producto, valorar al trabajador y reconocer que el trabajo
debe estar siempre al servicio de la persona humana.

ejes integradores:
elementos de organizacin e integracin de los saberes y orientacin de las experiencias de aprendizaje, los cuales
deben ser considerados en todo los procesos educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes.
trabajo liberador:
autorrealizacin del ser humano como expresin de creatividad y talento.