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ANLISIS
Qu es el aprendizaje-servicio y por qu nos
interesa?
ROSER BATLLE
El ApS, una metodologia para el desarrollo de la competencia social y ciudadana
RAFAEL MENDA GALLARDO
Aprendizaje-Servicio: Participacin en redes socioeducativas
GRUPO PROMOTOR DE APRENDIZAJE-SERVICIO DE LA
COMUNITAT VALENCIANA
Cmo implantar un proyecto de ApS en el centro
escolar?
XUS MARTN
EXPERIENCIAS
Aprendizaje-servicio en el mbito sanitario. Una
experiencia del Equipo de Atencin Educativa Hospitalaria
y Domiciliaria de Guadalajara
PALOMA GAVILN BOUZAS, NGEL MEJA ASENSIO,
M DOLORES RODRGUEZ TORRES, MANUEL VICENTE CALVO
Ho fem en bici? Una experiencia APS
JAUME AGUST
Jvenes por el Barrio. Un proyecto de aprendizajeservicio en La Florida
JORDI IBEZ FIGUERA
Un instituto que aprende la solidaridad
MAR CRUZ MORA Y JUAN DE VICENTE ABAD
El aprendizaje-servicio como herramienta en la transicin escuela-trabajo
REA SOCIOLABORAL DE FUNDACIN PIONEROS, LA RIOJA
Elabora:
ESCUELA Directora: Carmen Navarro. Redactor Jefe: Pablo Gutirrez
del lamo. Redaccin: Mara Piedrabuena. C/ Collado Mediano, 9 - 28230
Las Rozas Telfono: 91 418 62 96 Fax: 91 556 68 82 escuela@wke.es www.
periodicoescuela.com
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(Madrid). Telfono: 902 250 500 Fax: 902 250 502 E-mail: clientes@wkeducacion.es Edita: Wolters Kluwer Espaa S.A. http://www.wkeducacion.
es Consejero Delegado: Vicente Snchez. Director General: Vicente Snchez.
Directora de Publicaciones: Carmen Navarro.
Colaboran:
PRESENTACIN
ESCUELA
[3]
QU ES EL APRENDIZAJESERVICIO Y POR QU
NOS INTERESA?
EL APRENDIZAJE-SERVICIO ES UN ANTDOTO ESENCIAL PARA EL MUNDO
CRECIENTEMENTE AISLADO DE LA REALIDAD VIRTUAL Y SIMULADA QUE LOS
NIOS EXPERIMENTAN EN LA CLASE Y EN SUS HOGARES, FRENTE AL TELEVISOR
O A SU COMPUTADORA. DARLES A LOS JVENES UNA OPORTUNIDAD PARA UNA
PARTICIPACIN MS PROFUNDA EN LA COMUNIDAD, LOS AYUDA A DESARROLLAR
EL SENTIDO DE LA RESPONSABILIDAD Y SOLVENCIA PERSONAL, ALIENTA
LA AUTOESTIMA Y EL LIDERAZGO; Y, SOBRE TODO, PERMITE QUE CREZCAN
Y FLOREZCAN EL SENTIDO DE CREATIVIDAD, INICIATIVA Y EMPATA.
JEREMY RIFKIN
n la clase de Plstica,
Berta est construyendo un nido de barro,
junto con sus compaeros de
primer ciclo de Primaria. Si le
preguntas para qu, lo tiene
muy claro: los nidos son para
que los aviones comunes (Delichon urbica) vuelvan a anidar
en su ciudad. Hace pocos das,
en la clase de Conocimiento
del Medio, tuvieron la visita
de los jvenes de la asociacin
medioambiental. Les explicaron muchas cosas sobre las
golondrinas y los aviones, y
tambin sobre las causas y las
consecuencias de su desaparicin. Les pidieron ayuda.
Alguien crea que ellos, chavalines de 6 y 7 aos, podan
ayudar a que volvieran los
aviones! Se pusieron manos a
la obra, con gran entusiasmo.
Lo que ellos saban, lo que ellos
hacan, serva para algo.
La escuela municipal de
arte ha puesto sus hornos de
cermica a disposicin, y las
asociaciones de vecinos estn
esperando ya los nidos cocidos, para colgarlos en puntos
estratgicos de la ciudad.
[4]
MONOGRFICOS
ESCUELA
sectores de la poblacin... En
permanente proceso de innovacin, sentimos que debemos orientar la educacin a
un mundo acelerado, cultivar las competencias bsicas
y las inteligencias mltiples,
la capacidad para adaptarse,
para reinventarse y ser creativo, a riesgo de quedar marginados del progreso.
En nuestro pas, este sentimiento de inadaptacin del
sistema educativo se acenta
al constatar el alarmante ndice de fracaso escolar, que roza,
y en algunas zonas supera, el
30% de los jvenes, situndose
entre uno de los ms elevados
de Europa.
Y ms all de los bajos
resultados estrictamente acadmicos, existe un problema
actitudinal, de estado de nimo:
la desmotivacin de los jvenes
hacia unos contenidos curriculares desfasados y metodologas
en gran parte inadecuadas y
poco significativas para sus
vidas.
Frente a esta constatacin,
muchas voces claman por
provocar cambios profundos
ROSER BATLLE
ANLISIS
consecuencia de una formacin escasa y obsoleta.
Sin embargo, la competencia personal, la iniciativa,
la autonoma, se pueden
orientar en cualquier direccin, la cuestin es hacia dnde.
Porque todas estas habilidades
pueden ser puestas eficazmente
al servicio del exclusivo beneficio personal o al servicio del
crecimiento econmico puro y
duro, como denuncian Martha
Nussbaum y Jeremy Rifkin, un
modelo de desarrollo que, si
bien ha generado riqueza, no
ha sabido distribuirla, y se ha
mostrado incapaz de superar
los problemas bsicos que atenazan a la humanidad: miseria, hambre, destruccin de los
recursos naturales, violencia,
explotacin, abuso, corrupcin,
soledad...
Por ello, los discursos seductores del talento y la innovacin
a veces parecen sin orientacin,
sin brjula que los llenen de
sentido, que los trasciendan un
poco. Talento, claro que s! Pero,
para llegar a dnde?
Frecuentemente las reflexiones sobre el cambio que necesita la educacin se quedan en la
mitad del problema, porque fijan
la atencin en la obsolescencia
innegable de la maquinaria
(mtodos, instrumentos, procedimientos), y no iluminan el para
qu debera servir. Necesitamos
faros que iluminen el camino,
brjulas que orienten el talento.
Debemos innovar en educacin solo para conseguir ciudadanos ms competitivos en el
mercado de trabajo? O debemos explotar los avances cientficos y tecnolgicos de nuestro
siglo para formar ciudadanos
competentes, capaces de transformar el mundo y hacerlo ms
justo y habitable para todos?
Entonces, cul es la finalidad de la educacin en el siglo
XXI? Mejorar la competencia
y el currculum individual
para subirnos al progreso? O
fomentar los valores de justi-
y de servicio a la comunidad en
un solo proyecto bien articulado,
en el cual los participantes se forman al implicarse en necesidades
reales del entorno con la finalidad
de mejorarlo.1
El aprendizaje-servicio
(ApS) es una metodologa
orientada a la educacin para
la ciudadana, inspirada en las
pedagogas activas, y compatible con otras estrategias educativas. Es un mtodo para unir
xito educativo y compromiso
social: aprender a ser competentes siendo tiles a los dems. Es
sencillo y es poderoso. Y no es
un invento, sino un descubrimiento, porque pone en valor
buenas prcticas que estn ya
en el corazn de la educacin
integral y comprometida.
UN ESTMULO PARA LA
RESPONSABILIDAD CIUDADANA
Y EL CAPITAL SOCIAL
Si bien el aprendizaje-servicio
es una metodologa educativa,
una herramienta pedaggica,
se puede valorar tambin desde otras miradas. Ms all de
su identidad educativa, el ApS
puede ser considerado tambin
como herramienta de desarrollo
comunitario, de cohesin de la
comunidad.
Hay que reconocer que los
aos de bonanza econmica,
pese al progreso que aportaron,
agudizaron en nuestro pas el
apego material y la voracidad
consumista, as como una cierta tendencia a actuar ms como
clientes exigentes que como ciudadanos responsables. La crisis
econmica nos pill cvicamente
debilitados y, en no pocos casos,
malacostumbrados a un tren de
vida de comodidades y de delegaciones insostenible.
Por otro lado, la sociedad
espaola llevaba tiempo desorientada en otros aspectos,
como la crisis de autoridad del
MONOGRFICOS
ESCUELA
[5]
quellos adolescentes de
la Escuela Secundaria
N 16 Hiplito Vieytes
de Pueblo Liebig, provincia de
Entre Ros en Argentina, acababan de exponer su experiencia
en el Seminario Internacional
de Aprendizaje Servicio, que
Clayss3 y el Ministerio de Educacin de Argentina, organizan
anualmente.
Casualmente se sentaron
a mi lado, me miraron y me
preguntaron: De dnde sos
vos?. Les contesto que del Pas
Vasco y me dicen, entre otras
cosas, Cont en tu pas lo que
estamos haciendo.
Haban expuesto la experiencia que les haba hecho
merecedores del segundo
premio de Escuelas Solidarias que anualmente convoca la Presidencia de la Nacin
por la recuperacin del patrimonio histrico y cultural,
promocin del turismo y
otras actividades productivas en un pueblo en riesgo
de extincin.
Si lo interpretamos desde
las competencias bsicas y, en
[6]
MONOGRFICOS
ESCUELA
ANLISIS
concreta. De esta forma, se est
aproximando el aprendizaje a
la vida o, dicho de otra manera, est dando vida al aprendizaje.
Las t res dimensiones
de la Competencia Social y
Ciudadana Comprender la
realidad social, Cooperar y
convivir, Ejercer la ciudadana democrtica y contribuir
a la mejora de la sociedad se
adquieren creando escenarios propicios para la
reflexin y la accin.
Desde este enfoque se
reconoce que los chicos y
chicas ejercen ya una ciudadana de hecho, con sus derechos y sus obligaciones, que
adquieren su plenitud en la
edad adulta, pero que comporta sus concreciones en la
edad joven.
Implica enfrentar al alumnado a situaciones tan complejas como su nivel de desarrollo aconseje, y dotarles de
estrategias para abordarlas
con eficacia (anlisis del problema, seleccin de la estrategia de intervencin, ejecucin
y evaluacin).
Permite compartir el trabajo entre iguales, estimulando el aprendizaje activo
y constructivo; facilita la
comunicacin interpersonal
y proporciona al alumnado
confianza en s mismo y en
sus compaeras y compaeros. Este planteamiento de
trabajo genera motivacin
intrnseca, estimula la autonoma del alumnado y favorece un mejor rendimiento
escolar. Incluye en el desarrollo de los aprendizajes la
gestin de las emociones, la
motivacin, el conocimiento
de la otra persona (sus sentimientos, su situacin personal...). Dimensiones relacionadas con la autoestima y
el estado de nimo positivo,
que procuran el bienestar
emocional personal y colectivo.
Cuando se desarrolla un
proyecto de aprendizaje-servicio se ponen en contribucin
todas las fases de diseo, planificacin, distribucin de tareas y
responsabilidades, necesidades
de coordinacin, resolucin de
contingencias en funcin de la
dinmica propia del desarrollo
de la tarea, todo en aras del
cumplimiento del objetivo que
pretende conseguir y del servicio que se pretende prestar.
Al final se aprende a evaluar las distintas dimensiones
de la tarea realizada, culminndolo con una fiesta de cierre,
que tiene como objetivo fijar
las adquisiciones y despertar el
deseo de continuar, as como
socializar la experiencia.
Los proyectos de aprendizaje-servicio no solo abarcan
proyectos con contenido asistencial, tambin se abarcan
situaciones de responsabilidad ciudadana, de participacin o de responsabilidad
sobre el medio ambiente y el
cuidado del planeta, acciones
reivindicativas o de denuncia
de determinadas situaciones,
demostracin de habilidades
de inters comn, o despertar
la conciencia ciudadana de
los cuidados que nos debemos unas personas a otras,
unas sociedades a otras, en
una sociedad individualista y
cerrada sobre s misma.
El aprendizaje-servicio
proporciona a los chicos y
chicas experiencias de compromiso ciudadano real. Les
pone en la plataforma de lanzamiento para ejercer la ciudadana democrtica y contribuir
a la mejora de la sociedad. En
todo caso, abren al alumnado
un camino donde van a desarrollar activa y reflexivamente
su competencia social y ciudadana. Una experiencia nica que, en muchos casos, van
a replicar en otras fases de su
vida, en las que van a ejercer
su responsabilidad social ciudadana adulta.
MONOGRFICOS
ESCUELA
[7]
APRENDIZAJE-SERVICIO:
PARTICIPACIN EN REDES
SOCIOEDUCATIVAS
RAQUEL SIM, ESTHER ROCA ESTHER ESCODA,
MIREIA BIOSCA, SERGIO FERRANDIS,
EDUARDO GARCA, GEMA JUAN,
HELENA RODRGUEZ, JAVIER TORREGROSA
INTRODUCCIN:
APRENDIZAJE-SERVICIO
Y PARTICIPACIN EN REDES
SOCIOEDUCATIVAS
l Grupo promotor de
aprendizaje-ser v icio de la Comunitat
Valenciana est integrado
por personas vinculadas a
centros de formacin del
profesorado, universidades,
centros educativos y entidades sociales, as como,
prximamente, municipios.
Desde mediados de 2011, y
en conexin con la Red Espaola de aprendizaje-servicio,
desarrolla actividades de
impulso y de formacin en
este tema.
Una de las lneas de
trabajo principales de este
grupo es la incidencia en la
participacin y, partiendo de
ella, el apoyo a procesos de
construccin de redes socioeducativas.
La participacin es
entendida como la incorporacin, en igualdad de
derechos, de las miradas, las
reflexiones y las actividades
[8]
MONOGRFICOS
ESCUELA
ANLISIS
diferentes generaciones que
ha habido en los enfoques de
transformacin social, desde
el asistencialismo hasta el enfoque basado en derechos como
base para la educacin para la
ciudadana cosmopolita (Boni,
2005), coinciden con los planteamientos de la escuela inclusiva (CSIE, Booth y Ainscow,
2002) y con la profundizacin
por parte de los municipios
en la cohesin social (FEMP,
2010b).
En las fases iniciales
de las prcticas de ApS es
importante dedicar tiempos
a la reflexin y la formacin
compartidas, explicitando la
proximidad de los respectivos enfoques. Los centros
de formacin del profesorado, centros educativos y
docentes pueden dinamizar
propuestas de talleres monogrficos, sesiones sobre estos
temas en formaciones ms
amplias, reuniones nterinstitucionales, en todo caso
siempre abiertos a la participacin de todos. Esto facilita
el posterior desarrollo de la
colaboracin participativa
entre centros educativos (y
agrupaciones de centros),
entidades sociales (y plataformas) y municipios (y federaciones), para dotar a las prcticas ApS de una dimensin
territorial.
DE LA IDEA A LA PRCTICA
DE APS: ALGUNAS
POSIBILIDADES PARA
LA PARTICIPACIN Y LA
CONSTRUCCIN DE REDES
SOCIOEDUCATIVAS
Centros educativos, entidades y municipios pueden participar de manera coordinada
en la deteccin de las necesidades reales del entorno. Los
centros educativos pueden
implicar a los estudiantes y
las familias en la exploracin
del contexto, complementando sus observaciones con
la visin del territorio de las
entidades implantadas en l y
los datos sistematizados con
que cuentan los municipios.
Puede emerger as un mapa
de necesidades y tambin de
recursos, que permite priorizar (de manera compartida)
en qu temtica se quiere
incidir desde la prctica ApS
en un primer momento, y que
abre tambin posibilidades
futuras.
La programacin de los
aprendizajes y de los servicios
que dicha prctica de ApS permitir, debe hacerse asimismo
desde la ptica de la participacin de todos. Las escuelas,
como expertos en desarrollo de
procesos pedaggicos, pueden
aportar todo su bagaje. Las
entidades y municipios, por
su parte, contribuyen con su
conocimiento social. La participacin enriquece a todos:
los centros educativos se abren
al entorno, y las entidades y
municipios incorporan una
visin de la educacin como
medio para la transformacin
social (Puig, 2009). El resultado de esta fase del proceso
puede plasmarse en un acuerdo escrito, que proporcionar
el marco para la participacin
posterior (Batlle, 2012).
Tambin en la planificacin (preparativos, recursos humanos, temporales,
espaciales, materiales, infraestructuras, econmicos,
distribucin de responsabilidades, desarrollo de tareas,
procesos de investigacin,
registro, evaluacin y difusin) de la prctica ApS es
esencial asegurar la participacin de todos (Batlle,
2012). Los recursos pueden
provenir de muchas fuentes
(la propia escuela y sus familias son un banco de recursos muy rico, las entidades
y su acceso al tejido social,
los municipios, la iniciativa privada puede incorporarse tambin, cuidando
por supuesto el seleccionar
MONOGRFICOS
ESCUELA
[9]
CMO IMPLANTAR
UN PROYECTO DE APS
EN EL CENTRO ESCOLAR?
XUS MARTN
INTRODUCCIN
lantearnos cmo
implantar un proyecto de ApS en el centro
escolar, requiere haber contestado una pregunta previa: por
qu hacerlo? Y an cuando
en los artculos anteriores se
ha desarrollado ampliamente
el tema, vamos a sintetizar al
mximo la respuesta: porque
los chicos y chicas aprenden
ms y aprenden mejor. El ApS
les permite saber de dnde vienen y a dnde van a parar los
conocimientos acadmicos que
adquieren en el aula, y les proporciona la experiencia de ver
como los aprendizajes les permiten mejorar algn aspecto
de la realidad. En definitiva, les
demuestra que aprender sirve
para algo ms que para aprobar exmenes. Convencidos
de que nos encontramos ante
una metodologa de aprendizaje potente y una herramienta
eficaz para formar ciudadanos
vamos, ahora s, a plantearnos
la cuestin con la que se inicia
este artculo: Cmo implantar un proyecto de ApS en el
centro escolar? Una pregunta
ms complicada de responder
porque, como ocurre con las
grandes prcticas educativas,
tambin el ApS permite concreciones distintas. Antes de continuar queremos clarificar que
[10] MONOGRFICOS
ESCUELA
potencian la adquisicin de
aprendizajes curriculares, an
cuando su realizacin permita desarrollar determinadas
destrezas. Sin embargo, contar
con actividades de aprendizaje
que resulten significativas para
los jvenes o con acciones de
voluntariado que les comprometan en la causa del otro, facilita el camino hacia el ApS. En
relacin a los ejemplos anteriores, podemos imaginar que las
pginas web se ofrecen a entidades sociales que no disponen
de este recurso, que se estudia
un entorno natural para dar a
conocer la biodiversidad que
alberga, o que la redaccin
de cartas se convierte en un
instrumento para denunciar
situaciones injustas. Asimismo, la campaa de recogida de
alimentos podra suponer una
investigacin sobre el tema del
hambre; la plantada de rboles, formar parte de un trabajo
por proyectos destinado a la
deforestacin, o la obra de teatro culminar un estudio sobre
la situacin de maltrato que
padecen muchas mujeres. No
sera difcil vincular los voluntariados ya existentes a tareas
de informacin, de anlisis y
de reflexin que den sentido
a la accin, y que permitan
adquirir contenidos, habilidades y competencias contem-
ANLISIS
plados en el currculo escolar.
Tampoco sera complicado
buscar servicios relacionados
a los contenidos acadmicos,
que permitieran reforzarlos
mediante la participacin de
los jvenes en su entorno.
Volviendo a la pregunta
que nos planteamos inicialmente sobre cmo implantar
un proyecto de ApS, una primera respuesta que se deriva de
lo comentado hasta el momento consiste en identificar buenas prcticas de aprendizaje o
de voluntariado que ya existan
en el centro y optimizarlas, de
manera que permitan a los
jvenes adquirir aprendizajes mientras contribuyen a
la mejora de su comunidad.
Evidentemente no es la nica
posibilidad, aunque parece la
ms asequible en el momento
de realizar una primera experiencia. Otras posibilidades
consisten en: inspirarse en actividades protagonizadas por
compaeros de otras escuelas,
aceptar la demanda de colaboracin que alguna entidad
dirige al centro, aprovechar
la proximidad de un recurso
social que ofrezca acciones
de servicio, o bien aprovechar
acontecimientos concretos que
puedan vincularse al currculo y permitan a los alumnos
intervenir en la comunidad.
FASES EN UN PROYECTO
DE ApS
Con independencia de cual sea
el primer impulso que desencadena una actividad de ApS,
vamos a presentar brevemente
las fases en las que se desarrolla.
Acompaaremos la explicacin
con un ejemplo que muestra
cmo evoluciona la actividad.
1. Esbozar el proyecto
El primer paso de un proyecto de ApS es imaginarlo, ya
sea desde el equipo docente o
con la participacin del alumnado. En esta fase deben contestarse las preguntas ms elemen-
11]
MONOGRFICOS[
ESCUELA
APRENDIZAJE-SERVICIO
EN EL MBITO SANITARIO.
UNA EXPERIENCIA DEL EQUIPO DE
ATENCIN EDUCATIVA HOSPITALARIA Y
DOMICILIARIA DE GUADALAJARA
PALOMA GAVILN BOUZAS,
NGEL MEJA ASENSIO,
M DOLORES RODRGUEZ TORRES,
MANUEL VICENTE CALVO
[12] MONOGRFICOS
ESCUELA
EXPERIENCIAS
1.
2.
Proyecto ApS del Equipo de Atencin Educativa Hospitalaria y Domiciliaria de Guadalajara - Curso 2102-2013
Concienciar a los estudiantes de la importancia del trabajo comunitario para que se sientan tiles y responsables en el
entorno social en que viven.
Fomentar la solidaridad y la educacin en valores como parte del desarrollo integral de la persona.
Donamos sangre, compartimos vida
Come sano
3.
4.
5.
6.
Dotarles de medios para la difusin de estos conocimientos y ejercer su tarea de formadores y motivadores.
FASE DE APRENDIZAJE
Los estudiantes formadores asistieron a
conferencias de profesionales de la salud.
En el proyecto Donamos sangre, la
formacin corri a cargo de la Dra. Morales, hematloga del Hospital Universitario
de Guadalajara, que cont con la colaboracin de la secretaria de la Hermandad
de Donantes de Sangre, Toi Ruiz de Castaeda. Asistieron cerca de 100 estudiantes
y sus profesores. En el proyecto Come
sano, fue M del Carmen Garca Martnez, nutricionista del mismo Hospital,
quien trat temas de salud y nutricin en
dos sesiones, a las que asistieron cerca de
80 participantes. A partir de ah, alumnos
voluntarios formaron grupos que habran
de poner al servicio de la comunidad
lo aprendido. Prepararon, junto con sus
profesores, las sesiones informativas para
los estudiantes receptores, los materiales y
ensayaron su actuacin.
FASE SERVICIO
Como coordinadores del proyecto, contactamos con los centros de los alumnos
receptores. En el primer proyecto, estos
deban tener edades prximas a la edad
legal de donacin, 18 aos (2 de Bachillerato o ciclos formativos). En el segundo
caso, queramos potenciar la adquisicin
de buenos hbitos alimentarios en estudiantes de Primaria. Se actu en dos centros de Secundaria, con la participacin de
unos 200 alumnos, y dos de Primaria, con
la participacin de unos 100 alumnos.
La dinmica establecida para esta fase
tiene una parte comn: la exposicin de
13]
MONOGRFICOS[
ESCUELA
HO FEM EN BICI?
UNA EXPERIENCIA APS
JAUME AGUST
INSTITUT TORRAS I BAGES LHOSPITALET
DE LLOBREGAT
[14] MONOGRFICOS
ESCUELA
EXPERIENCIAS
culares (espacios naturales, yacimientos, museos, teatros, centros y
entidades, etc.).
4. Bici-escuela: actividades de enseanza de conduccin y de circulacin en bicicleta.
5. Bici-difusin: actividades de difusin del proyecto.
6. Bici-red: actividades de intercambio de informacin y de aprendizaje, y de cooperacin entre instituciones relacionadas con la bicicleta.
7. Bici-mecnica: actividades de
mantenimiento, reparacin, recuperacin y reciclaje de bicicletas.
Con algunos de estos objetivos, Ho
fem en bici? se inici en 2008 bajo el
nombre de Bicicleta, Medio Ambiente y
Patrimonio, como resultado de diversas circunstancias concomitantes. La
efemride del 40 aniversario del Instituto Torras i Bages constituy el punto
de partida de una experiencia que no
imaginbamos, en aquel momento,
que tendra el crecimiento que ha
experimentado. Los factores que la
han impulsado hasta aqu son diversos. Por una parte, la implantacin de
las bicicletas en la movilidad de las ciudades espaolas, en especial el servicio
pblico, ha generado mltiples necesidades; una de las ms destacadas, pero
menos atendidas, es la de la educacin
de los futuros conductores, no solo en
educacin vial, sino tambin en todos
los recursos y valores que este medio
de transporte comporta a sus usuarios. De esta manera, tanto el Ayuntamiento como entidades dedicadas a
la promocin de la bicicleta, como el
Bicicleta Club de Catalunya (BACC)
han apostado por ella, dando su apoyo
econmico y/o logstico. La coincidencia, por otra parte, de este proyecto
con la creacin y la consolidacin de
la Unidad Ciclista de la Guardia Urbana de L'Hospitalet ha sido, sin duda
alguna, un factor coadyuvante, que ha
permitido la realizacin de muchas
actividades con el alumnado. Hay que
hacer constar, adems, que la bicicleta no solo es el medio de transporte
que intentamos promover, es tambin
una herramienta educativa de primer
orden, que permite atender la diversidad, reforzar la cohesin social de los
grupos y trabajar las emociones. Por
este motivo, introduciendo otros de
3. Servicio de mantenimiento
mecnico, de las bicicletas de la flota
del instituto y de miembros de la
comunidad educativa: los alumnos y
las alumnas, durante el curso, mantienen los vehculos para su buen uso
en las actividades educativas y para
el prstamo a otras entidades, como
el Consell Esportiu de L'Hospitalet o
los Tallers Bellvitge de atencin a los
discapacitados psquicos. En la Diada
de Sant Jordi y a final de curso, ofrecen
ayuda para que diferentes personas del
centro puedan revisarse la bicicleta
ellas mismas.
4. Servicio de escuela de bicicleta:
los alumnos y las alumnas han formado en nivel 0 y 1 a algunos compaeros
que no saban ir en bicicleta, aprovechando las jornadas culturales que el
centro organiza en Navidad y en la
Diada de Sant Jordi. Adems, en este
mbito se ha consolidado una actividad ApS de ayuda y acompaamiento
a la conduccin para personas discapacitadas mentales del centro Tallers
Bellvitge, denominada Pedalem junts.
En ella, despus de intensas jornadas
de preparacin y convivencia, los portadores del servicio han dinamizado
una Jornada de la Bicicleta, guiando y
acompaando la conduccin de bicicletas adaptadas y ordinarias, en un
circuito preparado especialmente para
la ocasin por parte de la Guardia
Urbana; y, das despus, han realizado
una ruta adaptada y tutorizada en el
entorno del curso bajo del ro Llobregat, con bicicletas ordinarias, para los
conductores del centro de discapacitados ms diestros.
Los aprendizajes se han concretado,
como es habitual en el ApS, en las actividades preparatorias, en los detalles del
servicio y en las conclusiones:
a. Geografia: la comarca del Baix
Llobregat.
15]
MONOGRFICOS[
ESCUELA
[16] MONOGRFICOS
ESCUELA
EXPERIENCIAS
A MODO DE INTRODUCCIN
venes por el barrio, (JpB), es una
prctica de aprendizaje-servicio
(ApS) una propuesta educativa que
Necesidad social
La necesidad social objetiva del servicio que hacen los jvenes consiste en ayudar a los monitores en su tarea, y representa una mejora de la educacin que se
ofrece a los nios y las familias atendidas
por el Esplai, (parecido a un centro abierto de jvenes con actividades dirigidas),
gracias a la ayuda de los jvenes:
Servicio a la comunidad
Aprendizajes
17]
MONOGRFICOS[
ESCUELA
La aparicin de los Planes Educativos de Entorno. Uno de sus objetivos es la mejora de la cohesin
social y del trabajo en red.
Entre los jvenes:
Doble
experiencia estrechamente
vinculada y articulada
Una
formacin especfica
de iniciacin al voluntariado
Pero a quin va destinado este proyecto? De una forma directa a los 150
nios y nias de la seccin Esplai de 3 a
7 aos, y a los jvenes del instituto participantes en el proyecto; y, de una forma
indirecta a los monitores, a las familias
de los jvenes, nios y nias y al barrio.
[18] MONOGRFICOS
ESCUELA
Un perodo
de participacin y compromiso en el
Esplai de soporte a los monitores
Objetivos de aprendizaje
Sensibilizar sobre temas sociales, la importancia y necesidad del
EXPERIENCIAS
Mejorar las habilidades y capacidades individuales ponindolas al
servicio de los otros.
Comprometerlos y participar
activamente durante todo el proceso.
El movimiento asociativo y el
mundo del voluntariado.
Participar de la valoracin de la
actividad con el/la monitor/a.
En el momento de efectuar la valoracin
del proyecto, hemos de basarnos
en el entorno, en los jvenes y en
las entidades, tal como habamos
hecho al inicio del artculo con las
necesidades y nos efectuamos las
siguientes preguntas:
Qu hemos conseguido para la
mejora del entorno?
19]
MONOGRFICOS[
ESCUELA
UN INSTITUTO QUE
APRENDE LA SOLIDARIDAD
MAR CRUZ MORA
Y JUAN DE VICENTE ABAD
IES MIGUEL CATALN DE COSLADA (MADRID)
[20] MONOGRFICOS
ESCUELA
EXPERIENCIAS
experiencias de contacto con el mundo
real como inmejorable programa de
orientacin profesional. Finalmente el
centro se transforma al abrir sus puertas
y vincular las enseanzas que en l se
ofrecen a la satisfaccin de necesidades
sociales del entorno y la sociedad a la
que pertenece.
Cualquier instituto de Secundaria
cuenta con dos de los requisitos ms
importantes para desarrollar un programa de aprendizaje-servicio. Por un
lado una gran cantidad de alumnado
con un enorme potencial para ser
solidarios (en pocas etapas de la vida
se puede observar la generosidad que
se despliega en la adolescencia); por
otro lado, la responsabilidad otorgada
por la sociedad para ofrecer a dichos
alumnos los mejores aprendizajes para
comprender y transformar el mundo
que les rodea. Sobre las condiciones y
estrategias para montar un proyecto
similar en otros centros versa el resto
del artculo.
Cmo podran unos alumnos de
PCPI a los que hemos conocido hace
dos meses implicarse en un proyecto solidario relacionado con su perfil profesional?, Qu inters podran
encontrar alumnos de 1 de Bachillerato en acudir cada semana a la perrera y realizar una campaa de adopcin
de perros? Qu puede aportarle a una
profesora de Historia que sus alumnos
trabajen sobre la memoria intrahistrica en la residencia de ancianos local?
Cmo encontrar un proyecto solidario que se adecue a los objetivos de mi
materia? Por dnde empezar?
El proyecto de salud mental surgi
de una necesidad compartida, pues el
centro de Rehabilitacin Psicosocial
de San Fernando de Henares buscaba
poblacin joven normalizada con un
doble objetivo: facilitar la reinsercin
de sus usuarios y prevenir la incidencia
cada vez ms temprana de enfermedades mentales entre los jvenes. Por
otro lado, el equipo promotor de este
programa, formado por tcnicos del
Ayuntamiento de Coslada (Punto de
Voluntariado) y profesores del instituto, buscbamos un lugar donde nuestros alumnos pudieran aprender sobre
salud y enfermedad mental. Como
podemos observar este programa parte
de una necesidad social que habr que
21]
MONOGRFICOS[
ESCUELA
[22] MONOGRFICOS
ESCUELA
EXPERIENCIAS
EL APRENDIZAJE-SERVICIO
COMO HERRAMIENTA
EN LA TRANSICIN
ESCUELA-TRABAJO
REA SOCIOLABORAL DE FUNDACIN PIONEROS,
LA RIOJA
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MONOGRFICOS[
ESCUELA
COMPETENCIAS
DESCRIPCIN
COMPETENCIA MATEMTICA
COMPETENCIA EN COMUNICACIN
LINGSTICA
COMPETENCIA EN CULTURA
CIENTFICA, TECNOLGICA
Y DE LA SALUD
Relacin profesional con personas del medio. Ayuntamiento de Aguilar (alcalde y alguacil). Relacin
personal con habitantes del entorno que se acercan al yacimiento, adems de la interaccin con paisanos
del lugar, con preguntas frecuentes acerca de los modos de vida y costumbres de la zona.
Identificacin de sector econmico actual en el Valle del Alhama (agricultura, artesana, industria del
calzado).
COMPETENCIA EN CULTURA
HUMANSTICA Y ARTSTICA
Inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural
y artstico, poniendo en valor la excavacin. Entender la importancia arqueolgica del yacimiento de
Contrebia, identificando los diferentes estratos que corresponderan a diferentes perodos histricos y
conocimiento de los mismos.
Conocimiento de la geografa de la zona, a travs de visitas a pueblos que han sido deshabitados,
identificando la realidad que les llev a abandonar el lugar, y los modos tradicionales en los que vivan.
[24] MONOGRFICOS
ESCUELA
LA EJECUCIN
Una vez finalizada la planificacin (preparacin, reflexin, organizacin y evaluacin) pasamos a la ejecucin del
proyecto.
Para conseguir estos objetivos, el
ApS nos permiti no reproducir dinmicas educativas que les recordaran
su trayectoria escolar de fracaso en el
aprendizaje, que constatamos ha repercutido negativamente en su autoconcepto y autoestima.
El contexto formativo del aula
supuso una propuesta educativa dife-
EXPERIENCIAS
En este ApS, en dos ocasiones formalmente, con los agentes receptores del servicio.
Preguntas circulares, dilogo estratgico, lecturas dialgicas, evaluacin entre iguales y, fundamentalmente, tcnicas recogidas en la
terapia breve centrada en solucio-
LA CELEBRACIN
Para nosotros la celebracin es un ritual
fundamental para poner de manifiesto
el trabajo, el cambio y el servicio realizado por toda la comunidad implicada
en el ApS.
La celebracin ha consistido en
la publicacin en los boletines, en la
memoria de Fundacin Pioneros y una
entrevista al Director del Yacimiento,
donde se habl de este ApS, en Radio
Nacional de Espaa. Adems, el pueblo
organiz una comida para todos los
alumnos y educadores.
EVALUACIN MULTIFOCAL
Una vez terminado el aprendizaje-servicio y su evaluacin por todas las partes participantes, queremos destacar lo
siguiente:
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MONOGRFICOS[
ESCUELA
INSTRUMENTOS Y RECURSOS
Se recoge un conjunto plural de referencias, la gran mayora en castellano, sobre el aprendizaje-servicio, sus planteamientos bsicos y metodologa: libros, artculos y un conjunto
de sitios web de inters.
1.- LIBROS DE INTRODUCCIN AL APRENDIZAJE-SERVICIO
AA. VV., (2009): Aprendizaje-Servicio (ApS). Educacin y
compromiso cvico, Barcelona, Editorial GRA.
AA.VV., (2011): Aprendizaje servicio. Compartir n 83.
Fundacin Espriu. Barcelona, pp 30-47.
Martn Garca, X. y Rubio Serrano, L. (Coords.) (2010).
Prcticas de ciudadana. Diez experiencias de aprendizaje-servicio. Barcelona. Octaedro.
Martnez, M., (2009): Aprendizaje-Servicio y responsabilidad social de las Universidades, Barcelona, Octaedro.
Puig Rovira, J., Batlle, R., (2007): Aprendizaje-Servicio,
Educar para la ciudadana, Barcelona, Octaedro.
Tapia, M N., (2006): Aprendizaje y servicio solidario en
el sistema educativo y las organizaciones juveniles, Buenos Aires, Editorial Ciudad Nueva.
2.- GUAS DE INTRODUCCIN Y DIVULGACIN
Son de gran inters las editadas por la Fundacin Zerbikas. Pueden encontrarse tambin en www.zerbikas.es. En
concreto:
Zerbikas Fundazioa: Aprendizaje y servicio solidario.
Gua n 0: Aprendizaje y servicio solidario, gua de bolsillo.
Gua n 1: Cmo iniciar un proyecto de aprendizaje y
servicio solidario.
Gua n 2: Aprendizaje y servicio solidario y desarrollo de
las competencias bsicas.
Gua n 3: Aprendizaje y servicio solidario: una gua para
la inclusin social.
Gua n4: Aprendizaje y servicio solidario: aprender a
emprender sirviendo a la comunidad.
Gua n 5: Aprendizaje y servicio solidario: un proyecto
integrado de aprendizaje.
Gua n 6: Aprendizaje y servicio solidario: el acompaamiento educativo.
Son tambin muy vlidas las guas publicadas por el grupo
promotor de ApS de Catalua, guas que se pueden encontrar
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ESCUELA