ndice

Introduccin

Descripcin del nivel

Nombre del Centro de Practica: Saint Johns School

Direccin: Vicente Zoriila

Comuna: La Serena
Telfono: (051) 252190
Nombre Completo del Director: Adriana Herrera Olivares
Nombre Educadora: Priscila Romero Tapia
Nombre Asistente de Prvulos: Yasmina Castro
Nombre Alumna en Prctica: Alejandra Flores Jofre
Identificacin del nivel, jornada: Pre-knder Maana
Matricula de su nivel: Hombres: 11 nios
Mujeres: 11 nias
Total : 22 nios

Breve Descripcin cualitativa

Los prvulos del nivel Pre-Knder son activos de sus propios aprendizajes, tienen
la capacidad de colocarse en el lugar del otro compaero cuando necesita ayuda,
formulan preguntas cuando tienen duda de un determinado tema de su inters o
relevancia o en varias ocasiones entregan su propia opinin al determinado tema,
los prvulos a la vez entregan mucho afecto a sus compaeros, educadora de
prvulos, asistente de prvulos, alumna en prctica, etc.
Los prvulos son responsables a la hora de realizar las actividades y tareas,
adems poseen un buen comportamiento en el aula de clases, respetan los turnos
cuando quieren expresar algo.

Identificacin del problema

Mediante la evaluacin del diagnostico, los nios y nias fueron evaluados en los
tres mbitos del aprendizaje que se esperaba lograr.
El problema surge porque un gran porcentaje de los nios y nias presenta
algunas conductas que no favorecen su proceso de enseanza-aprendizaje,

aunque arroj unos porcentajes bastante buenos en los tres mbitos, presentando
mas debilidades en el mbito de comunicacin, especficamente en lenguaje
verbal y lenguaje oral, lo cual el mbito de comunicacin es fundamental para el
desarrollo y crecimiento de los prvulos.
La gran mayora de los prvulos presentan dificultades para poder realizar
preguntas al agente educativo como tambin responder a las preguntas que
realiza el agente educativo, otras de las debilidades de algunos prvulos es
comentar lo que ms le gusto de cuentos, poesas, etc.
Se reforzara constantemente al nivel de Pre-Knder en estos conocimientos para
que vayan ampliando su capacidad mental y as enriqueciendo cada da mas los
procesos de enseanza-aprendizaje.
Se ha determinado que las diferencias en el aprendizaje estn determinadas por la
madurez de cada nio y nia y por las experiencias y influencias de su entorno,
ms que por la edad cronolgica.
En conclusin, dentro del grupo de nios y nias es posible observar una gran
diversidad de niveles de aprendizaje, encontrando as a nios y nias que
alcancen un alto nivel de logro esperado para su nivel educativo, como aquellos
nios y nias que pueden presentar un bajo de nivel logro a lo esperado.

Fundamentacin terica
Es respaldada por la teora cognitiva de JEAN PIAGET ya que los prvulos se
encuentran en la etapa pre operacional planteada por Jean Piaget, la cual
comienza cuando se ha comprendido la permanencia del objeto, y se extiende
desde los dos hasta los siente aos. Durante esta etapa, los nios aprenden como
interactuar con su ambiente que lo rodea de una manera ms compleja mediante

el uso de palabras y de imgenes mentales. La etapa pre operacional est

marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el
mundo de la misma manera que l, o ella. Adems creen que los objetos
inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir,
escuchar, etc.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio
interno entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta
misma realidad a sus estructuras. Es decir, el nio al irse relacionando con su
medio ambiente, ir incorporando las experiencias a su propia actividad y las
reajusta con las experiencias obtenidas. Para que este proceso se lleve a cabo
debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge
entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.
Jean Piaget en su teora plantea los esquemas, los cuales son patrones fijos de
comportamiento que los individuos utilizan para pensar en una situacin y
enfrentarse a ella. Con el desarrollo intelectual, los esquemas se convierten en
patrones de pensamiento ligados a comportamientos particulares, yendo del
pensamiento concreto hasta el pensamiento abstracto.
Jean Piaget en su teora destaca la adquisicin del lenguaje, la cual depende del
desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para poder adquirir
un lenguaje. .
Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado,
ya que la inteligencia empieza a desarrollarse desde el nacimiento, antes de que
el nio hable, por lo que el nio va aprendiendo a hablar segn su desarrollo
cognitivo va alcanzado el nivel necesario para ello. Para l, es el pensamiento el
que hace posible adquirir un lenguaje, lo que implica que cuando el ser humano
nace no posee un lenguaje innato, como afirmaba Chomski, sino que lo va
adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Una vez adquirido un
lenguaje este a su vez ayudar tambin al desarrollo cognitivo.

Es importante dar nfasis a la teora de Jean Piaget ya que plantea que los nios
construyen sus capacidades intelectuales reforzando estos factores que los
prvulos segn el diagnostico de evaluacin presentan mayores dificultades, lo
cual en la realidad se debe mejorar el lenguaje oral y escrito mediante situaciones
didcticas para permitirle a los nios y nias que piensen, se expresen oralmente
de manera comprensible por distintos medios, propongan, expliquen, cuestionen,
comparen, respondan.

Anlisis cuantitativo formacin personal y

social

Anlisis cuantitativo comunicacin

Anlisis cuantitativo mbito relacin con

medio natural y su entorno

Anlisis cualitativo de cada mbito

De acuerdo a la evaluacin, los resultados arrojados en el diagnostico realizado en
los tres mbitos en comunicacin arroj un porcentaje ms bajo, aunque es un
porcentaje adecuado al nivel a los aprendizajes esperados, se pudo observar en
los prvulos, su nivel de dificultad para responder a las preguntas, realizar
preguntas, expresarse oralmente, etc.
Con respecto al lenguaje verbal se evidencia un medio grado de comprensin en
las instrucciones, ya que muchos logran focalizar y mantener la atencin para
luego responder a las instrucciones, pero hay alumnos que no lograron seguir, lo
cual se debe a una gran desconcentracin, y comprensin de las instrucciones.
La gran mayora de los prvulos participa en conversaciones, usa estructuras
oracionales completas, pero hay bastantes alumnos que les cuesta expresarse de
forma oral. En el ncleo artstico la mayora logr el desarrollo de habilidades
expresivas y juegos corporales siguiendo el ritmo de la msica.
Algunos alumnos presentan dificultad con un procedimiento ms lento el desarrollo
escrito debido a la etapa que todava le dificulta al tomar una tijera.

En relacin al mbito de formacin personal y social presentan buenos resultados

ya que la gran mayora de los nios y nias desarrollan su motricidad fina y
gruesa, sus habilidades psicomotoras se encuentran presentes de acuerdo a la
edad del pre escolar.
En el ncleo de identidad se encuentran bastantes bien ya que la gran mayora de
los prvulos describen fcilmente las partes del cuerpo, al igual que la
identificacin de sus partes de vestir, por lo tanto, presentan una conforme
desarrollo en la conciencia de su imagen corporal, dentro del rea de convivencia
escolar se observaron conductas adecuadas en el momento de las actividades en
la gran mayora de los pre escolares, ya que gran parte del grupo suele compartir
sus tiles y dar a conocer sus emociones y vivencias a sus compaeros a dems
de compartir juegos y actividades.
En relacin al mbito de relacin con el medio natural y cultural en vista de los
porcentajes de nuestros prvulos podemos ver que los nios y nias tienen un
gran logro a la coherencia. Como ncleo seres vivos su entorno en resultado se ve
como los nios y nias tienen una gran preocupacin por su medio ambiente a
travs de conductas espontaneas.
En el ncleo Grupos Humanos, sus formas de vida se puede ver que la gran
mayora manifiesta intereses en lo observado a travs de experiencias de
aprendizaje de actividades ldica.
En el ncleo de relaciones lgico-matemticas y cuantificacin podemos ver que
los nios y nias tienen logrado despus de entregar las distintas experiencias de
aprendizajes a travs de actividades, manifestando intereses sobre lo que los
rodea, en cuanto al contenido de orientaciones espaciales y temporales, los
prvulos presentan un buen resultado, capaces de buscar soluciones, frente a la
resolucin de problemas, establecen el criterio de semejanzas y diferencias,
reconocen las figuras geomtricas, estn bastante bien en este mbito logrando la
mayora de estos aprendizajes.

Objetivo General

Objetivos especficos

Mantener una comunicacin efectiva centrada en el dialogo y el respeto a la

diversidad de opiniones y puntos de vista argumentadamente.

Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audicin atenta de narraciones

Expresarse en forma oral en diversas conversaciones.

Seleccin de aprendizajes
7. Comunicarse con distintos propsitos, en diferentes contextos y con
interlocutores diversos usando argumentos en sus conversaciones, respetando
turnos y escuchando atentamente.
3. Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, ancdotas, chistes,
juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras
oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas.
5. Comprender los contenidos y propsitos de los mensajes en distintas
situaciones, identificando la intencin comunicativa de diversos interlocutores,
mediante una escucha atenta y receptiva.
1. Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas:
pintura, modelado, grfica, teatro, danza, msica, poesa, cuentos e imgenes
proyectadas.
5. Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaos,
Extensin y direccin, respetando las caractersticas convencionales bsicas de la
escritura
4 Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audicin atenta de
narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingsticas, su imaginacin
y conocimiento del mundo

Estrategias a realizar
Manipulacin de materiales concretos, segn la esencia del aprendizaje
seleccionado con el fin que sea pertinente, coherente y contextualizado.
Los recursos deben complementar la accin de la estrategia generando un
equilibrio en la planificacin.
Escuchar atentamente cuentos infantiles, para que se expresen de forma
oral y comprensible.
Comentar varias lminas de diversos temas.
Verbalizar lo que ms les gusto de lo escuchado.
Practicar en guas diversos trazos y lneas.
Escribir en hojas blancas segn lo que observan e indican.
Explorar y reconocer varias imgenes del entorno para comentarlas y
describirlas.
Explorar y escuchar atentamente los instrumentos ms tpicos de nuestro
pas,
Aprender una corta poesa de nuestro pas, luego recitarla

 Escribir palabras en gua.

Disfrutar de la funcin de tteres.

Estamentos
Nios:
Los nios y nias son activos y protagonistas de sus propios aprendizajes, es
fundamental entregar todas las herramientas necesarias para as lograr enriquecer
todas las reas del desarrollo y crecimiento de los prvulos, fomentando y
propiciando una educacin de calidad en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Familia:
Es el primer agente educativo, en la familia se establecen los primeros y ms
importantes vnculos con los nios, a travs de ella, la nia y el nio incorporan las
primeras pautas y hbitos de su grupo social y cultural, desarrollando los primeros
aprendizajes y realizando sus primeras contribuciones como integrantes activos.
La familia es el primer agente socializador del nio y nia, es el ms significativo a
lo largo de la vida, por lo tanto, la forma de expresin de los nios y nias, va a
depender primordialmente de lo aprendido en el seno familiar.
La familia en el proceso de los aprendizajes de los nios y nias se puede incluir
en la participacin de simples actividades realizadas por la educadora en el
establecimiento educacional de los nios y nias.
Comunidad:
Es importante contar con el apoyo y ayuda de la comunidad contando con redes
de apoyo como lo es el consultorio, carabineros, bomberos, entre otros, para que
as el aprendizaje del prvulo sea un aprendizaje ms relevante y significativo,

siendo que ellos mismos sean activos y protagonistas de sus propios

aprendizajes, adquiriendo el aprendizaje con la interaccin directa con el objeto de
su entorno.

Recursos o materiales

Humanos
Imgenes de diversos temas
Marioneta
Guas de diversos temas
Instrumentos musicales
Materiales didcticos.
Plasticina
Tteres
Lminas para pintar
Caja Sorpresa
Msica

Calendarizacin
Fecha

(3) Expresarse
en forma oral
en
conversaciones
, narraciones,
ancdotas,
chistes, juegos
colectivos
y
otros,
incrementando
su vocabulario
y
utilizando
estructuras
oracionales que
enriquezcan
sus
competencias
comunicativas.

MayoJunio
23-613-2027

Julio

Agosto

4-11

8-22-29

Septiembr
e
5-12-26

Octubre
3-1017-2431

Noviembr
e
7-14-21

(4) Disfrutar de
obras de
literatura infantil
mediante la
audicin atenta
de narraciones
y poemas para
ampliar sus
competencias
lingsticas, su
imaginacin y
conocimiento
del mundo
(7)Comunicarse
con
distintos
propsitos, en
diferentes
contextos y con
interlocutores
diversos
usando
argumentos en
sus
conversaciones
,
respetando
turnos
y
escuchando
atentamente
1. Expresarse
creativamente a
travs
de
diferentes
manifestacione
s artsticas:
pintura,
modelado,
grfica, teatro,
danza, msica,

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poesa, cuentos
e
imgenes
proyectadas.
5. Reproducir
diferentes
trazos: curvos,
rectos y mixtos
de
distintos
tamaos,
Extensin
y
direccin,
respetando las
caractersticas
convencionales
bsicas de la
escritura

(5) Comprender
los contenidos
y propsitos de
los
mensajes
en
distintas
situaciones,
identificando la
intencin
comunicativa
de
diversos
interlocutores,
mediante una
escucha atenta
y receptiva.

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