Ejercicio N 1

Hegel y la Revolucin francesa

I. La Revolucin francesa, como fenmeno poltico, econmico, social y cultural, no slo
transform el pas de origen, sino tambin toda Europa.
II. Tanto estudiantes como filsofos alemanes estuvieron fascinados por la Revolucin francesa.
III. Seala que la Revolucin francesa fue una tentativa por someter la historia a la razn.
IV. Pocos fenmenos resultan tan trascendentes en la historia como la Revolucin francesa.
V. En Fenomenologa del espritu, Hegel reflexiona sobre le significado de este hecho histrico.
a) I - IV - V - III - II
b) V - III - II - IV - I
c) V - III - IV - II - I
d) IV - I - II - V - III
e) IV - II - I - V - III
Solucin: En el ejercicio, se plantea lo que significa la Revolucin francesa, y la interpretacin
de Hegel en particular.
El texto se inicia con una presentacin, en la que se valora la trascendencia histrica de la
Revolucin (IV), lo que es complementado con el concepto de Revolucin francesa y su
repercusin (I), Luego, a modo de consecuencia, se menciona las fascinacin producida en los
filsofos alemanes (II), inmediatamente, como una prueba de dicha fascinacin, sigue la
reflexin de Hegel sobre este magno hecho (V); y, finalmente, se describe el significado filosfico
de la Revolucin para Hegel (III).
En consecuencia, el orden es IV - I - II - V - III Rpta. (d)
Ejercicio N 2
Libertad y religin
I. Y as la libertad se convirti en un ideal
II. La libertad es un factor indispensable no slo en filosofa, sino tambin en religin.
III. Luego, la lava se enfri y se convirti en piedra.
IV. Entonces, aparecieron las instituciones, las jerarquas, las autoridades y los deberes.
V. En un principio, las religiones fueron como lava que se sala de un volcn en erupcin: Jess
y Buda son paradigmas de hombres libres.
a) V - III - II - IV - I
b) V - II - III - IV - I
c) II - V - III - IV - I
d) II - V - I - III - IV
e) V - I - II - III - IV
Solucin: Bajo el ttulo de Libertad y Religin, en el ejercicio se explica la importancia de la
primera, segn la trayectoria histrica de la segunda.
As, damos cuenta al texto con la importancia de la libertad en la filosofa, as como en la
religin (II); Despus, a modo de sustentacin de la idea inicial, citamos a dos grandes
personajes religiosos como Jess y Buda, quienes marcan el origen de la religin libre (V). De
manera inmediata, completamos con una metfora que representa la materializacin de la
religin (III). Luego, como consecuencia, se menciona la aparicin de entidades formales que
manejan las carencias de las personas (IV). Finalmente, la conversin de la libertad en un ideal.
(I).
Por lo tanto, la secuencia adecuada es II - V - III - IV - I. Rpta. (c)

Ejercicio N 3
El pensamiento de Gonzales Prada
I. Para Prada, la influencia de la iglesia Catlica en la educacin y en general en la cultura resulta
contraproducente.
II. Asimismo, reconoce la dignidad de la mujer y su igualdad frente al hombre.
III. El liberalismo de Gonzales Prada se manifiesta sobretodo en su anticlericalismo.
IV. "En el matrimonio verdaderamente humano, no hay un jefe absoluto, sino dos socios con
iguales derechos".
V. En la filosofa de Gonzales Prada destaca su marcado liberalismo.
a) III - V - IV - II - I
B) V - III - I - II - IV
c) V - II - IV - III d) III - I - II - IV - V
e) I - III - V - II - IV
Solucin: Bajo el ttulo de El pensamiento de Gonzales Prada, se plantea fundamentalmente el
liberalismo de este pensador, manifestado en su anticlericalismo y en el reconocimiento a la
dignidad de la mujer.
En ese sentido, el nuevo orden se inicia con la tesis general sobre el liberalismo en la filosofa
pradista (V). Despus, se analiza una manifestacin del liberalismo: la postura anticlerical (III).
Luego, la justificacin de la postura anticlerical, basada en una defensa de la educacin y la
cultura (I). Inmediatamente, el otro rasgo del pensamiento pradista: equiparar a la mujer con el
hombre (II), finalmente se presenta un expresin de Gonzales Prada para evidenciar su postura
sobre
la
mujer
(IV).
Por tanto el orden adecuado es V - III - I - II - IV. Rpta. (b)
Ejercicio N 4
Caminos de la Creacin
I. Su proceso de bsqueda o de creacin est cargado de rupturas, de intentos, de confrontacin.
II. Es desde la comodidad y desde la sorpresa que ellos descubren, con satisfaccin, algo
inesperado.
III. El potencial del ser humano determina que no hay una sola frmula para crear.
IV. Los artistas creen que el caos es necesario para construir un nuevo orden.
V. De otro lado, cuando los nios crean lo hacen a travs del juego.
a) III - IV - I - V - II
b) III - I - V - II - Iv
c) IV - I - V - III - II
d) IV - V - I - III - II
e) II - I - III - V - IV
Solucin: En este ejercicio se nos plantea en sentido general que las maneras de llegar a la
creacin no slo parten de un dificultad o caos, sino que tambin se puede llegar a ellas a travs
del juego, como en los nios.
Por tanto, el texto empieza con la idea general de que existe diversas frmulas para llegar a la
creacin (III). Inmediatamente, se menciona el caso de los artistas, quienes tienen como punto
de partida el caos (IV). A continuacin, se enumeran los elementos presentes en el proceso de
creacin artstica (I). Luego, se da paso a la creacin de los nios a travs del juego (V) y,
finalmente, se informa sobre los elementos presentes en la creacin ldica del nio (II).
Luego, el orden correcto es III - IV - I - V - II. Rpta. (a)

Ejercicio N 5
Trascendencia de la motivacin en la escuela.
I. De esta manera, estar abriendo las puertas del aprendizaje.
II. Todo alumno debe estar suficientemente motivado en el proceso educativo.
III. Por el contrario puede cerrar las puertas de su mente y con ello la posibilidad de adquirir
conocimiento.
IV. Es preciso conocer cun motivado est el profesor en cada clase para poder generar
inquietudes en sus alumnos.
V. Sin embargo, la motivacin no debe ser slo del educando.
a) II - V - Iv - I - III
b) V - IV - II - I - III
c) IV - I - II - III - V
d) IV - I - II - V - III
e) IV - V - III - I - II
Solucin: En el texto titulado trascendencia de la motivacin en la escuela, se nos explica la
importancia de la motivacin no solamente en el educando, sino tambin en el profesor, pues l
es quien gua al alumno en su aprendizaje.
As, comenzaremos el nuevo orden informando sobre la necesidad de la motivacin en le
alumno (II). Seguidamente se sugiere que la motivacin no debe ser exclusiva del alumno (V).
Despus, se seala la importancia de la motivacin en el maestro (IV). Luego, se fundamenta
dicha importancia: abrir el aprendizaje a los alumnos (I); y, finalizando, se advierte sobre la
consecuencia negativa de una falta de motivacin en el docente (III).
En consecuencia, el orden adecuado es II - V - IV - I - III. Rpta. (a)
Ejercicio N 6
Significado de la sensacin y la percepcin
I. La percepcin es la interpretacin de nuestras sensaciones, la cual vara de acuerdo a las
caractersticas de cada persona.
II. Sensacin y percepcin son conceptos diferentes.
III. Ello significa que un mismo estmulo puede generar diferentes percepciones segn quien las
reciba.
IV. La sensacin es la capacidad para captar informacin de la realidad.
a) IV - I - II - III
b) II - I - IV - III
c) I - II - IV - III
d) II - IV - I - III
e) II - IV - III - I
Solucin: El ejercicio apunta a esclarecer la diferencia entre los conceptos sensacin y
percepcin. Empezamos con la afirmacin general sobre la diferenciacin entre sensacin y
percepcin (II). A continuacin, se menciona el significado de sensacin, basndose en el orden
sugerido por el ttulo (IV). Luego, el significado de percepcin, que nos va a permitir
contrastarlo con el de sensacin (I). Culminamos con un detalle sobre la variabilidad de las
percepciones (III).
Por tanto, el orden lgico planteado es II - IV - I - III. Rpta. (d)
Ejercicio N 7

La esencia de la poesa
I. Poe y Verlaine afirma que debe uno aproximarse a la msica.
II. Coleridge la define como la composicin que se opone a los trabajos de la ciencia, siendo su
objetivo inmediato el placer, no la verdad.
III. El trmino poesa deriva del griego "poiesis", que significa creacin.
IV. No les faltaba razn si analizamos los rasgos de una meloda y un poema.
a) I - II - IV - III
b) II - III - IV - I
c) III - II - I - IV
d) III - IV - I - II
e) I - IV - III - II
Solucin: El texto apunta a ilustrarnos sobre la significacin de la poesa, segn diversos
puntos de vista. En ese sentido, iniciamos el ejercicio planteando la definicin etimolgica de
poesa (III); seguidamente, se cita la definicin vertida por Coleridge (II), despus, el punto de
vista de Poe Y Verlaine sobre la aproximacin de la poesa a la msica (I), damos trmino con la
fundamentacin del punto de vista de Poe y Verlaine.
En consecuencia, ordenamos de la siguiente manera III - II - I - IV. Rpta. (c)

Ejercicio N 8
El sentido de la Argumentacin
I. Debe evitarse la intromisin de lo personal y convierte que predominen las proposiciones
subordinadas causales y consecutivas.
II. En el trabajo intelectual resulta fundamental el uso de la argumentacin.
III. Su propsito es convencer o persuadir.
IV. Argumentar es plantear una serie de razones o de pruebas en apoyo de una idea.
a) IV - I - III - II
b) IV - III - I - II
c) II - IV - III - I
d) II - III - I - IV
e) III - I - II - IV
Solucin: El ttulo de "El sentido de la Argumentacin" se explica lo que es la argumentacin,
su propsito y las sugerencias para llevarla a cabo.
La estructura del texto empieza con la introduccin basada en la necesidad argumentativa
propia del trabajo intelectual (II); inmediatamente contina la conceptualizacin de la
argumentacin (IV); seguidamente se establece el objetivo de la argumentacin (III), y se da
trmino al texto con sugerencias precisas sobre lo que conviene y no conviene insertar en su
elaboracin (I).
As, el orden planteado es II - IV - III - I. Rpta. (c)

Ejercicio N 9
Importancia de los principios
I. Los beneficios de vivir, basndose en principios, difcilmente se ven a corto plazo.
II. Nelson Mandela estuvo 27 aos en la crcel por mantenerse firme a su principio de
honestidad.
III. Al contrario, se requiere mucha conviccin y coraje para sobrellevar las dificultades que
implica permanecer fieles a ellos.
IV. El discurrir de nuestra vida debe ir de la mano con el cultivo de principios.

V. l pudo alcanzar su libertad cambiando pblicamente su posicin, pero no la hizo.

a) I - IV - V - II - III
b) I - V - IV - II - III
c) IV - I - III - II - V
d) IV - II - V - I - III
e) IV - III - II - I - V
Solucin: En el ejercicio se resaltan los beneficios del cultivo de los principios, lo cual se pone
de manifiesto a travs del caso de Nelson Mandela y su ejemplar posicin.
Se inicia el texto estableciendo la necesidad de vivir cultivando los principios (IV); a
continuacin se plantea que los beneficios de su cultivo no se ven en el corto plazo (I); lo que es
complementado con los elementos de conviccin y coraje que se tienen que poseer para ser fiel a
los principios (III); luego se hace mencin a Nelson Mandela como modelo de firmeza al
principio de honestidad (II), y culminamos con la situacin de Mandela que corrobora la
posicin firme y fidelidad a sus principios (V).
En consecuencia el orden adecuado es IV - I - III - II - V. Rpta. (c)

Ejercicio N 10
El arte de Altamira
I. Altamira fue descubierta de manera casual en 1869.
II. Inicialmente, hubo escepticismo sobre la fidelidad de las pinturas debido a su increble
estado de conservacin.
III. Su descubridor fue Mercelino de Santuola.
IV. Las primeras pinturas encontradas reproducan imgenes de bisontes.
V. Tras aos de estudio, las pinturas al fin fueron catalogadas como autnticas.
a) III - I - II - V - IV
b) I - III - V - IV - II
c) I - III - II - IV - V
d) I - III - IV - II - V
e) III - II - I - IV - V
Solucin: El texto nos comenta sobre el descubrimiento rupestre en Altamira y el punto de
vista sobre la fidelidad de sus pinturas.
Damos comienzo a la estructura del texto con el descubrimiento de Altamira (I); lo que se
complementa con el nombre respectivo descubridor (III). Se aade las imgenes representadas
(IV); a continuacin se plantea el inicial escepticismo sobre la fidelidad pictrica de Altamira
(II), y finalmente se menciona los estudios realizados para comprobar la autenticidad de las
obras pictricas y hacer desaparecer el escepticismo inicial (V).
Luego, el orden correcto es I - III - IV - II - V. Rpta. (d)

Ejercicio N 11
Ventajas
de
la
lactancia
materna
I.
Quiere
aumentar
el
cociente
intelectual
de
su
beb?
II. Los cidos docosahexanico y araquinodico, presentes en la leche materna, desempean un
papel
decisivo
en
el
desarrollo
del
sistema
nervioso.
III. Las investigaciones tambin aclaran por qu algunos nios asimilan mejor la lectura de
cuentos
que
otros.
IV. La solucin puede ser tan sencilla corno darle el pecho en lugar de bibern.
V. Los nios que ingirieron ambos cidos salieron mejor en las pruebas de memorizacin,
solucin de problemas y desarrollo del lenguaje que los dems grupos.
a)
II
V
III
I
IV

b)
I
III
II
IV
V
c)
V
II
I
IV
III
d)
I
IV
II
V
III
e)
II
V
I
IV
III
Solucin: Con el ttulo de "Ventajas de la lactancia materna" el ejercicio nos informa de la
importancia que tiene la leche materna para mejorar el nivel intelectual del nio. Es as que
planteamos, primero, la pregunta sobre el deseo de aumentar el cociente intelectual del beb (I);
inmediatamente, respondemos: dar pecho al beb (IV); luego, establecemos el papel que
desempean los cdos de la leche en el desarrollo del sistema nervioso (II); despus,
mostramos los resultados beneficios de esos cidos en el lenguaje y la memoria (V); y
finalmente,
otro
resultado
ligado
a
la
lectura
de
cuentos
(III).
Por
ende,
la
secuencia
correcta
es
I
IVII-V
-III. Rpta.
(d)

Ejercicio N
12
Anlisis
de
imgenes
I.
Qu
ttulo
sera
el
ms
adecuado?
II.
Qu
lugar
se
observa?
III.
Qu
ideas
te
sugiere
la
imagen?
IV.
A
qu
zona
del
pas
corresponde?
a)
IV
II
III
I
b)
I
II
III
IV
c)
II
IV
III
I
d)
III
II
IV
I
e)
IV
I
III
II
Solucin: Las unidades informativas se orientan a ilustrarnos sobre las interrogantes que nos
hacemos durante el anlisis de imgenes. Damos inicio al plan preguntando qu lugar
observamos (II); luego, conociendo ya qu lugar es, nos preguntamos a qu zona del pas
corresponde (IV); despus qu ideas nos sugiere esta vista en particular (III); y damos fin
planteando el ttulo de la imagen, el cual se deriva de las ideas sugeridas anteriormente (I).
En
conclusin,
el
orden
es
II
IV
III
I. Rpta.
(c)

Ejercicio N
13
Masada
en
peligro?
I. Sin embargo, s es factible que Masada caiga, en sentido literal, ante las fuerzas de la
naturaleza.
II. Las laderas del monte se encuentran fragmentadas en cientos de bloques susceptibles de
derrumbarse
en
un
terremoto.
III. "Masada no debe volver a caer!" fue la consigna que coreaban los judos que construyeron la
nacin
moderna
de
Israel.
IV. Los restos del palacio que construy el rey Herodes en el lado norte tambin descansan
sobre
suelo
inestable
y
deben
apuntalarse.
a)
IV
III
II
I
b)
II
I
III
IV

c)
II
IV
I
III
d)
III
I
II
IV
e)
IV
I
III
II
Solucin: El texto nos informa acerca del peligro en que encuentra la nacin moderna de
Israel, Masada, ante las fuerzas naturales. Iniciamos presentando la consigna de los judos:
Masada no debe a caer (III); y luego a manera de aclaracin, afirmamos lo factible de su cada
literal y el motivo de ella (I); despus, como una forma de verificar lo anterior, describimos la
riesgosa situacin de las laderas del monte de Masada (II); y concluimos con la situacin del
palacio, en el lado norte, pues esta unidad informativa complementa a la anterior con la palabra
"tambin"
(IV).
Por
ende,
el
orden
correcto
es
III
I
II
IV. Rpta.
(d)

Ejercicio N
14
El
Estado
I.
Caractersticas
del
Estado
burgus.
II. Los cambios operados en la produccin material marcan el origen del Estado.
III. El Estado como instrumento pblico que mantiene el dominio de una clase sobre otra.
IV.
Tipos
de
Estado
y
formas
de
gobierno.
V.
Delimitacin
de
la
esencia
del
Estado.
a)
II
V
III
IV
I
b)
II
IV
I
V
III
c)
III
IV
I
II
V
d)
V
III
II
IV
I
e)
III
II
V
I
IV
Solucin: Con el ttulo de "Estado", el texto nos informa sobre cmo surge y qu es el Estado.
Por criterio de causalidad, planteamos primero el origen del Estado (II); inmediatamente.
delimitamos su esencia, con (V) y (III) respectivamente; en seguida, recurriendo a un criterio de
generalidad, consideramos primero los tipos de Estado (IV); y damos fin al plan con una forma
particular
de
Estado,
el
burgus
(I).
El
orden
correcto
es
II
V
III
IV
I. Rpta.
(a)

Ejercicio N
15
Desencanto
por
el
sacerdocio
I. La iglesia catlica sabe que detrs de la escasez de sacerdotes subyace la falta de padres
dispuestos
a
alentar
en
sus
hijos
la
vocacin.
II. Porque el sacerdocio ha ido desprestigindose de da en da con las noticias de eclesisticos
que
abusan
de
menores.
III. Por todo esto, a los catlicos ya no les emociona decir "mi hijo es sacerdote".
IV Adems, las familias catlicas son hoy ms pequeas, por los que les resulta menos atrayente
que
su
nico
hijo
opte
por
el
celibato
religioso.
V. Una encuesta realizada entre catlicos, revel que dos padres de cada tres no animaran a sus
hijos
a
hacerse
sacerdotes
o
monjas.
a)
I
IVII
III
IV

b)
IV
II
V
III
I
c)
II
III
V
I
IV
d)
III
I
V
IV
II
e)
I
II
IV
V
III
Solucin: Las oraciones tienen el propsito de informarnos sobre los motivos del creciente
desencanto de los padres catlicos por la vocacin de sus hijos hacia el sacerdocio. Por ello,
planteamos, primero, la explicacin que la iglesia da acerca de la escasez de sacerdotes: la falta
de aliento familiar (I); inmediatamente despus, establecemos la causa de este desaliento: el
desprestigio de la labor de sacerdote (II); despus, consideramos una segunda razn: la
reduccin de las familias catlicas (IV): luego, damos un sustento estadstico de esta razn (V). y
culminamos
con
una
conclusin
sobre
todo
lo
referido
(III).
Por tanto, el orden correcto es I - II - IV- V - III. Rpta. (e)

Ejercicio N
16
Ancdota
embarazosa
I. En verdad no llevbamos sencillo, por ello pagamos al cobrador con un billete de cien.
II. Un polica, que estaba all cmodamente sentado, psose de pie y acercse de inmediato.
III. En el mnibus en que viajbamos haba un avisito que deca: "Amigo pasajero pague con
sencillo".
IV. Nosotros explicamos cortsmente que no era para tanto, que no tenamos sencillo.
V.
Se
molest
por
esto
y
lanz
gruesas
palabras.
a)
III
IV
I
V
II
b)
I
III
IV
V
II
c)
II
III
I
V
IV
d)
III
I
V
IV
II
e)
III
I
V
II
IV
Solucin: Las unidades informativas nos ilustran acerca de una ancdota embarazosa ocurrida
en un mnibus, debido a que no se tena sencillo para pagar el pasaje. Es as, que, por criterio de
temporalidad, primero planteamos la advertencia de un avisito de "pague con sencillo" (III);
luego, el pago al cobrador con un billete de cien (I); inmediatamente, planteamos la reaccin
grosera del cobrador (V); despus, por criterio de causalidad, el acercamiento del polica (II); y
concluimos con una explicacin hecha por los pasajeros sobre lo ocurrido (IV).
Por ende, el orden correcto es III - I - V - II - IV. Rpta. (e)

Ejercicio N
Cermica
I.
Expresiones
de
los
huacos
Tipos
de
cermicas:
pictricas
y
III.
Peculiaridades
de
su
IV.
Ubicacin
de
la
cultura
V.
Manifestaciones
a)
I
IV
V
III
b)
IV
V
III
II

17
Mochica
retratos.
escultricas.
cermica.
Mochica.
artsticas.
II
I

c)
I
V
III
II
IV
d)
IV
III
II
I
V
e)
IV
II
III
I
V
Solucin: El ejercicio intitulado "Cermica Mochica" nos refiere sobre la cultura Mochica, su
ubicacin, su arte y, en particular, su cermica. Por tanto, empezamos, por criterio de
generalidad, con la ubicacin geogrfica de dicha cultura (IV); despus, mencionamos las
manifestaciones de su arte (V); luego, por el mismo criterio (III) y (II) respectivamente, pues
nos hablan sobre la cermica y sus tipos; y concluimos con la idea ms particular que se refiere a
los
huacos
retratos
(I).
La
secuencia
correcta
es
IV
V
III
II
I. Rpta.
(b)

Ejercicio N
18
La
independencia
de
las
Trece
Colonias
I. Las medidas no slo originaron la protesta unnime de parte de los habitantes de las Trece
Colonias.
II. La prosperidad de las Trece Colonias se vio alterada cuando Inglaterra, escasa de recursos,
les
impuso
gravamnes
econmicos.
III. Cre, asimismo, el papel timbrado (papel sellado) para el uso en los contratos y estableci el
impuesto
al
t.
IV Tambin decidieron stas romper definitivamente todo nexo que ligbales, a la Madre Patria.
V. Dispuso que las propias colonias deberan pagar los gastos que ocasionaba el ejrcito ingls
destacado
en
ellas.
a)
I
II
V
III
IV
b)
II
VIII
I
IV
c)
II
V
I
III
IV
d)
I
II
IV
V
III
e)
II
V
IV
I
III
Solucin: Las oraciones planteadas nos ilustran sobre las circunstancias difciles e injustas que
originaron la independencia de las Trece colonias. Comenzamos el texto por un criterio de
causalidad, con la imposicin de gravamnes por parte de Inglaterra a las colonias (II);
inmediatamente de dichos gravamnes. primero en relacin al ejrcito (V); lo que
complementamos con otro impuesto como el del t (III); despus referimos las repercusiones de
estas medidas, las protestas (I); y finalizamos con una segunda consecuencia ms grave: romper
los
nexos
con
la
madre
patria
(IV).
La
secuencia
correcta
es
II
V
III
I
IV. Rpta.
(b)

Ejercicio N
19
El
material
del
conocimiento
I. Las ideas del conocimiento, percepcin, duda o memoria tienen su origen en la reflexin.
II. Las ideas de lo amarillo, lo amargo o la de movimiento tienen su origen en la sensacin.
III. Pues se forman en nosotros cuando meditamos sobre las operaciones que efecta nuestra
mente.
IV. Dos son los fuentes posibles de nuestras ideas: la sensacin y la reflexin.
V. Derivan del contacto de nuestras terminaciones nerviosas con objetos y eventos del mundo

externo.
a)
IV
II
I
-.V
III
b)
IV
II
V
I
III
c)
IV
V
I
II
III
d)
I
IV
II
III
V
e)
I
IV
III
II
V
Solucin: Las informaciones vertidas nos hablan sobre las fuentes de nuestras ideas: la
sensacin y la reflexin. Por tanto, resulta propicio comenzar el nuevo orden mencionando las
dos fuentes (IV); inmediatamente despus, abordamos la sensacin y su origen, pues en ese
orden lo sugiere la unidad anterior (II); luego. planteamos de dnde derivan esas sensaciones
(V); despus, hablamos sobre el papel de la reflexin (1); y finalizamos, de manera similar al
caso de la sensacin, refiriendo cmo se forman nuestras reflexiones (III).
El
orden
correcto
es
IVII
V
I
III. Rpta.
(b)

Ejercicio N
20
Solucin
al
problema
editorial
I. La produccin literaria y artstica depende tambin de una buena organizacin editorial.
II. El problema de la cultura en el Per es el problema editorial.
III. La poltica educativa mexicana dio buenos resultados con este fenmeno.
IV. Por eso, en los pases donde acta una vigorosa poltica educacional se fomenta la
publicacin.
V. No slo debe haber autores para que un libro se imprima, difunda y cotice.
a) I - V - II - IV - III
b) II - V - I - IV - III
c) III - II - V - I - IV
d) II - I - IV - III - V
e) V - I - IV - III - II
Solucin: El texto nos ilustra acerca del problema editorial como base del problema cultural.
Por ello iniciamos el ordenamiento estableciendo el problema central (II); luego,' planteamos la
necesidad tanto de autores como de una buena organizacin editorial para la produccin
literaria (V); y (I) respectivamente, despus, como consecuencia de esta necesidad, planteamos
el caso de pases en los que se da el fomento de editores (IV); y concluimos especificando un pas
en
particular:
Mxico
(III).
Por tanto, el orden correcto es II -V - I - IV - III. Rpta. (b)