Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Novo Hamburgo, RS
2011
Novo Hamburgo, RS
2011
FOLHA DE APROVAO
Orientadora:
_________________________________
Prof. Esp. Anna Regina Grings Barcelos
Banca examinadora:
_________________________________
Prof. Ms. Mrcia Beatriz Cerutti Mller
_________________________________
Prof. Ms. Ricardo Reuter Pereira
DEDICATRIA
AGRADECIMENTOS
Primeiramente queria agradecer a Deus, por existir em meu corao e estar
comigo em todas as horas. E permitindo sonhar e ir busca dos meus sonhos. Pela
minha famlia maravilhosa qual me oportunizou tudo de melhor.
A minha me, Maria Elena Machado de Oliveira, por ter ensinado que meu
caminho construo pelos meus prprios passos, mas a beleza da caminhada
depender das pessoas que caminharo comigo, e que incansavelmente estimuloume com palavras de motivao.
Ao meu esposo Derli Camargo, pela compreenso, amor e respeito ao meu
desejo de crescimento. Ao meu enteado Macon Lus da Silva Camargo, por ser um
amigo nos momentos em que precisei e ajudar-me nos afazeres de casa.
Ao meu irmo Cristiano Machado de Oliveira, minha cunhada Lidiane Gorete
Barbian, sobrinhos Crstian Maciel de Oliveira e Viviane Barbian de Oliveira pelo
carinho, palavras de incentivo e apoio. Ao meu pai Hugo Erenidio Machado de
Oliveira que sempre me incentivou a jamais desistir de meus sonhos.
A minhas amigas, especialmente Cristiani Alievi, pelos estmulos de
coragem, pelas conversas, risadas e todos os momentos que dividimos, por sofrer e
sorrir comigo. A minhas clientes, por me ouvirem em todos os momentos que
precisei desabafar, pela companhia, palavras de incentivo e amizade verdadeira, que
sem esses, com certeza a vitria no seria alcanada.
A todos os colegas que compartilharam dessa caminhada com seus apoios e
afetos, presentes em minha vida. Ficaro saudades...
Feevale, uma Instituio que me acolheu e proporcionou a realizao
acadmica, na construo e engrandecimento do meu conhecimento.
minha orientadora, Prof. Esp. Anna Regina Grings Barcelos, h qual muito
admiro, obrigada pelos livros emprestados, pelas horas dedicadas ao TCC, pela
sinceridade, disponibilidade e confiana depositadas em mim, principalmente, pela
grande profissional que , e por ter aceitado o desafio de construir comigo esse
estudo. A voc, a minha eterna admirao e gratido.
Aos professores Prof. Ms. Mrcia Beatriz Cerutti Mller e Prof. Ms. Ricardo
Reuter Pereira pela disposio em participar da banca examinadora e ler este
trabalho.
Aos meus mestres da vida acadmica por terem compartilhado a sua
sabedoria e me incentivado a buscar novos conhecimentos, que pelos seus gestos
deram-me incentivo e me fizeram amar a Educao Fsica, estes so inspirao
para meus futuros passos, como Profissional de Educao Fsica. Continuem
sempre estes professores e amigos admirveis para com seus alunos.
Aos profissionais, familiares e crianas que participaram dessa pesquisa,
pela confiana, disponibilidade e colaborao, sem as quais este trabalho no seria
possvel.
Enfim, obrigado a todos que fazem parte da minha vida, tenho certeza que
sem vocs no seria possvel e por isso ofereo-lhes a minha vitria.
A todos, obrigada!
RESUMO
A escolha do tema envolvendo o significado do brincar na interao escolar e
familiar da criana surda surgiu a partir do interesse de descobrir e compreender
como ocorre o processo de incluso do aluno surdo nas aulas de Educao Fsica.
Dessa forma, o objetivo do estudo consistiu em analisar o significado do brincar na
interao escolar e familiar de crianas surdas da faixa etria de 6 a 10 anos na
perspectiva de pais e professores, tendo como objetivos especficos: Conhecer as
possibilidades e dificuldades na relao da criana surda no contexto familiar e
escolar; Identificar a dinmica do brincar na relao familiar, evidenciando o papel
da famlia como agente facilitador no desenvolvimento motor, afetivo e social da
criana surda; Analisar a representao do brincar na expressividade e desempenho
motor da criana surda; Analisar a representao do brincar na interao escolar e
familiar da criana surda. Utilizou-se do paradigma qualitativo descritivo, tendo como
instrumentos entrevistas, observaes e dirio de campo. Os sujeitos envolvidos no
estudo foram quatro pais e/ou responsveis pelas crianas e quatro profissionais. A
anlise dos resultados foi feita por meio da anlise de contedo, com tcnica da
triangulao. No que refere ao conhecimento das possibilidades e dificuldades na
relao da criana surda no contexto familiar e escolar percebeu-se a preocupao
dos pais e profissionais em buscar subsdios que contribuam para o seu
desenvolvimento. Para a comunicao, alguns utilizam a LIBRAS de forma efetiva,
outros tm capacidade juntamente desenvolver a fala. Em relao educao fsica,
no h na escola profissional na rea, cabendo ao professor titular esta funo. A
respeito do brincar destaca-se o imaginrio da criana surda, diante da possibilidade
de compreenso do sujeito na sua relao consigo mesmo e com o mundo. Desta
forma, concluiu-se que as crianas surdas tm suas caractersticas e necessidades
particulares para desenvolver-se motoramente, cabendo aos profissionais e
familiares o papel de mediador e incentivador para suas conquistas.
Palavras-Chave: Brincar. Criana Surda. Educao Fsica.
ABSTRACT
The choice of theme involving "the meaning of play interaction in school and family of
the deaf child" came from the interest of discovering and understanding how this
process occurs for inclusion of the deaf student in physical education classes. Thus,
the purpose of this study was to assess the significance of playing in the school and
family interactions of deaf children aged from 6 to 10 yers in the perspective of
parents and teachers, with the following objectives: To know the possibilities and
difficulties in the relationship of deaf child in the family and school, identify the
dynamics of playing in the family, showing the family's role as a facilitator in motor
development, emotional and social development of deaf children; analyze the
representation of the expression and play in the motor performance of deaf children;
To analyze the interaction representation of the play in school and family of the deaf
child. We used descriptive of the qualitative paradigm, with the tools interviews,
observations and field journal. The subjects involved in the study were four parents
and / or guardians and four professionals. The analysis of the results was done by
content analysis, with the triangulation technique. As regards knowledge of the
possibilities and difficulties in the relationship of the deaf child in the family and
school realized the concern of parents and professionals to seek subsidies that
contribute to its development. For communication, some use the LBS effectively,
others have the capacity to develop along the speech. In relation to physical
education, there is the professional school in the area, leaving this function to the
professor. Regarding the play highlight the deaf child's imagination because of the
possibility of understanding the subject in its relationship with yourself and the world.
Thus, it was concluded that deaf children have their special characteristics and
needs to develop motor skills, leaving it to professionals and families the role of
facilitator and promoter for his conquests.
Keywords: Play. Deaf Child. Physical Education.
LISTA DE QUADROS
Quadro 1: Categorias e subcategorias ........................................................... 41
Quadro 2: Observaes................................................................................... 43
Quadro 3: Dirio de campo ............................................................................. 44
Quadro 4: Entrevistas...................................................................................... 44
LISTA DE FIGURAS
Figura 1: Sistema Auditivo Perifrico............................................................... 20
LISTA DE APNDICES
Apndice A Termo de Consentimento Livre e Esclarecido............................ 71
Apndice B Roteiro de observao............................................................... 73
Apndice C Roteiro de entrevista com professor.......................................... 75
Apndice D Roteiro de entrevista com pais/responsveis............................ 77
Apndice E Roteiro de entrevista com a equipe diretiva............................... 79
LISTA DE ANEXOS
Anexo A - Carta de Apresentao .................................................................... 82
Anexo B - Termo de Aprovao do CEP .......................................................... 84
SUMARIO
INTRODUO .......................................................................................................... 15
1.1 OBJETIVOS ..................................................................................................... 17
1.1.1 Geral .......................................................................................................... 17
1.1.2 Especficos ................................................................................................ 17
2 REFERENCIAL TERICO .................................................................................... 19
2.1 DEFICINCIA AUDITIVA E SURDEZ............................................................... 19
2.1.1 Aspectos conceituais e histricos .............................................................. 19
2.1.2 Caractersticas da Surdez.......................................................................... 20
2.2 COMUNICAO E EXPRESSO DOS SURDOS ........................................... 23
2.3 RELAES FAMILIARES E SOCIAIS ............................................................. 25
2.4 A EDUCAO DO SURDO .............................................................................. 28
2.5 A CRIANA SURDA NAS AULAS DE EDUCAO FSICA ............................. 30
2.6 BRINCAR ......................................................................................................... 33
3 METODOLOGIA .................................................................................................... 36
3.1 CARACTERIZAO DO ESTUDO .................................................................. 36
3.2 CONTEXTO DO ESTUDO................................................................................ 37
3.2.1 Sujeitos do estudo ..................................................................................... 37
3.3 INSTRUMENTOS DE COLETA DE INFORMAES ....................................... 38
3.3.1 Observaes .............................................................................................. 38
3.3.2 Entrevistas ................................................................................................. 39
3.3.3 Dirio de Campo ........................................................................................ 40
3.4 ASPECTOS TICOS ........................................................................................ 40
3.5 FASES DA INVESTIGAO E AES EM CAMPO ........................................ 41
3.6 ANLISE DOS DADOS .................................................................................... 41
3.6.1 Triangulao .............................................................................................. 42
4 APRESENTAO E DESCRIO DOS RESULTADOS ..................................... 44
4.1 IDENTIFICAO E CODIFICAO DOS INSTRUMENTOS ........................... 44
4.2 PERCEPO DA SURDEZ: PREOCUPAES INICIAIS, IMPLICAES E
POSSIBILIDADES DA DEFICINCIA .................................................................... 45
4.3 ESCOLA ESPECIAL ........................................................................................ 48
4.3.1 Aes educativas ....................................................................................... 48
4.3.2 Profissionais envolvidos: formao, experincia e aspectos motivacionais
............................................................................................................................ 50
4.3.3 Perspectivas e envolvimento dos pais ....................................................... 52
4.4 EDUCAO FSICA ......................................................................................... 53
4.5 BRINCAR ......................................................................................................... 56
4.5.1 O brincar na interao familiar e escolar ................................................... 56
4.5.3 O brincar e sua relao com expressividade e desempenho motor .......... 59
CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................... 62
REFERNCIAS......................................................................................................... 64
APNDICES ............................................................................................................. 70
ANEXOS ................................................................................................................... 81
15
INTRODUO
16
17
1.1 OBJETIVOS
1.1.1 Geral
1.1.2 Especficos
18
19
2 REFERENCIAL TERICO
20
segredo estava no uso do alfabeto digital. Ele tambm realizou um trabalho direto
em leitura orofacial (MOURA 2000).
Conforme Guarinello (2007) percebe-se que por meio dessa breve reviso
histrica, que as concepes de surdez e de pessoa surda tiveram algumas
mudanas, desde o modelo clnico mdico da surdez, que considerava o surdo um
ser incapaz e doente, at o modelo que considerava um membro da comunidade
lingustica minoritria, que usa a lngua de sinais.
21
22
23
como o de caminho, avio, serra eltrica, mas no permite ouvir a voz humana sem
amplificao.
E conforme a autora a perda profunda onde s so audveis sons graves
que produzam vibrao (trovo, avio). Assim sendo, se uma criana j nasce com
ou adquire uma surdez severa ou profunda antes de ter acesso lngua oral de sua
comunidade, vai ter muitas dificuldades de se integrar ao mundo dos ouvintes.
Santos filha (2006 entre 2011) cita que a surdez afeta apenas o aparelho
auditivo, no trazendo nenhum outro prejuzo, desta forma, o desenvolvimento motor
de crianas surdas costuma seguir os padres de normalidade, no havendo,
portanto, nenhuma restrio prtica de atividade fsica. Quando a surdez
acompanhada de outra deficincia ou de algum outro comprometimento, as
possveis restries estaro relacionadas a esses(s) outro(s) problema(s).
Ainda comenta que a escolha de atividades fsicas para pessoas surdas
deve respeitar os mesmos critrios usados para a seleo de atividades para
crianas sem deficincia (condies de sade, faixa etria, condicionamento fsico,
interesse, etc).
Afirma Sgolo; Lacerda (2011) que a audio um dos sentidos que traz
informaes importantes para o desenvolvimento humano. Portanto, so inmeras
as implicaes decorrentes de uma perda auditiva, sobretudo no que diz respeito ao
desenvolvimento da linguagem e da comunicao oral. Ainda cita que a audio
essencial organizao do pensamento e compreenso do mundo e do outro, e
faz parte de uma das funes superiores mais nobres do ser humano, que a
comunicao (p. 2).
A importncia da linguagem e da audio no processo da incluso se refere
inicialmente deteco precoce da surdez, dando assim chances da criana surda
desenvolver a linguagem, melhorar o desempenho escolar e social. Essa surdez
ocasiona dificuldades na linguagem dessas crianas, o que interfere no
desenvolvimento cognitivo (KRAHL, 2010).
24
foram
realizados
no
primeiro
semestre
de
vida,
apresentam
25
26
27
passa a ser vista como deficincia e o surdo passa a ser reconhecido como parte de
uma minoria lingustica e cultural.
Segundo Bittencourt; Franozo et al (2011) os direitos da pessoa surda vo
se consolidando, visto a magnitude e impacto social da deficincia auditiva na
populao brasileira e suas consequncias, culminando com a instituio da Poltica
Nacional de Ateno Sade Auditiva (Portaria n 2.073 de 28/09/2004).
Ainda sobre os avanos legais, sabe-se que os direitos sociais so difceis
de materializar se em compromissos entre o Estado e a sociedade, e no garantem
sua imediata implementao. Sendo assim, a cidadania confronta com tenses
paradoxais, necessitando da sociedade para fazer valer tais direitos e romper com
certos preconceitos ligados a este grupo populacional.
Para o autor as relaes do sujeito com seu meio social envolvem processos
dinmicos, que requisitam contnuas adaptaes. So mobilizados inmeros
recursos para suprir as necessidades de reproduo cotidiana. Dessa maneira, o
arranjo de redes sociais apresenta-se como um dos recursos fundamentais.
Segundo Bott (1976) a famlia no uma totalidade isolada, estando ligada a
outros indivduos e a outros grupos atravs dos indivduos que a compem e dos
seus relacionamentos.
Numa perspectiva semelhante Mioto (1998) cita que, podemos ver que a
famlia no deve ser compreendida como uma somatria de suas partes, visto que
ocorre uma reestruturao do todo quando surge um movimento que afete um dos
seus componentes.
Carvalho (2002) aponta que as sociabilidades sociofamiliares e as redes de
solidariedade, a condio de resistncia e sobrevivncia, para as camadas
populares brasileiras. Esta resistncia pode ser transferida para a tica do
enfrentamento de uma deficincia na esfera familiar, assim como de cuidado de
longo prazo. Dessa forma, a famlia inserida numa rede de relacionamentos que une
objetivos em torno de anseios comuns, assumindo um compromisso de cuidado
mtuo, ter toda sua dinamicidade alterada. Isto resultaria em uma redefinio de
papeis, atitudes e valores, caso a deficincia auditiva em um de seus membros,
venha a afet-los.
28
29
fato dos surdos na classe regular evitando que os mesmos se sintam deslocados e
apenas introduzidos em uma sala onde no consigam avanar enquanto alunos nos
demais contedos aplicados.
Ainda o autor cita que, esta resistncia evidenciada tambm entre os
surdos, pois muitos preferem e defende a classe especial. Talvez com receio de no
alcanar um desempenho to bom em virtude da no compreenso por parte dos
professores da escola regular e tambm por se sentirem melhor na comunidade
surda, onde a comunicao se faz atravs da LIBRAS e recebem atendimento
especializado. Entretanto, desta forma acabam no se relacionando nem interagindo
com os demais alunos. Cria-se ento, uma espcie de pr-conceito da educao
inclusiva entre os prprios alunos.
A LIBRAS - lngua brasileira de sinais - o ponto comum entre a
diversidade cultural das comunidades surdas brasileiras. Caracteriza-se por
um mundo visual que percebe e produz significao atravs do canal visual
de uma lingustica espacial. Assim, a LIBRAS permite recolocar o
significado e a produo da comunicao humana dentro de uma
perspectiva social, penetrar em um mundo visual rico. (ZANANDREA, 2005,
p. 224).
Pan (2008) expe que na educao inclusiva a criana deve ser educada,
primeiramente, em escolas de ensino regular, de maneira a assegurar condies, na
metodologia de ensino, para que a aprendizagem suceda. Segundo Barbosa (2007),
a incluso deve gerar mudanas em quem includo e em quem inclui. Essa tarefa
de adaptao deve ser de todos.
Na viso de Silva (2010), a educao de surdos vem sendo objeto de
discusso, com mudanas do oralismo para o bilinguismo, esto necessitando da
aprendizagem da lngua de sinais, passou-se a ter uma nova identidade e autonomia
da comunidade surda.
Ainda o autor cita que a reflexo referente educao de surdos deve
estabelecer-se igualmente no nvel das tcnicas de ensino, das disciplinas
pedaggicas e dos princpios educativos gerais, como, por exemplo, a insero ou
no dessas crianas em escolas e/ou classes especiais.
Os procedimentos utilizados citados por Guarinello (2007), com os surdos
envolvem uma prtica estruturada e repetitiva, na qual a lngua concebida como
um conjunto de regras que o aluno tem de aprender para falar, escrever e se
desenvolver motoramente.
30
Para Kahl (2008), importante levar em conta, que cada indivduo possui
caractersticas prprias e diferentes, o modo de ser e de pensar; valores,
experincias e comportamentos.
fato que a escola no tem oferecido condies necessrias para os alunos
surdos construrem o conhecimento. Outro agravante refere-se ao fato de as escolas
regulares desconhecerem o individuo surdo e as consequncias da surdez. Tais
formas de pensar so calcadas em falsas definies, que arrasam a expectativa em
relao s capacidades dos surdos, reforando crenas preconceituosas em relao
surdez (Botelho, 2002, p. 20).
A escola primordialmente um espao social eleito para ampliar o meio das
relaes pra alm da famlia, introduzindo novos elementos na rotina da criana, a
figura do professor uma delas e exerce uma funo fundamental no acolhimento,
nos cuidados, na formao e no exerccio da cidadania (COSTA, 2007).
Santos (2010) ressalta que os esforos para encontrar uma melhor
metodologia ou a melhor organizao curricular e mesmo o melhor tipo de oferta
educativa classe especial, escola especial ou escola regular formaram um amplo
debate que atualmente comea a desprender-se do ponto de vista de uma
perspectiva educacional excludente e seletiva para assumir uma perspectiva
inclusiva.
Ainda revela que a realidade do contexto escolar brasileiro tem em sua
maior parte da populao escolar, inserida na escola regular e que estes no
consegue aprender.
Para Guarinello (2007), a nfase no trabalho com crianas surdas recai
sobre a percepo auditiva que se segue uma ordem de complexidade que se
baseia primeiramente na deteco dos sons, passando, em seguida, para a ateno
sonora, a localizao e, por fim, para a discriminao.
31
32
33
2.6 BRINCAR
34
35
36
3 METODOLOGIA
precisou
antecipadamente
abandonar
preconceitos,
crendices,
supersties, entre outros para assim ter uma atitude aberta s descobertas e
manifestaes que observar sem pr-julgamentos e ento poder compreender a
totalidades dos fenmenos (CHIZZOTTI, 2008).
Considerando o objetivo do estudo, a abordagem qualitativa descritiva se
enquadrou de forma apropriada, pois, conforme Prodanov e Freitas (2009), observa,
analisa, registra, e ordena informaes, sem manipul-las, aproveitando de mtodos
especficos para coletar os dados necessrios, procurando classificar, esclarecer e
interpretar os fatos investigados.
Com base nesses preceitos, escolheu-se o paradigma levando em
considerao ainda a necessidade de suprir curiosidades da pesquisadora no
contexto a ser estudado, para atravs das caractersticas da metodologia escolhida,
melhor compreender as percepes e manifestaes do brincar da comunidade
escolar e familiar.
37
38
3.3.1 Observaes
observadas,
porm,
no
sendo
necessrio
encera-las
outros
39
3.3.2 Entrevistas
roteiro
para
professoras;
pais/responsveis;
coordenadora
Pedaggica), sendo elas claras, simples e diretas, para que, no momento em que a
entrevista estiver sendo realizada, as informaes necessrias no deixem de ser
coletadas (BIRK, 2004).
A partir das entrevistas semiestruturadas, buscou-se compreender a relao
entre as percepes e manifestaes do brincar da comunidade escolar dentro das
concepes psicomotoras da criana. Isto se tornou possvel atravs da gravao
das falas das professoras das turmas, da equipe pedaggica e dos pais envolvidos
nas turmas da escola investigada.
Segundo Negrine (2004), o ambiente, no qual ser realizada a entrevista
extremamente importante, necessitando ser concretizada em lugar tranquilo, sem
interferncias, para no causar nenhuma dificuldade durante a gravao.
Em seguida, essas foram transcritas e uma cpia da transcrio devolvida
aos entrevistados para que validem as informaes rubricando nas folhas.
40
41
Aps ter sido feita a escolha pelo espao a ser investigado, consistiu-se em
encaminhada solicitao de uma carta de apresentao ao coordenador do Curso
de Educao Fsica. De posse desta carta, estabelecido contato com a direo da
escola de surdos no sentido de apresentar os objetivos e procedimentos do estudo e
solicitar autorizao para coletar as informaes. Mediante a autorizao foi
realizado contato com os professores responsveis pelas turmas, dando incio as
observaes no participantes nas aulas de Educao Fsica.
No segundo momento, realizou-se as entrevista com os colaboradores desta
pesquisa. Nesta etapa constituiu-se apresentar e esclarecer os objetivos e
procedimentos do estudo por meio da leitura do termo de consentimento
(APNDICE A), de participao no estudo e para autorizao da publicao das
informaes com fins cientficos.
Para a aplicao da entrevista ser convidada a diretora e orientadora
pedaggica, representando a equipe da escola, as professora regentes das turmas,
e pais/responsveis dos alunos da faixa etria de 6 a 10 anos que frequentam a
escola. Fizeram parte do estudo, aqueles que concordaram em participar
voluntariamente.
O estudo principal envolveu os meses de setembro e outubro de 2011.
Nesse perodo, foram efetuadas as entrevistas, as observaes e as anotaes de
campo, conforme previsto no propsito do estudo.
42
Subcategorias
Educao Fsica
Brincar
Aes educativas
Profissionais envolvidos: formao, experincia
e aspectos motivacionais
Perspectivas e envolvimento dos pais
O brincar na interao familiar e escolar
O brincar e sua relao com expressividade e
desempenho motor
da
pesquisa,
caracterizada
pela
criatividade
anlise
3.6.1 Triangulao
43
terica:
So
consideradas
as
teorias
alternativas
na
44
Neste estudo foram realizadas oito entrevistas, sendo quatro pais e/ou
responsveis pelas crianas e com os profissionais envolvidos (dois professores
titulares da turma, um orientador pedaggico e a diretora da escola). Entre os dias
quatro de setembro de 2011 e vinte de outubro de 2011, no intuito de complementar
a coleta das informaes, foram realizadas quatro observaes, registradas no dirio
de campo.
Para possibilitar a organizao das fontes de informaes, passou-se a
analisar as informaes coletadas no processo da investigao, separando e
codificando-as de acordo com sua origem. Deste modo, a codificao foi
representada da seguinte maneira: observaes do contexto (OB1 a OB4);
anotaes do dirio de campo (DC1 a DC4); entrevista com pais e responsveis
(FAM), entrevistas professores da turma (PROF) e entrevistas com equipe diretiva
(DIR E ORIENT). As informaes esto descritas nos quadros expostos a seguir.
A codificao das observaes realizadas no estudo, verifica-se no quadro a
seguir:
Quadro 2: Codificao das observaes
CODIFICAO
DATA DA OBSERVAO
OB1
04/09/2011
OB2
05/09/2011
OB3
06/09/2011
OB4
08/09/2011
45
CODIFICAO
DATA
DC1
04/09/2011
DC2
05/09/2011
DC3
06/09/2011
DC4
08/09/2011
PSEUDNIMO
DATA DA ENTREVISTA
E1
FAM1
08/09/2011
E2
FAM2
08/09/2011
E3
PROF1
12/09/2011
E4
PROF2
12/09/2011
E5
DIR
12/09/2011
E6
ORIENT
15/09/2011
E7
FAM3
13/10/2011
E8
FAM4
20/10/2011
46
porque nesta idade que na verdade que a criana tu vai chamando ela j tem um,
j tende a olhar pro lado, ouvir algum barulho, alguma coisa e ela no mostrou
interesse nenhum ai comecei a me preocupar e fui procurar especialistas na rea,
pra ajudar ela (E1 08/09/2011). Diante desta fala, observa-se a preocupao da
me, que ao identificar que poderia ter algum problema, imediatamente buscou
ajuda de especialista, enfatizando a percepo precoce e possibilidade de
tratamento da deficincia.
Mediante este contexto, optou-se em apresentar a trajetria da me de uma
menina que aos 5 anos de idade (fevereiro de 2008) teve meningite, pedra na
vescula e artrite reumtica:
[...] podia ter ficado paraplgica ou manca, ento quando ela veio pra casa
no dia 19, comecei a perceber que ela tava, aquela coisa de prestar
ateno, prestava ateno s em uma coisa, se era televiso era televiso,
se era ns era ns, pra falar com ns tinha que bater nela, olha pra gente
prestar ateno s em mim, coisa e tal, da ento pedi para o pediatra
encaminhar pr otorrino, fiz um exame chamado Bera e ali ela s escutava
o grave e super alto, agudo nada (E2 08/09/2011).
47
a surdez foi irm dele (E8 20/10/2011). Nesta situao, conforme o relato do pai,
a irm teve grande influncia na identificao da surdez do menino, visto que
provm de uma famlia de pais separados. Outro aspecto importante foi avaliao
fonoaudiologia,
possibilitando
imediato
encaminhamento
tratamento,
48
de aparelho, mas esta em estudo e no queriam fazer ela de cobaia, ento por
enquanto, mas h possibilidade (E2 08/09/2011).
Diante das falas, percebe-se a preocupao e o esforo dos pais na busca
de alternativas e atendimento especializado para seus filhos, evidenciando suas
preocupaes diante da capacidade de desenvolvimento e comunicao, levando
em conta o meio em que esto inseridos.
Em meio a este contexto, Cidade e Freitas (2005) revela que a surdez
acarreta uma dificuldade de percepo dos sons, podendo tambm ocorrer uma
perturbao no conhecimento do meio, a comunicao verbal ficar limitada e
dificultar
relacionamento
com
outras
pessoas.
Essas
dificuldades
so
49
se
transforma
em
instrumento
de
construo
de
novos
50
Observa-se, diante das falas que a estrutura que a escola dispe atende as
necessidades das crianas, no entanto, percebe-se a ausncia de profissional de
Educao Fsica no sentido de desenvolver programas que busquem a estimulao
e desenvolvimento de seus alunos deficientes auditivos, possibilitando o
enriquecimento de suas experincias motoras.
51
52
53
surda
estabelece
com
seus
interlocutores
em
seu
desempenho,
54
55
56
4.5 BRINCAR
57
escola. Mas maioria famlia que sabe usar sinais tima relao p/ seus filhos,
comunicar normal (E4 12/09/2011).
Diante do exposto, considera-se importante a atuao dos pais no
desenvolvimento da criana surda, levando em conta seu papel como facilitador no
processo educativo da criana, diante de necessidade de comunicar-se e congregarse socialmente com o mundo. No entanto, para os pais difcil aceitar que a criana
nasceu num mundo diferente do seu, uma vez que no compartilham da mesma
lngua, dificulta os dilogos familiares, levando-a a experimentar sensaes de
angustia pela ausncia de sentido, de comunicao.
Considerando que os pais participam da vida da criana, estabelecendo
relaes que geram conhecimentos, habilidades e valores, o vnculo familiar
construdo a partir das influncias a que a criana submetida desde o seu
nascimento. Neste sentido, o brincar pode ser considerado uma ferramenta de
envolvimento e interao entre pais e filhos, conforme revela: Mais em fins de
semana levo ela na pracinha pra brincar, brincar na areia, ajudo a fazer castelo e
monte de coisa assim (E2 08/09/2011).
Assim, a interveno se torna essencial para o desenvolvimento da criana,
visto que em suas brincadeiras, a criana estabelece sua relao com o outro e com
o mundo imaginrio: Ela sempre brinca, sempre convida pra brincar (E2
08/09/2011); Brinca comigo, sempre junto, [...] bola, de carrinho, de escondeesconde (E7 13/10/2011).
Para Rossi (2000), o brincar a linguagem universal para as crianas,
atravs deste enfoque que propomos observar o brincar o que conduz esta relao
com sua me ouvinte, pois acreditamos como alguns autores que esta relao o
alicerce para o desenvolvimento tanto no plano cognitivo, afetivo, emocional quanto
lingustico.
Encontramos em Santos (2000, p. 135) apud Spaniol (2007), que atravs do
brincar a criana desenvolve a linguagem, o pensamento, a socializao, a iniciativa
e a autoestima. Percebe-se pelas expresses do autor que o brincar permite uma
organizao interna para a introduo de relaes emocionais, desencadeando o
processo de socializao da criana.
Diante deste contexto, observa-se ainda a manifestao de alguns pais no
que refere ao tempo que disponibilizam na interao com seus filhos, evidenciando a
58
falta de tempo e a distncia decorrente do desarranjo familiar: [...] quando ele est
na escola eu trabalho e quando eu posso, ele t em casa (E7 13/10/2011). [...]
porque raro a gente t junto, eu no morro com ele (E8 20/10/2011).
Conforme Moyles (2002), o brincar um dos principais processos e uma das
atividades mais presentes na infncia, em que so construdas as capacidades e as
potencialidades da criana. Neste sentido, a insero do brincar pode constituir-se
em um elemento importante nas instituies familiares e educativas, contribuindo
para a formao e ressignificao do sujeito no contexto em que est inserido.
Partindo desta prerrogativa percebe-se na fala de uma das professoras que
as
atividades
que
envolvem
brincar
so
de
grande
importncia
no
desenvolvimento da criana surda e que a escola oferece este espao para seus
alunos: Tem o jogo, de montar, quebra-cabea salinha do jardim que l tem mais n
tem mais espao, tem brinquedos tem casinha montada, tem coisas que eu vejo a
necessidade de brincar, a gente vai uma ou duas vezes uma hora dai da pra deixar
livre pra eles mesmos criar historias (E3 12/09/2011).
Segundo Pedrinelli (1994, p.69) apud Cidade e Freitas (2002), todo o
programa deve conter desafios a todos os alunos, permitir a participao de todos,
respeitar suas limitaes, promover autonomia e enfatizar o potencial no domnio
motor. A autora afirma que o educador pode direcionar a atividade em relao ao
comprometimento motor, desenvolvimento intelectual e idade cronolgica.
Neste aspecto a professora revela:
Tem momentos que brinco junto, participo da brincadeira n, mas outros
momentos, vejo como que eles criam historias porque acho que eles tem
um pouco de libido no fica to a vontade, acho que eles no se soltam no
brincar e assim eu vejo qual brincadeira que rola. E no brincar a criatividade
deles (E3 12/09/2011).
59
deve
estar
dedicando
seu
tempo
integralmente
para
seu
60
61
de
um
profissional
vai
desenvolver-se
motoramente
intelectualmente.
Como citado a seguir as crianas adoram brincar e muito importante
oferecer este momento:
[...] um espao que eles adoram, eles brincam eles jogam, eles imaginam,
fazem teatro; [...] o brincar fazer com que a criana se desenvolva, de
uma forma mais eficaz mais, de forma tranquila, pra trabalhar
principalmente o corpo; O brincar importante para a criana, uma
necessidade que tem de brincar, at atravs do brincar ela vai aprender a
lidar com varias situaes e tambm na aprendizagem, o brincar precisa e
muito importante na vida da criana (E6 15/09/2011).
62
CONSIDERAES FINAIS
63
64
REFERNCIAS
65
66
67
68
ROSSI, Tereza Ribeiro de Freitas. Brincar: uma opo para a interao entre me
ouvinte/filho surdo. Campinas, So Paulo, 2000.
SANTOS, Katia Regina de Oliveira Rios Pereira. Educao especial e escola:
reflexes sobre os projetos educacionais para alunos surdos. In: FERNANDES,
Eulalia (org.). Surdez e bilinguismo. Porto Alegre: Mediao, 2010.
SANTOS FILHA, Dalva Alves dos. A linguagem de crianas deficientes auditivas
do ines: um estudo avaliativo. (Dissertao de Mestrado) Rio de Janeiro: UFRJ,
1996.
__________. Atividades fsicas para surdos. Rio de Janeiro: UFRJ, [entre 2006 e
2011].
SKLIAR, Carlos. A localizao poltica da educao bilngue para surdos. In: Skliar
Carlos (org.). Atualidade da Educao bilngue para surdos. Vol. 2. Porto Alegre:
Mediao, 1999.
SILVA, Ana Patrcia. O professor de Educao Fsica como agente do processo
inclusivo. In: SANTOS, Mnica Pereira dos; PAULINO, Marcos Moreira. Incluso
em Educao: Culturas, Polticas e Prticas. So Paulo: Cortez, 2006a.
SILVA, Angela Carrancho da. A representao social da surdez: entre o mundo
acadmico e o cotidiano escolar. In: FERNANDES, Eulalia (org.). Surdez e
bilinguismo. Porto Alegre: Mediao, 2010.
SILVA, Daniele Nunes Henrique. Surdez e incluso social: o que as brincadeiras
infantis tm a nos dizer sobre esse debate? Cad. Cedes, Campinas, vol. 26, n. 69,
p. 121-139, maio/ago. 2006b. Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
Acessado em 09/03/2011.
SGOLO, Cssia; LACERDA, Cristina Broglia Feitosa de. Da suspeita
interveno em surdez: caracterizao deste processo na regio de Campinas/SP.
J. Soc. Bras. Fonoaudiologia, Vol.23, n1, So Paulo: Jan./Mar., 2011.
SPANIOL, Ndia Vanessa. Aprender brincando: Um estudo sobre a ludicidade
como proposta pedaggica na educao infantil. (Trabalho de concluso de curso)
Novo Hamburgo. RS, 2007.
TSCHIEDEL, Renata de Sousa, BANDINI, Helosa Helena Motta, BEVILACQUA,
Maria Ceclia. Diagnstico da deficincia auditiva na infncia: uma avaliao do
nvel de conhecimento dos pediatras de uma cidade da regio Centro-Oeste
paulista. Pediatr. Mod., 2000.
TRIVIOS, Augusto Nibaldo Silva. Introduo Pesquisa em Cincias Sociais: a
Pesquisa qualitativa em Educao. So Paulo: Atlas, 1987.
69
70
APNDICES
71
APNDICE A
72
73
APNDICE B
74
ROTEIRO DE OBSERVAO
ROTEIRO DE OBSERVAO PARA AS AULAS CURRICULARES DAS
TURMAS:
DATA:______________HORRIO:____________LOCAL:____________
Local:
Estrutura Fsica e materiais disponibilizados
Segurana do local
Higiene/ limpeza do local
Professor:
Relacionamento com os alunos
Afetividade na conduo da aula
Disposio/ interesse/ empenho/ preocupao
Metodologia/ didtica/ utilizao de recursos adequados e motivadores
Domnio de contedo/ segurana no assunto
Planejamento prvio
Atividades realizadas
Alunos:
Participam das atividades propostas
Demonstram interesse pelas atividades propostas
Relacionamento com o professor e os colegas
75
APNDICE C
76
77
APNDICE D
78
79
APNDICE E
80
BRINCAR:
3. Quais so os objetivos das escolas em relao ao brincar?
4. Como a equipe pedaggica v o brincar nas escolas de Educao Infantil e qual a
importncia que lhe atribui?
5. De que maneira os objetivos propostos ao brincar so atingidos?
6. Quais os espaos e materiais que a escola oferece para a promoo desse
momento?
7. As atividades realizadas esto de acordo com o objetivo da escola para a
promoo do desenvolvimento psicomotor?
8. A escola oferece subsdios como materiais de apoio e formaes para as
professoras referentes a esta temtica?
9. Qual a importncia para a escola em ter aulas de Educao Fsica? E que
contribuies a Educao Fsica proporciona para os alunos?
81
ANEXOS
82
ANEXO A
83
84
ANEXO B
85