Viceministerio de

Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Desarrollo de las
Instituciones
Educativas

SESIN 09
MARCO DEL BUEN DESEMPEO DIRECTIVO Y DOCENTE
ANEXO 1.B
DIRIGIDO A: PARTICIPANTE
TEXTO 1
Marco de Buen Desempeo Directivo
Definicin y propsitos
El Marco de Buen Desempeo del Directivo es una herramienta estratgica
de la reforma de la institucin educativa que se enmarca dentro de las
polticas de desarrollo docente priorizadas por el sector educacin. En el
Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM) 2012, se propone para el
mbito de la gestin: Que las instituciones educativas asuman la
responsabilidad de gestionar el cambio de los procesos pedaggicos,
centrando a toda la organizacin en los aprendizajes (MINEDU; 2012b, 52);
de ah que el primer resultado de la reforma de la institucin educativa en
este mbito, se refiere a la necesidad de contar con directivos
seleccionados, formados y organizados. As, el Marco de Buen Desempeo
del Directivo se convierte en una herramienta estratgica de
implementacin de una poltica integral del desarrollo directivo.
Es importante puntualizar que el logro de los dominios y el desarrollo de
competencias propuestas se realizar de manera gradual debido a que los
directivos requieren de un tiempo determinado para adquirir nuevos
conocimientos, desarrollar capacidades y despertar nuevas motivaciones.
Por ello, el Marco de Buen Desempeo del Directivo, como herramienta de
poltica, sugiere insumos para la evaluacin de acceso, la ratificacin y la
implementacin de programas de formacin a travs de las competencias y
desempeos que presenta.
Los propsitos que determinan el alcance de este documento son:
1. Establecer una visin compartida sobre el liderazgo pedaggico centrado
en los aprendizajes, que revalore la importancia del rol directivo en la
escuela.
2. Identificar las prcticas de un directivo eficaz, orientando el desarrollo
profesional de los directivos.
3. Guiar los procesos de seleccin, evaluacin del desempeo, formacin y
desarrollo profesional de los directivos.
En su estructura, el Marco de Buen Desempeo del Directivo define los
dominios, competencias y desempeos con sus correspondientes
descriptores, los cuales caracterizan una direccin escolar eficaz que
refuerza el liderazgo de los directivos de educacin bsica del pas.
Los dominios del Marco del desempeo del Director:
Los dominios definidos en el Marco de Buen Desempeo del Directivo se
entienden como un conjunto de 6 competencias que integran un rea
especfica del actuar directivo; y hacen referencia a los desempeos
indispensables para llevar a cabo el proceso de reforma de la escuela. La
relacin entre los dominios es dinmica, es decir que son parte de un todo
1

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Desarrollo de las
Instituciones
Educativas

integrado e integrador de las actividades del directivo; adems, son

interdependientes ya que cada uno influye en el desarrollo del otro como
parte de un todo interconectado.
Dominio I.

Gestin de las condiciones para la mejora de aprendizajes.

Abarca las competencias que lleva a cabo el directivo para construir e

implementar la reforma de la escuela, gestionando las condiciones para la
mejora de aprendizajes a travs de la planificacin, la promocin de la
convivencia democrtica e intercultural y la participacin de las familias y
comunidad; y evaluando sistemticamente la gestin de la institucin
educativa.
Dominio II. Orientacin de los procesos pedaggicos para la mejora de los
aprendizajes.
Comprende las competencias del directivo enfocadas hacia el desarrollo de
la profesionalidad docente y el proceso de acompaamiento sistemtico al
docente para la mejora de los aprendizajes.
[Tomado de: Marco de Buen Desempeo Director,
Minedu, 2014. Lima. pp22]
Ahora, te invito a responder a las siguientes preguntas:
1. A qu dominio del Marco corresponde el siguiente desempeo
profesional? Marca una alternativa
Es responsable de gestionar la calidad de los procesos
pedaggicos al interior de su institucin educativa, a travs
del acompaamiento sistemtico y la reflexin conjunta, con
el fin de alcanzar las metas de aprendizaje
a.
b.
c.
d.

El domino I
El dominio II
ayb
Ninguna de las anteriores

2. Cul es la intencin principal de la seccin del texto titulada

Los dominios del Marco?

3. En el dominio II del Marco se menciona la siguiente idea:

2

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Desarrollo de las
Instituciones
Educativas

Comprende las competencias del directivo enfocadas hacia

el desarrollo de la profesionalidad docente y el proceso de
acompaamiento sistemtico al docente para la mejora de los
aprendizajes.
La hemos dividido en dos partes:
Comprende las competencias del directivo enfocadas hacia
el desarrollo de la profesionalidad docente y el proceso de
acompaamiento sistemtico al docente
para la mejora de los aprendizajes.
Cul es la relacin entre ambas frases? Marca una alternativa
a. Intencionalidad- fin.
b. Causa-efecto
c. Problema-solucin
d. Comparacin-contraste
4. Lea con atencin el siguiente fragmento del texto:
Dominio I: Orientacin de los procesos pedaggicos para la
mejora de los aprendizajes.
Abarca las competencias que lleva a cabo el directivo para
construir e implementar la reforma de la escuela,
gestionando las condiciones para la mejora de aprendizajes a
travs de la planificacin, la promocin de la convivencia
democrtica e intercultural y la participacin de las familias y
comunidad; y evaluando sistemticamente la gestin de la
institucin.
De qu se trata el fragmento anterior? Marca una alternativa
a. De la importancia de articular a la comunidad en la gestin de la
institucin educativa para lograr aprendizajes para todos los
estudiantes.
b. De lo que implica, segn el Marco, que un Director, asuma un
liderazgo compartido de la Institucin y genere las condiciones para
la reforma de la escuela.
c. Del papel de la valoracin de la comunidad en la gestin escolar.
d. De todo lo que debe hacer el director si desea que la planificacin
funcione
5. Carlos es un docente de 54 aos que trabaja como sub director de
primaria hace 18 aos. En su institucin, han ingresado a trabajar un grupo
de jvenes profesores recin egresados de la carrera de pedagoga. Carlos,
se ha dado cuenta de que estos jvenes manejan conocimientos
actualizados referentes a enfoques pedaggicos vigentes. Y siente la
necesidad de actualizarse para poder enfrentar su trabajo de una manera
ms adecuada acompaando a sus colegas docentes en la mejora de su
prctica pedaggica, y elevar los niveles de aprendizajes; por eso, se ha
propuesto visitarlos en sus aulas y realizar reflexiones conjuntas con todos
los profesores de la institucin.
3

Viceministerio de
Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Desarrollo de las
Instituciones
Educativas

Con qu idea del texto est relacionado el proceso que est

atravesando Carlos? Fundamente su respuesta.