CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL

DE OAXACA
Lic. Educacin primaria

Asignatura: el sujeto y su formacin profesional

como docente
Profesor: Franco Gabriel Hernndez
Alumno: Mario Alexis Espinosa Gopar
Grupo: 102

Tenti E.(1999).el arte del buen maestro,mexico:pax(pp.181-239)

EL ARTE DEL BUEN MAESTRO
El Oficio del Maestro: Contradicciones Iniciales
*El proyecto de construccin de un sistema nacional de educacin debera realizarse mediante una
especie de expropiacin de los poderes culturales.
*El sistema educativo deba homogeneizar y uniformar

Las Cualidades Clsicas Vocacin & Moral

La definicin es clara el magisterio no se define como una profesin si no como una misin o sacerdocio,
explica que ms que nada ser maestro tiene que ser por vocacin natural y no la artificial (que es la que
se obtiene por el resultado de un esfuerzo analtico y de una disciplina en particular) que tambin se
menciona ah. No se trata de escoger al magisterio entre otros oficios, tenerla como segunda opcin
porque ya no sera estar aqu por vocacin natural, la haramos una vocacin artificial. Aos atrs haba
un proyecto poltico-ideolgico que haca que el maestro solo fuera alguien que solo transmitiera
conocimientos, pensamientos y habilidades, por esta razn el maestro era definido como prototipo del
hombre ideal y no era vocacin natural y no se formaba al alumno como persona, fue por eso que se
integr a la mujer como docente, porque ella por naturaleza era docente moral, se fijaban en los aspectos
morales, materiales del nio, era apta para este oficio, tenan una vocacin ms natural que de un
hombre que solo escoga el magisterio por trabajar. Para este entonces ya se buscaba Educar y ensear.
Las caractersticas morales que cada maestro tiene que tener son; entusiasmo, paciencia, perseverancia,
dulzura, ternura, afabilidad, prudencia, honestidad, desinters, vida sin tacha, firmeza de carcter,
caballerosidad, entrega y temperancia. As como las fsicas en las que resalta tener un buen porte y
buenos modales, este aspecto de caractersticas fsicas anteriormente se tena antes un reglamento de
cmo los maestros se tenan que mostrar fsicamente el maestro frente a los dems. Este subtema es
muy claro, se busca que en la escuela haya ms vocacin, ms prctica y menos teora.
EL MAESTRO
Si se cree que el maestro que la escuela no es el templo del saber y que l no es el verdadero, el
genuino sacerdote de este templo, ser preciso convenir en que cree que su misin no es tan sublime
como lo afirma todo el mundo pensante.
*Un componente bsico de la auto presentacin lo constituyen los modales, modos de hablar o actuar
frente a los dems en general y a los alumnos en particular.
*Junto con los modales, se insiste fuertemente en las cualidades propiamente fsicas que deben
distinguir a un buen maestro
LA MAESTRA RURAL
*En el cuerpo docente y en las escuelas normales deberan exigirse ciertas condiciones, exigencias:
Fortaleza fsica
Fortaleza y energa se justifican para mantener el principio de autoridad
El aspirante a maestro necesita tener buena vista para vigilar a los nios
Un odo fino para percibir todas las palabras.
*La autoridad debe basarse en la energa, la robustez, y, por ltimo, en la fuerza.
*La educacin moral del alumno, sin otra mediacin que la persona del maestro, deba transcurrir por la
va del ejemplo.
La Cientifizacin Relativa del Oficio
Junto con las cualidades de vocacin, moral y fsicas, se busc que con el curso pedaggico actual el
maestro tuviera conocimientos cientficos y as promover el amor a la ciencia. Al maestro de educacin
bsica se le asigna principalmente la funcin de vulgarizacin del saber cientfico, tomando en cuenta
que en esta etapa constitutiva del sistema de educacin bsica los conocimientos a inculcar se diran al
desarrollo de habilidades mnimas del campo del clculo y la lecto-escritura, junto con nociones mnimas
de las ciencias naturales. El resto de las materias estaba dirigido a formar cudanos. El buen maestro es
una combinacin histricamente variable de vocacin, cualidades morales, conocimiento pedaggico y
conocimiento de contenido. Pero aunque 2 maestros observen muy el lado pedaggico el resultado ser
muy distintos si uno es entusiasta y activo, el otro indiferente y aptico; el primero es franco y el otro
hipcrita; el primero carioso y cortes y el otro spero y grosero. Los nuevos procedimientos hacen al
magisterio un estamento social.
La Lucha por el reconocimiento en la Sociedad

Cuando se trata de definir y calificar la funcin social al magisterio, tanto los funcionarios como los
portavoces no tiene calificativos. No hay palabras en el lenguaje humano que signifiquen toda la
grandeza, toda la excelsitud, toda la abnegacin sublime del maestro en la escuela, y ms an cuando
noble y augusto ministerio se ejerce casi sin recompensa y los maestros son conscientes y viven con este
conflicto. Pese a la grandeza de su misin, el magisterio ha sido desde su origen una profesin con bajo
reconocimiento social. Un motivo del bajo prestigio de la sociedad culta sobre este oficio de alguna
manera est relacionado con la clase de los maestros, ya sea que uno tengo un buen porte y con buenos
modales y el otro sea todo lo contrario. El congreso recomend una seria de honores y recompensas
para mejorar la suerte del magisterio y estimularlo para el buen desempeo de su labor, despus se
estableci que los maestros de escuelas privadas tambin contaran con estos servicios. Mediante el
mejoramiento de las retribuciones materiales y simblicas de los maestros y la progresiva difusin del
normalsimo se buscaba que un nmero considerable de personas honorables y capaces se dedicaran a
tan noble profesin.
LA LUCHA POR EL RECONOCIEMIENTO SOCIAL
*El magisterio como todo grupo o clase social, tiene una existencia doble. El estamento magisterial tiene
un primer nivel de existencia, que podemos dominar objetivo-material.
*Existe tambin como representacin y como reconocimiento socialmente producido.
*Las representaciones sociales tienen su autonoma y eficiencia relativas.
*Si el magisterio se define como sacerdocio, pretender recompensar materiales en contraproducente si
se quiere obtener prestigio.
*El magisterio desde su origen ha sido una profesin con bajo reconocimiento social.
*La experiencia del trabajo del maestro se define a partir de su relacin con otros trabajadores del campo
de la cultura.
*Las estrategias que se proponen para dignificar al magisterio:
La primera, aunque en forma tmida, apunta a mejorar las remuneraciones, condiciones de trabajo y
carrera docente.
La segunda gran va de propuesta era la formalizacin de su formacin profesional. La creacin de las
Normales y su exigencia de titulo para ejercer el oficio;
La lucha por la Obligatoriedad del Ttulo de Maestro
La disputa de ttulo no solo es en el mbito magisterial. Si el estado no vigila el aprendizaje, los
exmenes y la expedicin de ttulos, la enseanza ser siempre incompleta
El proceso de nacionalizacin de la vida poltica, econmica y social se refleja en forma concreta en los
debates parlamentarios que en este periodo se desarrollaron alrededor del problema de la
reglamentacin del artculo tercero de la Constitucin de 1857.
a) El ttulo y las profesiones
El objetivo de unificacin nacional exiga un mayor control por parte del poder ejecutivo central.
Daz Covarrubias constituye una manifestacin ms de la clsica oposicin liberal a todo tipo de
monopolio o control corporativo de las actividades sociales.
El progreso y el adelanto segn los partidos del ttulo son resultado de sacrificio.