SUBPRUEBA N 1

A continuacin te presentamos cuatro textos. Cada uno con cinco preguntas;

marca en la respuesta correcta.
TEXTO 1

1.

1. Qu ley promueve, precisamente, la convivencia sin violencia en las II.EE?

*

a) 28044

b) Ley General de Educacin

c) Cdigo de los Nios y Adolescentes

d) 29719

2. Segn el texto, excluye el trmino que no es afn a los dems.

*
a) Prevencin

b) Violencia

c) Acoso

d) Agresin

3. Cul es el tema del texto ledo?

*
a) Esfuerzos para erradicar la violencia

b) Formas de prevencin y erradicacin de las agresiones

c) Vctimas, agresores, observadores y testigos

d) Erradicacin del bullying en las escuelas

4. Qu palabra no se relaciona con la intencin de los autores de la Cartilla en cuestin.

*
a) Identificacin

b) Ejercicio

c) Prevencin

d) Atencin

5. Qu sentido tiene la palabra MITIGAR en el texto.

*
a) Modelar

b) Aplastar

c) Disminuir

d) Suavizar

TEXTO 2
Estoy plenamente convencido que, desde la historia es que podemos apreciar y
enjuiciar sistemticamente la educacin de hoy. De modo que, la historia nos
permitir interpretar y proponer alternativas a los problemas educativos que nos
aquejan en el presente. En ese sentido, la temtica desarrollada por Enrique
Gonzlez Carr y Virgilio Galdo Gutirrez en su libro Historia de la Educacin en
el Per revela de manera ordenada los sucesos inherentes a la educacin en el
acontecer histrico en sus diferentes etapas (21000 a.C. hasta 1978). No
obstante, por la temporalidad a la cual hace referencia, hay un vaco respecto a
los cambios cualitativos y cuantitativos de la educacin peruana en los ltimos
aos de la vida republicana (1979 hasta la actualidad) que es necesaria
complementar con otros aportes.

Si bien es cierto, que la reforma de los aos setenta introdujo elementos

novedosos a la gestin de la educacin pblica, principalmente de fomento a la
organizacin y participacin local y comunal, as como algunas medidas
relativamente fuertes de provisin de insumos para la implementacin educativa.
En cuanto al currculo, se elabor una propuesta cuyos contenidos se orientaban
fuertemente al desarrollo de una conciencia poltica nacionalista y revolucionaria, y
fue acompaado por movimientos importantes de formacin docente y de
revalorizacin del rol de la pedagoga como agente principal de reforma. La crtica

ms importante con relacin a esa propuesta curricular es la de no haber logrado

incentivar niveles satisfactorios de participacin local y escolar, debido en parte a
que la prescripcin de contenidos de aprendizaje era demasiado rgida y
centralizada, y tambin al hecho de que el gobierno, y la reforma del Estado en
general, fueron perdiendo fuerza y hacia el final de la gestin de Velasco ya se
haban comenzado a desmantelar componentes importantes del programa.

Sin embargo, a partir de la etapa de la tecnificacin y las propuestas pedaggicas

ocurridas desde 1941 hasta el presente, se han caracterizado por la influencia de
la tecnologa educativa y el surgimiento de una pedagoga que trata de reflexionar
propuestas respecto a nuestra realidad. En el primer gobierno de Belande se
persiste en los planteamientos de la ltima reforma de 1957 y se manifiesta un
crecimiento cuantitativo de la educacin. En 1970 se hace pblico el Informe
General de la Reforma de la Educacin con un planteamiento integral de la
educacin en la sociedad del ser humano. Doctrinariamente esta reforma fue un
hbrido de la teora marxista con el neoliberalismo se difundi la libertad en la
educacin, desescolarizacin, pragmatismo y eficientismo. Fue una reforma que
fracas por diversos motivos polticos, econmicos, culturales, sociales, etc. Y no
podemos ocultar que, en paralelo a estos fenmenos educativos y polticos
aparece el SUTEP encabezando luchas reivindicativas de la sociedad peruana en

su conjunto y del magisterio en particular, contra los regmenes dictatoriales de

Velasco Alvarado y de Morales Bermdez.

El segundo Belaundismo signific la continuacin del desmontaje de la anterior

reforma iniciada ya por Morales Bermdez. El llamado quinquenio de la educacin
difundido por entonces como la panacea a los grandes problemas de la educacin
fue llanamente el retorno al sistema educativo anterior a la reforma del gobierno
de Velasco Alvarado Asimismo se promovi la mejora de la infraestructura
escolar, invocando el apoyo de la ciudadana, a cuyo esfuerzo se debi la creacin
de la mayora de las escuelas primarias.

En suma, la educacin desde la poca incaica ha estado signada por los intereses
de clase gobernantes. Tena como funcin transmitir la concepcin de la vida de
los incas, una visin prctica de la vida y la produccin econmica. En la poca
colonial tambin los gobernantes impusieron su concepcin de la vida a travs de
la educacin. La poca republicana tambin ha estado signada por las clases
polticas y sus inicios inclusive se notaron cierto desinters por la educacin. No
obstante, esta educacin republicana hasta la actualidad no ha tenido originalidad
y vivimos una crisis educativa desde siempre. En el devenir histrico, han existido
maestros peruanos de gran trascendencia realizando aportes y propuestas
educativas. As, Jos C. Maritegui introdujo el anlisis marxista a nuestra realidad

educativa, la misma que durante muchas dcadas ha dirigido el anlisis educativo

de polticos y educadores. Jos A Encinas rompi con la educacin conservadora
de su poca y postul, bajo los puntos de vista de la Escuela del trabajo y la
Escuela Activa, por una educacin cientfica y laica, libertad para los estudiantes,
participacin de la comunidad y los padres de familia en la educacin. Por su
parte, Jorge Basadre, propuls la relacin de una nueva educacin y Proyecto
Nacional como promesa de la vida peruana. De igual modo, el maestro canteo
Germn Caro Ros, desarroll en Huayopampa una experiencia de escuela
basada en el trabajo, llev una experiencia de coevaluacin, foment prcticas
democrticas en el aula.

La educacin en el Per ha respondido a intereses del Estado. Las polticas

educativas han sido coherentes a los gobernantes de turno, a sus intereses. Se ha
orientado nuestra educacin bajo los avatares polticos y cada nuevo gobernante
ha iniciado una nueva reforma. Todos creen ser inauguradores de una nueva
etapa en la educacin. Son muchsimas las reformas educativas y todas ellas
difieren unas de otras. Se construye sobre la base de ruinas. Siempre los
gobiernos de turno se han orientado por fines abstractos y generales, de modo
que no han podido concretarse las verdaderas necesidades educativas. Sin fines
ni polticas coherentes nuestra educacin se ha visto avasallada por las corrientes
de ideas que otras culturas han creado y a las cuales hemos imitado

6. Cul es el hito cronolgico para el inicio del uso de la tecnologa educativa en el

Per.

*
a) 1978
b) 1979
c) 1941
d) 1957
7. La tesisdel autor es:

*
a) La educacin en el Per ha
respondido a intereses del Estado.
b) Desde la historia podemos apreciar
y enjuiciar sistemticamente la
educacin de hoy.

c) La educacin de la poca incaica

ha estado signada por los intereses de
la clase gobernante.
d) Las reformas educativas son
necesarias.
8. Es un argumento utilizado por el autor.

*
a) Las polticas educativas son
compatibles a los gobernantes de turno.
b) La propuesta de Morales fue
superior a la de Velasco.
c) Todo Proyecto Nacional exige
capacitaciones.
d) Los fines educativos son abstractos
y generales.
9. El verbo ms afn a la intencin del autor es:

*
a) Exponer

b) Describir

c) Narrar

d) Persuadir

10. Quin fue mencionado para destacar la educacin cientfica y laica.

*
a) Jos Carlos Maritegui

b) Germn Caro

c) Jorge Basadre

d) Jos Antonio Encinas

TEXTO 3

Ley General de Educacin N 28044 - Art. 28.

11.Cul es la entidad rectora del Sistema Educativo Peruano.

*
a) EBE

b) EBA

c) SINEACE

d) EBR

12. Qu diferencia al ttulo de tcnico del ttulo de auxiliar tcnico.

*
a) La EBR

b) El ciclado

c) La educacin universitaria

d) Educacin Bsica Especial

13. Cul es la consecuencia final del Sistema Educativo Peruano?

*
a) Los ttulos

b) Pasar al Ciclo Bsico

c) Llegar al Mdulo 3

d) El ejercicio laboral

14. ?Cul es la consecuencia final del Sistema Educativo Peruano?

*
a) Estructura del Sistema Educativo Peruano hacia el ejercicio
laboral
b) El mercado laboral: posibilidad y realidad

c) La educacin bsica en el Per

d) El SINEACE como institucin tutelar en el Per

15. La intencin del autor es:

*

a) Criticar al Sistema Educacin Peruano.

b) Orientar a la poblacin hacia el mercado laboral.

c) Exponer las funciones del SINEACE.

d) Describir el Sistema Educativo Peruano.

TEXTO 4
Las Instituciones Educativas pblicas y privadas desarrollan un determinado
nmero de horas segn el nivel educativo. En el caso de Educacin Inicial deben
acumular 25 horas pedaggicas semanales haciendo un total de 900 horas
anuales, en el caso de Educacin Primaria se efectan 30 horas semanales
haciendo un total de horas 1100 horas, en el caso de Educacin Secundaria se
efectan 35 horas pedaggicas semanales y 1200 horas anuales.
Las horas de estudio citadas son consideradas como mnimas, y las instituciones
educativas pueden ampliar la jornada de estudios segn sea el caso, por ejemplo
existe en el pas un gran nmero de instituciones educativas privadas que
desarrollan ms horas de las previstas en la norma, lo cual es considerado como
un aporte muy valioso, y les permite brindar actividades diversas como talleres, y
reas de estudio adicionales segn su misin y visin.
En el presente ao, en las Instituciones Educativas que funcionan en un solo
turno, se viene llevando a cabo un Programa Especial en las reas curriculares de
Comunicacin y Matemtica, la finalidad es fortalecer los aprendizajes previstos
mediante actividades terico prcticas que complementan las reas de
Comunicacin y Matemtica en horas normales. Ello ha significado un avance
valioso puesto que en dichas instituciones educativas, se ha incrementado la
jornada de estudios a 40 horas semanales y 1400 horas anuales. Durante las
acciones del monitoreo se ha evidenciado por informacin de los estudiantes que,
estas horas de incremento ayuda a fortalecer los aprendizajes previstos siempre y
cuando existe una relacin estrecha entre docentes que han asumido esta labor.
Para el ao 2008, se tiene previsto incrementar la jornada laboral a nivel nacional
a 1400 horas en Educacin Secundaria. Una experiencia significativa que se viene

desarrollando desde el MED, y mediante el Programa de Emergencia Educativa,

es la implementacin del Plan Lector en las II.EE a nivel nacional, lo cual est
permitiendo que cada vez, mayor nmero de estudiantes desarrollen sus
capacidades de comprensin lectora. Pues un hecho muy importante que hay que
considerar es, la formacin de hbitos lectores en los estudiantes, la experiencia
nos dice que no basta incrementar el nmero de horas, sino, hay que desarrollar
estrategias de aprendizaje que permita aprender a aprender y acordes al
desarrollo evolutivo de los estudiantes.
(Elizabeth Quinteros Hijar. Educadora - REA DE DESARROLLO CURRICULAR.
Ministerio de Educacin )
16. Qu es cierto en el texto.
*
a) El texto fue redactado en el 2008.

b) La jornada en secundaria es de 40 horas semanales.

c) El Plan Lector causa el Programa de Emergencia Educativa.

d) Hay instituciones educativas que superan las 1200 horas anuales.

17. La intencin del autor es:

*
a) Mostrar datos cuantitativos sobre la educacin peruana.

b) Observar la brecha entre la educacin pblica y la privada.

c) Promover el cambio de actitud en el hbito de lectura.

d) Incrementar la jornada laboral en todos los niveles educativos.

8. En qu alternativa se cumple la relacin causa efecto en el texto.

*
a) 900 horas deficiente lectura

b) Emergencia Educativa Plan Lector

c) Educacin inicial Educacin primaria

d) Comunicacin Plan Lector

19. Cul es el tema.

*
a) La jornada laboral en el Sistema Educativo Peruano

b) La emergencia educativa en el Per

c) Incremento de la jornada laboral en los distintos niveles

d) Diferencia entre los niveles educativos

20. En qu prrafo se valora ms la calidad educativa antes que la cantidad.

*
a) Primero

b) Segundo

c) Tercero

d) Cuarto

21. El profesor Claudio est preparando una prueba escrita para evaluar
la comprensin lectora de sus estudiantes, el propsito de esta
evaluacin es identificar las dificultades y fortalezas de los estudiantes al
inicio del ao escolar como parte de la evaluacin diagnstica. Los
resultados de esta evaluacin tambin deben tener el siguiente
propsito:
*
Contar con la primera nota del ao en el registro.

Evaluar nuevamente a los estudiantes que estn desaprobados.

Responsabilizar a los estudiantes que salgan bien del aprendizaje

de los que salgan desaprobados.
Planificar la programacin curricular en funcin de las necesidades
y demandas de los estudiantes.

22. Una delegacin de estudiantes del quinto grado de educacin

secundaria se acerc a la Direccin de su IE, para manifestar algunos
desacuerdos y pedidos respecto a la evaluacin que se estaba
desarrollando en el presente bimestre. Entre los cuales se
mencionaron:
I.

Los profesores evalan lo que no nos han enseado.

II.

En los exmenes escritos hay preguntas con doble respuesta.

III.

Para la nota bimestral slo se toma en cuenta la prueba escrita y

no as otros trabajos que desarrollamos en clase.

IV.

Se deberan dejar de tomar pruebas escritas.

V.

Hay profesores que toman los exmenes pero no devuelven los

resultados.

VI.

Luego de cada examen escrito los profesores deberan de

resolver las pruebas para darnos cuenta de nuestros errores y
aciertos.

VII.

Algunos profesores evalan con pruebas muy extensas a los

cuales no estamos acostumbrados.

El director que dirige la IE, donde la evaluacin se concibe como la

valoracin de los aprendizajes y para ello se hace usos de todas las
innovaciones posibles a fin de mejorar la calidad de los aprendizajes,
escuch y manifest a los estudiantes no estar de acuerdo con:
*
IV y VII

IV y VI

III y I

II y V

23. Tu opinin como director(a), en relacin al maestro, la evaluacin de

los aprendizajes cumple con propsitos definidos, seale aquella que
menos corresponde al rol docente.
*
Diagnosticar intereses y necesidades de aprendizaje de lo
estudiantes.
Establecer la eficacia de las estrategias y recursos que emplea
para ensear.
Evaluar e interpretar los logros alcanzados para tomar decisiones.

 Verificar que las familias cumplen con su rol para mejorar los
aprendizajes.
24. En una IE de la ciudad de Huancayo, un grupo de padres de familia
protest ante el director porque hasta el momento haba pasado medio
ao escolar y no tenan informacin sobre la forma en que evalan a sus
hijos. Cul podra ser la respuesta ms adecuada que debera dar el
director?
*
La evaluacin del aprendizaje es exclusivo trabajo docente.

Las libretas de notas es suficiente para estar enterados de la

evaluacin.
Convocar a una reunin para organizar la informacin a los
padres de familia.
El MED es el responsable de dar esa informacin.

25. La profesora Rossy tiene ciertas dudas para elaborar el instrumento

de evaluacin para revisar los trabajos de los estudiantes relacionados
con la flora y fauna de la zona altina de la sierra central. Cul de los
instrumentos siguientes recomendaras como Director(a) de la IE?
*
Un registro para describir el trabajo realizado.

Una lista de cotejo

Una prueba escrita

Un cuestionario.

26. Una de las tareas del directivo de una IE es la de enmarcar el

trabajo pedaggico. Los instrumentos de evaluacin requieren contar
con un conjunto de condiciones para que sean confiables. En los
siguientes enunciados seale la de menor relevancia.
*
Considerar que se evala lo que se ha trabajado en una
determinada unidad de aprendizaje.
Las preguntas no deben tener ambigedad en su construccin.

Proponer la menor cantidad de preguntas para revisar

rpidamente y devolver la informacin a los estudiantes.
Tomar en cuenta los niveles de aprendizaje que tienen los
estudiantes.
27. En una charla pedaggica con tus profesores, se toca sobre los
procesos que implica la evaluacin de los aprendizajes como rol del
docente. Cul es el orden correcto que podras recomendar?
*
Obtencin de informacin toma de decisiones retroalimentacin
Obtencin de informacin anlisis de informacin publicacin
de resultados
Verificacin de resultados toma de decisiones nueva
enseanza
Anlisis de informacin toma de decisiones nueva enseanza.

28. Te encuentras seleccionado como director(a) de una IE y al realizar

la revisin en archivos, de la Propuesta Pedaggica, encuentras algunos

lineamientos sobre la evaluacin, identificndose una caracterstica que

no concuerda con una evaluacin alternativa de acuerdo a las nuevas
tendencias. Seala dicha caracterstica:
*
Se focaliza la evaluacin de manera individualizada sobre el
estudiante a la luz de sus propios aprendizajes.
Permite a los estudiantes participar en su propia evaluacin

Se propone una variedad de instrumentos de evaluacin

La evaluacin tiende a ser generalizable.

29. Un director debe demostrar dominio de cultura pedaggica. En una

conversacin informal con un grupo de docentes se habla sobre UN
NUEVO CURRICULUM PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO de la
escuela que ensea a la escuela que aprende. Este ttulo corresponde al
autor:
*
David Ausubel

Len Tratemberg

IdelVexler

Martiniano Romn Prez

30. En la IE donde dirige el Profesor Luis Linares, los docentes

quieren establecer ideas claras sobre trminos que les permita
discernir correctamente para luego internalizarlos y generar su
aplicacin, Cul de las siguientes relaciones podras sustentar
adecuadamente ante dichos profesores?

A.

Mtodo

B.

Estrategia

C.

Tcnica

D.
Procedimientos

1. es el conjunto de operaciones o recursos que hace

visible el desarrollo del mtodo. Sucesin ordenada de
acciones con el propsito de corregir un resultado
predeterminado.
2. son el conjunto de pasos articulados de una
manera secuenciada y lgica que hacen posible el
desarrollo de la tcnica.
3. es un conjunto de procedimientos adecua dos
para lograr un fin o una manera razonada de conducir el
pensamiento.
4.
son el conjunto de mtodos, tcnicas,
procedimientos y planes de acciones humanas, que de
una manera consciente y coherente, conjugamos para el
logro de un determinado fin u objeto dentro del proceso
de la enseanza y el aprendizaje, teniendo como
herramienta de soporte los medios y materiales
educativos.

*
A-4; B-1; C-2, D-3

A-3, B-4, C-1, D-2

A-2; B-3, C-4, D-1

A-1, B-2; C-3, D-4

31. Para ampliar la pregunta anterior. Uno de las profesoras le solicita al

Director, un ejemplo de mtodo y tcnica. Cul de las relaciones
sera un ejemplo acertado?
MTODO

TCNICAS

I. Inductivo
II. Deductivo
III.

Socrtico

IV.

Simblico Verbalstico

A.
Expositiva
B.
Trabajo de grupos
C.
Formulacin
preguntas
D.
Laboratorio

de

*
I-A, II-C, III-D, IV-B

I-D, II-A, III-B, IV-C

I-D, II-B, III-C, IV-A

I-C, II-D, III-A, IV-B

32. La curiosidad de los docentes de la IE no tiene lmite, uno de ellos tiene

esta duda. Aydale a salir de ese dilema.
El aprendizaje . se caracteriza por dos aspectos:
-Un elevado grado de igualdad. Entendida esta ltima como el grado de simetra
entre los roles desempeados por los participantes en una actividad grupal.
-Un grado de mutualidad variable, entendiendo a la mutualidad como el grado d3
conexin, profundidad y bidireccionalidad de las transacciones comunicativas.
*
grupal

cooperativo

en equipo

 corporativo

33. Otro docente de la misma IE, presenta el cuadro siguiente, con la

segunda columna en blanco. Pide que se complete con la siguiente
relacin:
a. Jean Piaget
b. David Ausubel
c. Lev Vigotsky
d. Jerome Bruner
TEORA

Psicologa del
aprendizaje basada en
la Psicologa del
Desarrollo (Teora
Psicogentica)
Aprendizaje por
Descubrimiento Guiado

AUTOR

Aprendizaje por
Interaccionismo Social

Aprendizaje
Significativo

IDEA CLAVE

Los conocimientos se aprenden se internalizan

descubrindolos, formulando hiptesis, ensayando
experimentando, investigando y construyendo
esquemas mentales propios, sin repetir los esquemas
mentales que otros nos proponen o ensean.
Descubrir significa poner en juego todas las formas
posibles de obtener conocimiento por uno mismo. La
exploracin y la experiencia directa son primordiales.
La resolucin de problemas es el componente
metodolgico central.
El aprendizaje es intrnsicamente un proceso social
porque sus contenidos son producto de la cultura
universal y porque la persona se apropia de ellos en
interaccin permanente con los dems. Aprendemos de
los dems y con los dems.
Los conocimientos se asimilan en un proceso activo de
construccin personal. Un aprendizaje es significativo
cuando la persona elabora y asimila significados y los
integra a sus esquemas cognitivos. La construccin de
nuevos significados se hace desde los conocimientos
previos.

La relacin adecuada sera:

*
A,C,B,D

D,A,C,B

A,D,C,B

C,B,A,D

34. El director no contento con esta serie de preguntas, decide poner lo

suyo y decide plantear lo siguiente.
El conjunto de los siguientes procedimientos,
1. Definir el objetivo
2. Establecer las variables
3. Escribir las caractersticas semejantes y /
correspondientes a cada variable.

o diferentes

4. Establecer nexos entre pares de caractersticas.

5. Formular los enunciados que expresan las relaciones.
6. Verificar las relaciones de acuerdo con las variables y el objetivo.
A qu habilidad se refiere?

 Sintetizar

Analizar

Comparar

Relacionar

35 El siguiente prrafo. El resultado de aos de trabajo se encuentra

plasmado en mltiples obras publicadas como el Tratado de Pedagoga
Conceptual, la Teora de las seis lecturas I y II, Biografa del
Pensamiento, Mentefactos I as como el Primer Congreso Internacional
de Pedagoga Conceptual que se llev a cabo en Cali en octubre
pasado., hace referencia a:
*
Miguel y Julin de Zubira

Juan Enrique Pestalozzi

Montessori

Martiniano Romn Prez

36. El director de la I.E. San Pablo, observa este cuadro como parte de una
sesin de aprendizaje. Cul de los comentarios es el ms pertinente que
pudiera hacer?
CAPACIDAD

INDICADORES

Analiza
informacin
sobre los
componentes de

Identifica los componentes de los

ecosistemas realizando esquemas
Organiza los componentes del ecosistema en
un cuadro

los ecosistemas.

*
Los indicadores no corresponden a la capacidad sealada.

Hay una mala redaccin de los indicadores que no corresponde a

la capacidad.
Son pertinentes, porque expresan la capacidad

Se pueden plantear otros indicadores en reemplazo de los que

estn.

37. El director de la I.E. Cesar Vallejo, est elaborando uno de sus

planes de gestin con los siguientes elementos. Qu documentos
est elaborando?

Enfoque de la gestin

Principios de la gestin.

Estructura organizativa.

Corresponden a:

*
Propuesta de gestin del PEI

Propuesta de innovacin

 Plan anual de trabajo

Proyectos de produccin

38. El profesor David Amilcar de la Institucin Educativa Carlos Bonilla,

de EBR, debe evaluar las actitudes de los nios en la visita que se
realiza a un museo. Como director, cul de los siguientes instrumentos
recomendaras?:
*
Ficha de Observacin

Escala de Lickert

Rbrica

Ficha de visita

39. En una reunin de interaprendizaje presidido por el director de la IE,

se presenta el tema de diversificacin curricular, muy a pesar de la
oposicin de algunos docentes quienes afirman ya no se realiza con
las rutas de aprendizaje. Sin embargo el director manifiesta. No hay
rutas para todas las reas. Adems el DCN actual se encuentra
vigente, no ha sido derogado.
Convencidos de la necesidad de realizar esta tarea, se plantea lo
siguiente:
En el proceso de diversificacin del DCN, uno de los siguientes
documentos curriculares producto, no corresponde:
*
Lineamientos de la diversificacin curricular regional.

 Orientaciones para la diversificacin curricular regional.

Proyecto Curricular de Institucin Educativa

Programacin curricular anual y unidades didcticas

40. En esta misma reunin de interaprendizaje, se discute las funciones

de la evaluacin. El director expresa que la evaluacin: Permite que las
familias y la sociedad estn informados de los resultados acadmicos de
los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas.... Con
estas palabras, el director se refiere a:
*
Finalidad formativa

Finalidad informativa

Funcin pedaggica

Funcin social

41. Carmen Magdalena directora de un Jardn de Nios, tiene la

siguiente actividad:
El nio Pablo, de cinco aos, pega bolitas de papel sobre la silueta de
un nio en la hoja impresa que le entrega su maestra Qu nocin
est desarrollando?
*
Iniciacin al dibujo

Nocin de anatoma

 Coordinacin viso motora

Coordinacin culo manual.

42. Cuando el director va a desarrollar actividades de gestin, se le presenta

cuatro proposiciones. Cules son verdaderas?
I. Los proyectos de innovacin se constituyen en una estrategia de mejoramiento
continuo.
II. La forma cmo debe darse la sostenibilidad a los proyectos se vislumbran al final de
la ejecucin del Proyecto.
III. Un proyecto de innovacin debe plantearse, necesariamente, el propsito de
mejorar lo actual.
IV. Los proyectos de innovacin deben ser desarrollados, necesariamente en equipo.
*
I, III, IV

II, III, IV

Slo I y III

Slo I y II

43. La I.E. "El Lcumo" est expuesta a las amenazas que surgen del
trabajo con los residuos del mercurio provenientes del yacimiento
minero cercano al colegio. Por otra parte, muchos de los nios trabajan
a la salida del colegio cerca a esta mina, expuestos al fro helado y al
peligro del trabajo que realizan. Los docentes reunidos en una asamblea
deben trabajar el proceso de diversificacin curricular. Ellos asumen que

primero deben, delimitar Cul es la necesidad fundamental que viven

los estudiantes?
*
La necesidad de aprender a aprender y de aprender a pensar en
relacin con la situacin que se deriva de la explotacin minera.
La necesidad de participacin por parte de los estudiantes en
acciones educativas que permitan el aprendizaje cabal de las
caractersticas del entorno y la toma de decisiones para gestar cambios.
La necesidad de subsistencia que implica el recurrir a acciones
educativas para mejorar las condiciones de vida: alimentacin,
seguridad, salud y descanso, etc., de los estudiantes.
La necesidad de desarrollo de la creatividad para aprovechar los
recursos naturales en beneficio de una mejor calidad educativa y un
futuro ms prspero para la comunidad.
44. La I.E. "Salamanca" ha aprobado su Reglamento Interno y en la
misma norma indica que ser expulsado de la Institucin todo aquel que
incurriese en un acto de deshonestidad o encubriese un acto de tal
naturaleza. En un trabajo de investigacin los alumnos son felicitados
por el profesor por su responsabilidad y empeo para recoger datos a
travs de una encuesta a los miembros de la localidad. Sin embargo en
la noche de ese mismo da el profesor recibe a travs de su correo
electrnico la comunicacin de una alumna que le confiesa que ella ha
completado los datos de dos encuestas, por lo que le pide que no las
tome en cuenta para el anlisis final y se disculpa por la conducta
asumida. El profesor deber tomar la mejor decisin. Cul es sta?
*
Acepta las disculpas de la alumna. No toma en cuenta los datos de
dichas encuestas y hace como si nada hubiera pasado.

Acepta las disculpas de la alumna pero hacerle ver que ha incurrido

en una falta y que es necesario reflexionar sobre lo sucedido y asumir
las consecuencias.
Asume que es su deber, de acuerdo al Reglamento del Colegio, dar
parte de la conducta de la alumna y solicitar su expulsin, por cuanto
est estipulado de tal manera dicho proceder en el Reglamento.
Asume que es su deber, de acuerdo al Reglamento del Colegio, dar
parte de la conducta de la alumna y lo hace pero al mismo tiempo pide
se toma en cuenta el reconocimiento voluntario de la falta y se justifica.
45. En la I.E. "Carmelitas de la Paz", se ha desarrollado, durante dos
meses, todos los sbados un campeonato de ftbol con participacin de
todos los estudiantes, maestros y padres de familia. Al final del bimestre
se ha llevado a cabo una actividad de monitoreo interno en la que se
aprecia que los resultados planificados para el rea de matemtica
difieren ostensiblemente, con los logros de aprendizajes planificados.
Tambin se observa que ha mejorado el clima institucional y
participacin de los estudiantes en clase. Ambos aspectos: logros
significativos en el aprendizaje de la matemtica y mejora del clima
institucional son considerados prioritarios para el mejoramiento de la
gestin educativa de la Institucin. Ante tal situacin los docentes
evalan lo sucedido y se derivan cuatro planteamientos. Con cul de
ellos ests de acuerdo?
*
El campeonato de ftbol ocup demasiado inters en los
estudiantes descuidando su preocupacin por los estudios por lo tanto
es recomendable no volver a programar una actividad de esta
naturaleza para el siguiente ao.
La actividad de alguna manera fue positiva pero para la prxima
vez sera necesario programar una actividad en paralelo dedicada al
mejoramiento de los aprendizajes en matemtica.

 Lo ejecutado no corresponde a lo planificado y tomando en cuenta

que las actividades deportivas se realizaron fuera del tiempo escolar
ellas no deben asumirse como factores desencadenantes o
intervinientes, siendo necesario tomarse medidas correctivas que
permitan sintonizar los verdaderos resultados con lo que se programe
ms adelante.
Las actividades deportivas pueden haber afectado los logros en
matemtica pero han tenido un efecto positivo en otros aspectos por lo
que hay que reforzar estas fortalezas y utilizarlas para planificar
estrategias que permitan elevar el rendimiento de los estudiantes en
Matemtica.
46. En la I.E. Nuestra Seora de la Medalla Milagrosa, un docente
aplica una prueba escrita de CTA. Al finalizar la prueba observa que hay
70% de aprobados, de los cuales slo el 20% tiene un calificativo
excelente. El profesor decide en la siguiente clase con sus alumnos
revisar las respuestas que se han dado y explicar paso a paso los puntos
en que se cometieron errores, se generaron confusiones o no se
respondieron. Luego aplica una prueba con las mismas caractersticas de
la primera y los resultados indican que un 50% obtienen un calificativo
excelente y aun existe un 10% de desaprobados. El profesor decide en
la siguiente clase generar un trabajo por equipos que permita a los
propios alumnos orientar a quienes no han obtenido los logros
esperados. Finalmente vuelve a aplicar una prueba similar y esta vez
90% obtiene un calificativo excelente y no hay desaprobados. El docente
considera muy importante la actividad llevada a cabo. Al consignar la
nota respectiva, referida a los Aprendizajes Esperados del rea, Qu
decisin deber asumir?
*
Tomar en cuenta slo las primeras notas

Tomar en cuenta las segundas notas

 Tomar en cuenta las terceras notas

Tomar en cuenta el promedio de las tres notas obtenidas

47.- En la I.E. El Quijote de la Mancha un docente aplica una prueba

escrita de CTA. Al finalizar la prueba observa que hay 70% de
aprobados, de los cuales slo el 20% tiene un calificativo excelente. El
profesor decide en la siguiente clase con sus alumnos revisar las
respuestas que se han dado y explicar paso a paso los puntos en que se
cometieron errores, se generaron confusiones o no se respondieron.
Luego aplica una prueba con las mismas caractersticas de la primera y
los resultados indican que un 50% obtienen un calificativo excelente y
aun existe un 10% de desaprobados. El profesor decide en la siguiente
clase generar un trabajo por equipos que permita a los propios alumnos
orientar a quienes no han obtenido los logros esperados. Finalmente
vuelve a aplicar una prueba similar y esta vez 90% obtiene un
calificativo excelente y no hay desaprobados. El docente considera muy
importante la actividad llevada a cabo. Que, podemos concluir que lo
ms relevante en el proceso evaluativo es?
*
Apreciar el nivel real de cada estudiante a travs de la aplicacin
planificada de instrumentos de evaluacin confiables en un momento
determinado.
La funcin retroalimentadota de la evaluacin que permite,
consigna la calificacin respectiva, superar, los obstculos y aprender de
los errores.
Asumir el proceso evaluativo como inherente al proceso de
aprendizaje al cual contribuye en su consolidacin

 El carcter continuo y permanente de la evaluacin que involucra a

todos los procesos que intervienen en el proceso educativo de manera
similar.
48.- En la I.E. "Campanas de Paz" se ha desarrollado, durante dos
meses, todos los sbados un campeonato de ftbol con participacin de
todos los estudiantes, maestros y padres de familia. Al final del bimestre
se ha llevado a cabo una actividad de monitoreo interno en la que se
aprecia que los resultados planificados para el rea de matemtica
difieren ostensiblemente, con los logros de aprendizajes planificados.
Tambin se observa que ha mejorado el clima institucional y
participacin de los estudiantes en clase. Ambos aspectos: logros
significativos en el aprendizaje de la matemtica y mejora del clima
institucional son considerados prioritarios para el mejoramiento de la
gestin educativa de la Institucin. Ante tal situacin los docentes
evalan lo sucedido y se derivan cuatro planteamientos. Con cul de
ellos ests de acuerdo? Puede asumirse como indispensable en el
sistema de monitoreo?
*
Tomar medidas correctivas para ajustar las diferencias entre lo
realizado y lo planificado, para lo cual es indispensable conocer los
factores que pueden haber intervenido en el proceso.
Recoger y analizar informacin que permita identificar fortalezas y
debilidades relativas a la ejecucin de lo planificado, y tomar decisiones
al respecto.
Evaluar a travs de tcnicas formales, semiformales o no formales
y seleccionar la informacin ms confiable vinculada estrictamente al
objeto de evaluacin.
Asumir como medida de autocontrol la comprobacin de la
direccin que se ha asumido para la consecucin de los objetivos de lo
planificado.

49. La I.E. "Cortina Negra" ha aprobado su Reglamento Interno y en el

mismo tipifica que ser expulsado de la Institucin todo aquel que
incurriese en un acto de deshonestidad o encubriese un acto de tal
naturaleza. En un trabajo de investigacin los alumnos son felicitados
por el profesor por su responsabilidad y empeo para recoger datos a
travs de una encuesta a los miembros de la comunidad. Sin embargo
en la noche de ese mismo da el profesor recibe a travs de su correo
electrnico la comunicacin de una alumna que le confiesa que ella ha
completado los datos de dos encuestas, por lo que le pide que no las
tome en cuenta para el anlisis final y se disculpa por la conducta
asumida. El profesor deber tomar la mejor decisin. Cul es sta? Se
asume como principio fundamental de la formacin tica?
*
La disposicin a dar a cada quien lo que corresponde de acuerdo a
las normas consensuadas por la colectividad.
Desarrollar capacidades reflexivas sobre temticas socio morales o
de conflicto en el grupo.
Promover la reflexin crtica individual a cerca del sentido de
nuestros actos.
Evaluar los comportamientos y promover el dialogo y el
autoconocimiento como recurso y como principio de valor.
50. La I.E. "El Lcumo" est expuesta a las amenazas que surgen del
trabajo con los residuos del mercurio provenientes del yacimiento
minero cercano al colegio. Por otra parte, muchos de los nios trabajan
a la salida del colegio en esta mina, expuestos al fro helado y al peligro
del trabajo que realizan. Los docentes reunidos en una asamblea deben
trabajar el proceso de diversificacin curricular. Ellos asumen que
primero deben, delimitar cul es la necesidad fundamental que viven los
estudiantes. Una caracterstica esencial del enfoque humanista del
currculo es?
*

 El desarrollo de potencialidades que enfaticen la capacidad

creativa y crtica del estudiante.
El desarrollo del aprender a aprender reflexionando y analizando
los procesos del aprendizaje.
El desarrollo de la comunicacin asertiva de ideas y sentimientos
propuestos por los estudiantes.
El desarrollo pleno de la persona humana, tomando en cuenta su
salud fsica, emocional y mental.
51. En una supervisin interna que realiza el director, encuentra una
situacin de funcin en relacin al maestro. La evaluacin de los
aprendizajes cumple con propsitos definidos, seale aquella que no
corresponde al rol del docente:
*
Diagnosticar intereses y necesidades de aprendizajes de los
estudiantes.
Establecer eficacia de la estrategia y recursos que emplea para
ensear.
Evaluar e interpretar los logros alcanzados para tomar decisiones.

Verificar que las familias cumplan con su rol para mejorar los
aprendizajes.
52. Ronal iba comenzar la clase de matemticas, cuando entra Alberto
corriendo y saludando a su profesor. Se sienta en su lugar y les cuenta
algo en voz baja a sus compaeros y compaeras. Todos los varones
comenzaron a rerse de buena gana. A las nias no se les vea muy
contentas. Ronal pregunto que pasaba en esa mesa. Que se lo diga

Alberto, profesor. Parece que ha venido muy alegre el da de hoy, dijo

Xiomarita. Ronal lo miro fijamente invitndolo a dar una explicacin,
Alberto le explic que les haba contado un chiste. El profesor le dijo que
lo contara a todos a ver si as poda comenzar la clase. El estudiante dijo
Por qu una mujer no puede ser guapa e inteligente? esper unos
segundos, hasta que uno de sus compaeros le pregunto Por qu?
Alberto respondi: porque sera un hombre. Todos los nios rieron a
carcajadas. Ronal tambin. Xiomarita, iba a protestar, pero Ronal les
dijo. Bueno, bueno, vamos a comenzar . la alumna no entiende por
qu el profesor no haba dicho nada ya que Alberto las haba ofendido.
Por qu Xiomarita se senta ofendida?
*
Porque el chiste no se le haba ocurrido a ella.

Porque el profesor se ri y no dijo nada.

Porque Alberto siempre dice buenos chistes

Porque el chiste discriminaba a las mujeres

53. En el mes de febrero Luisa estaba realmente preocupada. Las fichas

de matrculas decan que a su aula llegaran 4 nias de una zona rural, y
que su lengua era el quechua. Averigu un poco ms y supo que dos de
ellas hablaban un poco de castellano. No pudo ms y manifest su
preocupacin en una reunin de profesores. Ah se dio cuenta que varios
docentes enfrentaban el mismo dilema. Todos se preguntaban qu poda
hacer. Uno le dijo, debemos aplicar las orientaciones de la educacin
intercultural. Luego de dialogar y debatir se dieron cuenta que haba
muy poco al respecto. Qu estrategias podra emplear para fortalecer
sus capacidades y brindar una educacin intercultural?
*
Completar sus estudios asiendo el bachillerato en educacin.

 Organizar un grupo inter aprendizaje sobre el tema

Inscribirse en un programa de post grado en ciencias de la

educacin.
Experimentar lo poco que saban en el aula.

54. El profesor Marcos en reunin general est dirigiendo la construccin

del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa qu secuencia se debe
tener en cuenta:
*
objetivos, problema, necesidades de aprendizaje, causas, carteles
diversificados, temas transversales, programacin
problema, causas, necesidades de aprendizaje, tema transversal,
objetivos, carteles diversificados, programacin.
problema, objetivos, necesidades de aprendizaje, temas
transversales, causas, carteles diversificados, programacin.
necesidades de aprendizaje, objetivos, problema, causas, temas
transversales, carteles diversificados, programacin.
55. Jaimito es un estudiante de la I.E. Virgen de la Paz, su tutor en las
clases le enseo que La Defensora Escolar del Nio y del Adolescente
(DESNA) es un servicio gratuito y voluntario de promocin, defensa y
vigilancia de los derechos de los estudiantes Porque o cuando debe
acudir Jaimito:
*
Los nios, nias, adolescentes, as como familiares, docentes o
cualquier persona que conozca de una situacin que pueda afectar los
derechos de los estudiantes.

 Los estudiantes que asisten regularmente a la institucin

educativa y que tienen una dificultad que afecta su normal desarrollo,
previo permiso otorgado por la Direccin.
Los estudiantes y docentes de la institucin educativa que tengan
algn problema o conflicto por resolver y requieran conciliar antes de
tomar medidas disciplinarias.
Los estudiantes promotores de DESNA, que se encargan de
resolver los conflictos ocurridos en la escuela.
56. Marisol es una directora de una institucin educativa ella cuenta con
mecanismos para ejercer acciones de vigilancia, participacin y
concertacin, promoviendo el trabajo en equipo y la gestin
transparente est evidenciando su:
*
capacidad administrativa.

actitud democrtica.

representatividad legal.

liderazgo tico.

57. En el Valle de Mantaro, estn trabajando ellos en sus reuniones

semanales, siempre estn disertando temas relacionados al Marco
Curricular y Rutas de Aprendizajes, por lo tanto las redes educativas son
importantes porque:
*
Articulan territorialmente a las IIEE y permiten la identificacin de
buenas prcticas y el desarrollo de propuestas innovadoras.

 Posibilitan el agrupamiento de distintas instituciones educativas

solo para intercambiar experiencias.
Facilitan la vinculacin de las escuelas con instituciones no
gubernamentales para la gestin de proyectos.
Compromete a los docentes de la escuela a proponer proyectos
que permita a su institucin ser reconocida.
58. En la I.E. Jorge Chvez, los docentes se han reunido en varias
asambleas para reflexionar muchos aspecto y se han hecho estas
preguntas: Cmo est la institucin?; En qu medida la gestin se
acerca a los estndares de calidad establecidos en la Matriz de
evaluacin? Qu hay que mejorar? Qu estn evidenciando que la IE,
est desarrollando el proceso de:
*
Evaluacin externa

Sensibilizacin

Acreditacin

Autoevaluacin

59. El sub director de la Institucin Educativa San Fermn, pretende

recoger informacin sobre el tipo, naturaleza y calidad de las prcticas
docentes que se realiza en el aula. Qu procedimiento sera prioritario
aplicar para ello?
*
La evaluacin entre pares

 El portafolio

Pruebas de conocimiento

La opinin de los estudiantes

60. Rosario es una directora de la Institucin Educativa, que siempre

ingresa a las aulas para realizar el acompaamiento pedaggico. La
directora que toma en cuenta prioritariamente?
*
supervisar el trabajo del docente.

la renovacin del personal.

estimular la mejora del ejercicio docente.

hacer un seguimiento permanente.