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Aprender Jugando: El caso de la Geometra y el doblado de papel

Manuel Hidalgo Tupia - mhidalgot@hotmail.com
1.
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4.
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7.
8.

Resumen
Fundamentos humanistas, psicolgicos y estticos
Sesiones de Aprendizaje con Geometra Constructiva. Descripcin
Objetivos de las Sesiones
Ejemplos de Sesiones de Aprendizaje
Otras experiencias y ejemplos
Conclusiones y recomendaciones
Bibliografa

Resumen
Las demandas del desarrollo de la humanidad exigen una mejora continua en la enseanza exigen una
mejora en la enseanza de las matemticas y las ciencias. Se requiere un temprano aprestamiento al
estudio de las matemticas desde una edad temprana, debido a las demandas del avance cientfico, y esto
no se puede hacer partiendo de una enseanza axiomtica o categrica; por lo que proponemos un
esquema de aprender jugando. Proponemos un modelo de aplicacin de esta estrategia aprender
jugando - aplicada a la geometra con el uso del doblado (y recortado) de papel (similar al origami o
papiroflexia), proponiendo ejemplos desarrollados.
Palabras Clave
Didctica. Matemticas. Geometra. Plegado de papel. Papiroflexia. Origami. Docentes. Aprestamiento
temprano. Geometra Constructiva. Aprender jugando. Scrates. Platn. Federico Schiller.

Fundamentos humanistas, psicolgicos y estticos

La palabra juego tiene en la expresin escogida aprender jugando una connotacin del uso ilimitado y no
constreido de las capacidades humanas. Slo juega el hombre cuando es hombre en el pleno sentido de
la palabra; y slo es plenamente hombre cuando juega, deca el poeta y filsofo alemn Federico Schiller i,
que sostena que el juego es el inicio de la actividad esttica y su fundamento.
La idea de aprender jugando se remonta al Scrates del dilogo de Platn Epinomis ii
Obliguemos por una ley a los ciudadanos a que aprendan de estas ciencias lo que los nios de
Egipto aprenden todos sin distincin a la par de las primeras letras. Se comenzar por hacer que
se ejerciten, jugando, en los pequeos clculos inventados por los nios, y que consisten en
repartir con igualdad, tan pronto entre muchos como entre pocos de sus camaradas, un cierto
nmero de manzanas o de coronas; ya en distribuir sucesivamente y por medio de la suerte, en
sus ejercicios de lucha y de pugilato, los papeles de luchador par e impar; ya en mezclar
ampollitas de oro, de plata, de bronce y de otras materias semejantes, distribuyndolas como
dije antes, de suerte, que al mismo tiempo que se les divierte, se les obligue a recurrir a la
ciencia de los nmeros. Estos pasatiempos los pondrn en lo sucesivo en estado de dividir un
campo, conducir y poner un ejrcito en buen orden, y administrar bien sus negocios domsticos;
y en general, producirn el efecto de que el hombre se har completamente diferente de lo que
era con relacin a la sagacidad del espritu y al provecho que puede sacar de sus talentos;
adems de librarse de esta ignorancia ridcula y vergonzosa, en que nacen los hombres en lo
relativo a la medida de los cuerpos, segn su longitud, latitud y profundidad. [nfasis aadido]
En otro momento, Platn fundamenta la estrategia de aprender jugando en el Libro VII de La Repblica iii:
-- Desde su mas tierna edad, por tanto, debemos aplicar a nuestros alumnos al estudio de la
aritmtica, de la geometra y de las dems ciencias que sirven de preparacin a la dialctica;
pero hay que desterrar de las formas de la enseanza todo lo que pueda sonar a coaccin y a
traba.
-- Por qu razn?
-- Porque un espritu libre no debe aprender nada como esclavo. Sean obligados o voluntarios
los ejercicios del cuerpo, el cuerpo no por ello obtiene menos provecho de ellos, pero las
lecciones que por fuerza se hacen entrar en un alma no quedan en ella.
-- Verdad es.

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-- No uses, pues, la violencia para con los nios en las lecciones que les des; haz mas bien de
suerte que se instruyan jugando, con eso estars mas cerca de conocer las disposiciones de
cada uno de ellos .... [nfasis aadido]
Retornando a Schiller este defina dos impulsos primigenios del hombre: el impulso sensible (sensorial,
fsico) y el impulso formal (racional, intelectivo, moral). Estos impulsos definen el estado sensible y el estado
formal. Pero entre estos dos estados existe un tercero, que Schiller llama estado esttico, de lo bello, que
participa de los dos impulsos iniciales y tiene su fundamento, establece Schiller inequvocamente, en el
juegoiv. La belleza es el comn objeto de ambos impulsos, es decir, del impulso de juego, dice Schiller v. El
impulso esttico (que llamaremos esttico ldico) pone en juego las capacidades mas propias del hombre
en forma ilimitada y no determinada, como en los dos impulsos sensible y formal. El estado sensible une
pues, el estado sensible (sensorial, diramos lo inmediato a lo fsico) y el estado formal que, para Schiller, es
el origen de los avances cientficos y culturales de la humanidad, pero que, en su ruta de especializacin
desmenuza su objeto de estudio la Naturaleza en la percepcin del ser humano.
Podemos ya abordar nuestro problema: Cmo ensear al nio y al joven los contenidos formales que
demandan el progreso actual y las demandas futuras de la ciencia y la tecnologa sin socavar su
sensibilidad y su personalidad?.
Proponemos la estrategia de aprender jugando , que se remonta a Scrates y Platn, aplicado
concretamente para el caso de la geometra el doblado y recorte de papel (papiroflexia) resaltando la
accin circular como la morfologa de la accin tpica en el dominio visible, como lo establece el concepto de
la Geometra Constructivavi, de lo cual abundaremos mas adelante.
Agregaremos antes otras consideraciones del campo psicolgico. Aporte indiscutido de la psicologa es la
divisin de los estados inconsciente, conciente y preconsciente de los actos mentales humanos. Podemos
decir que existe un cierto isoformismo entre estos estadios y los estados sensible, formal y esttico (ldico)
definidos por Schiller. Por ejemplo, los elementos comunes entre el estado consciente y el estado o impulso
formal son muy amplios; y en el estado inconsciente se hallan los determinantes del impulso sensible,
aunque es posible concebir partes del impulso sensible que no lo sean. Pero la relacin entre el impulso
esttico (ldico) y el estado preconsciente es el que d mas fruto. El destacado psiclogo Lawrence Kubie,
en su obra El proceso creativo y su distorsin neurtica vii, sostiene que la creatividad descansa en el
estado preconsciente, y recibe luego su forma comunicable en el estado consciente. El estado
preconsciente es el encargado de unir las distintas impresiones o datos, diramos, en forma multiconexa y
muy veloz, para encontrar nuevas relaciones, o isomorfismos, regularidades, y de all nuevos conceptos
que empujen el proceso cientfico, tecnolgico y cultural. Se requiere en un primer momento adquirir un
acervo de impresiones muy grande, y en segundo lugar, un momento (estado preconsciente) en que
seleccionemos y relacionemos de la multitud informe de impresiones las pertinentes y hagamos las
relaciones, isoformismos o metforas adecuadas. Kubie identifica que este segundo momento se d
tpicamente en las ocasiones de vigilia, entrando o saliendo del sueo, tambin se concibe otras ocasiones
diferentes en que estas caractersticas pueden darse.
Estos dos momentos, sostengo, los podemos generar en el Taller o Sesin de Aprendizaje, especficamente,
en el caso del aprendizaje de la Geometra en la Educacin Bsica Primaria, sobre Aprender Geometra
doblando papel. Brindaremos el conocimiento de muchos procesos y objetos geomtricos resultantes por
construccin y tambin las conexiones entre objetos y procesos diferentes, como esperamos demostrar
con los modelos que daremos a conocer.
Diremos tambin, que entre otros muchos pedagogos se ha discutido la utilidad de la papiroflexia
concretamente para la enseanza de las matemticas. Segn Blanco y Otero, esta proporciona al profesor
de matemticas una herramienta pedaggica que les permite desarrollar diferentes contenidos, o slo
conceptuales, sin de procedimientos. Tambin desarrolla la psicomotricidad ... fina, as como la percepcin
espacial. Desarrolla la destreza manual, aaden, la exactitud en la realizacin del trabajo y la precisin
manual. Relaciona la disciplina de las matemticas con otras ciencias como las artes; por ejemplo. Tambin
motiva al estudiante a ser creativo, ya que puede desarrollar sus propios modelos e investigar la conexin
que tiene con la geometra, no solo plana, sino tambin espacial. Hernndez Acosta aade que la
papiroflexia estimula la imaginacin y la creatividad y el desarrollo de la destreza, la exactitud y la
precisin manual, fomenta la capacidad de crear modelos propios. E impulsa la creacin imaginativa, no
tanto en la bsqueda de la perfeccin sino en favor de la riqueza expresiva y la variedad de formas.

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Sesiones de Aprendizaje con Geometra Constructiva.

Descripcin
Las Sesiones o Mdulos, en un total de 33, estn reseados en el libro de mi autora, Aprender
Geometra doblando papel: Mdulos de aprendizaje con Geometra Constructiva. Las sesiones han sido
agrupadas en secciones que tratan de Construcciones bsicas: polgonos, Poliedros Bsicos, La
proporcin urea, Simetra, Paralelogramos relaciones geomtricas, Slidos platnicos cono
cilindro. El principio establecido en nuestras sesiones es no hacer uso de definiciones, formulaciones
algebraicas; se usan cantidades numricas en lo estrictamente necesario slo para que el docente disponga
los materiales adecundolos al uso de los alumnos. Se trata de construir las formas geomtricas con el
doblado -- y recorte de papel, partiendo de una hoja de papel cortada en forma circular, o tambin,
cuadrada (que sale a su vez de la forma circular). El maestro da las indicaciones a los alumnos, pudiendo
escoger no decirles vamos a construir tal figura..., sino si hacemos de esta manera, qu figura nos
saldr?, para que el alumno vaya descubriendo mas espontneamente el resultado del proceso de
construccin que est ejecutando. A la medida del avance, el alumno va descubriendo las relaciones por
ejemplo, como un cuadrado est relacionado con un octgono; como un tringulo equiltero con su
circunferencia inscrita --. Si se desea, se puede ir introduciendo los nombres de los nuevos objetos o nuevas
relaciones que se van descubriendo. An en el caso que no se den los nombres, el efecto seguir siendo el
mismo. La idea es que el alumno sea puesto en contacto mediante su propia actividad de construccin, con
el despliegue de su imaginacin, con las formas presentes en la naturaleza, mediante una actividad libre
pero reflejante de las leyes naturalesviii.
Este aprestamiento le permitir conocer procesos y conceptos que despus hallarn en la qumica, la
biologa, la arquitectura, el arte, el diseo industrial y de ingeniera, etc. Es decir, se les dar las primeras
impresiones y relaciones de los conocimientos que posteriormente en la educacin bsica secundaria y
educacin superior vern y sometern a definiciones y tratamiento formal.
A su vez, estas sesiones se convierten en ejercicios artsticos (estticos), porque las armonas y
regularidades permiten poner en juego la sensibilidad estticas, y ms si hacemos uso profuso de los
colores y de la imaginacin, para convertir las formas geomtricas en casitas, barcos, pelotas,
planetas, platos, etc.

Objetivos de las Sesiones

Las Sesiones buscan un aprestamiento que permita al nio, guiado por su maestro, conocer, mediante su
actividad ldica y esttica, procesos y conceptos geomtricos que despus hallarn en las diversas
disciplinas cientficas y tecnolgicas, como la qumica, la botnica, la biologa, la astronoma, la arquitectura,
el arte, el diseo industrial y de ingeniera, etc.
El alumno reconocer el resultado de su accin de construccin, las formas geomtricas, como los
polgonos y los poliedros, hasta reconocer e identificar sus propiedades, elementos y relaciones, como
resultado de la propia accin de construccin.

Ejemplos de Sesiones de Aprendizaje

Construyendo y Conociendo un tringulo regular mediante el doblado de papel
Actividades

Metodologa Plan de Trabajo

Observaciones

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1.- Construccin de un tringulo inscrito

Recursos: Papel lustre cortado en crculos; regla, colores, lpiz, goma

4
5
1.- Cortar un crculo de papel
(recomendamos unos 9 cm. de
dimetro) (1).
2.- Pliguenlo y marquen lo en forma
simtrica, refleja, perfecta.
3.- Ahora, hagan un segundo doblez
simtrico con lo obtenido (2).
4.- Con los cuatro puntos (V, W, X e Y)
y el centro marcados, sobrepongamos
V con O. Obtenemos Ay B.
5.- Usando A sobrepongamos O con el
arco de circunferencia y obtengamos
C.
6.- Unamos con un doblez A y C.
Tenemos el tringulo ABC:

6
1.- Formamos grupos de 3
miembros.
2.- Cada alumno del grupo hace
dos tringulos, siguiendo las
indicaciones.
3.- Comparan las figuras
resultantes
4.-. Uno de los tringulos ser
coloreado, y el otro, recortado
5.- Pegan sus resultados (las
piezas de papel con las dobleces
marcadas ) en un papel.

Se pretende que el
alumno construya y
conozca el tringulo
regular a travs de
una orientacin
dirigida y comparta
sus experiencias con
sus compaeros.

2.- Identificar las partes del tringulo.

Recursos: Papel lustre cortado en crculos; regla, colores, lpiz, goma.

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1.- Hacemos un tringulo segn la

actividad 1.
2.- Identificamos y marcamos los lados
del tringulo y el centro de la
circunferencia.
3.- Comprobamos si los lados son
iguales. Lo son?
4.- Comprobamos si los ngulos son
iguales. Lo son?

1.- Formamos grupos de 3

miembros.
2.- Cada alumno del grupo hace
dos tringulos, siguiendo las
indicaciones.
3.- Identificamos las partes y
comprobamos las igualdades.
4 Pegan sus resultados (las
piezas de papel con las dobleces
marcadas ) en un papel.

Se pretende que el
alumno identifique al
tringulo y sus
partes a travs de
una orientacin
dirigida y comparta
sus experiencias con
sus compaeros.

Construyendo y Conociendo un exgono y un octgono regular mediante el doblado de papel

Actividades
Metodologa Plan de Trabajo
1.- Construccin de un exgono regular
Un exgono regular es un polgono de 6 lados iguales.

Observaciones

Recursos: Papel lustre cortado en crculos; regla, colores o plumn, lpiz, tijera goma

Fig. 1

Fig. 4

Fig. 2

Fig.3

Fig. 5

1.- Cortar un crculo de papel

(recomendamos unos 9 cm. de
dimetro) (1).
2.- Pliguenlo y marquen lo en forma
simtrica, refleja, perfecta.
3.- Ahora, hagan un segundo doblez
simtrico con lo obtenido (2), tal y
como lo hicimos con el cuadrado.
4.- Con los cuatro puntos (A, W, D e Y) y
el centro marcados, sobrepongamos A
con O. Obtenemos B y F. (3)
5.- Luego, usando D, lo sobreponemos
a O, y marcamos el doblez, con los
extremos C y E (4) .
6.- Tenemos los puntos A , B, C, D, E y
F, que son los vrtices. Si unimos los
puntos por doblez (no sobreponer)
obtenemos el exgono regular. Tambin
podemos unir con un lapicero o plumn,
o si lo deseas, recortarlo.

1.- Formamos grupos de 3

miembros.
2.- Cada alumno del grupo hace
dos exgonos, siguiendo las
indicaciones.
3.- Comparan las figuras
resultantes
4.-. Uno de los exgonos ser
coloreado, y el otro, recortado
5.- Pegan sus resultados (las
piezas de papel con las dobleces
marcadas ) en un papel.

Se pretende que el
alumno construya y
conozca el exgono
regular a travs de
una orientacin
dirigida y comparta
sus experiencias con
sus compaeros.

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Actividades
Metodologa Plan de Trabajo
Observaciones
2.- Dibuja las diagonales de un exgono.
Recursos: Papel lustre cortado en crculos; regla, colores o plumn, lpiz, tijera goma

1
2
1.- Hacemos un exgono, segn la
actividad 1.(1)
2.- Partiendo del vrtice A, trazamos las
diagonales consecutivas AE, EC y AC
(2)
3.- Partiendo ahora del vrtice D,
trazamos las diagonales consecutivas
DF, FB y BD (exceptuando la consabida
AD). (3). Lo podemos hacer con
dobleces, con regla y plumn, color o
lapicero, o recortndolo con tijeras
4.- Hemos obtenido un exgono
estrellado formado por las diagonales
(una Estrella de David). Ntese que
cada serie forma un tringulo, opuesto
(girado) al otro.

3
1.- Formamos grupos de 3
miembros.
2.- Cada alumno del grupo hace
dos exgonos y traza las
diagonales, siguiendo las
indicaciones.
3.- Pegan sus resultados (las
piezas de papel con las dobleces
marcadas ) en un papel.
Podemos pintar de un color las
puntas de la estrella y el
exgono pequeo del centro de
otro color.

Actividades

Metodologa Plan de Trabajo

Se pretende que el
alumno identifique las
diagonales del
exgono y sus
propiedades a travs
de una orientacin
dirigida y comparta
sus experiencias con
sus compaeros.

Observaciones

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3.- Construye un Octgono por dobleces .

Recursos: Papel lustre cortado en crculos; regla, colores o plumn, lpiz, tijera goma.
A
D o b la r

D o b la r

D
A

B C

G
C

G
8.-

6.-

F
C

G
7.-

A B
C D

F
C

7Para ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

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1.- Partimos de nuestro cuadrado,

ABCD, segn la Sesin 1. (Figura 1).
Ahora, sobreponemos A con D, y B con
C (Figura 2).
2.- Sin desdoblar, hacemos coincidir
simtricamente el punto donde
concurren D y A, y el punto B con C.
(figura 3). Al desdoblar observamos la
figura 4. All se observan tambin los
puntos nuevos EFGH.
3.- Basta unir consecutivamente los
puntos en la circunferencia (A- E- B- FC-G- D- H) para determinar nuestro
octgono (Figura 5). Podemos unirlos
con una doblez (sin sobreponerlos) o
con lpiz y regla. Tambin podemos
colorearlo y remarcar sus diagonales
(Figura 6).
4.- Si unimos con regla y lpiz los 2
cuadrados formados, ABCD y EFGH,
(Figura 7) y coloreamos el rea,
obtenemos un octgono estrellado (Fig
8).

1.- Formamos grupos de 3

miembros.
2.- Cada alumno del grupo hace
3 octgonos y traza las
diagonales, siguiendo las
indicaciones.
3.- Pegan sus resultados (las
piezas de papel con las
dobleces marcadas) en un
papel. Podemos pintar con
plumn el octgono, y tambin el
octgono estrellado.

Se pretende que el
alumno identifique las
diagonales del
octgono y sus
propiedades a travs
de una orientacin
dirigida y comparta
sus experiencias con
sus compaeros.

Co n st ru ye n d o u n te tra e dro re gu la r
Actividades
Metodologa Plan de Trabajo
Observaciones
1.- Construyendo un tetraedro regular
Recursos: Papel lustre cortado en crculos; regla, colores, lpiz, goma, cinta adhesiva

F. 1

F. 2

F. 3

F. 4

8Para ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

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1. Partiendo del tringulo, construido a su

vez con dobleces, unamos ahora, cada
uno de los 3 vrtices, por ejemplo,
empezando con A, con el punto medio del
lado opuesto. Formamos un nuevo
tringulo, ms pequeo, como vemos en la
Figura 3
2. Ahora, tratemos de unir estos 4
tringulos por sus lados de la forma mas
exacta, y lo mas hermticamente que sea
posible (con los menores vacos entre
ellos). De hecho, varios lados estn ya
unidos entre s en forma exacta y
hermtica (los del tringulo pequeo del
centro), pero faltan los lados "externos".
3.- La nica forma de unir los 4 tringulos
por los lados es saltando del plano
....Unamos, por ejemplo, el vrtice A con el
B ...Esto no se puede hacer en el plano!.
Salta del plano en que est el tringulo
base Ahora, unamos tambin el vrtice C.
La nica forma de hacerlo es esta ....
(Figura 4).
4.- Que hemos obtenido?. Un tetraedro!.
Un slido, POLIEDRO REGULAR (cuyas
caras son tambin polgonos regulares),
formado de 4 caras triangulares.

1.- Formamos grupos de 3

miembros.
2.- Cada alumno del grupo
trabaja sus crculos siguiendo
las indicaciones.
3.- Comparan las figuras
resultantes.
4.- Pegamos con cinta
adhesiva los bordes de nuestro
tetraedro.
5.- Como tarea de aplicacin,
cada alumno trae un ejemplo
(recorte, ejemplar fsico,
fotocopia) de cmo se halla el
tetraedro en la Naturaleza o en
la obra humana,

Se pretende que el
alumno construya un
tetraedro e
identifique sus
partes a travs de
una orientacin
dirigida y comparta
sus experiencias con
sus compaeros.

COMENTARIO:
El tetraedro forma la estructura
ms slida que se pueda
construir, es el mas estable de
los poliedros o slidos
regulares, y lo vamos a ver
innumerables veces en la
Naturaleza, en la Arquitectura,
etc. Adems, el Tetraedro se
inscribe perfectamente en la
Esfera

Otras experiencias y ejemplos

Del gran acervo de experiencias de aplicacin de la geometra constructiva y de la papiroflexia, que
atestiguan cientos de sitios web alrededor del mundo, y que estn al alcance de los lectores en cualquier
buscador digitando papiroflexia+matemticas, tomaremos algunas.
1.- La de mas impacto para el autor fueron las decenas o cientos de exposiciones, talleres, clases sobre la
geometra constructiva, entre otros temas, llevados a cabo internacionalmente por el Instituto Schiller ix . Una
parte de estas actividades se dieron con nios del nivel primario, especialmente en los EE.UU., de lo cual
quedaron testimonios escritos y grficos publicados en revistas como Fidelio, XXIst. Century Science &
Technology , New Federalist, El Federalista, etc. En el Per, la actividad mas significativa fue el Taller de
Invierno 2005 llevado a cabo con nios de entre 6 y 12 aos por el Instituto Schiller Captulo Peruano y la
Comisara de la Polica Nacional de Miraflores, cntrico distrito de Lima, capital del pas. El Taller incluy
bel canto, flauta dulce y geometra constructiva; llevndose a cabo en sesiones consecutivas los das
sbado entre los meses de julio y diciembre de 2004. Un reporte sobre el mismo fue publicado en la revista
Resumen Ejecutivox. La parte de la geometra constructiva, llevada a cabo segn un guin del autor, similar
a las Sesiones, se dedicaron en especial a la construccin de los slidos platnicos. Era notable que, al
drsele la consigna y organizndolos en grupos, el trabajo cooperativo era muy animado. Las clases, que
iban despus de las de bel canto y flauta, se extendan por dos horas, cuando slo se haba programado
una slo. Podemos hacer un slido regular con 8 tringulos?, se les preguntaba a los nios, que
competan para hacerlo con tringulos de cartulina dplex con pestaas que se unan mediante ligas de
goma. El orgullo de los nios mostrando sus octaedros era conmovedor, los nios experimentaron y
expresaron notablemente la alegra del descubrimiento.
El ao 2002, el autor, junto con el ingeniero Alembert Pacora, en una visita a la Provincia de Sullana,
Departamento de Piura, Per, sustentaron una conferencia en el Saln de Actos de la Municipalidad
Provincial ante un pblico mixto de estudiantes y adultos, mayormente, maestros. All, decenas de jvenes
construyeron, slo doblando un crculo de papel, un tringulo equiltero y un tetraedro (con la consigna que
figura en los ejemplos del presente trabajo), revisando los conceptos de lnea, ngulo, y otros que fueron

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apareciendo. Hemos pasado en un momento de la geometra que se ensea en primaria a la de la

secundaria, coment uno de los profesores asistentes.
2.- El antecedente mas importante es el del hind Sundara Row, y su libro Construcciones geomtricas en
doblado de papel, en idioma ingles sin traduccin castellana. Row llega a la conclusin que prcticamente
todos los contenidos de la Elementos de Euclides pueden construirse mediante doblado de papel. Sin
embargo, Row se limita a usar papel cuadrado, perdindose de la vuelta al origen de la Esfrica que se
refleja si usamos papel cortado el crculo.
3.- Otro enfoque interesante es el de Vctor Larios y Noraisa Gonzlez (ver bibliografa), de la Universidad
Autnoma de Quertaro, en su paper El doblado de papel: una experiencia en la enseanza de la
geometra, con ejemplos de aplicacin a paralelogramos, aplicando los conceptos de los profesores
holandeses esposos Van Hiele. Ambos tienen una pgina web muy interesante llamada Doblando la
Geometra (www.uaq.mx/matematicas) Larios tambin public en internet propuestas muy interesantes de
talleres de construccin de polgonos con doblado de papel. Sin embargo, Larios y Gonzlez se limitan a la
enseanza de la geometra euclidiana, lo que implica un enfoque que excluye el concepto escogido por mi
y muchos otros y muy reconocidos antes que yo de una geometra constructiva no axiomtica.
4.- Notable es el libro de Donovan A. Jonson, Matemticas mas fciles doblando papel, que fue promovida
por le Consejo Nacional de Profesores de Matemticas de los Estados Unidos. De este libro, podramos
comentar lo mismo que del trabajo anterior. En su edicin en espaol, tambin se acompaa por el libro de
Magnus Wenninger, Matemticas ms fciles construyendo poliedros, que es de mucha utilidad y muy
recomendable.
5.- Hay cientos o miles de experiencia recogidas en internet sobre papiroflexia modular, y temas como
modelos moleculares, modelos de arquitectura con papiroflexia por ejemplo, cpulas geodsicas con
papiroflexia realizadas en Espaa en un colegio de secundaria, o modelos del ADN doblando papel. En
Japn, la unin entre papiroflexia (origami) y matemticas est muy trabajada, existiendo comisiones para el
tema dentro de las sociedades de origami. Estas experiencias, dijimos, estn al alcance de los lectores en
cualquier buscador digitando papiroflexia+matemticas.

Conclusiones y recomendaciones
La estrategia del Taller de Geometra Constructiva para aprender Geometra doblando papel,

como aplicacin del concepto de aprender jugando, es muy apropiada para el aprestamiento a la
geometra de los nios de educacin bsica regular primaria, a la luz del marco terico presentado
y de las experiencias exitosas reseadas.
Recomendamos a los profesores de primaria el tratamiento de los contenidos de geometra del
currculo bajo los conceptos presentados y usando los moldes propuestas
Recomendamos a los profesores de primaria adaptar las 33 sesiones del libro Aprender Geometra
doblando papel. Mdulos de Aprendizaje con Geometra Constructiva, para su aplicacin con su
grupo clase.

Recomendamos a las instituciones educativas de primaria la organizacin de Talleres de Geometra

Constructiva usando los modelos propuestos y/o los contenidos en el libro Aprender Geometra

10Para ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

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doblando papel, y/o de la bibliografa arriba mencionada, creando nuevas sesiones con similar
enfoque.
Recomendamos a los profesores que hallan aplicado estas indicaciones comuniquen sus resultados
para su mejora permanente y para alentar a los dems profesores a hacer lo mismo.

Bibliografa
Schiller, Federico. La Educacin Esttica del Hombre en una serie de Cartas, Madrid 1920,
Editorial Calpe
Platn, La Repblica. En: Dilogos; Ed, Porra, Ciudad de Mxico, Vigsima edicin; 1984
Platn: Las Leyes. Epinomis. El Poltico. Cuarta Edicin. Editorial Porra S.A. Ciudad de Mxico,
1985.
Kubie, Lawrence, El proceso creativo, su distorsin neurtica. Editorial Pax, Ciudad de Mxico,
1966.
Hidalgo, Manuel, Aprender Geometra doblando papel: Mdulos de aprendizaje con Geometra
Constructiva. Editorial AMEC, Lima, 2006.
Hidalgo, Manuel, Sesiones de Aprendizaje con Geometra Constructiva, sitio web ubicado en:
http://es.geocities.com/mhidalgot7
Gonzlez, Norasa y Vctor Larios, El doblado de papel: una experiencia en la enseanza de la
geometra. En: Revista Electrnica de Didctica de las Matemticas. Ao 1, num. 2. Enero 2001.
Universidad Autnoma de Quertaro. Consultado en: http://uaq.mx/matemticas/redm/; consultado
el 10/Oct/2005.
Jonson, Donovan A., Matemticas mas fciles doblando papel, Barcelona, 1975, Editorial
Dinstein.
Wenninger, Magnus, Matemticas ms fciles construyendo poliedros, En: Jonson, Donovan A.,
Matemticas mas fciles doblando papel, Barcelona, 1975, Editorial Dinstein
Row, Sundara, Geometrical exercises in paper folding, The Open Court Publishing Company,
Chicago, 1917
Delgado, M Laura, y Soledad Zapatero y Fiol, M Lluisa, El origami (papiroflexia) recurso
didctico para el aprendizaje de la Geometra. Consultado el 20/Marzo/2006 en :
www.uv.es/Angel.Gutierrez/aprengeom/archivos2/DelgadoZapFiol03.pdf.
Blanco Garca, Covadonga y Teresa Otero Surez. Geometra con papel (papiroflexia
matemtica).... . En : webpages.ull.es/users/imarrero/sctm05/modulo3tf/1/cblanco.pdf. Consultado el
27 de octubre de 2006.Hernandez Acosta, Ramn. Matemticas y Papiroflexia En:
http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2006/junio/nosotros121.htm. Consultado el 27 de octubre de
2006.

Manuel Hidalgo Tupia

mhidalgot@hotmail.com
Manuel Hidalgo Tupia, naci en Lima, Per, 1962. Egresado de la maestra en Educacin en la Universidad
Cesar Vallejo Lima Norte. Economista y adems con estudios de Ingeniera Industrial. Colabor con
distintos programas de educacin "informal" organizados por el Instituto Schiller - Captulo Peruano.
Investigador, redactor y traductor en la revista EIR Resumen Ejecutivo. Ha sido profesor en su especialidad
en la Universidad Nacional Federico Villarreal y otras instituciones educativas.
Autor del libro "Aprender Geometra doblando papel"; actualmente se desempea como asesor
metodolgico y docente en diferentes instituciones de educacin superior en Lima Per.

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Schiller, Federico. La Educacin Esttica del Hombre en una serie de Cartas, Madrid 1920, Editorial Calpe. Hay
ediciones posteriores en Editorial Aguilar, p. 83.
ii
Platn, Las Leyes o de la Legislacin, Libro VII, pp. 157 158. En: Platn: Las Leyes. Epinomis. El Poltico.
Cuarta Edicin. Editorial Porra S.A.. Mxico, 1985.
iii
Platn, La Repblica, Libro VII. En: Dilogos; Ed, Porra, Mxico, Vigsima edicin; 1984, p. 566
iv
... el ideal de la belleza , que la razn construye, exige un impulso iedal de juego, que, en todos sus juegos, debe el
hombre tener muy presente, dice Schiller, Op. Cit., p.82
v
Op. Cit., pag. 80
vi
Geometraconstructiva o sinttica..... ....significa un sistema de representacin inteligible tanto del dominio
geomtrico abstracto como del dominio fsico, exclusivamente mediante la construccin basada completa y
originalmente en un principio nico de accin universal, por ejemplo, el principio isoperimtrico o del mnimo
mximo de Nicols de Cusa (La Docta Ignorancia), y el principio de accin mnima de Gottfried Leibniz.
Esta es tambin la definicin de una verdadera geometra no euclidiana, definicin que excluye la dependencia de un
conjunto de axiomas y postulados, y prohbe el uso de los mtodos de la lgica deductiva, salvo negativamente, en su
totalidad.. Lyndon H. LaRouche, En defensa del Sentido Comn, Instituto Schiller, Washington D.C., 1992, pgina.
V.
vii
Kurt Lewin, El proceso creativo y su distorsin neurtica
viii
La teora de la Gestalt sostiene entre otras muchas cosas que el individuo posee en su mente las formas bsicas de la
Naturaleza, en forma innata.
ix
Ver: http://www.schillerinstitute.org Hay un enlace a las pginas en castellano.
x
Perales, Teresa, Hagamos de cada nio un genio!, En.: EIR Resumen Ejecutivo, Vol. XXI, n. 21, 1 quincena de
noviembre de 2004, ,p. 34 y 35