Asignatura: ORIENTACIN EDUCATIVA Y TUTORA

Gua Docente
Facultad de Educacin
Mster en Intervencin
psicopedaggica
GUA DOCENTE DE LA ASIGNATURA:
ORIENTACIN EDUCATIVA Y TUTORA

Curso Acadmico 2012 / 2013

-1-

1. Datos Descriptivos de la Asignatura

Asignatura: ORIENTACIN EDUCATIVA Y TUTORA

Cdigo: 125160103

- Centro: Facultad de Educacin

- Titulacin: Master Universitario en Intervencin psicopedaggica en contextos formales y no fomrales
- Plan de Estudios:
- Rama de conocimiento: Orientacin educativa (mbito)
- Intensificacin (slo en caso de Mster):
- Departamento: Didctica e Investigacin Educativa
- reas de conocimiento: Didctica y Organizacin Escolar
- Curso: 1
- Carcter: obligatoria
- Duracin: 1 semestre
- Crditos: 4
- Direccin Web de la asignatura: http://www.campusvirtual.ull.es
- Idioma: castellano
2. Prerrequisitos para cursar la asignatura
Esenciales / Recomendables:
Ninguno
3. Profesorado que imparte la asignatura
Profesor/a: Lidia E. Santana Vega
- Grupo: 1
- Departamento: Didctica e Investigacin Educativa
- rea de conocimiento: Didctica y Organizacin Escolar
- Centro: Facultad de Educacin
(1)
- Lugar Tutora : Facultad de Educacin, Mdulo B, segunda planta
(1)
- Horario Tutora : Mircoles : 11:00 a 14:00 y Viernes 11:00 14:00
- Telfono (despacho/tutora): 922319150
- Correo electrnico: lsantana@ull.es
- Direccin web docente: http:// http://webpages.ull.es/users/lsantana/
http://webpages.ull.es/users/lsantana/gioes
(1) Se entiende como la atencin personalizada al alumnado. Se trata de la tutora que tradicionalmente el
profesorado desempea en su despacho.
4. Contextualizacin de la asignatura en el Plan de Estudios

- Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Mdulo obligatorio

- Perfil Profesional: Orientacin Educativa

5. Competencias
Competencias generales del Ttulo desarrolladas en la asignatura
Generales del Mster (M.):
M.9. Desarrollar las funciones de tutora y de orientacin educativa de los estudiantes de manera colaborativa y
coordinada; participar en la evaluacin, investigacin y la innovacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.

Competencias especficas del Ttulo desarrolladas en la asignatura

1. Capacidad para comprender los enfoques y modelos de actuacin profesional.

2. Que el estudiante sea capaz de disear, desarrollar y evaluar una PAT.
3. Que el estudiante sea capaz de resolver supuestos prcticos.
4. Que el estudiante sea capaz de hacer uso de distintos recursos en soporte papel, audiovisual e informtico
aplicables en contextos formales y no formales.
6. Contenidos de la asignatura
Mdulo I: LA ORIENTACION EDUCATIVA. ENFOQUES Y MODELOS DE ACTUACIN
Tema 1. Qu se entiende por Orientacin?
1. El sentido educativo de la orientacin: Educar para los valores y preparar para la vida.
2. Competencias y funciones de los orientadores: Definiciones, metforas, preguntas, analogas y aseveraciones.
Tema 2. Perspectivas tericas y modelos de actuacin en Orientacin Educativa
1. La dimensin terico-prctica en orientacin
2. Los distintos enfoques o perspectivas tericas en Orientacin. Implicaciones para la prctica profesional
3. Modelos de intervencin en Orientacin.
Tema 3. La institucionalizacin de la orientacin en el marco comunitario y extracomunitario
1. Orientacin y tutora en la Ley General de Educacin, la LOGSE y la LOE
2. La orientacin en el marco de la Comunidad Europea y en el marco extracomunitario.

3. Mdulo II: LOS TRES NIVELES DE IMPLANTACIN DE LA ORIENTACIN Y LAS REAS DE ACTUACIN.
Tema 4. La accin tutorial (A.T.) en los centros de enseanza y con colectivos en riesgo de exclusin
1. Presupuestos de partida: el por qu y para qu de la accin tutorial
2. La tutora en la renovacin pedaggica del centro.
3. La orientacin y accin tutorial con colectivos en riesgo. Factores de empleabilidad.
Tema 5. La tutora en contextos formales y no formales
1.
2.
3.
4.
5.

La tutora en las distintas etapas educativas.

La tutora entre iguales.
La tutora y la relacin profesor-alumno en la formacin para la insercin laboral
El tutor de prcticas: las prcticas en empresa como estrategia de insercin laboral
La tutora en los Programa de Cualificacin Profesional Inicial (PCPI). Las distintas modalidades del PCPI: Aula
profesional, Taller profesional y Taller especfico.
6. La tutora en la enseanza universitaria.
Tema 6. La programacin de la accin tutorial
1. Necesidad de disear un programa de trabajo desde el anlisis de la realidad.
2. Dimensiones de la programacin: Las luces y las sombras del proceso colaborativo.
3. El asesor y la comunicacin interprofesional: un posible declogo sobre la comunicacin.
Tema 7. Departamento de Orientacin y los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica
1. Composicin y funciones.
2. Los EOEP y la compensacin de las desigualdades
3. Los aspectos crticos de la filosofa, organizacin y funciones de la tutora, Departamentos de Orientacin y EOEP.
Tema 8. Las reas de actuacin en orientacin: cambian los tiempos, cambian las responsabilidades
profesionales?
1. reas de intervencin.
2. Cambian las responsabilidades profesionales: los psicopedagogos y el cambio institucional.

Mdulo III: FORMACIN, INVESTIGACIN Y EVALUACIN DE LA CALIDAD.

Tema 9. Formacin, investigacin y evaluacin: los tres ejes de la prctica profesional
1. La investigacin educativa.
2. Evaluacin de la calidad e intervencin psicopedaggica.
3. La formacin de los orientadores.
4. La orientacin psicopedaggica como profesin: el desarrollo profesional de los orientadores.

7. Metodologa y Volumen de trabajo del estudiante

Descripcin

Se plantean dos modalidades de evaluacin: a) CONTINUA: El alumno podr sumarse a la evaluacin

continua de la asignatura (terico- prctica). Para ello tendr que asistir al 80% de las clases tericas y
prcticas. La evaluacin continua se desarrollar, o no, en funcin del nmero de alumnado.
b) FINAL: Ser materia evaluable tanto el contenido de las clases impartidas como las lecturas
recomendadas. El examen consistir en preguntas cortas de desarrollo. Se mantendr la misma materia para
la convocatoria extraordinaria.
Actividades formativas en crditos ECTS, su metodologa de enseanza-aprendizaje y su relacin con las
competencias que debe adquirir el estudiante
Actividades formativas

Horas
presenciales

Horas de trabajo
autnomo

Clases tericas

20

20

Clases prcticas (aula / sala de

demostraciones / prcticas
laboratorio)

20

20

Total Horas

Relacin con
competencias

Realizacin de seminarios u otras

actividades complementarias
Realizacin de trabajos
(individual/grupal)

Estudio/preparacin clases tericas

Estudio/preparacin clases prcticas

Preparacin de exmenes
Realizacin de exmenes
Asistencia a tutoras
Otras
Total horas

40

Total ECTS

8. Bibliografa / Recursos
Bibliografa Bsica

(2)

SANTANA VEGA, L.E. (2012, 3 edicin): Orientacin Educativa e intervencin psicopedaggica. Cambian los tiempos,
cambian las responsabilidades profesionales. Madrid: Pirmide.
SANTANA VEGA, L.E. (coord.) (2003): Programa de orientacin educativa y sociolaboral. Libro del Profesor.
Cuaderno de alumno de 3 ESO. Cuaderno de alumno de 4 ESO. Madrid: EOS.
SANTANA VEGA, L.E. (2007): Un pueblo entero para educar: Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata.
SANTANA VEGA. L.E. y FELICIANO GARCA, L. (2006). La construccin de la accin tutorial desde las coordenadas
de la investigacin colaborativa. Revista de Educacin, 340, 943-971.
http://www.revistaeducacion.mec.es/re340/re340_34.pdf
SANTANA VEGA, L. E. Y FELICIANO GARCA, L. (2011). Percepcin de apoyo de padres y profesores,
autoconcepto acadmico y toma de decisiones en Bachillerato, Revista de Educacin (Madrid), 355, 493-519
http://www.revistaeducacion.educacion.es/re355_21.html
SANTANA VEGA, L. E. Y FELICIANO GARCA, L. (2009). Dificultades en el proceso de toma de decisiones
acadmico-profesionales: el reto de repensar la orientacin en Bachillerato. Revista de Educacin (Madrid), 350,
323-350.
http://www.revistaeducacion.educacion.es/re350/re350.pdf
SANTANA VEGA, L. E. (2010). La transicin a la vida activa. N monogrfico de la Revista de Educacin; editora
invitada L. E. Santana Vega http://www.revistaeducacion.educacion.es/re351.htm
SANTANA VEGA, L. E. y FELICIANO GARCA, L. (2010). El Programa de Orientacin Educativa y Sociolaboral: un
instrumento para facilitar la toma de decisiones en educacin secundaria. Revista de Educacin, 351, 73-105
http://www.revistaeducacion.educacion.es/re351/re351_04.pdf
SANTOS GUERRA, M.A. (1995): Piedras en el camino. Dificultades de los departamentos de orientacin en los
centros escolares. En Fernndez Sierra, J. (Coord.). El trabajo docente y psicopedaggico en educacin
secundaria (pp.269-284). Archidona: Aljibe.
VELZ DE MEDRANO, C. (1998): Orientacin e intervencin psicopedaggica: concepto, modelos, programas y

evaluacin. Archidona: Aljibe.

(3)

Bibliografa Complementaria

CAMPOY, T.M y PANTOJA, A. (2000): Orientacin y calidad docente: pautas y estrategias para el tutor. Madrid: EOS.
PENNAC, D. (1993): Como una novela. Barcelona: Anagrama.
RODRGUEZ ROMERO, M. (1998): Las labores de apoyo a la escuela en tiempos de postmodernidad. Kikiriki, 49
(junio-agosto), 36-43.
SANTANA VEGA, L. E.; FELICIANO GARCA, L. Y JIMNEZ LLANOS, A. B. (en prensa, 2012). Toma de
decisiones y Gnero en Bachillerato, Revista de Educacin (Madrid),
DOI: 10-4438/1988-592X-RE-2010-359-098
http://www.revistaeducacion.mec.es/doi/359_098.pdf
SANTANA VEGA, L. E. Y FELICIANO GARCA, L. SANTANA LORENZO, A (2012). Anlisis del proyecto de vida
del alumnado de educacin secundaria, Revista Espaola de Orientacin y Psicopedagoga, 23 (1), 26-38 [ISSN
electrnico: 1189-7448]
http://www.uned.es/reop/pdfs/2012/23-1%20-%20Santana.pdf
(3)

Otros recursos

Aula virtual de la asignatura en el campus de la ULL.

(2) Se recomienda acotar el nmero de bibliografa.
(3) Este apartado podr ser eliminado en el caso en que el profesorado estime que las caractersticas y necesidades de la
asignatura no lo hacen necesario.

9. Sistema de Evaluacin y Calificacin

Descripcin

Estrategia Evaluativa
(4)

TIPO DE PRUEBA

COMPETENCIAS

CRITERIOS

PONDERACIN

Pruebas objetivas
Pruebas de respuesta corta
Pruebas de desarrollo
Trabajos y Proyectos

1,2,3,4,5

50%

Informes memorias de prcticas

1,2,3,

Pruebas de ejecucin de tareas reales y/o

simuladas

3,4,5,

10%

1,2,4,

30%

1, 4

10%

Escalas de actitudes
Tcnicas de observacin
Portafolios
[Otra (Informes visitas
profesionales/agentes externos)]
[Otra (especificar)]
(4) Las filas de este apartado, podr ser eliminadas slo en el caso en que el profesorado estime que no
procede o no realiza estas acciones.

10. Resultados de aprendizaje

Opcional. Slo es obligatorio si se especifica en la Memoria del Ttulo de Grado/Mster

11. Cronograma/Calendario de la asignatura

Opcional. A determinar por el Centro

[En las guas docentes la planificacin temporal de la programacin slo tiene la intencin de establecer unos
referentes u orientaciones para presentar la materia atendiendo a unos criterios cronolgicos, sin embargo son
solamente a ttulo estimativo, de modo que el profesorado puede modificar si as lo demanda el desarrollo de
la materia dicha planificacin temporal . Es obvio recordar que la flexibilidad en la programacin tiene unos
lmites que son aquellos que plantean el desarrollo de materias universitarias que no estn sometidas a
procesos de adaptacin del currculo].
Descripcin del Cronograma
Esta asignatura se encuentra concentrada en las segundas siete semanas del primer cuatrimestre
(6)

1 Cuatrimestre

Seminario
de trabajo
grupal

Exposicin
de los
trabajos de
grupo

Temas

Clases
Tericas

Clases
prctica
s

Semana 1:

Semana 2:

2y3

Semana 3:

4y5

Semana 4:

6, 7 y 8

Semana 5

SEMANA

Entrega de
trabajos

Tutoras

Semana 6

Semana 7