Montero Mariolga

Repblica Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior

Universidad Bolivariana de Venezuela- Misin Sucre
Programa Nacional de Formacin de Educadores (PNFE)
Aldea Pedro Julio Maninat: fines de Semana
Cabimas- Edo. Zulia
LA COMUNICACIN COMO BASE PARA EL FORTALECIMIENTO DEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES Y ESTUDIANTAS
DEL 6TO GRADO B DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA SAN
JOS
Autora: Montero Mariolga

C.I 20.855.150
Seccin: 012
Docente asesora: Licda. Jackelin Griman
Cabimas, Febrero de 2014
Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior

Universidad Bolivariana de Venezuela- Misin Sucre
Programa Nacional de Formacin de Educadores (PNFE)
Aldea Pedro Julio Maninat: fines de Semana
Cabimas- Edo. Zulia
LA COMUNICACIN COMO BASE PARA EL FORTALECIMIENTO DEL

JOS
Autora: Montero Mariolga

C.I 20.855.150
Seccin: 012
Docente asesora: Licda. Jackelin Griman
Cabimas, Febrero de 2014
ACTA DE CALIFICACIN
Yo, Jackelin Griman, venezolano portador de la cdula de identidad
nmero V.- 11.457.779, en ejercicio de mis funciones como docente Asesor
del Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras de la
Aldea Universitaria Pedro Julio Maninat, Cabimas Estado Zulia en
conformidad con lo establecido con las orientaciones socio-acadmicas
2011-II y segn lo pautado en el diseo curricular del P.N.F.E.E, en cuanto a
los requisitos para aprobar el VIII semestre de educacin declaro que el
ciudadano Mariolga del Carmen Montero Salazar cdula de identidad v.- :
20.855.150 ha aprobado y cumplido con todos los criterios de evaluacin
establecidos en los documentos mencionados, en la presentacin del
proyecto de aprendizaje LA COMUNICACIN COMO BASE PARA EL
FORTALECIMIENTO
DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
DE
LOS
ESTUDIANTES Y ESTUDIANTAS DEL 6TO GRADO B DE LA ESCUELA

PRIMARIA BOLIVARIANA SAN JOS
obteniendo la calificacin: ____;
Aprobado _____
En Cabimas a los ___das del mes de ___________ 2014
____________________
Lcda. Jackelin Griman
DOCENTE TUTOR
C.I. 11.457.779
APROBACIN DEL TUTOR
Yo,
Jackelin
Griman,
Tutor
del
COMUNICACIN COMO BASE PARA EL
Proyecto
Titulado:
LA
FORTALECIMIENTO DEL

JOS
presentado por la Bachiller: Montero S. Mariolga del Carmen
estudiante regular del Programa Nacional de Formacin de Educadores y

Educadoras quin (es) opta (n) al Ttulo del Licenciado (a) en Educacin sin
Mencin, doy fe de haber revisado el presente trabajo en una ltima versin,
el mismo cumple con las sustentaciones y formalidades exigidas por las
normas y procedimientos para la elaboracin, presentacin y sustentacin de
proyecto para optar al Ttulo de Licenciado (a) en Educacin sin Mencin, y
por las atribuciones que me competen, lo autorizo para ser presentado en
exposicin pblica.
Cabimas, _____ del mes _______________de 2014
_________________________
Lcda. Jackelin Griman
DOCENTE TUTOR
C.I. 11.457.779
AGRADECIMIENTO
A Dios todopoderoso, por permitirme el estar aqu y materializar cada
uno de mis sueos, por ser mi base en todo momento.
A mi amada Madre Mara Lionza por ser la gua espiritual en la
realizacin del presente proyecto Sociopedaggico.
Al siempre eterno comandante Hugo Rafael Chvez Fras. Quien fue
el creador de la Misin Sucre y por quien somos los incluidos de la educacin
universitaria.
A mi madre, por ser la principal promotora de este logro, porque sin
su apoyo, comprensin y dedicacin hoy no podra llegar hasta donde he
llegado. Gracias por ser el pilar de mi vida y el ms grande ser de mi vida.
A la Dra. Marina Alfaro quien ha estado en todo momento y ha sido
particip del logro de mis sueos.
A mi profesora asesora Licda. Jackelin Griman por ser ms que un
docente tutor, una amiga y apoyo en los momentos de flaqueza.
A las personas que han sido parte de este proceso Ana Rendiles,
Yubelis Pulido y Alexis Pea; quienes no solo son docentes sino amigos
incondicionales y apoyo de la materializacin de este sueo.
A la aldea Pedro Julio
Maninat por abrirme sus puertas y ser mi
segundo hogar durante los aos de mi carrera

A la Escuela Primaria Bolivariana San Jos y a todo su personal
especialmente a los estudiantes y el docente tutor
A mi familia, a mis hermanas y mi sobrina, por estar en los momentos
de flaqueza y entereza.
A
dos personas: Mis Padres Lino y Emilio, que aunque no se
encuentren en este mundo terrenal, son los ngeles de mi vida, la luz de mis
caminos y el mayor empuje para cumplir cada una de mis metas.
DEDICATORIA
A Dios primeramente por ser el autor celestial de cada uno de mis
logros.
Al comandante supremo; por la creacin de las misiones educativas y
sembrar en nuestra patria la inclusin de personas en el desarrollo educativo.
A mi familia, especialmente a mi madre por ser ese apoyo en los
momentos difciles y la gua material en la realizacin de este proyecto
Sociopedaggico.
A mi profesora asesora por encaminarme hacia el cumplimiento de
este sueo.
A unos seres especiales que conoc por poco tiempo pero que han
sido esos amigos que deja la vida, que ensean la grandeza de las personas
y estn en las situaciones difciles, Sra. Deicy, Sra. Migdalis y Sra. Mara.
A aquellas personas que aunque no se encuentran en este plano, son
el motivo por el cual quise superarme como ser humano; sabiendo que mis
logros sern motivo de orgullo.
INDICE
AGRADECIMIENTO
DEDICATORIA
INTRODUCCIN
FASE I: DIAGNOSTICOS DE LA SITUACION DEL PROBLEMA
MBITO GEOHISTORICO
ANLISIS HISTRICO LOGICO DEL SECTOR LA MISION
MBITO ECONMICO
MBITO SOCIO-`POLITICO
MBITO CULTURAL
MBITO AMBIENTAL
MBITO SOCIO-EDUCATIVO Y PEDAGOGICO
FASE II: IDENTIFICACION DEL PROBLEMA SOCIO-PEDAGOGICO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA SOCIO-PEDAGOGICO
METODOS EMPIRICOS
OBSERVACIN DIRECTA
ENCUESTA
CONTRADICCIN PRINCIPAL
FASE III: FUNDAMENTACION TERICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO
FASE IV: PLANEACION DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL
PROBLEMAS SOCIO-PEDAGOGICO
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
OBJETIVO GENERAL
OBJETOS ESPECFICOS
METODOS TEORICOS
MTODO EMPRICO: TCNICAS PARTICIPATIVAS

FASE V: DESARROLLO DE LA PLANEACIN
SISTEMATIZACIN DEL PROCESO DE EJECUCIN
FASE VI: PRESENTACION Y EVALUACIN DE LOS RESULTADOS
CONCLUSIN
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
INTRODUCCIN
La comunicacin en el aula escolar es un hecho concreto que se lleva

a cabo como base para el fortalecimiento cognitivo en la vida cotidiana de los
estudiantes y estudiantas y los miembros de la comunidad educativa, donde
existe la interaccin de la educacin y los factores histricos, culturales,
sociales, comunicativos y cognitivos que se enmarcan en el proceso
educativo, adems se debe reflexionar sobre las prcticas comunicativas que
intervienen en los procesos de enseanza y aprendizaje centrados en el
mbito natural en que se realiza el aprendizaje en el aula escolar.
El aula constituye un espacio social donde se realiza una gran
cantidad de prcticas en las que materializan los fines de la institucin,
donde se desarrolla el proceso educativo, variante peculiar de la
comunicacin interpersonal que establece la relacin entre el maestro con
los estudiantes y estudiantas, es la que se desarrolla por excelencia en la
institucin educativa para transformar la actividad pedaggica en aula
significativa y desarrollador, ello implica asistir, acompaar y estimular el
saber, el hacer, a ser, a convivir, el aprender a interactuar con otros, de esta
manera fortalecer el vnculo con nuestros
estudiantes y estudiantas.
Herramienta esencial para cumplir con los propsitos de la educacin,

capacidad de transmitir y recibir informacin til para cumplir eficazmente las
metas y objetivos de la comunicacin educativa, para romper totalmente con
los esquemas tradicionales de una educacin repetitiva.
La comunicacin en aula escolar es un hecho concreto que se lleva a
cabo en la vida cotidiana con los miembros de la comunidad educativa,
donde existe la interaccin de la educacin y los factores histricos,
culturales, sociales, comunicativos y cognitivos que se enmarcan en el
proceso educativo, adems se debe reflexionar sobre las prcticas

comunicativas que intervienen en los procesos de enseanza y aprendizaje
centrados en el mbito natural en que se realiza el aprendizaje en aula
escolar.
La comunicacin educativa en aula es un conjunto de principios
orientados a optimizar el proceso educativo, para este cometido ser
necesario
recurrir
los
principios
de
ciertas
teoras:
sociales
comunicativas, teoras educativas y de aprendizaje, un modelo alternativo de

materializacin en los diferentes niveles de educacin, incorporando nuestros
saberes, conocimientos y prcticas de intra-interculturalidad para vivir bien.
La educacin es comunicacin, es dilogo, un encuentro de sujetos
interlocutores, que buscan la significacin de los significados. Esto nos hace
notar que la comunicacin no es la transferencia o transmisin de
conocimientos de un sujeto a otro, sino la coparticipacin en el hecho de
comprender y entender la significacin de los significados crticamente,
promoviendo una educacin libre de discriminacin, exclusin y que ponga
fin a todas las fronteras tnicas, sociales, culturales, lingsticas, polticas,
econmicas, raciales, formando
al
estudiantado
con criterios intra-
interculturales para garantizar una sociedad del vivir bien con justicia social,
productiva y soberana.
La comunicacin y la educacin se interrelacionan, son una misma
cosa, por tanto no puede existir una sin la otra, pues se determina en el
proceso docente educativo, es un proceso comunicativo donde el docente y
educandos participan activamente en la resolucin de las tareas y en la
adquisicin de nuevos saberes y conocimientos, lo cual esclarece que
durante el proceso de aprendizaje se aprende uno de los otros en el proceso
comunicativo de los sujetos interlocutores, de esta manera contribuye a una
comunicacin educativa en el aula de manera significativa y reflexionador
para poder lograr una buena comunicacin, que cumpla funciones

informativas, afectivas, reguladoras y educativas.
La esperanza de la comunicacin en aula, vista desde el campo
pedaggico tiene como una de sus funciones principales la provisin de
estrategias, medios y mtodos orientados a promover el desarrollo de la
competencia comunicativa y educativa, el cual supone la habilitacin de vas
horizontales de interlocucin e intercomunicacin, no hay educacin sin
expresin, adems no existe expresin sin interlocutores, ya que si en el aula
la comunicacin se efecta en un solo sentido, desde maestro emisor de los
contenidos hacia los estudiante(a) y los estudiante(a) no se implican en el
proceso comunicativo esta ser deficiente, porque no hay oportunidades
para el dilogo ni el intercambio, no se crea el espacio interactivo y no se
participa por diversas razones: por temor a equivocarse, por falta de
motivacin, porque no se gener el momento oportuno, etc.
Este aspecto se observa tambin en el proceso de aprendizaje, en el
cual con no poca frecuencia, la falta de habilidad para generar un debate
participativo provoca preguntas y respuestas mecnicas que no garantizan
una produccin de alta calidad ni la construccin del conocimiento.
En este proyecto socio-pedaggico se
abordara la estructura y
funciones de la comunicacin como base para el fortalecimiento cognitivo y

se destacan el proceso informativo en el que la comunicacin cumple la
funcin de intercambio de informacin; el proceso de interaccin, de
influencia recproca, la comunicacin cumple en este un caso de funcin
reguladora del desarrollo integral de los estudiantes
y estudiantas
y el
proceso de comprensin mutua, de percepcin interpersonal donde

intervienen las emociones de los comunicantes y que cumple una funcin
afectiva, para ello el proyecto fue estructurado en seis (06) fases
I FASE: llamada diagnostico de la situacin del problema donde se va

de lo macro hasta lo micro y as poder llegar al sector objeto de estudio.
II FASE: denominada identificacin del problema-Sociopedaggico,
donde el investigador mostrara las herramientas utilizadas para la
recoleccin de informacin y como estos sern participes de la identificacin
del
problema que afronta el grado en objeto de estudio, igualmente se
identificara la contradiccin principal y la pregunta generadora

III FASE: constituida por las bases legales que sustentan la vida
educativa venezolana igualmente por el 2do plan socialista Simn Bolvar,
tambin se abordara en esta fase los diferentes enfoques, psicopedaggicos,
filosficos-sociolgicos que permitirn la confrontacin con la problemtica,
IV FASE: Consta de los planes de accin estructurados para resolver
la problemtica, los objetivos de la investigacin, los mtodos tericos y
empricos que permitirn el desarrollo de la planeacin
V Y IV FASE: constan de la sistematizacin de la planeacin, la
evaluacin y presentacin de los resultados
FASE I.
DIAGNOSTICO DE LA SITUACION
DEL PROBLEMA.
Diagnstico de la situacin del problema

La presente investigacin, se desarrolla en Venezuela, este es un pas
situado al extremo norte de la Amrica del Sur, entre los meridianos 60 y 73 y
entre 1 y 12 de latitud norte, tiene una superficie aproximada de 912.050 k 2
de extensin territorial. Limita por el norte con la cuenca del mar Caribe, al
este limita con el ocano atlntico cuya regin litoral (recibe los sedimentos
del delta del Orinoco, extendidos all la plataforma continental hasta ms all
de trinidad) y con Guayana y Brasil a travs de terrenos geolgicos del
escudo de Guayana. Hacia el sur las caractersticas geolgicas del escudo
de Guayana continan hacia Brasil; mientras que en la regin limtrofe con
Colombia, los Llanos Occidentales se extienden a ese pas a travs de la
frontera que sigue aproximadamente a la sierra de Perij contando luego a
travs del extremo suroeste de la cuenca de Maracaibo y desde all por la
depresin, de Ccuta entre la cordillera oriental de Colombia y los andes
venezolanos. Actualmente Venezuela posee 29 millones de habitantes su
economa de mercado cuya base primordial es la extraccin y refinamiento
de petrleo para la exportacin y consumo interno. Es la cuarta economa de
Amrica Latina, despus de Brasil, Mxico y Argentina segn su PIB (PPA).
(Anexo.01)
En estas ltimas dcadas se han multiplicado los sistemas de cultivos
anuales mecanizados y modernos, como los especializados en maz, arroz,
sorgo, ajonjol, man, girasol y algodn. Cacao, uno de los principales
productos de exportacin. Los cultivos lderes en materia de produccin y
comercio son caa de azcar, maz, arroz, cambur, papa, y yuca.
Venezuela esta conformado por 24 estados, entre los cuales se
encuentra el estado Zulia; el cual es un hermoso estado situado al noroeste
del pas, en el extremo norte de Amrica del sur, a orillas del Mar Caribe,
tiene una superficie de 63.100km 2, de los cuales el 79% corresponden al

rea continental y un 21%, el rea de Maracaibo y el golfo de Venezuela su
capital es Maracaibo con una poblacin de 1.250.450 habitantes. El estado
Zulia tiene aproximadamente 2.500.000 habitantes y con un clima tropical de
36 C como promedio. Sus lmites son: Norte. Golfo de Venezuela, Sur:
Estados Mrida y Tchira, Este: Estados Falcn Lara y Trujillo. Oeste:
Repblica de Colombia.
Este estado posee un hermoso lago, el ms grande de Sudamrica
con su imponente
puente Rafael Urdaneta, con una longitud de 8.670
metros y una altura de 45 metros. Este puente hace posible la unin entre
Maracaibo y la Costa Oriental.
El Zulia es un vocablo indgena de nocin motilona. Zulia fue una
princesa indgena muy hermosa, hija del cacique crinera que habitaba en el
territorio que hoy es el departamento norte de Santander, Colombia y parte
de la Guajira. Zulia naci por los aos 1583, fue una fiel continuadora de las
luchas, al morir su padre, crinera lucha contra el conquistador espaol. En
1561 fue muerta por los espaoles cuando en pelea desigual combati al
enemigo de su pueblo y de su raza. Por siglos su nombre se mantuvo en el
corazn de todos. En 1824 al crear Bolvar la gran Colombia, a la vieja
provincia de Maracaibo se le da el nombre de Departamento Zulia.
(anexo.02)
El estado Zulia esta conformado por una totalidad de 21 municipios
distribuidos de la siguiente manera: Almirante Padilla, Baralt, Cabimas,
Catatumbo, Francisco Javier Pulgar, Jess Enrique Losada, Jess Marn
Semprum. Caada de Urdaneta, Lagunillas, Machiques de Perij, Mara,
Maracaibo, Miranda (Zulia), Pez (Zulia), Rosario de Perij, San Francisco
(Zulia), Santa Rita, Simn Bolvar (Zulia), Valmores Rodrguez.
Entre los municipios que conforman el estado Zulia se encuentra el

municipio Cabimas considerada una ciudad con una extensin de 604 km 2 y
con una poblacin de 999.987 habitantes y una densidad de 425.48 hab/km 2
su ubicacin astronmica esta definida por las coordenadas: 1028 lat. N.
7052 log O, 1019 lat. N y 7127 log O. Cabimas para el ao 2012 llegara
su poblacin a 1.00.000.
Su permetro hace frontera hace frontera al Oeste con el Lago de
Maracaibo: al Norte con los municipios Santa Rita y Miranda, al Este con el
Edo. Lara y al Sur con los Municipios Simn bolvar y Lagunillas, el municipio
Cabimas esta divido en nueve (09) parroquias de la siguiente manera:
Ambrosio, Carmen Herrera, Germn Ros Linares, La rosa, Jorge
Hernndez, Rmulo Betancourt, San Benito, Arstides Calvani, Punta Gorda.
La parroquia Rmulo Betancourt lleva este nombre en honor a un
hombre que fue luchador poltico y enemigo de la dictadura del General
Prez Jimnez, lder de la democracia Venezolana, esta importante figura fue
lder no solo del poltico sino del periodismo
nativo del estado miranda
especficamente de Guatire. Esta parroquia cuenta con diversos sectores

entre los cuales se encuentra el lugar donde preside el centro preescolar
tomado como objeto de estudio para la proyeccin de este proyecto
Sociopedaggico.
Anlisis Histrico Lgico del Barrio San Jos
El Barrio San Jos, est ubicado en la Carretera
J; en la zona
adyacente al botadero de basura del Municipio Cabimas. A pesar de poseer

grandes extensiones de terreno apto para el desarrollo de actividades
agrcolas o el fomento de microempresas que le permitan a los cientos de
habitantes
que all existen, y cuya situacin econmica es precaria, se
observa que no hay aprovechamiento del mismo, esto debido a que no hay
en la comunidad sentido de pertenencia y valoracin por el trabajo.
mbito econmico
La principal fuente de trabajo en el sector es la planta de alimentos
longimar; la mayora de las cabezas familiares dependen del comercio
informal, las actividades que se desarrollan en dicho sector son: venta de
helados, chicha, albailera, venta de objetos de madera importados
nacionalmente, obreros u otro tipo de comercio informal. Su economa se
basa en diversos rubros, ya que las ganancias de produccin varan
constantemente.
mbito Sociopoltico
Las familias estn clasificadas en los siguientes tipos:
Familia nuclear, formada por la madre, el padre y su descendencia.
Familia extensa, formada por parientes cuyas relaciones no son

nicamente entre padres e hijos. Una familia extensa puede incluir
abuelos, tos, primos y otros parientes consanguneos o afines.
Familia monoparentales, en la que el hijo o hijos viven solo con uno de

sus padres.
Familia ensamblada, es la que est compuesta por agregados de dos

o ms familias (ejemplo: madre sola con sus hijos se junta con padre
viudo con sus hijos), y otros tipos de familias, aquellas conformadas
nicamente por hermanos, por amigos (donde el sentido de la palabra
"familia" no tiene que ver con un parentesco de consanguinidad.
El tipo de familia que predomina en el sector barrio san Jos es las
mono parentales el hecho de hacer frente en solitario al cuidado de los hijos

supone siempre una dificultad aadida habitualmente a una sola fuente de
ingresos y de tiempo de cuidado, esta situacin suele conllevar ms
dificultades para hacer compatibles horarios de trabajo y atencin de los

menores.
Grupos socio econmico: Se clasifica por lo general en dos
categoras, Medio y Bajo en las cuales una familia puede ser ubicada.
Clase baja: es definida por un cierto nivel de pobreza y carencia.
Clase media: son las personas que tienen un nivel econmico y
social.
Existen organizaciones Comunitarias como los consejos comunales,
asociacin de comunas, mercal. Pdval
Este sector cuenta con las siguientes Misiones Educativas: Misin
Robinson, Misin Ribas y Misin Sucre, estn inmerso en el proceso
educativo ya que existe una relacin con la escuela, como por ejemplo a
travs de la vinculacin profesional como Docente en Formacin.
mbito Cultural.
En el barrio San Jos se realizan actividades tradicionalmente en
conjunto esta con los consejos comunales, donde se celebran los
carnavales, da del nio, madres, Navidad, y el aniversario de dicho sector.
Se realizan bailes tpicos venezolanos.
En la comunidad existe diversidad de creencias religiosas, es variada
entre cristianos evanglicos y catlicos. La gastronoma de este es muy
variada resultado de la mezcla de culturas existentes en el sector, el dialecto
es muy coloquial existen palabras tomadas de la lengua maracucha y que
son caractersticas de cada uno de los zulianos.
En la cena venden patacones rellenos de carne y pollo, perros
calientes, hamburguesas, pizzas variadas, arepitas cabimeras de carne
mechada, sombreros, pepitos, choripanes, cachapas, guapitos con queso de
mano, arepas peladas con nata y queso etc. En cuanto a los dulces que se
preparan en el sector esta dulce de hicaco, lechosa con pia, conservas de
leche, de pltano, coco, conchitas de naranja, calabazate, limonson; jalea de
mango, majarete, manjar, tortas fras de diferentes sabores, y tambin
quesillos de chocolate y de auyama.
mbito Ambiental
En lo referente a los servicios en el Barrio San Jos, existe el servicio
de las aguas blancas y aguas servidas, televisin por cable, internet en
algunos hogares, agua, aseo urbano y el transporte a medias, pero otros
servicios como el alumbrado pblico, asistencia mdica, asfaltado, aceras y
brocales no existen.
mbito Socio Educativo Pedaggico
Dentro de las escuelas que hacen vida en las adyacencias del sector
se encuentra ubicada la E.P.B San Jos; nica escuela que funciona en la
comunidad. La escuela tiene una matrcula de 587estudiantes, distribuidas
en: 161 para educacin Inicial 426 para educacin primaria. A pesar de que
los de
la escuela y todo su personal se esfuerzan para que prese un
excelente servicio educativo, de atencin a los estudiantes con dificultad,

comedor, entre otros, no se puede negar que es difcil, ya que la falta de
aulas de clase en uno de los problemas ms relevantes.
De igual manera hace falta la construccin de aulas para que funcione
el preescolar, ya que los nios y nias de Educacin Inicial en aulas que
fueron
construidas para primaria, estas deben ser acondicionadas de
manera que puedan ofrecerles a los estudiantes la higiene y comodidad

adecuada para su correcto desarrollo, como lo exige la CRBV y la LOE.
Las aulas de Educacin Inicial deben estar acondicionadas, no solo
con el mobiliario adecuado, sino con salas sanitarias que le permitan a las
docentes inculcar, afianzar y fortalecer hbitos higinicos en los nios y nias

de la institucin, considerando que este aspecto en la comunidad del Barrio
San Jos es uno de los ms importantes, previa aplicacin de una encuesta
y realizada la jerarquizacin de los problemas que afectan a la institucin y a
la comunidad, en asamblea de Padres y Representantes se acord que el
acondicionamiento de las aulas de Educacin Inicial con sus Salas Sanitarias
dentro, es una gran prioridad para los infantes, razn por el cual se propuso
como tema de trabajo para el PEIC, 2012- 2013. La Construccin de la
Salas Sanitarias para Educacin Inicial.
FODA DE LA INSTITUCION
FORTALEZAS
1.- Personal Directivo, Docente,
OPORTUNIDADES
1.-
Administrativo y Obrero. Comprometidos en

el cumplimiento de las diferentes funciones
Existencia de la Planta de Alimentos
Longimar, dentro de la comunidad.

2.-
Conocimiento por arte de los Padres,
que le corresponda.
Representantes de la Escuela sobre
2.- Ascenso en la matrcula escolar, tanto
albailera, construccin, siembra de plantas
en la Educacin Inicial y Simoncitos
y cultivo.
Comunitarios, como en la Educacin
3.-
Existencia de Mercales donde los
Primaria.
habitantes de la comunidad se puedan
3.- Espacio Fsico amplio y dispuesto para
beneficiar de este Programa Social.
construir.
4.- Existencia de tierras frtiles dentro de la
comunidad
DEBILIDADES
1.- Poca motivacin de los Padres y
AMENAZAS
Representantes a participar de manera

activa en las actividades planificadas en la
escuela.
2.-
Carencia de aulas de clases
1.-
Existencia de alto ndice de desempleo
acondicionadas para brindar una buena
en el Barrio.
educacin a los y las estudiantes.

3.-
2.-
Zona de difcil acceso para el
Poco apoyo de los organismos
pblicos para la construccin de aulas a
transporte.
3.-
Alto ndice de inseguridad y poco
pesar de haber llevado a los mismos un
patrullaje policial.
proyecto abalado por la Alcalda.

4.-
Falta de incentivo para que la
comunidad desarrolle procesos productivos

que puedan suplir necesidades alimentarias.
Valores institucionales
Los Valores Institucionales son los que se desea reforzar con el
trabajo en equipo y con la integracin de los
padres representantes y
responsables para el mejor funcionamiento de la escuela.

Entre estos tenemos los siguientes:
Cooperacin - Apoyo mutuo Respeto - Sentido de perteneca Responsabilidad - Honor al mrito Lealtad de Trabajo Trabajo en EquipoHonestidad.
Diagnostico De Grado
El sexto grado seccin B forma parte de la EPB San Jos esta
constituido por 34 estudiantes distribuidos de la siguiente manera: V: 17
H: 17.
La mayora de estos nios no proviene de un lugar estable donde
existe una figura materna y paterna, Aunque con un 10% de ellos viven en
hogares establecidos con los dos padres.
La mayora de los nios gozan de buena salud, Sin embargo, se
encuentran nios con problemas de visin. Saben leer y escribir aunque hay
una minora que presenta
dificultad al transcribir, ordenan operaciones
matemticas existiendo en algunos de ellos dificultades para realizarlas

Durante el proceso de comunicacin los nios se muestran un poco
apticos, y a muchos de ellos les cuesta expresar sus ideas y sentimientos
tanto en el momento de las intervenciones en clases como en los momentos
de afabilidad.
MATRIZ FODA GRADO 6TO B
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
Ambiente agradable
Docente capacitado
Proyectos
de
misin Sucre.
aprendizajes
acorde a sus necesidades

Carteleras actualizadas con
efemrides entre otras
informaciones
Programa Canaima
DEBILIDADES
Programa Alimenticio
Apoyo de las instituciones

gubernamentales
AMENAZAS
No participan en las actividades
Interrupcin de las clases
internas de la institucin
por estudiantes de otras
Falta de comunicacin entre los
secciones
estudiantes
Docentes en formacin de la
Feedback
estudiantes
Personas
entre
docente/
institucin
ajenas
la
FASE II
IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA
SOCIO-PEDAGOGICO.
IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIO-PEDAGGICO.
La accin comunicativa representa un papel de suma importancia para

todo docente, cabe destacar que, aunque el docente cumple muchas otras
funciones dentro de alguna institucin educativa, no debe obviar que es
esencialmente un ser humano que participa directamente en el desarrollo
humano de las nuevas generaciones. Y esta es la meta de la educacin.
Un docente debe tener presente el ensear, compartiendo la tesis de
que la calidad de la enseanza no es (ni ser) posible si no se realiza una
accin comunicativa con ms eficacia.
Segn la perspectiva constructivista, la comunicacin educativa
constituye el proceso mediante el cual se estructura la personalidad del
educando; logrndose a travs de las informaciones que este recibe y
reelaborndolas en interaccin con el medio y con los propios conceptos
construidos. Dicho esto, se tiene que el proceso de aprendizaje no es
reducible a un esquema mecnico de comunicacin, por cuanto el educando
como receptor no es un ente pasivo, sino que es un ser que reelabora los
mensajes segn sus propios esquemas cognitivos.
Cabe agregar que para que la comunicacin educativa sea eficaz, esta
ha de reunir ciertas caractersticas, tales como:
- Postura abierta en el emisor y en el receptor para lograr un clima de
mutuo entendimiento.
- Bidireccionalidad del proceso, para que el flujo de los mensajes pueda
circular en ambos sentidos, si bien mayoritariamente lo haga de educador a
educando.
- Interaccin en el proceso, que suponga la posibilidad de modificacin
de los mensajes e intenciones segn la dinmica establecida.
- Moralidad en la tarea, para rechazar tentaciones de manipulacin.
La comunicacin en el aula de clase de los nios y nias del 6to grado

seccin B , no rene las cualidades antes descritas de una comunicacin
eficaz , por lo cual, este proyecto socio-pedaggico se plantea que los
docentes, padres representantes, familia, comunidad y los mismos
estudiantes conozcan como se desarrolla el proceso de la comunicacin,
concretamente en un proceso de enseanzaaprendizaje, as como sus
efectos en los
estudiantes y estudiantas, ya que la efectividad
en la
comunicacin es la que marcara la trayectoria del estudiante y estudiante en

cuanto a los aprendizajes significativos que adquieran para seguir
construyendo conocimientos futuros.
El investigador utilizo como procedimiento para la comprobacin de la
situacin evidenciada, el estudio ptimo y mtodos empricos que
permitieron dictaminar el problema Sociopedaggico existente, para dichos
procedimientos utilizo: la observacin directa, la encuesta escrita y la
entrevista a los estudiantes, estudiantas, padres, representantes y docentes
involucrados en el proceso investigativo, el uso de estas tcnicas permite
indagar de forma correcta y efectiva entre la poblacin que es objeto de
estudio.
La Observacin Directa: es una actividad realizada por el investigador
que detecta y asimila el conocimiento de un fenmeno, o el registro de los
datos utilizados y/o instrumentos, en trminos tambin puede referirse a
cualquier dato recogido durante esta actividad.
La observacin se traduce en un registro visual de lo que ocurre en el
mundo real, en la evidencia emprica.
Entrevista
Se trata de una tcnica o instrumento empleado para diversos motivos,

investigaciones, medicina entre otros. Es un dialogo interesado, con un
acuerdo previo y unos intereses y expectativas por ambas partes. La ventaja
esencial de la entrevista reside en que son los mismos factores sociales
quienes nos proporcionan los datos relativos a sus conductas, opiniones,
deseos, expectativas, entres otros. Para investigacin se utilizo la entrevista
de tipo abierta donde se aclaran dudas con el docente, padres madres y
representante.
La entrevista esta realizada entre el investigador y el objeto de estudio
a travs de individuo o grupo con el fin de obtener testimonios orales. Esta
puede ser individual o colectiva. La entrevista fue realizada a la docente y
estudiante.
En la entrevista fueron formuladas una serie de preguntas para poder
encontrar las necesidades de los nios y las nias de la E.P.B. San Jos en
cuanto a una comunicacin eficaz
La encuesta: Es un mtodo emprico completamente de investigacin
que supone la elaboracin de un cuestionario, cuya aplicacin masiva
permite conocer las opiniones y valoraciones que sobre determinados
asuntos poseen los sujetos (encuestados) seleccionados en la muestra ya
que por medio de ella se pueden conocer los factores o causas que han
generado un fenmeno, la valoracin q hacen los sujetos y las dificultades
que se afrontan en el desarrollo de determinada tarea.
La interpretacin de resultados de la escala de investigacin aplicada a

los 34 estudiantes permiti diagnosticar y conocer las debilidades y fortaleza
que se encuentran en los nios y las nias de la E.P.B. San Jos en cuanto a
una comunicacin eficaz
La informacin est distribuida de la siguiente manera:

El 60% de los nios presenta miedo escnico en un alto grado.
Un 70% no participa en las actividades fuera del aula.
Un 60% no expresa sus sentimientos
hacia sus compaeros y
posiciones en referencia a un tema determinado.

Dentro del anlisis y los resultados obtenidos por los mtodos empricos
de la investigacin se llegara a la raz o contradiccin principal de la
problemtica que aqueja al grado en objeto de estudio
CAUSAS
CONTRADICCION
CONSECUENCIAS
PRINCIPAL
Falta de seguridad
Timidez.
Falta de motivacin.
Miedo escnico.
Familia con
debilidades
comunicacionales
Falta
Comunicacin
Bajo
rendimiento
escolar
La investigadora durante su observacin directa pudo determinar, con la

recopilacin de datos y la verificacin de los resultados, la forma de sintetizar
el problema socio-pedaggico mediante la formulacin de la siguiente
pregunta:
Cules seran las actividades adecuadas para fortalecer el

aprendizaje significativo de los nios y nias del 6to grado seccin A
de la Escuela
comunicacin?
Primaria Bolivariana San Jos
a travs de la
FASE III
FUNDAMENTOS TEORICOS DEL
PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICOS.
Fundamentos tericos del problema sociopedaggico
Durante la presente investigacin se enlaza la relacin que pueda

existir entre esta y los distintos enfoques que contienen un proyecto
sociopedaggico, enfoques que dan traste a la realidad permitiendo
identificar el mismo y relacionarlo con la realidad del pas. Todo ello con la
finalidad
de
garantizar
que
lo
expuesto
durante
este
proyecto
sociopedaggico, tengo veracidad y que los enfoques pedaggicos,

filosficos, sociolgicos puedan tener la
capacidad de transformar la
problemtica encontrada, y darle solucin no solo al grado objeto estudio

sino a investigaciones futuras.
Los bsicos curriculares que hacen vida dentro de la formacin de
educadores juegan un papel fundamental en la elaboracin de este proyecto
Sociopedaggico: Psicopedagoga, Sistema Educativo Bolivariano, FilosofaSociologa de la educacin, los cuales estipulan que el docente en formacin
debe estar centrado en la enseanza, entendida como accin intencional y
socialmente mediada para la transmisin de la cultura y el conocimiento en
las escuelas, como uno de los contextos privilegiados para dicha transmisin,
y para el desarrollo de potencialidades y capacidades de los estudiantes y
estudiantas. Como tal, la enseanza es una accin compleja que requiere de
la reflexin y comprensin de las dimensiones socio-polticas, histricoculturales, pedaggicas, metodolgicas y disciplinarias para un adecuado
desempeo en las escuelas y en los contextos sociales locales, cuyos
efectos alcanzan a los estudiantes y estudiantas en distintas etapas de
importancia decisiva en su desarrollo personal.
Estas deben estar situadas como prcticas pedaggicas construida a
partir de la transmisin de conocimientos y de las formas apropiadas para
ponerlos a disposicin de sus estudiantes y estudiantas y que toma a la
diversidad como contexto. Ello implica la capacidad de analizar la prctica
cotidiana incorporando las dimensiones siempre particulares del contexto de
la prctica tanto a nivel organizacional como del aula, en vistas a la mejora
continua de la enseanza. Estas prcticas requieren interrogarse acerca de

la contextualizacin de los principios generales de la enseanza en los
espacios locales de su realizacin
As mismo en concordancia con la aplicacin de estos bsicos se
permite conocer cules fueron las posibles causas que originaran esta
problemtica, y por inferencia que consecuencias han ocasionado estas en la
formacin de los nios y nias.
Enfoques Psicopedaggicos
Teoras cuyos presupuestos estn presentes de manera explcita o
implcita en los procesos de innovacin educativa de gran parte de los pases
del mundo occidental. Tienen en comn el inters por establecer relaciones
entre la reflexin pedaggica y los factores psico-sociales que entran en
juego en los procesos de aprendizaje. Sin embargo, observan marcadas
diferencias en relacin a la manera como entienden el desarrollo del
conocimiento humano, las relaciones educador-educando y el peso en el
aprendizaje de los factores psicolgicos y de los factores sociales.
El conductismo establece que:
El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en
funcin a los cambios del entorno.
Aprender resulta de la asociacin de estmulos y respuestas.
Afirman que el proceso de aprendizaje no necesita tomar en cuenta
pensamientos, porque estos aspectos internos dependen de quien aprende.
El aprendizaje requiere organizar los estmulos del ambiente de
manera que los estudiantes puedan dar respuestas adecuadas y recibir el
refuerzo.
De esta teora se plantaron dos variantes: el condicionamiento clsico

y el condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe
una asociacin entre estmulo y respuesta contigua, de forma que si
sabemos plantear los estmulos adecuados obtendremos la respuesta
deseada. Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales.
La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la
consolidacin de la respuesta segn el estmulo, buscando los reforzadores
necesarios para implantar esta relacin en el individuo. Ser esta variante en
la que nos vamos a centrar. Esta teora centra al estudiante solo como
receptor de informacin y ejecutador de comandos imposibilitando que el
aprendizaje ocurra de forma dinmica y que se encuentre centrado solo en la
perspectiva de escuchar sin preguntar.
El Constructivismo es la Teora del Aprendizaje que destaca la
importancia de la accin es decir del proceder activo en el proceso de
aprendizaje. Inspirada en la psicologa constructivista, se basa en que para
que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o
reconstruido por el propio sujeto que aprende a travs de la accin, esto
significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda
transmitir.
As pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona
(estudiante) reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el
aprendizaje no puede medirse, por ser nico en cada uno de los sujetos
destinatarios del aprendizaje.
Este puede realizarse en base a unos contenidos, un mtodo y unos

objetivos que son los que marcaran el proceso de enseanza. La idea
central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las
personas elabora nuevos conocimientos, a partir de la base de enseanzas

anteriores.
El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en
actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se
les explica. El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el
aprendizaje se forja a travs del paso de informacin entre personas
(maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino recibir. En
el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo.
Una suposicin bsica es que las personas aprenden cundo pueden
controlar su aprendizaje y estn al corriente del control que poseen.
Con los dos enfoques contrastados se pueda dar cabida a que el
enfoque que se adapta a las necesidades requeridas con este proyecto
sociopedaggico es el constructivismo, este permitir la interaccin entre
los(as) estudiantes(as) con el docente logrando un ciclo de nutricin de
conocimientos donde los actores all puedan exponer su punto de vista y
confrontar la problemtica de acuerdo a la realidad vivida, permitiendo de tal
manera que el aprendizaje significativo sea fundamentado como metodologa
para mejorar la lectura.
Enfoque filosficos-sociolgicos.
Dentro de este enfoque se presentan corrientes dominantes que
siguen teniendo mucha influencia en los mtodos implicados en la
produccin de los conocimientos en la investigacin social. No se pretende
abarcar ampliamente dichas corrientes, sino mostrar algunos fundamentos
del idealismo y el materialismo dialctico
El idealismo subjetivo sostiene que las ideas slo existen en la mente
del sujeto: que no existe un mundo externo autnomo. La principal
caracterstica del idealismo subjetivo es que todo gira alrededor del sujeto
cognoscente (ser pensante que realiza el acto del conocimiento). Y existen, a

su vez, dos variantes. La versin radical sostiene que el sujeto construye el
mundo: no existen cosas por s mismas sino que slo existen cosas para
nosotros Segn esta concepcin, la naturaleza no tiene existencia
independiente. En cambio, la versin moderada afirma que las cosas son
del color del cristal con que se miran.
El simple aserto de que las ideas son importantes no lo califica de
idealista. Casi todos los materialistas y realistas admiten la existencia e
importancia de las ideas, solamente niegan su autoexistencia.
Por su parte la dialctica materialista es la ciencia que estudia las
relaciones entre la conciencia y el mundo material objetivo, las leyes ms
generales del movimiento y desarrollo de la naturaleza, de la sociedad y del
conocimiento. La filosofa del marxismo se llama materialismo dialctico
porque constituye la unidad orgnica del materialismo y la dialctica. Es
materialista porque parte del reconocimiento de la materia como base nica
del mundo, considerando la conciencia como una propiedad de la material
altamente organizada, como una funcin del cerebro, como un reflejo del
mundo objetivo; es dialctico porque reconoce la concatenacin universal de
los objetos y fenmenos del mundo, el movimiento y desarrollo de ste como
resultado de contradicciones internas que actan dentro de l.
El materialismo considera el ser social no slo en forma de objeto que

se opone al hombre, sino tambin subjetivamente, en forma de la actividad
prctica histrico-concreta del hombre. Tal concepcin de la prctica
proporcionaba base cientfica a la teora del conocimiento, a la cual el
marxismo lleg desde el punto de vista histrico-social en vez del enfoque

abstracto del materialismo contemplativo, que consideraba los vnculos entre
los hombre como algo puramente natural.
La diferencia sustancial de la filosofa del marxismo respecto de todos
los sistemas filosficos anteriores consiste en que sus ideas penetran en la
masa del pueblo trabajador, que es quien las lleva a la prctica; en cuanto a
ella, se desarrolla justamente sobre la base de la prctica histrica de las
masas populares. El mundo es modificado por la actividad prctica
revolucionaria de las masas populares que han hecho suyas las ideas del
marxismo. De la misma manera que la filosofa encuentra en el proletariado
su arma material, el proletariado encuentra en la filosofa su arma
espiritual (C. Marx y F. Engels)
En concordancia a los enfoques del idealismo y la dialctica
materialista este proyecto sociopedaggico se encuentra fundamentado en la
lnea de dialctica materialista ya que por medio de esta se lograra los
cambios requeridos para aplicar actividades que se adecuen a las
necesidades de los estudiantes y estudiantes todo ello con la finalidad de
lograr que el aprendizaje significativo sea fructfero en todo su desarrollo. Sin
embargo es de gran relevancia reconocer que el idealismo en cierto modo es
prctico para reconocer las habilidades que ayuden en el proceso de
desarrollo.
Enfoques Pedaggicos
Las teoras de aprendizaje son fundamentales para el docente, pues
determinan la ruta que orienta el proceso de enseanza-aprendizaje que
sigue en su prctica. A decir de Bigge Morris (2006), el modo en que un
educador elabora su plan de estudios, selecciona sus materiales y escoge

sus tcnicas de instruccin, depende, en gran parte, de cmo define el
aprendizaje Cada teora del aprendizaje est constituida de un bagaje
conceptual que concibe los conceptos bsicos del proceso educativo de una
manera determinada
Knowles y otros (2001:15) se basan en la definicin de Gagn, Hartis
y Schyahn, para expresar que el aprendizaje es en esencia un cambio
producido por la experiencia, pero distinguen entre: El aprendizaje como
producto, que pone en relieve el resultado final o el desenlace de la
experiencia del aprendizaje. El aprendizaje como proceso, que destaca lo
que sucede en el curso de la experiencia de aprendizaje para posteriormente
obtener un producto de lo aprendido. El aprendizaje como funcin, que
realza ciertos aspectos crticos del
aprendizaje, como la motivacin, la
retencin, la transferencia que presumiblemente hacen posibles cambios de

conducta en el aprendizaje humano.
Segn Freire, citado por Dalila A. Aguirre Raya "La educacin es
comunicacin, es dilogo, en la medida en que no es la transferencia del
saber, sino un encuentro de sujetos interlocutores, que buscan la
significacin de los significados." Segn l, "la comunicacin no es la
transferencia o transmisin de conocimientos de un sujeto a otro, sino su
coparticipacin en el acto de comprender la significacin de los significados.
Es una comunicacin que se hace crticamente".
Para Freire la comunicacin y la educacin son una misma cosa, es

decir, no puede existir una sin la otra, pues para l el proceso docente
educativo es un proceso comunicativo donde el profesor y el alumno
participan activamente en la solucin de las tareas y en la adquisicin de
nuevos conocimientos. Por tanto, aprenden unos de otros durante el
proceso. Esto nos indica que a travs de la comunicacin se va a producir un

encuentro entre los sujetos, encuentro que va a trascender en un nuevo
saber, en una accin transformadora.
Dewey citado por Cirigliano-Villaverde (1997), identifica a la educacin
con comunicacin y afirma que "es la nica situacin que explica cmo
puede pasar un elemento cultural a otra persona". En sntesis como se
puede educar. Y es en la experiencia compartida donde el educando puede
adquirir la igual percepcin de un contenido sostenido por el grupo social que
esta incorporado en el aula.
Gonzlez Rey (1995).La comunicacin influye en el proceso docente
ayudndole a promover el desarrollo personal del estudiante, en donde el
educando simultneamente construye conocimientos y se desarrolla en
planos diversos como persona.
Kan Kalik citado por Ojalvo (1999) destaca el papel de la
comunicacin pedaggica en el proceso docente - educativo. Definiendo
como:
"la
comunicacin
profesional
(procedimiento y hbitos) de accin
pedaggica
es
un
sistema
reciproca socio psicolgica del
pedagogo y de los educando, cuyo contenido es el intercambio de

informacin, ejercer influencia educativa, organizar las relaciones recprocas
con la ayuda de los medios de comunicacin. Adems el pedagogo
interviene como activador de este proceso, organizndolo y dirigindolo.
Para Saiz Leyva (1998) En los sistemas de actividad y comunicacin

en que se desarrolla el sujeto se crean las necesidades para estimular o no
las particularidades subjetivas de la personalidad. El sujeto va configurando
su subjetividad sobre la base de aquello que necesita para individualizar su
expresin y alcanzar sus objetivos.
A travs de los diferentes enfoques pedaggicos antes descritos se

puede manifestar que la comunicacin tiene una gran influencia en el
desarrollo del aprendizaje significativo de los estudiantes y estudiantas del
6to grado B, ya que se favorecer
y se desarrollarn
relaciones interpersonales tanto docente-estudiante

estudiante, permitiendo as
mejora en las
como estudiante-
cumplir con los objetivos trazados por el
currculo nacional bolivariano, el plan de la patria y la fundamentacin de los

proyectos Sociopedaggico los cuales avalan la educacin como base para
el desarrollo cognitivo, social y transformador de la realidad del contexto
donde se desenvuelve el estudiante y estudiante.
Bases Legales
CONSTITUCIN
DE
LA
REPBLICA
BOLIVARIANA
DE
VENEZUELA.
Fragmento del artculo 76
El padre y la madre tienen el deber compartido e irrenunciable de criar,
formar, educar, mantener y asistir a sus hijos o hijas, y stos o stas tienen el
deber de asistirlos o asistirlas cuando aquel o aquella no puedan hacerlo por
s mismos o por si mismas. La ley establecer las medidas necesarias y
adecuadas para garantizar la efectividad de la obligacin alimentaria.
Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral,
de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin
ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el
maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones
del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado
realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones
de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,

permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual
atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a
quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de
condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema
educativo.
Artculo 75 C.R.B.V. El Estado proteger a las familias como
asociacin natural de la sociedad y como el espacio fundamental para el
desarrollo integral de las personas. Las relaciones familiares se basan en la
igualdad de derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo comn, la
comprensin mutua y el respeto recproco entre sus integrantes.
Ley orgnica de educacin (L.O.E).
Artculo 13. Objetivos.
La educacin infantil contribuir a desarrollar en las nias y nios las
capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de
accin y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la
resolucin pacfica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y
formas de expresin.
g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura

y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
Artculo 15.
1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno
ejercicio de su personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica
basada en la valoracin tica y social del trabajo liberador y en la
participacin activa ,consciente, protagnica, responsable y solidaria,
comprometida con los procesos de transformacin social y consustanciada
con los principios de soberana y autodeterminacin de los pueblos, con los
valores de la identidad local, regional, nacional, con una visin indgena,
afrodescendiente, latinoamericana, caribea y universal.
2. Desarrollar una nueva cultura poltica fundamentada en la participacin
protagnica y el fortalecimiento del Poder Popular, en la democratizacin del
saber y en la promocin de la escuela como espacio de formacin de
ciudadana y de participacin comunitaria, para la reconstruccin del espritu
pblico en los nuevos republicanos y en las nuevas republicanas con
profunda conciencia del deber social.
3. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque Geohistrico con
conciencia de nacionalidad y soberana, aprecio por los valores patrios,
valorizacin de los espacios geogrficos y de las tradiciones, saberes
populares, ancestrales, artesanales y particularidades culturales de las
diversas regiones del pas y desarrollar en los ciudadanos y ciudadanas la
conciencia
de
Venezuela
como
pas
energtico
especialmente
hidrocarburfero, en el marco de la conformacin de un nuevo modelo

productivo endgeno.
LEY ORGANICA DE PROTECCION DEL NIO,NIA Y ADOLESCENTE
Artculo 8 LOPNNA. Inters Superior del Nio. El Inters Superior del

Nio es un principio de interpretacin y aplicacin de esta Ley, el cual es de
obligatorio cumplimiento en la toma de todas las decisiones concernientes a
los nios y adolescentes. Este principio est dirigido a asegurar el desarrollo
integral de los nios y adolescentes, as como el disfrute pleno y efectivo de
sus derechos y garantas.
Artculo 13.LOPNNA Ejercicio Progresivo de los Derechos y Garantas.
Se reconoce a todos los nios y adolescentes el ejercicio personal de sus
derechos y garantas, de manera progresiva y conforme a su capacidad
evolutiva. De la misma forma, se le exigir el cumplimiento de sus deberes.
Pargrafo Primero: Los padres, representantes o responsables tienen el
deber y el derecho de orientar a los nios y adolescentes en el ejercicio
progresivo de sus derechos y garantas as como en el cumplimiento de sus
deberes, de forma que contribuya a su desarrollo integral y a su
incorporacin a la ciudadana activa.
Artculo 32 LOPNNA: Derecho a la Integridad Personal. Todos los nios
y adolescentes tienen derecho a la integridad personal. Este derecho
comprende la integridad fsica, squica y moral.
Artculo 41.LOPNNA Derecho a la Salud y a Servicios de Salud. Todos
los nios y adolescentes tienen derecho a disfrutar del nivel ms alto posible
de salud fsica y mental. Asimismo, tienen derecho a servicios de salud, de
carcter gratuito y de la ms alta calidad, especialmente para la prevencin,
tratamiento y rehabilitacin de las afecciones a su salud.
Pargrafo Primero: El Estado debe garantizar a todos los nios y
adolescentes acceso universal e igualitario a planes, programas y servicios
de prevencin, promocin, proteccin, tratamiento y rehabilitacin de la
salud. Asimismo, debe asegurarles posibilidades de acceso a servicios

mdicos y odontolgicos peridicos, gratuitos y de la ms alta calidad
2do Plan Socialista Simn Bolvar 2013-2019
En
este segundo plan, especficamente en todos los objetivos
histricos, se nos incita a seguir construyendo una sociedad igualitaria y

justa, requiriendo del desarrollo de un sistema de prevencin, proteccin,
convivencia y seguridad social, donde se hace necesario adquirir una nueva
cualidad poltica, donde puedan converger todos los actores afectos o no al
gobierno y que este objetivo nos conlleve a convertir este plan socialista en
el ms poderoso instrumento para el vivir viviendo, como condicin de
liberacin, independencia y soberana del pueblo venezolano en trnsito
hacia el socialismo. Para ello es necesario avanzar extraordinariamente en
torno a procesos fundamentales que suponen la transformacin social y
radical, siendo estos objetivos estratgicos, la base primordial
revolucin y por ende para una convivencia social
para la
dentro y fuera de la
nacin, por ello la comunicacin educativa y popular son una clara

comprensin de la naturaleza de la poltica revolucionaria. Por eso es
necesario tambin comprender que si la comunicacin es la expresin de la
vida misma, slo podremos cambiar la comunicacin cuando se cambien las
prcticas sociales, las prcticas lingsticas y los valores sociales que las
orientan. Uno de los graves problemas de la revolucin bolivariana en
materia comunicativa es creer que se puede cambiar la comunicacin, como
expresin de la vida, slo con mensajes mediticos al margen de la prctica
social de nuevos valores.
CATEGORAS
COMUNICACIN
1.-La comunicacin es un proceso que se llevan acabo dentro de una

sociedad y en la que estn involucrados tanto el emisor como el receptor, en
la principal actividad de establecer una relacin entre una o ms personas.
2.- La comunicacin siempre existir en una sociedad, ya que a travs de
ella nos permite que utilicemos el lenguaje como un medio cotidiano de
establecer contacto con la humanidad. Es decir una relacin entre humanos
y que puede ser bidireccional, o sea que los papeles se pueden intercambiar
y al mismo tiempo pueden ser emisor y receptor, y as intercambiar
opiniones.
3.- La educacin se da en tres diferentes tipos de comunicacin
La educacin formal: es la que se da en las escuelas de la cual se recibe un
reconocimiento papeles los cuales tienen valides y estn justificados para
la sociedad
La educacin informal: es aquella que se da fuera de la escuela con las
amistades con los amigos con la familia es la que se lleva a cavo y no tiene
valides alguna para la sociedad
La educacin no- formal: formal es aquella que se lleva a cavo mediante las
instituciones abiertas que si tiene validez pero que no es muy reconocida por
nuestra sociedad.
4.- La comunicacin educativa permite una interrelacin entre los docentes,
los estudiantes y la comunidad, estableciendo un ambiente favorable de
acuerdo a sus costumbres, que permitan el desarrollo de la personalidad de
los individuos que participan.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
: (1) El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el
individuo realiza una meta cognicin: 'aprende a aprender', a partir de sus
conocimientos previos y de los adquiridos recientemente logra una

integracin y aprende mejor. (Liseth Santoyo)
(2) Es aquel aprendizaje que por lo que significa y por la forma en que se
recibe adquiere un sentido especial, trascendental y de valor para una
persona.
(Giovanni Mora)
FASE IV
PLANEACIN DE LAS ACCIONES
PARA RESOLVER EL PROBLEMAS
SOCIO-PEDAGGICO
PLANEACIN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMAS

SOCIO-PEDAGGICO
Todo Proyecto Sociopedaggico, para ser consecuente y llegar al xito,
debe ser guiado por actividades que lo conlleven a objetivos logrables por
ello los primeros componentes de la planeacin de este proyecto son un
objetivo general y (03) tres especficos, categorizados de la siguiente manera
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar
la comunicacin como base para el
fortalecimiento del
aprendizaje significativo de los estudiantes y estudiantas del 6to grado B de

la Escuela Primaria Bolivariana San Jos
OBJETIVOS ESPECFICOS
Estimar el nivel de aplicacin de la comunicacin como base para el

fortalecimiento del aprendizaje significativo de los estudiantes y
estudiantas del 6to grado B de la Escuela Primaria Bolivariana San
Jos
Disear actividades donde se involucren padres , representantes,

estudiantes y estudiantas para propiciar aprendizajes significativos a
travs de la comunicacin en los estudiantes y estudiantas del 6to
grado B de la Escuela Primaria Bolivariana San Jos

Implementar actividades donde se involucren padres , representantes,
estudiantes y estudiantas para el logro de aprendizajes significativos a
travs de la comunicacin del 6to grado B de la Escuela Primaria
Bolivariana San Jos

Evaluar la aplicacin
de la comunicacin como base para el
fortalecimiento del aprendizaje significativo de los estudiantes y

estudiantas del 6to grado B de la Escuela Primaria Bolivariana San
Jos
Para darle cumplimiento a los objetivos propuestos, se hace necesario la
implementacin de mtodos tericos y empricos de la investigacin
MTODOS TERICOS DE LA INVESTIGACIN

Mtodo de la investigacin accin participativa
La Investigacin Accin Participacin, es un mtodo que ha estado

revolucionando en los ltimos tiempos, las perspectivas acerca de la
metodologa de Investigacin tradicional, es por ello, que se hace
sumamente necesario el estudio de esta metodologa, tomando en cuenta los
diferentes asuntos relevantes acerca de este mtodo.
Tambin se puede decir que la investigacin accin participativa es
una metodologa que apunta a la produccin de un conocimiento propositivo
y transformador, mediante un proceso de debate, reflexin y construccin
colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de
lograr la transformacin social.
Es investigacin: Orienta un proceso de estudio de la realidad o de
aspectos determinados de ella, con rigor cientfico.
Es accin: En esta investigacin hay accin la cual es entendida no
solo como el simple actuar, o cualquier tipo de accin, sino como accin que
conduce al cambio social estructural; esta accin es llamada por algunos de
sus impulsores, praxis (proceso sntesis entre teora y prctica).
Es
participativa:
Es
una
investigacin
accin
realizada
participativamente. La investigacin no es solo realizada por los expertos,

sino con la participacin de la comunidad involucrada en ella.
La utilizacin de este mtodo durante el desarrollo de la planeacin,
permitir conocer la problemtica, a la vez que se acta para transformarla,
donde igualmente se podr aplicar el conocimiento cientfico que se tiene
sobre la misma y el conocimiento popular familiar, aplicando mltiples
tcnicas para promover transformaciones en la realidad que se estudia y
mejorar la vida de los sujetos implicados
Mtodo de Anlisis y sntesis: Los conceptos de anlisis y sntesis
se refieren a dos actividades complementarias en el estudio de realidades
complejas. El anlisis consiste en la separacin de las partes de esas

realidades hasta llegar a conocer sus elementos fundamentales y las
relaciones que existen entre ellos. La sntesis, por otro lado, se refiere a la
composicin de un todo por reunin de sus partes o elementos. Esta
construccin se puede realizar uniendo las partes, fusionndolas u
organizndolas de diversas maneras (Bajo, M.T., 2004).
La capacidad de anlisis y sntesis nos permite conocer ms
profundamente las realidades con las que nos enfrentamos, simplificar su
descripcin, descubrir relaciones aparentemente ocultas y construir nuevos
conocimientos a partir de otros que ya poseamos. Por todo ello, tiene un
carcter genrico y est relacionada con varias competencias (pensamiento
crtico, resolucin de problemas, organizacin y planificacin o
toma de
decisiones, por poner algunos ejemplos).

Los procesos de anlisis y sntesis depende en gran medida de tres
elementos: 1) La informacin y conocimientos previos que posee el individuo
o grupo que llevar a cabo la tarea, 2) su habilidad en la percepcin del
detalle y de relaciones novedosas entre elementos propios de la realidad
objeto de estudio y de otros ajenos a ella, y 3) los objetivos del estudio, que
ayudarn a establecer criterios para seleccionar la informacin relevante y
organizarla en la construccin de la sntesis.
Este mtodo fue importante para analizar los beneficios de que todo
ser aplique la comunicacin
en su entorno dndoles diferente ejemplos
vivenciales donde el estudiante y estudiante logra realizar anlisis de las

situaciones.
Mtodo de anlisis histrico lgico: Lo histrico y lo lgico se
complementan y vinculan mutuamente. Para poder descubrir las leyes
fundamentales de los fenmenos, el mtodo lgico debe basarse en los

datos que proporcionan el mtodo histrico, de manera que no constituya un
simple razonamiento especulativo. De igual modo lo histrico no debe
limitarse solo a la simple descripcin de los hechos, sino tambin debe
descubrir la lgica objetiva del desarrollo histrico del objeto de investigacin.
Mtodo inductivo: la induccin es la forma de razonamiento por

medio del cual se pasa del conocimiento de casos particulares a un
conocimiento ms general, que refleja lo que hay de comn en los
fenmenos individuales. Este mtodo tiene una gran importancia en la etapa
de la recogida del material emprico, ya que su base directa es la repeticin
de los hechos y fenmenos de la realidad encontrando los rasgos comunes
en un grupo definido, para llegar a conclusiones de los aspectos que lo
caracterizan.
Mtodo deductivo: Parte de un marco general de referencia y se va

hacia un caso en particular en la deduccin se comparan las caractersticas
de un caso objeto con la definicin que se ha acordado para una clase
determinada de objetos y fenmenos.
Mtodo emprico: Tcnica Participativa

El mtodo emprico es un modelo de investigacin cientfica, que se
basa
en
la experimentacin y
la lgica
emprica,
que
junto
la observacin de fenmenos y su anlisis estadstico, es el ms usado en el

campo de las ciencias sociales y en las ciencias naturales..
Su aporte al proceso de investigacin es resultado fundamentalmente

de la experiencia. Estos mtodos posibilitan revelar las relaciones esenciales
y las caractersticas fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la
deteccin senso-perceptual, a travs de procedimientos prcticos con el
objeto y diversos medios de estudio. Su utilidad destaca en la entrada en
campos inexplorados o en aquellos en los que destaca el estudio descriptivo.
La existencia de innumerables mtodos implica la clasificacin que se
tenga y de la naturaleza que requiere los fines y objetivos del problema
Sociopedaggico tratado. Para el PNFE, stos son elementos definitorios e
implica el alcance de la metodologa de proyecto de aprendizaje. Estos
procesos van asociados e ntimamente ligados a las tcnicas participantes a
utilizar en los contextos donde se forma el y la educador (a) en formacin:
institucin escolar, misin educativa, comunidad y familia.
Las tcnicas participativas son consideradas como un componente de
la metodologa, como el medio o procedimiento que se usa para realizar la
metodologa misma. En otras palabras, las tcnicas son slo uno de los
muchos ingredientes interactivos de cualquier metodologa participativa. Bajo
esta definicin, se puede esperar la utilizacin de una determinada tcnica
en diferentes metodologas.
Charla designa a aquella conversacin, que generalmente ostenta

tintes amistosos e informales, y que uno mantiene con otro individuo o con
varios, que hacen las veces de interlocutores, con la misin de comentar
algn tema, ponerlo o tomar conocimiento de algo, entre otras cuestiones.
Para mantener
una charla con otra persona o con varias no es
necesario que se est frente a frente a la misma, es decir, la charla puede
llevarse a cabo an cuando las personas intervinientes no se encuentren en

el mismo espacio fsico y esto especialmente se da gracias a las bondades
de la tecnologa que nos permiten establecer charlas va telefnica, va
internet a travs de un chat o video chat, con la computadora o con un
telfono inteligente, entre otros dispositivos.
Conversatorio: Un conversatorio, es una herramienta que estimula el
intercambio de experiencias en un ambiente informal y divertido. La
preparacin que requieren los participantes es mnima. El conversatorio fue
desarrollado como metodologa de participacin del conocimiento por Allison
Hewlitt (Bellanet), Geoff Barnard y Catherine Fisher (Instituto de Estudios
para el Desarrollo, IDS).
Podemos decir que el conversatorio nos va a
permite a cada
participante expresar sus ideas y puntos de vista, inclusive mostrar su estilo

de enseanza-aprendizaje relacionado con el quehacer diario.
Objetivos
especficos
Actividades y
tareas
Realizar
talleres sobre
la importancia
de la
Estimar el
implementaci
nivel de
n de la
aplicacin
comunicacin
de la
para el nio y
comunicaci
la nia; donde
n como base
se involucren
para el
los padres y
fortalecimie
representante
nto del
s.
aprendizaje
significativo
de los
estudiantes
y
estudiantas
del 6to
grado B
de la
Escuela
Primaria
Bolivariana
San Jos
Problema
Mtodos /
Tcnicas
Contexto
(Comunidad,
escuela,
familia,
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educativa)
Mtodo:
Escuela
Tcnicas
participativa Familia
s
Tcnica:
Comunidad
Dialogo
discusin Misin
Educativa
Mtodo:
anlisis y
sntesis
Tcnica: la
pregunta
Participante
sy
responsable
s
Recursos
Participant
es:
Padres,
representan
tes,
comunidad,
docente
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Video
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Marcadores
Lpices
Hojas
blancas
Hojas
multigrafiad
as
Responsab
le:
Mariolga
Montero
Realizar
encuestas
donde se
determine el
grado de
entendimiento
de los padres
sobre la
importancia
de la
comunicacin
en el
fortalecimient
Nombre: Mariolga
Montero C.I.: 20.855.150 Trayecto III Semestre VIII
o del
Sociopedaggico:
La
comunicacin como base para el fortalecimiento del
aprendizaje
significativo. significativo
6
m
p
t
e
d
2
m
p
e
a
a
aprendizaje
Tema(s) a desarrollar: nivel de aplicacin de la comunicacin como base para el aprendizaje

Objetivo general: Desarrollar la comunicacin como base para el fortalecimiento del aprendizaje
significativo de los estudiantes y estudiantas del 6to grado B de la Escuela Primaria Bolivariana San Jos.
Nombre: Mariolga Montero C.I.: 20.855.150 Trayecto III Semestre VIII

Problema Sociopedaggico: La comunicacin como base para el fortalecimiento dl aprendizaje
significativo
Tema(s) a desarrollar: Aplicacin del resultado de los instrumentos para el diseo de las actividades
Objetivos
especficos
Actividade
s y tareas
Qu te
ocurre?
Mtodos /
Tcnicas
Contexto
(Comunidad
, escuela,
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educativa)
Mtodo:
Escuela
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Tcnicas
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donde se Escucha
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Tcnica:
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Comunidad
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y
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Tcnica:
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a travs de
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estudiantes
y
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grado B de
la Escuela
Primaria
Bolivariana
Nombre: Mariolga Montero C.I.: 20.855.150 Trayecto
San Jos
Participante
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Recursos
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Papel bond
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Hojas
blancas
docente
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Montero
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60 m
cada
activ
Las c
se
imple
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diaria
.
III Semestre VIII

Problema Sociopedaggico: La comunicacin como base para el fortalecimiento del aprendizaje
significativo
Tema(s) a desarrollar: Integracin familia- comunidad y la importancia de la comunicacin
Objetivos
especficos
Actividades y
tareas
Implementa
r actividades
donde se
involucren
padres ,
representant
es,
estudiantes y
estudiantas
para el logro
de
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significativos
a travs de
la
comunicacin
del 6to grado
B de la
Escuela
Primaria
Bolivariana
San Jos
Qu te
ocurre? Se
trata de
identificar
los
sentimientos
de la otra
persona que
habla;
representar
sentimientos
y emociones
y favorecer
la confianza
entre los
estudiantes
y
estudiantas
Mtodos /
Tcnicas
Contexto
(Comunidad
, escuela,
familia,
misin
educativa)
Escuela
Mtodo:
tcnicas
Familia
participativa
Tcnica:
Comunidad
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Objetivos
especficos
Actividades y
tareas
Implementa Escucha
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Mtodos /
Tcnicas
Contexto
(Comunidad
, escuela,
familia,
misin
educativa)
Escuela
Participante
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s
Recursos
Participant creyones
donde se
involucren
padres ,
representant
es,
estudiantes y
estudiantas
para el logro
de
aprendizajes
significativos
a travs de
la
comunicacin
del 6to grado
B de la
Escuela
Primaria
Bolivariana
San Jos
el
autoconocim Mtodo:
Familia
tcnicas
iento para
participativ Comunidad
mejorar las
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relaciones
Tcnica:
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sigue
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habilidades
de repetir y
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Padres,
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le:
Mariolga
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significativo
Objetivos
especficos
Actividades y
tareas
Implementar
actividades
donde se
involucren
padres ,
representant
es,
estudiantes y
estudiantas
para el logro
Lo que yo
pienso hace
que me
sienta as
permite
diferenciar
los
pensamiento
s de los
Mtodos /
Tcnicas
Contexto
(Comunidad,
escuela,
familia,
misin
educativa)
Escuela
Mtodo:
Familia
tcnicas
participativa Comunidad
Tcnica:
demostraci
Misin
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Educativa
Participante
sy
responsable
s
Participant
es:
Padres,
representan
tes,
Recursos
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Papel bond
Marcadores
Lpices
Hojas
blancas
comunidad,
Revistas,
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cuentos,
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6
m
p
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Responsab
sentimientos
le:
son reflejo de
Mariolga
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pensamiento
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reconocer los
sentimientos
en
situaciones
Nombre: Mariolga
Montero C.I.: 20.855.150 Trayecto III Semestre VIII
de conflicto
de
aprendizajes
significativos
a travs de
la
comunicacin
del 6to grado
B de la
Escuela
Primaria
Bolivariana
San Jos

significativo.
Tema(s) a desarrollar: evaluacin de los logros obtenidos.
Objetivos
especficos
Actividades y
tareas
Evaluar la
aplicacin
de la
comunicaci
n como
base para
el
fortalecimie
nto del
aprendizaje
significativo
de los
estudiantes
y
estudiantas
del 6to
grado B
de la
Escuela
Primaria
Diagnosticar si
la aplicacin de
la comunicacin
esta
fortaleciendo el
aprendizaje
significativo
Desarrollar
exposiciones
orales breves,
donde se
observe la
aplicacin de lo
aprendido
Mtodos /
Tcnicas
Contexto
(Comunida
d, escuela,
familia,
misin
educativa)
Mtodo:
Escuela
Tcnicas
participativ
as
Familia
Tcnica:
debate Comunidad
Mtodo:
Misin
tcnicas
Educativa
participativ
as
Tcnica:
exposicin
Mtodo:
Reforzar la
anlisis y
conceptualizaci
n de la
sntesis.
comunicacin
Tcnica:
como base para
retroalim
Participant
es y
responsab
les
Participa
ntes:
Nios y
nias,
docente
tutor.
Responsa
ble
Mariolga
Montero
Recursos
Pizarra
Marcador
Lpices
Hojas
blancas
Ti
45 min
para e
60 min
para la
exposi
45 par
retroa
n de
Bolivariana
San Jos
su aprendizaje.
Actividad festiva
entacin
de
saberes
FASE V
DESARROLLO DE LA PLANEACIN
Sistematizacin de la planeacin
1 Objetivo especfico:
Estimar el nivel de aplicacin de la comunicacin como base para el
fortalecimiento del aprendizaje significativo de los estudiantes y estudiantas

del 6to grado B de la Escuela Primaria Bolivariana San Jos
Actividades:
Realizar talleres sobre la importancia de la implementacin de la
comunicacin para el nio y la nia; donde se involucren los padres y

representantes.
Realizar encuestas donde se determine el grado de entendimiento de
los padres sobre la importancia de la comunicacin en el fortalecimiento del

aprendizaje significativo.
En estas actividades se dict un taller a los padres y
representantes donde se evidencia la importancia de la comunicacin para el
logro de un aprendizaje significativo, con el fin de que los padres y
representantes comprendieran su papel dentro de la formacin integral de
sus hijos e hijas y a la vez comprendan la importancia de comunicarse.
Al finalizar el taller el investigador entreg una encuesta para
determinar hasta que punto los padres y representantes haban comprendido
la importancia de la comunicacin en el fortalecimiento del aprendizaje
significativo, y cual era su compromiso para lograr la propuesta, culminada la
encuesta, se registro el anlisis en un registro anecdtico; de manera que se
obtuviera por inferencia las razones por las cuales en los hogares de ellos,
no se aplican una comunicacin eficaz.
2 Objetivo Especfico:
Disear actividades donde se involucren padres, representantes,
estudiantes y estudiantas para propiciar aprendizajes significativos a travs

de la comunicacin en los estudiantes y estudiantas del 6to grado B de la
Escuela Primaria Bolivariana San Jos
Actividades:
Qu te ocurre?
Escucha activa
Lo que yo pienso hace que me sienta as
Para disear las diferentes actividades, se efectu un Feedback entre

los estudiantes y estudiantas y el docente del aula, donde se determinara
que la comunicacin es un mecanismo que nos permite relacionarnos con
las personas de nuestro entorno y as elaboraran un concepto por ellos
mismos, de manera que pudieran aprender contenidos, expresar afectos y
sentimientos para un entramado social ms amplio.
Partiendo de all, se disea la actividad Qu te ocurre?, Escucha
activa, Lo que yo pienso hace que me sienta as, de manera que en su vida
diaria continuamente se estn comunicando con los dems (mediante el
lenguaje, los gestos, la mirada, la postura corporal, la forma en que van
vestidos, el tono de voz, o el silencio), y, ciertamente, es imposible que dos
personas estn cerca una de la otra sin que se comuniquen nada, lo quieran
o no.
3
Objetivo Especifico:
estudiantes y estudiantas para el logro de aprendizajes significativos a travs
de la comunicacin del 6to grado B de la Escuela Primaria Bolivariana San
Jos
Actividad:
Qu te ocurre?
Esta actividad se trata de identificar los sentimientos de la otra

persona que habla; representar sentimientos y emociones y favorecer la
confianza entre los estudiantes y estudiantas
En primer lugar, el docente hace una introduccin acerca de la
importancia de la comunicacin no verbal, de cmo podemos comprender
como se siente la gente atendiendo a sus gestos, expresiones corporales,
etc. A continuacin, el docente, siempre promoviendo la participacin de los
estudiantes y estudiantas,
escribe en la pizarra una lista con los
sentimientos que las personas podemos experimentar, tanto positivos como

negativos.
Para finalizar, se invita a un grupo de estudiantes(as), y padres o
representantes a que representen situaciones en las que aparezcan algunos
de los sentimientos escritos en la pizarra (elegidos en secreto) para que el
resto del grupo averige de qu sentimiento se trata.
3
Jos
Actividad:
Escucha activa
En primer lugar, se explican las tcnicas de repetir y reflejar a los
estudiantes, estudiantas, padres y representantes.

Posteriormente, se les invita a que practiquen ahora las habilidades de
repetir y reflejar, llevando a cabo la siguiente dinmica.
- Deben sentarse por parejas y contarse mutuamente su historia vital
de forma resumida, haciendo hincapi en acontecimientos especialmente
significativos para cada uno.
- Posteriormente cada miembro de la pareja presentar a su
compaero, contar su historia y reflejar sentimientos que haya expresado
su compaero.
Cuando todas las parejas hayan hablado, el docente lanzar las
siguientes preguntas:
a) Sentiste que tu compaero te oa y te entenda?
b) Cmo te sentiste cuando oas tu opinin repetida y tus
sentimientos reflejados?
c) Cmo te sentiste cuando tuviste que repetir/reflejar la opinin del

otro?
d) Es ms fcil o ms difcil hablar a alguien que practica la tcnica
de repetir/reflejar de la escucha activa?
e) Qu hace difcil repetir /reflejar?
f) Cundo es importante / conveniente repetir/ reflejar?
Al finalizar se les explicara que la actividad escucha activa es un

componente fundamental para comunicarnos de forma eficaz, implica prestar
atencin a nuestro interlocutor, tratando de entender su punto de vista y sus
sentimientos. Es la manera ms apropiada para ayudar a otras personas,
comprender su punto de vista y resolver conflictos que nos importa bien sea
familiar o personal.
3
Jos
Actividad:
Lo que yo pienso hace que me sienta as.
En primer lugar, el docente pide a los/as estudiantes(as) que piensen

en tantos sentimientos diferentes como puedan y los escribe en la pizarra.
A continuacin,
se
expone
los
estudiantes(as),
padres
representantes, la idea de que todo pensamiento provoca un sentimiento. Es

recomendable poner muchos ejemplos para que los estudiantes(as)
entiendan la diferencia. Se trata de que asimilen que, dndose la misma
situacin, segn lo que piensen se sentirn de una forma o de otra.
Por ejemplo:
Ante un suspenso en un examen, uno puede sentirse triste, si su
pensamiento es que torpe soy, puede sentirse enfadado si piensa ya le
vale al maestro, o por el contrario, puede sentirse esperanzado, ms
tranquilo, si su pensamiento es la prxima vez intentar hacerlo mejor, etc.
Despus de la exposicin, el docente dir ejemplos para comprobar
que los estudiantes(as), padres y representantes discriminan entre
pensamiento y sentimiento, por ejemplo:
Siento que no me escuchas, es un sentimiento?
Se les explica que es un pensamiento, que el sentimiento sera que se
siente ignorado.
En segundo lugar, se debate el por qu identificar sentimientos es una
parte importante de la resolucin del conflicto.
"Los sentimientos son una parte muy importante de los conflictos. A
menudo, cuando hay un conflicto, es ms sobre cmo nos sentimos que
sobre lo qu ocurri. Cuando la gente que est envuelta en un conflicto tiene
la oportunidad de entender los sentimientos del otro, a menudo se sienten
mejor y pueden trabajar juntos para encontrar una solucin apropiada".
Para ser buenos oyentes cuando estamos en conflicto, es importante

ser capaces de or no slo los hechos, sino tambin los sentimientos con que
la gente los dice.
Se finaliza con una dinmica en la que se sugiere a los estudiantes
que imaginen los sentimientos de los personajes en los siguientes ejemplos:
Pablo marc dos goles en el partido de la semana pasada y David
ninguno. David est criticando a Pablo y le insulta.
Empiezan a pelearse.
A Virginia le gusta un chico que se llama Jos, pero a Jos le gusta
la mejor amiga de Virginia, que se llama Yolanda.
-Virginia se ha enterado que Yolanda y Jos salen juntos y va hacia
Yolanda en el recreo y la empuja.
Empiezan a pelearse.
El docente les pregunta que hubiera ocurrido si los personajes
hubieran hablado de lo que sentan, y se finaliza debatiendo las respuestas.
4
Evaluar la aplicacin
de la comunicacin como base para el
fortalecimiento del aprendizaje significativo de los estudiantes y estudiantas

del 6to grado B de la Escuela Primaria Bolivariana San Jos
Actividades:
Diagnosticar si la aplicacin de la comunicacin esta fortaleciendo el
aprendizaje significativo
Desarrollar exposiciones orales breves, donde se observe la
aplicacin de lo aprendido
Reforzar la conceptualizacin de la comunicacin como base para su
aprendizaje.
Actividad festiva
Durante el avance de estas actividades el investigador mediante la
observacin directa primeramente diagnstica la situacin actual y el

desenvolvimiento de los nios y nias dentro del aula con la puesta en
prctica de los conocimientos adquiridos durante la realizacin de las
diversas actividades llevadas acabo con la ejecucin de este proyecto
Sociopedaggico, luego explica a los nios y nias como poner en prctica
tanto en la escuela como en el hogar conductas y acciones que se
encuentran inmersas dentro de la comunicacin como base para el
fortalecimiento de su aprendizaje para la vida diaria, donde los estudiantes y
estudiantas mediante inferencia acorde a su edad y grado, pudiesen realizar
breves exposiciones compartiendo los conocimientos adquiridos con sus
compaeros, padres y representantes; todo ello con el fin de lograr un
conocimiento cclico que sea renovado con su desarrollo integral.
Luego reforzar la conceptualizacin pertinente a la comunicacin
como factor primario en el logro de una sana convivencia dentro y fuera del
mbito escolar. Culminadas las actividades anteriores y como mrito a los
esfuerzos realizados por los nios y nias el investigador realiz una
actividad festiva donde se involucraron los contextos: familia, comunidad y
escuela con el fin de demostrar como los estudiantes y estudiantas han
fortalecido la comunicacin, para el mejoramiento de su desarrollo social y
por ende el desarrollo acadmico.
FASE VI
EVALUACIN Y PRESENTACIN DE
LOS RESULTADOS
PRESENTACIN Y EVALUACIN DE LOS RESULTADOS.

Durante la implementacin de los planes de accin, se pudo notar
un cambio considerable en las actitudes y comportamientos de los
nios y nias, en cuanto a la utilizacin de la comunicacin eficaz,
aproximadamente un 87% de los estudiantes del 6to grado seccin
B son mas comunicativos
entre ellos, tambin se sienten
reconfortados cuando alguien comprende lo que estn sintiendo y

logran relaciones interpersonales durante el desarrollo de las
actividades
La mayor parte de los padres y representantes, motivaron de igual
forma a sus hijos e hijas a fomentar la comunicacin al repetir con
palabras similares las principales ideas o pensamientos que ha
expresado la persona a la que escuchamos, lo cual genero mejor las
divergencias familiares
Los nios y nias ponen en prctica las normas de comunicacin
eficaz estudiadas, ya que teniendo ms habilidades comunicativas,
adquirirn mayor destreza a la hora de expresarse, lo que fomentar
el uso de otros recursos en la resolucin de conflictos menos
dainos que la violencia.
Los nios y nias desarrollaron la capacidad de ponerse en el lugar
de los dems para intentar sentir lo que ellos sienten, lo que
repercute en la mejora de las relaciones interpersonales no slo en
el aula, sino tambin en otros contextos.
CONCLUSION
En la ltima dcada, hemos visto grandes transformaciones en el

plano educativo, en los procesos de enseanza- aprendizaje. Y todos tienen
como base la buena comunicacin para el desarrollo de contenidos,
lecciones, relaciones, etc. Ya que se requiere una comprensin mutua que
conlleve a un aprendizaje significativo, donde los sentidos, interpretaciones,
valoraciones, etc., participen del proceso educativo.
Despus de concluido el proyecto Sociopedaggico la comunicacin
como base para el
fortalecimiento del aprendizaje significativo de los
estudiantes y estudiantas del 6to grado B de la Escuela
Primaria
Bolivariana san Jos y sus implicancias en el proceso de la enseanza aprendizaje y la formacin de la personalidad de estudiante podemos
concluir de la siguiente manera:
1.- La comunicacin es un proceso que se llevan acabo dentro de una
sociedad educativa- familiar y en la que estn involucrados tanto el emisor
como el receptor, en la principal actividad de establecer una relacin
interpersonal que permiti el aprendizaje para la vida
2.- La comunicacin siempre existir en una sociedad, ya que a travs
de ella nos permite que utilicemos el lenguaje como un medio cotidiano de
establecer contacto con la humanidad, cuando el estudiante o estudianta
encuentra en el saln de clase una relacin humana basada en la aceptacin
y confianza, con un contenido afectivo importante, esto propicia una buena
comunicacin, en donde la participacin, la libertad de expresin y el dilogo
dentro de un mbito de respeto mutuo y una actividad acadmica amena,
interesante, fluida y dinmica, se ve motivado interesndose por sus labores,
despertndose el gusto del saber o aprender por el hecho mismo , lo antes
expuesto llevo al docente a esforzarse a
lograr la finalidad del proceso
enseanza-aprendizaje Es decir una relacin entre humanos y que puede ser

bidireccional
3.- La comunicacin educativa eficaz, es una autntica aspiracin para

elevar la calidad de la educacin. Es por eso que la interaccin es
considerada el vehculo esencial del proceso docente-estudiantes(as),
estudiante(a)- estudiante(a), docente- familia, familia-escuela, estableciendo
un ambiente favorable de acuerdo a sus costumbres, que permitan el
desarrollo de la personalidad de los individuos que participan.
RECOMENDACIONES
Promover la participacin de los padres y representantes en la

orientacin
sus
representados
en
la
consolidacin
de
sus
aprendizajes, que sean motivadores del xito en cuanto a lo intelectual,

y los guen en el rea afectiva y moral.
Concienciar a los padres y representantes con respecto al papel

trascendental que juega la familia en el proceso de enseanza y
aprendizaje de los nios.
Darle participacin a la familia: Cuando la familia participa en el

proceso de aprendizaje, estaran interactuando con el docente, con esto
se podr eliminar en la medida de lo posible discrepancias y
antagonismos a favor de la unificacin de criterios y apoyo mutuo,
adems la participacin de estos les permitir estar informados del
desarrollo y evolucin acadmica del nio, tambin permite que estos
ayuden a resolver problemas dentro del ambiente escolar.
Generar una comunicacin permanente: La comunicacin es de vital

importancia dado que brinda la oportunidad a todos los actores del
proceso educativo a compartir, entenderse y respetarse unos con otros,
pero no se debe olvidar que para lograr esto se debe poner en prctica
una
escucha
activa,
con
esta
habilidad
se
muestra
la
otra persona que su mensaje es entendido y comprendido.
Aplicar las ideas de Marcuello (2001)

Poner en prctica la Habilidad de escuchar; esta hace referencia a
saber escuchar y entender el mensaje desde el punto de vista de la persona

que habla.
Mejorar algunos aspectos en la comunicacin escuela- comunidaddocente como: al criticar a una persona se debe hablar de lo que hace y no
de lo que es.
Discutir los problemas de uno en uno, quiere decir no esperar hasta el

ultimo momento para decirle al representante, al docente o al estudiante(a)
sus faltas.
No ir acumulando emociones negativas sin comunicarlas, ya que esto
conduce a una hostilidad destructiva, del representante hacia la institucin o
del estudiante a la institucin o el grado que cursa.
No hablar del grado pasado, esto puede despertar malos sentimientos,
solo debe utilizarse siempre y cuando sea para algo provechoso.
Ser especfico, ser concreto, sobre las diferentes reas que se entablan
en una reunin educativa para que la conversacin pueda avanzar.
Evitar generalizar, los trminos "siempre" y "nunca" ya que estos
tienden a etiquetar, es mejor utilizar trminos como "ltimamente", "algunas
veces", "frecuentemente", estas son expresiones que ayudan al estudiante o
al representante sentirse valorada.
Ser breve, se debe evitar repetir varias veces lo mismo con diferentes
palabras o entender de manera excesiva lo que se este planteando, adems
produce incomodidad al que esta escuchando.
Cuidar la comunicacin no verbal, aqu influye mucho la expresin
facial, el contacto visual, el tono de voz, etc.
Elegir el lugar y el momento adecuado, se toma en cuenta el ambiente,
estar a solas con la otra persona, s se va hacer una crtica, o s se va a
elogiar se espera que est en grupo o con personas significativas.
Bibliografa
Psicopedagoga,
Sistema Educativo Bolivariano,

Filosofa-Sociologa de la educacin
El Constructivismo
El conductismo
El idealismo
Dialctica materialista
Bigge Morris (2006), el modo en que un educador elabora su plan de
estudios,
Knowles y otros (2001:15) Adquisicin del aprendizaje. Documental. Cuba
Segn Freire, citado por Dalila A. Aguirre Ray.
En Psicologa de la
educacin en el aula.
Dewey citado por Cirigliano-Villaverde (1997)
La comunicacin en la
educacin. Universidad de la Habana

Gonzlez Rey (1995). Comunicacin, personalidad y desarrollo. Editorial
Pueblo y Educacin. La Habana.
Kan Kalik citado por Ojalvo (1999) Comunicacin educativa. Editorial
CEPES - Universidad de la Habana.
Saiz Leyva (1998)
Ley orgnica de educacin
LOPNNA
CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
2do Plan Socialista Simn Bolvar 2013-2019
(Liseth Santoyo)
(Giovanni Mora)
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Mtodo de la investigacin accin participativa
(Bajo, M.T., 2004). Mtodo de Anlisis y sntesis
PNFE Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras
El conversatorio fue desarrollado como metodologa de participacin del
conocimiento por Allison Hewlitt (Bellanet), Geoff Barnard y Catherine Fisher
(Instituto de Estudios para el Desarrollo, IDS).
Marcuello (2001)

Montero Mariolga

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Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior

LA COMUNICACIN COMO BASE PARA EL FORTALECIMIENTO DEL

Autora: Montero Mariolga

Cabimas, Febrero de 2014

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior

LA COMUNICACIN COMO BASE PARA EL FORTALECIMIENTO DEL

Autora: Montero Mariolga

Cabimas, Febrero de 2014

ESTUDIANTES Y ESTUDIANTAS DEL 6TO GRADO B DE LA ESCUELA

obteniendo la calificacin: ____;

En Cabimas a los ___das del mes de ___________ 2014

APROBACIN DEL TUTOR

COMUNICACIN COMO BASE PARA EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES Y ESTUDIANTAS

presentado por la Bachiller: Montero S. Mariolga del Carmen

estudiante regular del Programa Nacional de Formacin de Educadores y

Cabimas, _____ del mes _______________de 2014

Maninat por abrirme sus puertas y ser mi

segundo hogar durante los aos de mi carrera

dos personas: Mis Padres Lino y Emilio, que aunque no se

MTODO EMPRICO: TCNICAS PARTICIPATIVAS

La comunicacin en el aula escolar es un hecho concreto que se lleva

Herramienta esencial para cumplir con los propsitos de la educacin,

proceso educativo, adems se debe reflexionar sobre las prcticas

comunicativas, teoras educativas y de aprendizaje, un modelo alternativo de

con criterios intra-

para poder lograr una buena comunicacin, que cumpla funciones

funciones de la comunicacin como base para el fortalecimiento cognitivo y

proceso de comprensin mutua, de percepcin interpersonal donde

I FASE: llamada diagnostico de la situacin del problema donde se va

problema que afronta el grado en objeto de estudio, igualmente se

identificara la contradiccin principal y la pregunta generadora

Diagnstico de la situacin del problema

tiene una superficie de 63.100km 2, de los cuales el 79% corresponden al

puente Rafael Urdaneta, con una longitud de 8.670

Entre los municipios que conforman el estado Zulia se encuentra el

nativo del estado miranda

especficamente de Guatire. Esta parroquia cuenta con diversos sectores

adyacente al botadero de basura del Municipio Cabimas. A pesar de poseer

que all existen, y cuya situacin econmica es precaria, se

Familia nuclear, formada por la madre, el padre y su descendencia.

Familia extensa, formada por parientes cuyas relaciones no son

Familia monoparentales, en la que el hijo o hijos viven solo con uno de

Familia ensamblada, es la que est compuesta por agregados de dos

mono parentales el hecho de hacer frente en solitario al cuidado de los hijos

dificultades para hacer compatibles horarios de trabajo y atencin de los

la escuela y todo su personal se esfuerzan para que prese un

excelente servicio educativo, de atencin a los estudiantes con dificultad,

construidas para primaria, estas deben ser acondicionadas de

manera que puedan ofrecerles a los estudiantes la higiene y comodidad

docentes inculcar, afianzar y fortalecer hbitos higinicos en los nios y nias

Administrativo y Obrero. Comprometidos en

Existencia de la Planta de Alimentos

Longimar, dentro de la comunidad.

Conocimiento por arte de los Padres,

Representantes de la Escuela sobre

2.- Ascenso en la matrcula escolar, tanto

albailera, construccin, siembra de plantas

en la Educacin Inicial y Simoncitos

Comunitarios, como en la Educacin

Existencia de Mercales donde los

habitantes de la comunidad se puedan

En Cabimas a los _das del mes de _________ 2014

Cabimas, _ del mes ___________de 2014