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KUBLITSKI, Jonas
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FERRASA, Ingrid Carvalho
RESUMO No presente trabalho busca-se analisar as conjecturas a respeito do EnsinoAprendizagem de Fsica no Ensino Mdio. Alia-se a este, a prtica docente do aprendiz de professor
e pesquisador em Ensino de Fsica no decorrer do desenvolvimento deste projeto. O mesmo vem
sendo desenvolvido desde 2012 e se prolongar por todo o ano de 2013 no Colgio Estadual
Professora Elzira Correia de S Ensino Fundamental, Mdio e Profissional. Este projeto faz parte
da disciplina de Estgio Curricular Supervisionado em Ensino de Fsica I e II. Por meio de
observaes constantes no ambiente das prticas educacionais em Fsica detectou-se a constante
desateno e desinteresse durante o processo. Observado esse comportamento sugeriu-se que tal
comportamento era possivelmente devido ausncia de planejamento antecipado, como tambm de
aulas prticas pouco interativas, ocasionando em comportamentos anrquicos dos alunos nas aulas
acarretando em dificuldades de aprendizagem. Aps uma anlise bibliogrfica, pode-se perceber que
o Planejamento Didtico se apresenta como uma alternativa ao combate a inmeras das dificuldades
que o processo de ensino-aprendizagem revela. O projeto visa, portanto, desenvolver uma prtica
dialgica e problematizadora, pois estar, via prpria prtica educacional, estabelecendo os vieses
dessa pesquisa para ento apontar quais caminhos levam a um planejamento que contribua para o
processo de ensino-aprendizagem significativo, baseadas nas concepes de Freire (1987). As
primeiras prticas educativas indicam que o Planejamento se mostra bastante eficaz e necessrio no
contexto pedaggico, e que na maioria dos casos, aulas bem planejadas tm maior eficcia no
Processo de Ensino-Aprendizagem da Fsica.
PALAVRAS CHAVE Ensino de Fsica. Didtica. Prtica Dialgica.
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Introduo
Recentemente, observou-se nas redes de comunicao o grande dficit educacional
brasileiro, embora os gastos com a educao sejam comparveis a pases desenvolvidos, o Brasil
ainda apresenta uma grande defasagem educacional (KERSTENETZKY; ALVARENGA, 2009) O
Brasil apresenta diversos nveis educacionais, no sentido de que a escolarizao dividida em
Ensino Fundamental, Ensino Mdio e Profissional, Ensino Superior e Ps-Graduao e em todos
eles, principalmente nos iniciais, os resultados do desempenho escolar dos alunos vem se mostrando
cada vez mais desastrosos no sentido de que os alunos saem da educao bsica, sobretudo no
sistema pblico de ensino, sem a formao bsica necessria no ler e escrever.
O ensino tradicional, como assim chamado, tem sido contestado em funo da falta de
significado do que ensinado. Em contrapartida, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN)
propem a interdisciplinaridade aliada ao Ensino para a vida como subsdio a uma aprendizagem
significativa (BRASIL, 1999). Porm, o que se observa a falta de comprometimento por parte do
governo, bem como dos fundamentais atuantes no cenrio educacional, os professores, j que a
maioria das aes e encaminhamentos educacionais, das quais fazem parte os PCN, no esto
sendo cumpridas. As aulas, de maneira geral, no apresentam significado ao aluno e no trabalham
as questes de interdisciplinaridade, mesmo porque o atual sistema educacional no permite que
esses fatores faam parte do ensino, no sentido de no oferecer estrutura fsica para que os objetivos
educacionais dos PCN sejam, de fato, atingidos (SANTOS 2010).
Como se percebe no excerto a seguir, o autor mostra dados que evidenciam o quo
defasado encontra-se a educao no Brasil. Os nveis de repetncia e a m qualidade do ensino so
gritantes:
A estas distores, causadas, sobretudo pelos altos nveis de repetncia, se somam a m
qualidade do ensino, evidenciada pelos dados do Sistema Nacional de Avaliao da Educao
Bsica (Saeb) e por comparaes internacionais (Crespo, Soares e Mello e Souza 2000,
OECD 2001), e as elevadas taxas de evaso que ocorrem quando os jovens chegam
adolescncia. Em 2003, aos 16 anos de idade, 16.7% dos brasileiros j se encontravam fora da
escola; aos 18 anos, 42%. Assim, muitos passam pela escola sem aprender a ler e escrever, e
saem antes de obter a titulao formal que necessitam. A m qualidade da educao no afeta
a todos da mesma maneira: ela atinge, principalmente, as crianas oriundas de famlias mais
pobres, e as escolas no esto preparadas para compensar estas diferenas [...]
(Schwartzman, 2005, p. 5)
Como colocam os autores, necessrio buscar uma prtica pedaggica que torne o
educando um sujeito criador de sua histria. Planejar no se trata, portanto, apenas de um processo
mecnico que visa sistematizar o processo de ensino-aprendizagem, mas sim, de um processo que
torne o educando um cidado crtico e consciente de sua histria.
Segundo Gandin (1985) o histrico brasileiro tange a comicidade no sentido de que [...] a
maioria dos planos (de aula) alcana, numa boa hiptese, um lugar respeitvel no arquivo da
instituio [...] (GANDIN, 1985, p. 13). Como se observa, o autor coloca que no Brasil o
planejamento tomado como algo incmodo ao educador.
De maneira geral essa ocorrncia est presente em todas as escolas. A falta de
comprometimento passa por diversas esferas, e est camuflada pela falta de normas e avaliaes a
que esto sujeitos os educadores da rede bsica de ensino e reaparece nos resultados de exames,
como o Enem, Prova Brasil e Provinha Brasil, por exemplo, que cada vez mais mostram a elevada
taxa de analfabetismo funcional presente no pas
necessria uma viso integral do processo planejar. Gandin ainda nos coloca que:
[...] o fato de pensar planejamento como uma fbrica de planos, como reunir ideia, como
bolar algo o que uma compreenso parcial do planejamento limita as preocupaes a
uma etapa, a da elaborao, deixando completamente esquecidas as etapas de execuo e de
avaliao. Diante desta concepo, cumpre-se a misso assim que se escreveu o plano. Quem
tiver conscincia de que o planejamento inclui execuo ou pelo menos, que fazer um plano
s tem sentido se for para p-lo em prtica realiza esta parte de elaborao sob outro prisma,
incluindo aqueles elementos que foram a execuo do decidido. (Gandin, 1985, p. 14).
Observa-se, portanto, que no Brasil embora de maneira geral possa se supor que h a ao
de planejar, ela na maioria das vezes limita-se a uma das fases, a de planejar. A preocupao
encontra-se apenas no ato de elaborar o Planejamento, porm o mesmo no posto em prtica. A
execuo fica a cargo da aleatoriedade do cotidiano e de maneira geral, no toma como direo o
pressuposto terico, o cronograma e os objetivos que so elucidados no plano. Uma vez elaborado o
Planejamento ele esquecido, e seu contedo abandonado.
Entenda-se que o plano precisa contemplar essas trs fases, buscando a eficincia e a
eficcia. Eficincia no sentido de que o planejamento deve ser bem pensado e elaborado, e eficcia
no sentido de que necessrio fazer o que realmente importa para melhorar a produo do
conhecimento (Gandin, 1985).
O pblico alvo da pesquisa
O projeto comeou em 2012, com o 9 ano F, do Colgio Estadual Elzira Correia de S
Ensino Fundamental, Mdio e Profissional, e agora em 2013 vem sendo aplicado no 1 ano F do
mesmo colgio, na cidade de Ponta Grossa Paran. A turma atual conta com uma boa parcela dos
alunos do antigo 9 F a fim de manter a essncia da situao problema de modo geral.
Objetivos
Geral
Propor, por meio do planejamento e de uma gesto mais efetiva, aulas mais significativas,
buscando maior comprometimento por parte de todas as partes envolvidas no processo
de ensino-aprendizagem.
Especficos
Desenvolver planos de aulas que propiciem a interao dos educandos em discusses
sobre temas relacionados Fsica e as suas aplicaes cotidianas.
Estruturar uma prtica voltada aplicao do Objeto Tcnico (bicicleta) dentro do
contexto dos envolvidos trazendo maior significado ao que trabalhado.
Metodologia
O projeto toma como metodologia de pesquisa a Investigao-Ao de Mion, (2002)
baseada na proposta de Freire (1987). A investigao iniciou-se em 2012 para que fosse possvel
obter dados, esses estudados a fim de que fosse possvel eleger situaes-limite. E as aes vm
sendo desempenhadas neste ano de 2013 para que, via a prpria prtica educacional, seja possvel
propor estratgias para solucionar as situaes levantadas.
E como metodologia em sala de aula toma-se como referncia os Trs Momentos
Pedaggicos, propostos por Angotti e Deslizoicov (1994). Os trs momentos pedaggicos englobam
a Problematizao Inicial que consiste em problematizar o contedo, fazer com que os alunos fiquem
intrigados com acontecimentos cotidianos que envolvem a Fsica, levando-os a necessidade de
entender aquele assunto. De modo geral feita por meio de questes que so levantadas no inicio da
Referncias
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
Braslia, 1999.
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