El Tratamiento Didáctico de La Historia e Identidad Cultural Iberoamericanas en La ESO PDF

CLIO.
History and History teaching
El tratamiento didctico de la Historia e identidad cultural iberoamericanas en la Educacin

Secundaria Obligatoria espaola: modelo procedimental con fuentes iconogrficas
novohispanas.
The didactic treatment of the history and cultural latin-american identity in the secondary
obligatory spanish education: procedural model with iconographic colonial sources.
Delfn Ortega Snchez
Universidad de Burgos. dosanchez@ubu.es
Resumen
Considerando las disposiciones de la Carta Cultural Iberoamericana para la consolidacin del Espacio
Cultural Iberoamericano en materia educativa y, a la luz de los estudios ms recientes, el presente trabajo
revisa la capacidad didctica de las fuentes primarias en la didctica de la historia y en el desarrollo del
pensamiento histrico-crtico. Por otro lado, a partir de fuentes primarias de distinta naturaleza,
propone un modelo procedimental, dirigido al tratamiento didctico de la historia e identidad cultural
iberoamericana para el segundo curso de Educacin Secundaria Obligatoria.
Palabras Clave: Historia e identidad iberoamericana, Carta Cultural Iberoamericana, Espacio Cultural
Iberoamericano, modelo procedimental, Educacin Secundaria, fuentes primarias.
Abstract
According to the dispositions of the Carta Cultural Iberoamericana for the Espacio Cultural Iberoamericano in
educational matter and, in agreement to the most recent studies, the present article checks the didactic
capacity of the primary sources in the didactics of the history and in the development of the historical critical thought. On the other hand, from primary sources of different nature, the study proposes a
procedural model, directed the didactic treatment of the history and cultural Latin-American identity
for the second course of Secondary Obligatory Education.
Key words: History and Latin-American identity, Carta Cultural Iberoamericana, Espacio Cultural
Iberoamericano, procedural method, Secondary Education, primary sources.
1. Las fuentes primarias en la Didctica de

la Historia.
La aproximacin didctica al proceso de
construccin del conocimiento histrico,
mediante mtodos y tcnicas de investigacin e
indagacin, pretende alcanzar en el alumnado el
pensamiento histrico y, en consecuencia, la
conformacin de una conciencia histrico-crtica
(Lemus, 2011; Prieto, Gmez y Miralles, 2013).
Pensar histricamente supone la adquisicin de

la capacidad de razonamiento causal, y la
valoracin e interpretacin crtica de las fuentes
histricas, materializando la percepcin de lo
histrico en el cambio y en la continuidad entre el
pasado y el presente (Carretero y Montanero,
2008). En este sentido, la autonoma y la
determinacin del alumno/a en la construccin
de su propio conocimiento requieren de
ORTEGA SNCHEZ, D. El tratamiento didctico de la Historia e identidad cultural iberoamericanas en la Educacin Secundarua
Obligatoria espaola: modelo procedimental con fuentes iconogrficas novohispanas.
propuestas metodolgicas orientadas hacia la

indagacin y la experimentacin para su gestin
social en el aula. El planteamiento de actividades
basadas en la resolucin de problemas, los
estudios de caso y la simulacin suelen ser
eficaces en la estimulacin del anlisis y la
reflexin, facilitando la explicacin de
fenmenos histricos y fomentando el
pensamiento histrico y crtico (Quinquer, 2004;
Rojo, Barroso y Cristobo, 2011). En funcin de
las caractersticas cognitivas del alumnado, la
consolidacin del conocimiento histrico ha de
permitir la manipulacin de los contenidos, de
forma que le sea posible tratar la informacin de
manera directa para su procesamiento y
posterior comunicacin.
Puede afirmarse que fuente es todo aquello
que, en herencia del pasado puede interpretarse
como indicio revelador por algn concepto de la
presencia, de la actividad, de los sentimientos y
el modo de pensar del hombre que nos
precedi (Marrou, 1980, p. 60) o, lo que es lo
mismo, todo lo que nos proporciona el
material para la reconstruccin de la vida
histrica (Bauer, 1970, p. 218). En definitiva,
todo
testimonio
manuscrito,
impreso,
iconogrfico, oral o material que arroja
informacin vlida y no manipulada sobre el
pasado.
De acuerdo a Garca Ruiz (2003), la utilizacin y
crtica de las fuentes como procedimiento y
recurso en la enseanza-aprendizaje de la
Historia radica en la propia naturaleza
epistemolgica de la disciplina, por la que el
documento sostiene su base y fundamenta el
conocimiento histrico.
temporal concreto, y dirigidos a un destinatario

definido. El contraste entre fuentes sobre un
mismo hecho histrico, social o fenmeno
geogrfico resulta fundamental para la deteccin
de potenciales manipulaciones, omisiones o
intereses personales y pblicos, determinando la
libertad de los autores en las narrativas de los
acontecimientos, su participacin directa en los
mismos o las presiones a las que podran haber
estado expuestos (Britt y Aglinskas, 2002;
Hernndez, 2002; Valle, 2011). Igualmente, sera
deseable trabajar con distintos tipos de fuentes,
de manera que el alumnado pueda reconocer su
variedad, distinguiendo entre las primarias de las
secundarias.
Las metodologas constructivistas orientadas a la
investigacin, indagacin y experimentacin, en
torno a la implementacin de fuentes primarias
en el aula, facilitan la autonoma y rol activo del
alumnado en su propio proceso de aprendizaje,
al tiempo que proponen al docente como
orientador, gua o tutor/a en el planteamiento
de una investigacin estructurada y pautada
(Valle, 2011; Prieto, Gmez y Miralles, 2013).
Aunque frecuentemente utilizadas en Educacin
Secundaria
como
elemento
motivador
complementario
al
bloque
temtico
correspondiente, como puede comprobarse, las
actividades de los libros de texto de
Conocimiento del Medio y Ciencias Sociales
(Historia) para Educacin Primaria y Secundaria
espaoles adolecen de un verdadero trabajo
procedimental con fuentes primarias.
El trabajo con fuentes primarias materiales,

documentales,
iconogrficas
y
orales,
oportunamente seleccionadas, identificadas y
contextualizadas, ofrece un ncleo cientfico
tangible sobre el que conectar el pasado a la
explicacin del presente, mediante el anlisis, la
discusin e interpretacin de los hechos
histricos, esencial en el desarrollo del
pensamiento histrico-crtico (Trib, 2005;
Carretero y Montanero, 2008).
Para fomentar la comprensin del tiempo y

espacio histricos, el impulso del pensamiento
crtico y la aproximacin a la construccin del
conocimiento histrico, el diseo de actividades
habra de dirigirse hacia planteamientos
problemticos, cuya resolucin requiriera de
procedimientos como la asuncin por el
alumnado de la relevancia histrica de un
personaje; la imaginacin formas de vida del
pasado; la deteccin de coincidencias y
contradicciones entre dos fuentes sobre un
mismo acontecimiento histrico; y la redaccin
de informes, a partir de las fuentes utilizadas.
Es indispensable que el alumnado aprenda a

concebir las fuentes primarias como retazos de
realidad, emitidos e interpretados por un
historiador o colectivo en un contexto espacio-
La importancia de las fuentes en la enseanza de

la historia se explica en el potencial de stas para
la creacin y desarrollo de hbitos intelectuales
en el alumno/a, para despertar su curiosidad y
ORTEGA SNCHEZ, D. El tratamiento didctico de la Historia e identidad cultural iberoamericanas en la Educacin Secundaria
desarrollar su empata, para la ampliacin del

horizonte temporal y para desarrollar un sentido
crtico propio, bajo la direccin del profesor/a
(Garca, 2003). En este sentido, los libros de
texto
habran
de presentar
nociones
conceptuales de fuente primaria y fuente
secundaria, su clasificacin tipolgica, pautas
procedimentales para su utilizacin y
aprovechamiento (Valle, 2011).
Siguiendo las propuestas de Garca Ruiz (2003),
las fuentes en el aula de Historia podran
implementarse como pretextos, con el objeto de
hacer presente lo que no es directamente
perceptible. Su utilizacin precedera a la
explicacin del profesor/a, de manera que el
alumno/a pudiera observar y comprobar la
relacin de la explicacin con los contenidos
documentales disponibles; como soportes de
razonamiento con el manejo e identificacin de
conceptos y vocabulario especfico, as como el
desarrollo de habilidades de pensamiento de
orden superior, como el anlisis, la sntesis y la
evaluacin, capaces de modificar o afirmar
criterios e ideas previas; como introductores de
conceptos abstractos, definiendo una bsqueda
intencionada, cuyo fin es, mediante comparacin
o analoga, la realizacin de ejercicios de
razonamiento inductivo; como instrumentos de
evaluacin y de expresin de las representaciones,
creencias y conocimientos del alumnado.
De acuerdo a los resultados de estudios
recientes (Lemus, 2011), la implementacin de
fuentes primarias en contextos didcticos
problematizados en el aula de Secundaria plantea
al alumnado una aproximacin muy distinta a
los contenidos; favorece el desarrollo de
actitudes de empata a travs del contacto
directo y manipulativo con la fuente histrica; y
fomenta el pensamiento y anlisis crtico
mediante la proposicin de diversas fuentes
sobre un mismo acontecimiento. Igualmente, las
experiencias didcticas llevadas a cabo en los
ltimos cursos de Educacin Primaria
demuestran su especial utilidad en la
comprensin de conceptos como cambiocontinuidad, causalidad y evidencia histrica.
1.1. Las fuentes primarias iconogrficas: la

imagen como documento y su tratamiento
didctico.
Asumiendo la dificultad clasificatoria de la
diversidad de fuentes disponibles, puede
admitirse una organizacin general, a partir de su
soporte de comunicacin o circunstancias de
produccin y de su concrecin material:
Fuente
Soporte
Concrecin material
Crnicas
Libros de viaje
Autobiografas
Manuscrito
Escrita
Impreso
Memorias
Prensa
Calendarios
Escritos
religiosos
oficiales
Escritos histrico-artsticos
Descripciones histricas
Cuentos
Leyendas
Oral
Lingstico
Proverbios
Canciones
Testimonios
grabados
Pintura
Arquitectura
Iconogrfica
e histricocultural
directos
De contenido
antropolgico:
histrico-
- Retratos
Escultura
- Vestidos
Grabado
- Utensilios
Dibujo
- Escudos y armas
Fotografa
- Fiestas y cultos
Cartel
- Lengua
Cine
- Msica e instrumentos
musicales
- Actividades econmicas
y comerciales
- Vivienda y edificios
pblicos/religiosos
De contenido geogrfico:
- Mapas
- Planos
- Paisajes
Clasificacin de fuentes. Elaboracin propia.
Todas estas fuentes, en sus concreciones

materiales, son susceptibles de trabajarse en el
aula. Nos detendremos en el tercer de los grupos
incluidos en la clasificacin y, especficamente,
en la iconogrfica. El motivo iconogrfico y,
especficamente, el iconogrfico-narrativo, antes
que expresin, es comunicacin, de manera que
Cualquier "imagen", por s sola, puede decir
ms que el individuo ms locuaz, y una
"palabra" (como signo con significacin y
sentido), para ser aprehendida, necesita
obligatoriamente de una imagen "concreta"
(smbolo o alegora o signo arbitrio), para
llegar a una imagen mental por parte del
receptor. (Pea Timn, 2003, p. 80).
La iconografa se configura en un lenguaje
propio, capaz de explicar o describir un
elemento o fenmeno histrico all donde limita
el documento escrito, y como ncleo autnomo
de anlisis, determinando la autora y momento
de creacin de la imagen, el contenido
informativo que representa, su finalidad, etc
En efecto, la descripcin histrico-artstica de
un paisaje, un templo griego o una catedral
gtica no garantiza que el lector pueda
prefigurar su imagen real:
En geografa, historia y ciencias sociales en
general determinados conceptos, lugares o
hechos
slo
pueden
identificarse,
reconocerse o entenderse a partir de recursos
iconogrficos (). De ah que la
comunicacin y el lenguaje iconogrficos
tengan un papel absolutamente central en la
enseanza-aprendizaje del rea (Hernndez,
2002, p. 113-114). Contrariamente, desde la
ptica de las disciplinas implicadas en la
enseanza, las reflexiones sobre la
iconografa han sido escasas (Hernndez,
2011, p. 8).
Las
fuentes
iconogrficas
posibilitan
procedimientos de anlisis autnomo por parte
del alumnado, y un privilegiado soporte para el
conocimiento de diversos aspectos relacionados
con el pasado, su conexin con el presente y la
proyeccin de futuro en torno a diversas
problemticas actuales como la identidad

cultural en el mbito iberoamericano.
Las representaciones iconogrficas favorecen la
comprensin de objetos, hechos, restos
materiales, paisajes y conceptos que,
implementadas en procesos de enseanzaaprendizaje de la Historia, se convierten en
instrumentos
poderosos
para
generar
dimensiones comprensibles del pasado, del
presente e incluso del futuro. En el contexto de
la sociedad del conocimiento, la imagen se
encuentra en un nuevo estadio de desarrollo y
aplicacin cotidiana. En consecuencia, su
utilizacin en los procesos didcticos obliga a la
reflexin sobre el papel de la iconografa en la
didctica (Hernndez, 2011, p. 8).
El componente iconogrfico de este tipo de
fuentes es, en consecuencia, un instrumento
didctico de primer orden para el estudio de la
Historia. Los temas y argumentos iconogrficos
ofrecen narrativas histricas o mitolgicas
valiosas para la enseanza-aprendizaje de
determinados bloques curriculares de contenido.
En este sentido, la iconografa costumbrista
proporciona informacin privilegiada sobre la
vida cotidiana, los oficios, las clases sociales o
los retratos de hombres y mujeres principales del
pasado. En esta tipologa iconogrfica
costumbrista, los oficios han sido un tema
recurrente a lo largo de la Historia del Arte,
desde la representacin de oficios an de plena
actualidad hasta los ya desaparecidos. Y
vinculadas a los oficios, las clases sociales,
excelentes
testimonios
de
amplio
aprovechamiento didctico (Gonzlez, 2000).
El anlisis de fuentes iconogrficas permite al
alumnado, como investigador, trabajar los
conceptos de cambio y continuidad en torno a
aspectos histricos y culturales, estudiar las
circunstancias en las que se desarrollaron las
escenas de las imgenes propuestas, y reflexionar
y analizar con objetividad los imaginarios
colectivos que movilizan ciertas acciones
polticas y sociales del presente.
Sin embargo, el tratamiento didctico de las
imgenes,
abordadas
como
verdaderos
documentos histricos, afirma Valls (2012, p.
140), es uno de los aspectos ms claramente
mejorables en los manuales de Ciencias
Sociales e Historia de ESO y Bachillerato. Esta

misma valoracin es compartida por el profesor
Siz, para quien seran preferibles los libros de
texto de Historia que dispusieran de
()
una
mayor
dimensin
de
aprovechamiento procedimental, con una
gama equilibrada de actividades asociadas a
capacidades cognitivas ms bsicas y ms
complejas, aportando una variedad de
recursos textuales e icnicos aprovechable
como documento de trabajo, como fuentes
histricas primarias o secundarias. (Siz,
2013, p. 56).
Estas recomendaciones coinciden con parte de
los resultados obtenidos por el profesor Pousa
en su investigacin doctoral sobre la enseanzaaprendizaje del imperialismo en Educacin
Secundaria. Desde un punto de vista
metodolgico, demanda otorgar maior papel ao
material visual, especialmente s imaxes, non
limitando o seu papel a meros apoios
desaproveitados (Pousa, 2012, p. 43).
1.2. Modelo
docente.
procedimental
de
accin
De acuerdo a los avances de la investigacin

doctoral del profesor Siz, la ausencia de
intervenciones didcticas de introduccin
gradual a competencias de pensamiento
histrico en la educacin secundaria deriva en
un planteamiento del manual escolar de Historia
en el que
Los estudiantes de historia en secundaria
tienen poco margen para aprender que la
historia es una potente disciplina intelectual,
no una materia de memorizacin, aspecto
muy arraigado en mbito escolar entre
docentes de otras disciplinas pero tambin,
aunque de forma inconsciente por la cultura
escolar hegemnica, entre una parte de los
propios docentes de historia. De hecho, la
historia escolar se presenta como un
contenido cerrado para recordar (Siz, 2014,
p. 95).
Sin embargo, parece general el acuerdo entre los
didactas de una enseanza de la Historia,
orientada hacia el tratamiento didctico de los
contenidos junto al desarrollo de competencias
propias de la disciplina (Lvesque, 2008;

Carretero y Lpez, 2009; Lee, 2011; Wineburg et
al., 2013; VanSledright, 2014). De acuerdo a ello,
pretendemos la presentacin a los estudiantes de
un pasado como realidad abierta, a partir de
situaciones-problema, cuya resolucin, o
narrativa resultante, necesitar del manejo y
procesamiento de las fuentes primarias, y de
inferencias sobre ellas.
Del planteamiento de interrogantes, capaces de
posibilitar la relacin entre pruebas, se proyecta
la elaboracin un informe final argumentativo
sobre la resolucin explicativa del problema
planteado acerca de la fuente propuesta e
informacin contextual, imprescindible para su
comprensin. En esta lnea, convenimos con la
propuesta para el desarrollo de las destrezas
bsicas de Siz (2014, p. 86), en relacin a la
utilizacin de fuentes histricas en el aula:
1. Plantear problemas de aprendizaje histrico.
Consiste en presentar el pasado como una
realidad
a
investigar,
formulando
interrogantes o preguntas con perspectiva de
indagacin que organicen y guen el
aprendizaje. As se simula el contexto de la
investigacin histrica.
2. Analizar e interrogar fuentes histricas para
construir pruebas del pasado. Se trata de
preguntar a las fuentes. Ello supone dos
niveles de aproximacin. Por un lado,
obtener informacin directa de la fuente
mediante un uso descriptivo o algortmico de
la misma: se parte de preguntas cerradas que
conducen a respuestas de formulacin literal o
de base de texto. Por otro lado, se trata de crear
informacin deducida o inferida tomando en
consideracin las circunstancias o contexto
histrico de creacin de la propia fuente.
Implica relacionar lo que se conoce de ese
contexto con lo que aporta la fuente. Ello
equivale a preguntar histricamente, un uso
heurstico o creativo de la fuente, recurriendo
a cuestiones abiertas y preguntas o
interrogantes inferenciales que van ms all
de la fuente (modelo de situacin).
3. Desarrollar respuestas interpretativas redactando una
narrativa o ensayo histrico (texto expositivo o
argumentativo). Supone relacionar las
pruebas recreadas de las fuentes y los propios
conocimientos del contexto histrico.
Implica utilizar las inferencias, deducciones o

conclusiones obtenidas del estudio de las
fuentes integrndolas en narrativas.
2. Tetzucutzingo, realidad o ficcin?
El modelo procedimental que presentamos

prioriza el conocimiento de la metodologa de
investigacin en Historia, como generadora de
conocimiento en continua revisin y evaluacin,
en detrimento de la transmisin y posterior
memorizacin de un discurso histrico, en
apariencia, cerrado. Igualmente, apuesta por la
interpretacin de los resultados obtenidos, ms
que por el dato, hecho o concepto localizado.
Con este fin, diseamos un modelo a partir de
presupuestos
metodolgicos
cientficos,
iniciados en la formulacin de hiptesis iniciales
lgicas y argumentadas, surgidas en la
observacin de una imagen en un contexto
problematizado. Seguidamente, a travs de una
secuencia de actividades, implementadas en
estrategias de simulacin y en un contexto
pedaggico de aprendizaje por descubrimiento,
se propone el anlisis de fuentes primarias
textuales e iconogrficas adaptadas que, adems,
habrn de ser identificadas, clasificadas y
contrastadas. Los resultados obtenidos sern
clasificados y ordenados, con el fin de proceder
a la interpretacin del proceso histrico
propuesto mediante la transformacin de
aquellos en conocimiento. Segn esto,
pretendemos facilitar al alumnado la crtica de
fuentes, a travs del manejo de factores como las
posibles manipulaciones, recreaciones y
subjetividad de las mismas; de la bsqueda de
causas coyunturales causalidad histrica- que
motivaron la realidad histrica objeto de anlisis;
y de su conexin explicativa del presente.
Ttulo
Tetzucutzingo, realidad o ficcin?
Etapa/Curso/Materia
E.S.O
Segundo curso
Ciencias Sociales: Historia
2.1. Justificacin, pertinencia y finalidades.

El tratamiento didctico de la identidad y,
especficamente, de la iberoamericana requiere
de planteamientos metodolgicos y diseos de
planes de trabajo dirigidos a la delimitacin,
anlisis y valoracin de los componentes que la
argumentan y justifican. Con tal fin, el modelo
procedimental propuesto atiende, de forma
prioritaria, a la narrativa histrica sobre la
Amrica prehispnica -escasamente abordada en
los actuales libros de texto de Ciencias Sociales
espaoles-, a partir de fuentes primarias
impresas e iconogrficas de la Edad Moderna
coetneas a la conquista de Mxico.
La propuesta busca en el alumnado la

comprensin del proceso de constitucin del
conocimiento histrico y de su mtodo que,
mediante el estudio, crtica y razonamiento del
documento histrico, se hallan al servicio de una
problemtica,
motivada
por
inferencias
implcitas en su construccin.
La necesaria vinculacin de las decisiones,
hechos y acontecimientos del pasado a la
configuracin del presente supone un elemento
nuclear en el desarrollo del pensamiento
histrico y en la legitimacin de la identidad
cultural de una determinada comunidad. En esta
continua relacin pasado-presente y en el
desarrollo de estrategias de empata, la propuesta
apuesta por la aplicacin de la metodologa de
investigacin,
aplicada
a
interrogantes
problematizados en el presente, en el entorno
social y cultural observable en el que el
alumnado participa, y que se emiten hacia un
pasado que define su identidad.
En este contexto conceptual, pretendemos situar
al estudiante de Educacin Secundaria
Obligatoria en el campo del investigador social,
guindole en el proceso de identificacin y
catalogacin de distintas fuentes primarias en
torno a un mismo hecho, su anlisis y juicio
crtico, formando en el relativismo y espritu
cientfico que definen a las disciplinas sociales.
Con ello, buscamos la percepcin del hecho
histrico como objeto de estudio sujeto a
diversas interpretaciones, as como de los
intereses o razones que mueven a su autor su
posible distorsin.
articulacin
integral
de
un
currculo
competencial integral, orientado al desarrollo de
capacidades de orden superior como
comprender y aplicar la informacin histrica a
situaciones del presente o crear y comunicar
nueva informacin, a partir del anlisis de
recursos previos (Siz, 2013, p. 55). En efecto,
las capacidades cognitivas exigidas tienen hacia
la repeticin y memorizacin de la informacin
del texto ofrecido; la copia rutinaria del mismo;
la localizacin de las respuestas a las cuestiones
planteadas, tambin en el propio texto; la
reproduccin de las preguntas objeto de
evaluacin; y la valoracin positiva de su
realizacin compendiosa. Sin embargo, son
inusuales y anecdticas las actividades de
carcter monogrfico o de investigacin,
tratadas a un nivel secundario (Merchn, 2002).
En esta lnea, es precisa la incorporacin de
actividades, integradas en planes de accin
docente o en los propios libros de texto, en las
que se demande al alumnado, no slo el
recuerdo o la repeticin de la informacin, sino
tambin la deduccin e inferencia mediante la
decodificacin de fuentes documentales e
iconogrficas. En definitiva, a la iniciacin al
proceso de construccin del conocimiento
histrico.
El modelo, realizado a partir del diseo de
actividades dirigidas al alumno/a sobre la
imagen histrica propuesta, permite el desarrollo
de habilidades cognitivas de orden superior
como el anlisis, en tanto que clasifica la
informacin iconogrfica y la interpreta; la
evaluacin, juzgando y justificado la informacin;
y la creacin, proponiendo, diseando, mejorando
la informacin trabajada en su conexin con el
presente y elaborando, de forma autnoma,
explicaciones histricas a travs de las fuentes.
La importancia del trabajo con fuentes primarias

y de la implementacin de metodologas de
investigacin responde a la necesidad de asimilar
contenidos conceptuales y factuales sociales y
culturales
de
forma
significativa
no
unidireccional;
de
trabajar
contenidos
procedimentales vinculados al quehacer prctico
de las disciplinas sociales, a partir de fuentes de
informacin, con el objeto de mostrar su
mecanismo cientfico; y de desarrollar actitudes,
valores y normas en la percepcin cientfica de la
historia, alejndola de la arbitrariedad y del
discurso cerrado (Hernndez, 2002).
El grabado que rige y organiza el diseo del

presente proyecto pertenece a la Retrica cristiana
(Perugia, 1579) de Diego Valads, evangelizador
y pedagogo franciscano en la Nueva Espaa del
siglo XVI (Ortega, 2013).
No obstante, el nivel de exigencia cognitiva de

las actividades planteadas en los libros de texto
de Ciencias Sociales: Historia no garantiza la
La imagen presenta un conjunto de escenas

pertenecientes a la sociedad indgena
precortesiana de Tetzucutzingo, que el
2.2. Fundamentos tericos.
franciscano configura aproximndose a diversos

tpicos iconogrficos: la agricultura, la
cosmogona, el culto, la arquitectura, la
vegetacin y las actividades econmicas
relacionadas con el agua, como los sistemas de
pesca y la navegacin.
Para la escena principal, el artista elige la
narracin secuenciada de un sacrificio humano
en el Mxico prehispnico 1, culminado con el
arrojo del cuerpo desde el altar para su
enterramiento o incineracin, en funcin de la
casta de procedencia. Msicos y bailarines
portan todos sus atributos caracterizadores
(plumas, tambores, maderos huecos y chirimas)
y se sitan en posicin central, espacio que
destaca la importancia de la msica y el baile en
la sociedad indgena. Sentados en el teocalli, los
participantes en el ritual esperan con
solemnidad, mientras observan el sacrificio
actuante del altar en honor al dios Huitzilopochtli,
dios de dioses azteca, del sol y de la guerra, al
que ofrecern el corazn.
Durante el desarrollo de las actividades, el/la
docente destacar el motivo del altar, espacio
iconogrfico incorporado a la escena que se
dibuja en el estilo arquitectnico occidental de la
capilla cristiana y se ubica en una disposicin
privilegiada, sobre el teocalli; disposicin que
prefija la lectura del grabado por el receptor. En
esta dimensin occidentalista, se perfilan el estilo
y el sistema constructivo de las casas que rodean
la escena. Estos motivos iconogrficos,
incongruentes en una verdadera recreacin de
los aspectos culturales nativos, expresa la
voluntad del artista de ejecutar una forzada
aproximacin de dos tradiciones culturales
distantes e incompatibles.
Igualmente, la esttica con la que se presenta a
Huitzilopochtli, tradicionalmente representado por
los indgenas como un hombre de color azul,
ataviado con las plumas de colibr, los atributos
de la serpiente de turquesa o fuego en la mano
1
Los sacrificios humanos del Mxico prehispnico se

realizaban en el contexto de las festividades
mensuales, celebradas en honor a una divinidad para
favorecer su influencia en los ciclos naturales. La
msica y el baile precedan a las procesiones o actos
de penitencia como el ayuno, alcanzando su punto
culminante en ceremonias de sacrificios humanos
(Ibarra, 2001).
derecha (xiuhcatl) y el escudo con cinco adornos

de pluma en la izquierda, corresponde a la
manera romana. La representacin de esta
divinidad nhuatl, primer testimonio artstico en
Occidente, responde a la necesidad de ofrecer a
los ojos de Europa un puente de unin cultural
entre el Viejo y el Nuevo Mundo. En
consecuencia, nada de lo dispuesto sobre el
teocali reproduce el pensamiento cultural nativo.
Por ltimo, aledaas a esta escena central, el
artista incorpora otras secundarias que describen
la vida cotidiana precolombina en sus espacios
naturales. En ellas, se describen los cinco tipos
de pesca, los trabajos astronmicos de los
sacerdotes en las colinas, la extraccin del
pulque, la recoleccin de frutos y la molienda del
maz, tarea atribuida a las mujeres, junto a la
recogida del agua y a las ocupaciones de la
cocina. Adems, incluye la descripcin de la
flora amerindia con la representacin del maz,
la pia, el cacao, el maguey y el pltano.
Este modelo enciclopdico del Nuevo Mundo
respondi a la necesidad de ofrecer al futuro
misionero una visin compendiosa de la nueva
realidad a la que deba enfrentarse.
2.3. Justificacin curricular.
Objetivos docentes
1.
Aproximar al alumno/a en el anlisis de la

imagen didctica como documento
histrico.
2.
Identificar, reconocer y comprender los

componentes culturales y territoriales
intervinientes en la configuracin de la
identidad iberoamericana, constructo histrico
del que forma parte y del que participa.
3.
Identificar y localizar en el tiempo y en el

espacio los procesos y acontecimientos
histricos relevantes del descubrimiento,
conquista y colonizacin de Mxico, a partir
de las fuentes iconogrficas de produccin
novohispana como constructo de la
identidad iberoamericana.
4.
Impulsar la configuracin de marcos

conceptuales identitarios, y reconocer y
valorar los que le son alternos.
5.
Adquirir y emplear vocabulario especfico

del mbito de conocimiento de la Historia y
de su mtodo cientfico.
6.
Identificar, catalogar y clasificar fuentes

primarias.
7.
8.
9.
Reconocer, utilizar e interpretar fuentes

primarias iconogrficas mediante el
planteamiento de hiptesis, el anlisis, el
contraste de diferentes fuentes en torno a
un mismo ncleo temtico, la crtica y la
reflexin.
Redactar y organizar textos escritos y
generar otros nuevos, de forma cooperativa
y colaborativa, a partir de aportaciones
individuales y grupales expresadas en
unidades de investigacin interdependientes
con un fin comn.
11. Conocer, valorar y preservar las fuentes

documentales
iconogrficas
iberoamericanas como parte del patrimonio
histrico-cultural europeo y americano.
Vinculacin con los objetivos especficos curriculares,
directamente relacionados con la Historia Moderna en el
segundo curso de Educacin Secundaria Obligatoria.
De acuerdo al Real Decreto 1631/2006, por el que
se establecen las enseanzas comunes de
Educacin Secundaria Obligatoria, y a
regulacin en el Decreto 52/2007, por el que se
establece el currculo de Educacin Secundaria
Obligatoria en la Comunidad de Castilla y Len,
los objetivos especficos del segundo curso de
Educacin Secundaria Obligatoria vinculados se
corresponden con los que siguen:
Reconocer los mecanismos esenciales que
rigen el funcionamiento de los hechos
sociales y econmicos dentro de la
estructura de nuestra sociedad y, de este
modo, comprender y saber analizar los
de
las
2.
Adquirir y utilizar el vocabulario especfico

del rea con precisin y rigor.
3.
Estudiar, comparar y contrastar la

informacin obtenida a travs de diferentes
fuentes de informacin directa (encuestas,
trabajos de campo, etc.) e indirecta (vdeos,
imgenes, obras de arte, etc.).
4.
Elaborar croquis, grficos sencillos,

organigramas y mapas conceptuales para
representar los fenmenos histricos y
geogrficos trabajados.
5.
Realizar pequeas investigaciones de

carcter descriptivo, organizando los datos
y las ideas; y resolver diversos problemas
mediante la aplicacin de tcnicas y
procedimientos sencillos de bsqueda y
tratamiento de la informacin, propios de la
Geografa y de la Historia.
6.
Reconocer
las
peculiaridades
del
conocimiento cientfico sobre los asuntos
sociales, y valorar el rigor y la objetividad en
la bsqueda de datos y la investigacin de
todo tipo de informaciones sobre el medio
natural y social.
7.
Comparar las caractersticas de las

sociedades y ciudades rurales, industriales y
postindustriales.
8.
Clasificar los distintos tipos de ciudades

existentes segn los sistemas de produccin
y las actividades econmicas que se
practican en ellas.
9.
Ordenar los acontecimientos histricos en

ejes cronolgicos y localizarlos en el espacio
a fin de adquirir una perspectiva global de la
evolucin histrica de la Humanidad que
tenga en cuenta los procesos de cambio y
de permanencia.
Comunicar la informacin, en informes de

compilacin y sntesis de informacin
especfica, en presentaciones orales.
10. Conocer y valorar los fundamentos

histricos comunes de los pases del mbito
iberoamericano
como principio
de
constitucin y pertenencia al Espacio Cultural
Iberoamericano.
1.
problemas ms apremiantes
sociedades contemporneas.
10. Explicar los rasgos distintivos del arte

romnico en Europa y en Espaa en sus
diversas manifestaciones: arquitectura,
escultura y pintura.
11. Comprender los principios del Humanismo
y el Renacimiento, en Europa, Espaa y
Castilla y Len, as como explicar la
renovacin espiritual que represent la
Reforma luterana y la Contrarreforma

catlica.
Objetivos especficos de Historia Moderna en 2 ESO

1
12. Establecer las caractersticas estticas del

Renacimiento as como observar y analizar
obras caractersticas de este estilo artstico
en sus diversas vertientes europeas, con
especial atencin a las obras que
encontramos en Espaa.
13. Desarrollar la poltica interior y exterior de

la Monarqua de los Austrias, prestando
atencin al descubrimiento del Nuevo
Mundo y haciendo especial hincapi en la
historia de Castilla y Len durante estos
aos.
14. Analizar las caractersticas y la esttica del

Barroco, con especial atencin a las obras
de Castilla y Len.
15. Entender
la
relacin
entre
los
acontecimientos ms significativos de la
historia de Castilla y Len, la historia de
Espaa y la Historia Universal, respetando
los aspectos comunes y los de carcter
diverso, a fin de valorar la pertenencia a
varias identidades colectivas.
16. Valorar la diversidad lingstica y cultural en
el mundo y en el territorio espaol; y ser
respetuosos y tolerantes con las actitudes,
creencias y formas de vida de personas o
grupos que pertenecen a sociedades o
culturas diferentes a la propia.
17. Reconocer las actitudes y situaciones
discriminatorias que han tenido lugar a lo
largo de la historia por razn de raza, sexo,
religin... o de cualquier otra condicin o
circunstancia personal o social; y mostrar
una actitud solidaria con los individuos y
colectividades que han sido objeto de esta
discriminacin.
La relacin entre las competencias bsicas
trabajadas en el presente proyecto y la
contribucin de los objetivos especficos de
Historia Moderna, prescritos en el diseo
curricular base y en el autonmico de Castilla y
Len para en el segundo curso de Educacin
Secundaria Obligatoria, son:
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
E
F
1
7
Competencia Social y Ciudadana
Competencia Cultural y Artstica
Competencia en el Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
D Competencia para Aprender a aprender

E
Tratamiento de la Informacin y competencia digital
Competencia de Comunicacin lingstica
G Autonoma e Iniciativa personal
Como puede constatarse, en la formulacin de

los objetivos relacionados, de forma directa,
para el tratamiento didctico de la Historia
Moderna en el segundo curso de Educacin
Secundaria
Obligatoria,
no
contribuye,
especficamente, al desarrollo y adquisicin de la
competencia del tratamiento de la informacin y
competencia digital. Tampoco al desarrollo de la
autonoma e iniciativa personal, especialmente
relevante en la suncin de responsabilidades, la
toma de decisiones durante la planificacin del
proceso de resolucin de actividades; la
argumentacin lgica y coherente en la
explicacin de los conceptos y fenmenos
contemplados; y en la autorregulacin del
propio proceso de aprendizaje.
Contenidos
Procedimentales y actitudinales
- Localizacin en el tiempo y en el espacio de
los
acontecimientos
histricos
del
descubrimiento, conquista y colonizacin de
Mxico.
- Reconocimiento de causas y consecuencias
del proceso histrico de la presencia espaola
en el continente americano, distinguiendo su
naturaleza. Identificacin de la multiplicidad
causal y valoracin del papel de los hombres
y las mujeres como sujetos de la historia.
- Bsqueda, obtencin y seleccin de

informacin del entorno social y cultural
prximo sobre el cambio y continuidad de
aspectos sociales, culturales y artsticos del
pasado histrico de mbito iberoamericano.
- Anlisis de los fenmenos polticos, sociales
y econmicos generales de la monarqua
hispnica y su expansin de ultramar,
proceso histrico de especial relevancia en la
realidad cultural de los pases del mbito
iberoamericano en la actualidad.
- Conocimiento de los aspectos artsticos y
patrimoniales de la imagen como documento
histrico.
- Valoracin de la herencia cultural como
factor explicativo en la configuracin del
actual Espacio Cultural Iberoamericano.
Conceptuales y factuales
El descubrimiento, conquista y colonizacin de
Mxico.
- Humanismo
y
Contrarreforma.
crisis
religiosa:
la
Identificacin de nociones de simultaneidad y

evolucin. Representacin grfica de
secuencias temporales.
- Estudio de causas y consecuencias en los
hechos y procesos histricos distinguiendo la
naturaleza de las mismas. Identificacin de la
multiplicidad causal en los hechos sociales.
Anlisis del papel social de los hombres y
mujeres en la historia.
- Obtencin de informacin de fuentes
documentales e iconogrficas y elaboracin
escrita de la informacin obtenida.
- Conocimiento de elementos bsicos que
configuran
los
estilos
artsticos
e
interpretacin de obras significativas.
- Valoracin de la herencia cultural y del
patrimonio artstico como riqueza que hay
que preservar.
- Bsqueda de la relacin entre procesos
histricos de la poca medieval o moderna y
el tiempo presente.
- El descubrimiento y colonizacin de
Amrica. Transformaciones e impacto
poltico, econmico, social y cultural.
Bloque 3. Conceptuales y factuales. Las

sociedades preindustriales.
- Arte y cultura en el siglo XVI.
- El Estado moderno en Europa. El

fortalecimiento del poder real. Renacimiento
y Reforma. Humanismo y crisis religiosa.
- Arte y cultura en el Mxico hispano.

- La importancia del patrimonio documental e
iconogrfico para el estudio de la Historia.
Vinculacin con los contenidos curriculares, directamente
relacionados con la Historia Moderna en el segundo curso
de Educacin Secundaria Obligatoria.
Bloque
1.
Contenidos
procedimentales y actitudinales.
comunes:
- Interpretacin de los factores que explican las

dinmicas demogrficas a lo largo del tiempo,
su diversidad espacial, los contrastes
estructurales y los procesos de integracin
sociocultural.
- Localizacin en el tiempo y en el espacio de
periodos y acontecimientos histricos.
Edad Moderna.
- Evolucin poltica y econmica en la

Pennsula Ibrica. La monarqua de los Reyes
Catlicos. La expansin europea: las Islas
Canarias. El descubrimiento y colonizacin
de Amrica y su impacto econmico.
- La importancia del patrimonio documental
para el estudio de la Historia. Los grandes
archivos histricos nacionales: el Archivo
General de Simancas.
- La Espaa del siglo XVI. La Europa de
Carlos V. La revuelta de las Comunidades. La
monarqua hispnica de Felipe II. Arte y
cultura en el siglo XVI: manifestaciones
artsticas ms representativas, con especial
atencin a las del patrimonio de Castilla y
Len.
- La colonizacin americana: organizacin

territorial, transformaciones econmicas y
sociales. Relevancia de la Corona de Castilla
en la obra americana. Arte y cultura en la
Amrica Hispana.
Contribucin del modelo a la adquisicin de competencias
bsicas.
La Ley Orgnica de Educacin de 2006 (art. 6)
recoga como elemento curricular el concepto de
competencia bsica, en los distintos mbitos de
intervencin educativa, como reaccin a los
procesos educativos tradicionales, como apuesta
por el desarrollo de destrezas y habilidades en
diversos contextos y como rasgo representativo
del carcter funcional de la educacin (Gimeno,
2008).
Numerosas han sido las propuestas de
conceptualizacin de competencia en el mbito
educativo (Perrenoud, 2001; Braslavsky, 2001;
Romn, 2009), entendindola como la
capacidad de poner en prctica de forma
integrada, en contextos y situaciones diferentes,
los conocimientos, actitudes y rasgos de la
personalidad adquiridos. El concepto de
competencia incluye tanto los saberes
(conocimientos tericos) como las habilidades
(conocimientos prcticos o aplicados) y las
actitudes (compromisos personales), y va ms
all del saber y saber hacer o aplicar, porque incluye
tambin el saber ser o estar (Alba, 2007).
El desarrollo y adquisicin de competencias
bsicas han de orientarse a la resolucin de
tareas, relacionadas con situaciones de la vida
cotidiana, y vinculadas a uno o varios objetivos,
las reas de conocimiento, la formulacin de
contenidos y el planteamiento metodolgico.
Adems, debern adaptarse al contexto
educativo (Zabala, 2007).
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se halla estrechamente
vinculada al objeto de trabajo del proyecto. La
comprensin de la realidad social del Mxico
prehispnico y de la Europa moderna tiende sus
inherentes conexiones con la fundamentacin y
explicacin de la actual configuracin social y
ciudadana.
La aproximacin al proceso de construccin del

conocimiento histrico y el desarrollo del
pensamiento histrico pretende, desde el
tratamiento
de
esta
competencia,
la
identificacin y reconocimiento de los
elementos sociales y ciudadanos comunes a una
determinada comunidad, favoreciendo as la
convivencia.
Adems, se promueve la adquisicin de
habilidades sociales como la empata, mediante
la comprensin de acciones humanas del pasado
desde la perspectiva de los propios actores
sociales de su tiempo.
De igual forma, la secuencia organizativa y el
carcter cooperativo-colaborativo de las
actividades diseadas, favorece el dilogo y el
respeto a opiniones diferentes a las propias
como herramientas imprescindibles para la
resolucin de problemas de inters comn.
Competencia cultural y artstica
El tratamiento didctico de esta competencia
parte de la propia fuente iconogrfica
seleccionada como objeto de anlisis. Su
desarrollo trata de abordar las manifestaciones
del hecho histrico-artstico desde la
observacin pautada para su posterior anlisis,
comprensin
y
valoracin
patrimonial,
desarrollando
actitudes
de
respeto
y
sentimientos identitarios de pertenencia al
espacio cultural iberoamericano.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico
El desarrollo de la competencia se justifica en la
comprensin de la evolucin y transformacin
de la relacin del ser humano con su medio en la
Edad
Moderna
iberoamericana,
su
aprovechamiento y sus concepciones.
Competencia para aprender a aprender
La aplicacin del mtodo cientfico para la
comprensin del alumnado del proceso de
construccin del conocimiento histrico, a
travs del anlisis de fuentes iconogrficas y
textuales y de la bsqueda de informacin,
garantiza el desarrollo de esta competencia.
Tratamiento de la informacin y competencia digital

Las actividades diseadas (unidades de
investigacin) para el presente modelo requieren
de la bsqueda, obtencin, procesamiento y
comunicacin de la informacin para alcanzar,
con la actividad final, su transformacin en
conocimiento.
Competencia de comunicacin lingstica
La utilizacin del lenguaje como medio de
comunicacin oral y escrita; de regulacin y
organizacin del pensamiento, de la conducta y
de las emociones; y como medio de
construccin y comunicacin del conocimiento,
se desarrolla a lo largo de todas las unidades de
investigacin del proyecto. La redaccin de
informes, el debate y toma de decisiones, la
reunin conjunta de materiales procesados y la
creacin del producto final para su
comunicacin atiende, especialmente, a esta
competencia.
Autonoma e iniciativa personal
El proyecto se concibe en la aplicacin
interdependiente de valores y actitudes
personales de responsabilidad, constancia,
creatividad, conocimiento de s mismo,
autocrtica, capacidad de decisin, calcular y
asumir riesgos y afrontar obstculos. La
propuesta de trabajo cooperativo-colaborativo
en unidades de investigacin de responsabilidad
autnoma, cuya resolucin revierten en un fin
comn (elaboracin de una crnica de Indias),
satisface estos principios competenciales.
Evaluacin de competencias histricas
Este plan de trabajo prioriza una evaluacin
formativa de la adquisicin de las competencias
histricas, eje articulador del plan de trabajo
propuesto.
Siguiendo el modelo propuesto por PISA para
las Ciencias Experimentales y la reelaboracin
de Domnguez (2013) para la evaluacin de
competencias histricas, nos centraremos en la
evaluacin de los componentes de la columna de
competencias.
Contexto
(situacin)
Situaciones
histricas que
presenten
experiencias
trasladables al
presente o
sean
antecedentes
de ste.
Competencias
Conocimiento
Explicar
histricamente hechos
del pasado y del
presente.
Conocimiento de la
Historia
relacionado con:
Utilizar las fuentes

histricas (fuentes y
pruebas,
informacin
implcita, anlisis
crtico).
Identificar las
caractersticas del
conocimiento histrico
(causas mltiples,
empata, cambios,
interpretaciones
histricas).
Cronologa
Perodos
histricos
Contextos
sociales, polticos,
econmicos y
culturales.
Situaciones y
hechos del
presente con
antecedentes en el
pasado y
proyeccin futura.
Conocimiento sobre
la historia:
Investigacin
histrica
Explicacin
histrica (causas,
empata).
Procesos de
cambio
Relatos e
interpretaciones
histricas.
Componentes de evaluacin de la competencia histrica.

Reelaboracin de Domnguez (2013, p. 66).
Explicar histricamente hechos del pasado y del presente

Se trata de la competencia ms relacionada con
los contenidos conceptuales y factuales. Su
evaluacin no consiste en el recuerdo de
informacin, sino en su asimilacin y aplicacin
en diferentes contextos del presente.
Utilizar fuentes histricas
Evala la capacidad de anlisis crtico de fuentes
primarias y de obtener informacin implcita
con la realizacin de inferencias contextuales.
Desde esta competencia, el anlisis crtico se
orientar a la observacin y estudio de
contradicciones, errores y manipulaciones del
grabado objeto de anlisis.
Identificar las caractersticas del conocimiento histrico

Esta competencia se encarga de evaluar otras
sub-competencias relacionadas con capacidades
como la empata, el cambio, la interpretacin o
las causas, tratando de comprender los
procedimientos de la investigacin histrica.
Para tal fin, se aplica una matriz de evaluacin,

definida en niveles de logro, criterios de
ejecucin y criterios de desempeo de las
competencias histricas mencionadas:
NL
CE
A
Identifica, a travs del

manejo,
anlisis
y
evaluacin de diferentes
fuentes,
caractersticas
naturales, y rasgos sociales
y culturales del Mxico
prehispnico,
y
los
reconoce en la actualidad.
El proceso de contraste
de fuentes y crtica resulta
coherente
y
est,
convenientemente,
argumentado.
Contrasta,
crticamente,
diferentes
fuentes
primarias, distinguiendo la
influencia europea en las
estructuras
culturales
nativas.
Valora la relevancia del

patrimonio
histricocultural
en
la
configuracin
de
identidades colectivas.
Evidencia la valoracin de
la fuente iconogrfica
iberoamericana
como
documento
histrico
patrimonial europeo y
americano.
Distingue, reconoce e
identifica
los
componentes
de
la
identidad cultural de una
comunidad
en
las
situaciones-problema
planteadas.
Establece
relaciones
directas pasado-presente
en el reconocimiento y
comprensin
de
los
elementos configuradores
de
la
identidad
iberoamericana.
Excelente
grado
de
cooperacin
y
colaboracin entre los
miembros del grupo de
trabajo.
Los miembros del grupo

de trabajo han establecido
vnculos de cooperacin y
colaboracin en unidades
de trabajo autnomo con
un fin comn.
La sntesis y organizacin
de resultados es clara y
detallada.
de resultados en los tres
campos
de
anlisis
(elementos
naturales,
sociales-culturales
y
artstico-patrimoniales)
evidencian
su
comprensin.
La comunicacin del
producto
final
es
dinmica e innovadora.
La calidad de diseo y
presentacin de la crnica
es alta.
Maneja
las
fuentes
primarias
facilitadas,
aplicando habilidades de
anlisis y evaluacin.
Parcialmente, identifica, a
travs del manejo, anlisis
y evaluacin de diferentes
fuentes,
caractersticas
prehispnico,
y
los
reconoce en la actualidad.
coherente
y
est,
convenientemente,
argumentado.
Contrasta las diferentes

fuentes primarias, aunque
no distingue la influencia
europea en las estructuras
culturales
nativas,
tomndolas como un todo
cultural unitario.

patrimonio
histricocultural
en
la
configuracin
de
Evidencia la valoracin de
la fuente iconogrfica
iberoamericana
como
documento
histrico
americano.
identifica
los
componentes
de
la
comunidad
en
las
planteadas.
Establece
algunas
relaciones directas pasadopresente
en
el
reconocimiento
y
comprensin
de
los
de
la
identidad
iberoamericana.
Excelente
grado
de
cooperacin
y
trabajo.

un fin comn.
detallada.
de resultados en alguno de
los tres campos de anlisis
(elementos
naturales,
sociales-culturales
y
evidencian
su
comprensin.
La comunicacin del
producto
final
es
es media.
Maneja
las
fuentes
primarias
facilitadas,
Raramente, identifica, a
travs del manejo, anlisis
y evaluacin de diferentes
fuentes,
caractersticas
prehispnico.
Tampoco
los reconoce en la
actualidad.
coherente
y
est,
convenientemente,
argumentado.
Contrasta las diferentes

fuentes primarias, aunque
no distingue la influencia
europea en las estructuras
culturales
nativas,
tomndolas como un todo
cultural unitario.

patrimonio
histricocultural
en
la
configuracin
de
No evidencia la valoracin
de la fuente iconogrfica
iberoamericana
como
documento
histrico
americano.
identifica
los
componentes
de
la
comunidad
en
las
planteadas.
Establece
algunas
relaciones directas pasadopresente
en
el
reconocimiento
y
comprensin
de
los
de
la
identidad
iberoamericana.
CD
Maneja
las
fuentes
primarias
facilitadas,
C
Excelente
grado
de
cooperacin
y
trabajo.

un fin fragmentario e
individualista.
detallada.
de resultados en alguno de
los tres campos de anlisis
(elementos
naturales,
sociales-culturales
y
evidencian
su
comprensin.
La comunicacin del
producto
final
es
es baja.
NL
Nivel de logro
CE
Criterio de ejecucin
CD
Criterio de desempeo
Comprensin de los mecanismos del mtodo cientfico en

Historia
Identificacin, reconocimiento y valoracin de los elementos

configuradores de identidades colectivas.
Capacidad de trabajo en equipo
Capacidad de gestin, procesamiento y comunicacin de

informacin
Vinculacin con los criterios de evaluacin curriculares,

directamente relacionados con la Historia Moderna en el
segundo curso de Educacin Secundaria Obligatoria.
1. Valorar la importancia de la ampliacin del
mundo conocido y subrayar el protagonismo
de los pueblos ibricos en la gesta americana.
2. Analizar el arte del Renacimiento y del
Barroco y aplicar este conocimiento al
anlisis de algunas obras y autores
representativos.
3. Valorar el patrimonio documental de Espaa.
Localizar los principales archivos, destacando
su proyeccin en la vida cultural espaola e
internacional.
4. Realizar, individualmente o en grupo,
trabajos y exposiciones orales sobre temas de
la materia, utilizando el vocabulario
pertinente y la correccin formal adecuada.
Puede comprobarse, que los contenidos
procedimentales relacionados con el manejo de
fuentes no reportan su concrecin en la
evaluacin.
2.4. Metodologa del plan de accin.

La metodologa diseada parte del mtodo
cientfico, prioriza el propio proceso de
aprendizaje -no un contenido concreto- e
impulsa la participacin activa y autnoma del
alumnado, verdaderos artfices de su propio
conocimiento bajo la orientacin/gua del
profesor/a. Asimismo, pretende el desarrollo de
la competencia de aprender a aprender, el
trabajo cooperativo colaborativo y la creatividad
del alumnado, mediante la aplicacin de tcnicas
de investigacin en torno a una unidad de
aprendizaje pautada y presentada como proyecto
de trabajo.
La realizacin del proyecto ser en pequeo
grupo, de acuerdo a la propuesta de objetivos y
contenidos del /la docente. No obstante, los
contenidos del rea de Ciencias Sociales. Geografa e
Historia favorecen el trabajo en gran grupo,
entendido como un todo unitario compuesto de
varias unidades autnomas de trabajo. Adems,
para lograr una mayor autonoma y fomentar en
el alumnado la iniciativa personal, las
indicaciones del diseo y estructuracin de la
estrategia son ser claras e intuitivas.
La mecnica de trabajo corresponde al mtodo
cientfico de investigacin y descubrimiento,
partiendo de los principios del aprendizaje
constructivista y el trabajo por proyectos. En
esta lnea, propone una tarea final factible,
significativa y atractiva para los estudiantes
desde un planteamiento problematizado
(hiptesis) en forma de pregunta-problema -el
desentraamiento de los aspectos reales o
ficcionales de la ciudad de Tetzucutzingo-, y un
proceso, basado en actividades dirigidas al
tratamiento de la informacin (anlisis, sntesis,
creacin, evaluacin, etc.), para resolverla. Su
diseo y aplicacin deber ser capaz de
fomentar el desarrollo de habilidades cognitivas
de orden superior, transformando la
informacin en conocimiento de forma
cooperativa-colaborativa.
La seleccin de recursos materiales y digitales
por el/la docente revierte en la supresin del
tiempo invertido en su localizacin por parte del
alumnado para priorizar el uso, tratamiento,
procesamiento y posterior transformacin de la
informacin en conocimiento, tras el
seguimiento
de
un
proceso
de
indagacin/investigacin dirigido al fomento del

pensamiento crtico, la toma decisiones y la
creatividad.
El procesamiento, organizacin y gestin de la
informacin se concretan en la elaboracin de
un producto final, resultado de la
transformacin de la informacin obtenida a lo
largo de las actividades planteadas, poniendo en
relacin la informacin de las fuentes
disponibles. Este producto final representa el
ncleo del proyecto, pues se presenta como el
centro o meta por el que el alumnado movilizar
los recursos disponibles en las actividades y por
el cual validar o refutar la hiptesis inicial. Por
esta razn, es conveniente el diseo de
productos factibles, motivadores y relevantes,
siempre vinculados a los objetivos y al desarrollo
de competencias bsicas, atendiendo a las
operaciones cognitivas que deber emplear el
alumnado para su realizacin (describir,
representar, inventar, sintetizar, concluir, etc.),
los contenidos que necesitar para tal fin y el
contexto de realizacin.
Las actividades, coherentemente secuenciadas,
se plantean en torno a la realizacin de este
producto final, a partir de actividades cientficas,
de juicio, repeticin, diseo, analticas, de
compilacin y de consenso. Adems, se
clasifican en roles o papeles determinados que,
mediante estrategias de simulacin, desarrollar
cada uno de los miembros de los grupos de
trabajo, organizados por el/la docente en una
sesin inicial.
En este punto, el profesor/a atender al
fomento de la interdependencia positiva, esto es, la
idea de xito colectivo; de la autorregulacin del
propio aprendizaje de los/as alumnos/as,
mostrando, unos a otros, los resultados
alcanzados y resolviendo dudas entre ellos/as;
de la responsabilidad individual y grupal, en tanto
que el grupo es la verdadera unidad de trabajo
para la realizacin de la tarea, dependiente, al
tiempo, de la asuncin de responsabilidades
individuales.
2.5 Unidades de investigacin del plan de

accin.
Actividad
H iptesis y roles
Agrupamiento
Exposicin de la preguntaproblema y lanzamiento-debate

de las diversas propuestas de
resolucin por el alumnado.
Organizacin del aula en subgrupos de 3 miembros y
distribucin
de
roles
profesionalizantes.
Inicial
Antroplogo/a:
ser
el
responsable de la identificacin
y anlisis de los aspectos sociales
y culturales, en funcin de las
vestimentas
y
actividades
humanas localizadas.
Historiador/a del arte: se encargar
de identificar y analizar las
manifestaciones arquitectnicas.
Investigar acerca de la vivienda
y edificaciones religiosas en la
cultura azteca para detectar
incongruencias
histricoartsticas.
Antroplogo/a
Historiador/a del
Arte
Bilogo/a
Bilogo/a: atender a las tareas

relacionadas con la descripcin,
clasificacin y estudio de la
fauna y la flora europea y
americana.
Actividad
Fuente
Consultad la siguiente web
(http://books.google.es/)
y
averiguad
la
procedencia
bibliogrfica
del
grabado
adjunto, intitulado Descripcin de
los sacrificios que inhumanamente
hacan los indios en el Nuevo Mundo
de las Indias, principalmente en
Mxico. Introducid su ttulo en
el buscador de la izquierda y
referenciad la obra en la que se
incluye la imagen, su autor y el
primer ao de publicacin. Esta
ser la fecha de creacin
original.
Agrupamiento
Antroplogo/a
Historiador/a del
Arte
Bilogo/a
En uno de los mrgenes de la

imagen se indica su autora.
Revisadlos y anotad el apellido
del artista.
Actividad
Tipolog a
Con ayuda de las pginas web,
observad la imagen de vuestro
grabado, identificad el tipo de
escena/s representada/s, a partir
de
motivos
iconogrficos
similares, y redactad un informe
de 300 palabras concretando
vuestros descubrimientos. En
caso
de
localizar
otros
elementos
interesantes,
comunicdselo a vuestros/as
compaeros/as de grupo.
Escena naturalista (Bilogo/a)
https://www.museodelprado.es
Agrupamiento
Antroplogo/a
Historiador/a del
Arte
Bilogo/a
cuerpo del indio sacrificado no se lo
coman, sino que lo daban a bravos
animales. Daz del Castillo, B.
(2012 [1568]). Historia verdadera
de la conquista de la Nueva Espaa
I. Barcelona: Red ediciones, pp.
240-241. Texto adaptado.
/coleccion/galeria-online/galeria-on-line/obra/eldescanso-en-la-huida-a-egipto/
Escena de ritos y creencias
(Antroplogo/a)
/coleccion/galeria-online/galeria-online/obra/ofrenda-a-venus/
La informacin textual e
iconogrfica se complementa o
se
contradicen?
Justificad
vuestra respuesta.
Escena costumbrista
(Historiador/a del arte)
/coleccion/galeria-online/galeria-on-line/obra/bodacampestre/?no_cache=1
Actividad
Contexto de realiza cin
Agrupamiento
En la primera actividad,
determinasteis el ao original de
publicacin
de
la
obra.
Visualizad el vdeo y leed con
atencin el texto para responder
a las cuestiones que se plantean:
Actividad
Coln de Liguria, caminando desde

Cdiz hasta el Occidente, a los 5000
pasos tropez con un archipilago.
Tom posesin de una de sus islas,
que asegura ser ms extensa que toda
Espaa. Encontr hombres contentos
con lo que la naturaleza da. Se
alimentan de manjares nativos y no
existen los cuadrpedos, a excepcin
de enormes lagartos absolutamente
inofensivos y de una especie de conejos.
Esta gente tiene reyes. Unos de ms
categora que otros. Pelean entre s con
caas, palos muy puntiagudos y con
arcos. Todava no he averiguado qu
adorarn, fuera de la divinidad del
cielo. Pedro Mrtir de Anglera,
1493. Texto adaptado.
Actividad
Narrativa histrica textual y

visual
Antroplogo/a
Historiador/a del
Arte
Bilogo/a
Agrupamiento
Contrastad el contenido del

siguiente texto con la escena
principal representada en el
grabado:
4
Cuando sacrificaban a algn triste

indio, que le serraban con unos
navajones de pedernal por los pechos, y
bullendo le sacaban el corazn y
sangre, y lo presentaban a sus dolos,
en cuyo nombre hacan aquel
sacrificio; y luego les cortaban los
muslos y brazos y la cabeza, y aquello
coman en fiestas y banquetes; y la
cabeza colgaban de unas vigas, y el
Identifica cin y clasifica cin

de los sujetos sociales y
aspectos culturales
Agrupamiento
Identifica los grupos humanos

que componen la sociedad del
Mxico prehispnico.
Memoria de Espaa. Amrica, un

nuevo
mundo.
http://www.rtve.es/alacarta/vid
eos/memoria-deespana/memoria-espanaamerica-nuevo-mundo/852188/
Texto. Observad el grabado e
informad al cronista Pedro
Mrtir de Anglera sobre las
noticias que le esperan con la
llegada de los conquistadores a
tierra firme:
Cul de las dos fuentes

consideris ms amable en su
exposicin de los sacrificios
humanos
del
Mxico
prehispnico? De acuerdo a tu
criterio, argumentad las posibles
razones.
Antroplogo/a
Historiador/a del
Arte
Bilogo/a
De acuerdo a su vestimenta y
actividad,
localzalos
y
clasifcalos por grupo social en
el conjunto de detalles sociales y
hacindolos
culturales,
corresponder con las imgenes
de abajo. Finalmente, redacta un
pequeo informe de 500
palabras sobre la permanencia
en la actualidad de las
actividades
reconocidas,
destacando las ms prximas a
tu pueblo o ciudad.
Antroplogo/a
Actividad

de las ma nifesta ciones
artsticas
Agrupamiento
Identifica las manifestaciones

arquitectnicas presentes en el
grabado.
De acuerdo a sus caractersticas,

localzalas y clasifcalas, segn su
funcin social civil o religiosa,
en el conjunto de detalles artsticos,
hacindolas corresponder con
las
imgenes
de
abajo.
Finalmente, redacta un pequeo
informe de 500 palabras sobre la
permanencia en la actualidad de
estas
manifestaciones,
destacando las ms prximas a
tu pueblo o ciudad y las posibles
incoherencias
iconogrficas
detectadas.
Historiador/a del
Arte
Actividad
Actividad

de elem entos naturales
Agrupamiento
Identifica
los
elementos
naturales que componen la flora
del Mxico prehispnico.
Localzalos en el conjunto de
detalles naturales y hazlos
corresponder con las imgenes
de abajo. Finalmente, redacta un
pequeo informe de 500
palabras sobre el origen de estos
productos y vegetales, y
recuerda si los has visto en tu
pueblo o ciudad.
Bilogo/a
La primera crnica de
Tetzucutzingo
Al estilo del cronista Pedro de
Anglera, publicad, en power point,
la informacin recogida por
cada miembro del grupo y
organizadla en la plantilla para la
elaboracin de la primera
crnica
de
Tetzucutzingo.
Finalizada
la
actividad,
exponedla
a
vuestros/as
compaeros/as de aula.
Agrupamiento
Antroplogo/a
Historiador/a del
Arte
Bilogo/a
2.6. Temporalizacin.
2.7. Recursos materiales.
En virtud a su potencialidad de relacin

interdisciplinar, la estructura del modelo se
corresponde con un diseo de proyecto a largo
plazo, distribuido en sesiones presenciales, no
presenciales y semipresenciales.
Siguiendo la clasificacin de Garca Ruiz (2003),

los recursos materiales seleccionados pretenden
el cumplimiento de una funcin motivadora;
facilitadora, contribuyendo al logro de objetivos
y adquisicin de competencias; transmisora;
participadora, fomentando la implicacin activa
del alumno/a en relacin a sus compaeros/a de
trabajo;
flexibilizadora,
adaptando
sus
caractersticas a las necesidades del alumnado;
indagadora, permitiendo la puesta en marcha de
las unidades de investigacin; constructora,
motivando
el
aprendizaje
significativo;
comprensora; y formativa. Se componen de:
Actividad
Horas
Modalidad
Inicial. Exposicin de la
pregunta-problema.
Agrupamiento, adjudicacin y
explicacin de roles.
30
minutos
Presencial
Fuente. Localizacin de la
referencia bibliogrfica de la
obra en la que se incluye el
grabado objeto de anlisis.
30
minutos
Presencial
- Fuentes primarias textuales
Bsqueda de la autora de la
fuente iconogrfica.
- Fuentes primarias iconogrficas
Tipologa. Identificacin del tipo

de escena/s representada/s y
redaccin de informe.
2 horas
Presencial
Contexto
de
realizacin.
Visualizacin del vdeo, lectura
del fragmento de la crnica y
redaccin sobre la relacin de
noticias del Nuevo Mundo.
2 horas y
Presencial
Narrativa histrica textual y visual.

Anlisis contrastivo de la fuente
primaria textual e iconogrfica.
2 horas
Presencial
Identificacin y clasificacin de los

sujetos sociales y aspectos culturales.
Localizacin, identificacin y
clasificacin de grupos sociales y
2 horas y
No
presencial
Identificacin y clasificacin de las

manifestaciones
artsticas.
Localizacin, identificacin y
clasificacin
de
las
manifestaciones
artsticoarquitectnicas, y redaccin de
informe.
2 horas y
Identificacin y clasificacin de los

elementos naturales. Localizacin,
identificacin y clasificacin de
los elementos naturales, y
2 horas y
La primera crnica de Tetzucutzingo.

y
Organizacin,
sntesis
comunicacin de la crnica.
5 horas
Horas totales de trabajo

Horas de trabajo presencial
media
media
media
media
No
presencial
No
presencial
Semipresencial
20 horas
7.30 horas
Horas de trabajo semipresencial
5 horas
Horas de trabajo no presencial
7.5 horas
- Materiales digitales web: materiales textuales y

visuales.
2.8. Evaluacin.
La evaluacin del modelo es de carcter
formativo por competencias histricas. Durante
el proceso de implementacin del modelo, se
procede a determinar las representaciones
sociales e histricas del alumnado, sus tipos de
razonamiento y las estrategias empleadas en la
construccin del conocimiento histrico, as
como los posibles problemas surgidos en su
aprendizaje con la realizacin de las actividades.
A travs de la produccin de resultados por
actividad, los obstculos surgidos en el proceso
de realizacin y las dificultades detectadas en el
seguimiento de la estrategia planteada, se
establecern mecanismos de regulacin con el
fin de adaptar el proceso didctico.
Igualmente, puede contemplarse en los
parmetros de evaluacin una auto-evaluacin y
una co-evaluacin del alumnado, realizadas por los
miembros del grupo de trabajo y de otros
grupos, respectivamente.
3. Conclusiones.
De acuerdo a los resultados de las
investigaciones didcticas de las ltimas dcadas,
la mejora del aprendizaje del alumnado se
produce favoreciendo su participacin activa y
autonoma; fomentando su creatividad en
detrimento de la mera recepcin de contenidos;
proponiendo el ejercicio de su juicio crtico;
relacionado los contenidos con perspectiva
diacrnica, presentndolos como problemas de
la vida de hombres y mujeres; y ofreciendo la
posibilidad de aplicar los resultados de
aprendizaje a su propia comunidad mediante su
participacin activa (Pags, 2009).
Los currcula de Historia actuales proponen
contenidos exhaustivos, objetivos, prescriptivos
y excesivamente factuales en torno a
protagonistas sin conexin aparente con el
entorno social y cultural del/la estudiante con
ausencias interpretativas. La incapacidad de las
concepciones curriculares de alejarse de
contenidos naturales se intensifica con el
desarrollo de metodologas expositivas; el
predominio de actividades reproductivas o de
memorizacin que no fomentan capacidades
como la reflexin, el establecimiento de
relaciones, la interpretacin, esenciales en el
desarrollo del pensamiento social y crtico; la
ausencia del futuro como objetivo de formacin;
y la abusiva utilizacin del libro de texto.
Factores, todos ellos, que redundan en la escasa
comprensin de los procesos histricos y las
dificultades para historizar las problemticas
sociales del presente (Pags, 2009, p. 50).
La presente propuesta metodolgica ha tratado
de proporcionar una perspectiva contempornea
que prestara especial atencin a las posibilidades
de relacin entre el pasado y el presente,
evitando el estereotipo; y de afirmar el
patrimonio histrico-artstico como recurso de
integracin intercultural y testigo de los lazos de
encuentro de un pasado histrico compartido.
Asimismo, en el diseo de este plan de accin
docente han sido consideradas las propuestas de
mejora explicitadas por Valls (2012): la presencia
de realidades culturales aminoradas en el
conjunto del relato histrico ofrecido por los
libros de texto de Historia espaoles; el
establecimiento de relaciones entre el pasado y el
presente como elemento explicativo en la
conformacin de identidades en la regin

iberoamericana, apostando por una metodologa
ms prctica en el estudio de la historia a travs
del discursos de las propias fuentes textuales e
iconogrficas; el tratamiento de la imagen como
autntico documento histrico con el objeto de
aplicar y desarrollar capacidades cognitivas de
orden superior como el anlisis.
Las acciones pedaggicas en Europa hacia la
definicin y tratamiento didctico de lo que se
ha venido en llamar dimensin europea, ha
precedido, no muy coherentemente en relacin a
los pases de la pennsula ibrica, a una dimensin
iberoamericana en la enseanza de la Historia de
estos pases, testigos, adems, de importantes
flujos migratorios en uno y otro lado del
Atlntico. Estos procesos migratorios, afirma
Valls (2012, p. 141), deben ser tenidos en cuenta
para
() Facilitar la comprensin mutua de las
historias respectivas, pues esa es una de las
formas de lograr una mayor integracin y
proximidad cultural entre el conjunto de los
pueblos y de las personas que, entre otras
posibles identidades razonables,
nos
podemos definir como iberoamericanas.
El desarrollo del trabajo intelectual, impulsado
en este proyecto, atiende, de forma prioritaria, al
tratamiento y gestin de la informacin y no a su
bsqueda, previamente programadas por el/la
docente, concentrando el inters en el anlisis,
sntesis y evaluacin de la informacin.
Igualmente, utiliza tcnicas de simulacin o
adjudicacin de roles que favorecen la
introduccin del alumnado a la metodologa de
investigacin de los estudios sociales e
histricos, proponiendo al estudiante como
protagonista en la reconstruccin del pasado y
en el proceso de construccin del conocimiento
histrico.
La implementacin de la propuesta se conduce
hacia la utilizacin de fuentes primarias
documentales,
uno de los soportes
constructivos ms importantes en la
constitucin del conocimiento histrico. Las
fuentes primarias iconogrficas suponen uno de
los instrumentos ms interesantes para el
fomento y desarrollo del pensamiento crtico e
histrico, de las habilidades procedimentales y
competencias bsicas en unidades autnomas e
interdependientes de investigacin. Igualmente,

trabaja los procedimientos y mtodos adecuados
para la transformacin de la informacin en
conocimiento mediante la elaboracin de un
producto final que depender de los resultados
del trabajo colaborativo grupal.
El proyecto diseado ha apostado por la
formulacin
de
preguntas-problema
de
aprendizaje sobre el pasado histrico en
conexin con la configuracin del presente. Este
planteamiento de contenidos histricos de
manera problematizada y vinculados a
problemas relevantes de la actualidad, ha sido
abordado con la creacin de actividades reunidas
en unidades de investigacin que combinan la
fuente documental histrica, la icnica y la
audiovisual, en torno a una nica fuente
primaria iconogrfica sobre un contenido
escasamente abordado en los en los libros de
texto de Historia espaoles: la Amrica
prehispnica.
Cada unidad de investigacin, y su relacin,
procura el desarrollo de la competencia de
aprender a aprender, el tratamiento de la
informacin y competencia digital, la iniciativa y
autonoma personal, la competencia de
conocimiento e interaccin con el mundo fsico
y la competencia de comunicacin lingstica.
Segn esto, el aprendizaje significativo parti del
aprendizaje de conocimientos sobre el pasado
con aplicaciones directas en el presente, creando
informes escritos y comunicando los resultados
en un producto final tras el manejo y contraste
de las fuentes primarias disponibles sobre un
mismo ncleo temtico.
Segn los resultados de los anlisis realizados en
captulos anteriores, la imagen emite un
discurso, una narrativa, en mayor o menor
medida complementaria a la propiamente textual
acerca de la identidad iberoamericana, y la
contribucin de sta a la consolidacin del
Espacio Cultural Iberoamericano. No obstante,
habra de tratar didcticamente la riqueza visual
de los actuales libros de texto, tomando la
imagen patrimonial o de recreacin virtual como
documento, alejando la idea generalizada de una
imagen como ilustracin complementaria al
texto acadmico.
En definitiva, en la lnea de Siz, abordar, de
forma eficaz, las Competencias Bsicas en la
enseanza de la Historia supondra una

iniciacin a traes capacidades cognitivas
vinculadas al conocimiento histrico: la
evaluacin de evidencias o fuentes de
informacin histrica, el razonamiento y la
solucin de problemas, y la creacin de
narrativas histricas (Siz, 2013, p. 59).
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Los archivos y las fuentes documentales en la
enseanza de la historia. Barcelona: ICEHorsori.
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Literacy in Middle & High School History
Classrooms. Nueva York: Teachers
College Press.
Zabala, A. y Arnau M. C. (2007). Cmo aprender y
ensear competencias. 11 ideas clave.
Barcelona: Gra.
Los grupos de trabajo debern localizar en el grabado

cada detalle mediante la asignacin de un nmero.

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History and History teaching

El tratamiento didctico de la Historia e identidad cultural iberoamericanas en la Educacin

1. Las fuentes primarias en la Didctica de

Pensar histricamente supone la adquisicin de

propuestas metodolgicas orientadas hacia la

temporal concreto, y dirigidos a un destinatario

El trabajo con fuentes primarias materiales,

Para fomentar la comprensin del tiempo y

Es indispensable que el alumnado aprenda a

La importancia de las fuentes en la enseanza de

desarrollar su empata, para la ampliacin del

1.1. Las fuentes primarias iconogrficas: la

Clasificacin de fuentes. Elaboracin propia.

Todas estas fuentes, en sus concreciones

problemticas actuales como la identidad

Sociales e Historia de ESO y Bachillerato. Esta

De acuerdo a los avances de la investigacin

propias de la disciplina (Lvesque, 2008;

Implica utilizar las inferencias, deducciones o

2. Tetzucutzingo, realidad o ficcin?

El modelo procedimental que presentamos

2.1. Justificacin, pertinencia y finalidades.

La propuesta busca en el alumnado la

La importancia del trabajo con fuentes primarias

El grabado que rige y organiza el diseo del

No obstante, el nivel de exigencia cognitiva de

La imagen presenta un conjunto de escenas

2.2. Fundamentos tericos.

franciscano configura aproximndose a diversos

Los sacrificios humanos del Mxico prehispnico se

derecha (xiuhcatl) y el escudo con cinco adornos

Aproximar al alumno/a en el anlisis de la

Identificar, reconocer y comprender los

Identificar y localizar en el tiempo y en el

Impulsar la configuracin de marcos

Adquirir y emplear vocabulario especfico

Identificar, catalogar y clasificar fuentes

Reconocer, utilizar e interpretar fuentes

11. Conocer, valorar y preservar las fuentes

Adquirir y utilizar el vocabulario especfico

Estudiar, comparar y contrastar la

Elaborar croquis, grficos sencillos,

Realizar pequeas investigaciones de

Comparar las caractersticas de las

Clasificar los distintos tipos de ciudades

Ordenar los acontecimientos histricos en

Comunicar la informacin, en informes de

10. Conocer y valorar los fundamentos

10. Explicar los rasgos distintivos del arte

Reforma luterana y la Contrarreforma

Objetivos especficos de Historia Moderna en 2 ESO

12. Establecer las caractersticas estticas del

13. Desarrollar la poltica interior y exterior de

14. Analizar las caractersticas y la esttica del

Competencia Social y Ciudadana

Competencia Cultural y Artstica

Competencia en el Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

D Competencia para Aprender a aprender

Tratamiento de la Informacin y competencia digital

Competencia de Comunicacin lingstica

G Autonoma e Iniciativa personal

Como puede constatarse, en la formulacin de