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ANATOMA
ASIGNATURA BIOMDICA
PRIMER AO
Departamento de Anatoma
Facultad de Medicina
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Anatoma
FACULTAD DE MEDICINA
PROGRAMAS ACADMICOS
EL
CONTENIDO DE ESTE PROGRAMA ACADMICO NO PUEDE SER REPRODUCIDO, TOTAL O PARCIALMENTE, POR NINGN MEDIO
MECNICO, ELECTRNICO O CUALQUIER OTRO, SIN EL PERMISO ESCRITO DEL COMIT EDITORIAL DE LA FACULTAD DE MEDICINA DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO.
Anatoma
CO N TEN IDO
I.
II.
III.
MAPA CURRICULAR
IV.
MODELO EDUCATIVO
V.
VI.
10
VII.
INTEGRACIN
15
VIII.
15
IX.
16
X.
BIBLIOGRAFA BSICA
24
XI.
25
XII.
26
Anatoma
D IRECTORIO DE LA F ACULTAD DE M EDICINA
NOMBRE
CARGO
Anatoma
D IRECTORIO DEL D EPARTAMENTO
Dr. Sebastin M anuel Arteaga
M artnez
M .C. Antonio Soto Paulino
Dra. Carolina Escobar Briones
M .C. Rosa M ara Ziga Snchez
Lic. Carlos Daz M orales
Jefe de Departamento
Coordinador de Enseanza
Coordinadora de Investigacin
Coordinadora de Evaluacin
Jefe de la Unidad Administrativa
DEPARTAMENTO DE ANATOMA
REA DE LA A SIGNATURA :
BIOMDICAS
U BICACIN CURRICULAR :
PRIMER AO
D URACIN :
ANUAL
N MERO DE HORAS :
C RDITOS :
17
C ARCTER :
OBLIGATORIO
C LAVE :
1120
S ERIACIN ANTECEDENTE :
NINGUNA
S ERIACIN SUBSECUENTE :
ASIGNATURAS DE SEGUNDO AO
Anatoma
DE
MEDICINA,
COMO PARTE DE LA
DE
MXICO,
DEDICADA A FORMAR PROFESIONALES LDERES EN LAS CIENCIAS DE LA SALUD, ALTAMENTE CALIFICADOS, CAPACES DE GENERAR
INVESTIGACIN Y DIFUNDIR EL CONOCIMIENTO.
SUS
VISIN
LA FACULTAD
DE
MEDICINA
NACIONAL E INTERNACIONAL, MEDIANTE LA EDUCACIN INNOVADORA Y LA INVESTIGACIN CREATIVA APLICADAS AL BIENESTAR DEL
SER HUMANO.
Anatoma
Los nmeros en tonalidad clara refieren las horas terico/prcticas en ese orden y los nmeros en negritas equivalen a los crditos de cada asignatura.
Anatoma
MODELO EDUCATIVO
ES UN CURRCULO MIXTO POR ASIGNATURAS CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS; ESTA SITUACIN IMPULSA UN PROCESO PERMANENTE DE APROXIMACIN A LA
EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS 1
LA DEFINICIN DE COMPETENCIAS SE SUSTENTA EN LA CORRIENTE PEDAGGICA HOLSTICA, LA CUAL ESPECIFICA CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y
VALORES PROPIOS DEL EJERCICIO DE LA PROFESIN MDICA Y HACE ESPECIAL NFASIS EN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES DE COMUNICACIN, JUICIO
CRTICO Y REFLEXIVO, TICA Y ACTITUD DE SUPERACIN CONSTANTE. SE PROPONE NO SLO SUMAR CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES
SINO SU ARTICULACIN DE MANERA CRTICA, SELECCIONANDO, PONDERANDO Y DOSIFICANDO ESTOS RECURSOS. LOS AUTORES QUE PRINCIPALMENTE
SUSTENTAN ESTA DEFINICIN SON EPSTEIN2 Y HAWES Y CORVALN3.
UNA DE LAS PRINCIPALES APORTACIONES DEL ENFOQUE EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS ES REPLANTEAR LA PREGUNTA CUL ES EL SENTIDO DEL
APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO DE LA ENSEANZA DE LA MEDICINA?: TRANSMITIR INFORMACIN PARA QUE SEA REPRODUCIDA POR LOS ESTUDIANTES O
FORMAR INDIVIDUOS CON CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO Y HABILIDADES PARA RESOLVER SITUACIONES DEL DIARIO ACONTECER4.
LA CONCEPCIN HOLSTICA DE LAS COMPETENCIAS CONLLEVA UN CAMBIO PARA TRANSITAR DEL PARADIGMA DOMINANTE ENFOCADO EN LA ENSEANZA, HACIA
UNA EDUCACIN ORIENTADA POR RESULTADOS, EN LA CUAL EL OBJETIVO ES DESARROLLAR, MEDIANTE LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO, LAS
CAPACIDADES DE LOS ALUMNOS PARA CUMPLIR EFICIENTEMENTE CON SUS FUNCIONES PROFESIONALES EN LOS AMBIENTES DINMICOS Y COMPLEJOS EN LOS
CUALES EJERCERN LA MEDICINA.
EL APRENDIZAJE IMPLICA LA CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADOS E INTERPRETACIONES COMPARTIDAS Y SE PRODUCE MEDIANTE UN PROCESO DE APRENDIZAJE
SOCIAL Y UN COMPROMISO INDIVIDUAL. SE BUSCA ARTICULAR EL ESTUDIO INDIVIDUAL CON EL TRABAJO EN EQUIPO PARA PROMOVER HABILIDADES DE
REFLEXIN, RAZONAMIENTO Y HABILIDADES DE COMUNICACIN COMO LA ASERTIVIDAD, EMPATA, TOLERANCIA Y CAPACIDAD DE ESCUCHA Y REDISTRIBUCIN
DEL TRABAJO.
CONFORME EL ALUMNO AVANZA EN SU FORMACIN DEBE ASUMIR EN FORMA CRECIENTE LA DIRECCIN DE SU PROCESO FORMATIVO AL IDENTIFICAR SUS
NECESIDADES DE APRENDIZAJE, LAS POSIBLES FUENTES DEL CONOCIMIENTO, LAS MEJORES ESTRATEGIAS FORMATIVAS, AS COMO ELABORAR SU PLAN
INDIVIDUAL DE FORMACIN Y EVALUAR SU APRENDIZAJE AL FOMENTAR LA AUTORREGULACIN Y LA RESPONSABILIDAD DE SU DESARROLLO PROFESIONAL
CONTINUO.
PARA ALCANZAR LAS COMPETENCIAS DE EGRESO SE REQUIERE UNA MAYOR PARTICIPACIN DEL ESTUDIANTE, LO CUAL IMPLICA LA RESPONSABILIDAD DEL
ALUMNO EN EL PROCESO EDUCATIVO Y UNA MAYOR INTERACCIN CON SU PROFESOR. EL DOCENTE DEBE OFRECER AL ALUMNO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
QUE LE PERMITAN LA ADQUISICIN DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES CON LAS CUALES DESARROLLE UNA AUTONOMA CRECIENTE,
UN APRENDIZAJE INDEPENDIENTE, CONTINUO Y EL EMPLEO DE HERRAMIENTAS INTELECTUALES Y SOCIALES. ASIMISMO LOS DOCENTES UTILIZARN
ESTRATEGIAS QUE FACILITEN LA INTEGRACIN DE CONOCIMIENTO Y HABILIDADES, CENTRADAS EN EL ALUMNO PARA PROMOVER LA CREATIVIDAD, LA REFLEXIN
Plan de Estudios 2010, Aprobado el 2 de febrero del 2010 por CAABYS. apartado 3.pag 40-49
Epstein RM & Hundert EM. Defining and assessing professional competence JAMA 2002, 87: 226-237.
3
Hawes, G & Corvaln. Aplicacin del enfoque de competencias en la construccin curricular de la Universidad de Talca, Chile. Rev Iberoamericana de Educacin. Enero 2005 (ISSN: 1681-5653.
4
Daz Barriga . El enfoque de competencias en la educacin. Una alternativa o un disfraz de cambio?. Perfiles Educativos 2006, 28: 7-36.
1
2
Anatoma
Y EL RAZONAMIENTO Y CUYOS CRITERIOS Y FORMAS DE EVALUACIN SE DIRIGEN A LAS HABILIDADES INTEGRADAS, A DIVERSAS FORMAS DE CONOCIMIENTO
(DECLARATIVO, PROCEDIMENTAL, ACTITUDINAL), A LA SOLUCIN DE PROBLEMAS Y A LA BSQUEDA DE EVIDENCIAS.
10
Anatoma
P RIMERA
INFORMACIN
Y SEGUNDO AO
INTERMEDIO
S EGUNDA
FASE
Y PERMANENTE
2. APRENDIZAJE AUTORREGULADO
P RIMERO
P ERFIL
II
FASE
P ERFIL
DE EGRESO
Anatoma
P ERFIL I NTERMEDIO I
C OMPETENCIAS
P RIMERA
6
7
8
INTERMEDIO
S EGUNDA
FASE
Y SEGUNDO AO
II
FASE
DE EGRESO
ser humano.
P ERFIL
MEDICINA
CLNICAS EN EL EJERCICIO DE LA
3. COMUNICACIN EFECTIVA
P RIMERO
P ERFIL
11
Para la formacin mdica, el lenguaje se interpreta como la comunicacin escrita y oral en espaol e ingls.
Para la formacin mdica, el lenguaje se interpreta como la comunicacin escrita y oral en espaol e ingls.
Para el egresado, se requerir el dominio del espaol y el ingls.
12
Anatoma
P ERFIL I NTERMEDIO I
C OMPETENCIAS
P RIMERA
5.
FASE
Y SEGUNDO AO
P RIMERO
P ERFIL
INTERMEDIO
S EGUNDA
II
FASE
P ERFIL
DE EGRESO
Anatoma
P ERFIL I NTERMEDIO I
C OMPETENCIAS
P RIMERA
6.
FASE
Y SEGUNDO AO
P RIMERO
P ERFIL
INTERMEDIO
S EGUNDA
13
II
FASE
P ERFIL
DE EGRESO
14
Anatoma
P ERFIL I NTERMEDIO I
C OMPETENCIAS
P RIMERA
FASE
Y SEGUNDO AO
P RIMERO
P ERFIL
INTERMEDIO
S EGUNDA
II
FASE
P ERFIL
DE EGRESO
Anatoma
P ERFIL I NTERMEDIO I
C OMPETENCIAS
P RIMERA
P RIMERO
FASE
Y SEGUNDO AO
8.
P ERFIL
INTERMEDIO
S EGUNDA
15
II
FASE
P ERFIL
DE EGRESO
16
Anatoma
I NTEGRACIN
Al integrar el individuo reordena, reestructura y reunifica lo aprendido para generalizarlo. Para que en el proceso educativo se propicie la
integracin, es necesario aplicar actividades de aprendizaje donde el alumno est inmerso en ambientes que le permitan identificar, plantear,
aclarar y resolver problemas mdicos de complejidad creciente.
La integracin se logra cuando la intencionalidad educativa y la prctica continua logran formar esquemas mentales de procedimiento que le
permiten al estudiante generar y reconocer patrones de accin. Lo anterior puede facilitarse agrupando los conocimientos de varias disciplinas
o asignaturas que se interrelacionan en el marco de un conjunto de casos problema.
La interaccin entre asignaturas puede ir desde la simple comunicacin de ideas hasta la integracin mutua de conceptos, metodologas,
anlisis de datos, comprensin y solucin de un problema. Es decir, se organizan en un esfuerzo comn donde existe una comunicacin
continua entre los acadmicos de las diferentes disciplinas. Las asignaturas pueden utilizar un problema en donde cada una de ellas aporte los
conocimientos de su campo disciplinario para la explicacin del mismo, primero disciplinaria, posteriormente multidisciplinaria y finalmente
generar esquemas cognitivos y un pensamiento reflexivo y crtico.9
17
Anatoma
FECHA
29 julio
al 10 de
octubre
de 2013
U NIDAD
T EMA
Generalidades,
Cabeza y cuello
O BJETIVO TEMTICO
S UBTEMA ( S )
10
C OMPETENCI
A CTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
2,5,4,6,8,3
ABP
Tutoras
10
I. CALIFICACIN
DEL PROFESOR:
Mapas mentales (1,
2)
Portafolios
electrnico
Mapas conceptuales
(1, 2)
Trabajo en equipo
Anlisis crtico de
artculos (1, 2)
Aprendizaje
colaborativo
Aprendizaje
basado en solucin
de problemas
Prctica
supervisada
Exposicin oral
Exposicin
audiovisual
Ejercicios dentro de
clase
Seminarios
EVALUACIN
Enseanza en
pequeos grupos
M ECANISMOS ( Y
TIPOS ) DE
Tipos de Evaluacin de: 1) conocimientos, 2) habilidades de pensamiento, 3) habilidades y destrezas psicomotoras, 4) actitudes y 5) aptitudes. (Fuente: Sistema Nacional de
Acreditacin de COMAEM 2008. Indicadores de la evaluacin del aprendizaje.)
FECHA
Anatoma
U NIDAD
18
T EMA
O BJETIVO TEMTICO
S UBTEMA ( S )
1.5.2. Clasificacin,
componentes y movimientos
de las articulacio-nes.
1.5.3. Clasificacin,
componentes y funcin de los
msculos; con-cepto de
msculo agonista, antagonista y sinergista.
1.5.4. Componentes del
sistema cardiovascular;
arterias, venas y capilares;
circulacin mayor y menor;
circulacin linftica.
1.6. Explicar conceptos bsicos
de piel y anexos.
1.8.2. Caractersticas
especiales de las vrtebras
por regiones.
1.8.3. La unidad funcional de
la columna.
C OMPETENCI
A CTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
M ECANISMOS ( Y
TIPOS ) DE
EVALUACIN
10
II. EXMENES
DEPARTAMENTALES
TERICOPRCTICOS (1, 2, 3,
4,5)
19
FECHA
U NIDAD
Anatoma
T EMA
O BJETIVO TEMTICO
S UBTEMA ( S )
1.9.1. Clasificacin y
descripcin de articulaciones;
estructura del disco
intervertebral.
1.9.2. Msculos de la
columna vertebral; funcin e
inervacin.
1.10.1. Anatoma de la
cabeza y el cuello.
C OMPETENCI
A CTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
M ECANISMOS ( Y
TIPOS ) DE
EVALUACIN
10
FECHA
Anatoma
U NIDAD
20
T EMA
O BJETIVO TEMTICO
S UBTEMA ( S )
C OMPETENCI
A CTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
M ECANISMOS ( Y
TIPOS ) DE
EVALUACIN
10
21
FECHA
U NIDAD
Anatoma
T EMA
O BJETIVO TEMTICO
S UBTEMA ( S )
C OMPETENCI
A CTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
M ECANISMOS ( Y
TIPOS ) DE
EVALUACIN
10
14 de
octubre
al 11 de
diciembr
e de
2013
Sistema nervioso
2,5,4,6,8,3
Tutoras
I. CALIFICACIN
DEL PROFESOR:
Enseanza en
pequeos grupos
Portafolios
electrnico
Mapas conceptuales
(1, 2)
Trabajo en equipo
Anlisis crtico de
artculos (1, 2)
ABP
Aprendizaje
colaborativo
Aprendizaje
basado en solucin
de problemas
Prctica
supervisada
Exposicin oral
Exposicin
audiovisual
Ejercicios dentro de
clase
Ejercicio fuera del
aula
Seminarios
Lecturas
obligatorias
Prcticas de
diseccin
FECHA
Anatoma
U NIDAD
22
T EMA
O BJETIVO TEMTICO
de los tractos motoresdescendentes.
2.10. Caracterizar la
organizacin del sistema
autnomo.
S UBTEMA ( S )
2.6.1. Origen, trayecto,
termina-cin y funcin del
tracto cortico-espinal,
corticonuclear, corticopontino, pontocerebelar,
dentadorrubro, rubroespinal
y vestibuloespinal.
Correlacin Anatomoclnica
C OMPETENCI
A CTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
M ECANISMOS ( Y
TIPOS ) DE
EVALUACIN
10
II. EXMENES
DEPARTAMENTALES
TERICOPRCTICOS (1, 2, 3,
4,5)
23
FECHA
U NIDAD
Anatoma
T EMA
O BJETIVO TEMTICO
S UBTEMA ( S )
C OMPETENCI
A CTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
M ECANISMOS ( Y
TIPOS ) DE
EVALUACIN
10
24
U NIDAD
FECHA
Anatoma
T EMA
O BJETIVO TEMTICO
S UBTEMA ( S )
C OMPETENCI
A CTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
M ECANISMOS ( Y
TIPOS ) DE
EVALUACIN
10
Tronco: Trax,
abdomen y pelvis
2,5,4,6,8,3
ABP
Tutoras
I. CALIFICACIN
DEL PROFESOR:
Enseanza en
pequeos grupos
Portafolios
electrnico
Mapas conceptuales
(1, 2)
Trabajo en equipo
Anlisis crtico de
artculos (1, 2)
Aprendizaje
colaborativo
Aprendizaje
basado en solucin
de problemas
Prctica
supervisada
Exposicin oral
Exposicin
audiovisual
Ejercicios dentro de
clase
Ejercicio fuera del
aula
Seminarios
Lecturas
obligatorias
Prcticas de
diseccin
25
FECHA
U NIDAD
Anatoma
T EMA
O BJETIVO TEMTICO
S UBTEMA ( S )
APRENDIZAJE
M ECANISMOS ( Y
TIPOS ) DE
EVALUACIN
10
(1, 4)
II. EXMENES
DEPARTAMENTALES
TERICOPRCTICOS (1, 2, 3,
4,5)
A CTIVIDADES DE
Asistencia (4)
C OMPETENCI
26
U NIDAD
FECHA
Anatoma
T EMA
O BJETIVO TEMTICO
genital masculino.
S UBTEMA ( S )
C OMPETENCI
A CTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
M ECANISMOS ( Y
TIPOS ) DE
EVALUACIN
10
Compo-nentes, morfologa,
irrigacin e inervacin.
3.11.1. Componentes de la
pelvis sea. La pelvis sea en
cuanto a divisiones,
dimorfismo sexual, tipos y
dimetros.
24 de
febrero
al 23 de
abril de
2014
Miembros
superior e inferior
2,5,4,6,8,3
ABP
Tutoras
I. CALIFICACIN
DEL PROFESOR:
Enseanza en
pequeos grupos
Portafolios
electrnico
Mapas conceptuales
(1, 2)
Trabajo en equipo
Anlisis crtico de
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FECHA
U NIDAD
Anatoma
T EMA
O BJETIVO TEMTICO
S UBTEMA ( S )
C OMPETENCI
A CTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Aprendizaje
colaborativo
Aprendizaje
basado en solucin
de problemas
Prctica
supervisada
Exposicin oral
Exposicin
audiovisual
Ejercicios dentro de
clase
Ejercicio fuera del
aula
Seminarios
Lecturas
obligatorias
Correlacin Anatomoclnica.
Prcticas de
diseccin
M ECANISMOS ( Y
TIPOS ) DE
EVALUACIN
10
artculos (1, 2)
Lista de cotejo (3, 4,
5)
Presentacin en clase
(1, 2, 3, 4, 5)
Preguntas y
respuestas en clase
(1, 2, 4)
Solucin de
problemas (2, 3, 4,
5)
Informe de prctica
(1, 2)
Portafolios (1, 2, 5)
Trabajos y tareas
fuera del aula (1, 2,
3, 4, 5)
Exposicin de
seminarios por los
alumnos (1, 2, 4)
Participacin en clase
(1, 4)
Asistencia (4)
II. EXMENES
DEPARTAMENTALES
TERICOPRCTICOS (1, 2, 3,
4,5)
B IBLIOGRAFA BSICA
1. Drake RL, Vogl AW, Mitchell AWM. Gray Anatoma para Estudiantes. Segunda Edicin. Editorial Elsevier - Chruchill Livingstone.
Barcelona 2010.
2. Moore KL, Dalley AF, Agur AMR. Anatoma con Orientacin Clnica. Sexta Edicin. Editorial Wolters Kluwer Lippincott Williams &
Wilkins. Barcelona 2010.
28
Anatoma
3. Pro EA. Anatoma Clnica. Editorial Mdica Panamericana. Buenos Aires 2012.
N EUROANATOMA
1. Kiernan, JA. Barr. El Sistema Nervioso Humano. Una Perspectiva Anatmica. Novena Edicin. Editorial Wolters Kluwer Lippincott
Williams & Wilkins. Barcelona 2009.
2. Snell RS. Neuroanatoma Clnica. Sptima Edicin. Wolters Kluwer Lippincott Williams & Wilkins. Barcelona 2010.
D ISECCIN
1. Aclands. Video Atlas Human Anatomy. Wolters Kluwer Lippincott Williams & Wilkins. 2011.
2. Nielsen N. Miller S. Atlas de Anatoma Humana. Editorial Mdica Panamericana.2012.
3. Rohen J.W. Yokochi. Color Atlas of Anatomy A Photographic Study of the Human Body. Editorial Wolters Kluwer Lippincott
Williams & Wilkins.2010.
4. Tank PW. Grant. Manual de Diseccin. 15 Edicin. Editorial Wolters Kluwer Lippincott Williams & Wilkins. Barcelona 2013.
BIBLIOGRAFA DE CONSULTA
1.
2.
3.
4.
5.
Garca-Porrero JA y Hurl JM. Anatoma Humana. Editorial McGraw-Hill - Interamericana. Madrid 2005.
Latarjet M. Anatoma Humana. Cuarta Edicin. Editorial Mdica Panamericana. Buenos Aires 2004.
Afifi AK y Bergman RA. Neuroanatoma Funcional. Texto y Atlas. Segunda Edicin. Editorial McGraw-Hill. Mxico 2006.
Crossman AR. Neuroanatoma Texto y Atlas a Color. Tercera Edicin. Editorial Elsevier Churchill Livingstone. Barcelona 2007.
Waxman SG. Neuroanatoma Clnica. 26 Edicin. Editorial Mc Graw Hill Lange. Mxico 2011.
http://msjensen.cehd.umn.edu/webanatomy/
http://anatomiaunam.blogspot.com/
http://thinkanatomy.com/
http://www.anatomyarcade.com/index.html
http://www.getbodysmart.com/
http://anatomy.med.umich.edu/
http://www.iqb.es/mapa.htm
http://anatomy.uams.edu/anatomyhtml/medcharts.html
http://www.innerbody.com/htm/body.html
http://classes.kumc.edu/som/radanatomy/region.htm
http://www.instantanatomy.net/index.html
http://depts.washington.edu/msatlas/content.html#221
Anatoma
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www.gwc.maricopa.edu/class/bio201/cn/cranial.htm
http://www.med.wayne.edu/diagradiology/Anatomy_Modules/Links.html
www.iibce.edu.uy/uas/neuronas/abc.htm
http://www.med.wayne.edu/diagradiology/Anatomy_Modules/Page1.html
www.info.med.yale.edu/caim/cnerves
http://www.medicalook.com/human_anatomy/organs/Brain.html
www.lumen.luc.edu/lumen/meded/grossanatomy/learnem/learnit.htm
http://www.meduniwien.ac.at/sysanat/plastination.html
www.meddean.luc.edu/lumen/MedEd/GrossAnatomy/anatomy.htm
http://www.wikiradiography.com/
www.meddean.luc.edu/lumen/MedEd/GrossAnatomy/h_n/cn/cn1/table1.htm
http://www.yale.edu/imaging/contents.html
www.medtropolis.com/Vbody.asp
www.ama-assn.org/ama/pub/category/7140.html
www.netanatomy.com
www.araucaria2000.cl/cuerpohumano/cuerpohumano.htm
www.ugr.es/~dlcruz
www.bartleby.com/107
www.zambon.es/areasterapeuticas/03mujer/atlas/atlas.htm
www.cardioconsult.com
29
30
Anatoma
11
La supervisin en el campo de la educacin mdica tiene tres funciones: 1) educar al incrementar las oportunidades de aprendizaje, 2) monitorear, al identificar errores en la
prctica y hacer sugerencias para el cambio y el mejoramiento, 3) apoyar, al permitir un espacio para compartir ansiedades y explorar como evitar o lidiar con situaciones de
estrs en el futuro. Graue WE, Snchez MM, Durante MI, Rivero SO. Educacin en las Residencias Mdicas. Editores de Textos Mexicanos, 2010. Cap. 29. Pp 289-293.
Anatoma
31
Evaluacin12
1) El profesor debe favorecer el uso de mecanismos de evaluacin congruentes con las actividades de aprendizaje utilizadas en la
asignatura, de acuerdo al momento y tema que se est revisando.
2) COM IT DE EVALUACIN: Las diferentes evaluaciones que se realicen de la asignatura sern elaboradas de manera colegiada
por un Comit de Evaluacin que estar integrado por un mnimo de cinco profesores del Departamento de Anatoma, de reconocida
experiencia y probidad.
3) EVALUACIONES DEPARTAM ENTALES: Se realizarn cuatro evaluaciones departamentales, cuya calificacin estar
integrada por: a) un examen terico departamental, escrito, que corresponder al 50% de la calificacin, b) un examen
prctico departamental, mediante proyeccin de imgenes, que se realizar el mismo da del examen terico departamental y que
corresponder al 25% de la nota, y c) por la valoracin del profesor que aportar el 25%. Los exmenes terico y prctico
departamentales se realizarn el mismo da, en horario y fecha definida desde el inicio del ciclo escolar y aprobada por el H. Consejo
Tcnico de la Facultad. En la valoracin del profesor, ste integrar la calificacin de todas las actividades que haya asignado a los
alumnos durante el periodo (asistencia, participacin, exmenes escritos, disecciones, reportes de prcticas, etc.). El examen prctico
departamental se realizar mediante la identificacin de estructuras anatmicas en imgenes fijas proyectadas durante el examen.
4) De acuerdo al Reglamento de Evaluacin de la Facultad, aquellos alumnos que hayan aprobado las cuatro evaluaciones
departamentales de la asignatura y que hayan alcanzado en ellas un promedio mnimo de 8.5 (sin redondeo), quedarn exentos
del examen final, siendo su calificacin final la que obtengan en dicho promedio.
5) EXM ENES ORDINARIOS (FINALES): Los alumnos que no alcancen el promedio de exencin de la asignatura debern
acreditar un examen final. Se realizarn al finalizar el curso dos exmenes finales ordinarios, cuyas fechas estarn definidas
desde el inicio del ciclo escolar y aprobadas por el H. Consejo Tcnico de la Facultad. Estos exmenes ordinarios finales tendrn: a)
una parte terica escrita y b) una parte prctica. Para la acreditacin de cualquiera de estos dos exmenes ordinarios finales es
imprescindible el haber obtenido calificacin de 6.0 ms en cada una de las partes, ya que si en alguna de ellas la
calificacin del alumno es menor a 6.0 automticamente habr suspendido dicho examen, aunque el promedio entre ellas superara la
calificacin de 6.0. La parte terica incluir los cuatro bloques de la asignatura. La parte prctica se realizar mediante la
identificacin de estructuras anatmicas en los diferentes materiales utilizados durante el curso (fotos, modelos y cadveres). Ambas
partes del examen final se realizarn el mismo da. La calificacin de los exmenes ordinarios finales corresponder el
50% al examen terico escrito y el 50% al examen prctico, y la nota final ser exclusivamente la que obtenga el
alumno segn el nmero de sus aciertos en ambas partes, sin considerar el promedio que haya acumulado en las
12
La evaluacin es inherente al acto educativo; es un trmino que se aplica para saber si se lograron los objetivos del proceso de enseanza-aprendizaje e implica un proceso
sistemtico de acopio de informacin a travs de la aplicacin de instrumentos vlidos y confiables, para ser analizada de manera objetiva en lo cuantitativo y en lo cualitativo y
as poder emitir juicios de valor sobre el grado de correspondencia de la informacin y criterios previamente establecidos, fundamentando la toma de decisiones sobre el proceso
educativo. Graue WE, Snchez MM, Durante MI, Rivero SO. Educacin en las Residencias Mdicas. Editores de Textos Mexicanos, 2010. Cap. 28. Pp 277-287.
32
Anatoma
evaluaciones parciales. Si el alumno acredita el primer examen ordinario final con 6.0 ms, ya no presentar bajo ninguna
circunstancia el segundo examen, y slo presentar este ltimo si no acredit el primero.
6) En ningn caso se guardar calificacin de la parte terica ni prctica del primer examen ordinario (final) para el segundo examen
ordinario (final). Si el alumno no acredita con 6.0 ms alguna de las dos partes del primer examen ordinario final deber presentar
el segundo completo.
7) EXAM EN EXTRAORDINARIO . Se realizar al finalizar el curso y su fecha estar definida y aprobada por el H. Consejo Tcnico
de la Facultad desde el inicio del ciclo escolar. Tendr tambin: a) una parte terica escrita y b) una parte prctica, y esta
ltima slo ser aplicada a los alumnos que hayan acreditado el examen terico escrito. La parte terica escrita
incluir los cuatro bloques de la asignatura. La parte prctica se realizar el mismo da entre 24 y 48 horas posteriores al examen
terico, mediante la identificacin de estructuras anatmicas directamente en el cadver, en modelos anatmicos y/o en proyeccin
de imgenes y ser aplicada por profesores del Departamento de Anatoma diferentes al del curso. La calificacin de este examen
extraordinario corresponder el 50% al examen terico escrito y el 50% al examen prctico, y la nota final ser exclusivamente la
que obtenga el alumno segn el nmero de sus aciertos en ambas partes, sin considerar el promedio que haya acumulado en las
evaluaciones parciales ni el de los examen ordinarios finales.
8) En todas las evaluaciones, tericas y prcticas, el horario y la distribucin de los alumnos en las diferentes aulas ser dada a conocer
por lo menos 48 horas antes del examen a travs de la pgina Web del Departamento de Anatoma, y en los tableros de informacin
del Departamento situados en el 4 y 5 piso del Edificio B de la Facultad de Medicina.
Realimentacin13
1) El docente propiciar la comunicacin asertiva tanto individual como grupal con los alumnos sobre su desempeo orientado al logro
de las competencias.
2) En caso necesario, el Departamento de Anatoma programar actividades de apoyo (tericas y prcticas) de los temas de la
asignatura, que sern realizadas por el personal acadmico del mismo Departamento, en horarios y aulas que sern dados a conocer
con la debida antelacin a travs de la pgina Web del Departamento de Anatoma y en los tableros de informacin del
Departamento situados en el 4 y 5 piso del Edificio B de la Facultad de Medicina.
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Es una habilidad que desarrolla el docente al compartir informacin especfica con el estudiante sobre su desempeo para lograr que el educando alcance su mximo
potencial de aprendizaje segn su etapa de formacin. Es un proceso constructivo y formativo, que no busca evaluar ni enjuiciar a quien realiza un procedimiento o maniobra,
sino auxiliarlo con la finalidad de ofrecerle la oportunidad de mejorar. Le seala sus fortalezas y debilidades para que con estas planee su aprendizaje y prctica futura. Graue
WE, Snchez MM, Durante MI, Rivero SO. Educacin en las Residencias Mdicas. Editores de Textos Mexicanos, 2010. Cap. 30. Pp 295-301.