Sei sulla pagina 1di 6

Actividades bsicas de la vida diaria

Las Actividades Bsicas de la Vida Diaria(ABVD) son aquellas actividades que englob
an las capacidades de autocuidado ms elementales y necesarias, que el ser humano
realiza de forma cotidiana.Son actividades que todos realizamos en mayor o menor
medida a lo largo del da, por lo que no esdifcilimaginarse el problema delante de la
imposibilidad de poder llevarlas a cabo por uno mismo, bien sea por dficit cogni
tivo-conductual, como por dficit motores.
El abordaje adecuado de las Actividades de la Vida Diaria y sus alteraciones es
primordial para una eficaz intervencin del terapeuta ocupacional en pacientes con
dao cerebral.
Dentro de las ABVD encontramos:

Higiene personal: incluye el afeitado, el maquillaje, la higiene bucal, el peina


do y la higiene de las uas, as como el manejo del material para cada una de las ac
tividades.

Ducha: implica transferencia al lugar de la ducha, manejo de envases necesarios,


graduar la temperatura, enjabonarse, aclararse y secarse.

Vestido: incluye la correcta eleccin de las prendas en funcin del clima y la situa
cin, as como la accin de vestido-desvestido.

Alimentacin:implica el reconocimiento de los cubiertos y la capacidad de llevar el


cubierto del plato a la boca.

Control de esfnteres:incluye el control completo del vaciado voluntario de la veji


ga urinaria y del intestino.

Uso del inodoro: incluye transferencia, posicin en el inodoro, manejo de la ropa


y limpieza de la zona.

Movilidad funcional: incluye moverse de una posicin a otra, transferencias y deam


bulacin.
CUNDO SE PUEDEN VER AFECTADAS LAS ABVD?
La dificultad para llevar a cabo las ABVD en personas que han sufrido un dao cere
bral, est directamente relacionada con el grado de afectacin de los componentes de
ejecucin.Los dficit ms interfieren en la ejecucin de las actividades diarias son:

COGNITIVOS: Prdida de memoria, procesos atencionales disminuidos, desorientacin, c


apacidad de aprendizaje disminuida, secuenciacin alterada, planificacin y organiza
cin alteradas, capacidad de iniciar y finalizar una tarea alterada.

PSICOPATOLGICOS: Labilidad, apata, rigidez mental, impulsividad.

MOTORES: Aumento o disminucin de tono, perdida de amplitud de movimiento, disminu


cin de la fuerza, coordinacin alterada, temblor, alteracin de la sensibilidad.
ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LAS ABVD:
A la hora de llevar a cabo las ABVD es importante tener en cuenta algunos aspect
os que facilitaran la ejecucin delas mismas:

Mantener un entorno estable, seguro, sencillo, facilitador y adaptado.

Mantener una estructuracin de las ABVD creando rutinas.

Adelantarnos a sus necesidades, pero sin sobreprotegerlos, siempre estimulando s


u autonoma.

Mantener y estimular sus capacidades conservadas.

Fomentar que participe en la medida de lo posible de la vida cotidiana en el dom


icilio.

Simplificar al mximo las tareas de autocuidado, todas se descomponen en otras ms f


iles que pueden realizar sin ayuda, (por ejemplo puede que una persona no sea ca
paz de afeitarse, pero si que puede participar ponindose la espuma, ).

Eliminar estmulos que puedan interferir en la ejecucin de las actividades (televis


in, )
Post redactado por el rea de Terapia Ocupacional del Servicio de Neurorehabilitac
in de Hospitales NISA

Actividades de la vida diaria - Definicin y clasificacin


Las actividades de la vida diaria (AVD) son las ocupaciones que componen la activ
idad cotidiana, actividad conformada por las actividades de autocuidado,trabajo

y juego/ocio".

Las actividades de la vida diaria son diferenciadas segn la AOTA, o Asociacin Amer
icana de Terapia Ocupacional, en Actividades de la vida diaria bsicas y actividad
es de la vida diaria instrumentales.
Las actividades de la vida diaria bsicas o AVDB, son definidas como las actividad
es orientadas al cuidado del propio del cuerpo; por lo que tambin son conocidas c
omo actividades personales de la vida diaria.
Las siguientes actividades, se encuentran dentro del grupo de las AVD, son activ
idades que todos realizamos en mayor o menor medida a lo largo de nuestro da. Pod
emos imaginar el problema que supone no realizarlas por uno mismo, bien por desi
dia, como puede ser en el caso de gente con problemas mentales o por imposibilida
d, como en el caso de personas con discapacidad fsica.

Bao, ducha. Engloba todo lo que ello conlleva, desde poder coger los objetos como
esponja, jabones y dems, hasta la propia accin de enjabonarse y aclararse, as como
el mantenimiento de la oportuna postura durante la accin o las transferencias pa
ra entrar o salir de la baera.

Cuidado de la vejiga y los intestinos. Incluye el control completo y el vaciado


voluntario de vejiga e intestinos.

Vestido. Adems de incluir la propia accin de vestido-desvestido, incluye la correc


ta eleccin de las prendas en funcin del clima o situacin para la que se emplear la r
opa.

Comer. La habilidad de mantener y manipular comida o lquido en la boca y tragarlo


.

Alimentacin. Pese a que pueda parecer que comer y alimentarse son lo mismo, esto
NO es as.Alimentarse es el proceso de llevar la comida o lquidos desde el plato o
vaso a la boca.

Movilidad funcional. Moverse de una posicin a otra, as como movilidad en la cama,


sof, silla de ruedas, cualquier tipo de transferencia, cambios funcionales, deamb
ulacin y transporte de objetos.

Cuidado de la ayudas tcnicas personales. Engloban el correcto uso de ellas, as com


o la limpieza y mantenimiento.

Higiene personal y aseo. Coger y usar los objetos para este fin. Incluye cualqui
er actividad de aseo del propio cuerpo que se nos pueda ocurrir. Peinado, corte
de uas, limpieza de boca, aplicacin de desodorantes, pintado de uas...

Actividad sexual. Involucrarse en actividades para llegar a la satisfaccin sexual


.

Dormir/descanso. Periodo de inactividad, con un fin reparador.

Higiene del inodoro. Coger y usar los objetos para este fin. Incluye, la limpiez
a, la transferencia hasta el inodoro, mantenimiento de la posicin durante la acti
vidad o el cuidado de las necesidades menstruales o urinarias.
Estas son las conocidas como AVDb, y que como hemos dicho estn destinadas al cuid
ado y calidad de vida de uno mismo.
A continuacin hablaremos de las conocidas como actividades instrumentales de la v
ida diaria.
Las actividades instrumentales de la vida diaria (AIVD) se definen como aquellas
actividades destinadas a la interaccin con el medio, que son a menudo complejas
y que generalmente su realizacin es opcional.


Cuidado de los otros. Incluye supervisar y proveer de cuidados a los otros.

Cuidado de las mascotas. Al igual que en la anterior actividad, consiste en supe


rvisar y proveer de cuidados, pero en este caso a los animales.

Criado de los nios. Criar y supervisar a los nios, para favorecer su desarrollo na
tural.

Uso de los sistemas de comunicacin. Uso de tecnologa para comunicarse como telfono
, ordenadores, sistemas especiales de comunicacin para sordos e invidentes, etc.

Movilidad en la comunidad. Moverse en la comunidad, saber emplear autobuses, tre


nes, taxis, etc, conduccin.

Manejo de temas financieros. Uso de recursos fiscales.

Cuidado de la salud y manutencin. Desarrollo, cuidado y mantenimiento de hbitos sa


ludables.

Crear y mantener un hogar. Obtencin y mantenimiento de las propiedades y objetos


personales y domsticos.

Preparacin de la comida y limpieza. Preparacin de una dieta equilibrada, as como l


mpieza de los utensilios empleados.

Procedimientos de seguridad y respuestas antes emergencias. Conocimiento y desar


rollo de estrategias para mantener un entorno seguro. Saber actuar y disponer de
los medios necesarios ante situaciones de emergencia.

Ir de compras. Planificar la compra as como ejecutarla.

Equipo multi inter y transdiciplinario


http://www.iom.edu.ar/centro-iom/equipo-transdisciplinario.html
EQUIPOS INTER, MULTI Y TRANSDISCIPLINARIOS: Expresin de cada uno de los enfoques
cientficos
1.- Interdisciplinario: el equipo en el que hay una pluralidad de miradas especi
alizadas, pero que se entrecruzan a partir de una temtica o problemtica determinad
a. La clave del este equipo es que todos (todos!!!) los especialistas deben tener e
xperiencia en el terreno del que se trate (ejemplo por la negativa: un psiclogo q
ue toda su vida hubiera hecho "clnica" o atencin "de consultorio" difcilmente pudie
ra formar parte de un equipo "inter" abocado a trabajar en una escuela). La inte
rdisciplina implica convergencia de visiones y el punto de partida de la tarea p
uede ser tanto una propuesta (propsito) como un problema puntual.
El resultado del trabajo es una propuesta integral, donde lo ideal es que "no se
noten" las lneas que puedan separar las distintas perspectivas.
2.- Multidisciplinario: semejante al anterior, pero en este caso la clave no es
la experiencia (en el terreno de que se trate), sino la posibilidad de abordar u
n mismo problema o situacin desde la ptica de las diferentes disciplinas (ejemplo
por la positiva: ese mismo psiclogo, o un especialista en medio ambiente, o un li
ngista, podran formar parte de un equipo cuya finalidad sea analizar cmo promover m
ejores situaciones de trabajo en una escuela, cada uno desde la perspectiva prop
ia - el resultado es una suerte de integracin no necesariamente estructurada como

unidad, sino diversificada en distintas lneas de entendimiento / proposicin /accin


, que deben guardar coherencia entre s). En general la situacin para la que se tra
baja siempre precede al trabajo en equipo.
3. Transdisciplinario: cuando varios especialistas se abocan a enriquecer un enf
oque de situacin originado en una disciplina particular, como si dijramos, apuntan
do a la "transversalidad" del problema. ejemplo: la lengua como instrumento de c
omunicacin es "transversal" a las distintas disciplinas cientficas o escolares. El
problema madre suele ser lingstico, pero su desarrollo exige ver cmo funciona en l
os distintos campos del saber (ya sean stos acadmicos o escolares), y aqu son impor
tantes los aportes de otros especialistas.
Multidisciplinariedad, Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad
7 Septiembre 2009 - 12:06pm Carlos Miranda Levy
La multidisciplinariedad es un elemento clave para la creatividad y la innovacin,
as como un requisito para la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad. S
i bien puede sonar a un rebuscamiento innecesario, prefiero usar los tres trminos
para definir tres procesos o fenmenos distintos pero relacionados sobre el apren
dizaje y la prctica holstica del saber y las habilidades:
Multidisciplinariedad
Podemos iniciar por referirnos con el trmino "multidisciplinariedad" a la bsqueda
del conocimiento, inters o desarrollo de habilidades en mltiples campos.
La multidisciplinariedad es algo natural, comn y que ocurre con cierta frecuencia
. Por ejemplo, es comn para los estudiantes:
practicar deportes, tomar clases de matemtica y ciencias naturales en la educ
acin primaria,
o clases de fsica, qumica y literatura en la educacin secundaria,
y de tica, filosofa, matemticas y lengua en los ciclos propeduticos o generales
de a educacin superior.
Pero esta multidisciplinariedad no nos servir de mucha ventaja, a menos que logre
mos conectar los saberes y valores de dichos campos.
Interdisciplinariedad
Podemos llamar "interdisciplinariedad" a la habilidad y prctica de combinar e int
egrar actores, elementos y valores de mltiples reas del saber, el conocimiento y l
a tcnica prctica. A identificar sinergias, analogas, paradojas y enfoques desde mlti
ples puntos de vista y enfocados en distintos aspectos de los fenmenos y procesos
que trabajamos.
Esta interdisciplinariedad, requiere de estmulo, estructura y exploracin de los ca
mpos envueltos, con experticios o expertos especficos de cada uno aportando valor
al objeto de estudio o trabajo.
En el caso de la creatividad e innovacin en la educacin, la interdisciplinariedad
debe ser estimulada por los docentes y facilitadores, para que los estudiantes p
uedan identificar dichas oportunidades y ser capaces de asociar los conocimiento
s y habilidades adquiridos en cada campo y combinarlos para un mejor desempeo. En
esta lnea, sera recomendable que los docentes coordinaran sus programas de clase,
lecciones y actividades prcticas para propiciar oportunidades de interdisciplina
riedad y aprendizaje combinado entre mltiples reas del saber.
Es relativamente fcil su puesta en marcha y estmulo a travs de la combinacin puntual
de disciplinas para fenmenos o reas especficas, por ejemplo:

msica y matemticas,
astronoma y filosofa,
fsica y anatoma,
psicologa y conducta animal,
ingeniera mecnica y biologa,
literatura, historia y geografa, etc.
Transdisciplinariedad
Podemos referirnos a la "transdisciplinariedad" como a la prctica de un aprendiza
je y quehacer holstico, que trasciende las divisiones tradicionales del saber y e
l conocimiento, pero no necesariamente las ignora.
Bajo un enfoque transdisciplinario, no compartimentalizamos un objeto de estudio
o actividad dentro de una rama u otra del saber o la ciencia, sino que asumimos
su naturaleza plural que trasciende reas y emprendemos su exploracin y descubrimi
ento abiertos a todas las ramas que nos lleve.
Su implementacin en la educacin es un poco ms compleja y delicada ya que debe evita
rse el menosprecio hacia las distintas reas del saber o su minusvaloracin. El obje
tivo es apreciar cada campo, pero ser capaces de ver ms all de sus barreras y lmite
s convencionales, en un continuo saber infinito que se extiende y conecta todas
las ramas del saber y el quehacer.

1.- Qu es interdisciplinario?
La palabra interdisciplinario se emplea para dar cuentaque una ciencia, una disc
iplina o cualquier tipo de actividad intelectual como ser un estudio, un informe
o una investigacin, entre otros, dispone de la colaboracin de varias disciplinas,
o en sudefecto, es el resultado de varias de ellas, es decir, involucra a ms de
una disciplina. Un equipo interdisciplinario fue el que particip en la ltima inves
tigacin
Cuando se precisa de varias cienciaspara lograr un resultado, por ejemplo, para
implantar una mano robotizada a un paciente que perdi la suya, es necesario reuni
r a varios especialistas en distintas especialidades de medicina, a unequipo de
ingenieros que adapten el brazo.
Las ingenieras son multidisciplinares, pues precisan estudios tanto de fsica, qumic
a, matemticas, biologa.
2.- Qu es Transdisciplinario?
Significaque incluye la interaccin de muchas disciplinas.
Por ejemplo: un programa transdisciplinario es aquel donde la combinacin de difer
entes cursos produce un complejo proceso de integracin difusa, apartir de la fusin
de ms de dos disciplinas, y su resultante final corresponde generalmente a la so
lucin de un problema de investigacin .El resultado es un hbrido muy complejo que ge
neralmenteincluye elementos multidisciplinarios e interdisciplinarios en su form
acin.
Un equipo transdisciplinario, por ejemplo, en salud, puede estar formado por esp
ecialistas en diferentes ramas de lamedicina: desde nutricionistas, cardilogos, p
ediatras, radilogos, dietistas, traumatlogos, y hasta cosmiatras, para tratar al p
aciente desde todos los aspectos.

http://www.neurorhb.com/blog-dano-cerebral/?s=limitacion
http://es.slideshare.net/engelbert/limitaciones-en-la-actividad-fisica

Potrebbero piacerti anche