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1. El aprendizaje situado se refiere a que el lugar de trabajo o encuentro comunitario se enriquece con experiencias compartidas y prácticas sociales comunes.
2. La metodología por proyectos promueve el aprendizaje experiencial y situado, enfocándose en la construcción del conocimiento en contextos reales.
3. La evaluación auténtica es necesaria para una metodología por proyectos, ya que evalúa las competencias de los estudiantes a través de actividades cotidianas y significativas.
1. El aprendizaje situado se refiere a que el lugar de trabajo o encuentro comunitario se enriquece con experiencias compartidas y prácticas sociales comunes.
2. La metodología por proyectos promueve el aprendizaje experiencial y situado, enfocándose en la construcción del conocimiento en contextos reales.
3. La evaluación auténtica es necesaria para una metodología por proyectos, ya que evalúa las competencias de los estudiantes a través de actividades cotidianas y significativas.
1. El aprendizaje situado se refiere a que el lugar de trabajo o encuentro comunitario se enriquece con experiencias compartidas y prácticas sociales comunes.
2. La metodología por proyectos promueve el aprendizaje experiencial y situado, enfocándose en la construcción del conocimiento en contextos reales.
3. La evaluación auténtica es necesaria para una metodología por proyectos, ya que evalúa las competencias de los estudiantes a través de actividades cotidianas y significativas.
De acuerdo con Hendricks (2001), la cognicin situada asume diferentes
formas y nombres, directamente vinculados con conceptos como aprendizaje situado, participacin perifrica legtima, aprendizaje cognitivo (cognitive apprenticeship) o aprendizaje artesanal. As que, considerando un enfoque de aprendizaje situado, se refiere a que el lugar de trabajo o encuentro comunitario se enriquece con experiencias de otros, con recursos compartidos y con prcticas sociales comunes. En este sentido en el aula de clase y en la comunidad de aprendices se debe redisear urgentemente el ambiente de aprendizaje, para que los actores puedan participar de manera productiva en autnticas experiencias cognoscitivas compartidas. Debe comprenderse como un proceso multidimensional de apropiacin cultural, ya que se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la accin (Baquero, 2002). Segn Engestrn, citado en Baquero, sugiere que el aprendizaje situado para una intervencin instruccional, requiere concebirse como un sistema de actividad, cuyos componentes a ponderar incluyen: 1. El sujeto que aprende. 2. Los instrumentos utilizados en la actividad, privilegiadamente los de tipo semitico. 3. El objeto a apropiarse u objetivo que regula la actividad (saberes y contenidos). 4. Una comunidad de referencia en que la actividad y el sujeto se insertan. 5. Normas o reglas de comportamiento que regulan las relaciones sociales de esa comunidad. 6. Reglas que establecen la divisin de tareas en la misma actividad.
Cul es su relacin con la metodologa por proyectos?
La relacin podra radicar en que la enseanza a partir de una metodologa por proyectos, es una estrategia de enseanza o estrategia docente (sin entendemos a esta como un procedimiento que el profesor o agente de enseanza utiliza de manera flexible, adaptativa, autorregulada y reflexiva para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos) que promueve el aprendizaje significativo centrado en el aprendizaje experiencial y situado, que se enfocan en la construccin del conocimiento en contextos reales, en el desarrollo de las capacidades reflexivas, crticas y en el pensamiento de alto nivel, as como en la participacin en las prcticas sociales autnticas de la comunidad. Tal es el caso del Mtodo por Proyectos y otras como: Aprendizaje centrado en la solucin de problemas autnticos. Anlisis de casos (case method). Prcticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales. Aprendizaje en el servicio (service learning). Trabajo en equipos cooperativos. Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas. Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (NTIC). Tal vez resulte una obviedad, pero varias de estas estrategias suelen combinarse en la prctica o encontrarse en la literatura como clasificaciones integradas de las mismas. Por ejemplo, McKeachie (1999) tomando como sustento la teora de John Dewey (1938/1997), engloba bajo el rubro de aprendizaje experiencial aquellas experiencias relevantes de aprendizaje directo en escenarios reales (comunitarios, laborales, institucionales) que permiten al alumno: enfrentarse a fenmenos de la vida real; aplicar y transferir significativamente el conocimiento; desarrollar habilidades y construir un sentido de competencia profesional; manejar situaciones sociales y contribuir con su comunidad; vincular el pensamiento con la accin; reflexionar acerca de valores y cuestiones ticas. En este amplio espectro, incluye al aprendizaje basado en el servicio, los internados (internships), el trabajo cooperativo en empresas y negocios, y la participacin del estudiante en tareas autnticas de investigacin.
1. Respecto al trabajo mediante proyectos es innegable que podemos
rastrear sus orgenes en el trabajo de W. Kilpatrick (1921). 2. Desde la concepcin de Wassermann (1994, p. 160) que lo caracteriza como una asignacin a un estudiante o a un grupo pequeo de una tarea formal sobre un tpico relacionado con un rea de estudio: los proyectos incluyen actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con los objetivos especficos de la tarea. Los campos de aplicacin son mltiples, desde el aprendizaje cientfico y el quehacer investigativo en las disciplinas antropolgico-sociales, pasando por la creacin artstica y literaria, el aprendizaje multimedia y de las ciencias de la comunicacin, el anlisis institucional u organizacional, entre otros. 3. De acuerdo con Posner (1998) el enfoque de proyectos puede abarcar al currculo y a la enseanza de manera conjunta, pero lo importante es que est organizado alrededor de actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a travs de la experiencia personal, activa y directa con el fin de iluminar, reforzar y asimilar el aprendizaje cognitivo. Algunos rasgos centrales son: Tipos de conocimiento para preparar a los alumnos: o Conocimiento social, conocimiento propio (actitudes) y habilidades cada vez ms complejas. Por consiguiente, implica un enfoque desarrollista, de currculo en espiral. nfasis: en asuntos del mundo real de inters prctico para los estudiantes. Se focaliza en preparar a los alumnos para la ciudadana. Particularmente exitoso en poblaciones de alto riesgo (baja motivacin, abandono escolar). Relacin con la evaluacin autntica. Primero es importante conocer lo que los estudiosos opinan sobre el tema. Condemarn y Medina (2000) consideran que la evaluacin autntica conceptualiza la evaluacin como parte integral y natural del aprendizaje, que permite regular los aprendizajes (Nunziatti, G. 1990; citado por Condemarn y Medina, 2004); es decir, comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los procesos involucrados en ellos. Esta perspectiva utiliza mltiples procedimientos y tcnicas para evaluar las competencias de los estudiantes en su globalidad y complejidad, otorgndole especial relevancia a las actividades cotidianas y significativas que ocurren dentro de la sala de clases. Es ah donde la evaluacin autntica es considerada una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes cuyo propsito principal es mejorar la calidad del proceso de aprendizaje y aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan. En este sentido, la evaluacin autntica constituye una actividad formadora y de ah su relacin con la metodologa por proyectos y el aprendizaje situado. Comentario: Considero que para una metodologa del nivel del anlisis de casos, el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje por proyectos; que estn centrados en el alumno, donde el objetivo es lograr que el alumno adquiera las competencias para su vida en sociedad, como lo solicita el plan y programas de estudio 2011 de Educacin bsica y requerimientos de la misma sociedad, es necesaria una enseanza a partir de un aprendizaje experiencial y situado, con esto nos referimos a que el lugar de trabajo o encuentro comunitario sea enriquecido con experiencias de otros, con recursos compartidos y con prcticas sociales comunes. Ah en el aula de clase; donde existe la comunidad de aprendices, el profesor debe redisear urgentemente el ambiente de aprendizaje, para que los actores puedan participar de manera productiva en autnticas experiencias cognoscitivas compartidas, bajo ese enfoque de trabajo es necesario otro tipo de evaluacin y seguimiento de sus procesos de aprendizaje, es decir no se puede seguir calificando a partir de pruebas escritas, cuando se necesita evaluar ms bien el desempeo, esto es practicando una evaluacin autntica; la cual se apoya de mltiples procedimientos y tcnicas para evaluar las competencias de los estudiantes en su globalidad y complejidad, otorgndole especial relevancia a las actividades cotidianas y significativas que ocurren dentro de la sala de clases. Y bien dice Guy Le Boterf (2002): No es suficiente con que una persona seleccione o movilice recursos (conocimientos, capacidades, actitudes,
capacidades cognitivas), tambin debe saber organizarlos, por ejemplo, si
quiero hacer un perfume; necesito saber cules son las tcnicas que se necesitan para hacerlo: maceracin, condensacin, etc, y qu herramientas (una destiladora, un mortero, tubos de ensayo, etc.), entonces desarrollar competencias implica no slo que se alcancen ciertos dominios (conocimientos, habilidades...), si no que, a partir de ellos, se pueden construir las combinaciones apropiadas. Para llevar a buen puerto mi proyecto, debo experimentar, errar, y llegar al perfume deseado. Aade que las competencias se refieren siempre a personas, no existen competencias sin individuos (...) la respuesta competente deber ser, cada da ms, una respuesta en red y no una respuesta exclusivamente individual. Actuar competentemente implica, pues, interactuar con otros. Y es por ello que el mtodo de proyectos no tiene sentido si no se plantea como trabajo en grupo, basado, en la aportacin de distintas capacidades que deben contribuir a que se desarrolle en el otro.