LEONOR ALONSO

Universidad de Los Andes - Facultad de Humanidades

Resumen
Vygotsky concibi el lenguaje interior como una forma de habla privada que desempea una funcin cognitiva y de dominio del propio
comportamiento (auto reguladora). Para ello, se inspir en la literatura, en el anlisis de la actividad de los nios y de su comunicacin con los
adultos. En este artculo, despus de describir las particularidades del lenguaje interior, trataremos de la psicognesis de la mediacin verbal
del comportamiento, ilustraremos este proceso mediante algunos aportes tericos que lo examinan, especialmente el de Luria y a travs de
experiencias realizadas por la autora con nios preescolares.

Abstract

The role of inner language in regulating behavior

Vygotsky considered inner language as a sort of private speech that performs a cognitive function and controls behavior (self-regulating). He
came to this conclusion on the basis of other research and analyzing childrens activities and their communication with adults. After describing
the peculiarities of inner language, the article deals with the psychogenesis of verbally mediated behavior and illustrates this process with
theoretical contributions, especially those of Luria, and with the writers own experiences with pre-school children.

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EDUCERE, INVESTIGACIN, AO 3, N 9, JUNIO, 2000

EL PAPEL DEL LENGUAJE INTERIOR EN LA

REGULACIN DEL COMPORTAMIENTO

EDUCERE, INVESTIGACIN, AO 3, N 9, JUNIO, 2000

ygotsky estaba interesado por el

estudio de las formas verbales de
mediacin que consideraba fundamentales para comprender una amplia
gama de problemas en la educacin
formal e informal, as como para
comprender el pensamiento reflexivo
y el dominio del propio comporInvestigacin tamiento. Para explicar la mediacin
verbal en el plano intrapsquico, Vygotsky elabor la
teora del desarrollo cultural de los procesos psquicos.
El aspecto importante a destacar de esta teora es que la
capacidad especficamente humana de desarrollar signos
sirve a los nios en primer lugar y sobre todo, como un
medio de contacto social con las personas; sirve al auto
dominio del comportamiento y despus, en el plano
cognoscitivo, para planear la solucin de tareas difciles.
As, las funciones comunicativas y cognoscitivas del
lenguaje se convierten en la base de la actividad social
desde el comienzo de la vida, para despus convertirse
en la base de la actividad psquica (Vygotsky, 1979). Por
ello, un signo es originariamente un medio usado con
propsitos sociales, un medio para influir en los otros, y
slo ms tarde se convierte en un medio para
influenciarnos a nosotros mismos (Vygotsky, 1995). De
manera que un aspecto importante de la teora de
Vygotsky consiste en examinar los procesos psquicos
en tanto que resultado de las formas sociales de la
actividad humana, y no slo como resultado del desarrollo
biolgico madurativo; y a diferencia de otras teoras
psicogenticas, defina la actividad humana en trminos
de procesos sociales mediatizados semiticamente y
argumentaba que las propiedades de esos procesos
proporcionan la clave para entender la aparicin del
funcionamiento interno (Wertsch,1988:78).
Sobre este fondo terico, en el presente artculo
trataremos del lenguaje interior que tiene una funcin de
regulacin sobre el propio comportamiento y lo
observaremos en la transicin del habla externa y
egocntrica hacia el lenguaje interior. Para ello
abordaremos, en primer lugar, el anlisis de Vygotsky
sobre las propiedades del lenguaje interior; en segundo
lugar, el anlisis de cmo se forma el lenguaje interno
del nio, y por ltimo, se ilustrar el proceso de regulacin
verbal mediante algunas investigaciones que lo examinan,
especialmente las de Luria, y a travs de observaciones
realizadas por nosotros en la edad preescolar. Las
conclusiones derivadas de la observacin amplan el
horizonte de la psicologa de Vygotsky y destacan la
importancia del estudio terico y emprico sobre la
mediacin verbal en los procesos educativos.

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LEONOR ALONSO

Particularidades del lenguaje

interior
El lenguaje interior tiene su origen en la actividad
comunicativa y en las formas del dilogo que se
transfieren a la esfera del funcionamiento psicolgico del
individuo. Por ello, la regulacin del comportamiento en
el plano intrapsquico, por medio del lenguaje interior,
deriva de los requisitos del habla y de su organizacin en
forma de dilogo. Tanto Vygotsky (1977) como Bajtin
(1980) entendieron el lenguaje interior como instrumento
interno y subjetivo de relacin con uno mismo, pero al
ser introyeccin del habla comunicativa oral, mantiene
las caractersticas estructurales y funcionales de sta,
imprimiendo as toda su sociabilidad a la actividad mental
subjetiva. Por esta razn, para Vygotsky, si la psique es
originariamente social, no lo es en su resultado: la
conciencia. El nfasis es puesto por este hecho en la
capacidad humana para revivir, crear y cambiar su
organizacin originaria; llegando as, en su desarrollo, a
estilos individuales de conciencia (Alonso, 1994).
Vygotsky bas sus ideas sobre el lenguaje interior
y del papel que ste juega en el dominio del
comportamiento y en la conciencia, tanto en el anlisis
literario como en el anlisis de la actividad concreta de
los nios y de su comunicacin con otros. A travs de
varias observaciones con nios a los que propona una
tarea; por ejemplo, los nios deban calcar una figura y
el experimentador sin que se dieran cuenta quitaba el
clip que sujetaba el papel transparente. Cuando surga la
dificultad en la realizacin de la misma, los nios
comenzaban a hablar aunque nadie estuviera presente, el
monlogo del nio describa al principio la dificultad,
para luego expresar el posible plan para salir de la
situacin. Un fenmeno semejante observ Piaget (1968),
atribuyendo este lenguaje no dirigido a otras personas
a la incapacidad del nio de ponerse en el lugar del
interlocutor, el cual sera el resultado de su propio
pensamiento egocntrico. Este lenguaje no comunicativo,
segn Piaget, estara destinado a desaparecer por la
creciente socializacin del nio. Vygotsky lleg a
interpretaciones muy diferentes logrando, a travs de sus
observaciones, determinar las propiedades funcionales del
lenguaje interior. En efecto, el lenguaje egocntrico era
primero un simple acompaante de la accin del nio,
pero observ que progresivamente se converta en un
instrumento del pensamiento dedicado a la planificacin
de tareas cognitivas y afectivas, a tareas de autorreflexin
sobre la propia conducta, a la toma de decisiones o a la
creacin; como bien se expresa en la literatura. Dicho de

este borrador se convertir en mental, en lenguaje

interiorizado: abreviado y predicativo.
Por ltimo, Vygotsky comprob que el lenguaje
interior se maneja con la semntica, reducidos el sonido
y la sintaxis al mnimo, aparece en primer plano el sentido
(Vygotsky, 1977: 188). De manera que el lenguaje interior
retiene, en el plano del funcionamiento psquico, la
significacin contextualizada, privada, mvil, que es
diferente de la significacin descontextualiza, abstracta,
fija. Por ello, una sola palabra (en el lenguaje interior)
est tan saturada de sentido, que se requeriran muchas
otras para explicarla en el lenguaje exterior (Vygotsky,
1977: 191). Estas particularidades semnticas que
Vygotsky atribuye al lenguaje interior provienen de su
distincin entre sentido y significado, distincin que tiene
grandes potencialidades para la comprensin de las
relaciones entre pensamiento y lenguaje, as mismo entre
lenguaje oral y escrito (Valery, 1999). En efecto,
entendi por significado el sistema de enlaces que se han
formado objetivamente en el proceso histrico y que estn
encerrados en la palabra. Es decir, el significado como
categora lingstica, producto de la historia de un pueblo,
de su cultura, que estudia tambin en su evolucin la
filologa. As mismo, el significado representa un sistema
estable de generalizaciones, igual para todas las personas
que hablan un mismo idioma. El sentido sin embargo,
muestra el significado individual de la palabra. Separado
del sistema objetivo de enlaces, crea enlaces que tienen
relacin con el momento dado y la situacin dada. Pero
ms all del anlisis situacional, en el sentido se muestra
la esfera de lo afectivo: guarda las experiencias vividas,
las tendencias y los deseos (Alonso, 1995).
De manera que este lenguaje abreviado, en el que
abundan los sobreentendidos y las omisiones, en su
carcter de dilogo interiorizado tiene un papel
fundamental en la reflexin sobre la propia accin, sobre
el pensamiento, sobre la identidad propia.

Cmo se forma el lenguaje

interior? Psicognesis de la
mediacin verbal del
comportamiento
Luria, siguiendo la interpretacin de Vygotsky sobre
el lenguaje interior, estudi un aspecto del mismo: la
funcin pragmtica o reguladora del lenguaje (Luria,
1984), de gran importancia para la psicologa. En efecto,
propuso examinar la actividad concreta del nio y de su
comunicacin con los adultos como clave para
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otra manera, en una primera fase del desarrollo del nio

el lenguaje llamado egocntrico acompaa la accin del
nio o se sita al final de ella, pero se va desplazando en
la psicognesis, y se observa que aparece al comienzo
de la accin, incluso la precede y adquiere una clara
intencionalidad, posteriormente se vuelve interiorizado.
De manera que el lenguaje egocntrico, cuyo destino es
interiorizarse y orientar el pensamiento y la conducta,
ayuda al nio a elaborar un plan con respecto a la actividad
que realiza, le ayuda a la orientacin mental y a la
comprensin consciente, es decir, juega un papel
importante en la actividad autogenerada, en el dominio
de la propia conducta y en la conciencia; por otro lado,
no desaparece a lo largo de nuestras vidas, sino que
cambia de social externo a privado interno; guardando
sin embargo, como decamos al comienzo, los requisitos
del habla en forma de dilogo.
De sus observaciones experimentales y de sus
anlisis literarios Vygotsky lleg tambin a determinar
las propiedades sintcticas del lenguaje interior. Para
Vygotsky el lenguaje interiorizado tiene una sintaxis
peculiar que puede ser descrita, por analoga, como el
dilogo entre interlocutores que comparten sentimientos:
Una sintaxis simplificada, la condensacin y un nmero
de palabras ampliamente reducido, caracterizan la
tendencia a la predicacin que aparece en el lenguaje
externo cuando las partes saben lo que est pasando
(Vygotsky, 1977: 183). En la situacin de dilogo siempre
hay un conocimiento compartido del tema de que se trata,
lo que permite que se privilegie la informacin nueva: el
predicado (o rema) sobre la informacin conocida: el
sujeto (o tema), as, cuanto mayor es la informacin
compartida ms predicativo se vuelve el lenguaje. En el
lenguaje interiorizado, lo que figura en primer plano y
dirige el dilogo con uno mismo es la presencia
invariable de factores que posibilitan la predicacin pura:
nosotros sabemos sobre qu estamos pensando, o sea que
siempre conocemos el tema y la situacin [...]
comprobamos que el lenguaje egocntrico al
desarrollarse, presenta una tendencia hacia una forma
especial de abreviacin, es decir, omisin del sujeto de
una oracin y de todas las palabras conectadas y
relacionadas con l, en tanto se conserva el predicado
(Vygotsky, 1977: 181,187). De la misma manera, en la
actividad concreta del nio, cuando surgen dificultades
en la realizacin de la misma, la informacin nueva (el
predicado), orienta su actividad hacia una meta
consciente. El nio cuando se dice a s mismo lo que
debe hacer, o lo que est haciendo, est elaborando un
borrador (igual que un borrador o un esbozo reflejan el
proceso mental de planificacin del escritor o el artista),

EDUCERE, INVESTIGACIN, AO 3, N 9, JUNIO, 2000

comprender el acto voluntario mediatizado por el

lenguaje. Realiz numerosas observaciones en las que
pudo comprobar que en la base del acto voluntario se
encuentra la comunicacin del nio con el adulto. El nio
en los orgenes de la comunicacin con el adulto orienta
su atencin y su accin a la indicacin verbal de ste,
para en las etapas siguientes estar en condiciones de
convertir esta actividad interpsicolgica en un proceso
intrapsquico de auto regulacin. La esencia del acto
voluntario libre consiste en que su causa se encuentra en
las formas sociales de la comunicacin y del
comportamiento (Luria, 1984: 108).
De manera que la gnesis del dominio del
comportamiento por medio del lenguaje comienza con la
capacidad del nio de orientarse por el lenguaje del adulto,
este lenguaje, que frecuentemente se acompaa de gestos
indicadores, es la primera forma de auto regulacin de la
accin que trae considerables modificaciones en la
actividad psquica humana. Por ejemplo, en numerosas
investigaciones se ha comprobado que el nio interrumpe
la succin del seno cuando habla la madre; los bebes son
sensibles a los aspectos rtmicos de la entrada lingstica,
la duracin de las vocales, el acento lingstico, el
contorno ascendente o descendente de la entonacin o
distinciones fonemticas sutiles (Mehler, 1986;
Karmiloff-Smith, 1994). En efecto, desde temprano
aparece un control del lenguaje adulto sobre la accin
del nio, manifiesto en la atencin que presta el nio a
los aspectos rtmicos del lenguaje y a la prosodia, los
cuales preceden a los aspectos semnticos. En esta fase,
el lenguaje del adulto tiene la propiedad de incitar al nio
a la accin, pero no de inhibirla una vez que se ha
desplegado. Luria considera que esto es indicio de que
todava la actividad del nio no est propiamente regulada
por el lenguaje del adulto: hay un predominio de la accin
sobre el lenguaje. Posteriormente, el nio es capaz no
slo de orientarse por el lenguaje del adulto, sino de
subordinar su actividad de acuerdo con las indicaciones
del adulto; por ltimo, el nio convierte este lenguaje
que es social dialgico en lenguaje para s, desplegado,
es decir externo (egocntrico), para convertirlo despus
en plegado interno que guarda, no obstante, las
caractersticas del lenguaje del dilogo. En consecuencia:
La evolucin del lenguaje interior del nio no
consiste, en absoluto, en que el lenguaje egocntrico se
convierta en social. La evolucin consiste en que si al
comienzo el nio dirige este lenguaje social al adulto y
se dirige a l pidindole ayuda [o habla en alto en el
lenguaje egocntrico], luego comienza a analizar por s
mismo la situacin con ayuda del lenguaje, tratando de
encontrar salidas a la situacin, y finalmente por medio

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LEONOR ALONSO

del lenguaje comienza a planear lo que no puede hacer

por medio de la accin inmediata. As, segn Vygotsky,
se origina un proceso regulador de la conducta por medio
del lenguaje interior (...) que debe considerarse como la
formacin de nuevos tipos de actividad psquica, ligados
a la aparicin de nuevas funciones del lenguaje. El lenguaje
interior del nio conserva las funciones analticas,
planificadoras y reguladoras que al comienzo eran
inherentes al lenguaje del adulto (Luria, 1979: 124-125).
Uno de los experimentos ms interesantes
realizados para observar el papel regulador del lenguaje
sobre el comportamiento fue realizado por Lebedinski,
Subbotski y Poliakova; colaboradores de Luria (Luria,
1975). Se trataba de observar si el nio realizaba una serie
de acciones de cierta dificultad de acuerdo con las
indicaciones verbales de un adulto y de observar, por otro
lado, cundo estaba en condiciones de dirigirse de acuerdo
con sus propias indicaciones verbales. Los resultados
mostraron que los nios muy pronto (3-4 aos) pueden
realizar acciones simples por la instruccin verbal del
adulto, sin embargo, a esta edad no estn en condiciones
de realizar acciones en una serie consecutiva, y si bien
comenzaban a cumplir el programa que se les haba dado,
caan pronto en la inercia, en el estereotipo inerte, y ponan
las fichas segn sus gustos, sin tener en cuenta la
instruccin del adulto. Ahora bien, las dificultades de los
pequeos no consistan en comprender el significado de
la instruccin del adulto, sino en superar la impresin
visual inmediata. El comportamiento del nio es alterado
por la influencia directa de los objetos que provocan en
l una fuerte reaccin de orientacin (Luria, 1975:110).
Las conclusiones indicaban que estas dificultades se
superan aproximadamente a la edad de cinco aos, cuando
el habla privada es usada para dirigir el comportamiento,
entonces, analiza la situacin por s mismo, primero en
el lenguaje externo y desplegado (lenguaje egocntrico)
y finalmente en el lenguaje interno y plegado, que le sirve
al nio no slo para subordinar su actividad segn las
instrucciones del adulto, sino para autorregularse.
Por su parte Kohlberg, Jaeger y Hjertholm (1968)
con otro protocolo, confirman el papel regulador del
lenguaje tal como lo propusieron Vygotsky y Luria,
llegando a caracterizar las siguientes etapas del lenguaje
interior: 1) lenguaje privado o de autoestimulacin, 2)
lenguaje privado dirigido al exterior: objetos, personas,
3) lenguaje privado de descripcin de la propia actividad:
comentarios que acompaan la propia actividad o siguen
a la accin y no poseen funcin reguladora, 4) lenguaje
privado dirigido al interior o de autogua: dirigido a una
tarea o a una finalidad. El lenguaje aqu ya controla la
actividad, 5) manifestaciones externas del lenguaje

interior: murmullos, 6) lenguaje interno, silencioso o

pensamiento; esta interiorizacin ocurre hacia los 10 aos.
Beaudichon y Rousseau (1970-71) describieron los
procesos verbales de los nios ante la resolucin de una
tarea de dificultad creciente as: 1) procesos verbales de
regulacin inmediata: descripcin del material, 2)
procesos verbales a largo plazo, 3) procesos verbales
afectivos. Los resultados destacan que la regulacin del
comportamiento por medio del lenguaje se impone con
la edad y con la dificultad en detrimento de la regulacin
externa. As mismo, la regulacin inmediata se observa
en tareas fciles y la regulacin a largo plazo en tares
difciles.

simtrico y asimtrico, y se le dice que contine).

Programa (B): modelo visual, con instruccin
verbal del tutor (se presentan al nio las fichas o el
dibujo explicndole verbalmente lo que tiene que
realizar: primero pones una blanca, despus una
negra etc. o bien, primero pones dos blancas, despus
una negra etc. y se le pide a l que explique lo que
est haciendo).
Programa (C): con instruccin verbal pura, sin
modelo visual (se le explica al nio verbalmente lo que
tiene que hacer).

Confirmacin de los
resultados de Vygotsky, Luria y
Kohlberg

Simtrico: O O O O O O O
Asimtrico: O O O O O O O O O

Con objeto de caracterizar la psicognesis de la

funcin reguladora del lenguaje interior, realizamos
una observacin en un grupo de nios andinos, con
una muestra de nios y nias de preescolar, de la cual
presentamos a continuacin algunos resultados
parciales que confirman la teora de Vygotsky y de
Luria, y se ajustan a la gnesis planteada por
Kohlberg. Dejaremos, no obstante, planteadas algunas
reflexiones que nos orientarn en las prximas
experiencias.

Simtrico: O+O+O+O+O
Asimtrico: OO+OO+OO+OO

Procedimiento
La experiencia se realiz en una escuela pblica
del Estado Mrida, con una muestra de 12 nios (8 nias
y 4 nios) en edades comprendidas entre 3 y 6.02 aos.
Se modific el programa de Luria siguiendo el
procedimiento tal como indicamos a continuacin:
Programa (A): modelo visual, sin instruccin verbal
del tutor (se presenta al nio la serie de fichas o el dibujo,

Modelo dibujado

Se aplicaron los tres programas consecutivos a cada

uno de los nios. Los grupos de edad fueron los siguientes:
(a) tres (3) nios comprendidos entre 3 y 3.09 aos; (b)
tres (3) nios comprendidos entre 4 y 4.06; (c) tres (3)
nios comprendidos entre 5 y 5.07; (d) tres (3)nios
comprendidos entre 6 y 6.02 aos.

Resultados y anlisis
Los resultados confirman los planteamientos de
Vygotsky y concuerdan con la psicognesis de la funcin
reguladora del lenguaje propuesta por Luria y Kohlberg.
Se encontr lo que sigue:
1) Entre los nios del grupo (a), una nia, la mayor
del grupo (3.09 aos), realiz el modelo simtrico y
asimtrico slo con fichas en el programa B y C (cuando
se inclua la instruccin verbal de la tutora y se
acompaaba con modelo visual, y cuando se inclua
instruccin verbal pura). El resto de los nios no logr
realizar ni el modelo con fichas ni el dibujado simtrico
y asimtrico, en ninguno de los tres programas. Se observ
que estos nios acompaan la actividad con lenguaje,
incluso repiten correctamente la instruccin verbal, pero
este lenguaje no diriga la accin: los nios tarareaban
a manera de autoestimulacin y hablaban a la tutora
pidiendo confirmacin, pero la accin iba por delante
sin esperar la confirmacin.
A continuacin presentaremos algunos ejemplos:
LEONOR ALONSO

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Objetivo
La experiencia tuvo como objetivo observar las
caractersticas del lenguaje interior del nio mediante
una actividad que requiere una serie (un programa) de
acciones consecutivas. Ms concretamente, se trat de
determinar: 1) si se observa la funcin reguladora del
lenguaje interior, 2) cmo se da la transicin del habla
externa y egocntrica hacia el habla privada, 3) si se
confirman o no las etapas de la autorregulacin de la
accin por medio del lenguaje, propuestas por Luria y
Kohlberg.

Modelo con fichas

OOOOOOOOOOOO
No, esta es negra y viene blanca, negra, blanca,
negra... (pero las coloca a su manera, segn aparece en
el dibujo).
Fig. 1. Realizacin por J. (3 aos) del modelo simtrico
con fichas en el programa B.
OOOOOOOOOOO
Otra blanca, otra blanca, negra, negra, otra blanca,
negra, negra, negra, negra, negra. Ya!. Viste?
qued lindo!.

EDUCERE, INVESTIGACIN, AO 3, N 9, JUNIO, 2000

Fig. 2. Realizacin de un nio (3.04 aos) del modelo

asimtrico con fichas en el programa B.
En las realizaciones de las figuras 1 y 2, observamos
que el lenguaje privado slo acompaa la actividad de
los nios, no la dirige, no posee funcin reguladora (el
nio dice: viene blanca, negra, blanca, negra pero las
coloca de otra manera). Se trata de una produccin verbal
no reguladora, relacionada probablemente con
repeticiones ldicas como plantea Rubin (1979). Por otro
lado, segn lo planteado por Luria (1994), la instruccin
verbal del adulto, provoc una fuerte influencia
estimuladora de la accin, pero no inhibidora sobre el
movimiento; lo que le lleva a concluir que el lenguaje
como estimulo es anterior a la capacidad que tiene ste
de inhibir la accin del nio. Slo ms tarde el lenguaje
del propio nio es capaz de controlar su comportamiento,
como veremos enseguida. De manera que estamos en
presencia del comienzo de la psicognesis de la
autorregulacin por medio del lenguaje, pues aun cuando
la instruccin verbal del adulto no ha sido interiorizada
en sus aspectos semnticos, los nios prestan atencin a
los aspectos rtmicos del lenguaje y a la prosodia, que es
el primer control del lenguaje sobre la accin del nio.
2) En el grupo (b) y (c) se observa claramente un
perodo de transicin entre la actividad acompaada de
lenguaje, pero sin funcin reguladora del grupo (a) y la
actividad regulada por el propio lenguaje del nio. Esta
transicin permiti que se observaran importantes
diferencias entre los nios. Por ejemplo: observamos una
nia de 5 aos que no realiz la actividad ni en el modelo
simtrico ni asimtrico con fichas y dibujado en el
programa A (ver fig. 3), por el contrario, realiz los
modelos simtrico y asimtrico con fichas y dibujado.
Cuando la tutora da verbalmente la instruccin de la
actividad, los programas B y C, esta nia no comprendi

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LEONOR ALONSO

las acciones consecutivas (simtricas y asimtricas) que

tena que realizar basndose slo en el modelo visual,
fue necesario acompaar el modelo visual con la ayuda
verbal de la tutora. Por otro lado, un nio de (4.05) aos,
sin embargo, realizaba todos los modelos en todos los
programas ayudado y corrigindose mediante su propio
lenguaje (ver fig. 4).

Programa A
O+OO+OO+

O+O+OOOO

Programa B
O+O+O+O+O+

OO+OO+OO+

Fig. 3. Realizacin de una nia (5 aos) del modelo

simtrico y asimtrico en el programa A y B.
OO+OO+OO+

OO+OO+OO+

Fig. 4. Realizacin de un nio (4.5) del modelo

asimtrico en el programa C.
Dentro de estos grupos, en las figuras 5, 6 y 7
transcribimos el lenguaje que producen las nias y los
nios durante la realizacin de la experiencia. Aqu el
lenguaje privado adquiere clara intencionalidad, regula
la actividad, no slo la acompaa; y es utilizado para
superar dificultades, es decir, tiene una clara naturaleza
auto reguladora en cuanto a su funcin. Por otro lado, en
las emisiones verbales como: /Ay! Iba a hacer otra cruz,
es un crculo... / Son dos blancas, y una sola negra,
blancas, negra.../ Negra, blanca, negra, Ay! Primero
eran dos blancas/ etc., la emisin: /Ay!/ tiene aqu
un valor semntico de reconversin, es decir, en el
lenguaje interior ay, ay, ay! puede tener un sentido ms
profundo de autocorreccin que toda una frase desplegada
como: he cometido un error, tengo que corregir, eran....
De la misma manera que un solo epteto en el lenguaje
privado puede tener el valor semntico de atribucin o
caracterizacin de todo un cmulo de comportamientos.
Como ya adelantamos, Vygotsky consider entre las
caractersticas semnticas del lenguaje interior el influjo
del sentido con ello quera decir, que cuando el lenguaje
egocntrico del nio se acerca al interiorizado una
palabra est tan saturada de sentido, que se requeriran
muchas otras palabras para explicarla en el lenguaje
exterior (Vygotsky, 1977: 191). Veamos los ejemplos:
O+O+O+O+O+
Un crculo, una cruz, un crculo, una cruz Ay!

Fig. 5. Realizacin de un nio (5.07 aos) del

modelo simtrico dibujado en el programa B.

OO+OO+OO+OO+OO+
Bueno vienen los dos crculos, la cruz, como la de
Dios, otros dos redondos y cruz !Ya, termin!.
Fig. 6. Realizacin de una nia (5 aos) del modelo
asimtrico en el programa B.
OOOOOOOOOOO
Negra, blanca, negra Ay! primero eran dos
blancas (las quit todas y comenz de nuevo).
OOOOOOOOOOO
Son dos blancas, y una sola negra, blancas,
negra....
Fig. 7. Realizacin de una nia (5 aos) del modelo
asimtrico con fichas en el programa B.
3) Los nios del grupo (c), todos sin excepcin,
realizaron la experiencia sin ninguna dificultad. Algunos
se ayudaban con su propio lenguaje, otros en silencio.
Decan es fcil yo s y cuando se equivocaban
inmediatamente rectificaban.

Conclusiones y horizontes
1) Hemos podido observar cmo la mediacin
verbal del comportamiento que tiene funcin reguladora
se desarrolla progresivamente. En lo que respecta a la
psicognesis, la edad en que se produce la autorregulacin
coincide con las etapas descritas por Luria y Kohlberg,
es decir, entre los cuatro y los seis aos. Nuestros
resultados mostraron que, en general, en estas edades
todos los nios usaron el lenguaje externo, o bien, dirigido
a la tutora a manera de ayuda y confirmacin, o bien,
dirigido a s mismo a manera de autogua. Los resultados,
por otro lado, apoyan la tesis de Vygotsky, al destacar el
predominio de expresiones predicativas en el lenguaje
privado observado en los nios, que no son simples
acompaantes de la actividad, sino que sern utilizadas
en el lenguaje interior para superar dificultades, planificar
o tomar conciencia.

2) Respecto a la atencin que prestan los nios ms

pequeos a los aspectos rtmicos y prosdicos del lenguaje
del adulto, en detrimento de los aspectos semnticos,
observamos que representan un importante paso en la
mediacin verbal de la conducta. Aqu el lenguaje es un
estimulante de la accin que dar paso a la funcin de
dominio del comportamiento. Esta constatacin tiene un
enorme inters para la educacin de los ms pequeos,
pues es bien sabido el inters, llammosle gozoso, de los
nios de esta edad en aprender canciones y poesas de
memoria sin entender su significado. Este inters no ha
sido suficientemente destacado en nuestras escuelas para
la infancia, debido quiz a la ideologa pedaggica
moderna en contra de la memoria. Por otro lado, el gusto
por la msica del lenguaje no se perder a lo largo de la
vida, sobre todo si hemos enseado a saborear la poesa
desde temprano.
3) La observacin de las diferencias individuales
en el momento de la transicin hacia la regulacin verbal
del comportamiento nos coloca en el horizonte de la
psicologa de Vygotsky, quien no fue muy explcito en
este punto. Por un lado nos conduce a pensar que el
lenguaje interviene distintamente a lo largo del
aprendizaje de cada nio y por ende a lo largo de su
desarrollo psquico; esto implica ahondar en el
aprendizaje potencial del nio; en la llamada Zona de
Desarrollo Prximo (vase artculo de Kruskaia Romero
en este nmero) y en las formas especficas del empleo
del lenguaje en el contexto interpsquico en el que se
despliega el aprendizaje. Y por otro lado, nos pone delante
de las enormes posibilidades de diagnstico y tratamiento
para el control consciente de la accin en nios con
dificultades en la reflexividad o en la atencin. Se tratara
de ayudar a los nios a reflexionar, mediante estrategias
verbales interiorizadas antes y durante sus actuaciones.
4) Por ltimo, los supuestos de Vygotsky sobre la
importancia de la mediacin verbal son compartidos en
Occidente por gran parte de la investigacin sobre el
desarrollo de las funciones mentales; prueba de ello es
que la instruccin formal de la lectura y la escritura est
en el centro de los intereses de la escolaridad. Sin
embargo, debemos estar dispuestos a aceptar que los
procesos de socializacin en algunas culturas, por ejemplo
la andina, pudieran estar menos dirigidos por la mediacin
verbal y como consecuencia los nios pueden diferir en
su tendencia a usar la mediacin verbal para la resolucin
de problemas. Con ello lo que se desprende de esta
experiencia es que debemos ahondar en las diferencias
individuales que hemos detectado aqu en el perodo de
transicin
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iba a hacer otra cruz, es un crculo, se ve como gordo...

(no habl ms y prosigui dibujando).

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