Base Curricular Comum para as Redes Pblicas de Ensino de Pernambuco

5. PROJETO POLTICO-PEDAGGICO DA ESCOLA:

AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE
Considera-se que a educao formal realiza-se prioritariamente na
escola. Assim, feitas as consideraes gerais que compem os itens
precedentes, indispensvel que se reflita, brevemente, sobre o projeto
poltico pedaggico, texto privilegiado de expresso dos princpios
orientadores das aes da escola e, tambm, instrumento de planejamento,
execuo e avaliao das aes desenvolvidas no seu mbito.
A denominao projeto poltico-pedaggico da escola procura
designar um processo que integra, pelo menos, trs dimenses. Trata-se de
um processo que projeto, movimento de lanar-se adiante, que busca
romper amarras do status quo e dirigir-se para novos objetivos; que
poltico, ou seja, uma ao orientada na direo de um paradigma, e
tambm que pedaggico, na medida em que focaliza, no espao
privilegiado da escola, a formao integral do homem.
Um projeto poltico pedaggico orientado para o paradigma da
solidariedade, do vnculo social e da cidadania, chamado a exprimir a
responsabilidade social da escola, assumida quando os sujeitos da ao, no
meio escolar, reconhecem que sua liberdade uma liberdade para agir com
o outro e para o outro e que visa a um projeto coletivamente construdo, no
s para sua escola, mas para a sociedade mais ampla em que ela se insere.
Nesta perspectiva, autonomia ope-se a fechamento e isolacionismo, pois
o que se procura assegurar o reconhecimento dos valores e princpios
prprios de uma comunidade e, simultaneamente, os de outros grupos
humanos.
A sntese das dimenses poltica e pedaggica do projeto da escola
exprime-se, igualmente, no processo de sua elaborao, execuo e
avaliao, de forma democrtica, participativa, e com o permanente
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objetivo de organizar/ reorganizar o trabalho pedaggico desenvolvido no

espao escolar.
No mbito dos princpios, tambm importante que o projeto poltico
pedaggico procure transformar a escola em um espao pblico de debate,
onde, solidariamente, gestores, professores, alunos e a comunidade
circunvizinha sejam capazes de organizar as aes educativas.
importante, alm disso, procurar evitar os procedimentos burocratizados e
segmentados, to enraizados nas redes de ensino, e buscar no ceder
passivamente s injunes hierrquicas externas. Esta uma das formas de
se construir o espao da identidade, da diversidade e da cidadania, uma das
diretrizes norteadoras da BCC-PE.
Do ponto de vista de seu contedo, o projeto poltico pedaggico da
escola deveria abranger as diversas dimenses da vida escolar. Em primeiro
plano, os objetivos curriculares, em harmonia com as finalidades mais
amplas da escola; a organizao das aes pedaggicas, que incluem, entre
seus mltiplos aspectos, a formao de turmas e de grupos, o planejamento
do tempo escolar e das atividades fora da sala de aula e o processo de
avaliao da aprendizagem. Deveria tambm incluir a organizao interna
da escola: estrutura, funcionamento, processo decisrio, entre outros.
Segundo Veiga (2004, pp. 16-19), um item indispensvel no projeto
poltico-pedaggico da escola o da valorizao do magistrio, reconhecida
como permanente preocupao com formao inicial e continuada dos
quadros docentes e gestores e com as condies adequadas de trabalho para
esses quadros.
Para o presente documento da BBC-PE, o primeiro dos contedos
acima, os objetivos curriculares, so de especial importncia. Alm disso,
dentre os mecanismos por meio dos quais se produz a interao do
contexto social com o currculo, destacam-se a seleo e a organizao dos
saberes, alvo da ao educativa da escola.
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Considera-se que a seleo e a organizao dos saberes que chegam

porta da escola, o texto escolar, tem sido produzidas por setores da
sociedade que, de alguma forma, atuam no sentido de regular o
funcionamento escolar. A figurariam, por exemplo, formuladores de
poltica, autores de livros didticos, meios de comunicao, instncias de
formao inicial e continuada.
Por outro lado, caberia escola, no mbito de seu projeto, uma nova
seleo e organizao dos saberes, para, assim, transform-los em saberes a
serem ensinados. Este movimento influenciado por prticas sociais
especficas da comunidade local, apresentando, s vezes, necessidades e
anseios no obrigatoriamente harmonizados com aqueles da sociedade
mais ampla.
Alm disso, no se pode esquecer a sala de aula, espao em que os
saberes a serem ensinados so transformados em efetivas aprendizagens,
por parte dos alunos, cabendo aos professores uma parte expressiva dessa
responsabilidade.
Voltam cena, no contexto mais especfico da organizao curricular,
as duas idias fundamentais j referidas, a autonomia e a responsabilidade,
que podero, em grande parte das vezes, determinar o sucesso ou o fracasso
do projeto de aprendizagem, funo maior de qualquer escola.
A autonomia surge ento como uma necessidade, na medida em que
cabe escola incorporar as prticas sociais de referncia da comunidade em
que est inserida. A escola assume ento um papel importante, na direo de
identificar saberes especficos, contemplados em sua proposta pedaggica.
Esses saberes refletiriam o que a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional compreende como parte diversificada de uma proposta
curricular.
No se pode esquecer que, como dito anteriormente, a dimenso da
autonomia aparece intrinsecamente associada a uma outra dimenso, a da
responsabilidade. Essa responsabilidade, por sua vez, se manifesta em duas
vertentes. Uma diz respeito responsabilidade por um projeto maior de
escola, que responda s necessidades da sociedade mais ampla e, tambm,
da comunidade local. A segunda, inerente prpria funo da escola, a de
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