Informe Practica Atomos

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
Facultad de Ciencias de la
Educacin
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN FSICA

CENTRO DE PRCTICA
DOCENTE
INFORME DE:
PRCTICA DOCENTE I DESARROLLO DE HABILIDADES PREPROFESIONALES
DOCENTE DE PRCTICA DOCENTE:

Dr. EFRAN HUMBERTO YUPANQUI PINO
JEFE DE PRCTICA DOCENTE:
Mg. BASILIDE MAMANI PUMA
PRESENTADO POR:
SEMESTRE: V
PUNO
PER
2014- I

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION
FISICA
INDICE
Presentacin.02
Introduccin..03
Dedicatoria04
CAPTULO I
MARCO LEGAL
1.1 base legales.06
1.1.1Constitucin poltica del Per.....................06
1.1.2. Ley General de la Educacin N 28044 y su Modificacin ley
22626.07
1.1.3. Ley del Profesorado N 24029............................08
1.14Ley de la Carrera Publica Magisterial N 29062...............09
1.1.5. Ley Universitaria N 23733....12
1.1.6. Estatuto de la Universidad Nacional del Altiplano..12
1.1.7. Reglamento de Prctica Docente
1.1.8. Objetivos de la Prctica Docente I..
Pagina 1

FISICA
CAPTULO II
MARCO TEORICO CONCEPTUAL
2.1.1. laobservacinpedaggica.....14
2.1.1 tipos de observacin..
2.2. Administracin Educativa y gestin....17
2.2.1. Procesos....17
2.2.2. Instrumentos de gestin y administracin.......18
2.3. El profesor de educacin fsica.18
2.3.1.Roles y/o funciones de profesor de E.F...22
2.4.La sesin de educacin fsica la estructura.....24
2.5. Estrategias metodolgicas de la enseanza aprendizaje en la E.F...24
2.6. Evaluacin en la educacin fsica y instrumentos de evaluacin.....25
2.7. Recursos didcticos aplicados ala educacin fsica.26
TURPO CCALLO ELVI OLIVER
pagina 3

FISICA
CAPTULO III
PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS
3.1. Administracin y gestin del nivel primaria n 70005 CORAZN DE
JESS41
Fichas
anlisis
3.2. Administracin y gestin del nivel secundario I.E.S. INDEPENDENCIA

NACIONAL..34
Fichas
Anlisis
3.3. Observacin de actividades
de aprendizaje en el nivel inicial I.E.I. N
285 G.U.ESAN CARLOS..44
Fichas
Anlisis
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FISICA
3.4. Observacin de actividades de aprendizaje en el nivel primario

I.E.P.
70035
BELLAVISTA.
45
Fichas
anlisis
3.5. Observacin de actividades de aprendizaje en el nivel secundario en la

I.E.S. G.U.E SAN CARLOS..46
Fichas
anlisis
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CAPTULO IV
CONCLUCIONES.48
SUGERENCIAS....49
BIBLIOGRAFIA..50
TURPO CCALLO ELVIS OLIVER
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PRESENTACION
El presente informe de Prctica Docente I DESARROLLO DE HABILIDADES
PRE-PROFESIONALES
que
hicimos
la
primera
prctica,
contiene
esencialmente la amplia informacin sobre la observacin de gestin,

administracin de las instituciones educativas y el desarrollo de observacin
de diferentes actividades de aprendizaje en el rea de Educacin Fsica en el
nivel INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIO.
Las observaciones
del nivel inicial lo realice en I.E.I N248 DE BARRIO
MAGISTERIAL, nivel primario en la I.E.P.N 70035BELLAVISTA, y el nivel

secundario en la I.E.S. G.U.E SAN CARLOSde Puno, son colegios de mucho
orden y prestigio; en las diferentes instituciones educativas gane experiencias
la cual afianza a mi formacin profesional como futuro docente, teniendo como
objetivo principal fortalecer los conocimientos bsicos; las sesiones de
observacin se cumplieron debidamente planificadas en el rea de educacin
fsica.
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INTRODUCCIN
Los retos que exige al profesor de educacin fsica estn orientados

hacia la prctica de una cultura fsica, capaces de promover el desarrollo
de nuevos conocimientos, nuevas competencias y nuevos retos. En el
presente informe planteamos, el diagnostico de las instituciones
educativas, y tambin observacin de actividades de aprendizaje,
tomando en cuenta los valores, obteniendo experiencia profesionales,
para poder acrecentar nuestra iniciativa con logros y competencias en la
escuela profesional de educacin fsica.
Se desarrolla con bases legales tanto la ley universitaria N 23733, ley
general de la educacin N 28044, reglamento de la prctica docente y
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ley del profesorado N 24029, se realiza conjuntamente a base de

normas y leyes.
En el primer captulo mencionamos el marco legal, basados en normas
y leyes, en el segundo captulo se menciona el marco terico conceptual
en donde se desarrolla el concepto de la ADMINISTRACIN
EDUCATIVA Y LA OBSERVACIN DE SESIONES DE APRENDIZAJE,
en el tercer captulo se desarrolla la presentacin de los resultados,
DEDICATORIA
basados en la observacin de actividades de aprendizaje y finalmente

como el cuarto captulo se menciona la conclusin, sugerencias y
El presente
informe lo dedico a mi padre DIONICIO TURPO
anexos.
madre FLORENCIA CCALLO por su apoyo moral y econmico.
a mi
Que siempre me apoya en todo incondicionalmente.

Para aquellos que viven para una meta y sin ella no logran su
existencia.
Y a todos aquellos que en esta trayectoria, muestran su apoyo total e
incondicional en esta labor de servicio.
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CAPTULO I
MARCO LEGAL
1.1.-BASES LEGALES:
1.1.1 CONSTITUCIN POLITICA DEL PERU
La Constitucin Poltica en su captulo II (de los derechos sociales), en sus
artculos siguientes menciona:
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1.2. LEY GENERAL DE LA EDUCACIN Nro. 28044 Y SU MODIFICACIN

LEY 22626.
Artculo 18.- La Educacin Fsica los deportes de aficionados, de recreacin
tienen como objetivo el desarrollo psicobiolgico del proceso educativo y
promueve la integracin del educando y del maestro con la comunidad
organizada. Su prctica es obligatoria en todos sus niveles.
Artculo 19.- Los niveles del sistema educativo son etapas graduales del
proceso educativo caracterizado por objetos propios
en funcin de los
diferentes estados del desarrollo de los educandos.

Los Niveles:
- Educacin Inicial.
- Educacin Primaria.
- Educacin Secundaria.
- Educacin Superior.
Artculo 30.- La aprobacin de la prctica profesional es requisito para obtener
el ttulo correspondiente
1.3. LEY DEL PROFESORADO Nro. 24029

Artculo1.-
El profesorado es agente fundamental de la enseanza y
contribuye con la familia, la comunidad y el estado, a la formacin integral del

educando.
Artculo 5.- Son los objetivos del profesorado:
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a) Profundizar el desarrollo integral de su personalidad.

b) Alcanzar una adecuada preparacin acadmica y pedaggica para asegurar
el debido cumplimiento de su labor docente.
c) Mantener una actividad permanente del perfeccionamiento tico profesional
y cvico que permite integrarse a su medio de trabajo en la comunidad local.
Artculo 6.- La formacin profesional del profesorado se efecta en menos de
10 semestres acadmicos y la prctica profesional e indispensable para la
graduacin del profesorado.
Artculo 7.- La universidad y los institutos superiores, pedaggicos considera
en la formacin del estudiante el conocimiento de las culturas y las lenguas
aborgenes que se requieren en las regiones que estn ubicadas.
Artculo 13.- La estructura curricular bsica para la formacin profesional del
profesorado corresponde dos reas fundamentales:
Formacin bsica y formacin especializada comprendiendo dentro de esta
ltima, la prctica PRE-profesional.
El estudio sistemtico de la constitucin de los derechos es obligatorio ley
CPM.
1.4. LEY DE LA CARRERA PUBLICA MAGISTERIAL N 29062

OBJETO Y ALCANCE DE LA LEY
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EL
PROFESOR
LA
FINALIDAD
DE
LA
CARRERA
PBLICA
MAGISTERIAL
Establecer las bases del programa de formacin continua, integral, pertinente,
intercultural y de calidad para el profesorado, en concordancia con el artculo
60 de la Ley N 28044.
1.5. LEY UNIVERSITARIA Nro. 23733.
Artculo 9.- Las facultades son las unidades fundamentales de organizacin

acadmica y profesional.
Artculo 22.- Slo las universidades otorgan los grados acadmicos, los ttulos
son concedidos por las universidades o propuesta a la respectiva facultad.
Artculo23.- Adems presta los requisitos indispensables para la obtencin del
bachillerato correspondiente.
1.5.1. NUEVA LEY UNIVERSITARIA 30220:
Artculo 1. Objeto de la Ley La presente Ley tiene por objeto normar la
creacin, funcionamiento, supervisin y cierre de las universidades.
Artculo 3.Denicin de la universidad La universidad es una comunidad
acadmica orientada a la investigacin y a la docencia, que brinda una
formacin humanista, cientca y tecnolgica con una clara conciencia de
nuestro pas como realidad multicultural.
Artculo 6. Fines de la universidad La universidad tiene los siguientes nes:
6.1 Preservar, acrecentar y transmitir de modo permanente la herencia
cientca, tecnolgica, cultural y artstica de la humanidad.
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6.2 Formar profesionales de alta calidad de manera integral y con pleno sentido
de responsabilidad social de acuerdo a las necesidades del pas.
6.3 Proyectar a la comunidad sus acciones y servicios para promover su
cambio y desarrollo.
6.4 Colaborar de modo e caz en la armacin de la democracia, el estado de
derecho y la inclusin social.
6.5 Realizar y promover la investigacin cientca, tecnolgica y humanstica la
creacin intelectual y artstica.
6.6 Difundir el conocimiento universal en benecio de la humanidad.
6.7Armar y transmitir las diversas identidades culturales del pas.
6.8 Promover el desarrollo humano y sostenible en el mbito local, regional,
nacional y mundial.
6.9 Servir a la comunidad y al desarrollo integral.
6.10 Formar personas libres en una sociedad libre.
Artculo 30. Evaluacin e incentivo a la calidad educativa El proceso de
acreditacin de la calidad educativa en el mbito universitario, es voluntario, se
establece en la ley respectiva y se desarrolla a travs de normas y
procedimientos estructurados e integrados funcionalmente.
Artculo 60. Rector el Rector es el personero y representante legal de la
universidad. Tiene a su cargo y a dedicacin exclusiva, la direccin, conduccin
y gestin del gobierno universitario en todos sus mbitos, dentro de los lmites
de la presente Ley y del Estatuto.
1.6. ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO.
Artculo 162.-
El aprendizaje es integral con la participacin de los
estudiantes en las investigaciones profesionales, en las prcticas de campo y

laboratorio y la proyeccin que la vincula con la problemtica social.
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Artculo 175.- Las prcticas son indispensables en la formacin profesional

con que cuenta la Universidad Nacional del Altiplano de la ciudad de Puno.
Artculo180.- Las actividades acadmicas comprenden:
1.1.1. REGLAMENTO DE PRCTICA DE DOCENTE

Artculo 01.- El presente Reglamento de Prctica Docente del Sistema
Flexible establece las normas legales, que regulan el funcionamiento
administrativo y acadmico; para la planificacin, organizacin,
direccin y evaluacin de la Prctica Docente de la E.P.E.F de la
Facultad de Ciencias de la Educacin de la UNA-PUNO.
Artculo 02.- La Prctica Docente, es un componente curricular o curso
integrador de conocimientos, donde convergen las asignaturas de
formacin general y especializada, la misma que permite a los
estudiantes en primer lugar el afianzamiento y desarrollo tcnico
pedaggico dentro de las instituciones educativas en sus diferentes
niveles y modalidades; la ejecucin pertinente de
proyectos que
canalicen el mejoramiento de la salud fsica y mental.

Artculo 03.- La prctica docente permite, a docentes y estudiantes,
participar en la elaboracin y ejecucin de proyectos de investigacin
cientfica en el campo de la Educacin Fsica, Deportes y Recreacin,
y reas fines.
Artculo 04.- El rea de Prcticas pre-profesionales est compuesta de
seis componentes curriculares que son los siguientes:
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Prctica
Docente
I:
DESARROLLO
DE
HABILIDADES
PROFESIONALES, se desarrolla en el quinto semestre en el

nivel Inicial, Primario y Secundario.
Prctica Docente II: EN EL NIVEL INICIAL, se desarrolla en el
sexto semestre de manera dirigida.
Prctica Docente III EN EL NIVEL PRIMARIO, que se desarrolla
en el stimo semestre de manera dirigida.
Prctica Docente IV EN EL NIVEL SECUNDARIO, que se
desarrolla en el octavo semestre de manera dirigida.
Prctica Docente V EN LA MODALIDAD ESPECIAL, que se
desarrolla en el noveno semestre en Instituciones Educativas
Especiales de manera dirigida.
Prctica
Docente
VI
PROMOCIN
DE
LA
SALUD
ADMINISTRACION Y GESTION DEPORTIVA, que se desarrolla

en el dcimo semestre, de manera opcional en
diferentes
instituciones pblicas, privadas y organizaciones populares.
1.1.2. OBJETIVOS DE LA PRCTICA DOCENTE I, DESARROLLO

DE HABILIDADES PROFESIONALES
Artculo 06.- Son objetivos de la PRCTICA DOCENTE I, en el
DESARROLLO DE HABILIDADES PROFESIONALES:
a) Diagnosticar
el
proceso
de
la
administracin
educativa
(planificacin, organizacin, direccin y control) y gestin de los
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directivos de las Instituciones Educativas de Educacin primaria

o secundaria.
b) Observar la Infraestructura, material didctico y mobiliario de las
Instituciones Educativas de Educacin Primaria y Secundaria.
c) Formular crticas reflexivas acerca de la administracin y del
contexto de las Instituciones.
d) Observar y evaluar el proceso de enseanza aprendizaje que
se viene dando en la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria
e) Asumir una posicin crtica reflexiva, manejando criterios
cientficos y tcnico pedaggicos actualizados, frente al
proceso de enseanza aprendizaje de la Educacin Fsica en
las Instituciones Educativas de Educacin Inicial, Primaria y
Secundaria.
f) Formular Sugerencias sobre el proceso de enseanza
aprendizaje de la especialidad, proponiendo posibles soluciones.
g) Sustentar el informe final de la prctica correspondiente el cual
debe estar debidamente revisado por el profesor y jefe de
prctica docente.
h) Presentar un ejemplar del informe final, dos das despus de la
sustentacin, al profesor de Prctica Docente, despus de haber
subsanado las observaciones de los miembros del jurado de la
sustentacin.
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CAPTULO II
MARCO TERICO CONCEPTUAL
2.1. LA OBSERVACION PEDAGOGICA

En el campo de las ciencias sociales con otra caractersticas que se
constituyen
Se define
en
referentes
vlidos
para
la
observacin
pedaggica.
la observacin pedaggica como la exploracin de situaciones
educativas mediante instrumentos vlidos y confiables. Se trata de un recurso

muy peculiar del diagnstico psicopedaggico, se han mantenido discusiones
sobre la tcnica utilizada en estos tipos de observacin as como a las
valoraciones que se pueden extraer, por lo que trataremos la observacin de
clase, ya que en nuestra rea es la que utilizamos con ms frecuencia.
2.1.2 TIPOS DE OBSERVACIN
La observacin no participante:
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Es aquella en donde el observador permanece ajeno a la situacin

que observa.
La observacin directa:
Se refiere al tipo de informacin recogida directamente por el
observador, sin intervencin de terceras personas.
La observacin indirecta
Es cuando el investigador ha tomado datos mediante otra
personaque ha investigado. Tipo de informacin que no es recogida
directamente por el observador. Este suele utilizar la informacin que
lo proporcionan las terceras personas.
La observacin participante:
Es la modalidad en la que los fenmenos se conocen desde adentro,
por lo que el investigador debe pasar la mayor parte de su tiempo
con los individuos que estudia y vivir del mismo modo que ellos.
Observadores individuales y/o grupales:
En las individuales solamente el investigador es quien hace la
observacin y grupal cuando, es efectuada por un grupo de
personas, la cual puede a su vez tener diversas variantes, ya que en
grupo todos pueden hacer la misma observacin, o bien tratar cada
uno un aspecto diferente.
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2.2. ADMINISTRACIN EDUCATIVA / Y GESTION

ADMINISTRACION:
Es un proceso de disear y mantener un entorno en el que, trabajando en
grupos los individuos cumplan eficientemente objetivos especficos creando y
manteniendo las condiciones adecuadas. (Koontz y Weihrich, 1999:33).
Cuando se habla de administracin siempre se debe pensar en el hombre. Su
dinamismo lo da al ser humano; no solo con medio y proceso sino con fin. Por
eso su aplicacin debe estar siempre concebida y orientada en trminos de
seres humanos y sus sistemas que deben estar regidas por normas que tengan
tal base; no puede haber un verdadero esfuerzo cooperativo permanente si tal
factor se menosprecia. Tambin es un sistema de labor conjunta. Cada una de
sus componentes tiene su propia personalidad, que influye positiva o
negativamente, segn su participacin en el logro de los objetivos comunes.
(Calero, 1995:19).
En consecuencia administrar, implica:
Tomar decisiones
Adecuar medios a fines
Armonizar conductas humanas el servicio de la organizacin
Actuar en contacto, con la realidad social
Gerencia
De estas definiciones se puede inferir los elementos inherentes: la

administracin se entiende como actividad y como conocimiento: como
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actividad viene ser aquel proceso racional y sistemtico de dirigir una

organizacin, sea con fines de lucro o no, haciendo uso de los recursos
existentes para los objetivos y metas determinados. Como conocimiento viene
hacer la teora que sobre el proceso de dirigir existe actualmente.
GESTION EDUCATIVA
Es el conjunto de operaciones, actividades y criterios de conduccin del
proceso educativo.
De acuerdo a esta definicin, una buena gestin educativa demandara realizar
durante todo el proceso educativo las acciones (actividades y operaciones) que
son necesarios que son objetivos educativos.
AREAS DE LA GESTIN EDUCATIVA

Son:
Gestin Pedaggica
Gestin Administrativa
2.2.1. PROCESOS
La administracin educativa es un proceso que es inherente a la existencia de
las organizaciones educativas, para el logro de sus objetivos.
Tiene como
funciones principales: la planificacin, la organizacin, la direccin y el control
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de las organizaciones. A los encargados de llevar a cabo este proceso se les

denomina Administradores, Gerentes o Directores
La Planificacin
Por planificacin podemos entender el primer paso del proceso administrativo,

cuyo objetivo es definir los objetivos o logros a cumplir, ya sean estos objetivos
generales o especficos, macro institucionales o solo de la institucin, precisar
qu tiempo nos tomar lograr estas metas, que tipo de recursos pondremos a
disposicin de los objetivos que nos guan. Podramos decir que es la
coordinacin ex antes, entre las diversas unidades participantes en el
proceso E-A con el objeto de alcanzar los objetivos predeterminados.
Russell Ackoff, con relacin a la planificacin, ha planteado lo siguiente: " La
planeacin es proyectar el futuro deseado y los medios efectivos para
conseguirlo. Es un instrumento que usa el hombre sabio".
La planificacin Educacional, al estar inserta dentro del macro proceso social,
debe abordar a lo menos dos problemas centrales de la comunidad:
Organizacin
La organizacin la ubicamos como el segundo paso dentro del procedimiento
administrativo, que se realiza en el proceso de Enseanza Aprendizaje. La
Organizacin puede ser abordada desde dos pticas, como orgnica y como la
accin de organizar, la que denominaremos funcin organizacin.
La orgnica puede ser conceptualizada como una estructura constituida por
roles
organigramas,
donde
existe
una
coordinacin
independientemente de las personas que la integran.
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especfica
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El trabajo de organizacin dentro del proceso de E A, busca entre otros

objetivos lograr la SINERGIA EDUCATIVA, la cual la podemos definir como el
logro de la mayor potencia y efectividad fruto del trabajo mancomunado entre
las distintas partes que conforman la organizacin, se podra resumir la
Sinergia diciendo que el trabajo en equipo es siempre ms provechoso que el
de la mejor de las individualidades.
Tambin podemos usar el concepto de accin conjunta de diversas
operaciones destinadas a obtener un efecto nico, con prudencia y racionalidad
del uso de los recursos acadmicos y materiales.
No obstante lo anterior debemos dejar establecido que la buena organizacin,
requiere previamente un buen trabajo de planificacin.
Desde el punto de vista de la teora de la Administracin, La organizacin para
que pueda obtener sus logros debe estar basada en algunos principios que la
dan coherencia a la organizacin, de esta forma la organizacin toma su
caracterstica de predictiva, segn nos dice Bernardo Rojo.
Principios de la Organizacin
1. Propsito: Los Logros u objetivos a conseguir
2. Causa: rea de mando
3. Estructura: Autoridades, actividades departamentalizadas
4. Proceso: Efectividad, certidumbre y seriedad
Direccin
La funcin Direccin es la tercera etapa del trabajo administrativo dentro del
proceso de Enseanza Aprendizaje, la funcin direccin se inserta dentro de
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la etapa ejecutiva, es decir la etapa donde se realiza el acto educativo

propiamente tal. Una aproximacin al concepto de Direccin nos dice que: "La
direccin constituye el aspecto interpersonal de la administracin por medio de
la cual los subordinados pueden comprender y contribuir con efectividad y
eficiencia al logro de los objetivos de la organizacin.
La funcin o etapa Direccin, al igual que las otras etapas tienen una
naturaleza interactiva, es decir se repite en los distintos niveles donde ella se
debe exteriorizar.
Control
(Farro custodio1995:200) el control es la funcin administrativa de la cual los
Gerentes
obtienen informacin para asegurarse
de que la accin dirigida
segn los objetivos y planes predeterminados y dentro de los lmites de la

organizacional funcin administrativa del control es la medicin y la correccin
del desempeo con el fin de asegurar que se cumplan los objetivos de la
empresa y los planes diseados para alcanzarlos. La planeacin y el control
estn estrechamente relacionados. ( koontz y weihrich, 1994:578)
2.2.2.INSTRUMENTOS DE GESTION Y ADMINISTRACION
Los instrumentos de gestin de la Institucin Educativa, de conformidad con el
Artculo 32o del Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo, aprobado
por D.S. No 009-2005-ED son:
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Proyecto Curricular Institucional (PCI)
Plan Anual de Trabajo (PAT)
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Reglamento Interno (RI)

El Informe de Gestin Anual (IGA).
Estos instrumentos son elaborados con la participacin del Consejo Educativo
Institucional y la comunidad educativa; que deben ser aprobados por
Resolucin Directoral de la Institucin Educativa.
La Unidad de Gestin Educativa Local, bajo responsabilidad de su director,
orienta y asesora para que las Instituciones Educativas cuenten con el PEI,
PCI, PAT y el RI al inicio del ao escolar.
Proyecto Educativo Institucional (PEI):
Es un instrumento de gestin de mediano plazo que orienta las actividades
pedaggicas e institucionales en cada Institucin o Programa Educativo, en
concordancia con el Proyecto Educativo Local, el Proyecto Educativo Regional
y el Proyecto Educativo Nacional. Es el referente para la formulacin de los
dems instrumentos de gestin e incluye bsicamente los siguientes
componentes:
Identidad de la Institucin (Visin, Misin, Objetivos Estratgicos y Valores)
Diagnstico y conocimiento de los estudiantes a quienes se dirige el servicio
educativo.
Propuesta Pedaggica
Propuesta de Gestin
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Plan Anual de Trabajo (PAT):

Es un instrumento de gestin operativa de la Institucin Educativa para el ao
en ejercicio, que se deriva del PEI y se elabora teniendo en cuenta el Informe
de Gestin del ao anterior que presenta la Direccin. Concreta para el referido
perodo los objetivos estratgicos previstos en el PEI en las actividades y
tareas que se realizan en el ao. Cada Institucin o Programa Educativo tiene
un solo PAT que debe ser evaluado peridicamente para su reajuste.
El PAT es aprobado por Resolucin Directoral del(a) Director(a) de la Institucin
Educativa, previa opinin del Consejo Educativo Institucional, antes del inicio
del ao escolar.
La evaluacin que corresponde al PAT: Objetivos, metas, actividades,
presupuesto y financiamiento, est en relacin con la visin, misin, valores y
los objetivos estratgicos previstos en el Proyecto Educativo Institucional y su
articulacin con
otros instrumentos de gestin. El Consejo Educativo
Institucional participa en la evaluacin, promoviendo la transparencia de la

gestin y su difusin.
En las instituciones educativas integrantes de las redes rurales, el PAT tiene
como referente el Proyecto Educativo de Red.
Reglamento Interno (RI):
Es un instrumento de gestin y administracin que puede ser reajustado
anualmente, regula la organizacin y el funcionamiento integral (pedaggico,
institucional y administrativo) de cada Institucin, Programa o Red Educativa,
en el marco del Proyecto Educativo Institucional, de los instrumentos de la
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Educacin

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planeacin local y regional y de las normas legales vigentes. Establece pautas,

criterios y procedimientos de desempeo y de comunicacin entre los
diferentes miembros de la comunidad educativa.
Su aplicacin regula el funcionamiento de la Institucin Educativa como la
primera y principal instancia de la gestin del sistema educativo, sustentada en
el desempeo tico de los actores, la resolucin de conflictos, el prestigio y la
vigencia del clima institucional favorable.
El Reglamento Interno (RI) es aprobado por Resolucin Directoral del Director
de la Institucin Educativa, previa opinin favorable del Consejo Educativo
Institucional, antes del inicio del ao escolar.
Informe de Gestin Anual (IGA):
El Informe de Gestin Anual es el documento que se formula al finalizar el ao
escolar y registra los logros, avances y dificultades en la ejecucin del Plan
Anual de Trabajo, as como las recomendaciones para mejorar la calidad del
servicio educativo. Es producto de la autoevaluacin de la institucin en los
aspectos: pedaggico, institucional y administrativo.
El Informe de Gestin Anual es aprobado por Resolucin Directoral del Director
de la Institucin Educativa, previa opinin del Consejo Educativo Institucional,
en la ltima quincena del ao escolar. En las Instituciones Educativas pblicas
debe incluir la rendicin de cuentas de la ejecucin del presupuesto
institucional.
2.3. EL PROFESOR DE EDUCACIN FISICA
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Educacin

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Desde la creacin de la sociedad y con ella la divisin social del trabajo, el

ejercicio fsico fue una de las fuentes de trabajo ms importante en la misma.
La necesidad de entrenar el movimiento fue una actividad vital para la
subsistencia del ser humano. El cazar, pescar, correr, saltar, nadar, etc.; fueron
actividades que conocemos cuando estudiamos historia, el hombre tuvo que
desarrollar muchas habilidades para sobrevivir.
El
profesor de Educacin Fsica pretende lograr a travs de la prctica
sistemtica de la Educacin Fsica, el Deporte y la Recreacin, jvenes con

Unequilibrio emocional ptimo, poner en prctica la promocin de salud.
El profesor de educacin fsica somete a fortalecer la formacin de valores y la
adecuada utilizacin del tiempo libre en la prctica del deporte para hacer
realidad la idea de nuestro Comandante en Jefe al referir:
``El deporte requiere disciplinaal nio y al joven lo ensea a ser resistentes,
estable, tenaz, valiente, influye en su carcter, ayuda a su salud y a su
desarrollo fsico y mental" es el lema de los docentes de educacin fsica de
cuba.
2.3.1. ROL, FUNCIONES DEL PROFESOR DE EDUCACION FISICA

Rol
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Educacin

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El perfil es un elemento central en todo diseo, es la integracin de conductas

finales del egresado en educacin, en esta oportunidad del especialista en
educacin fsica.
Considerando, que la educacin en Venezuela est cambiando en los
Distintos niveles y modalidades, el perfil del docente de Educacin Fsica en lo
particular y de acuerdo al contexto debe ser:
Creativo: Facultad de producir a partir de sus recursos afectivos y
cognitivos.
Innovador: Que transforma. Introduce novedades.
Observador: Que examina con atencin, que investiga.
Colaborador: que trabaja con otros en una obra en comn.
Comunicativo: Que transmite a los dems sus pensamientos, sentimientos
y opiniones.
Autntico: persona acreditada como cierta o positiva.
Crtica: Que juzga.
Honesto: Que acta con rectitud.
Objetivo: Desapasionado, imparcial, capaz de analizar un hecho sin
influencias externas e internas.

Responsable: Que responde a los actos que ejecuta.
Sensible: Que siente y percibe los problemas.
Analtico: Que separa y percibe las partes de un todo.
Preciso: Capaz de ser conciso.
Lgico: Que acta siguiendo un razonamiento.
Eficaz: Que produce el efecto deseado.
Sistemtico: Que acta con mtodos.
Ordenado: que acta siguiendo un mtodo.
Previsivo: Que utiliza clculos anticipado con prudencia y precaucin.
Perseverante: Que se mantiene constante en su propsito.
Tenaz: Que insiste y es persistente.
Audaz: Firme decidido.
Emprendedor: Que toma iniciativas y las lleva a cabo.
Lder: Persona carismtica, que gua y convence.
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Persuasivo: Que tiene la habilidad de inducir a los dems a creer o hacer

algo. Que convence.
Dinmico: Que se mueve y emprende acciones de acuerdo al contexto.
Participativo: Se documenta, interviene en tareas, trata con un colectivo en
busca de soluciones a los problemas del mbito educativo y comunitario de
la sociedad.
Y otros como diestro, tico, humano, sensible, investigador, facilitador,
mediador, administrador, promotor, evaluador, reflexivo, practico.
Para finalizar, se importante resaltar que algunos docentes en educacin
fsica estamos desempeando funciones que van desde el aula y ms all
de ella; todo con la intencionalidad de hacer valer nuestro justo valor
profesional.
2.6.3. Funciones
El Profesor de Educacin Fsica. Puede ser formador de estudiantes,
administrar clases de educacin fsica en una escuela, o trabajar en la
recreacin de la poblacin; sino que adems es capaz de compartir con el
mdico el tratamiento de una enfermedad, siempre que ste recomiende y por
tanto autorice en su tratamiento el ejercicio fsico.
El Profesor de Educacin Fsica es un educador del fsico (capacidades
motoras) de la humanidad; aspecto ste que tiene una gran influencia en la
salud de la misma; por lo tanto es un Promotor de la Salud del Pueblo.
Los el profesional de educacin fsica debe tener mayor responsabilidad en la
calidad de vida de las personas.
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Durante la clase el profesor debe estar en funcin de estimular la creatividad,

de cada accin que se presente en el desarrollo de la clase, tomarlo como
punto de referencia para analizar qu los valores se pongan en manifiesto.
Consolidar valores de humanismo, disciplina, autoestima, colectivismo,
responsabilidad social, y otros de manera que exista una comunicacin
armnica entre alumno profesor y alumno-alumno.
2.4. LA SESION DE EDUCACION FISICA ESTRUCTURA

2.5.ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN LA ENSEANZA APRENDISAJE
EN E.F
los procesos de enseanza y aprendizaje proponen la utilizacin de estrategias
didcticas donde se tenga claro, A dnde se quiere ir? As como la
comprobacin de si se ha llegado a la meta propuesta.
El modo de actuar ser de cmo vemos nuestro entorno, experiencias,
dependiendo de la intencionalidad pedaggica del modelo que se use.
Las tres fases, se ven en el material, la primera fase pre activa de decisiones
previas al momento de la clase, la fase interactiva que son las intervenciones
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del profesor durante la accin y la fase pos activa que es la de reflexin y

evaluacin lo que resulto del aprendizaje.
En cada situacin o problema, se debe de contar con elementos de juicio y
conocimiento de los ms completo y objetivo posible.
Las orientaciones y principios de la didctica tienen una parte como actividad
interactiva que requiere de comunicacin y otra de actividad reflexiva con
intencionalidad.
ESTILOS DE ENSEANZA
Manera relativamente estable en que el profesor de forma reflexiva adapta su
enseanza
al
contexto,
los
objetivos,
el
contenido
los
alumnos,
interaccionando mutuamente y adoptando las decisiones al momento concreto

de la enseanza y aprendizaje de los alumnos. (Sicilia y delgado, 2002:30).
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2.7.2. Estilos de enseanza tradicionales:

- Mando directo
- Asignacin de tareas
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a) Mando directo clsico:

Estilo de enseanza tradicional, basado en la demostracin de ejercicios o
tareas motoras por parte del profesor.
b) Mando Directo modificado: encontramos las siguientes variaciones:
La organizacin es ms flexible (semiformal)
Existe mayor flexibilidad en la evolucin y posicin del grupo y del
profesor.
Se modifica el sistema de seales, indicando solo el principio y el final.
No existe conteo rtmico.
Ligera emancipacin del alumno y mejora de las relaciones afectivas
profesor-alumno
c) Asignacin de tareas:
Estilo de enseanza tradicional, basado en la asignacin de ejercicios o tareas
motoras.
Estilos de enseanza fomentados por la participacin del alumno:
a) Enseanza reciproca:
Estilo de enseanza con tendencia social que enfatiza el inter aprendizaje
basado en la participacin permanente de los estudiantes por pareja, uno como
observador y otro como ejecutante de la accin motriz, luego invierten roles.
b) Micro enseanza
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Objetivo:
Repeticin de los ejercicios fsicos a realizar bajo el mando del alumnoprofesor
Papel del profesor:
El alumno-profesor tiene todo el protagonismo, pasando el docente a un
segundo plano. No interviene si no hace falta o se le pide. Se dirigir al alumnoprofesor, nunca a los alumnos.
Papel del alumno:
Ms activo. Los alumnos-profesores tienen toda la responsabilidad como
decidir, evaluar, proporcionar feedback, etc.
Planificacin y desarrollo de la clase:
Es el nivel mximo de participacin, puesto que el alumno se convierte en
docente.
La planificacin corresponde por entera al docente y al alumno-profesor,
quienes elaboran el trabajo didctico de la sesin.
Los alumnos-profesores son personas responsables y grandes dominadoras
del contenido a trabajar.
El profesor le explica a los alumnos-profesores los recursos didcticos
principales.
Se parte de una organizacin muy bien cuidada (pequeos grupos 4-8) y de
una informacin inicial, de carcter general, pero muy clarificadora del proceso.
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Cada alumno-profesor se encargar de un grupo de alumnos para el trabajo

de la sesin, a quienes proporcionar II, observar y suministrar feedback.
Evaluacin:
Depende del alumno-profesor. Centrada en el producto
Contenidos:
Casi cualquier actividad que el docente pueda trabajar con este sistema, pero
siempre debe existir un alto grado de conocimiento de la materia por parte de
los alumnos-profesores.
Estilos de enseanza que implican cognoscitivamente al alumno:
- Descubrimiento guiado
- Resolucin de problemas
Descubrimiento guiado:
La actividad principal la realiza el alumno, es l quien descubre, el profesor
gua mediante preguntas de carcter intermedio bien formuladas. Investigar las
experiencias motoras previas es algo que est implicado en el presente estilo
de enseanza. El profesor debe esterar las respuestas y no intervenir, una vez
obtenida esta del alumno, el profesor las refuerza.
Resolucin de problemas:
Consiste en plantear a los alumnos un problema fsico-psquico para su
solucin, el problema se puede resolver por ms de una va, (MuskaMooston y
Sara Ashworth), lo denominan tambin como estilo divergente. Provoca un
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mayor nmero de operaciones cognitivas y estimula la realizacin experimental

de ms respuestas motoras, fsicas, tcnicas o tcticas.
2.6. EVALUACIN EN EDUCACIN FSICA.
La Dra. Vernica Vias, defini la Evaluacin como un proceso para determinar
sistemticamente y objetivamente la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto
de las actividades realizadas. Por su parte la Profesora Mara Moscopulos ha
dicho al respecto lo siguiente: La Evaluacin es un proceso continuo, integral
sistemtico destinado a determinar hasta donde son logrados los objetivos y
que entrega informacin til para la toma de decisiones y/o retroalimentacin
del sistema. Algunas ideas ms polmicas como las del educador Tito
Larrondo, nos habla de que la evaluacin ser casi siempre un proceso
subjetivo.
La evaluacin debe plantearse como finalidad, mejorar las actividades que se
hallan en marcha y de paso ayudar a la reprogramacin y a la toma de
decisiones futuras.
Podramos simplificar diciendo que la evaluacin es siempre una informacin
para la correccin y perfeccionamiento de lo realizado. Por lo que jams la
evaluacin debe ser confundida con la calificacin, que si bien es parte
integrante de la evaluacin, no es la evaluacin entendida como proceso de
crecimiento. Por lo que tampoco es licito y pertinente usarla, como muchas
veces se ha usado y se sigue haciendo, como herramienta coercitiva ya que
esto desnaturaliza el proceso E-A, en cualquiera de sus etapas.
Al ser la evaluacin un proceso del todo complejo, es absolutamente necesario
poder contar con una determinada metodologa al llegar al momento evaluativo,
de all que se hable de controles, pruebas, exmenes, participacin,
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autoevaluacin, Cuestionarios de opiniones, anlisis de actividades cumplidas,

etc. En este caso lo nico que no es pertinente y cientfico es la evaluacin sin
instrumento y sin objetivos detallados a acotar.
La evaluacin en ltimo caso permite y debe cumplir el papel de ser quien
apoye el proceso de calidad y excelencia educativa, ya que permite realizar las
correcciones, las retroalimentaciones y fundamentalmente cumple el rol de ser
quien indique cuando es necesario elevar los indicadores y objetivos, porque
producto de las mejoras al PEA, ya se est en disposicin de hacerlo.
a.FEEDBACK EN EDUCACIN FSICA.

Antes de todo, primero debemos definir la palabra feedback o retroalimentacin
Significa ida y vuelta, El feedback es una de las herramientas bsicas para
poder llevar a buen puerto el PEA (proceso de enseanza aprendizaje), siendo
la forma peculiar de dar la clase o de relacionarse con los alumnos. Desde el
punto de vista social y psicolgico, el proceso de compartir observaciones,
preocupaciones y sugerencias; con la intencin de recabar informacin, a nivel
individual o colectivo, para intentar mejorar el funcionamiento de una
organizacin o de cualquier grupo formado por seres humanos. Para que la
mejora continua sea posible, la retroalimentacin tiene que ser pluridireccional,
es decir, tanto entre iguales como en el escalafn jerrquico, en el que debera
funcionar en ambos sentidos, de arriba para abajo y de abajo para arriba.
estos se utilizarn en funcin del tiempo, tipos de alumnos, nmero de alumnos
o actividad a desarrollar entre otras caractersticas.
2.7.RECURSOS DIDCTICOS APLICADOS A LA EDUCACIN FSICA
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A continuacin realizaremos una enumeracin de los materiales que en la

actualidad se encuentran a nuestra disposicin a travs de distintos
fabricantes. Trataremos de aportar algunas posibles aplicaciones didcticas
y orientaciones generales en unos casos y concretas en otros, para una
utilizacin adecuada de estos materiales:
Conos: delimitar terrenos, dividir campos, crear circuitos, transportar

objetos en su interior, recepcionar pelotas, crear itinerarios en zigzag,
formar porteras, algunos permiten encajar aros y picas con lo cual
podemos formar vallas, etc.
aros y picas: con lo cual podemos formar vallas, tneles, en definitiva,

nos ofrecen una gran variedad de posibilidades para el desarrollo de
mltiples situaciones motrices.
Cuerdas: concebidas tradicionalmente como elemento gimnstico;

adems permiten variados saltos, tanto en el plano vertical (salto a la
comba, salto de altura, vallas) como en el horizontal (saltos de longitud),
dependiendo de su disposicin y del nmero de alumnos que la cojan;
realizar nudos; proponer combates de tiro-soga; formar cadenas;
lanzamientos y recepciones, juegos por parejas cogidos a la cuerda por
sus extremos.
Balones y pelotas: se pueden trabajar de modo especfico tanto

habilidades bsicas (lanzamientos, golpeos, recepciones), habilidades
genricas (conducciones, controles, paradas) y especficas (toques y
saques en voleibol, lanzamientos a canasta en baloncesto, diferentes
toques y conducciones con diferentes partes del pie o cuerpo en el
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ftbol, etc.); e indirectamente el resto de habilidades y destrezas

motrices:
percepcin
estructuracin
espacial
temporal,
desplazamientos, saltos, giros.
Colchonetas: Adems de ser un material especfico para realizar

distintos elementos gimnsticos, volteretas, equilibrios, giros, saltos
nos sirven como elementos quitamiedos y para eliminar riesgos. Su
introduccin en juegos, tanto como elemento de suelo como de
transporte, da lugar a la creacin de distintas situaciones motrices.
Existe variedad en cuanto al tamao, grosor y dureza. Suelen ser
materiales muy caros y generalmente los proporciona la Administracin
Educativa. Difcilmente con los presupuestos que manejamos en los
Centros de Primaria podremos realizar este tipo de adquisiciones.
Mstil con cintas: Permite la realizacin de juegos cooperativos. Se

pueden efectuar danzas o trenzados a partir de la movilidad de los nios
entrelazndose con el resto.
Pelotas medicinales: material que se puede encontrar con facilidad. Se

puede aprovechar para hacer lanzamientos, recepciones y transporte.
Otros
accesorios
complementos:
es
un
material
de
uso
fundamentalmente del docente: cintas mtricas, cronmetro, pulsometro,
bombn, silbatos, carpetas tcnicas.

Material especfico de ciertos deportes: como sucede en los dos
casos anteriores suele ser caro y proporcionado por la Administracin,
no es muy recomendable su uso por que no suele estar adaptado a las
caractersticas de nuestros alumnos adems que suele ser poco
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polivalente. En el caso de disponer del mismo trataremos de buscarles

otro tipo de funcionalidad. (RIVADENEYRA:2001)
CAPTULO III
PRESENTACIN DE RESULTADOS
3.1.ANLISIS DE
LA ADMINISTRACIN Y GESTION
EN EL NIVEL
PRIMARIO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N70005 CORAZN DE

JESS
En la institucin educativa primaria CORAZN DE JESS la parte
administrativa funciona de una manera ordenada porque el director de la
institucin trabaja coordinadamente con los docentes, alumnos y toda la
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comunidad educativa, la infraestructura no es muy adecuada, pero ellos hacen

lo posible para adecuarlas y as tener una buena enseanza.
3.2.ANLISIS DE
SECUNDARIO
LA ADMINISTRACINY GESTION EN EL NIVEL
EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA INDEPENDENCIA
NACIONAL
En la institucin educativasecundaria. INDEPENDENCIA NACIONAL, el
director trabaja conjuntamente con los profesores de las dems reas desde El
punto de partida para la diversificacin curricular es el diagnstico de la
problemtica pedaggica de la Institucin Educativa y, en funcin de ello, el
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Diseo Curricular Nacional es enriquecido y adecuado a las condiciones y

modos de vida de los estudiantes.
3.3.ANLISIS DE OBSERVACIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN

EL NIVEL INICIAL
En la institucin educativa inicial N285 G.U.E SAN CARLOS. Cuentan con
un profesor est capacitados en dicho rea y no tienen problemas en la
enseanza de nios. En la observacin realizada aprend nuevas experiencias
en las diferentes sesiones de clase, en realidad esto nos sirve de base y es de
mucha importancia para la siguiente prctica.
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EL NIVEL PRIMARIO.
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En la institucin educativa primaria N70005cuentan con cinco profesores de

educacin fsica que trabajan en turno maana y tarde.
As en mis observaciones adquir diferentes maneras de enseanza, la cual me
servir mucho como futuro profesional.
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EL NIVEL SECUNDARIO
En la institucin educativa secundaria INDEPENDENCIA NACIONAL cuentan
con dosdocentes de educacin fsica que trabajan en el turno maana y tarde,
en mi observacin, los diferentes profesores.
En cuanto a la prctica esta experiencia me permiti reconocer las fases o
etapas de actividades de aprendizaje a realizar como futuro profesor, realizar
las diferentes sesiones de aprendizaje especiales centrado en los estudiantes.
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CAPTULO IV
CONCLUSIONES.
Primero la Prctica Docente I es fundamental para nuestra formacin como
educadores fsicos, como nuestra primera prctica adquirimos nuevas
experiencias, a travs de la observacin realizada a los profesores de
educacin fsica.
Segundo-al observar los distintos estilos de enseanza y estrategias
metodolgicas por docentes que dirigen su sesin nosotros aprendemos
su enseanza para luego cuando seamos docentes
apliquemos los
estilos mucho mejor con los estudiantes para tener el mejor nivel de
aprendizaje
SUGERENCIAS.
Yo sugiero lo siguiente:
Primero.- Sugiero que los
docentes de las instituciones educativas
se
capaciten en nuevos estilos de enseanza, as dar nuevas enseanzas a

los alumnos.
Segundo.- Sugiero que se d entrega de las fichas oficiales en su debido
tiempo, porque hubo instituciones en los que los docentes queran firmar
cada sesin de observacin.
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Tercero.- Sugiero que la prctica I se lleve en el turno de la tarde, puesto que

nos fue dificultoso realizar las observaciones de la institucin educativa inicial,
perdiendo sesiones de clase en la universidad.
BIBLIOGRAFA
Gimeno y Prez Gmez (1992) Comprender y transformar la enseanza.

Madrid: Morata
Charaja Cutida Francisco 2008; gestin y administracin educativa

primera edicin puno
Otniel Alvarado : (1990;17) conceptos de la administracin
Elizabet Chvez (1994; 117) cita a Gutirrez reon . la administracin

educativa.
koontz y Weihrich(2004:31) la administracin educativa.
ACKOFF,Russell: Un Concepto de Planeacin de Empresas, Ed. Limusa

, MxicoGARCIA LEIVA Luis Alberto 2006"transformacin educativa".
ISCF. (1990) Planes de Estudios en la formacin de Licenciados en

Cultura Fsica. La Habana.
Fuentes Lpez JOSE 2007 estrategias metodolgicas aplicadas a la

educacin fsica
GALERA, a. "Gestin del material en las instalaciones deportivas".

Instituto Andaluz del deporte. Mlaga, 1996.
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RIVADENEYRA, M Luisa; "Seleccin y optimizacin de recursos

materiales favorecedores del desarrollo de la educacin Fsica". En
Lecturas: Educacin Fsica y Deportes, Revista Digital, Buenos Aires Ao 7 - N 35 - Abril de 2001.
http://www.monografias.com/trabajos11/ladmyges/ladmyges.shtml
http://paivajanetteedu.blogspot.com/2007/12/perfil-del-docente-eneducacin-fsica.html
http://www.efdeportes.com/efd48/probl02.gif
http://evaluacioneninicial.blogspot.com/2008/11/complementando-lostipos-de-observacin.html
http://www.ustatunja.edu.co/www/index.php?
option=com_content&view=article&id=135&Itemid=107
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3.2. Administracin y gestin del nivel secundario I.E.S. INDEPENDENCIA

3.3. Observacin de actividades

de aprendizaje en el nivel inicial I.E.I. N

285 G.U.ESAN CARLOS..44

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3.4. Observacin de actividades de aprendizaje en el nivel primario

3.5. Observacin de actividades de aprendizaje en el nivel secundario en la

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esencialmente la amplia informacin sobre la observacin de gestin,

del nivel inicial lo realice en I.E.I N248 DE BARRIO

MAGISTERIAL, nivel primario en la I.E.P.N 70035BELLAVISTA, y el nivel

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Los retos que exige al profesor de educacin fsica estn orientados

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ley del profesorado N 24029, se realiza conjuntamente a base de

basados en la observacin de actividades de aprendizaje y finalmente

Que siempre me apoya en todo incondicionalmente.

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1.2. LEY GENERAL DE LA EDUCACIN Nro. 28044 Y SU MODIFICACIN

diferentes estados del desarrollo de los educandos.

1.3. LEY DEL PROFESORADO Nro. 24029

El profesorado es agente fundamental de la enseanza y

contribuye con la familia, la comunidad y el estado, a la formacin integral del

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a) Profundizar el desarrollo integral de su personalidad.

1.4. LEY DE LA CARRERA PUBLICA MAGISTERIAL N 29062

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Artculo 9.- Las facultades son las unidades fundamentales de organizacin

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El aprendizaje es integral con la participacin de los

estudiantes en las investigaciones profesionales, en las prcticas de campo y

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Artculo 175.- Las prcticas son indispensables en la formacin profesional

1.1.1. REGLAMENTO DE PRCTICA DE DOCENTE

canalicen el mejoramiento de la salud fsica y mental.