RMIE, 2013, VOL. 18, NM. 57, PP.

585-598 (ISSN: 14056666)

Investigacin

MOTIVACIN Y EXPECTATIVAS
DE LOS ESTUDIANTES
POR APRENDER CIENCIAS EN LA UNIVERSIDAD
Un estudio exploratorio
ANDREA STEINMANN / BEATRIZ BOSCH / DELIA AIASSA

Resumen:

Los objetivos de la investigacin que se describe en este trabajo son indagar sobre la
motivacin, las expectativas sobre actitudes frente al aprendizaje y sobre la metodologa de la enseanza de las ciencias en estudiantes universitarios y secundarios de
la ciudad de Ro Cuarto, Argentina. Con el fin de estudiar si las respuestas de los
alumnos secundarios variaban en relacin con el tipo de organizacin educativa, se
seleccionaron instituciones de gestin privada y pblica. As, se trabaj con muestras de tres poblaciones. La investigacin tuvo carcter exploratorio-descriptivo, y
se aplic una encuesta a estudiantes universitarios y secundarios. Se considera que
la motivacin constituye un condicionante del aprendizaje, por lo que profundizar
su estudio es importante.
Abstract:

The research objectives described in this article were to study the motivation, expected
attitudes toward learning, and the methodology of science teaching among university
and secondary school students in the city of Ro Cuarto, Argentina. To determine
if secondary school students responses varied in relation to the type of educational
organization, both private and public institutions were selected. The participants
were from three populations. The research was of an exploratory descriptive nature,
and a survey was administered to both university and secondary students. Since
motivation is believed to constitute a conditioning factor for learning, further study
of the concept is important.
Palabras clave: motivacin, estudiantes, enseanza de las ciencias, educacin

superior, educacin media, Argentina.

Keywords: motivation, students, science teaching, higher education, secondary

education, Argentina.

Andrea Steinmann, Beatriz Bosch y Delia Aiassa son profesoras del Departamento de Ciencias Naturales de la facultad de Ciencias exactas, fsico-qumicas y naturales, en la Universidad Nacional de Ro Cuarto. Ruta 36 Km 601,
5800, Ro Cuarto, Crdoba, Argentina, ce: daiassa@exa.unrc.edu.ar

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Introduccin

a motivacin concepto muy empleado aunque con escasa precisin y

significados diversos se encuentra ampliamente ligada al campo de la
educacin y es el resultado de un conjunto de procesos implicados en la
activacin, direccin y persistencia de la conducta escolar (Gallego Gallardo, 2009). Asimismo, diversos autores la han considerado un elemento
esencial para entender el aprendizaje y el rendimiento acadmico logrados
por los estudiantes (Pintrich, 1994: 23-24; Alonso Tapia, 1995; Gonzlez
Fernndez, 2005; Anaya-Durand y Anaya-Huertas, 2010).
Incluso se ha enfatizado desde diversas posiciones tericas e investigaciones en la importancia de atender no slo los componentes cognitivos
implicados en el aprendizaje, sino tambin los motivacionales (Rinaudo
et al., 2003).
En relacin con el origen de la motivacin gran parte de la bibliografa
alude a la distincin entre intrnseca y extrnseca (Stipek, 1998; Rinaudo
et al., 2003; Anaya-Durand y Anaya-Huertas, 2010).
Pintrich (1994) considera, de todos modos, que la motivacin no es
una variable sencilla y est determinada por la interaccin de componentes
relacionados con el contexto de la clase, los sentimientos y creencias de los
alumnos sobre su propia motivacin y los comportamientos observables
de los estudiantes.
Visto de esta manera, el proceso motivacional es el resultado de una
combinacin de factores asociados con dos dimensiones personales: la intrnseca, ligada a los intereses, deseos y expectativas de los individuos; y la
extrnseca, entendida como los aspectos del contexto que pueden funcionar
como estmulos. De acuerdo con diversos autores (Garca y Domnech,
1997; Alonso Tapia, 1999:105-140; Hernndez, 2003), una determinada
combinacin de estos factores puede ser la causa del deterioro de las pautas
motivacionales a lo largo de la escolaridad, de tal manera que a medida que
se avanza en los diversos niveles educativos, se va perdiendo la motivacin
por la tarea y por el aprendizaje.
De acuerdo con Rinaudo et al. (2006), los estudiantes motivados lograrn
rendimientos acadmicos ms satisfactorios lo que redundar en desempeos
profesionales de calidad y en construccin de saberes de excelencia. Sin embargo, la motivacin no consiste nicamente en aplicar tcnicas o mtodos
de enseanza, sino que llega ms all, la motivacin escolar conlleva una
compleja interrelacin de componentes cognitivos, afectivos, sociales y de
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Motivacin y expectativas de los estudiantes por aprender ciencias en la universidad: un estudio exploratorio

carcter acadmico que se encuentran involucrados y que, de una manera,

tienen que ver con las actuaciones de los estudiantes y de los profesores
(Expsito Lpez y Manzano Garca, 2010). Es frecuente que en el contexto
educativo se hable de falta de motivacin. El profesorado manifiesta de forma
generalizada una escasa estimulacin de los estudiantes por aprender. Por
otra parte, las familias muestran su preocupacin por lograr un ambiente
adecuado que favorezca esta motivacin y permita a sus hijos un desarrollo
educativo exitoso. Por lo tanto, la motivacin es un aspecto central en la
enseanza que preocupa a todos los miembros de la comunidad educativa
y que influye, de forma determinante en los procesos cognitivos y despierta
y mantiene el aprendizaje (Gallardo y Camacho, 2008).
Huertas y Agudo (2003) sostienen que la mayora de los alumnos, cuando
llegan a estudios superiores, nicamente se esfuerzan cuando consideran
que la materia que tienen que aprender resulta relevante, cognitivamente
desafiante o profesionalmente til.
En el contexto escolar, la motivacin del estudiante la voluntad para
aprender se relaciona con sus experiencias subjetivas y con su disposicin y razones para involucrase en las actividades acadmicas. Desde esta
perspectiva, uno de los supuestos centrales de los enfoques cognitivos de
la motivacin es que las personas no slo responden a situaciones externas
o condiciones fsicas, sino tambin a sus percepciones o representaciones
mentales de tales situaciones (Huertas, 1997). Un rasgo esencial de estas
representaciones es su carcter situado. Es decir, se trata de representaciones construidas en respuesta a una demanda especfica y que, en muchos
casos, se elaboran en respuesta a esas demandas contextuales (Pozo y
Scheuer, 2000).
La investigacin en didctica de las ciencias ha identificado diversas
dificultades en sus procesos de aprendizaje. Entre stas se puede mencionar
la estructura lgica de los contenidos conceptuales, el nivel de exigencia
formal de los mismos y la influencia de los conocimientos y preconcepciones del alumno. Pero, adems, las teoras sobre la enseanza de las ciencias
deben tener en cuenta factores tales como lo que el alumno ya sabe, la
especial naturaleza de las disciplinas cientficas, la organizacin social de
la enseanza, las caractersticas sociales y cognitivas de los alumnos, sus
concepciones epistemolgicas y destrezas metacognitivas, las relaciones
psicosociales en el aula, los factores motivacionales, los recursos y medios
disponibles, etctera (Campanario y Moya, 1999).
Revista Mexicana de Investigacin Educativa

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Steinmann, Bosch y Aiassa

De acuerdo con lo anterior es posible considerar que los problemas en

la enseanza y el aprendizaje de las ciencias en la universidad tienen que
ver con:
1) El estudiante:
a) la motivacin (falta de participacin y/o compromiso, actitud
pasiva);
b) el conocimiento (deficiencia o ausencia de conocimientos previos,
de conceptos y/o procedimientos); y
c) las estrategias de aprendizaje (no poder resolver problemas, leer,
aplicar lo aprendido, generalizar, expresarse en forma oral y/o
escrita, relacionarse, cuestionarse, interpretar, cooperar en grupo,
memorizar, repetir).
2) El
a)
b)
c)
d)
e)
f)

docente:
la seleccin de contenidos;
la ausencia de estrategias;
una evaluacin centrada en la memorizacin;
el diseo de actividades;
la diversidad y la cantidad de estudiantes cursantes;
el desfasaje entre los objetivos/intereses de los estudiantes y los
propios; y
g) la aplicacin de distintos modelos de enseanza, lo cual conducira
a confundir a los estudiantes.

Si bien los estudiantes cumplen un rol fundamental e innegable en el proceso de enseanza, lo cierto es que cada ao un nuevo grupo aparece en el
mundo acadmico para poner a prueba los conocimientos sobre enseanza
y aprendizaje; en definitiva, sobre nuevas estrategias, manejo de grupos,
nueva voluntad y, sobre todo, la paciencia. Esto, finalmente, para concluir
que todo es en vano si ellos no estn motivados, o sea, si no manifiestan
curiosidad e inters, es decir si no tienen voluntad para aprender.
Todos estos antecedentes conducen a la formulacin de varias preguntas:
Los docentes, propician situaciones favorables para la motivacin? Los
estudiantes, se sienten motivados a aprender ciencias?, qu expectativas
tienen sobre su aprendizaje de las ciencias al ingresar en la universidad?,
qu esperan de sus docentes?
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Motivacin y expectativas de los estudiantes por aprender ciencias en la universidad: un estudio exploratorio

As, bajo la conviccin de que las respuestas a estas preguntas por parte
de los estudiantes pueden conducir a modificar la perspectiva de los problemas de la enseanza de las ciencias en la universidad, se plantearon los
siguientes objetivos: indagar en estudiantes secundarios y universitarios
sobre la problemtica de la motivacin; analizar sus actitudes personales
frente al proceso de aprendizaje de las ciencias; identificar situaciones
propiciadas por el docente que favorezcan la motivacin; e indagar expectativas sobre la metodologa de enseanza de las ciencias.
Metodologa

Esta investigacin, de carcter exploratorio y descriptivo, se llev a cabo

en 2010 en la ciudad de Ro Cuarto, provincia de Crdoba, Repblica
Argentina. Para cumplir con los objetivos propuestos, en este estudio
se consideraron 60 estudiantes universitarios y 75 secundarios. Las dos
muestras estuvieron conformadas por individuos de ambos sexos y con un
rango de edades comprendido entre los 16 y 20 aos.
Los universitarios se hallaban cursando el segundo o tercer ao de la
licenciatura y profesorado en Ciencias Biolgicas, en la Universidad Nacional de Ro Cuarto ( unrc ). Las asignaturas estos aos son correlativas
para ambas carreras. Por otra parte, los estudiantes secundarios se hallaban
cursando los ltimos aos del ciclo orientado de la enseanza media.
Para estudiar si las respuestas de los alumnos variaban en relacin con
el tipo de institucin educativa a la que pertenecan, se seleccionaron de
gestin privada ( gp r) y de gestin pblica ( gp l). As, la poblacin de estudiantes de nivel secundario incluy a los cursantes del quinto y sexto aos
del Instituto Leonardo Da Vinci ( gp r) (que no tiene un ciclo orientado
en ciencias naturales) y del Instituto Provincial de Enseanza Media 95
( ipem 95) , Mariquita Snchez de Thompson ( gp l).
Para el anlisis descriptivo comparativo entre las poblaciones de las
instituciones privadas y pblicas se utilizaron slo las muestras correspondientes a 5 ao. En total se analizaron tres poblaciones de estudiantes:
universitaria, conformada por 60 participantes; secundaria, integrada por
26 alumnos de instituciones privadas y 49 de pblicas.
A los estudiantes universitarios se les entreg una encuesta de elaboracin propia y de respuesta abierta o no restringida, excepto la referida a los
mtodos de enseanza que utilizan la mayora de los docentes (pregunta
6), que fue de respuesta cerrada. Se les consult sobre:
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Steinmann, Bosch y Aiassa

1) Qu te motiv a inscribirte en la carrera universitaria de licenciatura

o profesorado en ciencias biolgicas?
2) Cules son las expectativas que tienes al iniciar una asignatura de tu
carrera?
3) De qu dependen tus motivaciones durante el cursado de una determinada asignatura?
4) Qu situacin-es te desmotivan durante el cursado de una asignatura?
5) Qu esperas del docente durante el cursado de una asignatura?
6) Cules son los mtodos de enseanza que utilizan la mayora de los
docentes? Marca una nica opcin: a) tradicional de las ciencias; b) por
descubrimiento; c) expositiva; d) por conflicto cognitivo; e) mediante
investigacin dirigida.
Por otro lado, a los estudiantes de ambas instituciones de secundaria se les
interrog a travs de una encuesta (distinta a la del nivel universitario) que
incluy preguntas de respuesta abierta o no restringida y otras de opcin
mltiple, donde tenan la posibilidad de dar ms de una respuesta a cada
una de ellas:
1) Qu esperas en cuanto al modo de enseanza de las ciencias de los
docentes de la universidad?
a) Qu sea semejante al modo que emplean tus docentes de la escuela
secundaria?

no

b) Si has respondido que no explica cules son las diferencias que

esperaras encontrar?
c) Qu calificativo le daras al modo de enseanza que has recibido
en tu escuela secundaria?
2) Consideras mantener tus actitudes de la escuela secundaria respecto
a tu participacin en el proceso de enseanza?

no

a) Si has respondido s indica cules son tus actitudes

b) Si has respondido no indica en qu cambiaras
Las encuestas se realizaron con base en los trabajos de Rodrguez Barreiro et al. (1992) y Huertas y Agudo (2003) y, como se mencion, fueron
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Motivacin y expectativas de los estudiantes por aprender ciencias en la universidad: un estudio exploratorio

propias para las poblaciones de estudiantes universitarios y secundarios.

En las tres poblaciones, la toma de la muestra no se realiz al azar sino
que se encuest a la totalidad de los alumnos presentes en la clase el da
de la aplicacin.
En todos los casos, antes de entregar la encuesta previo al inicio de
una clase se explic a los estudiantes el contexto en el cual se enmarcaba
la actividad y su finalidad, leyendo a continuacin la encuesta en voz alta.
Tambin se explicaron los diferentes mtodos de enseanza y se les entreg
a cada uno una breve sntesis (Pozo Municipio y Gmez Crespo, 2000).
Los resultados obtenidos se expresaron en porcentajes.
Resultados
En el nivel universitario

Se aplic la encuesta sobre la carrera y las estrategias de enseanza utilizadas a un total de 60 alumnos de segundo y tercer aos de la licenciatura
y profesorado en Ciencias Biolgicas (15 por cada ao de cada carrera) de
la Facultad de Ciencias Exactas, Fsico, Qumicas y Naturales de la unrc .
A continuacin se exponen los resultados obtenidos.
1) Los motivos que argumentaron los encuestados para iniciar su carrera
universitaria fueron:
Con 33.4%: el amplio campo para el estudio de los animales, del ambiente y de la naturaleza en general.
Con 20%: conocer cmo funciona la vida, todos los organismos y el
inters por todos los seres vivos y los procesos que estos llevan a cabo.
Con 4.4%, cada una: la posibilidad de sorprenderme constantemente,
de tener siempre cosas que averiguar; poder dedicarme en el futuro a la
investigacin cientfica; porque la licenciatura abarcaba muchos temas que
me apasionaban durante el secundario, como paleontologa, antropologa y
conservacin en general; quera ser guardaparque y necesitaba 10 materias
de la facultad de Ciencias Exactas; porque la licenciatura estaba relacionada a otra carrera que me era imposible seguir por motivos econmicos;
y para conseguir un ttulo universitario para lograr una estabilidad social
y econmica.
2) Las expectativas que los estudiantes indicaron tener al iniciar el
cursado de una determinada asignatura fueron:
Con 38.1%: aprender cosas nuevas e interesantes en cada clase que les
permitan investigar ms a fondo.
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Steinmann, Bosch y Aiassa

Con 22.3%: que les despierte inters, abrindoles la mente y que la

puedan aplicar a su carrera.
Con 14.6: que les permita reforzar los conocimientos previos, integrarlos
a los nuevos y relacionarlos con los de otras asignaturas.
Por ltimo, con 0.3% cada uno que: tenga un horario adecuado; al
terminar de cursarla puedan decir comprend todo y que puedan retener
gran parte de los conceptos dados; las tareas prcticas no sean aburridas; se
utilicen otros medios didcticos adems de un libro de texto, como videos
y programas de computacin; la asignatura les provea de conocimientos
actualizados, abordados desde manera dinmica y estimulando el sentido
crtico, que los docentes sean claros con la manera de implementarla;
la materia termine concluyendo con un buen anlisis e interpretacin;
poder discriminar y aprender los contenidos bsicos ms importantes;
aprender de la experiencia de los docentes y sentirse cmodos con el grupo
docente.
3) Durante el cursado de una determinada asignatura las motivaciones
de los estudiantes dependen de: 53.3% de sus contenidos especficos; 20%
de los docentes y del nivel en el cual se encuentra en la currcula de la
carrera y 6.7% del grado de dificultad.
4) Las variables (podan marcar ms de una) que contribuyen a desmotivar
a los estudiantes durante el transcurso de una determinada asignatura fueron:
46.7% una mala relacin y/o disposicin por parte del docente. 40% que la
asignatura no cumpla con las expectativas, tanto sobre los objetivos como
los contenidos. Con 20% cada una: los tericos dictados obligatorios; que
el docente no sepa transmitir los conocimientos y que la materia se imparta
en forma montona.
Por su parte 13.3% de los encuestados sealaron que haya poca comunicacin entre los docentes a cargo del dictado de la asignatura. Con 6.7%
respondieron la presin de cursar varias asignaturas conjuntas y estudiar
y no lograr aprobar los parciales.
5) Los estudiantes, durante el desarrollo de una asignatura, esperan
del docente (podan consignar ms de una opinin): 73.3%: que tenga
un buen conocimiento de los temas a tratar y que los sepa transmitir; con
33.3%: que no me subestime, que me respete y me trate como a un adulto; con 26.7%: que permita que los estudiantes expresen sus opiniones y
respete las crticas; con 20%, en cada caso: que presente la asignatura de
manera interesante e integrada a las dems y que sea motivador, exigente,
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Motivacin y expectativas de los estudiantes por aprender ciencias en la universidad: un estudio exploratorio

que estimule el sentido crtico. Por ltimo, con 13.3%: que sea accesible
ante la consulta.
Las opciones consignadas en la encuesta (donde se poda marcar ms
de una opcin) corresponden a distintos mtodos de enseanza (Pozo
Municipio y Gmez Crespo, 2000):

91.7% mediante investigacin dirigida;

66.7% expositiva;
66.7% conflicto cognitivo;
50% con la tradicional de las ciencias; y
27.3% por descubrimiento.

En el nivel medio

A continuacin se exponen los resultados obtenidos a partir de la encuesta

a estudiantes de enseanza media sobre las estrategias que se utilizan en
la escuela y las actitudes en cuanto a los hbitos de estudio que tendrn
frente a la enseanza universitaria.

Instituto Leonardo Da Vinci

En este instituto, de enseanza privada, para el curso de 5 ao la encuesta
se aplic a 26 alumnos, con los siguientes resultados:
Quienes esperan que los docentes universitarios les enseen ciencias de
la misma manera que en el secundario (38.5%), describieron la metodologa empleada por sus actuales docentes como: muy buena y amistosa,
participativa, dinmica, divertida, comprensiva, de un alto grado
de comunicacin entre docente y estudiante, libre.
Los que no esperan que los docentes universitarios les enseen ciencias
de la misma manera que en el secundario (42.3%) consideran que las diferencias en la metodologa empleada consistirn en: una mejor calidad de
enseanza, mayor cantidad de clases prcticas, mtodos ms complicados y avanzados, explicaciones con mayor cantidad de ejemplos, ms
conceptuales, discursivas y detalladas, una relacin despersonalizada,
con menor consideracin por parte del docente.
Aquellos estudiantes que desean cambiar algunos aspectos de sus actitudes respecto de su participacin en el proceso de enseanza (80.8%)
propusieron: consultar ms bibliografa, asistir ms a clases, tomar
ms apuntes, dedicar ms tiempo al estudio, ser ms independiente,
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Steinmann, Bosch y Aiassa

interesarse ms, participar ms en las clases, mejorar su conducta en

clase, tener un mayor compromiso, poner ms empeo y prestar ms
atencin, estudiar ms, ser ms responsables.
Dentro de los que no esperan cambiar algunos aspectos de su participacin en el proceso de enseanza (15.4%), describieron sus actuales actitudes
como: tomar nota de lo explicado en clase y realizar un resumen para
estudiar ms fcilmente, participar mucho en clase, escuchar, aprender
y sacarse las dudas en clase para no estudiar tanto fuera del colegio, no
estudiar lo que no despierta inters e intentar aprobar de otro modo.

95, Mariquita Snchez de Thompson

En este instituto, de enseanza pblica, para el curso de 5 ao, se encuestaron a 24 estudiantes, con los siguientes resultados:
Aquellos almnos que esperan que los docentes universitarios les enseen
ciencias de la misma manera que en el secundario (41.7%), describieron la
metodologa empleada actualmente por sus profesores como: clases con
presentacin de ejemplos, los docentes usan palabras que podemos comprender, clases con explicaciones extensas, con intercambio de opiniones
y debates, de un alto grado de comunicacin y mucha confianza en la
relacin profesor-estudiante, clases comprensivas, abiertas al dilogo, a
las preguntas y dudas.
Quienes no esperan que los docentes universitarios les enseen ciencias de la misma manera que en el secundario (58.3%), consideraron que
las diferencias en la metodologa empleada consistirn en: clases ms
formales, orales, ms complejas y difciles, clases ms explicativas y con
mayor cantidad de contenidos, contenidos ms especficos, clases ms
interesantes y de mayor nivel, una relacin profesor-estudiante, ms
despersonalizada, menos colaboracin por parte del docente.
Los estudiantes que esperan cambiar algunos aspectos de sus actitudes
respecto de su participacin en el proceso de enseanza (91.7%), propusieron: debatir ms con los compaeros, consultar ms bibliografa,
asistir ms a clases, tomar ms apuntes, dedicar ms tiempo al estudio,
prestar ms atencin, estudiar ms, ser ms responsables.
Quienes no esperan cambiar algunos aspectos de sus actitudes respecto
a su participacin en el proceso de enseanza (8.3%), describieron sus
actuales actitudes como: responsables, inters por el estudio.
IPEM

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Motivacin y expectativas de los estudiantes por aprender ciencias en la universidad: un estudio exploratorio

En esta misma institucin, para el curso de 6 ao, la encuesta se aplic

a un total de 25 alumnos. En este caso los resultados fueron:
Aquellos estudiantes que esperan que los docentes universitarios les
enseen ciencias de la misma manera que en el secundario (56.0%), describieron la metodologa empleada por sus actuales profesores como: se
trabaja en grupo, buena, con guas de trabajo, se relacionan contenidos, una metodologa fcil de entender, con colaboracin por parte del
docente, el docente explica, se usa bibliografa y luego se rinde, con
elaboracin de esquemas, grficos y redes conceptuales, con charlas.
Por su parte, los que no esperan que los docentes universitarios les
enseen ciencias de la misma manera que en el secundario (36.0%), consideraron que las diferencias en la metodologa empleada consistirn en:
clases con contenidos bien desarrollados y mucha informacin, clases
ms interesantes, profundas y especficas, que haya que leer ms, con
fundamentos de las respuestas y/o las posturas del docente, ms despersonalizadas, con menos inters por el estudiante, exmenes ms complejos
y exigentes, mayor cantidad de clases prcticas.
Los estudiantes que esperan cambiar algunos aspectos de sus actitudes
de su participacin en el proceso de enseanza (80.0%), propusieron:
poner ms esfuerzo, ganas, inters, participar ms en clases, razonar
ms, organizarse mejor, debatir ms con los compaeros, asistir ms
a clases, leer ms, no estudiar de memoria, dedicar ms tiempo al
estudio, prestar ms atencin, estudiar ms, ser ms responsables.
Quienes no esperan cambiar algunos aspectos de sus actitudes respecto
a su participacin en el proceso de enseanza (20.0%), describieron sus
actuales actitudes como: estudiosos, responsables, prestan atencin.
Finalmente, cabe sealar que las encuestas entregadas en los colegios
secundarios, se trataron por separado por dos razones: a) los docentes del
colegio Leonardo Da Vinci, en sus entrevistas individuales manifestaron
que las estrategias generales aplicadas en dicha institucin se asemejaban
a las empleadas en la universidad (disciplina libre, ausencia de cualquier
tipo de uniforme, clases libres con muchos debates, etctera), diferencindose as de las implementadas en colegios pblicos provinciales; y b)
por la posibilidad de obtener resultados muy diferentes entre los distintos
cursos muestreados, en funcin del nivel de proximidad al momento del
ingreso a la universidad.

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Steinmann, Bosch y Aiassa

Consideraciones finales

La consideracin principal para la eleccin de la carrera universitaria, en

esta muestra, tiene que ver con lo referido a la disciplina y con asuntos
intrnsecos y extrnsecos de los estudiantes, quienes opinan que los motiva
ms el contenido y no la estrategia con que se los ensean.
Aunque las organizaciones de enseanza media fueron tratadas por separado, si se comparan los resultados obtenidos se puede observar que en
ambas poblaciones el mayor porcentaje de los estudiantes no espera una
metodologa de enseanza diferente cuando est en la universidad. Sin embargo, s se destaca, en las escuelas pblicas, la diversa ponderacin sobre
la expectativa de despersonalizacin en la relacin docente-estudiante.
A travs de las respuestas obtenidas se puede concluir que, tanto los
estudiantes de planteles privados como pblicos tienen intencin de modificar su actitud respecto de su participacin en el proceso de enseanza al
momento de ingresar en la universidad. Por otra parte, no se observa que
las opiniones y expectativas de las poblaciones indagadas se encuentren
influidas por la proximidad del ingreso a la universidad.
Las observaciones mencionadas y relacionadas directamente con los
adolescentes dejan de manifiesto que la especialidad que cursan ambas
poblaciones de estudiantes una en ciencias sociales y otra en ciencias
naturales no ha influido en la metodologa de enseanza ni en la motivacin por el estudio de las ciencias biolgicas.
La desmotivacin est relacionada con los contenidos y tambin con la
relacin que se establece entre los estudiantes y los docentes. Los primeros
esperan del profesor un buen conocimiento por encima del trato que les
propicie y eligen una enseanza con participacin activa.
Aunque los docentes universitarios son medianamente conscientes de la
escasa motivacin de los estudiantes, se da por hecho que, al acceder a este
nivel, estn plenamente motivados y que todos persiguen metas similares.
Con frecuencia se ignoran sus propios estmulos y se soslaya la necesidad
y la posibilidad de crear condiciones adecuadas para el aprendizaje, y de
ayudar a los estudiantes a tomar conciencia de las pautas motivacionales
que han desarrollado, as como la posibilidad de modificarlas.
La motivacin constituye un condicionante decisivo del aprendizaje y
el rendimiento acadmico (Mas Tous y Medina Amors, 2007) y su estudio nos permite profundizar en el conocimiento de la construccin de las
representaciones y expectativas de los jvenes escolarizados, teniendo en
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Motivacin y expectativas de los estudiantes por aprender ciencias en la universidad: un estudio exploratorio

cuenta que la interaccin entre motivaciones intrnsecas y extrnsecas, as

como la desmotivacin, se encuentran relacionadas con diversos factores que
inciden en la vivencia escolar. Estas motivaciones se relacionan, al menos
en parte, con las caractersticas del medio socioeconmico y cultural de
pertenencia y con la experiencia escolar. Las condiciones socio-psicolgicas
de las instituciones escolares impactan en los logros acadmicos y emocionales de los estudiantes los que incidirn, a su vez, en la construccin
de proyectos valorados para el futuro y en la definicin de una identidad
positiva.
Coincidiendo con Rinaudo et al. (2006) y sobre la base de lo expuesto
habra que trabajar para lograr una mejor enseanza, que tenga en cuenta
las motivaciones y pensamientos de los otros, que sea cuidadosamente
pensada y que proporcione experiencias y logros significativos tanto desde
el punto de vista emocional como profesional y cognitivo.
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Artculo recibido: 14 de mayo de 2012

Dictaminado: 12 de septiembre de 2012
Segunda versin: 1 de octubre de 2012
Aceptado: 4 de octubre de 2012

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Consejo Mexicano de Investigacin Educativa