PRACTICAS - I

PRACTICANTE: ELISEO DAVID HURTADO

MARCHENA.
ASESORA: CARMEN RIVERA NOCEDA.
SUPERVISORA: CARMEN BORACINO
ALZAMORA
PIURA 2014
UCV-

AGRADECIMIENTO
En primer lugar, agradezco a Dios por darme las
fuerzas necesarias para el desarrollo de todas las
actividades que hasta el da de hoy he realizado tanto
en mi centro de prcticas como en la universidad, en
segundo lugar; a mi familia que con su apoyo afectivo,
econmico puedo seguir adelante y finalmente a todas
las personas que con su amistad y su buen humor
puedo disfrutar de momentos maravillosos.

INVENTARIO

INVENTARIO

No perecibles:

Escritorio
3 sillas de plsticos
stand
1 mesa de madera
1 peridico mural
Mantel
Fichas vif
Hojas A4
Hojas bulqui
Test
Protocolos

Perecibles:

1 calendarios
Hojas bulqui
Fichas de evaluacin
3 Gomas grandes
1 Jabn lquido grande
Folletos de promocin a
salud
Trpticos

10 lapiceros
2 cartulinas simples
30 papelotes
12 papel lustre
1 manual de habilidades
sociales
1 guas de prcticas
clnicas en trastorno
mental.

 INFORME FINAL DE
PRCTICAS PRE PROFESIONALES
I. DATOS GENERALES:

A.

B.

C.

D.

Centro de prcticas:
Razn social:
Centro de Salud Micaela Bastidas
Direccin:
A.H. Micaela Bastidas s/n Piura, Victor
Aniversario Institucional
Representante:
Doc. Janett L. Chevarria Ramos
Telfono:
(073) 360907
Centro de Formacin Profesional del practicante:
Razn Social:
Universidad Csar Vallejo S.A.C
Direccin:
Prolong. Av. Chulucanas s/n
Ps. Asesor:
Carmen Rivera Noceda
Ps. Supervisor:
Carmen Borasino Alzamora
Coordinadora
De P.P.P:
Lic. Vanessa Cornejo
Tfno. Coordinacin:
969782834
Mail Coordinacin: psicologiaucvpiura.ppp@hotmail.com
Practicante:
Nombre:
D.N.I:
Nacionalidad:
Situacin del
Practicante:
Ciclo:
Semestre:
Tfno.
Mail:

Eliseo David Hurtado Marchena.

74291033
Peruano
Estudiante.
VIII
2014-2
948378708
cheodrum@hotmail.com

Plan de trabajo:
Duracin:
4meses
Das:
Lunes Martes Jueves.
Turno:
Maana
Horario:
8:00am / 1:00pm.
Total Horas semanal: 15h
rea donde realizar
Las prcticas:
Psicologa Clnica

Eguaguillen, Piura.

II. ANLISIS DEL DEPARTAMENTO PSICOLOGICO:

2.1. Misin y Responsabilidades del practicante de Ps.

Misin

Nuestra misin en el centro de prcticas es ofrecer orientacin y consejera, brindar atencin

psicolgica, crear y ejecutar programas de acuerdo a la problemtica y necesidades, as generar un
bienestar y soporte emocional fortaleciendo sus debilidades y el desempeo en el centro laboral mediante
estrategias psicolgicas y de salud mental.

Responsabilidades

Realizara entrevistas a jvenes y adultos segn lo requiera su poblacin beneficiaria

Disear y Ejecutar, programas de intervencin individual y/o tratamiento, dirigidos a los

pacientes evaluados en el mes. Todos con el respectivo formato de intervencin.

Elaborar, para uso interno, informes psicolgicos de las evaluaciones realizadas; estos
sern avaluados por el Psiclogo Asesor y supervisor.

Brindar programas de orientacin y consejera psicolgica llenando el formato respectivo.

Brindar talleres de prevencin, charlas y/o capacitacin, a la poblacin beneficiaria, segn

lo requiera.

Elaborar artculos, relacionados a la problemtica que enfrenta la poblacin beneficiaria.

Elaborar trpticos o volantes sobre los problemas la poblacin beneficiaria.

Evaluar y diagnosticar, de manera individual y/o colectiva a jvenes y adultos, segn lo

requiera su poblacin beneficiaria

Diseara y ejecutara, programas preventivos con temas segn la necesidad de la poblacin

beneficiaria

Publicar en el peridico mural informacin relacionada a la problemtica de la poblacin

beneficiaria.

Se presentar correctamente uniformado al centro de internado (chaqueta, pantaln de

vestir del color designado, zapatos de vestir negros y fotocheck)

2.2. Objetivos del rea.

Realizar evaluaciones psicolgicas a travs de tcnicas de observacin, entrevista y

aplicacin de pruebas a los pacientes asistentes al centro de Salud

Realizar acciones de seguimiento a los casos evaluados.

Elaborar informes psicolgicos.
Desarrollar labores de orientacin y consejera psicolgica.
Desarrollar programas de intervencin/ tratamiento en casos determinados
Elaboracin y ejecucin de charlas, talleres, etc.
Promocionar la labor psicolgica mediante materiales de difusin. Realizar estudios de caso.

ANALISIS DE ACTIVIDADES REALIZADAS:

re
a

Ac
tivi
da
d

Obj
etiv
o/
Met
a
Men
sual

rea Psicolgica

III.

At
en
ci
n
Psi
col
gi
ca

Brin
dar
apo
yo
psic
olgi
co a
18
pers
ona
s
que
acu
dan
al
servi
cio
psic
olgi
co.

Eval
uaci
n
del
nive
l de
logr
o

35%

Estrategi
as

Dificulta
des
encontr
adas

Documen
tos de
Verificaci
n.

Entrevista
psicolgic
a.
Evaluaci
n con
pruebas
psicomtri
cas,
proyectiva
s y fichas
de
tamizaje.
Promoci
n del
consultori
o
psicolgic
o.

--------------------

Registro
de
Atencin
Psicolgic
a

Ori
ent
aci
n
y
co
ns
eje
ra

Alca
nzar
cam
bios
posit
ivos
a
pers
ona
s
que
acu
dan
al
servi
cio

Pr
ev
en
ci
n

Elab
orac
in y
ejec
uci
n de
un
prog
ram
a
prev
entiv
o
08
sesi
one
s

Difu
ndir
el

Pr
om
oci

70%

Entrevista
psicolgic
a.
Anlisis
de la
informaci
n.
Intervenci
n en
orientaci
ny
consejera
.

50%

Jerarquiza
cin de la
problemti
ca
psicosocia
l del
centro.
Cronogra
ma de las
actividade
sa
realizar.

70%

Entrega
de
material

El
tiempo
no se ha
acoplado
a las
diferente
s
entrevist
as, lo
que ha
sido una
desventa
ja para
lograr
algunos
objetivos
de cada
orientaci
n y
consejer
a

No se
logr
ejecutar
el
program
a
elaborad
o, por
ello se
realizaro
n charlas
preventiv
as y
taller de
habilidad
es
sociales.

No hubo
dificultad

Fichas de
orientaci
ny
consejera

Registro
de
Asistencia
de la
poblacin
beneficiad
a.
Material
fotogrfico
.

Material
impreso
de

rea de Actualizacin Profesional

Est
udi
o
de
Ca
so

Act
ual
iza
ci
n
Pr
ofe
sio
nal

servi
cio a
los
asist
ente
s al
cent
ro y
a la
pobl
aci
n
pert
ene
cient
ea
su
juris
dicci
n.

Elab
orar
un
estu
dio
de
caso
psic
olgi
co.

Real
izar
revis
ione
s
bibli
ogr
ficas
de
tem
as
esp

publicitari
o a los
asistentes
al centro
de salud.
Tamizaje
a los
asistentes
.

80%

50%

Entrevista
psicolgic
a.
Evaluaci
n
psicolgic
a
compleme
ntada con
las
pruebas
auxiliares.
Plan de
intervenci
n

Recopilaci
n de
informaci
n
bibliogrfi
ca de un
tema
asignado.
Presentac
in y
exposici

difusin

Por el
tiempo
habido
pruebas
que no
se han
podido
llegar a
aplicar.

Informe
Psicolgic
o y Plan
de
Tratamien
to.

No s a
logrado
leer el
libro
completo
debido al
factor
del
tiempo.

Informe
del tema.

IV.

ecial
izad
os
sug
erid
os
por
el
ases
or.

e
a r rea de proyeccin
social

Ca
pa
cit
aci
n
pro
fes
ion
al

Pr
ogr
am
a
(3
se
sio

Asis
tir
a
eve
ntos
aca
dm
icos
de
instit
ucio
nes
acre
ditas

Ejec
utar
01
prog
ram
a en
el

n del
mismo.

100
%

Asistencia
a eventos
acadmic
os a fines
a la
carrera.

No se
present
ninguna
dificultad

Coordinac
in con el
centro
beneficiad
o
Elaboraci
n del
Planteami

No se
present
ninguna
dificultad

Registro
de
Asistencia
de la
poblacin
beneficiad
a.

100
%

PRESENTACION DE CUADROS Y GRAFICOS ESTADISTICOS:

REA PSICOLOGICA:

Cuadro N 01
ATENSION Y CONSEJERIA SEGN GNERO C.S MICAELA BASTIDAS

SEXO

SETI
EMBRE

OC
TUBRE

NOVI
EMBRE

DICI
EMBRE

TOTA
L

Certificad
o de
asistencia

FEMENINO

MASCULIN

TOTAL

30

30

18

0
5

4
0

INTERPRETACIN:

Segn el cuadro N 01, orientacin y consejera segn gnero el total de pacientes mujeres
atendidas fueron 4, mientras que los pacientes hombres atendidos fueron 1. El mayor porcentaje
que recibieron atencin, orientacin y consejera fueron del sexo femenino.

GRFICO N 01

ORIENTACION Y CONSEJERA SEGN GNERO

60
50
40

masculino

femenino

30
20
10
0

SETIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE


Cuadro N 02

ORIENTACIONES Y CONSEJERA POR EDAD

EDADES

SETI
EMBRE

N
%

11 a 20

aos
2
15

41 a 50

aos
1
10

TOTAL

3
25

OCT
UBRE

N
%

0
0

1
10

1
10

NOVIE
DICI
MBRE
EMBRE

N
N
%

1
0
0
0

0
0
0

1
0
0
0

TOTAL

20

15

35

INTERPRETACIN:

Segn el cuadro N 02, de atencin, consejera psicolgica segn edad, se atendi entre la edad de
11 a 20 aos, 3 pacientes, entre las edades de 41 a 50 aos, 2 pacientes.

GRFICO N 03

Columna1
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
11 a 20

41 a 50

Cuadro N 04

MOTIVOS DE CONSULTA

MOTIV
O DE
CONSULTA

SETIEM
BRE

Proble
mas de
conducta

Motivo
s personales

TOTAL

OCTUB
RE

1
0

NOVIE
MBRE

TOTAL

5
.13

1
0.6

1
5

INTERPRETACION

DICIE
MBRE

46

6
1.81

Segn el cuadro N 04, se puede observar que se atendieron, 2 pacientes con problemas de
conducta, 3 pacientes con motivos personales, siendo este un porcentaje mayor de las
atenciones.

GRFICO N 04

MOTIVOS DE CONSULTA
30
25
20
15
10
5
0

EVALUACIN GRUPAL
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR (VIF)

I.

II.

DATOS GENERALES

Centro de Practicas:

Centro de salud Micaela Bastidas

Practicante: Eliseo David Hurtado Marchena.

Personas evaluadas: Alumnos del 3er grado.

RESULTADOS

CUADRO N 1: Alumnos de 3ero, DE PRIMARIA de la I.E Micaela Bastidas.

SUJETO

A.E. R

A.A.T

L.S.T

E. C. C

S. V. M.
L

E.H. L

M.C.R

P.H.I

Y.C.M

G.N.T.A

C.P.L

J.V.M

A.A.S

INSTRUME
NTO
FICHA DE
TAMIZAJE
VIF
FICHA DE
TAMIZAJE
VIF
FICHA DE
TAMIZAJE
VIF
FICHA DE
TAMIZAJE
VIF
FICHA DE
TAMIZAJE
VIF
FICHA DE
TAMIZAJE
VIF
FICHA DE
TAMIZAJE
VIF
FICHA DE
TAMIZAJE
VIF
FICHA DE
TAMIZAJE
VIF
FICHA DE
TAMIZAJE
VIF
FICHA DE
TAMIZAJE
VIF
FICHA DE
TAMIZAJE
VIF
FICHA DE
TAMIZAJE

RESULTAD
O
VIOLENCIA

NADA

NADA

NADA

VIOLENCIA

VIOLENCIA

NADA

NADA

NADA

NADA

VIOLENCIA

NADA

VIOLENCIA

EVALUACIN GRUPAL
TAMIZAJE VIF

III.

DATOS GENEERALS

Centro de Practicas: Centro de Salud MICAELA BASTIDAS

Direccin: MICAELA BASTIDAS

Practicante: Hurtado Marchena Eliseo

Personas evaluadas: 24

IV.

FUNDAMENTACIN

La violencia es la cualidad de violento o la accin y efecto de violentar o

violentarse. Lo violento, por su parte, es aquello que est fuera de su natural estado,
situacin o modo; que se ejecuta con fuerza, mpetu o brusquedad; o que se hace
contra el gusto o la voluntad de uno mismo. No podemos ingenuamente pensar en la
eliminacin de la violencia porque siempre estar presente en la sociedad, pero si
pensar en ciertas estrategias para que esto disminuya.
YVES MICHAUD define la violencia como una accin directa o indirecta,
concentrada o distribuida, destinada a hacer mal a una persona o a destruir ya sea su
integridad fsica o psquica, sus posesiones o sus participaciones simblicas.
MCKENZIE define la violencia como el ejercicio de la fuerza fsica con la
finalidad de hacer dao o de causar perjuicio a las personas o a la propiedad; accin o
conducta caracterizada por tender a causar mal corporal o por coartar por la fuerza la
libertad personal.

V.

RESULTADOS

 CUADRO N 1: alumnos del 3 er ao de secundaria de la institucin educativa Micaela

Bastidas se les aplico la ficha de VIF.

Nombres y
apellidos

SI

Noviembre

No

T.D.F
W.E.R
P.F.L

X
X
X

R.G.P
V.V.P
J.R.C
A.S.C
F.S.P
J.H.M
R.R.S
E.P.P
S.S.L
G.C.M
D.V.B
E.F.G
G.S.E
O.F.G
D.H.J
L.F.G
C.V.B
G.R.T
M.B.C
M.C.V
O.A.D
TOTAL

GRFICO N1

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X

X
X
21

TOTAL

13%

88%

En el grfico se puede observar que un 88% de los alumnos que se le realizaron

el tamizaje de VIF no sufren de violencia, mientras que un 12% si sufren de

violencia por parte de sus padres.

INFORME DE EVALUACION GRUPAL O COLECTIVA

Evaluacin de los Objetivos:

Evaluacin grupal acerca de los estilos de comunicacin en los alumnos del 3er b de secundaria de
la I.E. Micaela bastidas.

DIAGNSTICO GRUPAL O COLECTIVO:

Cuadro N1
N DE PACIENTES DIAGNSTICADOS GRUPALMENTE

SUJ
ET
O

Instrumento

RESULTADO

Var
n

Test de discriminacin de
respuestas

Bajo

Var
n

Test de discriminacin de
respuestas

Bajo

Var
n

Test de discriminacin de
respuestas

Bajo

Var

Test de discriminacin de

Alto

respuestas

Var
n

Test de discriminacin de
respuestas

Promedio

Var
n

Test de discriminacin de
respuestas

Promedio

Var
n

Test de discriminacin de
respuestas

Bajo

Var
n

Test de discriminacin de
respuestas

Promedio

Var
n

Test de discriminacin de
respuestas

Promedio

Var
n

Test de discriminacin de
respuestas

Bajo

Var
n

Test de discriminacin de
respuestas

Alto

Var
n

Test de discriminacin de
respuestas

Alto

Var
n

Test de discriminacin de
respuestas

Alto

Muj
er

Test de discriminacin de
respuestas

Bajo

Muj
er

Test de discriminacin de
respuestas

Promedio

Muj
er

Test de discriminacin de
respuestas

Promedio

Muj
er

Test de discriminacin de
respuestas

Alto

Muj
er

Test de discriminacin de
respuestas

Promedio

Muj
er

Test de discriminacin de
respuestas

Alto

Muj
er

Test de discriminacin de
respuestas

Alto

Muj
er

Test de discriminacin de
respuestas

Alto

Muj

Test de discriminacin de

Alto

er

respuestas

Muj
er

Test de discriminacin de
respuestas

Alto

Muj
er

Test de discriminacin de
respuestas

Alto

Muj
er

Test de discriminacin de
respuestas

Alto

Interpretacin:

EL resultado de la evaluacin nos indican que existe un porcentaje ALTO en la mayor parte de los
alumnos, en base a la comprensin y al conocimiento de los estilos de comunicacin, a comparacin
de los otros alumnos evaluados donde ocupan un nivel promedio y bajo respectivamente.

(Firma)

(Firma y sello)

(Firma y sello)

Eliseo Hurtado Marchena

Alzamora

Practicante

Pre Profesional

Carrera de psicologa

Carmen Rivera Noceda

Asesor de prcticas

Pre Profesionales
Universidad Csar Vallejo

Carmen Borasino

Supervisor de prcticas
Pre Profesionales
Universidad Csar Vallejo

Mini

mental test

A. Orientacin:

PUNTUACI
N

0
1

(puntaje mximo: 10 puntos)

Orientacin con el tiempo:


hoy?

estamos?

estamos?

estacin del ao estamos?

lugar:

estamos?

estamos?

provincia o regin?

estamos? (casa, hospital, etc.)

estamos?

Qu fecha es
En qu mes
En qu ao
En qu

Orientacin de
En qu pas
En qu ciudad
En qu
En qu lugar
En qu piso

B. Registro de informacin o memoria inmediata: (3 puntos) nombrar tres

objetos al paciente y pedirle que los repita:

Lpiz
Auto
Reloj

C. Concentracin y Clculo: (5 puntos) Elegir solo una de las

siguientes dos alternativas:

Solicitar que el
paciente reste 7 partiendo de 100 por ciento veces:

100 7 = 93

93 7 = 86

86 7 = 79
79 7 = 72
72 7 = 65

Deletrear la palabra MUNDO al revs:

O
D
N
U
M

Recuerdo diferido (como parte de la memoria): (3 puntos)

Puntuacin:
Solicitar que la persona repita las tres palabras que se mencionaron
en el punto sobre Fijacin (B):

Lpiz
Auto
Reloj

 Comprensin del lenguaje: Puntuacin:

Mostrar dos objetos para que el paciente identifique: (2 puntos)

Lpiz
Reloj

Solicitar al paciente que diga: (1 punto):

Ni si, ni no, ni pero

El paciente repite

Entregar al paciente un papel en el que est escrito: cierre los ojos

y pdale que lea y obedezca la instruccin: (1 punto)

El paciente cierra los ojos

Entregue al paciente una hoja de papel y dgale que siga las

siguientes instrucciones: (3 puntos)

Tome el papel con la mano derecha

 Doble el papel por la mitad

Coloque el papel sobre el escritorio

En una hoja del papel solicite al paciente que escriba una frase (que
tenga sentido y est bien estructurada) (1 punto)

El paciente escribe la frase

Solicite al paciente que copie un dibujo en el que se representan dos

pentgonos que se entrecruzan (el examinador hace previamente el
dibujo sobre el papel) (1 punto)

El paciente copia el dibujo en forma aceptable

Puntaje mximo: Orientacin

Fijacin

Concentracin y clculo

Memoria

Comprensin

de lenguaje

Total

ESCALA DE AUTOEVALUCIN PARA LA DEPRESIN DE ZUNG (SDS)

Nombre y Apellido:

Edad:

Por favor marque (x) la

columna adecuada

Poc
o
tie
mp
o

Algo
de
tiemp
o

Un
a
bu
en
a
par
te
del
tie
mp

La
mayo
r
parte
del
tiemp
o

1) Me siento decado y triste.

2) Por la maana es cuando

me siento mejor.

3) Siento ganas de llorar o

irrumpo en llanto.

4) Tengo problemas para

dormir por la noche.

5) Como la misma cantidad de

siempre.

6) Todava disfruto del sexo.

7) He notado que estoy

perdiendo peso.

8) Tengo problemas de
estreimiento.

9) Mi corazn la te mas rpido

de lo normal.

10) Me canso sin razn

alguna.


11) Mi mente es tan clara
como siempre.

12) Me es fcil siempre hacer

lo que siempre hacia.

13) Me siento agitado y no

puedo estar quieto.

14) Siento esperanza en el

futuro.

15) Estoy ms irritable de lo

normal.

16) Me es fcil tomar

decisiones.

17) Siento que soy til y me

necesitan.

18) Mi vida es bastante plena.

19) Siento que los dems

estarn mejor si yo muriera.

20) todava disfruto de las

cosas que disfrutaba antes.

 PROTOCOLO DE EVALUACIN DEL TEST DE FRASES INCOMPLETAS DE SACKS

(FIS)

NOMBRE: ___________________________________ EDAD: ________ SEXO: ____

FECHA DE NACIMIENTO: ________________ ESCOLARIDAD: _______________
FECHA DE PRUEBA: ________________________

TIEMPO: ______________

INSTRUCCIONES: A continuacin hay 60 frases incompletas. Lea cada una y compltela

con lo primero que venga a su mente. Trabaje tan a prisa como sea posible. En caso que
no pueda completar una, encierre el nmero correspondiente en un crculo y termine
despus.

1. Pienso que mi padre rara vez.

2. Cuando llevo las perder..

3. Siempre quise...

4. Si yo tuviera autoridad...

5. El futuro me parece

6. Los hombres que son mis superior....

7. S que es tonto, pero tengo miedo de.

8. Pienso que un verdadero amigo.

9. Cuando era nio..

 10. Mi idea de una mujer perfecta.

11. Cuando veo un hombre y una mujer juntos...

12. Comparada con la mayora de las familias, la ma..

13. En el trabajo me llevo mejor con.

14. Mi madre

15. Hara cualquier cosa por olvidar la vez que..

16. Ojala mi padre...

17. Creo que tengo capacidad para...

18. Sera complemente feliz si....

19. Si tuviera gente trabajando para m

20. Anhelo.

21. En la escuela, mis maestros..........

22. La mayora de mis amigos no saben que tengo miedo.

23. No me gusta la gente que..


24. Antes de la guerra, yo...

25. Creo que la mayora de la chicas.

26. Mi opinin sobre la vida matrimonial es.............

27. Mi familia me trata como.

28. Las personas con las que trabajo son..

29. Mi madre y yo

30. Mi mayor erros fue

31. Quisiera que mi padre..

32. Mi mayor debilidad es..

33. Mi ambicin secreta en la vida.............

34. La gente que trabaja para mi...

35. Algn da yo...

36. Cuando veo venir a mi jefe ..

 37. Quisiera perder el temor de.

38. La gente que ms me gusta...

39. Si fuera joven otra vez..

40. Creo que la mayora de la mujeres..............

41. Si tuviera relaciones sexuales..

42. La mayora de familias que conozco..

43. Me gusta trabajar con personas que...

44. Creo que la mayora de las madres.

45. Cuando era ms joven, me senta culpable por.

46. Siento que mi padre es..

47. Cuando la suerte me es adversa..

48. Cuando doy rdenes a los dems yo............

49. Lo que ms quiero de la vida...

50. Cuando sea ms viejo

 51. Las personas a las que considero mis

superiores...............

52. Mis temores me obligan a veces a....................

53. Cuando yo no estoy cerca, mis amigos

54. Mi recuerdo infantil ms vivido...

55. Lo que menos me gusta en las mujeres...

56. Mi vida sexual........

57. Cuando era nio, mi familia.........

58. Las personas que trabajan conmigo habitualmente..

59. Me gusta mi madre, pero..

60. Lo peor que me ha pasado............

FICHA TECNICA

NOMBRE ORIGINAL

: Test del rbol.

 TIEMPO DE APLICACIN

: Libre.

RANGO DE APLICACIN

: 6 aos en adelante.

FORMA DE ADMINISTRACIN

: Individual.

SIGNIFICACIN

: Imagen Corporal y las fortalezas internas

ESCALA DE DEPRESION DE ZUNG (EAMD)


N
o
m
br
e:
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.

 Fecha:..Edad:Sexo:
N
U
N
C
A
O
R
A
R
A
S
V
E
C
E
S

ALGU
NAS
VECE
S

BUE
N
NUM
ERO
DE
VEC
ES

1. Me siento triste y decado.

2. Por las maanas me siento mejor.

3. Tengo ganas de llorar y a veces lloro

4. Me cuesta mucho dormir por la noche.

5. Como igual que antes.

6. Aun tengo deseos sexuales.

7. Noto que estoy adelgazando.

8. Estoy estreido.

9. El corazn me late ms rpido que antes.

10. Me canso sin motivo.

11. Mi mente esta tan despejada como

siempre.

12. Hago las cosas con la misma facilidad

que antes.

13. Me siento intranquilo u no puedo

mantenerme quieto.

14. Tengo confianza en el futuro.

15. Estoy ms irritable que antes.

16. Encuentro fcil tomar decisiones.

17. Siento que soy til y necesario.

18. Encuentro agradable vivir.

19. Creo que sera mejor para los dems si

estuviera muerto.

ITEMS

LA
MAY
ORIA
DE
VEC
ES

 20. Me gustan las mismas cosas que antes.

REGISTRO DE
PACIENTES

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Entrevista
psicolgica

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psicolgica

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psicolgica
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paciente
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paciente
presenta
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presenta
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Entrevista
psicolgica

Test del rbol.

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incompletas de
sack.

Segn el
test del
rbol se
puede
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que tiene
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como se
refugia en
el grupo.
No
obstante
en el test
de sack
menciona
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mala
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con su
padre.

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Entrevista
Observaci
n
Anamnesis
Ficha de
tamizaje
VIF

No
presenta
problema
que le
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U1
40

99

04

PLAN
DE

TRABAJO
PRCTICAS PRE PROFESIONALES EN PSICOLOGA
(P.P.P)

V. DATOS GENERALES:
E. Centro de prcticas:
Razn social:
Centro de Salud MICAELA BASTIDAS
Direccin:
A.H. Micaela Bastidas s/n Piura, Victor Eguaguillen.
Aniversario Institucional 15 / Febrero / 1983
Representante:
Presidente: Janett L.Chevarria Ramos.
Telfono:
987782795
Mail:
..

F. Centro de Formacin Profesional del practicante:

Razn Social:
Universidad Csar Vallejo S.A.C
Direccin:
Prolong. Av. Chulucanas s/n
Ps. Asesor:
Carmen Rivera Noceda
Ps. Supervisor:
Carmen Borasino Alzamora

Coordinadora
De P.P.P:
Lic. Vanessa Cornejo
Tfno. Coordinacin:
969782834
Mail Coordinacin: .

G. Practicante:
Nombre:
Eliseo David Hurtado Marchena
D.N.I:
74291033
Nacionalidad:
Peruana
Situacin del
Practicante:
Estudiante.
Ciclo:
VIII
Semestre:
2014-2
Tfno.
948378708
Mail:
.

H. Plan de trabajo:
Duracin:
4meses
Das:
Lunes Martes Jueves
Turno:
Maana
Horario:
8:00am / 1:00pm
Total Horas semanal:
15h
rea donde realizar
Las prcticas:
Psicologa Clnica

II. ANLISIS DEL CONTEXTO:

2.1. Del Centro de prcticas.

2.1.1. Breve Resea Histrica.

 El Centro de Salud Micaela Bastidas, llamado hoy: Establecimiento de salud 1-3 fue
creado el 15 de febrero de 1983, a raz del estado de emergencia que viva el norte del pas,
por el fenmeno del nio funcionando temporalmente en el 2do piso de las instalaciones
CEDIF Micaela Bastidas y estuvo a cargo de la promotora de salud Sra. Mirian Petronila
Chinchay Reyes quien en la actualidad es asistentes de servicios en el hospital SANTA ROSA.
Posteriormente fue elevado de categora y nombrado como Mdico jefe al Dr. Ramiro Correa
Ramos quien con calidad, calidez eficiencia, responsabilidad y mucho esmero, en beneficio de
los pacientes que acuden al establecimiento, pertenecientes a las jurisdicciones de Andrs
Avelino Cceres, las Capullanas Micaela Bastidas, Enace (4 etapas), villa Hermosa, Coscomba
y areas aledaas, muy especialmente a los de extrema pobreza.

El Centro de Salud cuenta actualmente con 52 trabajadores entre profesionales

(mdicos, enfermeras, obstetricias, odontloga, psicloga) y tcnicos (asistenciales,
administrativos y de servicios),

2.1.2. Ubicacin geogrfica.

2.1.3. Organigrama.

JEFATURA DE
ESTABLECIMIENTO
DE SALUD

SECRETARIA

EQUIPO DE
GESTION

CAS
CAS
EQUIPO
EQUIPO
ADM

CICLO NIO

CICLO
CICLO
ADOLESCENT
E

CICLO
DEL
CICLO DEL
ADULTO

2.1.4. Visin del Centro de prcticas.

CICLO
CICLO DE
DE
ADULTO
MAYOR

SANEAMIENT
SANEAMIENT
O AMBIENTAL

PROMOCION
PROMOCION
DE LA SALUD

SIS

LABORATORIO
LABORATORIO
Y FARMACIA

ADMISION
ADMISION
INTEGRAL


Para el ao 2015 el centro de salud I-03 Micaela Bastidas brindara atencin integral de calidad y calidez con la participacin
de la comunidad organizada y trabajadores motivados y competitivos tcnicamente ofertando servicios preventivo promocionales
y adems de recuperacin y rehabilitacin de calidad en todas las reas priorizando a la poblacin de escasos recursos, con
nfasis en la atencin del binomio madre nio a fin de mejorar sus condiciones y calidad de vida.

2.1.5. Misin del Centro de prcticas

Brindamos servicios de salud promoviendo estilos de vida saludables mediante la promocin y prevencin de enfermedades,
con atencin integral de salud, en los diferentes ciclos de vida respetando los derechos del usuario, familia y comunidad. As
como el respeto a su religin, genero, raza y costumbres, coordinando con los diferentes actores sociales.

2.1.6. Polticas del Trabajo del Centro de prcticas

2.2. Del Departamento psicolgico.

2.2.1. Misin y Responsabilidades del practicante de Ps.

La misin que tenemos como practicantes consiste en ofrecer atencin psicolgica a los pacientes, bridando apoyo
emocional, asesora, consejera a la comunidad. As mismo consumar programas de prevencin, promocin e integracin
que expandan la salud mental mediante talleres y charlas a la poblacin del centro de salud Micaela bastidas.

2.2.2. Diagnostico Situacional

A.- Del Departamento Psicolgico

Aspecto

- Ausencia de
un profesional
en psicologa.

No
recibir
ningn tipo de
orientacin en
las
funciones
dirigidas a la
atencin
psicolgica

Profesional
en
Psicologa.

- Cuenta
con un
ambient
e propio

- El
ambiente
puede ser
personaliz
ado para
la
realizaci
n de
sesiones
privadas.

- El ambiente
donde se
atienden a los
pacientes es
pequeo

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del
cen
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Infraestruct
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Mobiliario.

- Cuenta
con una
mesa y
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sillas.

No existe
material
psicolgico(test,
protocolos)

Material
psicolgico

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ingresar
al
centro
de
salud

- Registro
electrnic
o de
entrada y
salida

- Salir despus
del horario
establecido

- taller
de
habilidad
es
sociales
(incluyen
manual y

Tiempo
(horas de
trabajo)

Recursos
materiales

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sesiones
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Otros

B.- De la Poblacin Beneficiaria.

Aspecto

Personal
Directivo

Personal
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tacion
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para

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desarr
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Personal
Administrativo

Valores,
sentido
de
profesion
alismo,
trabajo
en
equipo

Escas
a
predis
posici
n.

Personas
Atendidas

III.- OBJETIVOS DEL REA:

3.1

rea psicolgica

Evaluacin y Diagnstico:

Evaluar y diagnosticar a la poblacin beneficiaria, para conocer y mejorar las dificultades que se presentan.

 Intervencin

Elaborar programas de intervencin acorde a los problemas que surgen en la poblacin.

Promocin y/o Prevencin

Difundir la labor del psiclogo clnico en la comunidad.

Elaborar y ejecutar programas preventivos con la poblacin beneficiaria, dirigidos a promover la salud mental.

Estudio de Caso

Elaborar estudios de caso de pacientes que acudan a consulta.

I.2 rea de Actualizacin Profesional

Actualizacin Profesional.

Asistir a eventos de actualizacin profesional.

Capacitacin Profesional.

Adquirir mayores destrezas, habilidades en el uso de tcnicas de evaluacin y diagnstico en el campo clnico.

I.3 rea de Proyeccin Social

Elaboracin y ejecucin de un programa preventivo que se aplicar a la poblacin de

Micaela bastidas.

I.4 rea de Investigacin

Elaborar un proyecto de investigacin cientfica.

3.5 rea de Gestin

IV. DESCRIPCIN DEL MARCO LGICO:

* Los datos aqu sealados son referenciales y dependen de la realidad de cada centro.

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Prueb
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das.


V. ADMINISTRACIN DEL PLAN DE TRABAJO:

5.1Recursos:

5.1.1 Humanos:

Practicantes de Psicologa

..s/. 0.00

5.1.2 Materiales:

Papel (1 millar)

Material de escritorio. s/. 50.00

5.1.3 Servicios:

Movilidad (40 pasajes mensuales) por 4 meses. s/.160.00

Impresiones s/.300.00

Tipeos.. . s/.200.00

Anillados s/. 20.00

Servicio de fotocopiado.. s/.50.00

* Las cifras monetarias citadas son ficticias.

s/. 35.00

5.2Presupuesto:

s/. 730.00.

5.3Financiamiento:
El presupuesto total asignado ser financiado por los practicantes de Psicologa, o


El 50% del presupuesto ser financiado por el centro de prcticas y el 50% restante por los practicantes de psicologa.

5.4Cronograma:

* Los nmeros aqu sealados son referenciales y dependen de la realidad de cada

centro.

Meses

Activid
ad

Meta
Mensual

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M
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o

J
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Semanas

rea Psicolgica

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Atenci
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Psicolg
ica

18 personas
atendidas con apoyo
psicolgico.

Prevenc
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Programa
preventivo:
-

*
* *

Programa preventivo de
desarrollando
habilidades sociales en
adolescente escolares
talleres:

* * * * * * * * * *

Comunicacin
Autoestima

Control de la ira
Los valores
Toma de decisiones

Mencionar el ttulo
del taller:
Sesin 1:
Sesin 2:
Sesin 3:

*

*

*

*

*

*
Promoci
n

Difundir el servicio a
los asistentes al
centro
y
a
la
poblacin
perteneciente a su
jurisdiccin.

Tratami
ento

Consejera
orientacin

* * * * * * * * * * * * * * * *

* * * * * * * * * * * * * * * *


Estudio
de Caso

Realizacin de 01
estudio de casos

* * * * * * * * * * * * * * *

01
Revisin
bibliogrfica
bimensual de un
tema
de
especialidad.

*
*

rea de

proyeccin

rea de Actualizacin Profesional

Actuali
zacin
Profesi
onal

01
revisin
bibliogrfica
grupal quincenal
de
alguna
problemtica que
se presente en el
centro.

Capacit
acin
profesi
onal

Asistencia
eventos
acadmicos.

Progra
ma (6

Ejecutar
01
programa en el
ciclo de asistencia
a la comunidad

sesione
s min.)

de

* * * * * * * * * * * * * * * *

* * * * * * * * * * * * * * *


*Slo
para VIII yIX ciclo.

rea de Investigacin

Elabor
acin
de un
Proyect
o de
Investi
gacin
grupal.

*Slo
para VIII y IX ciclo
Elaborac
in y
ejecucin de
un Proyecto de
Investigacin
grupal.

Elaborar
proyecto
investigacin
cientfica.

01
de

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Elaborar y aplicar
01 proyecto de
investigacin
cientfica.

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Resumen de
texto ledo

CAPITULO 3

COPARTICIPACIN

En esta parte el autor nos explica acerca de la participacin del terapeuta en relacin con la familia, por un
lado se cree por teora que la familia al buscar ayuda, abre la puerta al especialista para que se introduzca y
forme parte del sistema, compartiendo metas en comn, etc. Por otro lado en la prctica es realmente distinto,
bueno en cierta medida, ya que la familia busca o presenta a un miembro de la misma como el problema en
s, pero la realidad como nos plantea minuchin es que la persona aparentemente problemtica es solamente el
portador del sntoma que representa la familia. Por consiguiente el terapeuta, debe tomar las medidas y los
recursos necesarios para lograr cumplir las metas u objetivos establecidos previamente junto con la familia.

Existen formas por la cual el terapeuta puede instrumentarse para alcanzar el liderazgo en el sistema
teraputico. Por un lado, Carl Whitaker, propone que la solucin del problema para conservar el poder
teraputico es recurrir a un coterapeuta: no creo que un terapeuta solo posea la cantidad de poder que se
necesita para entrar a la familia, cambiarla, y volver a salir, por el extremo, la escuela de Miln; nos dice
que los terapeutas participan en un grupo propio formado por dos coterapeutas que son observados y
apoyados por otros dos miembros del equipo. En punto intermedio entre estos dos extremos se sita Murray
bowen, quien, para mantener su objetividad y controlar su instrumentacin en s, obra como un instructor.

Entonces coparticipar con la familia significa ms una actitud que una tcnica y constituye la cobertura bajo
la cual se producen todas las interacciones teraputicas. Coparticipar con una familia es hacer saber a los
miembros que el terapeuta los comprende y trabaja con ellos y para ellos. Esa participacin es el pegamento
que mantiene unido el sistema teraputico. El terapeuta puede hacerse coparticipe de la familia desde
diferentes posiciones de proximidad. Distintas tcnicas de coparticipacin corresponden a una posicin de
cercana y a una intermedia y a una distante.

Cuando nos referimos a la posesin de cercana, el terapeuta valida la realidad de los holones en que
coparticipa. Busca los aspectos positivos y se empea en reconocerlos y premiarlos. Tambin detecta sectores
de sufrimiento, de dificultad o de tensin y da a entender que no pretende evitarlos, pero que responder a
ellos con delicadeza. Cuando hablamos de la posesin intermedia, el terapeuta coparticipa como oyente
activo, neutral. Asiste a la gente para que cuente lo que le pase. Esta modalidad que se llama rastreo, es la
que instalan en el terapeuta de las escuelas objetivas de la terapia dinmica. Y finalmente el terapeuta puede

coparticipar con una familia desde una posicin distante, se apoya en su condicin de especialista para crear
contextos teraputicos que se procuran a los miembros de la familia el sentimiento de ser competentes o la
esperanza del cambio.

Otro aspecto importante que se toma en cuenta es el problema que suele surgir en algunas sesiones con
familias resistentes por varias razones: pueden ser por sus creencias, por la forma en cmo se relacionan. Si
el terapeuta est en una situacin que le permita remitir estos pacientes a un colega a quien considera mejor
participe para la familia, esa ser mejor solucin. Esto ser bueno siempre y cuando el terapeuta reflexione
en que es sencillamente imposible que esta familia carezca por completo de cualidades por l compartidas.
Acaso resulte difcil descubrirlas, pero tienen que existir. Todo el problema reside en que el terapeuta no est
lo bastante motivado para buscarlas.

El empleo de tcnicas para establecer comparticin, lo mismo que otros recursos teraputicos, puede
determinar que el terapeuta se sienta como aquel ciempis inmovilizado porque tena que decir que pata
movera. Pero la eficacia del terapeuta depende de su capacidad de coparticipar al tiempo que cuestiona. El
aumento de su repertorio har de l, en definitiva, un mejor terapeuta. Y una vez que se haya convertido en
hbil interprete de la realimentacin de la familia, recobrara la capacidad de mostrarse espontaneo, con la
confianza de que su conducta no rebasara los mrgenes aceptados por el sistema teraputico.

ESPONTANEIDAD

 La medicin de las tcnicas contiene una referencia a cierta artesana: cuidar los detalles, atender a la funcin
del producto y a la relacin entre el esfuerzo y los resultados entonces cabe mencionar que el entrenamiento
en la terapia de familia debe ser esencialmente una enseanza de tcnicas que el discpulo domine despus
que las domino, en este sentido el oficio del terapeuta es curar; es un ser humano que se interesa
teraputicamente por sus prjimos en mbitos y problemas que los hacen sufrir, al tiempo que observa un
gran respeto por sus valores, sus intereses y sus preferencias estticas. En otras palabras, la meta es
trascender lo tcnico. Solo alguien que ha dominado la tcnica y ha conseguido olvidarla despus de llegar a
ser un terapeuta competente.
Espontaneidad teraputica
La terapia de familia demanda el empleo de s mismo. El terapeuta de familia no puede observar y sondear
desde afuera. Tiene que integrarse en un sistema de personas interdependientes. El terapeuta puede
reaccionar, mover y hacer sus sonidos con libertad, pero solo dentro de la gama de posibilidades tolerable en
un contexto determinado, la espontaneidad del terapeuta esta canalizada por el contexto de la terapia. El
terapeuta, cuyo papel es influir sobre la gente y cambiarla, est en el interior del campo que observa y sobre
el cual ha de influir. Sus acciones, aunque reguladas por las metas de la terapia, son el producto de su vnculo
con la familia cliente, entonces podemos decimos que si el terapeuta produce intervenciones dentro de la
gama tolerable, es justamente porque experimenta la realidad de la familia y porque las reglas de la familia lo
estructuran desde dentro del campo, por otro lado, las intervenciones ineficaces no se vuelven caticas ni
destructivas; la familia simplemente las asimila sin producir cambio.

Mtodos de formacin
El terapeuta espontaneo debe poseer conocimientos sobre las caractersticas de las familias como sistemas, el
proceso de su transformacin y la participacin del terapeuta en ese proceso, en este sentido el terapeuta
entra en posesin de dos diferentes haces informativos. Uno es la dinmica de la situacin humana. El otro,
las operaciones especficas del encuentro teraputico. El mtodo para ensear el difcil arte de la terapia de
familia tiene que guardar una relacin armoniosa entre los conceptos y las prcticas que transmite. Lo que

necesita el terapeuta es matizar su estilo de contacto y de intervencin a fin de poder adaptarse a una
diversidad de familias. Su objetivo es adquirir la pericia que le permita cuestionar una diversidad de sistemas.
La formacin tiene dos fases; una est dedicada a la observacin y la otra a la prctica. En la primera fase, los
maestros ensean su estilo teraputico en sesiones en vivo, que los discpulos observan. Etimolgicamente, la
palabra educacin designa el acto de extraer; y la formacin en terapia de familia es en muchos sentidos una
educacin. El discpulo necesita de algunos aos para obtener pericia, pero de muchos ms para alcanzar la
espontaneidad.

FAMILIAS

La familia es un grupo natural que en el curso del tiempo ha elaborado pautas de interaccin. Estas
constituyen la estructura familiar, que a su vez rige el funcionamiento de los miembros de la familia, define su
gama de conductas y facilita su interaccin recproca. Los miembros de la familia no se suelen vivenciar a s
mismos como parte de esta estructura familiar. Y cuando interacta en el seno de su familia, experimenta el
mapa que sta traza del mundo. La familia como totalidad se asemeja a una colonia animal, entidad est
compuesta por formas de vida diferentes, donde cada parte cumple su papel, pero el todo constituye un
organismo de mltiples individuos, que en s mismo es una forma de vida. El terapeuta aspirante no necesita
aceptar esta idea de una fisiologa conjunta. Pero tiene que ver en la familia algo ms que un mero agregado
de subsistemas diferenciados: un organismo. Arthur Koestler cre un trmino nuevo para designar aquellas
entidades de rostro doble en los niveles intermedios de cualquier jerarqua: la palabra
holon, del griego holos (todo) con el sufijo on (como en protn o neutrn), que evoca una partcula o parte.
El holn individual
Incluye el concepto de s mismo en contexto. Contiene los determinantes personales e histricos del individuo.
Pero va ms all, hasta abarcar los aportes actuales del contexto social. Hay un proceso circular y continuo de

influjo y refuerzo recprocos, que tiende a mantener una pauta fijada. Al mismo tiempo, tanto el individuo
como el contexto son capaces de flexibilidad y de cambio. La quiebra o la ampliacin de contextos pueden
permitir el surgimiento de nuevas posibilidades. Confirma a los miembros de la familia y los alienta a ensayar
conductas antes coartadas por el sistema familiar. A medida que surgen posibilidades nuevas, el organismo
familiar se vuelve ms complejo y elabora alternativas ms viables para la solucin de problemas.
El holn conyugal
En la terapia familiar es til conceptualizar el comienzo de la familia es el momento en que dos adultos,
hombre y mujer, se unen con el propsito de formarla. Para que la vida en comn sea posible, es preciso que
estos dos conjuntos de valores se concilien con el paso del tiempo. Cada cnyuge debe resignar una parte de
sus ideas y preferencias, esto es, perder individualidad, pero ganando en pertenencia, esto es, perder
individualidad, pero ganando en pertenencias. En este proceso se forma un sistema nuevo. Una de las ms
vitales tareas del sistema de los cnyuges es la fijacin de lmites que los protejan procurndoles un mbito
para la satisfaccin de sus necesidades psicolgicas sin que se inmiscuyan los parientes polticos, los hijos u
otras personas. El subsistema de los cnyuges es entonces un poderoso contexto para la confirmacin y la
descalificacin. El subsistema de los cnyuges puede ofrecer a sus miembros una plataforma de apoyo para el
trato con el universo extra familiar, y proporcionarles un refugio frente a las tensiones de fuera. El subsistema
de los cnyuges es vital para el crecimiento de los hijos, lo que presencia se convertir en parte de sus valores
y expectativas cuando entre en contacto con el mundo exterior. En situaciones patgenas, uno de los hijos se
puede convertir en chivo emisario o bien ser cooptado como aliado de un conyugue contra el otro.

El holn parental
Las interacciones dentro del holn parental incluyen la crianza de los hijos y las funciones de socializacin.
Aqu el nio aprende lo que puede esperar de las personas que poseen ms recursos y fuerza. Dentro del
subsistema parental, vivencia el estilo con que su familia afronta los conflictos y las negociaciones. El holn
parental puede estar compuesto muy diversamente. El subsistema parental tiene que modificarse a medida
que el nio crece y sus necesidades cambian. Dentro del subsistema parental, los adultos tienen la

responsabilidad de cuidar a los nios, de protegerlos y socializarlos; pero tambin poseen derechos. Los
problemas de control son endmicos en el holn parental. Es esencial que el terapeuta est atento a la
participacin de todos los miembros en el mantenimiento de la interaccin disfuncional, por un lado, y por el
otro en la eventual solucin del problema, con los recursos que ellos mismos puedan poseer.
El holn de los hermanos
Los hermanos constituyen para un nio el primer grupo de iguales en que participa. Dentro de este contexto,
los hijos se apoyan entre s, se divierten, se atacan, se toman como chivo emisario y, en general, aprenden
unos de otros. En las familias numerosas, los hermanos se organizan en una diversidad de subsistemas con
arreglo a etapas evolutivas. Pero reunirse con los hermanos solos, organizar momentos teraputicos en que
ellos debatan ciertos temas mientras los padres observan o promover dilogos entre el holn de los
hermanos y el holn parental pueden ser recursos eficacsimos para crear nuevas formas de resolver
cuestiones relacionadas con la autonoma y el control. El modo en que la familia cumple sus tareas importa
muchsimo menos que el xito con que lo hace.
El desarrollo y el cambio
La familia no es una entidad esttica. Est en proceso de cambio continuo, lo mismo que sus contextos
sociales. En la inmediatez del encuentro teraputico, lo que se vivencia son estos mecanismos de
estabilizacin; rara vez impresionan tanto los elementos flexibles de la estructura. El cambio se produce en el
presente, pero slo cobra relieve en el largo plazo. La familia est de continuo sometida a las demandas de
cambio de dentro y de fuera. Una observacin prolongada de cualquier familia revelara notable flexibilidad,
fluctuacin constante y, muy probablemente, ms desequilibrio que equilibrio. El sistema familiar tiende al
mismo tiempo a la conservacin y a la evolucin. Las exigencias de cambio pueden activar los mecanismos
que contrarrestan la atipicidad, pero el sistema evoluciona hacia una complejidad creciente. Aunque la familia
slo puede fluctuar dentro de ciertos lmites, posee una capacidad asombrosa para adaptarse y cambiar,
manteniendo sin embargo su continuidad. Esta concepcin de la familia como sistema vivo parece indicar que
la investigacin de una familia cualquiera en el largo plazo comprobar el siguiente desarrollo, en que
perodos de desequilibrio alternan con perodos de homeostass, mantenindose la fluctuacin dentro de una
amplitud manejable. La crisis teraputica responder a un patrn de desarrollo.

 La formacin de pareja
En el primer estadio se elaboran las pautas de interaccin que constituyen la estructura del holn conyugal.
La tarea consiste en mantener importantes contactos y al mismo tiempo crear un holn cuyas fronteras sean
ntidas en la medida suficiente para permitir el crecimiento de una relacin ntima de pareja. Dentro del holn
conyugal, la pareja deber armonizar los estilos y expectativas diferentes de ambos y elaborar modalidades
propias para procesar la informacin, establecer contacto y tratarse con afecto. De igual modo crearn reglas
sobre intimidad, jerarquas, sectores de especializacin y pericia, as como pautas de cooperacin. Sobre todo,
el holn conyugal tiene que aprender enfrentar los conflictos que inevitablemente surgen cuando dos
personas estn empeadas en formar una nueva unidad. La elaboracin de pautas viables para expresar y
resolver los conflictos es un aspecto esencial de este perodo inicial. En la Formacin de una pareja, son en
extremo significativas las dimensiones de la parte y el todo. Al comienzo, cada cnyuge se experimenta como
un todo en interaccin con otro todo. Pero para formar la nueva unidad de pareja, cada uno tiene que
convertirse en parte. El terapeuta que trabaja con una familia que pasa por este estadio puede verse
precisado a poner el acento en la complementariedad, para ayudar a sus miembros a comprender que la
pertenencia es enriquecedora, no slo limitadora.
La familia con hijos pequeos

El segundo estadio sobreviene con el nacimiento del primer hijo, cuando se crean en un mismo instante
nuevos holones: parental, madre-hijo, padre-hijo. El holn conyugal se debe reorganizar para enfrentar las
nuevas tareas, y se vuelve indispensable la elaboracin de nuevas reglas. Es tambin una estructura
disipadora; tanto, que el sistema mismo puede correr peligro. Quiz el terapeuta deba empujar al padre hacia
la madre y el hijo, reinsertndolo en funciones parentales y ayudndolo a elaborar una visin ms compleja y
diferenciada de s mismo dentro de los holones conyugal y parental. Si estos problemas se resuelven
deficientemente, se pueden formar coaliciones entre miembros de generaciones diversas. Al tiempo que
enfrenta de continuo problemas de control y de socializacin, la familia tiene que negociar tambin contactos
nuevos con el mundo exterior. Los adultos, que haban elaborado determinadas pautas de crianza, tienen que
modificarlas y crear mtodos adecuados para mantener el control y al mismo tiempo alentar el crecimiento.

La familia con hijos en edad escolar o adolescentes

 Un cambio tajante se produce cuando los hijos empiezan a ir a la escuela, lo que inicia el tercer estadio de
desarrollo. La familia tiene que relacionarse con un sistema nuevo, bien organizado y de gran importancia. La
familia deber negociar ciertos ajustes, modificar ciertas reglas. Los temas de la autonoma y el control se
tienen que renegociar en todos los niveles. Una nueva fuente de presin y de exigencias puede empezar a
influir sobre la familia en esta etapa: los padres de los padres. Por ltimo, en este estadio comienza el proceso
de separacin; y este cambio resuena por toda la familia.
La familia con hijos adultos

En el cuarto y ltimo estadio, los hijos, ahora adultos jvenes, han creado sus propios compromisos con un
estilo de vida, una carrera, amigos y, por fin, un cnyuge. Este nuevo estadio requiere una ntida
reorganizacin cuyo eje ser el modo en que padres e hijos se quieren relacionar como adultos. Perodo del
nido vaco: Este perodo se suele definir como una etapa de prdida, pero puede serlo de un notable
desarrollo si los cnyuges, como individuos y como pareja, aprovechan sus experiencias acumuladas, sus
sueos y sus expectativas para realizar posibilidades inalcanzables

PERIODICOS
MURALES

TRIPTICOS

CERTIFICADOS DE
CAPACITACIONES

PROGRAMA DE
HH.SS

PROYECION
SOCIAL

TAMIZAJE VIF

1.
2.
3.
4.
5.
6.

ANEXOS:
Plan de trabajo.
Formatos de instrumentos utilizados.
Resumen de textos ledos mensualmente
Certificados y resumen de ponencias de los cursos asistidos
Evidencias del peridico mural
Otras evidencias.

CARTA DE CESE

Piura 18 de diciembre 2014

Seora

JANETT L. CHEVARRIA RAMOS

Centro de Salud Micaela Bastidas

Presente.-

Es grato dirigirme a usted para expresarle mi saludo cordial y a la vez comunicarle la culminacin semestral de prcticas
2014- II en Psicologa el da 19 de diciembre del presente ao; luego de lo cual y de acuerdo al cronograma acadmico de mi
universidad gozar del periodo vacacional debindome reincorporar el prximo semestre, salvo decisin contraria de la
coordinacin de prcticas pre profesionales de la Escuela de Psicologa.

Asimismo, hago mencin que con la presente se est adjuntando el informe de las actividades realizadas e inventario
del material empleado en mi servicio.

Agradecido por haberme brindado su apoyo constante en la realizacin de todas mis actividades y por la atencin que
brinda a la presente,

Me despido de usted.
Atentamente

(Firma)

(Firma y sello)

Eliseo Hurtado Marchena

Carmen Rivera Noceda

Practicante

Asesor de prcticas

Pre Profesional

Pre Profesionales

Carrera de psicologa

Universidad Csar Vallejo