Educación Física Primaria

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UNIDAD DE SERVICIOS PARA LA EDUCACIN BSICA EN EL

ESTADO DE QUERTARO
DIRECCIN DE EQUIDAD Y APOYO A LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA
SUBJEFATURA TCNICO PEDAGGICA
PROGRAMA DE EDUCACIN
FSICA PRIMARIA 2011

APOYO TCNICO PEDAGGICO:
SECUENCIAS DIDCTICAS DE LA ASIGNATURA DE EDUCACIN FSICA

CICLO ESCOLAR 2014-2015
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Directorio:
Lic. Irene Quintanar Meja
Directora de Equidad y Apoyo a la Educacin
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Profra. Norma Cristina Girn Mndez
Jefa del Departamento de Educacin Fsica
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Elaboracin:
Profra. Rosa Mara Tovar Almanza
Asesora Tcnico-pedaggica de Educacin Fsica
Colaboradores:
Profr. Juan Alegra Arias
Profr. Hugo Gil Castruita Cruz
Profr. Jos Alfredo Ruz Escudero
Profr. Benjamn Salcedo Capiz
Profra. Ana luisa Mondragn Guillen
Profra. Maria Eugenia Campos Prez
Asesores Tcnico-pedaggicos de Educacin Fsica
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INDICE:
Pg.
Presentacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.................4
Justificacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
................. 5
Plan de Estudios 2011. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 12
Campo de Formacin Lenguaje y
Comunicacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Campo de Formacin Pensamiento
Matemtico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Campo de Formacin Exploracin y Comprensin del Mundo Natural y
Social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Campo de Formacin Desarrollo Personal y para la Convivencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . 16
Vinculacin de la asignatura de Educacin Fsica con la asignatura de
Espaol. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
Vinculacin de la asignatura de Educacin Fsica con la asignatura de Matemticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 19
Vinculacin de la asignatura de Educacin Fsica con la asignatura de Ciencias Naturales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 20
Vinculacin de la asignatura de Educacin Fsica con la asignatura de Formacin Cvica y tica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 21
Vinculacin de la asignatura de Educacin Fsica con la asignatura de Educacin
Artstica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22
Programa de Educacin Fsica 2011. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . .23
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Secuencias didcticas de Primer grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . 31
Secuencias didcticas de Segundo grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .77
Secuencias didcticas de Tercer grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . 123
Secuencias didcticas de Cuarto
grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Secuencias didcticas de Quinto
grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
Secuencias didcticas de Sexto grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . .261
Bibliografa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 307
Anexos:
Evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . .309
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PRESENTACIN
El presente apoyo tcnico pedaggico del Programa de Educacin Fsica Primaria 2011, contiene secuencias didcticas de la
asignatura que muestran la vinculacin de contenidos y aprendizajes esperados con las asignaturas que comparte en el Campo de
Formacin Desarrollo Personal y para la Convivencia; Formacin Cvica y tica y Educacin Artstica, as como la vinculacin a
partir de su diseo curricular con las dems asignaturas,
este documento tiene el propsito apoyar en la mejora del
aprovechamiento escolar, al unificar los aspectos referidos de planificacin de secuencias didcticas, as como los criterios para
la evaluacin.
El apoyo tcnico considera las caractersticas del Plan de Estudios 2011 y del Programa de Estudios de Educacin Fsica Primaria
2011, las secuencias didcticas consideran los siguientes elementos; Campo de formacin Desarrollo personal y para la
convivencia, ejes articuladores del campo de formacin, competencia para la vida y rasgo del perfil de egreso que desarrollan,
propsito nmero y nombre del bloque, competencia y aprendizajes esperados de la asignatura de Educacin Fsica. Las
secuencias didcticas se elaboran por cada bloque del Programa y constan de 7 sesiones; la primera sesin es para realizar la
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evaluacin diagnstica, posteriormente de la segunda a la sexta son sesiones de desarrollo, y la sptima sesin ser para la
evaluacin final del bloque. Finalmente se incluye la evaluacin inicial y final del bloque en base indicadores que evidencian los
aprendizajes esperados de la asignatura de Educacin Fsica, apoyados en rubricas que clarifican los niveles de logro del
aprendizaje de los alumnos, Tambin en cada plan de sesin se consideran indicadores de logro a fin de llevar a cabo la
evaluacin procesual.
Consideran as mismo las competencias y aprendizajes esperados de las asignaturas de Formacin Cvica y tica y Educacin
Artstica, slo con el fin de que el docente de la especialidad observe los rasgos comunes de las asignaturas que conforman el
Campo de Formacin Desarrollo Personal y para la Convivencia. Tambin contiene aprendizajes esperados que son afines al rea
de las asignaturas Ciencias Naturales, geografa e Historia.
La vinculacin a partir de la relacin desde el planteamiento curricular entre las asignaturas, permite orientar prcticas
pedaggicas que coadyuven a los alumnos a experimentar desde diversas acciones que inciden en el desarrollo de competencias
para la vida. Esto no significa que se deber realizar el trabajo de otras asignaturas, sino que dentro del Programa de Educacin
Fsica es importante consensuar acciones que permitan integrar una mayor pertinencia y sinergia educativa al sealar y trabajar
las interrelaciones que de manera natural favorezcan la accin educativa y los aprendizajes de los alumnos.
Esto se logra mediante el uso de estrategias didcticas que son acciones que permiten sustentar la planificacin al momento de
ponerla en prctica durante la intervencin docente; facilitan incidir sobre la construccin y movilizacin de saberes durante la
realizacin de las tareas motrices en las que los alumnos participan. En ellas se involucran y ven favorecidas las formas de
comunicacin, la organizacin de las actividades en referencia a espacios y materiales, la resolucin de conflictos, los niveles de
participacin inclusin y equidad, las tareas consignas y situaciones y la variabilidad de la prctica (modificacin de los
elementos estructurales). Las estrategias didcticas permiten incidir en la construccin de aprendizajes significativos de
aproximacin a la realidad, de bsqueda, organizacin y seleccin de la informacin, de descubrimiento, de problematizacin de
procesos del pensamiento creativo, de trabajo colaborativo, entre otras. (Daz Barriga 1998).
El presente apoyo tcnico muestra la vinculacin que la Educacin Fsica tiene con las asignaturas que integran los cuatro
Campos de Formacin: En el Campo de Desarrollo Personal y para la Convivencia las asignaturas de Educacin Cvica y tica y
Educacin Artstica, en el Campo de Pensamiento Matemtico, la asignatura de Matemticas, en el Campo de Lenguaje y
Comunicacin la asignatura de Espaol y en el Campo de Exploracin y Comprensin del Mundo Natural y Social con las
asignaturas de Ciencias Naturales, Geografa e Historia.
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JUSTIFICACIN:
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Las competencias para la vida y las competencias curriculares (Educacin Fsica, Matemticas, Espaol, etc.), deben entenderse
como la ruta a seguir para construir un sistema educativo centrado en la formacin general e integral de los alumnos y en el que
sea posible brindar una educacin para toda la vida, es por ello que los docentes deben identificar la interrelacin curricular que
existe entre las diversas asignaturas al considerar los aprendizajes esperados comunes entre ellas, ya que son los indicadores de
logro y los referentes para la planificacin y la evaluacin.
Vinculacin entre las asignaturas de Educacin Fsica y Espaol
El Plan de Estudios y Programas de Estudios 2011, vigentes para la Educacin Bsica en el nivel de Primaria, consideran dentro de
sus caractersticas la vinculacin que puede establecerse entre las asignaturas que conforman el currculo. Especficamente, es
posible vincular la Materia de Espaol y la de Educacin Fsica con facilidad.
El uso del lenguaje es un acto social, como destacan distintos autores (Rusell, Winttgenstein, etc.) y se seala en el Programa.
Estas prcticas sociales del lenguaje han sido organizadas en mbitos, entre los cuales, el de Participacin Social es ms cercano
a la Educacin Fsica.
El Programa seala: El lenguaje se manifiesta en una variedad de formas que dependen de las finalidades de comunicacin, los
interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se concretan. Su uso permite obtener y dar informacin diversa, establecer
y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar,
confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros. (DGDC, 2011). Todo ello se manifiesta segn sus
finalidades, interlocutores, tipos de textos y el medio; y en este sentido, El papel de la escuela para orientar el desarrollo del
lenguaje es fundamental. Por un lado, debe crear los espacios para que la dimensin social del lenguaje sea abordada y
comprendida, y los alumnos desarrollen habilidades de interaccin y expresin oral y escrita para comunicarse de manera eficaz
en diferentes situaciones () (DGDC, 2011)
El mbito, participacin social; pretende formar a los alumnos como ciudadanos, ampliar los espacios donde puedan incidir, que
puedan expresar y defender su opinin personal, dar propuestas de soluciones ante problemas que se analizan. Para todo ello,
La apropiacin de los conocimientos involucrados en las prcticas del lenguaje depende de las oportunidades para participar en
diferentes actos donde se hable, lea y escriba. Para muchos alumnos la escuela constituye el espacio privilegiado donde esto es
posible, por tanto el docente debe promover que participen en eventos comunicativos reales en los cuales existan productos
lingsticos que satisfagan diferentes necesidades. (DGDC, 2011)
Por otro lado, la Educacin Fsica tiene entre sus propsitos de estudio para la Educacin Bsica: Propongan actividades que les
permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato, el respeto, el inters, la seguridad y la confianza, afianzando
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sus valores a partir de la motricidad., que contiene los elementos, tanto de uso del leguaje dentro de contextos sociales con
fines especficos, como su uso con fines de expresin personal.
Dentro de los propsitos de Educacin fsica para el nivel primaria encontramos: Desarrollen el conocimiento de s mismos, su
capacidad comunicativa, de relacin, habilidades y destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su
corporeidad y el sentido cooperativo. Es fcil observar nuevamente que la comunicacin, la capacidad de relacin interpersonal,
entre otros; son aspectos comunes a las dos asignaturas.
Es importante recordar, que el enfoque actual de la Educacin Fsica (Global de la motricidad) destaca la participacin activa
del alumno, convirtindolo en protagonista de las sesiones, en las cuales parte importante ser vivenciar experiencias motrices
en conjunto con sus compaeros, para lo cual ser indispensable la puesta en prctica del lenguaje (cdigos de conducta y
comunicacin). Una de las competencias de la asignatura de Educacin Fsica que incide en el aspecto comunicativo es la
Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices: el alumno al explorar su propia unidad corporal, su motricidad, y
poner en juego sus posibilidades corporales, comparte y construye con sus compaeros relaciones que le permitirn utilizar el
lenguaje (principalmente oral y corporal) mientras se vuelve, critico, analtico y propositivo; en los ambientes que la sesin de
Educacin Fsica cree, y que se traslaparn a los mbitos de actuacin en que el alumno se desenvuelve cotidianamente.
La Educacin Fsica trabaja a partir del movimiento humano, y atae a ella todo lo referente al cuerpo y a sus posibilidades de
accin. Una parte importante del ser humano es su capacidad expresiva, que es retomada en los ejes pedaggicos del Programa
(La corporeidad como el centro de la accin educativa, El papel de la motricidad y la accin motriz), y que al igual que la
materia de Espaol, pretende que el alumno pueda comunicarse e interactuar con sus iguales en los entornos donde participe. No
existe nada que el ser humano pueda hacer en el mundo si no es a travs de su cuerpo, incluso la accin de escribir o leer, igual
que la expresin corporal; toda accin parte del cuerpo (la corporeidad es el verdadero eje transversal a en toda la educacin, y
en toda la existencia humana).
El Programa de Educacin Fsica seala al juego como generador de vnculos con los compaeros -incrementando los valores- ,
generando espacios de expresin y comunicacin (contemplado en el mbito de intervencin educativa; ludo y sociomotricidad),
es exactamente como lo apunta la asignatura de espaol.
La vivencia del cuerpo no debe limitarse a los aspectos fsicos o deportivos, tambin es necesario incluir los afectivos,
cognoscitivos, de expresin y comunicacin. Este tipo de vivencia es la unin de conocimientos, procedimientos, actitudes y
sentimientos que intervienen en las mltiples interacciones que realiza un alumno con su medio y los dems, lo que permite
superar, desde sus propias capacidades, las diversas tareas que se le plantean en la sesin de Educacin Fsica (DGDC, 2011).
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Vinculacin entre las asignaturas de Educacin Fsica y Matemticas:
Lograr que nuestros estudiantes sean capaces de movilizar saberes del mbito Educacin Fsica a otros mbitos del conocimiento,
como las matemticas, bajo la premisa de que ningn rea del conocimiento esta desvinculada de las dems.
El planteamiento central en torno a la enseanza de la Educacin Fsica y las Matemticas, es dotar al estudiante de
herramientas que le permitan adquirir una nocin del mundo fsico y social cada vez ms clara y profunda, y prepararlo para ser
un ciudadano crtico y responsable. Un alumno competente en Matemticas y Educacin Fsica es un alumno que puede llegar a
resolver un problema independientemente de cmo lleg al resultado.
En la enseanza de las matemticas, deber prevalecer el razonamiento lgico por sobre la mera memorizacin y aplicacin de
frmulas que no requieren conjetura y la puesta en juego de un sistema de pensamiento que incite al razonamiento para
entretejer un lenguaje armnico, secuenciado y lgico que los lleve a la resolucin de problemas. La Educacin Fsica es un
espacio ideal donde se pone a prueba este razonamiento lgico, as como las competencias matemticas generales (Pensar y
razonar, comunicar, argumentar, construir modelos, representar, utilizar un lenguaje simblico, formal y tcnico y finalmente
plantear y resolver problemas).
De acuerdo con los estndares curriculares, al trmino del segundo periodo el alumno debe saber resolver problemas aditivos,
multiplicativos, caractersticas de las figuras geomtricas, calcular e interpretar medidas de longitud y tiempo, leer informacin
en pictogramas y grficas. Para el final del tercer periodo, los estudiantes deben saber comunicar e interpretar cantidades con
nmeros naturales, fraccionarios o decimales, resolver problemas aditivos y multiplicativos mediante algoritmos convencionales,
calcular permetros y reas, describir y construir figuras y cuerpos geomtricos, utilizar sistemas de referencia, interpretar
mapas, y llevar a cabo proceso de recopilacin, anlisis y representacin de datos. Estos saberes se convertirn en herramientas
durante las sesiones de Educacin Fsica.
Cuando realizamos cualquier actividad fsica se realizan innumerables clculos mentales: se aprecian distancias, trayectorias,
dimensiones, volmenes, se estiman velocidades o intervalos de tiempo o se calculan duraciones; en definitiva se realizan
reajustes corporales en funcin de las variables espacio-temporales. Efectivamente, el espacio y el tiempo son conceptos
cuantificables, por tanto conceptos matemticos.
El proceso de lateralizacin y su proyeccin en el espacio es otro aspecto a tener en cuenta. Dentro de la competencia
matemtica se incluye la orientacin en el espacio, la descripcin de itinerarios o la interpretacin de planos y mapas. Lo mismo
ocurre con la temporalidad y su relacin con la expresin corporal a travs del trabajo del ritmo.
As, el desarrollo del pensamiento matemtico se inicia en los primeros grados a partir de la manipulacin de materiales
concretos que permiten a los nios establecer patrones y relaciones, hacer predicciones y preguntas, proponer respuestas y
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estructurar explicaciones. Conforme nuestros alumnos avanzan en la educacin bsica, el razonamiento y la argumentacin se
van volviendo independientes de la actividad concreta y se hace posible trabajar con ideas, explicaciones, conjeturas y teoras.
As, se transita del pensamiento concreto al pensamiento abstracto y es posible desarrollar el pensamiento matemtico, que se
favorece en gran medida con la manipulacin de materiales en Educacin Fsica de manera concreta, hasta los juegos simblicos
con un pensamiento abstracto.
Mostrar el aspecto ldico de las matemticas es una faceta a veces olvidada pero que habr que tener en cuenta, ya que a
travs del juego podemos introducir al alumnado en la resolucin de problemas, enigmas, acertijos y/o juegos, de forma ms
motivadora y gratificante, los profesores podemos aprovechar ese potencial pedaggico y ldico que tiene nuestra asignatura
para desarrollar la competencia matemtica. Lo podemos hacer aumentando el uso de materiales manipulables, con trabajos
cooperativos, resolviendo problemas de manera prctica, con estilos de enseanza cognitivos. Debemos utilizar el juego y la
actividad motriz. Aprovechar el clima distendido y amable de nuestras clases, y cultivar su gran potencial socializador.
Estos
medios sin duda favorecen aprendizajes significativos porque implican accin, experimentacin, y descubrimiento, mientras que
las matemticas plantean a los nios problemas de lgica matemtica que requieren de una solucin mental (intelectual y/o
terica), la Educacin Fsica plantea problemas ludo motrices, que adems de exigir una solucin mental, requieren una la
solucin motriz.
Por otro lado se presentan situaciones problemticas de carcter motriz, a travs de los juegos y las actividades deportivas en
donde los alumnos deben tomar decisiones para darle respuesta. Es decir, se resuelven problemas, la resolucin de problemas es
otro elemento que entra dentro de la competencia matemtica, cuando trabajamos las cualidades fsicas bsicas y controlamos
su mejora es preciso utilizar tcnicas matemticas para medir y cuantificar su progreso, se miden espacios (saltos o
lanzamientos), se toman tiempos (carreras), se utilizan cronmetros o cintas mtricas, se emplean nmeros, se realizan
operaciones y se manejan magnitudes.
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Vinculacin entre las asignaturas de Educacin Fsica y Ciencias Naturales:
Esta vinculacin se da de forma definida en uno de los mbitos de la asignatura de ciencias naturales que es de desarrollo
humano y cuidado de la salud en donde se resalta la promocin de la salud y la cultura de la prevencin, entendida como un
conjunto de conocimientos, habilidades, valores y actitudes en torno a la seguridad, las situaciones de riesgo y la participacin.
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El fortalecimiento de hbitos y actitudes saludables se impulsan a partir de los principales determinantes en la salud;
alimentacin correcta, higiene personal, sexualidad responsable y protegida, prevencin de enfermedades, accidentes,
adicciones y conductas violentas para la creacin de entornos seguros y saludables.
Los alumnos parten del reconocimiento y la valoracin de las propias caractersticas para avanzar en la elaboracin de
explicaciones acerca del proceso de desarrollo humanas en distintas etapas de la vida, estos aspectos son de inters y relevancia
e influyen en el fortalecimiento de actitudes tanto de autoconocimiento , como de autocuidado y las relaciones con las personas
que conforman su entorno social, se busca fortalecer la autoestima, la equidad de gnero y la valoracin del cuerpo humano
como algo nico e insustituible.
La asignatura de Educacin Fsica empata estos contenidos con dos aspectos:
*Primero con la competencia manifestacin global de la corporeidad en la que el alumno adquiere conciencia sobre s mismo y su
realidad corporal esta competencia fomentar conocer, sentir, desarrollar, cuidar y aceptar el cuerpo.
*Segundo con el mbito de intervencin educativa; considera la escuela y sus prcticas de enseanza como el espacio propicio
para crear y desarrollar estilos de vida saludable que promueven el bienestar de los alumnos.
Durante la sesin de Educacin Fsica se orienta la promocin y creacin de hbitos de higiene, alimentacin correcta, cuidados
del cuerpo, mejoramiento de la condicin fsica y la importancia de prevenir, mantener y cuidar la salud como forma permanente
de vida, as como la prevencin de lesiones y accidentes y propiciar ambientes de aprendizaje adecuados para una mejor
convivencia.
Vinculacin entre las asignaturas de Educacin Fsica y Formacin Cvica y tica:
La asignatura de Formacin Cvica y tica se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemticas que
contribuyen a formar criterios y asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos,
teniendo como base los derechos humanos y los principios democrticos.
Uno de los aspectos del enfoque que relacionan ambas asignaturas es la construccin de valores dentro de un ambiente de
aprendizaje basado en la comunicacin y el dilogo; impulsar en los alumnos su desarrollo como personas, por medio de la
reflexin de las circunstancias que se presentan da a da y les plantea conflictos de valores. Un ambiente favorable para
dialogar y comunicar ideas contribuir a fortalecer la capacidad para analizar, deliberar, tomar decisiones y asumir compromisos
de manera responsable, sin presin alguna.
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El eje formativo de la asignatura Formacin Cvica y tica que se vincula la asignatura de Educacin Fsica es el de la formacin
de la persona, busca que los alumnos aprendan a conocerse y a valorarse, a adquirir conciencia de sus intereses y sentimientos, a
disfrutar de las diferentes etapas de su vida, a regular su comportamiento, a cuidar su cuerpo y su integridad personal, a tomar
decisiones y a encarar de manera adecuada los problemas que se le presenten, este eje distingue dos dimensiones:
*La dimensin personal pone el en centro del proceso educativo al alumno con la finalidad de facilitar el desarrollo, la
formacin de todas las potencialidades que contribuyen al conocimiento y al valoracin de s mismo, que le permiten enfrentarconforme a principios ticos- los problemas de la vida cotidiana, optar por un sano desarrollo de su persona y tomar conciencia
de sus intereses y conocimientos.
*La dimensin social atiende un conjunto de necesidades colectivas bsicas para el desarrollo de facultades de los individuos que
les permite enfrentar los retos que plantean las sociedades complejas, heterogneas y desiguales.
La Educacin Fsica en uno de sus ejes pedaggicos; valores, gnero e interculturalidad nos plantea que el docente debe
considerar la educacin en valores, la equidad de gnero y la educacin intercultural, y durante la sesiones se atiendan valores
como; democracia, justicia, pluralidad, respeto y solidaridad entre otros, adems de favorecer la tolerancia como algo necesario
para la convivencia y el desarrollo del dilogo como una habilidad que propicia la construccin de consensos y el trabajo
colaborativo, con la finalidad de ponerlos en prctica e impactar en el desarrollo moral de los alumnos.
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Vinculacin entre las asignaturas de Educacin Fsica y Educacin Artstica:
Dentro del enfoque de la asignatura de Educacin Artstica los alumnos deben tener una participacin activa y un espacio para
expresar sus sentimientos e ideas, comentar sus interese, disfrutar al explorar y reconocer sus capacidades en la realizacin de
creaciones personales.
Favorece la creatividad acercando a los alumnos a experiencias que despiertan su ingenio y curiosidad, pone a su alcance
mltiples recursos y materiales, propiciando atmosferas de riqueza cultural, ambientes agradables y situaciones didcticas
diseadas por el docente, con base en las caractersticas y los intereses de los alumnos, para establecer espacios de aprendizaje
que les planteen retos y los motiven a encontrar soluciones permanentes y significativas.
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Los alumnos son el centro de todas las acciones pedaggicas; ellos exploran y conocen el mundo desde un punto de vista esttico
y se relacionan con los sonidos, la voz, las imgenes, las formas, los colores, las palabras, los movimientos, los ritmos, la energa
y el espacio.
Dentro de sus ejes de enseanza el que se relaciona con la asignatura de Educacin Fsica es el de la Expresin el cual facilita la
prctica de los principios y elementos de cada lenguaje mediante el ensayo de distintas tcnicas, as como el aprovechamiento de
materiales e instrumentos para disear y elaborar obras y /o representaciones que permitan la manifestacin de sus ideas,
emociones y sentimientos.
En lo referente a los lenguajes artsticos estn la expresin corporal, en donde los algunos experimentan una variedad de
movimientos que les permite expresar ideas, sentimientos y emociones para reconocer la capacidad de su cuerpo para contar
historias empleando el lenguaje no verbal con o sin acompaamiento musical y el otro lenguaje es la danza que permiten el
estudio de los componentes del movimiento y del gesto corporal a partir de cmo se estructuran el tiempo y el espacio.
Una de las competencias de Educacin Fsica que se vinculan con estos contenidos es la de control de la motricidad para el
desarrollo de la accin creativa en donde la corporeidad se expresa mediante la creatividad motriz, porque los alumnos ponen
todo su potencial cognitivo, afectivo, social y motriz en busca de ideas innovadoras y valiosas que pueden estar dotadas de
fluidez, flexibilidad y originalidad. En colectivo las producciones creativas individuales promueven admiracin y respeto a la
imagen e identidad personales.
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PLAN DE ESTUDIOS 2011
CAMPOS DE FORMACIN
PARA LA EDUCACIN
BSICA
COMPETENCIAS
PARA LA VIDA
LENGUAJE Y COMUNICACIN *COMPETENCIAS

PARA EL
APRENDIZAJE
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA
PRINCIPIOS
PEDAGGICOS
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para 1.-Centrar la atencin en

comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en los estudiantes y en sus
distintos contextos sociales y culturales; adems procesos de aprendizaje.
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Espaol
Segunda Lengua Ingles

Lengua indgena
APRENDIZAJE
PERMANENTE
!!
*COMPETENCIAS
b)
!!
*COMPETENCIAS
c)
PARA EL MANEJO
DE LA
PENSAMIENTO MATEMTICO INFORMACIN
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Matemticas
EXPLORACIN Y
COMPRENSIN DEL MUNDO
NATURAL Y SOCIAL
Exploracin de la naturaleza
y la sociedad
La entidad donde vivo
Ciencias Naturales
Geografa
Historia
PARA EL MANEJO
DE SITUACIONES
!!
*COMPETENCIAS
PARA LA
CONVIVENCIA
!!
COMPETENCIAS
PARA LA VIDA EN
SOCIEDAD
d)
e)
f)
g)
DESARROLLO PERSONAL Y
PARA LA CONVIVENCIA
Formacin Cvica y tica

*Educacin Fsica
Educacin Artstica
h)
i)
j)
distintos contextos sociales y culturales; adems

posee herramientas bsicas para comunicarse en
ingls.
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica
problemas, formula preguntas, emite juicios, propone
soluciones, aplica estrategias y toma decisiones.
Va l o r a l o s r a z o n a m i e n t o s y l a e v i d e n c i a
proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la
informacin proveniente de diversas fuentes.
Interpreta y explica procesos sociales, econmicos
financieros, culturales y naturales para tomar
decisiones individuales o colectivas que favorezcan a
todos.
Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores
que favorecen la vida democrtica; acta con
responsabilidad social y apego a la ley.
Asume y practica la interculturalidad como riqueza y
forma de convivencia en la diversidad social, cultural
y lingstica.
Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades
como ser humano; sabe trabajar de manera
colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades en los otros, y emprende y
se esfuerza por lograr proyectos personales o
colectivos.
Promueve y asume el cuidado de la salud y del
ambiente como condiciones que favorecen un estilo de
vida activo y saludable.
Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como
medios para comunicarse, obtener informacin y
construir conocimiento.
Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia
la dimensin esttica y es capaz de expresarse
artsticamente.
procesos de aprendizaje.
2.-Planificar para
potenciar el aprendizaje.
3.-Generar ambientes de
aprendizaje.
4 . - Tr a b a j a r
en
colaboracin para
construir el aprendizaje.
5.-Poner nfasis en el
desarrollo
de
competencias, el logro
de los Estndares
Curriculares y los
aprendizajes esperados.
6.-Usar materiales
educativos para
favorecer el aprendizaje.
7.-Evaluar para aprender.
8.-Favorecer la inclusin
para atender a la
diversidad.
9.-Incorporar temas de
relevancia social.
10.-Renovar el pacto
entre el estudiante, el
docente, la familia y la
escuela.
11.-Reorientar el
liderazgo.
12.-La tutora y la
asesora acadmica en la
escuela.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN

ENFOQUE Y ORIENTACIONES GENERALES DEL CAMPO:
!13
Desarrolla competencias comunicativas y de lectura en los estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje, en la
prctica comunicativa de los diferentes contextos. Se busca desarrollar competencias comunicativas de lectura y argumentacin de niveles
complejos al finalizar la Educacin Bsica.
En la Educacin Bsica el acercamiento a contextos reales para el uso y estudio del lenguaje se inicia en preescolar y continua en primaria
y secundaria, propiciando oportunidades para que todos los alumnos (as) avancen en el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias
comunicativas y lectoras.
El lenguaje se adquiere en la interaccin social; el lenguaje se aprende y es expresin de la interaccin social y del contexto cultural e
histrico. El docente debe generar condiciones que contribuyan a lograr que en los ambientes de aprendizaje los alumnos utilicen el
lenguaje de manera semejante a como lo emplean cotidianamente, se debe propiciar contextos de interaccin y uso del lenguaje que le
permitan a los alumnos adquirir el conocimiento necesario para emplear textos orales y escritos.
Uno de los propsitos centrales de la enseanza del Espaol es desarrollar las competencias comunicativas y lectoras que permitan al
alumno (a) expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar y resolver los conflictos, formar un juicio crtico; generar
ideas y estructurar el conocimiento; dar coherencia y cohesin al discurso; disfrutar del uso esttico del lenguaje; y desarrollar la
autoestima y la confianza en s mismo. Que los alumnos (as):
Aprendan y desarrollen habilidades para hablar
Escuchen e interacten con los otros.
Identifiquen problemas y soluciones.
Comprendan, interpreten y produzcan diversos tipos de texto, los transformen y creen nuevos gneros y formatos.
!
ORGANIZACIN DE LAS PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN MBITOS
Estudio
Literatura
Participacin social
Est orientada a que los alumnos lean y

escriban para aprender y compartir el
conocimiento de las ciencias, las
humanidades y el conjunto de disciplinas.
Requiere que los docentes dirijan su
intervencin educativa para que el alumno
adquiera las capacidades lectoras que le
permitan desarrollar el pensamiento y las
habilidades relacionadas con la construccin
de significados a partir de loa lectura.
Se trata de destacar la intencin creativa e

imaginativa del lenguaje a travs de la
lectura de diferentes tipos de textos,
gneros y estilos literarios y proporcionar las
herramientas suficientes para formar
lectores competentes. Se pretende
desarrollar habilidades para producir textos
creativos de del inters del alumno(a) en los
cuales exprese lo que siente y piensa.
Tienen como propsito ampliar los espacios

de incidencia de los alumnos y favorecer el
desarrollo de otras formas de comprender el
mundo y actuar en l. Comprende el
desarrollo de una actitud crtica ente la
informacin que se recibe de los medios de
comunicacin que forman parte del contexto
histrico del alumno (a) y constituyen una
va crucial en la comprensin del mundo y la
formacin de identidades socioculturales.
!
!
!14
CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO MATEMTICO

Desarrolla el razonamiento para la resolucin de problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el diseo
de estrategias y procesos para la toma de decisiones.
Desarrollar el pensamiento basado en el uso intencionado del conocimiento, favoreciendo la diversidad de enfoques, el apoyo en los
contextos sociales, culturales y lingsticos, en el abordaje de situaciones de aprendizaje para encarar y plantear retos adecuados al
desarrollo y fomentar el inters y gusto por la matemtica.
En una situacin de aprendizaje las interacciones son especficas del saber matemtico en juego, es decir los procesos de transmisin y
construccin de conocimiento se condicionan segn los usos y los significados segn lo demanda la situacin problema.
El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten
el inters de los alumnos (as) y los inviten a reflexionar a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos
que validen los resultados. Al mismo tiempo las situaciones planteadas debern implicar justamente los conocimientos y habilidades que se
quieren desarrollar. Para resolver la situacin el alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en la
situacin, pero el desafo se encuentra en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, para ampliarlo, para rechazarlo o para
volver a aplicarlo en una nueva situacin. Se deben superar grandes desafos como los siguientes:
Logar que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la marera de resolver los problemas que se les plantean.
Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas
Lograr que los alumnos (as) aprendan a trabajar en equipo.
Saber aprovechar el tiempo de la clase
Superar el temor a no saber cmo piensan los alumnos.
!
EJES
SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
La modelizacin de situaciones
mediante el uso del lenguaje
aritmtico
La exploracin de propiedades
aritmticas.
La puesta en juego de diferentes
formas de representar y efectuar
clculos.
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
La exploracin de las caractersticas y

propiedades de las figuras y cuerpos
geomtricos.
La generacin de condiciones para el
trnsito a un trabajo con
caractersticas deductivas.
El conocimiento de los principios
bsicos de la ubicacin espacial y el
clculo geomtrico.
MANEJO DE LA INFORMACIN
La bsqueda, organizacin y anlisis

de informacin para responder
preguntas.
El uso eficiente de la herramienta
aritmtica que se vincula de madera
directa con el manejo de la
informacin
La vinculacin con el estudio de otras
asignaturas.
!15
!
!
CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales,
geogrficos y cientficos. Constituye la base de la formacin del pensamiento cientfico e histrico, basado en evidencias y mtodos de
aproximacin a los distintos fenmenos de la realidad. Se trata de conocernos a nosotros y al mundo en toda su diversidad y complejidad.
El Campo de Formacin se constituye como un espacio propicio para la prctica, reflexin y el anlisis de las interacciones de dos reas
del conocimiento que son las ciencias naturales y las ciencias sociales que forman parte constituyente del mundo que nos rodea y de
manera intuitiva y natural el ser humano transita de una a otra en las actividades diarias.
Imagen global del proceso formativo:
Preescolar: Establece las bases para el desarrollo del pensamiento reflexivo, mediante procesos bsicos de observacin, formulacin de
interrogantes, explicacin, resolucin de problemas y reflexin. Todo ello a travs del estudio del mundo natural y de su interrelacin con
el entorno social, histrico, geogrfico y poltico. En este nivel los alumnos(as) comprenden su identidad, valoran el cuidado de su cuerpo y
viven con responsabilidad la vigilancia compartida de los recursos naturales y del ambiente.
Primaria: Profundiza los procesos, conocimiento, actitudes y valores asentados en preescolar. Las tres asignaturas que forman el campo
formativo ofrecen oportunidades de integrar los conocimientos cientficos, histricos y geogrficos en la comprensin, explicacin y
anlisis de algunos problemas de la vida familiar y com8unitaria.Hacia el tercer periodo de Educacin Bsica los alumnos (as) abordan
problemas de mayor complejidad que implica la comprensin de diversas interpretaciones de los hechos y de las formas de actuacin
ciudadana en los escenarios regional, nacional y mundial.
Secundaria: Consolida la informacin en los temas cientficos, tecnolgicos, histricos y geogrficos, que han ido construyendo en los
niveles de preescolar y primaria, en este nivel los alumnos (as) articulan los saberes de las asignaturas del campo en el desarrollo de
soluciones conceptuales y tecnolgicas a las necesidades y demandas de la sociedad mexicana.
!
NOCIONES FORMATIVAS DEL CAMPO
HISTORIA
GEOGRAFA
CIENCIAS NATURALES
!16
La historia contribuye a entender y analizar

el presente, planear el futuro y aproximar al
alumno (a) a la comprensin de la realidad y
sentirse parte de ella como sujeto histrico.
La Historia permite hacer del aprendizaje un
proceso de constriccin permanente, tanto
personal como social por medio del
desarrollo y fortalecimiento de los valores
para la convivencia democrtica, la
identidad nacional y el legado histrico de la
humanidad.
Estudio del espacio geogrfico desde una

p e rs p e c t iv a f orm a t iv a , a p a rt ir d e l
desarrollo integral de conceptos, habilidades
y actitudes. El espacio geogrfico se concibe
como el espacio socialmente construido,
percibido, vivido y continuamente
transformado por las relaciones e
interacciones de sus componentes a lo largo
del tiempo.
La formacin cientfica bsica implica que

los alumnos amplen de manera gradual sus
niveles de representacin e interpretacin
respecto de fenmenos y procesos naturales,
acotados en profundidad por la delimitacin
conceptual apropiada a su edad, en
conjuncin con el desarrollo de habilidades,
actitudes y valores.
CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con las ciencias sociales, las humanidades las ciencias y la psicologa, significa formar
para la convivencia, entendida sta como la construccin de relaciones interpersonales de respeto mutuo, de solucin de conflictos a
travs del dilogo, as como la educacin de las emociones para formar personas capaces de interactuar de los otros, de expresar su
afectividad, su identidad personalidad, y desarrollar su conciencia social.
El campo de formacin Desarrollo personal y para la convivencia, articula tres asignaturas: Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica y
Educacin Artstica en la Educacin Primaria.
Cada una de estas asignaturas tiene identidad curricular, definida por competencias, aprendizajes esperados, contenidos, tiempos y
materiales educativos, pero se consideran como un campo de formacin porque comparten enfoques, principios pedaggicos y contenidos
que contribuyen al desarrollo del alumnado como persona y ser social.
Al integrarse estas asignaturas flexibilizan sus fronteras, amplan su mbito de accin y enriquecen los procesos formativos sin perder su
particularidad.
La enseanza de las tres asignaturas en todos los grados de primaria se aborda a partir de cinco bloques, cada asignatura propone un
nmero diferente de competencias, as como de aprendizajes esperados por bloque. En general la Formacin Cvica y tica propone ocho
competencias, Educacin Fsica propone tres competencias y Educacin Artstica plantea una competencia.
Aunque cada asignatura cuenta con su propia especificidad curricular, es posible identificar dos ejes articuladores en los procesos
formativos comunes; el aprender a ser y el aprender a convivir.
a) La conciencia de s:
integra un conjunto de elementos que inciden en el desarrollo personal, como es el caso del
autoconocimiento, la conciencia del cuerpo y de las emociones, la auto-aceptacin, el desarrollo del potencial, la autorregulacin,
el autocuidado, la identidad personal y colectiva
b) La convivencia: implica poner en prctica los valores universales, respetar la diversidad cultural, la equidad de gneros, el
ejercicio de la ciudadana, la vivencia de la paz, el respeto a los derechos humanos y la aplicacin de los principios democrticos en
la vida cotidiana.
!17
!
NOCIONES FORMATIVAS DEL CAMPO
Formacin Cvica y tica
Educacin Fsica
Educacin Artstica
Proceso sistemtico y continuado desde la

formacin personal, centrada en el
autoconocimiento, el cuidado de si y la
autorregulacin, hasta la formacin social y
poltica en la que se enfatiza la participacin
ciudadana, el sentido de justicia y la
valoracin de la democracia.
Propicia la edificacin de la competencia

motriz, la creatividad, el autocuidado, la
convivencia, el deporte educativo y la
promocin de la salud al trabajar la
corporeidad, es decir, la conciencia que
cobra el sujeto de s mismo para
comprender, cuidar, respetar y aceptar la
entidad corporal propia y la de los otros,
a travs de la motricidad.
Propone que obtenga experiencias estticas

a travs de distintos lenguajes artsticos:
artes visuales, expresin corporal y danza,
msica y teatro. Es necesario promover la
creacin del pensamiento artstico mediante
la sensibilidad, la percepcin y la
creatividad, as como propiciar la cultura
como bien colectivo.
!
!
ORIENTACIONES PEDAGGICAS DEL CAMPO FORMATIVO DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
Integralidad
Incorporar al alumno como una persona integral, considerando sus caractersticas de desarrollo, condiciones
de vida, conocimientos, afectos, motivaciones, actitudes, valores, herencia familiar y cultural, as como la
idea que tienen de si mismos, el cuidado y la aceptacin de su entidad corporal.
El carcter significativo y
vivencial
Los procesos formativos y los aprendizajes esperados en este campo se relacionan con la vida cotidiana del
alumnado, con sus sentimientos, emociones, intereses y preocupaciones, as como lo que ocurre en su
entorno.
El carcter prctico y
trasformador
El desarrollo personal y social implica una constante evolucin que se expresa en los conocimientos,
capacidades, actitudes y valores de cada alumno, en su salud fsica y mental, en la exploracin de su
talento, as como la aplicacin de lo aprendido para solucionar problemas.
Lograr una comunicacin

efectiva
Requiere emplear mtodos dialgicos, construir experiencias y ambientes formativos en los que se fortalezca
la autoestima, la prctica del debate, la capacidad de argumentacin, la escucha activa, la disposicin a
comprender lo que el otro plantea y a modificar sus propias posiciones en la construccin de consensos y en
la expresin de disensos.
!18
La problematizacin
Promover el desarrollo del juicio moral, de la conciencia crtica y el anlisis de situaciones problema como
detonadores de la experiencia educativa ya que son generadoras de un conflicto que puede estar
acompaado por la necesidad de resolverlo, que el alumno considere; recursos previos, bsqueda de
informacin, establecer estrategias, acompaamiento y autoevaluacin.
El aprendizaje grupal y
cooperativo
Desplegar una experiencia formativa que favorezca; la cooperacin, el aprendizaje grupal, y el trabajo
encaminado al logro de objetivos comunes, el desarrollo de la capacidad para la toma de decisiones
individuales y colectivas y la construccin de consensos y la expresin de disensos, crticas y
cuestionamientos.
El juego como medio

educativo
El carcter ldico del campo implica el gozo, la capacidad de sentir y expresar afectos y emociones, de
explorar diversas formas de interaccin, de cooperacin, de llevar a otros niveles las capacidades
comunicativas, creativas y fsicas.
El autocuidado y la
Se recomienda promover estilos de vida saludables e invitar al alumno a evaluar su condicin personal a la
promocin de estilos de vida luz de estos. De manera que comprendern los riesgos que enfrentan, identificarn las medidas pertinentes
saludables
para su prevencin propiciando el autocuidado.
Fomentar la creatividad
Se recomienda vincular la creatividad con la imaginacin, la percepcin el aprendizaje de la realidad, con la

capacidad crtica y la bsqueda de soluciones originales y novedosas.
!
!
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VINCULACIN DE LAS ASIGNATURAS: EDUCACIN FSICA Y ESPAOL
EDUCACIN FSICA
Les permite Identificar de manera ms clara la nocin de s.
Fortaleciendo la competencia de Educacin Fsica: Manifestacin global de la corporeidad.
Que adquiera conciencia sobre s mismo y su realidad corporal.
Comunicacin, implica la palabra y los movimientos del cuerpo.
ESPAOL
La accin de leer y darle a la escritura un
valor sonoro a partir de la revisin de
textos.
Les permite establecer relaciones comunicativas mediante las diversas posibilidades de la expresin motriz. Mejorar las formas de comunicacin:
Fortaleciendo la competencia de Educacin Fsica: Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas *Expresin oral.
motrices.
*Expresin, dialogo y reflexin.
La expresin como forma de comunicacin e interaccin.
La corporeidad cobra sentido por medio de la expresin en sus formas de manifestarse ya sea escrita, oral o
corporal.
!19
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Cuento motor, actividades de ritmo, circuitos motrices, juegos de integracin y socializacin, juegos cooperativos, juegos sensoriales, actividades de
expresin corporal, juegos simblicos, formas jugadas, juegos de persecucin, juegos de reglas y rally, gymkhanas, concursos motrices, iniciacin
deportiva, deporte escolar, juego modificado, torneo deportivo y torneos ldicos.
APLICACIN
Que el alumno (a) adquiera elementos para crear una conciencia de s.
Que el alumno (a) se exprese y comunique de manera clara y fluida, se enfatiza la importancia de adquirir un lenguaje no slo comunicativo, sino
tambin expresivo.
GRADOS/ APRENDIZAJES ESPERADOS DE ESPAOL

1
*Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre.

*Identifica la funcin de los reglamentos.
*Expone su opinin y escucha la de sus compaeros.
*Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso.
*Explica oralmente un procedimiento.
*Localiza informacin especfica en fuentes consultadas.
*Colabora en la realizacin de tareas conjuntas.
*Utiliza palabras que indican secuencia temporal.
*Escucha a otros con atencin y complementa su informacin.
*Recupera conocimientos previos para responder a preguntas.
*Sigue instrucciones a partir de un texto escrito.
*Plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin.
*Participa en la realizacin de tareas conjuntas, proporciona ideas, colabora

con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo.
*Identifica e integra informacin relevante de diversas fuentes.
*Respeta y valora la diversidad social de las personas.
*Usa palabras y frases que indican sucesin y palabras que indican causa y
efecto.
*Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista.
*Describe un proceso cuidando la secuencia de la informacin.
* Emplea el orden cronolgico al narrar.
4 *Describe el orden secuencial de un procedimiento.

turnos de intervencin en un dialogo.
*Respeta
*Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma
de decisiones en funcin de la informacin que expone el
producto.
*Participa en el intercambio de opiniones con otros de manera
asertiva.
*Interpreta croquis para identificar y describir trayectos.
*Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar
indicaciones sobre lugares o trayectos.
5 *Interpreta la informacin contenida en grficas y tablas de

datos.
*Valora la importancia de incluir referencias bibliogrficas en
sus textos.
*Reconoce la funcin de los trpticos para difundir
informacin.
*Integra informacin de diversas fuentes para elaborar un
texto.
*Identifica la relevancia de la informacin para la toma de
decisiones.
*Respeta la integridad propia y la de los dems.
6 *Establece el orden de los sucesos relatados (sucesin y

simultaneidad).
*Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.
*Recupera informacin de diversas fuentes para explicar un

tema.
*Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios conocidos.
!20
VINCULACIN DE LAS ASIGNATURAS: EDUCACIN FSICA Y MATEMTICAS

EDUCACIN FSICA
MATEMTICAS
Les permite mejorar su capacidad de orientacin, percibiendo su entorno e identificando los elementos de
forma, espacio y medida. Fortalece la Competencia de Educacin Fsica:
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. (Manejo de objetos, su orientacin
corporal en condiciones espaciales y temporales y anticiparse a trayectorias y velocidades en situaciones de
juego).
Les permite establecer relaciones comunicativas mediante las diversas posibilidades de la expresin motriz.
Fortaleciendo la competencia de Educacin Fsica:
Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.
La expresin como forma de comunicacin e interaccin.
Les permite la posibilidad de incorporar a sus experiencias ldicas la capacidad de asociar estas nociones
abstractas.
Les permite buscar la informacin ya sea para obtener pistas o para demostrar y participar en actividades
colectivas y de socializacin.
Forma, espacio y medida:

*Cuerpos, figuras planas.
*Percepcin espacial y temporal.
Sentido numrico y pensamiento

algebraico.
*Estimacin y clculo mental.
Manejo de la informacin.
*Bsqueda, ubicacin, organizacin,
anlisis, verificacin, descripcin, y
representacin de la informacin.
Cuento motor, actividades recreativas, juegos cooperativos, juego sensorial, actividades de expresin corporal, juego simblico, formas jugadas, juegos
de persecucin y juegos de reglas, circuitos de accin motriz, rallys, talleres, concursos, torneos recreativos, ferias deportivas, actividades relacionadas
con el uso de las tecnologas, representaciones teatrales, actividades circenses y juegos de persecucin. Cuento motor, actividades recreativas,
APLICACIN
Que el alumno(a) identifique las nociones bsicas de forma, espacio y medida ya que estas nociones geomtricas se construyen a partir de la percepcin
del entorno.
Se ponen a prueba las nociones bsicas del smbolo en el alumno.
Que el alumno (a) identifique la importancia de buscar la informacin.
GRADOS/ APRENDIZAJES ESPERADOS DE MATEMTICAS

1
*Utiliza lo nmeros ordinales al resolver problemas planteados de

forma oral.
*Utiliza la sucesin oral y escrita de nmeros, por lo menos hasta el
100, al resolver problemas.
*Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar
y medir longitudes.
*Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los
nmeros.
*Produce o completa sucesiones de nmeros naturales, orales y escritos,
en forma ascendente o descendente.
*Identifica las caractersticas de figuras planas simples y compuestas.
4 *Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo

geomtrico.
* Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.
5 *Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, as como

ngulos agudos, rectos y obtusos.
*Describe rutas e identifica lugares utilizando sistemas de
referencia convencionales que aparecen en planos y mapas.
!21
*Identifica las caractersticas de figuras planas simples y compuestas.

*Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos y figuras.
*Resuelve problemas que implican el uso del calendario; meses,
semanas y das.
6 *Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en

mapas.
*Explica las caractersticas de diversos cuerpos geomtricos.
*Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.

*Utiliza unidades de medida estndar para estimar y medir longitudes.
VINCULACIN DE LAS ASIGNATURAS: EDUCACIN FSICA Y CIENCIAS NATURALES

EDUCACIN FSICA
CIENCIAS NATURALES
Les permite Identificar de manera ms clara la nocin de s.

Fortaleciendo la competencia de Educacin Fsica: Manifestacin global de la corporeidad.
La corporeidad del alumno(a) se edifica y recrea en el interior de procesos de socializacin.
Esta competencia fomenta: Conocer, sentir, desarrollar, cuidar y aceptar el cuerpo.
*Desarrollo humano y
cuidado de la salud
(promocin y prevencin de
hbitos y actitudes
saludables, reconocimiento y
valoracin de las propias
Les permite a los alumnos (as) controlar su cuerpo, con el fin de que produzca respuestas motrices adecuadas para las caractersticas, autoestima,
distintas situaciones que se le presentan en su contexto.
equidad de gnero y
Fortalece la Competencia de Educacin Fsica:
valoracin del cuerpo
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. (La corporeidad se expresa mediante la humano).
creatividad motriz porque los alumnos ponen todo su potencial cognitivo, afectivo, social y motriz en busca de ideas
innovadoras y valiosas. Al identificarse y valorarse a s mismos los alumnos (as) incrementan su autoestima, su deseo de
superacin y confrontacin).
Cuento motor, actividades recreativas, juegos cooperativos, juego sensorial, actividades de expresin corporal, juego simblico, formas jugadas, juegos
de persecucin y juegos de reglas, circuitos de accin motriz, rallys, talleres, concursos, torneos recreativos, ferias deportivas, actividades relacionadas
con el uso de las tecnologas, representaciones teatrales, actividades circenses y juegos de persecucin, actividades de ritmo, juegos de integracin y
socializacin, juegos cooperativos, juegos sensoriales, actividades de expresin corporal, juegos simblicos y concursos motrices.
APLICACIN
Que el alumno (a) adquiera conciencia de s mismo y de su realidad corporal. Que el alumno (a) se identifique y se valore a fin de incrementar su
autoestima.
Que el alumno (a) identifique el Plato del buen comer y la adecuada hidratacin.
GRADOS/ APRENDIZAJES ESPERADOS DE CIENCIAS NATURALES
!22
*Reconoce sus caractersticas personales como parte de su identidad y

respeta la diversidad
*Describe las partes externas de su cuerpo y los compara con los de sus
pares.
*Describe para que sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia
de practicar hbitos de higiene, as como consumir alimentos variados y
agua potable para mantener la salud.
4 *Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del
del bien comer y su porte nutrimental para mejorar su
plato
alimentacin.
desarrollo de los seres humanos

*Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y
practica acciones para cuidarlos
*Describe su alimentacin con base a los tres grupos de alimentos del plato
del Bien Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple
potable.
decisiones que impliquen mejorar su alimentacin.

*Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la
obesidad y su prevencin mediante una dieta correcta, el
consumo de agua simple potable y la actividad fsica.
grupos representados en el plato del bien comer y de agua simple potable

para el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo.
*Explica algunas medidas para prevenir accidentes que lesiones el sistema
locomotor.
agua simple potable, la activacin fsica, el descanso y el

esparcimiento para promover un estilo de vida saludable.
*Explica las caractersticas de una dieta equilibrada, as como

las del agua simple potable.
5 *Analiza sus necesidades nutrimentales en relacin con las

de la dieta correcta
y las costumbres
caractersticas
*Describe cambios fsicos de su persona y los relaciona con el proceso de
alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de
6 *Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua simple

en lugar de bebidas azucaradas.
potable
*Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres
*Argumenta la importancia de la dieta correcta, el consumo de
VINCULACIN DE LAS ASIGNATURAS: EDUCACIN FSICA Y FORMACIN CVICA Y TICA

EDUCACIN FSICA
FORMACIN CVICA Y
TICA
Les permite Identificar de manera ms clara la nocin de s. Fortaleciendo la competencia de Educacin Fsica:
Manifestacin global de la corporeidad.
Conocer el cuerpo: tener conciencia de s y dar cuenta de su corporeidad. Sentir el cuerpo: Percibir la realidad corporal.
Desarrollar el cuerpo: favorecer las posibilidades de movimiento. Cuidar el cuerpo: favorecer un cuerpo saludable. Aceptar el
cuerpo: satisfaccin corporal.
Conocimiento y cuidado de s
mismo.
*Fomento a la salud, higiene y
cuidado personal.
Les permite valorar la importancia de respetar a sus compaeros y resolver conflictos a travs del dialogo y la toma de acuerdos.
(Incrementa el desarrollo de valores; personales, sociales, morales y de responsabilidad), as como atender la diversidad en la
interculturalidad.
Fortalece la competencia de educacin Fsica:
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. Identificarse y valorarse a s mismos, incrementar su
autoestima, deseo de superacin y confrontacin. Aceptar su realidad corporal y la de sus compaeros. Admiracin y respeto a la
imagen e identidad personal, el respeto a las diferencias, equilibra las relaciones interpersonales y apoya el poder construir un
ambiente de seguridad.
Manejo y resolucin de conflictos.

*Respeto y valoracin de la
diversidad.
*Equidad de gnero.
*Dialogo, reflexin y consenso.
!23
Cuento motor, actividades de ritmo, circuitos motrices, juegos de integracin y socializacin, juegos cooperativos, juegos sensoriales, actividades de expresin corporal,
juegos simblicos, formas jugadas, juegos de persecucin, juegos de reglas y rally, gymkhanas, concursos motrices, iniciacin deportiva, deporte escolar, juego
modificado, torneo deportivo y torneos ldicos.
APLICACIN
Que el alumno identifique sus caractersticas fsicas; cognitivas y emociona-les reconocindose con dignidad y valor sus aptitudes y potencialidades.
Que el alumno desarrolle aspectos de vida tica, participe en colectivo y en la construccin de reglas.
GRADOS/ APRENDIZAJES ESPERADOS DE FORMACON CVICA Y TICA

1
*Describe positivamente sus rasgos personales y reconoce su derecho a una

identidad.
*Identifica los beneficios de una alimentacin correcta.
*Reconoce sus emociones y respeta la forma en que sus compaeros la
manifiestan.
*Respeta reglas y acuerdos para regular su conducta y establece compromisos
consigo y con otros.
*Emplea mecanismos bsicos de comunicacin para establecer acuerdos con los
dems.
*Reconoce el dialogo como recurso que favorece la solucin de conflictos, el
trabajo colaborativo y el intercambio de puntos de vista.
*Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas.

*Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su
salud e integridad personal.
*Regula su conducta con base en compromisos adquiridos de forma libre
y responsable.
*Reconoce que las mujeres y los hombres tienen los mismos derechos y
oportunidades de desarrollo en condiciones de igualdad.
*Explica los beneficios de la convivencia democrtica.
*Cuida su alimentacin para preservar la salud, prevenir enfermedades y riesgos

y contribuye a la creacin de entornos seguros y saludables.
*Identifica y valora las caractersticas fsicas de las personas que lo rodean.
*Valora la funcin de las reglas y propone algunas que mejoren la convivencia.
*Identifica conflictos que tienen su origen en las diferencias de opinin.
Expresa la importancia de actuar en beneficio de su salud y emplea medidas

para una dieta correcta, activacin fsica regular, higiene y seguridad.
*Identifica situaciones en la escuela o el lugar donde vive, en las que se aplican
en igualdad de circunstancias reglas y normas.
*Valora la convivencia pacfica y sus beneficios.
*Promueve el establecimiento de acuerdos que concilian intereses individuales y
colectivos
*Expresa de forma asertiva sus emociones y autorregula sus impulsos.

*Valora las implicaciones de sus decisiones y el impacto en los dems.
*Reconoce que las normas representan acuerdos para la convivencia
democrtica basados en principios y valores reconocidos por todos y
orientados al bien comn.
*Emplea el dilogo, la negociacin y la mediacin como formas pacificas
de resolucin de conflictos.
*Participa en actividades que exigen la puesta en marcha del trabajo
colaborativo.
*Reconoce la importancia de la prevencin en el cuidado de la salud y la

promocin de medidas que favorezcan el bienestar integral.
*Argumenta sobre las consecuencias del incumplimiento de normas y
leyes que regulan la convivencia y promueve su cumplimiento.
*Participa en la solucin de conflictos, tomando en consideracin la
opinin de los dems y empleando mecanismos de negociacin y
mediacin.
VINCULACIN DE LAS ASIGNATURAS: EDUCACIN FSICA Y EDUCACIN ARTSTICA

EDUCACIN FSICA
EDUCACIN ARTSTICA
!24
Les permite fortalecer la competencia de Educacin Fsica:

Manifestacin global de la corporeidad.
Manifiesta acciones, es el cuerpo vivido cuando juega, baila, corre en un espacio y tiempo
determinados.
Les permite expresar su corporeidad mediante la creatividad motriz.
Les permite fortalecer la competencia de Educacin Fsica:
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.
En el ejercicio de la creatividad motriz, los alumnos ponen todo su potencial cognitivo, afectivo,
social y motriz en busca de ideas innovadoras y valiosas que pueden estar dotadas de fluidez
flexibilidad y originalidad para realizar producciones creativas individuales.
Artes visuales, msica, teatro, expresin corporal y

danza.
*Fortalecer la construccin de la identidad personal.
*Desarrollo de la creatividad para construir nuevas
ideas.
*Desarrollo de la sensibilidad para expresar, externar y
manifestar ideas, vivencias y emociones.
*Respeto a las diferencias que caracterizan la expresin
de cada uno de los individuos.
*Valoracin de la identidad personal y colectiva.
*Nociones elementales conforme a elementos bsicos de
forma espacio, color, balance, desplazamiento, y ritmo
corporal
Itinerario didctico rtmico, danza, representacin ldico-circense, cuento y fbulas motoras, juego simblico, actividades de expresin corporal,
polirrtmos, formas jugadas, juegos modificados, juegos cooperativos y rally.
APLICACIN
Que el alumno encuentre respuestas que le permitan aumentar de manera significativa las experiencias en el plano motor, en el cognitivo y el afectivo,
y de forma particular elabore una propuesta creativa.
GRADOS/ APRENDIZAJES ESPERADOS DE ESPAOL

1
*Reconoce los niveles y los alcances corporales en relacin con el

movimiento.
*Acompaa canciones utilizando sonidos y silencios producidos con
diferentes partes de su cuerpo.
*Utiliza la expresin corporal para comunicar ideas y sentimientos.
*Reconoce las caractersticas de sus movimientos y es capaz de aislar una o
varias partes de su cuerpo.
*Emplea expresiones corporales para comunicar eventos de su vida
cotidiana.
*Utiliza el espacio personal y general para ejecutar movimientos.
*Expresa corporalmente ideas, estados de nimo y emociones por medio de
gestos y movimientos.
*Expresa con diferentes movimientos acciones cotidianas en un contexto
ldico.
*Representa ideas utilizando la expresin corporal y verbal en diferentes
situaciones.
*Reconoce los contrastes de sus movimientos corporales.
*Expresa ideas relacionadas con una situacin cotidiana utilizando el
lenguaje corporal y verbal.
*Utiliza calidades (tiempo, energa y espacio) de movimiento en situaciones
diversas.
*Distingue diferentes maneras de relacionarse con objetos y con los

compaeros en el espacio general.
*Expresa corporalmente diferentes maneras de relacionarse con objetos e
individuos en el espacio personal.
*Reconoce la participacin de dos, tros y cuartetos dentro de una danza
colectiva.
*Participa en la creacin y ejecucin de una danza colectiva.
situaciones.
*Interpreta una idea sencilla por medio de una secuencia de movimiento.

situaciones.
*Interpreta una idea sencilla por medio de una secuencia de movimiento.

situaciones.
*Utiliza la notacin musical convencional en la creacin y ejecucin de
ritmos, utilizando los valores de la negra, silencio de negra y corcheas.
!25
diversas.
*Sigue el pulso musical con movimientos corporales e instrumentos de
percusin.
*Reconoce las posibilidades del manejo de los apoyos y del equilibrio
corporal.
*Ejecuta secuencias de movimiento empleando los ejes y planos corporales.
*Representa un personaje expresando diferentes emociones, sentimientos y
estados de nimo, al utilizar gestos y lenguaje verbal y corporal en un
juego teatral.
*Utiliza la notacin musical convencional en la creacin y ejecucin de

ritmos, utilizando los valores de la negra, silencio de negra y corcheas.
situaciones.
PROGRAMA DE EDUCACIN FSICA PRIMARIA 2011

La Educacin Fsica en la Educacin Bsica constituye una forma de intervencin pedaggica que se extiende como prctica social y
humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de
movimiento.
!
!
!
Propsitos
de la
Educacin
Fsica
en la
Educacin
Bsica
Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento de la conciencia de si mismos,

proyectando su disponibilidad corporal; se acepten, descubran, aprecien su cuerpo y se expresen de diversas formas
utilizando el juego motor como medio
Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato, el respeto, el inters, la
seguridad y la confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad
Participen en acciones de fomento a la salud en todo su trayecto por la Educacin Bsica, compartiendo y reconociendo su
importancia como un elemento primordial de vida, a partir de prcticas bsicas como la higiene personal, la actividad
fsica, el descanso y una alimentacin correcta
Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional, de tal forma que los juegos tradicionales y autctonos constituyan
una parte para la comprensin de la interculturalidad
!26
El enfoque didctico de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica es el enfoque global de la motricidad, en que el alumno asume un rol
como protagonista de la sesin, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compaeros, asumiendo cdigos
compartidos de conducta y comunicacin, comprende que la motricidad desempea un papel fundamental en la exploracin y el
conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y construye con sus compaeros un estilo propio
de relacin y desarrollo motor por lo que se concibe un alumno crtico, reflexivo, analtico y propositivo, tanto en la escuela como en los
diferentes mbitos de actuacin en los que se desenvuelve.
El enfoque actual tiene una perspectiva amplia porque se concibe como una prctica pedaggica cuyo propsito central es incidir en la
formacin del alumno, a travs del desarrollo de su corporeidad, para que la conozca, la cultive y sobre todo la acepte.
!
!
!
Desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa, de relacin, habilidades y destrezas motrices

mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo.
Propsitos
de
Educacin
Fsica
en la
Educacin
Primaria
Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos conocimiento y habilidades, de tal
manera que puedan adaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que
ocurren en el quehacer cotidiano
Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo normas, reglas y nuevas formas para la
convivencia en el juego, la iniciacin deportiva y el deporte escolar, destacando la importancia del trabajo colaborativo, as
como el reconocimiento a la interculturalidad
Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y contribuyen a sus relaciones
sociomotrices
Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene, el fomento de hbitos y el
reconocimiento de los posibles riesgos al realizar acciones motrices para prevenir accidentes en su vida diaria
!
ESTRUCTURA CURRICULAR
Propsitos
Ejes pedaggicos
mbitos de intervencin
educativa
Competencias
!27
Ejes
pedaggico
s:
Sirven de
sustento
para dar
sentido a la
accin del
docente y
orientan el
desarrollo de
n u e v a s
habilidades y
concepciones
e n t r e
conocimiento
s
y
aprendizajes
La corporeidad como el centro de la accin educativa: La corporeidad se concibe como una expresin de la
existencia humana que se manifiesta mediante una amplia gama de gestos, posturas, mmicas y acciones
relacionados con sentimientos y emociones.
La prioridad de la Educacin Fsicas la construccin de la corporeidad teniendo como propsito la conformacin de la
entidad corporal en la formacin integral del ser humano; conocer, desarrollar, apreciar, cuidar y usar todas las
facultades del cuerpo
El papel de la motricidad y la accin motriz: La motricidad tiene un papel determinante en la formacin del
alumno porque permite establecer contacto con la realidad que se le presenta. La motricidad no puede desvincularse
de la corporeidad puede concebirse como la vivencia de corporeidad para explicar acciones que implican desarrollo
humano, son acciones motrices con sentido e intencionalidad; Saber, saber hacer, saber actuar y saber desempearse
en tareas que van de lo sencillo a lo complejo.
La educacin fsica y el deporte escolar: El deporte es una de las manifestaciones de la motricidad que utiliza el
juego como un medio y permite canalizar el sentido de participacin y cooperacin, generar el inters ldico y
favorecer hbitos relacionados con la prctica sistemtica de la actividad fsica, el reconocimiento y valoracin a la
diversidad y el cuidado de la salud
El tacto pedaggico y el profesional reflexivo: Que el docente reflexione acerca de su propia prctica; para lograr
una prctica creadora, con sujetos, fines y acciones en constante transformacin, teniendo en cuenta que en la
tarea de educar se requiere de una sensibilidad especial ante lo humano
Valores, gnero e interculturalidad: Le permiten abordar principios y valores democrticos que dan un sentido de
inclusin y de respeto a la diversidad en la convivencia que se genera en el mbito educativo, con temas como: La
educacin en valores, equidad de gnero, y la educacin intercultural
!
mbitos de
intervenci
n
educativa:
Ludo y sociomotricidad: El juego motor importante medio didctico para estimular el desarrollo infantil; brinda
una amplia gama de posibilidades de aprendizaje, proporciona opciones para la enseanza de valores, es un vnculo
fundamental con el otro, para enfrentar desafos, conocerse mejor, desarrollar su corporeidad, expresarse y
comunicarse con los dems, identificar las limitaciones y los alcances de su competencia motriz. As mismo mediante
el acto ldico con el objetivo de que esta accin se relacione con lo que vive a diario en su contexto familiar y su
posible utilizacin en el tiempo libre
Delimitan la
actuacin del
docente y le
b r i n d a n
elementos
Promocin de la salud: La escuela y sus prcticas se consideran como un espacio propicio para crear y desarrollar
estilos de vida saludable, la sesin de educacin fsica se orienta a la promocin y creacin de hbitos de higiene,
alimentacin correcta, cuidado del cuerpo, mejoramiento de la condicin fsica, y la importancia de prevenir,
mantener y cuidar la salud como forma permanente de vida
!28
elementos
b s i c o s
requeridos
p a r a
entender su
quehacer
Competencia motriz: La vivencia del cuerpo ser integral incluyendo aspectos fsicos, afectivos, cognoscitivos, de
expresin y comunicacin. La competencia motriz es la unin de conocimientos, procedimientos, actitudes y
sentimientos que intervienen en las mltiples interacciones que realiza el alumno con su medio y con los dems, lo
que le permite superar, desde sus propias capacidades las diversas tareas que se le plantean en sus tres dimensiones
acerca, a travs y en el movimiento
!
Competencia
s:
Cada una
orienta una
intencin que
interacta y
complementa
a las otras.
Poseen una
dimensin
progresiva del
aprendizaje
motor y del
manejo de sus
propsitos,
aprendizajes
esperados y
Manifestacin global de la corporeidad: Tiene el propsito que el alumno adquiera conciencia sobre s mismo y su
realidad corporal a travs del cuerpo vivid la corporeidad del alumno se edifica y se recrea al interior de los
procesos de socializacin, se pretende lograr una formacin para la vida:
-Conocer el cuerpo (utilizarlo)
-Sentir el cuerpo (sensaciones corporales)
-Desarrollar el cuerpo (hbitos, habilidades y destrezas)
-Cuidar el cuerpo (estar saludable)
-Aceptar el cuerpo (satisfaccin corporal)
Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices: Tiene el propsito que el alumno establezca
relaciones comunicativas mediante las diversas posibilidades de la expresin motriz con el fin que exteriorice sus
percepciones, emociones y sentimientos, se manifiesta en las diferentes formas de comunicacin e interaccin de
los cuatro tipos de expresin: corporal, artstica, oral y escrita y en mejora la aceptacin y la autoestima. As
tambin contempla el desarrollo de las habilidades y destrezas motrices que se logra a partir de la puesta en
prctica de los patrones motrices bsicos de movimiento; locomocin, manipulacin y estabilidad. Las habilidades
motrices bsicas nos llevan a las complejas y estas a su vez a la iniciacin deportiva y al deporte escolar.
!29
esperados y
contenidos
!!
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa: Tiene el propsito que el alumno sea capaz de
controlar su cuerpo con el fin de que produzca respuestas motrices adecuadas para las distintas situaciones que se
presentan tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos, controlar la motricidad implica apropiarse
de una serie de elementos relacionados con el esquema corporal, la imagen corporal y la conciencia corporal. La
corporeidad se expresa mediante la creatividad motriz porque los alumnos ponen todo su potencial cognitivo,
afectivo, social y motriz en busca de ideas innovadoras y valiosas que pueden estar dotadas de fluidez, flexibilidad
y originalidad. Las producciones creativas promueven admiracin y respeto a la imagen e identidad personales,
equilibran las relaciones interpersonales y reivindica a la actividad fsica como una forma de construir un ambiente
de seguridad. Contribuyendo a incrementar la autoestima, la valoracin de s mismo, la superacin y la
confrontacin. As mismo se favorece la resolucin de problemas, al enfrentar al alumno a situaciones complejas
en diferentes contextos, al manejo de objetos, a anticiparse a trayectorias de objetos y a distintas velocidades en
situaciones de juego.
!
!
!
Cuadro de la organizacin curricular a partir de los elementos que fundamentan el programa y su correspondencia con los bloques de contenidos de los seis
grados.
Ejes
pedaggicos
mbitos de
intervenci
n
*
L
a * Ludo y
c o r p o r e i d a d sociomotricid
como el centro ad
de la accin
educativa.
!!
* El papel de
la motricidad
y la accin
!!
!* P r o m o c i n !
de la salud
!!
Competencias
1. Manifestaci
n global de
l
a
corporeidad.
2. Expresin y
desarrollo de
habilidades y
destrezas
Bloques de contenidos
1er grado
2 grado
3er grado
4 grado
5 grado
6 grado
Bloque I
Bloque I
Bloque I
Bloque I
Bloque I
Bloque I
Este soy yo
Nos
reconocemo
sy
comunicamo
s
Mi cuerpo
en el
espacio:
combinando
acciones
no hacen
falta alas,
saltando
ando
La accin
produce
emocin
La
imaginacin
es el camino
de la
creacin
!30
la motricidad
y la accin
motriz.
!!
*La
Educacin
Fsica y el
deporte en la
escuela.
!!
*El
tacto
pedaggico y
el profesional
reflexivo.
!!
*Valores,
gnero
e
interculturalid
ad
!!
!*Competencia !
motriz
!!
habilidades y
destrezas
motrices.
C 1
C 1
C 1
C 2
C 3
C 3
Bloque II
Bloque II
Bloque II
Bloque II
Bloque II
Bloque II
Convivimos
y nos
3. Control de la
diferenciam
motricidad
os
para
el
desarrollo de
la accin
C 1
creativa.
Bloque III
Ahora si
Juguemos a
los retos!
Laboratorio
de ritmos:
descubriend
o
mi cuerpo
Pensemos
antes de
actuar
Juego y
ritmo en
armona
Los juegos
cambian,
nosotros
tambin
C 3
C 3
C 3
C 1
C 2
Bloque III
Bloque III
Bloque III
Bloque III
Bloque III
Lo que
puedo hacer
con mi
cuerpo en
mi entorno
Desafiando
pruebas!
1,2,3,
probando,
probando
Educando al
cuerpo para
mover
la vida
Ms rpido
que
una bala
No soy un
robot, tengo
ritmo
y corazn
C 2
C 2
C 2
C 1
C 2
C 3
Bloque IV
Bloque IV
Bloque IV
Bloque IV
Bloque IV
Bloque IV
Puedes
hacer lo que
yo hago!
Explorando
mi postura
Juego,
pienso y
decido en
colectivo
Cooperar y
compartir
Me
comunico
a travs
del cuerpo
En donde
hay alegra
hay creacin
C 1
C 1
C 3
C 2
C 1
C 3
Bloque V
Bloque V
Bloque V
Bloque V
Bloque V
Bloque V
Detectives
del cuerpo
Los juegos
de antes son
diamantes
Dame un
punto de
apoyo y
mover
al mundo
Compartimo
s aventuras
C 2
C 3
C 3
C 3
De mis
Mi
movimientos desempeo
bsicos al
cambia da a
juego
da
C 2
C 2
Contenidos de los bloques de Educacin Fsica

!31
Grado
!!
!Primer
o
!
!!
!Segund
o
!!
!Tercero
Bloque I
Bloque II
Bloque III
Bloque IV
Bloque V
ste soy yo
Convivimos y nos
diferenciamos
Lo que puedo hacer con

mi cuerpo en mi entorno
Puedes hacer lo que

yo hago!
De mis movimiento
bsicos al juego
Manifestacin global de la
corporeidad
corporeidad
Expresin y desarrollo de
habilidades y destrezas
motrices
corporeidad
motrices
*Reconocimiento de las
diferentes partes del cuerpo
*Realizacin de movimientos
de los segmentos corporales
*Autoconfianza
diferencias entre sus iguales
y las propias
*Comprobacin de las
diferencias fsicas entre sus
compaeros
*Respeto y colaboracin
*Diferencia las caractersticas

del entorno, reconocimiento
de su cuerpo a partir de las
capacidades perceptivo
motrices
*Exploracin de posibilidades
motrices, mejorando el
equilibrio, orientacin
espacial y coordinacin
*Colaboracin
*Reconoce sus movimientos y

nuevas formas de ejecucin
*exploracin de movimientos;
lentos-rpidos, dbilesfuertes y control de la
respiracin
*Interaccin y convivencia
*Reconoce los patrones

bsicos de movimiento
*Utiliza los patrones bsicos
de movimiento: locomocin,
manipulacin y estabilidad
*Voluntad y perseverancia
Nos reconocemos y
comunicamos
Ahora s, juguemos a
los retos!
Desafiando pruebas!
Explorando mi postura
Mi desempeo cambia
da con da
corporeidad
Control de la motricidad para

el desarrollo de la accin
creativa
motrices
corporeidad
motrices
*Reconoce la importancia de
la expresin corporal como
vehculo de comunicacin e
interaccin personal
*Propone acciones de
expresin y comunicacin
*Contribuye en la
construccin de propuestas
colectivas
*Reconoce alternativas de
solucin ante situaciones
problema de carcter
cognitivo-motor-afectivo
*Realizacin de acciones para
resolver de diferentes formas
los retos motores
*Establecer acuerdos, trabajo
colaborativo
*Diferenciacin de los
patrones bsicos de
movimiento(correr, saltar,
lanzar, golpear)
*Realizacin de los patrones
bsicos de movimiento.
locomocin, manipulacin y
estabilidad
*Colaboracin y confrontacin
*Reconocimiento de la
importancia del bienestar
corporal a partir del control
de posturas y respiracin
*Control del ritmo
respiratorio y tono muscular
(respiracin, postura y
relajacin)
*Cuidado de la salud
*Reconocimiento de su
disponibilidad corporal para
adaptarse a las demandas de
cada situacin
*Aplicacin de las habilidades
motrices en diferentes
contextos
*Valoracin de la importancia
de realizar actividad fsica
Mi cuerpo en el espacio,
combinando acciones
Laboratorio de ritmos,
descubriendo mi cuerpo
1,2,3 Probando,
Probando
Juego, pienso y decido

en colectivo
Detectives del cuerpo
corporeidad

creativa
motrices

creativa
motrices
!32
Grad
o
!!
!Cuarto
!!
!Quinto
relaciones espaciales, ritmo
externo y expresin corporal
*Sincronizacin y desarrollo
del ritmo externo a partir de
movimientos segmentarios
(cadencias, percusiones)
*Perseverancia, valoracin
del propio desempeo
*Reconocimiento del ritmo

interno y expresin corporal.
*Propuesta de movimiento
para la produccin de
diversos ritmos (individuales
y colectivos).
*Valoracin de posibilidades
rtmicas propias y adaptacin
de sus movimientos al ritmo
de los dems
habilidades motrices; lanzar,
atrapar, botar y golpear.
*Exploracin de habilidades
motrices en situaciones de
juego; salto carrera, bote y
giro
*Autoconcepto positivo,
autovaloracin
diferencia de los elementos
bsicos del juego libre y de
reglas
*Realizacin de juegos
proponiendo nuevas reglas y
modificando los elementos
estructurales; espacio,
tiempo, regla, implemento
compaero y adversario
*Respeto de reglas
*Reconocimiento de formas
de expresarse corporalmente
*Exploracin de las
posibilidades de movimiento
favoreciendo el lenguaje
expresivo
*Descubrimiento de
significados a las nuevas
formas de expresin,
favoreciendo la creatividad
Bloque I
Bloque II
Bloque III
Bloque IV
Bloque V
No hacen falta alas,

saltando ando
Pensemos antes de
actuar
Educando al cuerpo
para mover la vida
Cooperar y compartir
Los juegos de antes

son diamantes
motrices

creativa
corporeidad
motrices

creativa
*Reconoce formas creativas

de manipulacin, salto y los
desplazamientos como
elementos de los juegos
*Realizacin de actividades
ldicas; lanzar, atrapar,
saltar, correr, etc.
*Manifiesta una actitud
propositiva e independencia
motriz
disear estrategias de juego y
aplicarlas en juegos
modificados y cooperativos
*Proposicin de estrategias de
solucin a los problemas que
enfrenta en el juego
*Manifestacin de seguridad
*Reconocimiento de distintas
posturas en relacin con el
espacio (equilibrio)
*Realizacin de acciones de
equilibrio dinmico en
diferentes trayectorias,
cambios de apoyo, variando
base de sustentacin en
desplazamientos con objetos
*Socializacin de opiniones,
compartir experiencias
*Reconocimiento del sentido

de cooperacin y colaboracin
en la solucin de tareas
*Realizacin de actividades
que fomentan el sentido
cooperativo en acciones
individuales y grupales
*Manifiesta una actitud
participativa y colaborativa
*Reconocimiento de los juegos

tradicionales y autctonos
*Adapta sus desempeos
motrices en
juegos
*Muestra respeto a la
diversidad. Identidad cultural
Juego y ritmo en
armona
Ms rpido que una

bala
Me comunico a travs
del cuerpo
Dame un punto de apoyo

y mover al mundo
corporeidad
motrices
corporeidad

creativa
La accin produce
emocin
creativa
!33
!!
!Sexto
propias capacidades
motrices
*Aplicacin de las habilidades
motrices en actividades
individuales y de conjunto
*Muestra actitud crtica ante
conductas discriminatorias en
situaciones de juego y de su
vida diaria
*Reconocimiento de su
coordinacin general y
segmentarias (fluidez y
economa)
*Construccin de secuencias
rtmicas (lenguaje mtricomusical)
*Muestra seguridad y
confianza, compartir
experiencias
*Reconoce movimientos
rpidos y fluidos en forma
esttica y en mov. mejorando
su agilidad
*Manipulacin
de
implementos para resolver
situaciones de juego;
direccionalidad, fuerza y
velocidad
*Actitud
positiva
contribuyendo en el despeo
propio y de los dems
*Diferenciacin del lenguaje

no verbal, leguaje gestual
*Desarrollo de los recursos
comunicativos para usar
cdigos
corporales para la
trasmisin de ideas
*Interaccin personal y
comunicacin, mejora de la
convivencia
cooperacin
y la oposicin
para desarrollar la capacidad
de anticipacin y resolucin
de situaciones en el juego
*Exploracin de la utilidad de
sus
capacidades
fisiciomotrices al participar
en juegos
*Respeto y apoyo, aceptacin
de las diferencias
La imaginacin es el
camino de la creacin
Los juegos cambian

nosotros tambin
No soy un robot,
tengo ritmo y corazn
En donde hay alegra

hay creacin
Compartimos
aventuras

creativa
motrices

creativa

creativa

creativa
*Reconocimiento de
movimientos figurativos
simblicos para la creacin de
propuestas expresivas
*Implementacin del trabajo
colaborativo en las fases del
proceso creativo: incubacin,
iluminacin y produccin
*Respeto y valoracin de las
producciones de los dems
acciones tcticas
*Exploracin de formas de
manejo de mviles e
implementos proponiendo
cambios a los elementos
estructurales
*Respeto y disposicin para
establecer relaciones
*Reconocimiento de los
elementos que permiten la
creacin de propuestas
rtmicas y colectivas
*Demostracin del control
corporal (capacidades y
habilidade), para realizar
secuencias rtmicas
*Confianza en s mismo,
autosuperacin
*Reconocimiento las acciones

motrices y las caractersticas
de una persona creativa
*Aplicacin de las acciones
motrices en el juego para
generar propuestas motrices
asertivas
*Acta propositivamente e
innova
la Educacin Fsica como
medio para la conformacin
de su identidad
*Organiza eventos deportivos
y recreativos que favorezcan
su salud
*Reconoce la solidaridad y el
respeto como elementos de
una mejor convivencia
CARACTERSTICAS DE LA SESIN DE EDUCACIN FSICA
!34
Verificar el estado de salud de los alumnos mediante un certificado mdico (limitaciones y disposiciones para participar en la
sesin)
Cuidar la seguridad de los alumnos (correcta ejecucin, posturas acordes, conducta motriz) al utilizar formas de comunicacin
basadas en el respeto y la libertad de expresin.
Que el docente observe los desempeos motrices de los alumnos y oriente la sesin (modifique elementos estructurales, los
ambientes de aprendizaje, los materiales y la forma de organizacin del grupo)
Al finalizar la sesin, el docente decidir las estrategias ms adecuadas para reflexionar y reforzar los aprendizajes
Educar con , en y para la diversidad, es la base de futuras actitudes de respeto en un espacio donde todos y todas participan y
aprenden
La sesin puede potenciar el incremento a la autoestima, mejorar la imagen corporal y la confianza en sus capacidades y formas de
interactuar
El docente valorar la participacin y el trabajo cooperativo de los alumnos con necesidades educativas especiales, los juegos
sensoriales pueden ser una estrategia didctica adecuada para ellos. La integracin de los alumnos a las actividades ser una accin
preponderante del docente.
ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE

Acciones complementarias
En el consejo tcnico
escolar el docente
proponga alternativas de
acciones que beneficien
la salud de los alumnos.
Establecer trabajo
colegiado entre docentes
en general y con
especialistas
para
impulsar proyectos en
beneficio de la salud
Temas
Actividades de promocin y cuidado de la salud: Temas; alimentacin, adicciones, prevencin
de infecciones de transmisin sexual, beneficios del ejercicio fsico para el organismo, talleres de
activacin fsica, paseos ciclistas, campaas de reforestacin y conservacin del ambiente,
campaas de higiene, elaboracin de peridicos murales, conferencias con especialistas,
organizacin de eventos, reuniones con padres de familia y autoridades, entre otras.
Actividades para el disfrute del tiempo libre: Elaboracin de trabajos manuales con material
reciclado, globoflexia, papiroflexia, cuentacuentos, teatro guiol, ciclos de cine infantil,
convivios escolares, acantonamientos, visitas guiadas, juegos organizados, juegos de mesa
tradicionales o tpicos de cada regin del pas, representaciones teatrales, actividades rtmicas,
entre otros.
Actividades deportivas escolares y extraescolares: Mediante juegos cooperativos, modificados,
circuitos deportivos, juegos autctonos, rally, mini juegos olmpico y torneos escolares
(inauguraciones y premiaciones)
Actividades pedaggicas con padres de familia y otros miembros de la comunidad escolar:
Permite involucrar a los padres de familia, docentes, directivos y la comunidad escolar, mediante
actividades demostrativas (talleres y sesiones abiertas) y convivencias familiares.
ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

!35
Los contenidos para cada grado se presentan en cinco bloques, cada uno debe considerar la aplicacin de la evaluacin inicial para
determinar las experiencias previas de los alumnos respecto a la competencia en desarrollo, al trmino de cada bloque se sugiere
aplicar la estructura bsica de la primera sesin para partir de los mismos referentes del diagnstico.
Los bloques de contenido se organizan por secuencias de trabajo que agrupen diferentes estrategias didcticas para favorecer el
desarrollo de las competencias (caractersticas del grupo, condiciones escolares, contexto social y ambiente)
Los bloques estn constituidos por:
Ttulo: Hace referencia a los aprendizajes esperados y contenidos
Aprendizajes esperados: Definen lo que se espera que logren los alumnos al trmino del bloque, as como el nivel de
progreso de la competencia, son un referente para la planificacin y la evaluacin
Contenidos: Ofrecen una serie de elementos con los que se busca el cumplimiento de los aprendizajes esperados
El rea de Educacin Fsica se fundamenta prioritariamente sobre contenidos de tipo procedimental, lo que implica un conocimiento
vivencial por parte de los alumnos de todos aquellos contenidos centrados en el cuerpo y su capacidad de movimiento. A lo largo de la
experimentacin con el espacio y el tiempo del cuerpo en movimiento se adquieren toda una serie de experiencias motrices que
desenvocaran en el conocimiento, dominio desarrollo y mejora del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin motriz y de una mejor
calidad de vida.
La necesidad de movimiento que los alumnos de esta etapa tienen ser motivo para que las actividades propuestas desde el rea de
Educacin Fsica sean dinmicas propiciando aprendizajes relevantes y significativos. La intervencin docente consistir en enriquecer los
esquemas motores y espacio-temporales y como consecuencia su esquema corporal.
La secuencia didctica ha de favorecer el establecimiento de relaciones entre las nuevas acciones motrices de aprendizaje y el manejo ms
grande de esquemas motores que utiliza el alumno.
La metodologa se basar mayormente en el modelo de enseanza aprendizaje por descubrimiento, por busqueda, ya que adquiere un
mayor significado porque los alumnos exploran, descubren y crean posibilidades de movimiento logrando desarrollar esquemas motores
ms eficaces, que logren resolver problemas en situaciones reales de juego, aplicando los movimientos o soluciones ms adecuados a cada
situacin propuesta, previa valoracin de sus posibilidades.
Caractersticas de las actividades:
Interaccin: Las actividades deben estar interrelacionadas entre si, de forma congruente de tal manera que constituyan un
encadenamiento con un orden y secuencia lgica (generales y sencillos a complejos y detallados).
Disonancia: Las actividades deben permitir una contradiccin o desequilibrio en los conocimientos previos de los alumnos,
posibilitando que el alumno apoyandose en sus capacidades pueda lograr construir su nuevo aprendizaje.
Intencionalidad: Las actividades deben ser representativas del objeto final deseado, tener una intencionalidad especfica para el
logro de este fin con un carcter conciente definido.
Partir de lo que el alumno sabe: Las actividades nuevas se deben conectar con las que el alumno ya conoce o ha experimentado.
Permitir diferentes ritmos de aprendizaje: Las actividades deben preveer diferentes tipologias para cubrir los diferentes niveles y
ritmos de aprendizaje de los alumnos.
Cooperativas: Las actividades deben abarcar todas las posibilidades de agrupamiento para el trabajo de los alumnos, desde el
enfrentamiento individual con tareas concretas haxsta la organizacin de un pequeo grupo con un objetivo comn pasando por la
organizacin en gran grupo, se trata de unir las capacidades y habilidades en el proyecto comn del grupo.
!Tipos de actividades:
Inicio: Permiten descubrir los conocimientos previos de los alumnos, sus necesidades, grados de desarrollo y conocimiento, as
mismo contrubuyen a motivarlos hacia la propuesta educativa.
Desarrollo: Destinadas a que los alumnos trabajen los diferentes tipos de contenidos, para el logro de los aprendizajes esperados.
!36
!
!
PRIMER GRADO
!
Primer grado: Rasgos y necesidades formativas desde las perspectivas del crecimiento y el desarrollo.
El alumno atraviesa por una atapa de transicin cambios somticos y psicolgicos.

Empiezan a distinguir entre la realidad y la fantasa, se encuentran en proceso de adquirir una identidad y genero propios.
Puede solucionar problemas creativamente, y expresarse claramente a travs del lenguaje oral.
Tiene mayor capacidad para explicar y describir lo que le sucede para dar a conocer sus ideas, sus pensamientos y sus
emociones.
Es una etapa clave en formacin de la identidad sexual ya que se manifiestan las separaciones por sexo, as se diferencias del
otro sexo y se identifican con los de su mismo sexo.
Piensan en ellos mismos ms que en otras personas, sin que por ello dejen de prestar ayuda en tareas sencillas si se les
solicita.
Comienzan a tomar mayor conciencia del mundo que los rodea y pueden ser capaces de responsabilizarse y comprometerse con
los dems.
Requieren ayuda para desarrollar seguridad y confianza en sus capacidades.
Sus habilidades motrices continan perfeccionndose, se vuelven ms fuertes y rpidos tambin son ms coordinados y
disfrutan poner a prueba sus habilidades y fuerza a travs del juego.
Durante esta etapa la motricidad desempea un papel fundamental en el desarrollo del alumno a travs del movimiento loa
alumnos pueden establecer el mundo que les rodea y manifestar su forma de percibir, apreciar, y expresar diversos objetos,
personas y situaciones a travs de diversas formas, incluyendo expresiones afectivas emotivas y cognitivas.
Ser necesario combinar actividades individuales creadoras para potenciar la posibilidad de auto-expresin a travs del arte y
del desarrollo de la corporeidad, junto con la creciente capacidad de consideracin hacia los dems que empieza a surgir en el
alumno.
!
!
!37
!
!
EDUCACIN FSICA PRIMARIA
PRIMER GRADO
AGOSTO-OCTUBRE
BLOQUE I
STE SOY YO
Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia
Duracin: 7 sesiones
Ejes articuladores
Convivencia: Respeto
Conciencia de s: Autoconocimiento
Propsito del bloque: Que el alumno reconozca su esquema corporal Competencias para la vida: Competencias para la convivencia.
a travs de diversas experiencias que promueven el conocimiento de
s mismo, es decir que pase de una nocin subjetiva del cuerpo,
identificada por sus caracteres fsicos a una concepcin objetiva que Perfil de egreso: Conoce y valora sus caractersticas y
a travs
de su corporeidad se muestra y expresa ante sus potencialidades como ser humano.
compaeros.
Asignaturas
Nombre del bloque
Competencia
Aprendizajes esperados
EDUCACIN FSICA
FORMACIN CVICA Y TICA
EDUCACIN ARTSTICA
ste soy yo
Me conozco y me cuido
Manifestacin global de la corporeidad
Conocimiento y cuidado de s mismo
Artstica y cultural
*Identifica sus segmentos corporales para

establecer semejanzas con los dems y
reconocerse dentro de la diversidad.
*Propone distintos movimientos a partir de
sus posibilidades en acciones estticas y
dinmicas.
*Acta con seguridad al desempearse en
diferentes actividades para proponer
alternativas de realizacin.
*Describe positivamente sus rasgos

personales y reconoce su derecho a una
identidad.
*Identifica los beneficios de una
alimentacin correcta.
*Reconoce los niveles y los

alcances corporales en relacin
con el movimiento.
*Acompaa canciones utilizando
sonidos y silencios producidos con
diferentes partes de su cuerpo.
*Utiliza la expresin corporal para
comunicar ideas y sentimientos.
!38
Vinculaci
n
ESPAOL
MATEMTICAS
CIENCIAS NATURALES
Aprendizaj
es
esperados

*Expone su opinin y escucha la de sus
compaeros.
*Sigue instrucciones respetando la secuencia
establecida en un proceso.
*Utiliza lo nmeros ordinales al resolver

problemas planteados de forma oral.
*Utiliza la sucesin oral y escrita de
nmeros, por lo menos hasta el 100, al
resolver problemas.
*Utiliza unidades arbitrarias de medida para
comparar, ordenar, estimar y medir
longitudes.
*Reconoce sus caractersticas personales

como parte de su identidad y respeta la
diversidad
*Describe las partes externas de su cuerpo y
los compara con los de sus pares.
*Describe para que sirven las partes
externas de su cuerpo y la importancia de
practicar hbitos de higiene, as como
consumir alimentos variados y agua potable
para mantener la salud.
!
!
!
No.
Indicadores de evaluacin
Grupos
Inicial
A
Identifica segmentos corporales para

reconocerse dentro de la diversidad al ser
cuestionado por el docente.
Propone distintos movimientos en acciones

estticas y dinmicas durante la sesin.
Acta con seguridad para proponer

alternativas de realizacin al desempearse
en diferentes actividades durante la sesin.
Final
D
Reporte de
Evaluacin
!39
Muestra un
desempeo destacado en los
aprendizajes que se esperan en el bloque.
Muestra un desempeo satisfactorio en los

aprendizajes que se esperan el bloque.
Muestra un desempeo suficiente en los

Muestra un desempeo insuficiente en los

10
89
76
!
No.
Rbrica
A
Identifica segmentos corporales para

reconocerse dentro de la diversidad al ser
cuestionado por el docente.
Siempre identifica
segmentos corporales
para establecer
semejanzas con los
dems y reconocerse
dentro de la diversidad
al ser cuestionado por
el docente.
Identifica casi siempre

para establecer
semejanzas con los
dems y reconocerse
el docente.
Identifica a veces
para establecer
semejanzas con los
dems y reconocerse
el docente.
Nunca identifica
segmentos corporales ni
semejanzas con los
dems
al
ser
cuestionado por el
docente.
Propone distintos movimientos en S i e m p r e p r o p o n e

acciones estticas y dinmicas durante la distintos movimientos
sesin.
en acciones estticas y
dinmicas durante la
sesin.
Propone casi siempre

distintos movimientos
dinmicas durante la
sesin.
Propone a veces
distintos movimientos
dinmicas durante la
sesin.
Nunca
propone
movimientos en
acciones estticas y
dinmicas durante la
sesin.
Acta con seguridad para proponer

alternativas de realizacin al
desempearse en diferentes actividades
durante la sesin.
Acta casi siempre con

seguridad para
proponer alternativas
de realizacin al
desempearse en
diferentes actividades.
Acta a veces con

seguridad para
de realizacin al
desempearse en
Nunca acta con

seguridad al proponer o
al desempearse en
Siempre acta con

seguridad para
de realizacin al
desempearse en
Departamento de Educacin Fsica

Apoyo Tcnico: Planificacin de secuencias didcticas del Programa de Educacin Fsica Primaria 2011
Escuela:
Bloque: I
Sesin: 1 Diagnstico
Este soy yo
Grado: 1
Fecha:
Competencia: Manifestacin global de la corporeidad
Aprendizaje *Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los dems y reconocerse dentro de la diversidad.
s
*Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en acciones tanto estticas como dinmicas.
esperados: *Acta con seguridad al desempearse en diferentes actividades para proponer alternativas de realizacin
!40
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
!Inicio: Utilizando msica desplazarse por el patio a la pausa tocarse x segmento corporal
que mencione el docente, posteriormente los nios proponen alguna parte del cuerpo a ser
tocada,
Desarrollo: Circuito motriz.- los nios utilizaran libremente los materiales ubicados en
cada estacin, enfatizando al final que segmentos corporales movilizaron.
Cada estacin 4 minutos. Las estaciones colocadas de forma secuencial para facilitar el
traslado.
4 estaciones
1. Cuerdas
2. Pelotas
3. Aros
4. Paliacates
Cierre:
En crculo pasar a 2 nios al centro quienes van a imitar como se baan y lavan los dientes,
los dems mencionaran las partes del cuerpo que utilizan al realizar estas actividades.
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Ubica sus segmentos

corporales
Establece diferencias con
los dems
Realiza propuestas a partir
de acciones dinmicas
Propone con seguridad
alternativas de realizacin
Material didctico
Cuerdas, pelotas, aros, paliacates
Estrategias didcticas
Circuito motriz
Observaciones:
!!
Docente Educacin Fsica
Director(a) de la Escuela
Coordinador(a) Educacin Fsica

Escuela:
Bloque: I
Sesin: 2 Desarrollo
Este soy yo
Grado: 1
Fecha:
s
!41
!
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
A ritmo de la msica o cancin cantada, los nios se desplazaran libremente por el patio
segn sugieran ellos mismos y a la seal, por parejas se ubicaran frente a frente , uniendo
segmentos corporales que sugieran los alumnos , ejemplo cabeza con cabeza hombro con
hombro y seguirn desplazndose
Desarrollo:
Por parejas con un material ( aros, pelotas, paliacates, globos, etc)
Cuestionar a los nios y ejecutar la accin motriz Con que partes del cuerpo podemos
utilizar x material? Somos capaces de hacer algo ms? (tocar el suelo, dar una palmada,
tocar x parte del cuerpo) mientras el globo, pelota, paliacate, aro, est en el aire?
Qu partes del cuerpo no hemos utilizado? Realizar actividades para utilizarlas.
Variantes: con desplazamientos en el patio y variando posiciones( hincado, sentado)
realizar las actividades anteriores
Encantados:
Se dividen en dos equipos, uno encanta tocando x segmento corporal y slo se pueden
desencantar al ser tocados de otro segmento corporal.
Cierre:
Por parejas de frente el 1 con un paliacate baa a 2, el segmento corporal que mencione
ste ltimo. Cambio de roles
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Ubica segmentos
corporales
Realiza propuestas
Manifiesta seguridad
Factores de variabilidad
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
aros, pelotas, paliacates, globos, etc
Aspectos de salud
Bao diario
Formas jugadas. Juegos tradicionales
Tareas
Que el alumno anote en su bitcora de educacin
fsica la tarea y describa lo que aprendi en la
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 3 Desarrollo
Grado: 1
Fecha:
!42
Bloque: I Este soy yo
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Con msica Por parejas desplazarse por el patio transportando un material (paliacate,
pelota, costalito) con diferentes segmentos corporales, los nios proponen el segmento y el
desplazamiento a utilizar.
Desarrollo:
Escultura humana.
Por parejas uno es arcilla y el otro es el escultor, ste ltimo moldea a 1 durante cierto
tiempo utilizando varias posturas, intercambio de roles.
Con msica sin tocar al compaero slo mencionar el segmento corporal que puede mover.
Intercambio de roles
Ahora darle vida a la escultura haciendo que en la postura se desplace por el patio.
Ahora cuando cobra vida la escultura atrapa a su escultor.
El pianista,
Forman un circulo sentados haca el centro con piernas extendidas, cada nio crea un
sonido para cada pierna y cuando el pianista (nio en el centro asignado) toca una pierna
de algn nio este emite el sonido que creo (repetirlo 3 veces) , puede haber varios
pianistas.
Cierre:
Por parejas realizar acciones como el lavarse los dientes, las manos, la cara, un turno cada
uno para ser observado por su pareja.
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Establece diferencias
con los dems
Realiza propuestas
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Paliacates, pelotas, costalitos msica,
Aspectos de salud
Aseo de manos (despus de realizar actividad
fsica, antes de comer y despus de ir al bao)
Formas jugadas, juego simblico,
Tareas
sesin
Observaciones:
!43

Escuela:
Sesin: 4 Desarrollo
Grado: 1
Fecha:
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Utilizando sus diferentes posiciones cmo se pueden desplazar, parado, sentado, hincado,
acostado? Las respuestas se consideran para ser realizadas.
Ahora utilizando costalitos en distintos segmentos corporales, de qu manera se van a
desplazar?
Desarrollo:
Que se te ocurre?
Cada nio con un paliacate, desplazarse por el patio utilizndolo en algn segmento
corporal sin que se caiga. Qu podemos crear con el paliacate? (Capas, televisiones,
escudos, papalotes, etc.) Cada respuesta acompaarla de una accin motriz para utilizar
su propuesta.
Los magos.
Por parejas, 1 su mano es la varita mgica al tocar algn segmento corporal de 2 ste
puede moverlo pero cuando el mago dice las palabras mgicas (sin saladin) 2 deber
atrapar a 1, intercambio de roles, cuando es atrapado.
Cierre:
Los zombis
Un nio es el jefe de los zombis a su seal que invente los zombis se mueven y cuando el
haga otra seal los zombis se acuestan a descansar. ( los zombis emiten sonidos raros pero
no palabras), el jefe pasa y revisa que tengan uas limpias de las manos los zombis
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Realiza propuestas a
partir de acciones
estticas
partir de acciones
dinamicas
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
paliacates,
Aspectos de salud
Aseo bucal (tres veces al da)
!44
Formas jugadas, juego simbolico

Tareas
sesin
Observaciones

Escuela:
Bloque: I
Sesin: 5 Desarrollo
Este soy yo
Grado: 1
Fecha:
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio: Caja mgica.

Los nios forman con su cuerpo una caja deben imaginar que se meten y al salir se estiran y
proponen que sacan de ah (animales, juguetes, objetos) y le asignan un movimiento a su
propuesta, desplazndose por el pato.
Desarrollo: Gigantes y hadas
Cmo se desplazan los gigantes? Cmo se desplazan las hadas? Ya que los nios sugieren la
forma de desplazarse de acuerdo a su rol, los gigantes tocan hadas y las inmovilizan slo
pueden desplazarse si las rescata otra hada. Intercambio de roles
Utilizando pelota qu puedo hacer en la mitad del patio con ella?, ahora en todo el patio?
Ahora con un compaero y una pelota para los dos?
Tiburones y peces
Se designa 3 tiburones y todo el patio es el mar para que los peces se desplacen, utilizando
msica los peces se mueven por el mar cmo lo van a hacer? A la pausa de la msica los
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
partir de acciones
estticas
partir de acciones
dinamicas
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
!45
msica los peces se mueven por el mar cmo lo van a hacer? A la pausa de la msica los
tiburones deben tocar con la pelota a los peces cmo? Los peces que son tocados
debern integrarse como tiburones. Variar la asignacin de tiburones
Cierre:
Por parejas utilizando una pelota, espejos 1 se refleja en 2, cambio de roles. Lo
interesante de este juego es la creatividad con que el nio realiza movimientos para ser
imitados.
Sentados todo el grupo comentar con qu frecuencia se suena la nariz y cules son los
beneficios de realizarlo.
Material didctico
Pelotas, msica,
Aspectos de salud
Uas de manos y pies cortas y limpias
Juegos simblicos, juegos organizados,
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Bloque: I
Sesin: 6 Desarrollo
Este soy yo
Grado: 1
Fecha:
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Establece diferencias
Inicio: el robot
con los dems
Por equipos, uno son los robots y el otro equipo debern desconectar a los robots.
El equipo de robots elige el segmento corporal que tiene su botn de apagado, se desplazan
Realiza propuestas
por el patio variando velocidades y movimientos, el otro equipo tratara de apagarlos
!46
por el patio variando velocidades y movimientos, el otro equipo tratara de apagarlos

ubicando su botn, para que estos dejen de moverse en un tiempo de un minuto, si lo Manifiesta seguridad
consiguen cambian de roles y si no vuelven a intentarlo. Si en tres intentos no se consigue
corresponde turno al otro equipo
Desarrollo: Con cuerdas, de qu manera se pueden ocupar? Los nios experimentan
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
diferentes acciones, la consigna es no lastimar a otros compaeros. Ahora proponen y lo
realiza todo el grupo.
Material didctico
Cazadores y vboras
Cuerdas individuales en el piso que son las vboras, al escucharse la msica los nios se
Cuerdas individuales , msica,
desplazan por el patio haciendo uso de las cuerdas sin moverlas del piso (saltndolas,
pisndolas, eludindolas) a la pausa los cazadores que sern nios asignados ubicados en
Aspectos de salud
los costados del patio se dedican a levantar vboras y los dems nios al no tener por donde
Limpieza del lugar donde habitamos (casa-escuela)
pasar se ubican en un espacio determinado.
De qu otra forma se puede jugar este juego?
Cierre:
Por parejas ensearle a su compaero los movimientos que mejor realiza y el compaero
Juegos simblicos, formas jugadas,
realizarlos.
Por parejas hacer el movimiento de que peinan a su compaero y reconocer la importancia
Tareas
de andar limpios
sesin
Observaciones:
!!

Escuela:
Sesin: 7 Evaluacin
final
Grado: 1
Fecha:
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
!47
evaluacin
A
SI
!Inicio:
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Ubica sus segmentos

corporales.
Utilizando msica desplazarse por el patio a la pausa tocarse x segmento corporal que
mencione el docente, posteriormente los nios proponen alguna parte del cuerpo a ser
tocada,
Desarrollo:
Circuito motriz.- los nios utilizaran libremente los materiales ubicados en cada estacin,
enfatizando al final que segmentos corporales movilizaron.
Cada estacin 4 minutos. Las estaciones colocadas de forma secuencial para facilitar el
traslado.
4 estaciones
1. Cuerdas
2. Pelotas
3. Aros
4. Paliacates
Cierre:
En crculo pasar a 2 nios al centro quienes van a imitar como se baan y lavan los dientes,
los dems mencionaran las partes del cuerpo que utilizan al realizar estas actividades.
Establece diferencias con

los dems
Realiza propuestas a partir
de acciones dinmicas
Propone con seguridad
alternativas de realizacin
Material didctico
Cuerdas, pelotas, aros, paliacates.
Circuito de accin motriz
Observaciones:
!!
!
!!
PRIMER GRADO
NOVIEMBRE-DICIEMBRE
BLOQUE II
CONVIVIMOS Y NOS DIFERENCIAMOS
!48
Duracin: 7 sesiones
Ejes articuladores
Convivencia:
Conciencia de s:
Propsito del bloque: Que el alumno comprenda que cada persona Competencias para la vida: Competencias para la convivencia.
es diferente a los dems, piensa, siente y se expresa distinto; esa
diferencia le permite reconocer mejor sus posibilidades, habilidades,
Perfil de egreso: Conoce y valora sus caractersticas y
modos de entender a los dems y al contexto donde se encuentra.
potencialidades como ser humano.
Asignaturas
EDUCACIN FSICA
Convivimos y nos diferenciamos
Me expreso, me responsabilizo y aprendo a

decidir
Competencia
Autorregulacin y ejercicio responsable de

la libertad
Artstica y cultural
Aprendizajes
esperados
*Describe las diferencias que se establecen

entre sus compaeros, en relacin con gustos,
aficiones, y caractersticas que lo hacen
diferente y autntico
*Emplea diferentes formas de comunicacin
para establecer acuerdos dentro y fuera de la
escuela
*Respeta las opiniones de los dems y sus
particularidades como una manera de mejorar
las relaciones que se establecen en el grupo.
*Reconoce sus emociones y respeta la forma

en que sus compaeros las manifiestan.
*Respeta reglas y acuerdos para regular su
conducta y establece compromisos consigo y
con los otros.
*Reconoce las caractersticas

de sus movimientos y es
capaz de aislar una o varias
partes de su cuerpo.
Nombre del bloque
EDUCACIN ARTSTICA
!
Vinculacin
Aprendizajes
esperados
ESPAOL
MATEMTICAS
CIENCIAS NATURALES
*Identifica palabras que inician con

la misma letra de su nombre.
* I d e n t if ic a l a f un c in d e l os
reglamentos.
*Expone su opinin y escucha la de
sus compaeros.
*Sigue instrucciones respetando la
secuencia
establecida en un
proceso.
*Explica oralmente un
procedimiento.

resolver problemas.
*Utiliza unidades arbitrarias de medida
para comparar, ordenar, estimar y medir
longitudes.
*Resuelve problemas que implican
identificar relaciones entre los nmeros.

diversidad
*Describe las partes externas de su cuerpo
y los compara con los de sus pares.
consumir alimentos variados y agua
potable para mantener la salud.
!49
!
No.
Grupos
Inicial
A
Describe las diferencias entre sus compaeros,

en relacin con gustos, aficiones, y
caractersticas cuando el docente lo cuestiona.
Emplea diferentes formas de comunicacin para

establecer acuerdos dentro y fuera de la
escuela.
Respeta opiniones y particularidades de los

dems como una manera de mejorar las
relaciones en el grupo durante la sesin.
Final
D
Reporte de
Evaluacin
!
A
Muestra un

Muestra un
desempeo suficiente en los

10
89
76
!
No.
Rbrica
A
!50
Describe las diferencias entre

sus compaeros, en relacin
con gustos, aficiones, y
caractersticas cuando el
docente lo cuestiona.
Siempre describe las

diferencias entre sus
compaeros, en relacin
con gustos, aficiones, y
Describe casi siempre las

compaeros, en relacin con
gustos, aficiones, y
Describe a veces las

compaeros, en
relacin con gustos,
aficiones,
y
caractersticas cuando
el
docente
lo
cuestiona.
Nunca describe
compaeros, en
relacin con gustos,
aficiones,
y
caractersticas cuando
el
docente
lo
cuestiona.
Emplea diferentes formas de

comunicacin para establecer
acuerdos dentro y fuera de la
escuela.
Siempre emplea diferentes

formas de comunicacin
para establecer acuerdos
dentro y fuera de la
escuela.
Emplea casi siempre

diferentes formas de
comunicacin para establecer
acuerdos dentro y fuera de la
escuela.
Emplea a veces
comunicacin para
establecer acuerdos
escuela.
Nunca emplea formas

de comunicacin para
establecer acuerdos
escuela.
Respeta opiniones y
particularidades de los dems
como una manera de mejorar
las relaciones en el grupo
durante la sesin.
Siempre respeta opiniones

y particularidades de los
dems como una manera de
mejorar las relaciones en
el grupo durante la sesin.
Respeta casi siempre

opiniones y particularidades
de los dems como una
manera de mejorar las
relaciones en el grupo
durante la sesin.
Respeta a veces
opiniones
y
particularidades de los
dems como una
manera de mejorar las
relaciones en el grupo
durante la sesin.
Nunca
respeta
opiniones
y
particularidades de los
dems durante la
sesin.

Escuela:
Sesin: 1 Diagnostico
Bloque: II Convivimos y nos diferenciamos
Grado: 1
Fecha:
Aprendizaje *Describe las diferencias que se establecen entre sus compaeros, en relacin con gustos, aficiones y caractersticas que lo hacen
diferente y autntico.
s
esperados: * Emplea diferente formas de comunicacin para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela.
*Respeta las opiniones de los dems y sus particularidades como un modo de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
!51
Establece gustos, aficiones

Inicio:
que lo hacen autentico
Juego de las caractersticas
Con msica desplazarse por el patio variando velocidades y movimientos a la pausa buscar algn
Se comunica de distintas
compaero que tenga algo fsico diferente (estatura, pelo, ojos, nariz, cuerpo, manos, etc.)
formas
dem ahora caractersticas similares.
Desarrollo:
Establece acuerdos a travs
Te reto a los retos
de la comunicacin
Por parejas material disperso en el patio los nios utilizar X material y demostrar a su pareja, con el
fin que vislumbren en que son diferentes, alternar turnos, variar material, a la seal hacer cambios Respeta opiniones de los
dems para relacionarse
de pareja.
mejor
Sugerir que se realicen distintas manipulaciones con el material.
Por cuartas, igual la actividad ahora 2 vs 2.
Material didctico
Policas
Por parejas uno ser el polica que utilizando comunicacin verbal
y no verbal, propone
Material variado (paliacates, pelotas, aros,etc)
movimientos a su pareja, a la seal acstica del docente la pareja atrapar al polica, cambio de
roles.
Cierre:
En crculo sentados, pasa un nio asignado al centro, este sealara a algn compaero a la seal Juegos organizados, formas jugadas
(msica, canto, etc) el sealado debe compartir sus gustos y de ah el docente invita a que los dems
mencionen si comparten gustos.
Cambiar nio que seale y variar tema de gustos (deportes, pelculas, comida, etc.)
Observaciones:
!

Escuela:
Sesin: 2 Desarrollo
Grado: 1
Fecha:
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
!52
evaluacin
A
SI
Inicio:
Zoolgico
Tercias uno propone el animal que ms le gusta y se desplazan imitndolo (sonidos y
movimientos) variar turnos.
Les gustan los mismos animales? Qu les gusta de los animales que imitaron? Coinciden o
son diferentes.
Desarrollo:
Tortuga Gigante
Por tercias se colocan bajo un costal o cartn, se desplazan por el patio, la consigna ser
que no caiga al piso el caparazn.
Variar las posturas de desplazamiento. Aqu los nios identifican que postura se les facilita
para desplazarse.
Varias la cantidad de apoyos a ser utilizados al desplazarse.
Por tercias uno persigue a los otros dos, para evitar ser atrapados adoptar una postura
inmvil. Para desplazarse utilizar posturas diferentes (canguros-saltando, serpientesreptando, tortugas- cuadripedia) cambio de roles.
Cierre:
Por pareja masaje con pelota, cada nio connota que parte del cuerpo le agrada ms a ser
masajeada.
El docente hablar sobre el plato del bien comer, que se compone de los grupos alimenticios
de frutas, verduras, cereales, leguminosas, origen animal.
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Identifica que lo hace

diferente a sus
compaeros
Establece acuerdos
con los dems
Muestra respeto
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Msica, costales, pelotas
Aspectos de salud
Plato del bien comer
Juegos simblicos,
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 3 Desarrollo
Grado: 1
Fecha:
!53
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Abrazos cooperativos
Se desplazan por el patio escuchando algn sonido (msica, pandero, palmadas, etc.) a la
seal buscar un amigo y abrazarlo, en cada seal se ir incrementando la cantidad de
integrantes en el abrazo.
Variante, se abrazan por caracterstica fsica (cabello, color de piel, estatura, etc.) no
importa la cantidad de integrantes.
Desarrollo:
Efecto Domino
Por tercias cada uno con un material. Uno tiene el rol de capitn, se desplaza manipulando
su material y los otros dos realizan las mismas actividades, cambiar de capitn. La consigna
es que las actividades impliquen un reto para connotar quien lo hace ms fcil y a quien se
le complica.
Por tercias trasladar la pelota hasta el otro extremo, variando segmentos corporales a ser
utilizados, al final de la actividad identificar con qu segmentos corporales se les hizo ms
fcil realizar actividad.
Cierre:
Dime quien eres y qu puedes hacer
Por parejas sentados de frente retarse, qu pueden hacer con los ojos, orejas, brazos,
cejas, piernas, cachetes, sonidos
Mandar a los nios a tomar agua y cuestionarlos.- Qu es la hidratacin y para que
beneficia a nuestro cuerpo?
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Establece gustos,
aficiones que lo hacen
autentico
Establece acuerdos
con los dems
Muestra respeto
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Msica, material diverso pelotas, aros, paliacates,
cuerdas.
Aspectos de salud
Hidratacin adecuada
Juegos simblicos, juegos organizados
Tareas
sesin
!54
Observaciones:
Director(a) de la Escuel

Escuela:
Sesin: 4 Desarrollo
Grado: 1
Fecha:
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Qu podemos hacer juntos
Por parejas utilizando diferente material, ponerse de acuerpo qu pueden hacer? Turnarse para
realizar propuestas.
Desarrollo:
Peces y Pescadores
Por equipos, unos son los peces que se mueven por el patio, entrando y saliendo por la pecera
formada por los otros que son los pescadores tomados de las manos, los cuales se ponen de acuerdo
en X nmero, en el momento en que los peces se desplazan, los pescadores cuentan en voz alta
tomados de las manos arriba, cuando llegan al nmero acordado bajan las manos y realizan su pesca.
Se van sumando los pescados a la pecera. Los peces deben variar la forma de desplazarse y es
requisito entrar y salir por la pecera.
Variante en lugar de contar, cantar una cancin y ponerse de acuerdo en la frase en que realizan su
pesca.
Cambio de roles.
Cierre:
Hablar sin hablar
Por pareja sin hablar, uno intenta explicar a su pareja lo que hizo el fin de semana pasado, y su
pareja busca entender, pueden inventar algn cdigo para entenderse. Cambio de rol. Comunicarse
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Se comunica de
distintas formas
Establece acuerdos
con los dems
Muestra respeto
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Diferente material
Aspectos de salud
La comida chatarra
!55
pareja busca entender, pueden inventar algn cdigo para entenderse. Cambio de rol. Comunicarse
entre s que es la comida chatarra y qu genera en nuestro cuerpo? El docente complementar un
poco de informacin a los alumnos
Juegos organizados
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 5 Desarrollo
Grado: 1
Fecha:
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Desplazarse por el patio variando la velocidad y el tipo de desplazamiento a la seal encontrar algn
compaero y comunicarle sin hablar que est realizando algn deporte, de tal manera que el
compaero debe entender el mensaje, y este a su vez comunicar tambin el deporte que le agrada.
Pueden comunicar programas de t.v. que gustan ver.
Desarrollo:
Por equipos, deben comunicarse en el chinchampo que van a representar (piedra hacen una bolita
con su cuerpo-papel extienden extremidades inferiores y superiores, tijeras alternan el movimiento
de extremidades inferiores)
La idea del juego es que a la seal del docente se comunican para establecer el acuerdo de lo que
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Manifiesta una buena

comunicacin
Establece acuerdos
con los dems
Muestra respeto
!56
La idea del juego es que a la seal del docente se comunican para establecer el acuerdo de lo que
van a representar, el equipo que gana el chinchampo es perseguido y atrapado por el otro equipo.
Inventando un juego
Equipos de 6, cada equipo tiene una pelota, debern inventar un juego que tenga reglas, nombre e
incluya a todo el equipo para el juego, el docente delimitar espacios para cada equipo. La idea es
que se comuniquen y sean capaces de establecer acuerdos para realizar el juego.
Cierre:
Sentados cuando realizan su alimentacin, es posible comunicarse para generar acuerdos? Los nios
debern compartir si en casa cuando comen establecen comunicacin y toman acuerdos.
Cuando se habla de alimentacin, el docente hacer mencin de forma breve sobre los beneficios de
la misma y generar una lluvia de ideas del comer adecuadamente.
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Pelotas.
Aspectos de salud
Comer adecuadamente para evitar enfermedades
Juegos cooperativos,
Tareas
sesin
Observaciones:
!!

Escuela:
Sesin: 6 Desarrollo
Grado: 1
Fecha:
s
*
Emplea
diferente formas de comunicacin para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela.
esperados:
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
!57
Inicio:
los juguetes
Por equipos de 4 desplazarse por el patio representando juguetes, cada integrante propone un
juguete que van a representar los dems integrantes, lo interesante de esta actividad es el respeto
de la propuesta de compaeros
Desarrollo:
Con su equipo de 4 utilizando paliacates y pelotas formar un camin que puedan desplazarse por el
patio. Cmo le pueden hacer? Recuerden respetar la opinin de los dems.
Cmo pueden transportar las pelotas en los paliacates haca el otro extremo del pato? De qu otra
manera?
Cruzar el Ro sin mojarse
Por equipos de 4, utilizando sus paliacates debern cruzar a algn compaero al otro extremo sin
que toque el piso por que se moja, (no deben cargarlo) cmo le pueden hacer?
Rompecabezas de figuras y animales
Por equipo de 4 se encuentran en un extremo del patio, ponerse de acuerdo en la figura que van a
formar, a la seal del docente sale el primer integrante y se coloca en el otro extremo,
posteriormente el que sigue as sucesivamente hasta obtener la figura completa. Considerar las
opiniones del equipo.
Cierre:
Sentados por equipo comentar sobre los juegos realizados, si se respetaron las opiniones de los
dems.
Cmo se llaman las comidas y las colaciones que se debieran considerar en la alimentacin?
Respeta opiniones de
los dems para
relacionarse mejor
Establece acuerdos
con los dems
Muestra respeto
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Paliacates, pelotas,
Aspectos de salud
Comer 5 veces al da ( tres comidas y dos
colaciones)
Juegos cooperativos
Tareas
sesin
Observaciones:
!!

Escuela:
Sesin: 7 Evaluacin
final
Grado: 1
Fecha:

!58
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Establece gustos, aficiones que

Inicio:
lo hacen autentico
Juego de las caractersticas
Con msica desplazarse por el patio variando velocidades y movimientos a la pausa buscar algn Se comunica de distintas
compaero que tenga algo fsico diferente (estatura, pelo, ojos, nariz, cuerpo, manos, etc.)
formas
dem ahora caractersticas similares.
Establece acuerdos a travs de
Desarrollo:
la comunicacin
Te reto a los retos
Por parejas material disperso en el patio los nios utilizar X material y demostrar a su pareja, con el Respeta opiniones de los dems
fin que vislumbren en que son diferentes, alternar turnos, variar material, a la seal hacer cambios para relacionarse mejor
de pareja.
Material didctico
Sugerir que se realicen distintas manipulaciones con el material.
Por cuartas, igual la actividad ahora 2 vs 2.
Material variado (paliacates, pelotas, aros,etc)
Policas
Por parejas uno ser el polica que utilizando comunicacin verbal
y no verbal, propone
movimientos a su pareja, a la seal acstica del docente la pareja atrapar al polica, cambio de
roles.
Juegos organizados, formas jugadas
Cierre:
En crculo sentados, pasa un nio asignado al centro, este sealara a algn compaero a la seal
(msica, canto, etc.) el sealado debe compartir sus gustos y de ah el docente invita a que los
dems mencionen si comparten gustos.
Cambiar nio que seale y variar tema de gustos (deportes, pelculas, comida, etc.)
Observaciones:
!
!
!

!59
PRIMER GRADO
ENERO-FEBRERO
BLOQUE III
LO QUE PUEDO HACER CON MI CUERPO EN MI

ENTORNO
!
Ejes articuladores
Conciencia de s:
Duracin: 7 sesiones
Convivencia:
Propsito del bloque: Que el alumno perciba

su cuerpo al Competencias para la vida: Competencias para la convivencia.
interactuar con el entorno, creando nuevas situaciones motrices que
le permitan mejorar su equilibrio, su orientacin espacial, temporal,
lateralidad y coordinacin motriz.
Asignaturas
Nombre del bloque
Competencia
!
Vinculacin
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN ARTSTICA
Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi

entorno
Conozco y respeto a las personas que me

rodean
Expresin y desarrollo de habilidades y

destrezas motrices
Respeto y valoracin de la diversidad
Artstica y cultural
*Identifica diferentes caractersticas del *Respeta y valora diferencias y similitudes * U t i l i z a e l e s p a c i o

entorno a partir de acciones que descubre entre las personas de los grupos a los que personal y general para
con su cuerpo.
pertenece.
ejecutar movimientos.
*Propone diferentes acciones que puede
realizar con su cuerpo u objetos,
relacionadas al desarrollo de las
capacidades perceptivo-motrices.
*Comparte experiencias con los dems y
propone nuevas reglas para favorecer el
trabajo grupal en situaciones de juego.
ESPAOL
MATEMTICAS
CIENCIAS NATURALES
!60
*Identifica palabras que inician con la

misma letra de su nombre.
*Identifica la funcin de los
reglamentos.
compaeros.
secuencia establecida en un proceso.

resolver problemas.
longitudes.

diversidad
*Describe las partes externas de su
cuerpo y los compara con los de sus
pares.
externas de su cuerpo y la importancia
de practicar hbitos de higiene, as como
!
!
No.
Grupos
Inicial
A
Identifica diferentes caractersticas del

entorno a partir de acciones que descubre con
su cuerpo.
Propone diferentes acciones que puede

realizar con su cuerpo u objetos, relacionadas
al desarrollo de las capacidades perceptivomotrices.
Comparte experiencias con los dems y

propone nuevas reglas para favorecer el
trabajo grupal en situaciones de juego.
Final
D
Reporte de
Evaluacin
Muestra un

Muestra un

10
89
76
5
!61
No.
Rbrica
A
Identifica diferentes
caractersticas del entorno a
partir de acciones que descubre
con su cuerpo.
Siempre identifica
diferentes caractersticas
del entorno a partir de
acciones que descubre con
su cuerpo.
I d e n t if ic a c a s i s i e m p r e
diferentes caractersticas del
entorno a partir de acciones
que descubre con su cuerpo.
Identifica a veces
d i f e r e n t e s
caractersticas del
entorno a partir de
acciones que descubre
con su cuerpo.
Nunca identifica
caractersticas del
entorno a partir de
acciones que descubre
con su cuerpo.
Propone diferentes acciones que

puede realizar con su cuerpo u
objetos, relacionadas al
desarrollo de las capacidades
perceptivo-motrices.
Siempre propone diferentes

acciones que puede realizar
con su cuerpo u objetos,
relacionadas al desarrollo
de las capacidades

diferentes acciones que
puede realizar con su cuerpo
u objetos, relacionadas al
desarrollo de las capacidades
Propone a veces
diferentes acciones que
puede realizar con su
cuerpo u objetos,
relacionadas al
desarrollo de las
capacidades perceptivomotrices.
Nunca propone acciones

que puede realizar con
su cuerpo u objetos,
relacionadas a las
capacidades perceptivomotrices.
Comparte experiencias con los

dems y propone nuevas reglas
para favorecer el trabajo grupal
en situaciones de juego.
Siempre comparte
experiencias con los dems y
propone nuevas reglas para
favorecer el trabajo grupal
Comparte casi siempre

experiencias con los dems y
propone nuevas reglas para
favorecer el trabajo grupal
Comparte a veces
experiencias con los
dems y propone nuevas
reglas para favorecer el
trabajo grupal en
Nunca comparte
experiencias con los
dems ni propone
nuevas reglas en el
trabajo grupal en
!
Escuela:
Bloque: III Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno
Grado: 1
Fecha:
Competencia: Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas

motrices
Aprendizaje *Identifica diferentes caractersticas del entorno a partir de las acciones que descubre con su cuerpo.
s
*Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos, en referencia al desarrollo de las capacidades
esperados:
perceptivo motrices.
*Comparte experiencias con los dems y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego
!!
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
!62
evaluacin
A
SI
Inicio: Juego. imitando objetos del entorno

Se desplazan por el patio a la seal el docente seala a un nio (a) este menciona algn
objeto que este a su entorno y todos trataran de adoptar la posicin, de qu otra manera
se puede realizar?
Desarrollo: Circuito por estaciones
Estacin 1.- cuerdas,
Estacin 2.- aros,
Estacin 3.- paliacates
Estacin 4.- costalitos
Concentrados en el centro todo el grupo los nios proponen qu pueden realizar con el
material que se encuentra en la estacin, se forman 4 equipos a la seal se ubican cada
uno en una estacin y dan inicio a realizar sus propuestas, concluido el tiempo se renen en
el centro para rescatar propuestas y posteriormente cambian de estacin.
Reglas, estar con el equipo que les corresponde, terminando la actividad colocar el
material en la estacin para que pueda ser utilizado por el siguiente equipo, cada
integrante debe hacer una propuesta por lo menos en una estacin y esta debe ser
considerada por su equipo.
Cierre:
Intercambio de integrantes (2) en los equipos, los que fueron cambiados comparten sus
propuestas,
Qu reglas se pueden cambiar al circuito por estaciones?
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Identifica las caractersticas de

su entorno
Propone acciones motrices

despus de realizarlas
Manipula objetos para
desarrollar sus capacidades
Propone reglas de juego para
mejorar el trabajo en grupo
Material didctico
Cuerdas, aros, paliacates, costalitos.
Juegos Organizados
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 2 Desarrollo
Grado: 1
Fecha:

motrices
!63
s
esperados: perceptivo motrices.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio: Juego Paliacates con ritmo

Se dispersan por el patio tantos paliacates con que se cuente puede haber algunos juntos y otros
separados, inicia sonando la msica y a su vez los nios se desplazan utilizando diversas acciones al
pausar la msica, todos los alumnos se ubican sobre un paliacate el docente en cada pausa levantara
paliacates, dificultando el que los nios tengan un espacio cmodo y generara que se encuentren 2 o
ms es un paliacate, variantes, solicitar diferentes puntos de apoyo o posturas ( objetos rboles,
pelotas)
Desarrollo:
Juego nadie debe estar (atrs, adelante, a un lado) de m.
El docente se desplaza por el patio y los nios a la seal de nadie debe de estar de m, se
colocan donde corresponde, despus de cada accionar ubicar a los nios a que se encuentren en el
espacio correcto.
Variantes por pequeos equipos y ahora conduce el juego un integrante del equipo, otra la ubicacin
puede ser en relacin a los diferentes objetos que se encuentren en el rea de trabajo.
Juego carros humanos
Si se cuenta con un patio con cuadros de cemento o de lo contrario los nios con gises pintan lneas
largas y curvas en el patio, cada nio es un carro a la seal se desplazan, la regla es no chocar si
cruzan entre si debern resolver de qu manera pueden pasar sin salirse de las lneas.
Variantes puede el docente ubicar reas de estacin de gasolina, rea de juegos utilizando material,
etc. De tal manera que los nios para llegar a algn lugar deben pasar por las lneas.
Cierre:
Comentar sobre el entorno, qu les identifican al respecto y si alguna rea sirve para descansar,
posteriormente connotar del dormir su importancia como descanso.
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Identifica el entorno
al moverse
Propone acciones que
realiza con objetos
Comparte
experiencias
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Paliacates, msica, material diverso
Aspectos de salud
Dormir diariamente de 8-10 horas
Juegos simblicos
Tareas
sesin
Observaciones:
!64

Escuela:
Sesin: 3 Desarrollo
Grado: 1
Fecha:

motrices
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio: juego el vigilante

Se colocan al extremo del patio todo el grupo, un nio designado ser el vigilante, todo el
grupo puede desplazarse por el patio en cuanto el vigilante menciona ya est aqu el
vigilante todos adoptan una posicin de animal, robot, estatua, etc. El vigilante deber
detectar que no se muevan quien lo hace pasa a ser vigilante, de tal manera que puede
haber varios vigilantes. Solo cambian de posicin o se desplazan cuando el vigilante no
observa.
Desarrollo: juego descubriendo mi entorno
El docente solicitar que toquen (un rbol, algo hmedo, algo alto, algo grande, algo frio,
etc.)
Variantes la forma de desplazarse, individual, parejas, tercias.
Juego Yo pido
x/p, un integrante le pide al otro que toque diferentes lugares de su entorno Cambio de
roles.
Juego atrapar a .
Por equipos marchar o pasos a ritmos fuerte, suave, largo, corto y a la pausa debern
correr a un lugar del entorno antes de ser atrapados por nias o por nios.
Cierre:
X/p formaran con sus cuerpos objetos de diversas formas que se encuentren en el entorno.
Despus de realizar la forma de cada objeto poner atencin en la respiracin de forma
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Descubre acciones con

su cuerpo al
participar
realiza con objetos
Comparte
experiencias
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
ninguno
Aspectos de salud
Realizar la respiracin en forma adecuada
!65
Despus de realizar la forma de cada objeto poner atencin en la respiracin de forma

adecuada, invitar a los nios a que sientan su diafragma y su respiracin en va area.
Juegos organizados
Tareas
sesin
Observaciones:
!!

Escuela:
Sesin: 4 Desarrollo
Grado: 1
Fecha:

motrices
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio: la mane.
Si se cuenta con la msica utilizar la cancin de la mane , la actividad se realizara por
tercias o cuartas, los nios pueden proponer la velocidad de desplazarse durante la cancin
la nica consigna es que toquen el segmento corporal que se mencione, entre si, Variante
sin msica desplazarse utilizando variedad de movimientos as como orientaciones y
velocidad, el docente asigna algn nio que menciones los segmentos a ser tocados, variar
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Propone acciones
motrices despus de
realizarlas
realiza con objetos
!66
velocidad, el docente asigna algn nio que menciones los segmentos a ser tocados, variar
Propone reglas
nios que mencionen los segmentos.
Desarrollo:
Disperso material por el patio,los nios ubicados en un extremo pasar de un lado al otro
eludiendo, saltando, sin tocar el material. de qu otra manera se puede cruzar al otro
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
extremo? Retomar todas las propuestas de los nios.
Juego cruzando el rio
Material didctico
Se ubican a los costados tiburones, a la seal deben atrapar ranas y sapos que cruzan el ro,
slo se salvan si se colocan sobre o dentro de algn material . de qu forma atrapan los
Msica, paliacates, aros, cuerdas,
tiburones?
x/p cada integrante tiene un material diferente, entre los dos proponer formas de
Aspectos de salud
utilizarlo, respetando a los compaeros, el espacio y sobre todo la seguridad.
Cierre:
Realizar la relajacin en forma adecuada
(segmentaria o global)
Caminar por el patio a la seal se sientan y responder a la pregunta qu acciones motrices
realizaste con el material?
x/p descansar realizando relajacin de forma segmentaria o global (dispersos en el patio.
Juegos modificados, formas jugadas
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 5 Desarrollo
Grado: 1
Fecha:

motrices
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
!67
evaluacin
A
SI
Inicio:
de qu manera se pueden desplazar al otro extremo del patio? de qu otra forma? Quin
puede hacerlo ms rpido? quin puede utilizar ms de 2 segmentos corporales? Etc.
Desarrollo: como puedo jugar con este material
Todos los nios tienen costalitos de qu manera puedo llevarlo por el patio? ahora sin
utilizar las manos? ahora sin utilizar la cabeza? x/p. con qu segmentos corporales se
puede trasladar a otro espacio?
Cambio de material. Ahora aros, la idea es que conforme vayan resolviendo y proponiendo
los nios formas de manipular el material, el docente establecer retos ms complejos a
realizar, por el ejemplo por parejas con dos materiales a la vez. Variar otro material,
pelotas, etc. Reducir o ampliar los espacios para ejecucin.
Tiro al blanco con cuerda colgante
Colocar aros suspendidos en una cuerda ( con maskin tape sujetarlos) de modo que se
pueda variar la altura de la cuerda, los nios con una pelota al manipularla propondrn
formas de que pase la pelota por dentro de los aros, variando segmentos corporales a ser
utilizados.
Cierre:
Para descansar van a utilizar diferentes posturas, el docente hara mencin de cmo deben
ser y los nios a su vez identificar la propia y de los compaeros, finaliza el docente
mencionando los beneficios de adoptar posturas adecuadas.
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Manipula objetos
para desarrollar sus
capacidades
Propone reglas
Comparte
experiencias
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Costalitos, aros, pelotas, cuerda larga,
maskin
Aspectos de salud
Tener las posturas adecuadas
Formas jugadas
Tareas
sesin
Observaciones:

!68
Escuela:
Sesin: 6 Desarrollo
Grado: 1
Fecha:

motrices
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio: juego de los quemados

Por equipos, un equipo quema a los restantes,
Qu reglas se pueden modificar para seguir jugando a los quemados? El docente enfatiza la
seguridad y el respeto dentro de las reglas que propongan los nios.
Desarrollo:
En equipos de 5, cada integrante propone un juego lo realizan y despus de un tiempo 3 o 4
minutos, reunirse para proponer reglas y jugarlo nuevamente.
El docente menciona a los nios que cuentan con material de paliacates y aros para
implementar en sus juegos,
Debe tocarle un turno a cada integrante para proponer.
Gran juego
Se rene todo el grupo y se escoge un nio al azar y este a su vez propondr un juego que
realizara todo el grupo y posteriormente modificar reglas para volver a jugarlo.
Cierre:
Comentar el qu pasa cuando se cambian las reglas en los juegos?
Cuando se utiliza la computadora o los celulares por mucho tiempo cul es la forma de
cuidar los ojos y los odos)
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Manipula objetos
para desarrollar sus
capacidades
Propone reglas
Comparte
experiencias
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Pelotas, aros, paliacates.
Aspectos de salud
Cuidar los ojos y odos (manejo adecuado de la
tecnologa)
Juegos organizados
!69
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 7 Evaluacin
final
Grado: 1
Fecha:

motrices
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio: Juego. imitando objetos del entorno

Se desplazan por el patio a la seal el docente seala a un nio (a) este menciona algn
objeto que este a su entorno y todos trataran de adoptar la posicin, de qu otra manera
se puede realizar?
Desarrollo: Circuito por estaciones
Estacin 1.- cuerdas,
Estacin 2.- aros,
Estacin 3.- paliacates
Estacin 4.- costalitos
Concentrados en el centro todo el grupo los nios proponen qu pueden realizar con el
material que se encuentra en la estacin, se forman 4 equipos a la seal se ubican cada
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Identifica las
caractersticas de su
entorno
Descubre acciones con su
cuerpo al participar
Propone acciones
motrices despus de
realizarlas
Manipula objetos para
desarrollar sus
capacidades
!70
Propone reglas de juego
el centro para rescatar propuestas y posteriormente cambian de estacin.
Reglas, estar con el equipo que les corresponde, terminando la actividad colocar el para mejorar el trabajo
en grupo
material en la estacin para que pueda ser utilizado por el siguiente equipo, cada
integrante debe hacer una propuesta por lo menos en una estacin y esta debe ser
Material didctico
considerada por su equipo.
Cuerdas, aros, paliacates, costalitos
Cierre:
Intercambio de integrantes (2) en los equipos, los que fueron cambiados comparten sus
propuestas,
Qu reglas se pueden cambiar al circuito por estaciones?
Juegos Organizados
Observaciones:
PRIMER GRADO
MARZO-ABRIL
BLOQUE IV
PUEDES HACER LO QUE YO HAGO!
Duracin: 7 sesiones
Ejes articuladores
Convivencia:
Conciencia de s:
Propsito del bloque: Que el alumno Identifique las diferentes Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
formas de ejecutar movimientos coordinados, por medio de
actividades expresivas, ldicas, agonsticas y creativas. Con ello,
muestra a sus compaeros sus posibilidades y les propone retos.
Asignaturas
Nombre del bloque
EDUCACIN FSICA
Puedes hacer lo que yo hago!
Construimos reglas para vivir y convivir

mejor
EDUCACIN ARTSTICA
!71
Competencia
Comprensin y aprecio por la

democracia
Artstica y cultural
*Identifica la velocidad de movimiento *Emplea mecanismos bsicos de *Expresa corporalmente ideas,

respecto a sus posibilidades y las de sus comunicacin para establecer acuerdos estados de nimo y emociones por
compaeros
con los dems.
medio de gestos y movimientos.
*Elabora formas de juego individuales y
colectivas, poniendo a prueba lo que sabe
que puede hacer y lo comparte con sus
compaeros
*Expresa la importancia de la interaccin y
la convivencia con los dems para favorecer
la amistad
!
Vinculacin
ESPAOL
MATEMTICAS
CIENCIAS NATURALES
*Identifica palabras que inician con la

misma letra de su nombre.
compaeros.
secuencia establecida en un proceso.

resolver problemas.
longitudes.
*Reconoce sus caractersticas

personales como parte de su
identidad y respeta la diversidad
*Describe las partes externas de su
cuerpo y los compara con los de sus
pares.
externas de su cuerpo y la
importancia de practicar hbitos de
higiene, as como consumir alimentos
variados y agua potable para
mantener la salud.
!
No.
Grupos
Inicial
A
Identifica la velocidad de movimiento

respecto a sus posibilidades y las de sus
compaeros.
Elabora formas de juego individuales y

Final
D
Reporte de
Evaluacin
!72

que puede hacer y lo comparte con sus
compaeros.
3
Expresa la importancia de la interaccin y la

convivencia con los dems para favorecer la
amistad.
Muestra un



10
89
76
!
No.
Rbrica
A
D
Nunca identifica la
velocidad de movimiento
respecto
a
sus
posibilidades y las de sus
compaeros.
Identifica la velocidad de movimiento Siempre identifica la

respecto a sus posibilidades y las de sus v e l o c i d a d
de
compaeros.
movimiento respecto a
sus posibilidades y las
de sus compaeros.

la velocidad de
de sus compaeros.
Identifica a veces la
velocidad
de
de sus compaeros.
Elabora formas de juego individuales y

colectivas, poniendo a prueba lo que
sabe que puede hacer y lo comparte con
sus compaeros.
Elabora casi siempre

formas de juego
individuales
y
colectivas, poniendo a
prueba lo que sabe que
puede hacer y lo
comparte con sus
compaeros.
Elabora a veces formas Nunca elabora formas de

de juego individuales y juego individuales ni
colectivas, poniendo a colectivas.
puede hacer y lo
comparte con sus
compaeros.
Siempre elabora
formas de juego
individuales
y
colectivas, poniendo a
puede hacer y lo
comparte con sus
compaeros.
!73
Expresa la importancia de la interaccin Siempre expresa la

y la convivencia con los dems para i m p o r t a n c i a d e l a
favorecer la amistad.
interaccin y la
convivencia con los
dems para favorecer
la amistad.
Expresa casi siempre la

importancia de la
interaccin y la
convivencia con los
dems para favorecer
la amistad.
Expresa a veces la
importancia de la
interaccin y la
convivencia con los
dems para favorecer
la amistad.
Nunca expresa la
importancia de la
interaccin y la
convivencia con los
dems para favorecer la
amistad.

Escuela:
Bloque: IV Puedes hacer lo que yo hago!
Grado: 1
Fecha:
Aprendizaje *Identifica la velocidad de movimiento con respecto a sus posibilidades y las de sus compaeros.
s
*Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus
esperados: compaeros.
*Expresa la importancia de la interaccin y la convivencia con los dems para favorecer la amistad
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio: Cochecitos de papel, cada nio tiene una pelota de papel que conducir por las
lneas de cemento del patio o bien marcando con gis, la idea es que al conducir su pelota
(coche) lo haga modificando su velocidad, adems propone diferentes partes del cuerpo con
la que llevara su pelota.
Desarrollo: circuito por estaciones en equipos
Estacin 1. Utilizando conos y una pelota jugar al boliche, por turnos,
Estacin 2.- Mi respiracin y yo, al identificar el ritmo de la respiracin asociarlo con
palmadas, apoyos, o algn otro movimiento que proponga el nio
Estacin 3.- atnale al aro, se van a colocar 3 aros de color diferente a una distancia
mnima de 2 mts. Los nios lanzaran el paliacate con la finalidad de atinarle al color del
aro que decida. Se puede variar la distancia as como las posiciones de los nios.
Estacin 4.- sigo a mi compaero, un integrante del equipo en su espacio asignado a la
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Identifica la velocidad
respecto a sus
posibilidades motrices
Crea formas de juego
individual para
compartir con sus
compaeros
colectivo utilizando lo
que sabe para compartir
con sus compaeros.
!74
estacin hace una trayectoria al desplazarse enfatizando todo tipo de lneas (rectas,
curvas, etc.) posteriormente los compaeros realizan el recorrido. Variar turnos.
Cierre: entre amigos
Forman un circulo todo el grupo, cuando el docente diga un amigo se cambian los que
cuentan con uno, cuando diga 2 amigos se cambian los de 2 y as sucesivamente, cuando
diga entre amigos todos cambian y se dan un abrazo al cruzar. (si el docente nota que
algn nio no cambia invitar a algn compaero a que le d un abrazo)
Manifiesta la
importancia de
interactuar con los
dems para mejorar sus
desempeos
Material didctico
Hojas de papel, conos, pelotas, aros,
Juegos simblicos, circuito de accin motriz,
Observaciones:
!!
!

Escuela:
Sesin: 2 Desarrollo
Grado: 1
Fecha:
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Inicio: juego carreritas
En un extremo del patio se encuentra todo el grupo, los nios proponen la forma de respecto a sus
desplazarse hacia el otro extremo, enfatizar la velocidad en los desplazamientos al final posibilidades motrices
los nios debern distinguir con cual movimiento se desplazan ms rpidos y con cual ms
!75
los nios debern distinguir con cual movimiento se desplazan ms rpidos y con cual ms Realiza Propuestas
lentos.
Desarrollo: manipulando y controlando
Interacta con los
En un extremo del patio, manipularan diferentes materiales hacia el otro extremo la idea dems
es que los nios varen la velocidad y puedan controlar el material, Quin puede realizar
la actividad con 2 materiales a la vez? De qu otra forma se puede utilizar el material?
juego el ropavejero
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Ser forman dos equipos uno se encarga de distribuir el material por el patio, a la seal del
docente el otro equipo deber juntar todo el material dispuesto, acomodarlo en su lugar,
Material didctico
cambio de roles.
Aros, pelotas, paliacates, cuerdas, conos,
Variantes: puede ser mencionando 1 material a recolectar o 2 ms variar el tiempo para
la recoleccin, asignar puntos a cada material, ejemplo paliacates 1 pt aros 3pts cuerdas 5
Aspectos de salud
pts. Etc.
Al final todo el grupo recolecta y el docente toma el tiempo.
Importancia de realizar actividad fsica en forma
Cierre:
constante (crecimiento y desarrollo)
Qu sucedi cuando hicieron el juego por equipos y cuando todo el grupo realizo la
actividad?
El docente a forma de reflexin mencionar sobre la constancia de realizar actividad fsica
Formas jugadas, juegos organizados
como influye en el crecimiento y desarrollo. Ser posible a travs de la actividad fsica
tener amigos?
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 3 Desarrollo
Grado: 1
Fecha:
s
!76
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Identifica la velocidad de
Inicio: Puedes seguirme
x/p uno propone un movimiento y su compaero lo reproduce variando la velocidad, sus compaeros respecto a
sus posibilidades motrices
utilizar desplazamientos por todo el patio, cambio de roles.
Con su pareja buscar otra pareja y retarla a realizar un movimiento que proponga la pareja Realiza Propuestas
que reta.
Interacta con los
Desarrollo: circuito de accin motriz
Colocar el material en el patio a manera de circuito, de forma que lo vayan recorriendo dems
por hits. Inician pasando por aros, eluden conos, botan pelota, saltan cuerda, pasar por
(colchn o viga) , concluyen lanzando paliacate a alguna caja.
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Ahora los nios para hacer otro recorrido con ese mismo circuito sugieren otra accin TIEMPO
motriz a realizar con cada uno de los materiales dispuestos.
Material didctico
Cierre:
Fui ms rpido que mi compaero al inicio de la clase? qu se les dificulta en cuestin de
Aros, pelotas, cuerdas, colchones o vigas,
movimientos?
paliacates, caja
La clase pasada vimos que la actividad fsica si se realiza constante influye en el
crecimiento y el desarrollo Consideran que tiene ms beneficios? Cules (mejor
Aspectos de salud
funcionamientos de rganos y sistemas- estado de nimo positivo, ser dinmico, etc.)
Beneficios por realizar actividad fsica en forma

constante
Juegos de integracin, circuito de accin
motriz
Tareas
sesin
Observaciones:

!77
Escuela:
Sesin: 4 Desarrollo
Grado: 1
Fecha:
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio: yo creo mi calentamiento

Cada nio realizar su calentamiento al escuchar la msica y en la pausa, deber modificar
sus movimientos, la consigna ser que sea capaz de crear movimientos complejos (corrersaltar, rodar-saltar, caminar-correr, etc.)
Desarrollo: Haz lo que yo hago
Cada nio con pelota la lanza al aire y antes de que toque el piso, qu acciones originales
y creativas pueden realizar? Quin puede hacerlo con giros? Quin puede manipulando la
pelota? Pueden manifestar emociones al estar realizando sus acciones motrices?
Cada nio con un aro, qu pueden hacer con el aro? Pueden desplazarse utilizando el aro
como si fuera un objeto? (volante, casa, coche, etc.)
Juego Pescadores
Cada nio tiene un aro y los manipular con libertad, a la seal el docente menciona un
color y todos los nios que lleven el aro de ese color adoptan el rol de pescadores debiendo
pescar peces, que son los dems nios. Qu variante se le puede poner al juego? Utilizar
las propuestas y realizar el juego, enfatizando nombres de los nios que proponen.
Cierre:
Desplazarse rodando el aro a la seal lo colocan en el piso y se sientan dentro, qu pasa
con su cuerpo cundo realizan actividad fsica? Nuevamente ruedan el aro pero ahora se
acuestan y responden la interrogante antes planteada.
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO

individual para
compartir con sus
compaeros
Realiza Propuestas
Interacta con los
dems
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Msica, pelotas, aros,
Aspectos de salud
Efectos que se producen en el organismo al
realizar la actividad fsica
Formas jugadas, juegos organizados, juegos
simblicos
!78
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 5 Desarrollo
Grado: 1
Fecha:
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
!Inicio:
!Desarrollo:
Realiza Propuestas
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
por parejas proponen calentamiento de forma alternada, en donde cada propuesta colectivo utilizando lo
deber realizarse, el docente har mencin que el calentamiento no slo es correr, qu con sus compaeros
otros desplazamientos pueden realizar? Ahora utilizan una cuerda qu pueden hacer?
juego pisar la cola al ratn
Cada nio tiene una cuerda que coloca como cola, se desplazan creando formas diversas a Interacta con los
la seal del docente dedicarse a pisar colas, al ratn que le pisen la cola no puede volver a dems
ponrsela.
Variantes por parejas llevan a cabo el juego.
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
Juego los transportistas
Cada nio tiene una cuerda y un costalito, la idea es que sin tocar el costalito con las
Material didctico
manos lo transporten a otro espacio asignado cmo le van a hacer? De qu otras maneras
pueden transportarlo?
COMPAERO
!79
pueden transportarlo?
Ahora el mismo juego pero lo realizan por tercias, aqu es donde los nios en colectivo van
a crear formas de cumplir la tarea encomendada.
!Cierre:
desplazarse por el patio con su cuerda a la seal del docente los nios forman una
figura geomtrica con su cuerda, colocarse dentro para responder la pregunta cundo
realizan actividad fsica, qu mejora de la salud?
Cuerdas, costalitos
Aspectos de salud
Mejora de la salud al realizar la actividad fsica
Juegos organizados, formas jugadas, juego de
persecucin
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 6 Desarrollo
Grado: 1
Fecha:
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio: El docente invita a los nios a que propongan una actividad que implique interaccin
con uno o ms compaeros, retomar las propuestas para realizarlas, el docente debe
analizar la propuesta para generar desplazamientos y que las propuestas sean dinmicas.
Desarrollo:
juego ardillas en la jaula
Por equipos de 4, uno es la ardilla y los dems forman la jaula (los nios se ponen de
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Manifiesta la
importancia de
interactuar con los
desempeos
!80
Por equipos de 4, uno es la ardilla y los dems forman la jaula (los nios se ponen de
acuerdo como formaran su jaula) las ardillas estn ubicadas dentro de su jaula, a su vez Realiza Propuestas
hay una ardilla libre fuera de las jaulas, al sonar la msica se abren las jaulas y las ardillas
Interacta con los
pasean por el bosque, a la pausa cada ardilla debe buscar meterse a una jaula, la ardilla dems
que queda sin jaula deber imitar a una ardilla.
Variantes, cambiar ardillas, variar ubicaciones y posiciones de las jaulas, se aceptan
variantes por parte de los nios.
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
inventando un juego con mi equipo
se forman dos equipos, cada uno cuenta con 2 materiales diferentes, a travs de la
Material didctico
interaccin van a crear un juego que llevaran a cabo durante 4 minutos, a la seal un
integrante del equipo comparte su juego con el otro equipo le presta su material para que Msica, pelotas, aros, paliacates y cuerdas.
lo realicen.
Aspectos de salud
Cierre:
Sentados descansando, qu son los hbitos? pueden hacer de la actividad fsica un hbito?
Realizar la actividad fsica como hbito de vida
cmo? El docente menciona varios ejemplos a los nios para que logren identificar los
habitos que tienen en su vida extraescolar y si entra la actividad fsica.
Juegos organizados.
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 7 Evaluacin
final
Grado: 1
Fecha:
s
!!
!81
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio: Cochecitos de papel, cada nio tiene una pelota de papel que conducir por las
lneas de cemento del patio o bien marcando con gis, la idea es que al conducir su pelota
(coche) lo haga modificando su velocidad, adems propone diferentes partes del cuerpo con
la que llevara su pelota.
Desarrollo: circuito por estaciones en equipos
Estacin 1. Utilizando conos y una pelota jugar al boliche, por turnos,
Estacin 2.- Mi respiracin y yo, al identificar el ritmo de la respiracin asociarlo con
palmadas, apoyos, o algn otro movimiento que proponga el nio
Estacin 3.- atnale al aro, se van a colocar 3 aros de color diferente a una distancia
mnima de 2 mts. Los nios lanzaran el paliacate con la finalidad de atinarle al color del
estacin hace una trayectoria al desplazarse enfatizando todo tipo de lneas (rectas,
curvas, etc.) posteriormente los compaeros realizan el recorrido. Variar turnos.
Cierre: entre amigos
Forman un circulo todo el grupo, cuando el docente diga un amigo se cambian los que
cuentan con uno, cuando diga 2 amigos se cambian los de 2 y as sucesivamente, cuando
diga entre amigos todos cambian y se dan un abrazo al cruzar. (si el docente nota que
algn nio no cambia invitar a algn compaero a que le d un abrazo)
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
respecto a sus
posibilidades motrices
individual para
compartir con sus
compaeros
colectivo utilizando lo
con sus compaeros.
Manifiesta la
importancia de
interactuar con los
desempeos
Material didctico
Hojas de papel, gises, conos, pelotas, aros,
Juegos simblicos, circuito de accin motriz,
Observaciones:
!!

PRIMER GRADO
MAYO-JULIO
!82
BLOQUE V
DE MIS MOVIMIENTO BSICOS AL JUEGO
Duracin: 7 sesiones
Ejes articuladores
Convivencia:
Conciencia de s:
Propsito del bloque: Que el alumno desarrolle patrones bsicos de Competencias para la vida: Competencias para la convivencia.
movimiento, participando en actividades ldicas, cuya naturaleza se
construya de sus propios desempeos motores, experimentando situaciones
Perfil de egreso: Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades
novedosas y formas diversas de locomocin, propulsin y estabilidad.
como ser humano.
Asignaturas
Nombre del bloque
Competencia
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN ARTSTICA
De mis movimiento bsicos al juego
Dialogamos para resolver diferencias y

mejorar nuestro entorno
Expresin y desarrollo de habilidades y

destrezas motrices
Manejo y resolucin de conflictos
Artstica y cultural
*Identifica los patrones bsicos de

movimiento que utiliza para ponerlos a
prueba en actividades ldicas.
*Utiliza los distintos grupos de patrones
bsicos de movimiento (locomocin,
manipulacin y estabilidad) dentro y fuera
de la sesin para mejorar su desempeo
motriz.
*Acta con voluntad a partir de las
experiencias adquiridas para aprender de
los dems y favorecer su actuacin.
*Reconoce el dilogo como recurso que

favorece la solucin de conflictos, el
trabajo colaborativo y el intercambio de
puntos de vista.
*Expresa con diferentes

movimientos acciones
cotidianas en un contexto
ldico.
!
Vinculacin
ESPAOL
MATEMTICAS
CIENCIAS NATURALES
!83
!
No.
*Identifica palabras que inician con

la misma letra de su nombre.
*Identifica la funcin de los
reglamentos.
*Expone su opinin y escucha la de
sus compaeros.
secuencia
establecida en un
proceso.
*Explica oralmente un
procedimiento.

resolver problemas.
longitudes.
Grupos
Inicial
A
Identifica los patrones bsicos de

movimiento que utiliza para ponerlos a
prueba en actividades ldicas.
Utiliza los distintos grupos de patrones bsicos de

movimiento (locomocin, manipulacin y
estabilidad) dentro y fuera de la sesin para
mejorar su desempeo motriz.
Acta con voluntad a partir de las

experiencias adquiridas para aprender de los
dems y favorecer su actuacin.

diversidad
*Describe las partes externas de su cuerpo
y los compara con los de sus pares.
Final
D
Reporte de
Evaluacin
!
A
Muestra un desempeo destacado en los Muestra un desempeo satisfactorio en Muestra un desempeo suficiente en Muestra un desempeo insuficiente en
aprendizajes que se esperan en el bloque. los aprendizajes que se esperan el los aprendizajes que se esperan en el los aprendizajes que se esperan el
bloque.
bloque.
bloque.
10
89
76
5
!84
!
No.
Indicadores de
evaluacin
Rbrica
A
Identifica los patrones

bsicos de movimiento que
utiliza para ponerlos a
prueba en actividades
ldicas.
Siempre identifica los

patrones bsicos de
movimiento que utiliza
para ponerlos a prueba en
actividades ldicas.
Identifica casi siempre los

patrones bsicos de
actividades ldicas.
Identifica a veces los

patrones bsicos de
actividades ldicas.
Nunca identifica los

patrones bsicos de
movimiento que utiliza en
actividades ldicas.
Utiliza los distintos grupos

de patrones bsicos de
movimiento (locomocin,
manipulacin y estabilidad)
dentro y fuera de la sesin
para mejorar su desempeo
motriz.
Siempre utiliza los

distintos grupos de
patrones bsicos de
motriz.
Utiliza casi siempre los

distintos grupos de
patrones bsicos de
motriz.
Utiliza a veces los distintos

grupos de patrones bsicos
de
movimiento
(locomocin, manipulacin
y estabilidad) dentro y
fuera de la sesin para
mejorar su desempeo
motriz.
Casi nunca utiliza los

grupos de patrones bsicos
de
movimiento
(locomocin, manipulacin
y estabilidad) dentro y
fuera de la sesin para
mejorar su desempeo
motriz.
Acta con voluntad a partir

de las experiencias
adquiridas para aprender de
los dems y favorecer su
actuacin.
Siempre acta con

voluntad a partir de las
experiencias adquiridas
para aprender de los dems
y favorecer su actuacin.

voluntad a partir de las
experiencias adquiridas
para aprender de los dems
y favorecer su actuacin.
Acta a veces con voluntad

a partir de las experiencias
adquiridas para aprender
de los dems y favorecer su
actuacin.
Nunca acta con voluntad a

partir de las experiencias
adquiridas para aprender
de los dems y favorecer su
actuacin.

Escuela:
Bloque: V De mis movimientos bsicos al juego
Grado: 1
Fecha:
Competencia: Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas

motrices
los patrones bsicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades ldicas.
Aprendizaje *Identifica
*Utiliza los distintos grupos de patrones bsicos de movimiento (locomocin, manipulacin y estabilidad) dentro y fuera de la sesin para
s
esperados: *Acta con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los dems y favorecer su actuacin.
!!
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
C
!85
SI
Inicio: juego el semforo, los nios se desplazan a la velocidad que marca cada color del
semforo, rojo inmvil, amarillo lento, verde rpido, los nios eligen el patrn de
movimiento bsico a utilizar, puede utilizarse algn nio que sea quien mencione los
colores del semforo
Variante utilizar determinados animales para variar los movimientos en los
desplazamientos (vbora rodar, caballo- galopar, conejo-saltar, etc.)
Estacin 1 patear pelotas, de cuntas formas se puede patear la pelota?
Estacin 2 patear pelotas por parejas de cuntas formas se puede patear la pelota?
Estacin 3 golpear, lanzar y cachar la pelota de cuntas formas puedo hacerlo?
Estacin 4 golpear, lanzar y cachar la pelota por parejas de cuntas formas puedo hacerlo?
Estacin 5 Haciendo movimientos de locomocin y manipulacin diferentes a los anteriores,
cules conoces?
Cierre: juego de encantados, por parejas, cuando son encantados debern mencionarle a su
encantador algn patrn de movimiento bsico que conozcan.
Sentados entre todos connotar los movimientos de locomocin y los de manipulacin con
ayuda del docente.
NO
SI
NO
SI
NO
Identifica los
movimientos que utiliza
en actividades ldicas
Combina patrones
en las actividades
ldicas.
Utiliza movimientos de
manipulacin para
mejorar su desempeo
motriz.
Manifiesta disposicin
para aprender de los
dems
Material didctico
Pelotas de vinyl
Juegos organizados y circuito de accin motriz.
Observaciones:
!!
!

Escuela:
Sesin: 2 Desarrollo

Aprendizaje
s
esperados:
Grado: 1
Fecha:

motrices
*Identifica los patrones bsicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades ldicas.
*Utiliza los distintos grupos de patrones bsicos de movimiento (locomocin, manipulacin y estabilidad) dentro y fuera de la
sesin para mejorar su desempeo motriz.
*Acta con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los dems y favorecer su actuacin.
!86
!
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio: juego lo que hace la mano hace la tras, por equipos de 4, al escuchar la msica se
desplazar en tren sin tocarse, el que va a delante realiza un movimiento y sus compaeros
debern realizarlo tambin pero a mayor velocidad, a la pausa cambian de lugares, con el
fin de que a todos les corresponda proponer ejercicio.
Desarrollo: manipulando mi aro, cada nio tiene un aro con el cual creara formas de
manipularlo, el docente permite un corto tiempo de exploracin, posteriormente viene el
tiempo de propuestas por parte de los nios, recordarles que debern mencionar el nombre
del patrn de movimiento bsico que utilizan.
x/p un nio con aro y el otro con pelota qu pueden hacer con los dos materiales?
Juego casa sucia, se forman 2 equipos, se divide el patio por mitad con una red o una
cuerda, cada equipo de un lado del patio, en cuanto suena la msica debern pasar las
pelotas por arriba de la red o cuerda a la pausa nadie se deshace de su pelota, debern
contar cuantas pelotas hay en su terreno de juego, gana un punto quien tenga menos
pelotas.
De qu manera pueden pasar la pelota al terreno contrario?
Variantes, con paliacates, con globos, con los pies, etc.
Cierre: cada nio se ubica en un espacio en el patio realizar lo ms lento posible los
movimientos que mencione el docente, posteriormente se les cuestionar lo siguiente, al
realizar diferentes movimientos, si no se cuenta con la ropa o calzado adecuado que puede
suceder?
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Identifica los
Utiliza sus habilidades

motrices
Manifiesta voluntad al
realizar las acciones
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Aros, pelotas, msica
Aspectos de salud
Uso de ropa y calzado adecuados para realizar la
actividad fsica
Juego organizado, formas jugadas
Tareas
sesin
Observaciones:

!87
Escuela:
Sesin: 3 Desarrollo
Grado: 1
Fecha:
Competencia: Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio: El juego del lobo, por equipos forman una lnea cada equipo, de frente comienza a
cantar una fila jugaremos en el bosque sin invadir el espacio de la otra fila, (lobos) estos
respondern cada vez que se les cuestione lobo, lobo estas ah. Y posteriormente llegara la
persecucin. Al ser atrapados el docente cuestiona a los nios qu patrones de movimiento
utilizaron en el juego del lobo?
Desarrollo: Cada nio con una cuerda, Utilizando cuerdas, cmo pueden utilizar su cuerda?
Saltar la cuerda en su lugar y desplazndose, de qu otra manera pueden saltar la cuerda?
Juego el aro viajero, por equipos de 5, contaran con un aro por equipo, la idea es colocarse
en un extremo del patio y a la seal el aro viaja entre los integrantes hasta llegar al otro
extremo, no es vlido llevrselo cargado corriendo, deben pasarlo entre s. Cmo le van a
hacer? De qu otras maneras pueden hacer que viaje su aro? Qu patrones de movimiento
utilizaron en el juego?
Juego de terremoto, se dispersan aros en el patio en el piso, separados. Cada nio cerca de
un aro, el docente menciona mar y los nios se ubican dentro del aro, a la voz de tierra, se
ubican fuera y a la voz de terremoto debern cambiar de aro, se irn sacando aros del
juego. Es vlido uno o ms integrantes en un aro. Variantes, terremoto por colores, solo un
nio por aro, etc.
Cierre: sentados descansando saben qu es el calentamiento? Para qu sirve? por qu es
importante hacerlo antes de realizar actividad fsica?
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Combina patrones
en las actividades
ldicas.

motrices
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Aros, cuerdas,
Aspectos de salud
Realizar un calentamiento previo antes de realizar
la actividad fsica
!88
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 4 Desarrollo
Grado: 1
Fecha:

motrices
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio: juego del virus, se escogen un nio que ser el virus, otro que ser el doctor, el virus
contagia a los dems nios, estos al estar enfermos se acuestan en el piso, a lo que el
doctor cura a los enfermos al ir y hacerles cosquillas. Variantes, incrementar cantidad de
virus y de doctores.
!Desarrollo:
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Utiliza movimientos
de manipulacin para
mejorar su desempeo
motriz
juego carrera de relevos. Por equipos de 3 formados en un extremo del patio. motrices
Sin material realizando diferentes movimientos de locomocin, por turnos. El de adelante
se desplaza llega a la mitad del patio regresa y le da la mano a su compaero que sigue.
Utilizaran diferentes materiales movimientos de manipulacin, el de adelante tiene el realizar las acciones
material a la seal se desplaza al otro extremo utilizndolo, regresa y lo entrega a su
siguiente compaero, y se forma hasta atrs, mientras tanto el nio que recibe el material
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
ahora realiza la actividad. El docente enfatizar preguntas sobre los movimientos que TIEMPO
utilizan los nios durante el juego. Variantes, otro material, dos materiales a un tiempo, a
COMPAERO
!89
utilizan los nios durante el juego. Variantes, otro material, dos materiales a un tiempo, a
su vez los nios proponen variantes.
!!
Cierre: qu es la integridad fsica? Cmo la cuidan? Y la de sus compaeros?
!!
Material didctico
Pelotas, aros, cuerdas costales,
Aspectos de salud
Cuidar la propia integridad as como la de sus
compaeros, al realizar las acciones motrices
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 5 Desarrollo
Grado: 1
Fecha:
s
!
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
!90
Inicio: animales de los nios se desplazaran por el patio dependiendo lo que mencione el
docente, si este dice aire los nios imitaran al animal que decidan que se desplaza en el
aire, si dice tierra o agua, debern estar atentos a lo que dice el docente e imitar a los
animales correspondientes qu patrones bsicos de movimiento utilizaron en el juego de
los animales?
Desarrollo: estamos creando
Disperso el material en el patio, cada nio elige uno y comienza a utilizarlo primero
explorndolo, despus el docente mencionar retos quin puede tocarse sus pies y utilizar
el material al mismo tiempo? Quin puede lanzar el material, acostarse, levantarse y
cachar el material? Quin puede utilizar dos materiales al mismo tiempo?
Juego de veneno.
Todos los nios colocados en un extremo del patio, un nio al centro del patio con una
pelota la lanza lo ms alto posible y menciona un nombre de algn compaero, quien
escucha su nombre corre por la pelota al tenerla en su poder, grita veneno mientras
tanto al ser lanzada la pelota todos los nios que no escucharon su nombre incluyendo al
que lanzo, debern correr al otro extremo, cuando escuchan la palabra veneno se quedan
inmviles, el nio con pelota puede quemar rodando la pelota hasta a algn compaero y si
es tocado pasa al centro.
Variantes, varios nios al centro con pelota. La forma de desplazarse al otro extremo del
patio.
Cierre: acomodar el material en su lugar, por qu es importante su uso de forma
adecuada? Adems el cuidar los espacios de trabajo
manipulacin para
mejorar su desempeo
motriz.

motrices
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Costalitos, cuerdas, bastones, pelotas, etc.
Aspectos de salud
Uso de materiales e instalaciones en forma
adecuada
Juegos simblicos, tareas motrices.
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 6 Desarrollo
Grado: 1
Fecha:
!91

motrices
Identifica los patrones bsicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades ldicas.
Aprendizaje **Utiliza
los distintos grupos de patrones bsicos de movimiento (locomocin, manipulacin y estabilidad) dentro y fuera de la sesin para
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio: por equipos los nios crean su calentamiento durante 5 minutos, es aqu donde el
docente observa la disposicin de los nios para aprender de los dems al realizar el
calentamiento. Utilizar msica para que se desplacen.
Desarrollo: juego te gusta tu vecino?
Se forma un circulo grande con aros, cada nio dentro de uno, hay un nio que es el
preguntn, cuando los dems nios estn ubicados les pregunta, de uno en uno, te gusta
tu vecino? Si la respuesta es s, sigue preguntando, pero si la respuesta es no, todos
cambian de casa y quien queda fuera, ahora es el preguntn. Variantes, quitar aro,
modificar el tamao del circulo de aros.
Juego de la cuerda, se ubican en un extremo los nios y la cuerda en el centro, los nios
proponen formas de pasar por la cuerda al otro lado sin tocarla, variar la altura de la
cuerda.
Juego Tiburn y peces
Todos los alumnos dentro de un aro, sern los peces excepto uno que ser el tiburn.
Todos se desplazan imitando ser un pez y otro el tiburn, cuando el profesor diga alto el
tiburn tratara de atrapar a un pez antes de que entre a su aro. El nio que sea atrapado
pasara a ser tiburn.
Cierre: quin puede? Se forma un circulo en el centro se coloca un aro, un voluntario pasa
al centro dentro del aro y realiza una actividad y cuestiona a sus compaeros quin puede?
Los voluntarios pasan alrededor del aro. Variar nios voluntarios.
Las actividades propuestas fueron peligrosas? De cuntas maneras podemos cuidar nuestro
cuerpo? En casa qu hacemos para cuidar nuestro cuerpo?
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
dems

motrices
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Msica, aros, cuerda larga.
Aspectos de salud
Cuidar nuestro cuerpo evitando realizar acciones
peligrosas en la casa y en la escuela
Juego organiza, juego de persecucin,
Tareas
sesin
!92
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 7 Evaluacin
final
Grado: 1
Fecha:

motrices
s
!!
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio: juego el semforo, los nios se desplazan a la velocidad que marca cada color del
semforo, rojo inmvil, amarillo lento, verde rpido, los nios eligen el patrn de
movimiento bsico a utilizar, puede utilizarse algn nio que sea quien mencione los
colores del semforo
Variante utilizar determinados animales para variar los movimientos en los
desplazamientos (vbora rodar, caballo- galopar, conejo-saltar, etc.)
Estacin 1 patear pelotas, de cuntas formas se puede patear la pelota?
Estacin 2 patear pelotas por parejas de cuntas formas se puede patear la pelota?
Estacin 3 golpear, lanzar y cachar la pelota de cuntas formas puedo hacerlo?
Estacin 4 golpear, lanzar y cachar la pelota por parejas de cuntas formas puedo hacerlo?
Estacin 5 Haciendo movimientos de locomocin y manipulacin diferentes a los anteriores,
cules conoces?
Cierre: juego de encantados, por parejas, cuando son encantados debern mencionarle a su
encantador algn patrn de movimiento bsico que conozcan.
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Identifica los
Combina patrones
en las actividades
ldicas.
manipulacin para
mejorar su desempeo
motriz.
dems
Material didctico
!93
ayuda del docente.
Pelotas de vinyl
Juegos organizados y circuito de accin motriz.
Observaciones:
!!
!
SEGUNDO GRADO
!
!
!
Segundo grado: Rasgos y necesidades formativas desde las perspectivas del crecimiento y el desarrollo.
!94
!
!
!
La qumica de su cuerpo sufre cambios sutiles que se reflejan en cambios fundamentales somticos y psicolgicos y los mecanismos
biolgicos primitivos estn evolucionando hacia procesaos de diferenciacin ms complejos.
Empieza a distinguir entre la realidad y la fantasa, se encuentra en proceso de adquirir una identidad y gnero propios.
Puede solucionar problemas creativamente a travs del lenguaje oral.
El desarrollo de sus habilidades mentales es rpido, Por lo que pueden concentrarse con mayor facilidad.
Tienen mayor capacidad pala explicar y describir lo que les sucede, dan a conocer sus ideas, pensamientos y emociones.
Son capaces de atrapar una pelota ms fcilmente solo con las manos.
El inters sexual se centra en el conocimiento del cuerpo de rganos reproductores masculinos y femeninos y de la procreacin.
Etapa clave en la formacin de la identidad sexual.
La amistad se hace cada da ms importante.
Piensan ms en ellos mismos que en otras personas, sin que por eso dejen de prestar ayuda en tareas sencillas si se les solicita.
Comienzan a tomar ms conciencia del mundo que los rodea y pueden responsabilizarse y comprometerse con los dems.
Percibe ms cosas de las que puede manejar y es por eso que en sus juegos y relaciones abunda el sentido de reciprocidad si tu me
das algo yo te doy algo, si t me empujas yo te empujo.
Requieren de apoyo para desarrollar seguridad y confianza, es importante hacerles ver y aceptar sus logros y esfuerzo y sobre todo
a aceptar sus errores para que comprendan que el error ensea y permite aprender y crecer.
La motricidad desempea un papel fundamental en el desarrollo del alumno al establecer contacto con personas y situaciones a
travs de diversas formas, incluyendo expresiones afectivas emotivas y cognitivas.
Sus habilidades motrices continan perfeccionndose se vuelven ms fuertes y rpidos. Son ms coordinados y disfrutan de poner a
prueba sus habilidades.
SEGUNDO GRADO
AGOSTO-OCTUBRE
BLOQUE I
NOS RECONOCEMOS Y COMUNICAMOS
Duracin: 7 sesiones
Ejes articuladores
Convivencia:
Conciencia de s:
Propsito del bloque: Que reconozca la importancia de exteriorizar Competencias para la vida: Competencias para la convivencia.
las diversas expresiones personales que le permiten comunicar
emociones e ideas que lo hacen autntico, las demuestre a sus
!95
emociones e ideas que lo hacen autntico, las demuestre a sus

compaeros y describa sus respuestas en funcin de sus estados de Perfil de egreso: Conoce y valora sus caractersticas y
nimo, intencin y resultados presentados.
Asignaturas
Nombre del bloque
Competencia
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN ARTSTICA
Nos reconocemos y comunicamos
Nias y nios que crecen y se cuidan
Conocimiento y cuidado de si mismo
Artstica y cultural
*Identifica el sentido y significado de sus

acciones para entender la importancia de la
expresin corporal.
*Propone formas originales de expresin y
comunicacin para crear nuevas
posibilidades de acciones que pueden
realizar con su cuerpo.
*Expresa sus ideas para contribuir a la
construccin de propuestas colectivas en
actividades de expresin corporal.
*Cuida su alimentacin para preservar

la salud, prevenir enfermedades y
riesgos, y contribuye a creacin de
entornos seguros y saludables.
*Identifica y valora las caractersticas
fsicas de las personas que le rodean.
*Reconoce los contrastes de sus

movimientos corporales.
*Expresa ideas relacionadas con
una situacin cotidiana utilizando
el lenguaje corporal y verbal.
!
Vinculacin
ESPAOL
MATEMTICAS
CIENCIAS NATURALES
*Localiza informacin especfica en fuentes

consultadas.
*Colabora en la realizacin de tareas
conjuntas.
*Utiliza palabras que indican secuencia
temporal.
*Escucha a otros con atencin y complementa
su informacin.
* R e c up e ra c on oc im ie n t os p re vios p a ra
responder a preguntas.
*Sigue instrucciones a partir de un texto
escrito.
*Plantea preguntas para guiar la bsqueda de
informacin.
*Produce o completa sucesiones

de nmeros naturales, orales y
escritos, en forma ascendente o
descendente.
*Identifica las caractersticas de
figuras planas simples y
compuestas.
*Describe, reproduce y crea
sucesiones formadas con objetos
y figuras.
*Resuelve problemas que
implican el uso del calendario;
meses, semanas y das.
*Describe cambios fsicos de su persona

y los relaciona con el proceso de
*Explica que sus sentidos le permiten
relacionarse con su alrededor y practica
acciones para cuidarlos
*Describe su alimentacin con base a los
tres grupos de alimentos del plato del
Bien Comer, sus horarios de comida y el
consumo de agua simple potable.
!
No.
Grupos
Inicial
A
Final
D
Reporte de
Evaluacin
!96
Identifica el sentido y significado de sus

acciones para entender la importancia de la
expresin corporal.
Propone formas originales de expresin y

comunicacin para crear nuevas
posibilidades de acciones que pueden
Expresa sus ideas para contribuir a la

construccin de propuestas colectivas en
actividades de expresin corporal.
!
A
Muestra un

Muestra un

10
89
76
!
No.
Identifica el sentido y significado

de sus acciones para entender la
importancia de la expresin
corporal.
Rbrica
A
Siempre identifica el
sentido y significado de
sus acciones para
entender la importancia
de la expresin corporal.
Identifica casi siempre el

sentido y significado de sus
acciones para entender la
importancia de la
expresin corporal.
Identifica a veces el
sentido y significado de sus
acciones para entender la
importancia de la expresin
corporal.
Nunca identifica el
sentido y significado de
sus acciones para la
expresin corporal.
!97
Propone formas originales de

expresin y comunicacin para
crear nuevas posibilidades de
acciones que pueden realizar con
su cuerpo.
Siempre propone formas

originales de expresin y
comunicacin para crear
nuevas posibilidades de
acciones que pueden

formas originales de
expresin y comunicacin
para crear nuevas
posibilidades de acciones
que pueden realizar con su
cuerpo.
Propone a veces formas

originales de expresin y
comunicacin para crear
nuevas posibilidades de
acciones que pueden
Nunca propone formas

originales de expresin
y comunicacin para
Expresa sus ideas para contribuir

a la construccin de propuestas
colectivas en actividades de
expresin corporal.
Siempre expresa sus

ideas para contribuir a la
construccin de
propuestas colectivas en
actividades de expresin
corporal.
Expresa casi siempre sus

ideas para contribuir a la
colectivas en actividades
de expresin corporal.
Expresa a veces sus ideas

para contribuir a la
colectivas en actividades de
expresin corporal.
Nunca expresa sus ideas

para la construccin de
propuestas colectivas
en actividades de
expresin corporal.
!
!

Escuela:
Sesin: 1 Diagnstico
Bloque: I Nos reconocemos y comunicamos.
Grado: 2
Fecha:
Competencia: Manifestacin Global de la Corporeidad
Aprendizaje *Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la importancia de la expresin corporal.
*Propone formas originales de expresin y comunicacin para crear nuevas posibilidades de acciones que pueden realizar con su cuerpo.
s
esperados: *Expresa sus ideas para contribuir a la construccin de propuestas colectivas en actividades de expresin corporal.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio: Organizacin individual.-Los alumnos se desplazan por el espacio imitando diferentes animales propuestos por ellos
mismos. (Imitar no solo los movimientos de los animales, sino que tambin se reproducen sus sonidos (croar, rugir, ladrar,
relinchar, etc.).
Desarrollo: En el patio se acomoda el material de la siguiente manera: 15 botellas de plstico separadas 1m.cada una,
despus la soga y los costalitos del otro lado amontonados formando simulando 4 obstculos, y pelotas
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Manifiesta su expresin
corporal al realizar las
acciones
Realiza propuestas para
expresarse
Cuento motor.-Buscando los juguetes. Haba una vez un pueblo en el que haban desaparecido todos los juguetes. Los nios
!98
estaban tristsimos. Ahora todos estamos tristes, no hablamos y estamos sentados en el suelo. El bho que no duerme
nunca en las noches, les dijo que haba visto a un seor vestido con traje largo, sombrero de cucurucho y una varita en las
manos. Todos nos desplazamos por el pueblo imitando a un mago, mirando en todas direcciones. Pensaron, l se llev
nuestros juguetes y decidieron salir del bosque. Nos desplazamos en zigzag por el bosque intentando esquivar los
matorrales y las piedras del camino (botellas de plstico). De pronto escucharon el aullido un animal. Andamos de para
no hacer ruido siguiendo una trayectoria fija. Ya fuera de peligro ms adelante se encontraron un tronco atravesado en su
camino. Saltamos los obstculos que encontremos en el camino. (costalitos) Nos desplazamos cantando y dando
palmadas al ritmo de una cancin que cantamos, (cualquier canto que sepan). Encontraron un ro pero por fortuna haba un
tronco de un lado a otro. Andamos por encima de una cuerda gruesa de uno en uno. Al avanzar vieron unos rboles
frondosos muy altos, llenos de manzanas, tomaron unas piedras y empezaron a lanzarlas hacia arriba para que cayeran las
manzanas. Lanzamos hacia arriba las pelotas y antes de que caigan al suelo las cachamos.. Saltamos lo ms alto que
podamos en dos pies, en uno en otro. La casa estaba en la montaa pero el camino era estrecho y tuvieron que desplazarse
lateralmente. Nos desplazamos lateralmente uno al lado del otro. Llegaron a la entrada y todos se dispersaron en el
interior en distintas habitaciones que estaban repletas de juguetes y de pronto quin anda ah? Se escuch por lo cual los
nios se fueron a la entrada de la casa. Nos agrupamos todos ocupando el menor espacio posible. Ah estaba el mago y una
de las nias le dijo Por qu nos rob nuestros juguetes? El mago contest: Solamente quera que ustedes se dieran cuenta que
deben apreciar sus juguetes y no dejarlos tirados por toda su casa, adems de destrozarlos, pero que bueno que se han
esforzado por recuperarlos y para recompensarlos con mi varita los transportar a ustedes y sus juguetes hasta su pueblo y
con las palabras mgicas sin saladn alakazam movi su varita en crculos y de pronto todos estaban en su pueblo.
Contribuye a la
construccin de
propuestas
Material didctico
15 pets, soga, costalitos
y pelotas de vinil
Cuento motor
Cierre:
Formar un crculo todos de pie y el docente tambin forma parte de ste, tomados de los hombros el docente aprieta el
hombro de su alumno que tiene a la derecha y este a su vez al otro y as sucesivamente, en cuanto sienten el apretn se van
sentando hasta llegar al ltimo. El docente aprovecha para explicarles la importancia del uso adecuado de calzado y de ropa
para realizar la actividad fsica.
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 2 Desarrollo
Grado: 2. Fecha:
s
*Expresa sus ideas para contribuir a la construccin de propuestas colectivas en actividades de expresin corporal.
esperados:
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
C
!99
SI
Inicio:- Cada alumno elige ser un juguete al que imita sus movimientos y formas de desplazamiento.
A una seal se le empiezan a acabar las pilas y el movimiento se hace ms lento. A continuacin cada
nio cambia al juguete que ms le ha gustado de los que han imitado sus compaeros.
Se sugiere imitar en grupo los siguientes juguetes.- Robot, mueca que anda y llora, coche
teledirigido, perro que anda y salta, payaso que anda, toca el tambor o los platillos.
Desarrollo:
Un alumno se sita frente a otro, el primero ir adoptando posturas, que el segundo tendr que
imitar.
Los alumnos se desplazan libremente por el espacio sealado y a la seal, debern quedarse
completamente inmviles o quietos. Se repite, pero ahora el alumno no podr adoptar dos veces la
misma postura.
Se divide al grupo en cuatro equipos y cada uno elige un animal diferente, a todos los alumnos se
les separa por todo el patio. Todos se desplazan emitiendo el sonido del animal que el equipo ha
elegido, pero con los ojos cerrados. Tendrn que encontrarse para reunirse por familias de animales.
El docente se coloca en medio del patio y los nios lo rodean lo ms juntos posible, el docente les
dir que posicin imitarn,
a la segunda seal cuando tengan que quedar inmovilizados
completamente (la seal puede ser silbatazo, pandero, tambor) los alumnos se alejan corriendo en
varias direcciones y a la siguiente seal todos se inmovilizan quedando en el lugar que alcanzaron a
llegar y quietos como estatua, nuevamente otra seal y los alumnos regresan a rodear al maestro.
Variantes.- Pueden desplazarse saltando en dos pies, sobre un solo pie, como rana, etc., y cada vez
que se inmovilicen los alumnos propondrn que o a quien van a imitar.
Cierre:
Las alumnas estn dormidas, todas ellas acostadas en el suelo y los alumnos se pasearn entre ellas
de puntitas sin hacer el menor ruido. Ahora se cambian los roles, posteriormente a la seal todos se
acuestan y duermen, mientras el docente vigila que estn con los ojos cerrados y tranquilos.
NO
SI
N
O
SI
NO
Identifica e imita
acciones que realizan sus
compaeros
Muestra diferentes
formas de imitar y
moverse
Manifiesta su
creatividad y su
imaginacin
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Pandero o tambor
Aspectos de salud
Bao diario
Actividades ldicas
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 3 Desarrollo
Grado: 2
Fecha:

!100
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Trazamos lneas rectas u onduladas en el suelo, con gis, o bien aprovechamos las lneas rectas de una
cancha o un campo de deporte. Por parejas uno de los alumnos camina por los trazos o lneas, su
compaero, le avisa cuando se sale del trazo. Cambian de lnea cuando lo indique el docente.
Cambian de rol a la indicacin. A la siguiente indicacin uno va detrs del otro.
Desarrollo:
Juego: El pegajoso. Un alumno camina detrs de otro. El de delante intenta quitrselo de encima
mediante aceleraciones, cambios de direccin, evasin etc.
Juego: La locomotora. Los aros se distribuyen por todo el espacio, en cada aro hay un alumno. El
alumno que no tiene aro es la locomotora. El docente es el jefe de estacin. La locomotora se
desplaza entre los aros y a la vez va tocando la cabeza de algunos de sus compaeros. Estos se van
colocando tras la locomotora, formando un tren. Cuando el jefe de estacin (el docente) toca el
silbato, todos los alumnos que forman el tren deben ir a ocupar un aro vaco incluyendo a la
locomotora tambin. El alumno que se quede sin aro hace de locomotora. (Los alumnos puede
proponer como se desplazaran).
El jefe de estacin toca el silbato (lo tocar de forma diferente) todos los nios cambian de aro, al
tiempo que los que forman el tren buscan tambin un aro vaco.
Cierre:
Con msica de vals, individualmente los alumnos se desplazan siguiendo la msica suave, cada uno o
una ocupa el espacio que quiera, poco a poco se va disminuyendo el volumen de la msica hasta que
los alumnos terminan sentados con las piernas en loto y los ojos cerrados, posteriormente el
profesor hace hincapi en la importancia del aseo de manos.
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Realiza cambios de
direcciones y velocidad
Muestra su velocidad de
reaccin al or la seal
Expresa sus ideas
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Aros y gises
Aspectos de salud
Juegos organizados
Tareas
sesin
Observaciones:
!101

Escuela:
Sesin: 4 Desarrollo
Bloque: I Nos reconocemos y comunicamos
Grado: 2
Fecha:
Competencia: Manifestacin Global de la Corporeidad.
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Por equipos van a caminar y desplazarse de formas diferentes, la primera persona que los va guiando
piensa una forma, enseguida pasa la segunda a dirigir y el primero se va a formar atrs, y as
sucesivamente, pueden: caminar hacia adelante, hacia atrs, de lado, con pasos grandes (gigantes),
pasos pequeos (enanitos), haciendo movimiento con los brazos, moviendo las caderas, marchando y
hasta bailando.
Desarrollo:
Juego: El mensaje. Formamos diversas filas equitativas de 4 0 5 alumno. En cada fila los alumnos
se forman uno detrs de otro, el ltimo escribe un mensaje en la espalda de la personita que
tiene delante, (por ej.: dos golpes y una lnea vertical o tambin un leve pellizco y dos lneas
horizontales, etc.) El mensaje se ha de pasar por cada uno hasta que llega al primero de la fila y se
comprueba si coincidi con el mensaje inicial.
Juego: La carrera. Por todo el espacio y en todas direcciones. A una seal auditiva que lleve a
cabo el/la docente (palmada, silbato, pandero) debern encontrar una pareja y sentarse junto de
ella o l en el suelo. Se vuelve a repetir la carrera y nuevamente para encontrar la misma pareja
Pero al cambiar de seal, y cuando vayan corriendo los alumnos por todo el espacio se sentarn con
una persona diferente. Ahora el docente les indicar con una seal diferente y cuando estn
corriendo que lo harn por cuartetas.
Cierre:
Todos los alumnos sentados en el suelo con las piernas flexionadas y con la cabeza entre las rodillas,
al estirarse toman aire, al encogerse sueltan aire, haciendo esto varias veces.
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Es capaz de transmitir
un mensaje tctil.
Percibe e interpreta el
mensaje que le estn
mandando de forma
tctil
Expresa sus ideas
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Silbato o pandero
Aspectos de salud
Juego perceptivo
!102
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 5 Desarrollo
Grado: 2
Fecha:
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio: Desplazarse por el espacio, a la seal, trotarn, a otra seal harn paso triscado, enseguida
corriendo teniendo cuidado de no chocar. Ahora se hacen los movimientos de rpidos a lentos y se
manda inspirar y espirar.
Desarrollo:
Discriminar objetos.- Carrera por todo el espacio durante la cual se tiene que tomar una pelota o
una cuerda o un aro (ser un material menos de cada uno, que el nmero de alumnos) segn la
indicacin del o la docente. El que se qued sin material tendr la tarea de quitar una pelota, una
cuerda y un aro. A la indicacin de otro objeto harn lo posible por obtener el material nombrado y
ahora son dos alumnos los que quitarn los tres materiales y as sucesivamente. Los alumnos deben
discriminar entre las cosas y tomar el indicado. Posteriormente harn dos columnas y cada columna
estar conformada por parejas, a uno quince metros de cada columna, habr una pelota, un aro y
una cuerda, el docente al mencionar en voz alta, uno de los materiales saldrn corriendo para
alcanzar el objetivo y el ganador es el que atrapa rpidamente su material y regresa a su lugar sin
tirarlo, el docente habr pintado con un gis un 1 y un 2 en las columnas e ir poniendo un punto al 1
o al 2 de cada columna segn hayan llegado a su lugar de inicio.
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Se expresan
corporalmente
Proponen actividades
Manifiesta creatividad al
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Gis, pelotas de vinil, cuerdas y aros.
!103
o al 2 de cada columna segn hayan llegado a su lugar de inicio.

Juego: Ven o vete. Grupos de 6 o 7 situados en crculo, uno se coloca afuera desplazndose
alrededor del crculo, cuando toque a un compaero le dir ven y el compaero lo perseguir para
alcanzarlo antes de que llegue a su sitio y si le dice vete el compaero correr en sentido contrario
para llegar antes al hueco libre.
Aspectos de salud
Actividades ldicas
Cierre: De pie los alumnos a la orden se hacen grandotes y sobre las puntas de los pies y los brazos
extendidos hacia arriba en ese momento toman aire y a otra seal dejan caer el tronco los brazos
Tareas
hasta abajo y bajan talones y sacan el aire.
sesin
Observaciones:
!!

Escuela:
Sesin: 6 Desarrollo
Grado: 2
Fecha:
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio: Forman dos crculos uno exterior y otro interior, se irn desplazando segn las indicaciones
del maestro/a y si el crculo exterior va en el sentido de las manecillas del reloj, el crculo interior
caminar en sentido contrario. El/la docente podr decir en cualquier momento cambio y debern
dar media vuelta los integrantes de ambos crculos para dirigirse al lado contrario.
Desarrollo:
-Ocupacin de todo el espacio.- Los alumnos corren por todo el espacio, lo han de ocupar al
mximo. A una seal del/la docente, se sientan en el suelo y entre todos observamos si quedan
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Distingue diferentes
cdigos o una serie de
stos.
Crea nuevas
posibilidades de
desplazamientos.
!104
mximo. A una seal del/la docente, se sientan en el suelo y entre todos observamos si quedan
espacios vacos. Se puede repetir varias veces. Se puede hacer en una cancha de volibol, media Colabora con el grupo de
cancha, para que ellos se den cuenta de la manera en que se irn acomodando y que espacio queda compaeros
entre ellos. Pueden realizar propuestas.
-Agrupaciones de alumnos en funcin del nmero que les diga el/la docente.- Los as alumnos corren
libremente por el patio, cuando el docente dice un nmero los alumnos tienen que agruparse de
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
manera que el nmero de integrantes coincida con el nmero que se ha nombrado. La parte que los
alumnos propondrn sern los desplazamientos, ej: como chango, rana, vbora, etc. Aqu tambin
Material didctico
pueden variar el espacio siendo ste ms grande o ms pequeo.
-Agrupaciones en torno a una pelota.- Los alumnos forman quintetas. A cada grupo le corresponde
Paliacates y pelotas de vinil.
una pelota. El docente lanza las pelotas al aire y cada grupo se debe agrupar en torno a la que
considere su pelota, si una quinteta se desplaza rpidamente puede llegar primero a la pelota que
Aspectos de salud
juzgue que es la suya. Los alumnos proponen diferentes formas de desplazarse, por ej: tomndose
de las manos ,en columna con manos a los hombros del compaero de adelante
Cierre: Sentados/as tomar aire y hacer de cuenta que tienen un globo, el cual tienen que inflar, una
vez que est grandote, sueltan el aire poco a poco y simulan con las manos como se infla y como se
desinfla. Repetir varias veces.
Actividades ldicas
Tareas
sesin
Observaciones:
!!

Escuela:
Sesin: 7 Evaluacin
final
Bloque I: Nos reconocemos y comunicamos.
Grado: 2
Fecha:
s
*Propone formas originales de expresin y comunicacin para crear nuevas posibilidades de acciones que pueden realizar con
esperados: su cuerpo.
*Expresa sus ideas para contribuir a la construccin de propuestas colectivas en actividades de expresin corporal.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
!105
evaluacin
A
SI
Inicio: Organizacin individual.-Los alumnos se desplazan por el espacio imitando diferentes animales propuestos por ellos
mismos. (Imitar no solo los movimientos de los animales, sino que tambin se reproducen sus sonidos (croar, rugir, ladrar,
relinchar, etc.).
Desarrollo: En el patio se acomoda el material de la siguiente manera: 15 botellas de plstico separadas 1m.cada una,
despus la soga y los costalitos del otro lado amontonados formando simulando 4 obstculos, y pelotas
estaban tristsimos. Ahora todos estamos tristes, no hablamos y estamos sentados en el suelo. El bho que no duerme
nunca en las noches, les dijo que haba visto a un seor vestido con traje largo, sombrero de cucurucho y una varita en las
manos. Todos nos desplazamos por el pueblo imitando a un mago, mirando en todas direcciones. Pensaron, l se llev
nuestros juguetes y decidieron salir del bosque. Nos desplazamos en zigzag por el bosque intentando esquivar los
matorrales y las piedras del camino (botellas de plstico). De pronto escucharon el aullido un animal. Andamos de para
no hacer ruido siguiendo una trayectoria fija. Ya fuera de peligro ms adelante se encontraron un tronco atravesado en su
camino. Saltamos los obstculos que encontremos en el camino. (costalitos) Nos desplazamos cantando y dando
palmadas al ritmo de una cancin que cantamos, (cualquier canto que sepan). Encontraron un ro pero por fortuna haba un
tronco de un lado a otro. Andamos por encima de una cuerda gruesa de uno en uno. Al avanzar vieron unos rboles
frondosos muy altos, llenos de manzanas, tomaron unas piedras y empezaron a lanzarlas hacia arriba para que cayeran las
manzanas. Lanzamos hacia arriba las pelotas y antes de que caigan al suelo las cachamos.. Saltamos lo ms alto que
podamos en dos pies, en uno en otro. La casa estaba en la montaa pero el camino era estrecho y tuvieron que desplazarse
lateralmente. Nos desplazamos lateralmente uno al lado del otro. Llegaron a la entrada y todos se dispersaron en el
interior en distintas habitaciones que estaban repletas de juguetes y de pronto quin anda ah? Se escuch por lo cual los
nios se fueron a la entrada de la casa. Nos agrupamos todos ocupando el menor espacio posible. Ah estaba el mago y una
de las nias le dijo Por qu nos rob nuestros juguetes? El mago contest: Solamente quera que ustedes se dieran cuenta que
deben apreciar sus juguetes y no dejarlos tirados por toda su casa, adems de destrozarlos, pero que bueno que se han
esforzado por recuperarlos y para recompensarlos con mi varita los transportar a ustedes y sus juguetes hasta su pueblo y
con las palabras mgicas sin saladn alakazam movi su varita en crculos y de pronto todos estaban en su pueblo.
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Manifiesta su expresin
corporal al realizar las
acciones
Realiza propuestas para
expresarse
Contribuye a la
construccin de
propuestas
Material didctico
15 pets, cuerda gruesa y larga, los costalitos
y pelotas de vinil
Cuento motor
Cierre:
Formar un crculo todos de pie y el docente tambin forma parte de ste, tomados de los hombros el docente aprieta el
hombro de su alumno que tiene a la derecha y este a su vez al otro y as sucesivamente, en cuanto sienten el apretn se van
sentando hasta llegar al ltimo. El docente aprovecha para explicarles la importancia del uso adecuado de calzado y de ropa
para realizar la actividad fsica.
!Observaciones:

SEGUNDO GRADO
NOVIEMBRE-DICIEMBRE
!106
BLOQUE II
AHORA S, JUGUEMOS A LOS RETOS!
Duracin: 7 sesiones
Ejes articuladores
Convivencia:
Conciencia de s:
Propsito del bloque: Que utilice diferentes patrones bsicos de Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
movimiento y construya formas originales para resolver problemas,
as como tareas motrices, respetando y valorando la aportacin de
los dems.
Asignaturas
Nombre del bloque
Competencia
EDUCACIN FSICA
Ahora s, juguemos a los retos!
Control de la motricidad para el desarrollo
de la accin creativa
EDUCACIN ARTSTICA
Mis responsabilidades y lmites

A u t o r r e g u l a c i n y e j e r c i c i o Artstica y cultural.
responsable de la libertad.
*Identifica como valiosas las aportaciones *Reflexiona sobre la distribucin justa

q u e l e h a c e n s u s c o m p a e r o s a l de un bien o de una responsabilidad
planteamiento presentado para determinar entre los integrantes de un grupo.
la mejor alternativa de solucin.
*Busca varias soluciones para resolver los
problemas que se le presentan en funcin de
sus posibilidades.
*Intercambia opiniones con sus compaeros
para establecer acuerdos que beneficien el
trabajo colaborativo.
*Sigue el pulso musical con

movimientos corporales e
instrumentos de percusin.
*Participa en juegos de
improvisacin recreando
diferentes personajes.
!
Vinculacin
ESPAOL
MATEMTICAS
CIENCIAS NATURALES
!107

consultadas.
conjuntas.
temporal.
*Escucha a otros con atencin y complementa
su informacin.
*Recupera conocimientos previos para
escrito.
informacin.
*Produce o completa sucesiones de

nmeros naturales, orales y escritos, en
forma ascendente o descendente.
*Identifica las caractersticas de figuras
planas simples y compuestas.
*Describe, reproduce y crea sucesiones
formadas con objetos y figuras.
*Resuelve problemas que implican el uso
del calendario; meses, semanas y das.
*Describe cambios fsicos de su persona y los

relaciona con el proceso de desarrollo de los
seres humanos
*Describe su alimentacin con base a los tres
grupos de alimentos del plato del Bien Comer,
sus horarios de comida y el consumo de agua
simple potable.
!
No.
Grupos
Inicial
A
Identifica como valiosas las

aportaciones que le hacen sus
compaeros al planteamiento
presentado para determinar la mejor
alternativa de solucin.
Busca varias soluciones para resolver

los problemas que se le presentan en
funcin de sus posibilidades.
Intercambia opiniones con sus

compaeros para establecer acuerdos
que beneficien el trabajo colaborativo.
Final
D
Reporte de
Evaluacin
!
A
Muestra un

Muestra un

10
89
76
5
!108
!
No.
Identifica como valiosas las aportaciones

que le hacen sus compaeros al
planteamiento presentado para
determinar la mejor alternativa de
solucin.
Siempre identifica
como valiosas las
aportaciones que le
hacen sus compaeros
al planteamiento
presentado para
determinar la mejor

como valiosas las
aportaciones que le
hacen sus compaeros
al planteamiento
presentado para
determinar la mejor
Identifica a veces como

valiosas
las
aportaciones que le
hacen sus compaeros
al planteamiento
presentado para
determinar la mejor
Nunca identifica como

valiosas
las
aportaciones que le
hacen sus compaeros
al planteamiento para
determinar la mejor
solucin.
Busca varias soluciones para resolver los Siempre busca varias

problemas que se le presentan en funcin soluciones para resolver
de sus posibilidades.
los problemas que se le
presentan en funcin de
sus posibilidades.
Busca casi siempre

varias soluciones para
resolver los problemas
que se le presentan en
funcin de sus
posibilidades.
Busca a veces varias

soluciones para resolver
sus posibilidades.
Nunca busca soluciones

para resolver los
problemas que se le
sus posibilidades.
Intercambia opiniones con sus compaeros Siempre intercambia

para establecer acuerdos que beneficien o p i n i o n e s c o n s u s
el trabajo colaborativo.
compaeros para
establecer acuerdos que
beneficien el trabajo
colaborativo.
Intercambia casi
siempre opiniones con
sus compaeros para
colaborativo.
Intercambia a veces
opiniones con sus
compaeros para
colaborativo.
Nunca intercambia
opiniones con sus
compaeros para
colaborativo.

Escuela:
Bloque: II Ahora s Juguemos a los retos!
Grado: 2
Fecha:
Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la accin

creativa
Aprendizaje *Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compaeros al planteamiento presentado para determinar la mejor alternativa
de solucin.
s
esperados: *Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en funcin de sus posibilidades.
*Intercambia opiniones con sus compaeros para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
!109
evaluacin
A
SI
Inicio: Se har la activacin fisiolgica de la parte superior a la inferior poniendo en movimiento las
diferentes partes y articulaciones del cuerpo.
Desarrollo:
Juego: Las palmas.- Los miembros de la pareja se colocan con su pelota de vinil o baln y muy
prximos entre s. Los jugadores lanzan las pelotas o balones simultneamente hacia lo alto,
chocando las manos con las del compaero y recogen la pelota o el baln antes de que caiga al suelo.
Juego: El ovni. Los participantes se sitan de pie en el rea y distribuidos por tercias, uno de
ellos tiene un aro en las manos estirando el brazo a la altura del hombro. El segundo jugador lleva
una pelota de vinil y se separa de los aros un metro y medio ms o menos, el tercero estar ms
lejos del aro que sostiene cada alumno. Lanza la pelota en direccin al aro tratando de que pase por
el interior del aro sin que sea tocado. Cada cierto tiempo hay que cambiar las funciones. Si se tienen
invasores, para elevar la dificultad, tambin pueden utilizarse. El tercer jugador recoger la pelota
o el invasor segn sea el caso. Cambio de roles: el que recogi el material se coloca con el aro y el
del aro pasa a lanzar y el que fue lanzador va a recoger el material.
Juego: Portero mvil. Cada equipo ocupa la mitad de la cancha, los porteros de los equipos cuidan
la portera que va de extremo a extremo y tienen que moverse radamente para evitar los goles,
reglas, pocos botes, pasar sin caminar y tiro con las manos.
Cierre.Los alumnos se sientan en el piso, cierran sus ojos y empiezan a poner atencin en su respiracin,
como entra, como sale y cada vez van tratando de que vaya ms profunda tanto la inspiracin como
la espiracin.
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Busca solucionar los

problemas que se le
presentan
Valora las aportaciones
de sus compaeros
Manifiesta una actitud
propositiva en los
trabajos de colaboracin
Material didctico
Paliacates, pelotas de vinil o bastones, o invasores
y aros
Juegos cooperativos
Observaciones:
!!
!

Escuela:
Sesin: 2 Desarrollo
Grado: 2
Fecha:

creativa
!110
de solucin.
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio: Harn su activacin por parejas: lo que hace la mano hace el de atrs, primero sobre su lugar
y posteriormente en movimiento a la seal del docente, invierten los papeles.
Desarrollo:
-Los participantes se colocan frente a frente, sosteniendo con sus manos una hoja de papel
peridico por las esquinas y colocan sobre la hoja una pelota echa exactamente de papel peridico.
Los nios se tienen que desplazar por el patio intentando coordinar sus acciones para que la hoja no
se rompa ni se caiga la pelota de papel. Segn la orden dada habr que arrodillarse, sentarse,
tumbarse, etc. Peridicamente establece una seal para que las parejas se intercambien tanto la
hoja de peridico como las bolas de papel, o cambio de parejas segn la seal que haya estipulado
el/la docente Si en ese momento, o en cualquier otro, cae la bola al suelo o se rompe la hoja, habr
que esperar la ayuda de otra pareja para que nos resuelva el problema.
- Cada alumno contar con un globo inflado y golpear el globo hacia arriba varias veces. *Despus
pasa el globo de una de sus manos a la otra. *Golpear el globo dando aplausos entre golpeo y golpeo.
Ahora se forman grupos de seis o siete personas y cada grupo tiene un globo. Contamos cuntos
golpes le damos sin que caiga al suelo. *Golpear el globo con un bastn de forma individual, luego
parejas, mientras que uno lanza el globo el otro golpea y viceversa. *Ya para finalizar, conducir el
globo con el bastn por todo el patio.
Cierre:
Cada alumno simular ser una paleta de hielo, ponindose tenso y tomando aire, cuando el docente
grite se descongelan las paletas, los alumnos se dejarn caer al suelo lentamente soltando todo su
cuerpo y el aire ser expulsado de sus pulmones.
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Reconoce las aportaciones

de los compaeros
Manifiesta la capacidad de
resolucin de problemas
colaborativa
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Hojas de papel peridico, globos y bastones.
Aspectos de salud
Actividades ldicas
Tareas
sesin
!111
Observaciones:
!!
!!

Escuela:
Sesin: 3 Desarrollo
Grado: 2
Fecha:

creativa
de solucin.
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Con pelotas de vinil a los alumnos se les dar un tiempo para que jueguen con ciertas consignas tales
como: no patear, trabajar en forma individual y no movilizarse fuera del espacio acordado. Es
importante que los alumnos den rienda suelta a sus movimientos, nada ms llevando a cabo la
consigna.
Desarrollo:
-La consigna ser lanzar la pelota con una mano y cacharla *Siguiente consigna.-En su lugar botar la
pelota suavemente con ambas manos y a la cuarta cacharla. *Enseguida botar suavemente la pelota
con una mano y el siguiente bote ser vigoroso y cacharla. *Botar tres botes suaves el cuarto
vigoroso pero ahora debern saltar para cacharla en el aire. En algn momento se le puede
preguntar Quin puede ir botando y caminando?
-Por parejas con una sola pelota y separados unos tres metros lanzar la pelota de abajo hacia arriba
y adelante para mandrsela al compaero y que ste, a su vez la cache y viceversa. De igual
manera ahora harn el pase que salga por arriba de la cabeza y que sea cachado por la pareja. Pase
con bote antes de que llegue a la pareja. (que proponga el alumno)-Pase a la pareja y ste o sta la
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO

de los compaeros
colaborativa
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Pelotas de vinil.
!112
con bote antes de que llegue a la pareja. (que proponga el alumno)-Pase a la pareja y ste o sta la
golpe con la mano cerrada tratando de regresarla a su compaero/a y viceversa. El docente les dir
Aspectos de salud
la separacin y los alumnos irn proponiendo la separacin.
-En un crculo donde el docente este en el centro, los alumnos irn con su pelota cada uno
Hidratacin adecuada
botndola y cachndola caminando en la direccin que se les indique, a una seal todos lanzarn las
pelotas suavemente al centro y el docente cachar una, mientras tanto los alumnos corren a
recoger cualquier pelota pero como ha sido retirada una de ellas, un alumno se quedar sin poseer
Retos motrices
la pelota. Se repite la dinmica cuantas veces se crea necesario.
Cierre:
Tareas
Nuevamente cada alumno tendr una pelota y en su lugar la lanzarn hacia arriba no muy alto y
cacharla. Botarla suavemente caminando y despus en su lugar nada ms botndola, inspirando y Que el alumno anote en su bitcora de educacin
exhalando.
sesin
Observaciones:
!!
!

Escuela:
Sesin: 4 Desarrollo
Grado: 2
Fecha:

creativa
de solucin.
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Dispersos por el patio: caminar hacia adelante, hacia atrs, trotar, brincar como conejo, brincar de cojito con
un pie, despus con el otro, a una seal quedarse como estatuas, rotar, caminar y a otra seal correr y tocar al
docente, caminar haciendo respiraciones profundas.
Desarrollo:
Juego: El escudo. Al principio los alumnos se colocan dispersndose por el patio y cada uno lleva una hoja de
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO

de los compaeros
!113
Juego: El escudo. Al principio los alumnos se colocan dispersndose por el patio y cada uno lleva una hoja de
papel peridico. Para empezar el juego, se tienen que colocar la hoja de papel pegada al pecho, a la seal, Manifiesta una actitud
correr procurando que la hoja no se caiga (no se debe sujetar la hoja con las manos). En el momento que se colaborativa
caiga la hoja de algn alumno, deber esperar a, que otro compaero la recoja, y le de la mano y as los dos
pueden continuar el juego. Pueden correr con una o dos hojas sobre las palmas de las manos (dnde ms pueden
colocar la hoja?) (Qu permite que la hoja no se despegue del pecho?)
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
-Relevos: Se forman cuatro columnas procurando igual nmero de participantes en cada una, a diez metros
habr un cono para darle la vuelta y no parar la carrera hasta llegar a su columna y entregar la hoja al
Material didctico
siguiente participante hasta que hayan corrido todos los alumnos que conforman las columnas, esto se llevar a
cabo con el peridico en el pecho sin detenerlo con las manos. Si cae al piso volverla a colocar en el pecho y
Hojas de peridico, aros, pelotas,
seguir la carrera.
Juego: La alfombra mgica.- Los alumnos se sitan por parejas alrededor de su alfombra mgica (hoja de
Aspectos de salud
peridico) al lado de ellos hay un grupo de viajeros (caja de pelotas). El juego se trata de ir dejando un viajero
(pelota) en cada pas (aros distribuidos en el patio). Pueden optar por llevar uno o varios pasajeros, pero
La comida chatarra
siempre que algn viajero caiga del papel, debern volver con l al punto de partida. Cuando una pareja
acaba, puede ayudar a los dems. El juego finaliza cuando, entre todos las parejas hayan llevado a todos los
viajeros a los diferentes pases determinados por el docente y estn dentro del pas (aro), si alguno o algunos
quedaron fuera deber permanecer as para que a una nueva seal los lleven a la caja y los devuelvan al pas
donde debieron haber permanecido.
Retos motrices
Cierre: Sentados en el suelo y dispersos por todo el patio, cerrar sus ojos y poner atencin en su respiracin,
como entra y como sale el aire por su nariz, ahora poner atencin que al tomar aire inflen su caja torcica y al
Tareas
sacar el aire la desinflen, ponerse lentamente de pie.

sesin
Observaciones:
!!

Apoyo Tcnico: Ahora s Juguemos a los retos!: Planificacin de secuencias didcticas del Programa de Educacin Fsica Primaria
2011
Escuela:
Sesin: 5 Desarrollo
Grado: 2
Fecha:

creativa
de solucin.
s
!114
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Todos/as los alumnos tendrn un globo inflado en las manos y empezarn a lanzarlo hacia arriba tocndolo
suavemente cada que llegue a sus manos, primero en su lugar y despus haciendo uso de todo el espacio,
realizaran propuestas de desplazamientos sin que caiga el globo.
Desarrollo:
Juego: El sol.- Los alumnos se colocan de dos en dos y de espaldas con un globo en medio. Se desplazarn por
todo el espacio sosteniendo el globo con las espaldas, intentarn coordinar sus movimientos para evitar que
caiga al suelo o estalle. No est permitido ayudarse con otras partes del cuerpo. Si el globo cae es recogido y
colocado por otra pareja. Ahora podrn llevar el globo con el pecho, con la frente, desplazarse con dos globos a
la vez (pecho y cabeza; pierna y mano). Realizar diferentes acciones como sentarse, hincarse, girarse, etc. De
qu forma podemos desplazarnos con el globo?
Juego: Los globos bebs.- Los alumnos se distribuyen libremente formando parejas. Los componentes de cada
pareja se sita frente a frente con un paliacate sujeto por los extremos, se coloca el globo sobre el paliacate y
por equipos de cinco parejas a la seal saldr las primeras parejas de cada equipo hasta la lnea prefijada por
el docente, llegan y se regresan procurando que no se les caiga el globo, de ser as la pareja siguiente recoger
el globo y lo coloca en el paliacate para que lleguen a la meta y as pueda salir la siguiente pareja y as
sucesivamente hasta terminar con las cinco parejas.(Que hace que el globo se pueda mantener en el
paliacate?)
Juego: Elevar el globo. Los alumnos forman varios circulos, se intercala una aro entre cada dos alumnos,
golpeandolo con los aros los alumnos tratan de mantener un globo en el aire el mayor tiempo posible, el juego
finaliza cuando el globo toca el suelo o cuando alguno de los alumnos se suelta del aro.
Cierre: Gigantes y enanos haciendo inspiraciones y espiraciones profundas.
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO

de los compaeros
colaborativa
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Globos, tela u hojas bond, globos, aros y
paliacates.
Aspectos de salud
Actividades colaborativas
Tareas
sesin
Observaciones:
!!
!

!115
Escuela:
Sesin: 6 Desarrollo
Grado: 2
Fecha:

creativa
de solucin.
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Juego: Ardillas en la jaula.- Todos los alumnos menos uno forman grupos de tres, De cada grupo de tres, dos
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO

de los compaeros
se toman por las manos y forman la jaula. Cuando el docente da una seal las ardillas- deben cambiar de jaula.
La ardilla- que no tena jaula al principio busca una tambin, de tal manera que una ardilla- quede libre. Manifiesta la capacidad de
Desarrollo:
-Relevo slalom.-Se colocan seis conos en forma de zigzag separados metro y medio entre cada uno.
En equipo de 5 o 6 saldrn uno por uno recorriendo en zigzag los conos, dando la vuelta al ltimo y
regresarn a la salida llevando un paliacate en la mano, el cual darn al siguiente compaero, hasta
que todos hayan corrido.
-Relevo naranja.-Este relevo se desarrolla con los mismos alumnos del equipo anterior. El primero
deja una pelota de esponja dentro de cada aro (cuatro aros, cuatro objetos), debe agacharse para
colocar la pelota y no nada ms aventarlo, para que sta quede dentro de cada aro, le da la vuelta
al cono y regresa corriendo para tocar a su compaero. El segundo alumno sale corriendo recoge
cada objeto de cada aro, da la vuelta al cono y regresa a entregar los objetos al siguiente
compaero y as sucesivamente hasta que todo el equipo haya participado. (Los aros pueden estar
uno detrs del otro sin espacio o abriendo ms espacio entre un aro y otro segn considere el
docente).
-El relevo tnel.- Los alumnos (3, 4 5) se formar conectndose con aros desde el primero hasta el
ltimo. Cuando el docente de la seal todos los equipos saldrn formados uno detrs del otro sin
soltar el aro, realizarn su carrera hasta el cono y regresarn de donde partieron pasando hasta el
ltimo participante por la lnea.(Puede hacerse la primera vez trotando y que vayan rolando turnos:
el primero al ltimo, el ltimo al cuarto y as sucesivamente).
Cierre: En su lugar estarn dando pequeos pasos y harn inspiraciones y espiraciones hasta que
bajen el ritmo acelerado que llevaban.

colaborativa
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
6 conos y un paliacate a cada equipo,
pelotas de esponja y aros
Aspectos de salud
colaciones)
Retos motrices
!116
bajen el ritmo acelerado que llevaban.
Tareas
sesin
Observaciones:
!!

Escuela:
Sesin: 7 Evaluacin
final
Grado: 2
Fecha:

creativa
de solucin.
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio: Se har la activacin fisiolgica de la parte superior a la inferior poniendo en movimiento las
diferentes partes y articulaciones del cuerpo.
Desarrollo:
Juego: Las palmas.- Los miembros de la pareja se colocan con su pelota de vinil o baln y muy
prximos entre s. Los jugadores lanzan las pelotas o balones simultneamente hacia lo alto,
chocando las manos con las del compaero y recogen la pelota o el baln antes de que caiga al suelo.
Juego: El ovni. Los participantes se sitan de pie en el rea y distribuidos por tercias, uno de
ellos tiene un aro en las manos estirando el brazo a la altura del hombro. El segundo jugador lleva
una pelota de vinil y se separa de los aros un metro y medio ms o menos, el tercero estar ms
lejos del aro que sostiene cada alumno/a. Lanza la pelota en direccin al aro tratando de que pase
por el interior del aro sin que sea tocado. Cada cierto tiempo hay que cambiar las funciones. Si se
tienen invasores, para elevar la dificultad, tambin pueden utilizarse. El tercer jugador recoger la
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Busca solucionar los

problemas que se le
presentan
Valora las aportaciones
de sus compaeros
propositiva en los
trabajos de colaboracin
Material didctico
!117
tienen invasores, para elevar la dificultad, tambin pueden utilizarse. El tercer jugador recoger la
pelota o el invasor segn sea el caso. Cambio de roles: el que recogi el material se coloca con el aro
y el del aro pasa a lanzar y el que fue lanzador va a recoger el material.
Juego: Portero mvil. Cada equipo ocupa la mitad de la cancha, los porteros de los equipos cuidan
la portera que va de extremo a extremo y tienen que moverse radamente para evitar los goles,
reglas, pocos botes, pasar sin caminar y tiro con las manos.
Cierre.Los alumnos se sientan en el piso, cierran sus ojos y empiezan a poner atencin en su respiracin,
como entra, como sale y cada vez van tratando de que vaya ms profunda tanto la inspiracin como
la espiracin.
Observaciones:
Paliacates, bastones ,pelotas de vinil o bastones,

o invasores y aros
Juegos cooperativos
!
!
!
SEGUNDO GRADO
ENERO-FEBRERO
BLOQUE III
DESAFIANDO PRUEBAS
Duracin: 7 sesiones
Ejes articuladores
Convivencia:
Conciencia de s:
Propsito del bloque: Que desarrolle habilidades motrices bsicas

Competencias para la vida: Competencias para la convivencia.
al participar en circuitos de accin motriz y actividades colectivas en
las que ajuste sus desempeos motrices a las situaciones que se le
presenten.
Asignaturas
Nombre del bloque
EDUCACIN FSICA
Desafiando pruebas
EDUCACIN ARTSTICA
Todos necesitamos de todos
!118
Competencia
Expresin y desarrollo de habilidades

y destrezas motrices
*Relaciona las situaciones que se le

presentan con los patrones bsicos de
movimiento que stas requieren para
solucionarlas de manera adecuada.
*Incrementa su bagaje motriz de locomocin,
manipulacin y estabilidad para proponer
nuevas formas de ejecucin.
*Mejora su actuacin a partir de la
aplicacin de valores durante los juegos en
actividades de colaboracin y confrontacin.
Artstica y cultural
* C o n v i v e r e s p e t u o s a m e n t e c o n *Reconoce las posibilidades del

personas que tienen distintas formas manejo de los apoyos y del
de ser y vivir, sin menospreciar ni equilibrio corporal.
relegar a quienes no las comparten.
!
Vinculacin
ESPAOL
MATEMTICAS
CIENCIAS NATURALES

consultadas.
*Escucha a otros con atencin y complementa su
informacin.
*Recupera conocimientos previos para responder a
preguntas.
informacin.

nmeros naturales, orales y escritos,
figuras planas simples y compuestas.
*Resuelve problemas que implican el
uso del calendario; meses, semanas y
das.
*Describe cambios fsicos de su persona y los

relaciona con el proceso de desarrollo de los
seres humanos
*Describe su alimentacin con base a los tres
grupos de alimentos del plato del Bien
Comer, sus horarios de comida y el consumo
de agua simple potable.
!
!
No.
Grupos
Inicial
A
Relaciona las situaciones que se le

presentan con los patrones bsicos de
movimiento que stas requieren para
solucionarlas de manera adecuada.
Incrementa su bagaje motriz de locomocin,

Final
D
Reporte de
Evaluacin
!119

Mejora su actuacin a partir de la

aplicacin de valores durante los juegos en
actividades de colaboracin y
confrontacin.
Muestra un desempeo destacado en los

aprendizajes que se esperan en el bloque

aprendizajes que se esperan el bloque


10
89
76
!
No.
Indicadores de
evaluacin
Rbrica
A
Relaciona las situaciones que

se le presentan con los
patrones bsicos de
movimiento que stas
requieren para solucionarlas
de manera adecuada.
Siempre relaciona las

situaciones que se le
presentan con los patrones
stas requieren para
solucionarlas de manera
adecuada.
Relaciona casi siempre las

stas requieren para
adecuada.
Relaciona a veces las

stas requieren para
adecuada.
Nunca relaciona las

stas requieren para
adecuada.
Incrementa su bagaje motriz

de locomocin, manipulacin
y estabilidad para proponer
Siempre incrementa su
bagaje motriz de
locomocin, manipulacin
y estabilidad para
proponer nuevas formas de
ejecucin.
Incrementa casi siempre

su bagaje motriz de
y estabilidad para
ejecucin.
Incrementa a veces su
bagaje motriz de
y estabilidad para
ejecucin.
Casi nunca incrementa su

bagaje motriz de
y estabilidad para
ejecucin.
!120
Mejora su actuacin a partir

de la aplicacin de valores
durante los juegos en
actividades de colaboracin y
confrontacin.
Siempre mejora su
actuacin a partir de la
aplicacin de valores
actividades
de
colaboracin
y
confrontacin.
Mejora casi siempre su

actividades
de
colaboracin
y
confrontacin.
Mejora a veces su
actividades
de
colaboracin
y
confrontacin.
Casi nunca mejora su

durante los juegos de
colaboracin
y
confrontacin.

Escuela:
Bloque: III Desafiando pruebas!
Grado: 2
Fecha:
Competencia:
Aprendizaje *Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones bsicos de movimiento que stas requieren para solucionarlas de manera
adecuada.
s
esperados: *Incrementar su bagaje motriz de locomocin, manipulacin y estabilidad para proponer nuevas formas de ejecucin.
*Mejora su actuacin a partir de la aplicacin de valores durante los juegos en actividades de colaboracin y confrontacin.
!!
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio.
Todos los alumnos se desplazan libremente por el espacio, primero caminando y luego trotando. A
la seal del docente, los alumnos van a tocar lo que se les indique o lo que ellos propongan:
colores, objetos, etc.
Desarrollo:
Juego: Arre caballo.- En cada pareja el caballo se sita con una cuerda cogida por cada mano; el
jinete se coloca detrs tomando tambin cada cuerda con una mano. El jinete dirige a su caballo
con las cuerdas que hacen de riendas. El caballo avanza hacia adelante cuando ninguna cuerda est
tensa, hacia la derecha o hacia la izquierda cuando el jinete tire de la cuerda de ese lado y frena al
tirar de las dos. Se han de coordinar los movimientos para no chocar con los otros caballos.
Peridicamente se cambia de roles.
Juego: Al gato y al ratn por tros.- Una pareja tiene la pelota y el participante que est en medio
trata de quedrsela, despus cambian los roles.
Juego: El mundo.- Para comenzar el juego, hay que colocarse en el centro del patio con un globo
para equipos de cuatro o cinco alumnos. Los alumnos golpean el globo por encima de sus cabezas
B
NO
SI
C
NO
SI
NO

motrices para solucionar
problemas
Incrementa sus
habilidades motrices
actitud al participar
en los juegos
Material didctico
Cuerdas, pelotas, globos
!121
intentando que no caiga, ste puede ser golpeado con cualquier parte del cuerpo, pero no se puede
agarrar, cada alumno puede golpear el globo slo una vez, dando oportunidad a los que no lo han
tocado.
Cierre:
Cada uno/a con una pelota presionarla con ambas manos en distintas partes del cuerpo (inspirar y
exhalar).
Tareas motrices
Observaciones:
!!
!!
!
Escuela:
Sesin: 2 Desarrollo
Grado: 2
Fecha:
Competencia:
adecuada.
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Por parejas.- El docente lanza los aros por el espacio y los alumnos van a recogerlos. Cada pareja
vuelve con un aro.
Desarrollo:
-Uno dentro del aro y el otro agarrndolo, se trasladan por todo el espacio: caminando, corriendo,
etc. Ahora como variante el que va dentro del aro se desplaza de espalda. (De qu otra manera se
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Manifiesta seguridad al
realizar las diferentes
actividades
Es capaz de solucionar los
retos motrices planteados
!122
etc. Ahora como variante el que va dentro del aro se desplaza de espalda. (De qu otra manera se
pueden desplazar?). Uno de la pareja tira el aro rodndolo y el compaero sale corriendo a recogerlo
cuando este vaya rodando, separados a unos tres metros uno de la pareja lo lanza tratando de que
el aro entre en su compaero, el cual tiene las manos en alto y al entrar, recorra el cuerpo y caiga
hasta el piso.(cambio de roles).
-Todos los aros esparcidos por el espacio. A la seal del docente, cada pareja se sienta dentro de un
aro. A la siguiente seal todas las parejas cambian de aro, dejando por supuesto el suyo. Se puede
hacer por tercias o por cuartetas, tambin.
-AroBase.- Diez aros y una pelota. Se ubican diez aros formando un crculo. En cada aro se ubicar
un grupo de alumnos. El docente lanzar la pelota al aire, antes de que sta caiga los alumnos
deben cambiar de base (aro) quedando de antemano sentados o en cuclillas o parados.
Coopera para llevar a cabo

las actividades que se
conforman por dos o ms
alumnos/as.
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Aros, pelota
Cierre:
Se sentarn por parejas espalda con espalda brazos arriba estirando el tronco y los brazos tomando
aire, inflando el abdomen y posteriormente, bajan el tronco dejando caer los brazos la vez que van
sacando el aire, desinflando su abdomen
Aspectos de salud
Juegos organizados, juegos tradicionales
Tareas
sesin
Observaciones:
!!
Escuela:
Sesin: 3 Desarrollo
Grado: 2
Fecha:
Competencia:
adecuada.
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
!123
evaluacin
A
SI
Inicio:
Enanos y gigantes.- gigantes caminarn sobre la punta de los pies, primero manos a la cintura y
luego con brazos arriba Los enanitos van las rodillas semiflexionadas y las manos a las rodillas,
desplazando por todo el espacio.
Desarrollo:
-Todos los alumnos toman una cuerda individual: De qu forma nos podemos desplazar saltando la
cuerda?
-Una mitad del grupo toman la cuerda por un extremo y las mueven como culebras, la otra mitad
van saltando a las culebritas y despus cambian de roles.
-Meciendo la cuerda entre dos compaeros de un lado al otro, uno saltar la cuerda mientras sta
viene y va, saltando con un pie y con los dos pies; el docente les puede ir preguntando como lo
pueden saltar mientras dicen:: La cunita viene, la cunita va
-Los alumnos colocados por parejas en fila. Cada pareja tiene la cuerda tomada por un extremo. A
la seal, ambos corren hasta un cono y regresan, uno por cada lado de la fila hasta llegar al ltimo,
pasando la cuerda al ras del suelo. Los que estn en fila tienen que ir saltando por parejas, despus
sale la pareja que sigue y as sucesivamente.
-Con cuerdas ms largas intentaran saltar, entrando y saliendo de forma individual y por parejas,
formar 4 equipos, los alumnos irn rotando su participacin al detener la cuerda y al saltarla.
Cierre:
Relajarse sentados, estirando las piernas y brazos y despus doblndolos, reflexin del aprendizaje.
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Propone y lleva a la
prctica las acciones
sugeridas
Salta con soltura la
cuerda en las diferentes
actividades
Se adapta con facilidad
al trabajar con
cualquier pareja.
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Cuerdas individuales, 4 cuerdas largas
Aspectos de salud
Retos motrices
Tareas
sesin
Observaciones:
Escuela:
Sesin: 4 Desarrollo
Grado: 2
Fecha:
!124
Competencia:
adecuada.
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Choca los cinco.- Movindose por el patio, saludndose con los compaeros girando y chocando los
cinco.
-Individual, por parejas, por tercias, por cuartetas y hasta por quintetas.
Desarrollo:
-En dos colchonetas y dividido el grupo en dos, organizados por filas:
*Somos un gran tronco y los compaeros nos mueven girndonos. Puede ser con brazos pegados al
cuerpo, con brazos extendidos, brazos en la espalda. (Que el alumno proponga). Posteriormente
girarn de leo sin ayuda.
*Somos una pirinola, nos sentamos y tenemos que girar. Puede ser con brazos extendidos o apoyando
las manos para ayudarse
*Somos una pelota Cmo ruedan las pelotas? Ruedan sobre la espalda, hacen balanceos, rodar con
balanceo y ponerse de pie.
-Uno es el lobo y grita a sus compaeros Quin teme al lobo? Los otros contestan Yo no! Y cruzan al
extremo opuesto del patio. Si alcanza a algn compaero le da la mano y se queda con l. Se repite
el juego cuntas veces se considere necesario
Cierre:
Parejas.- Hemos hecho un viaje a la luna. Cuando llegamos ah nos damos cuenta de que todo va en
cmara lenta, caminar, girar, correr, etc . inspirando y exhalando.
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Manifiesta facilidad al
realizar rodadas
Muestra un incremento de
su bagaje motriz
Manifiesta seguridad al
realizar las actividades
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Colchonetas
Aspectos de salud
Retos motrices
Tareas
sesin
!125
Observaciones:
!!

Escuela:
Sesin: 5 Desarrollo
Grado: 2
Fecha:
Competencia:
adecuada.
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio: Todos formando varias filas se tomarn de la cintura y el docente les ir proponiendo
diferentes formas de desplazarse: caminando, trotando, ahora solamente se tomarn de una mano y
trotarn en forma de zigzag, luego brincar como saltamontes pero ya sin tomarse de las manos,
luego apoyando el pie que no es el de apoyo.
Desarrollo:
Grupos de 8.- Sentados formando un cuadrado. A la seal del docente, juntos se levantan y
corriendo lo forman en otro sitio. Tambin lo pueden hacer desplazndose como conejos, de cojito,
reptando, etc. Y formando diferentes figuras
A que no te caes.- Los alumnos se ponen en parejas frente a frente, cada uno con un bastn apoyado
verticalmente en el suelo y lo sujeta con la mano. Tras una seal hay que soltar cuidadosamente el
bastn para no alterar su equilibrio y tomarlo rpidamente para que no se caiga. Aumentar la
dificultad: Se cambia al lugar del compaero (se indica derecha o izquierda) soltndolo
cuidadosamente y el compaero deber tomarlo antes de que se caiga
Nos persigue el oso.- El grupo se divide en dos partes. Una de las partes persigue a la otra al or la
seal convenida y stas cambian de papel cuando la seal suena dos veces.
- Cierre: Carrera de vasos fantasmas.- Por tros, cada uno con un vaso de plstico lo llevar a travs
de soplidos hasta la meta.
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Soluciona los retos

planteados
Muestra un incremento de
su bagaje motriz
Manifiesta cooperacin al
participar en los juegos
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Bastones o picas, cuerdas y vasos de plstico y un
globo mediano.
Aspectos de salud
!126
de soplidos hasta la meta.
Juegos organizados, retos motrices
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 6 Desarrollo
Grado: 2
Fecha:
Competencia:
adecuada.
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio: El Docente a una seal les indica a los alumnos que salgan caminando hasta llegar a una
marca puesta con anterioridad, y el regreso de igual manera. Enseguida saldrn trotando y
regresarn igual. Despus lo harn corriendo y enseguida en forma lateral. Respiraciones profundas.
Desarrollo:
-El Abrazo salvador.- Los participantes deben abrazarse entre s para no ser capturados por el
perseguidor o los perseguidores. Se desplazarn por todo el espacio. Designe a uno o dos alumnos
que han de perseguir al resto del grupo. Explique que los captores deben perseguir al grupo para
tratar de atrapar a algn compaero. Los dems, para no ser capturados, deben abrazarse con otro,
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Comprende los juegos y

reglas que se llevarn a
cabo durante la sesin
Se compromete con sus
compaeros y cumple con
las reglas establecidas en
todos los juegos.
!127
tratar de atrapar a algn compaero. Los dems, para no ser capturados, deben abrazarse con otro,
de esta forma el perseguidor no podr atraparlos. Explicar que cuando un jugador sea capturado,
ste se convierte en perseguidor y el primero queda libre, cuando se atrape a otro pasar el
segundo a ser perseguido y el atrapado perseguidor.
-Corre y slvate.- Un alumno al centro de un crculo tratar de lanzar la pelota a uno de sus
compaeros para quemarlo. Pida a un jugador que se coloque al centro del crculo con una pelota
de vinil o baln; debe lanzarla hacia arriba al tiempo que menciona: Yo te quemo. Durante ese
tiempo los dems compaeros que estn colocados alrededor del crculo huyen rpidamente.
Explicar que cuando se termina de pronunciar la frase, los compaeros que huyeron deben quedarse
inmviles. El alumno del centro lanza desde su lugar la pelota sobre cualquier otro jugador; en caso
de acertar, ste es quemado y pasa a colocarse en el centro.
Muestra una actitud de

colaboracin
TIEMPO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Pelotas o balones.
Cierre: Se acuestan sobre el suelo estirndose lo ms que puedan, cerrar los ojos y pensar que estn
en el campo, oyendo el canto de los pjaros ye ir relajando poco a poco las partes que les vaya
nombrando el/la docente.
ESPACIO
Aspectos de salud
tecnologa)
Juegos organizados
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 7 Evaluacin
final
Grado: 2
Fecha:
Competencia:
adecuada.
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
!128
evaluacin
A
SI
Inicio.
Todos los alumnos se desplazan libremente por el espacio, primero caminando y luego trotando. A
la seal del docente, los alumnos van a tocar lo que se les indique o lo que ellos propongan:
colores, objetos, etc.
Desarrollo:
Juego: Arre caballo.- En cada pareja el caballo se sita con una cuerda cogida por cada mano; el
jinete se coloca detrs tomando tambin cada cuerda con una mano. El jinete dirige a su caballo
con las cuerdas que hacen de riendas. El caballo avanza hacia adelante cuando ninguna cuerda est
tensa, hacia la derecha o hacia la izquierda cuando el jinete tire de la cuerda de ese lado y frena al
tirar de las dos. Se han de coordinar los movimientos para no chocar con los otros caballos.
Peridicamente se cambia de roles.
Juego: Al gato y al ratn por tros.- Una pareja tiene la pelota y el participante que est en medio
trata de quedrsela, despus cambian los roles.
Juego: El mundo.- Para comenzar el juego, hay que colocarse en el centro del patio con un globo
intentando que no caiga, ste puede ser golpeado con cualquier parte del cuerpo, pero no se puede
agarrar, cada alumno puede golpear el globo slo una vez, dando oportunidad a los que no lo han
tocado.
Cierre:
Cada uno/a con una pelota presionarla con ambas manos en distintas partes del cuerpo (inspirar y
exhalar).
B
NO
SI
C
NO
SI
NO

motrices para solucionar
problemas
Incrementa sus
actitud al participar
en los juegos
Material didctico
Aros y pelotas de vinil o balones.
Juegos organizados
Observaciones:
!
SEGUNDO GRADO
MARZO-ABRIL
BLOQUE IV
EXPLORANDO MI POSTURA
!129
Duracin: 7 sesiones
Ejes articuladores
Convivencia:
Conciencia de s:
Propsito del bloque: Que mantenga una correcta actitud postural

al controlar la respiracin durante la actividad fsica, diferenciando
las partes del cuerpo que participan en el proceso respiratorio.
Asignaturas
Nombre del bloque
Competencia
Competencias para la vida: Competencias para la convivencia

EDUCACIN FSICA
EDUCACIN ARTSTICA
Explorando mi postura
Reglas para la convivencia armnica

democracia.
Artstica y cultural.
*Identifica una correcta disposicin postural

en diversas acciones motrices para
favorecer su esquema corporal y la salud.
*Controla su ritmo respiratorio y tono
muscular para acceder a un estado
emocional estable y sereno.
*Expresa la importancia de la respiracin y
la postura para prevenir problemas de salud
en su vida diaria.
*Valora la funcin de las reglas y

propone algunas que mejoren la
convivencia.
*Vigila que las reglas y acuerdos se
apliquen para contribuir a la formacin
de un ambiente democrtico.
*Ejecuta secuencias de
movimiento empleando los ejes y
planos corporales.
*Realiza cambios progresivos de
pulso e intensidad en
improvisaciones y ejercicios
rtmicos.
!
Vinculacin
ESPAOL

consultadas.
conjuntas.
temporal.
*Escucha a otros con atencin y
complementa su informacin.
*Recupera conocimientos previos para
escrito.
*Plantea preguntas para guiar la bsqueda
de informacin.
MATEMTICAS

nmeros naturales, orales y escritos,
figuras planas simples y compuestas.
*Describe, reproduce y crea
sucesiones formadas con objetos y
figuras.
*Resuelve problemas que implican el
uso del calendario; meses, semanas y
das.
CIENCIAS NATURALES
*Describe cambios fsicos de su persona
y los relaciona con el proceso de
relacionarse con su alrededor y
practica acciones para cuidarlos
*Describe su alimentacin con base a
los tres grupos de alimentos del plato
del Bien Comer, sus horarios de comida
y el consumo de agua simple potable.
!130
!
No.
Grupos
Inicial
A
Identifica una correcta disposicin postural

en diversas acciones motrices para
favorecer su esquema corporal y la salud.
Controla su ritmo respiratorio y tono

muscular para acceder a un estado
Expresa la importancia de la respiracin y

la postura para prevenir problemas de salud
en su vida diaria.
Final
D
Reporte de
Evaluacin
Muestra un



10
89
76
!
No.
Identifica una correcta disposicin

postural en diversas acciones motrices
para favorecer su esquema corporal y la
salud.
Rbrica
A
Siempre identifica una

correcta disposicin
postural en diversas
acciones motrices para
favorecer su esquema
corporal y la salud.

una correcta disposicin
Identifica a veces una

correcta disposicin
Nunca identifica una

correcta disposicin
postural en acciones
motrices.
!131
!
!
Controla su ritmo respiratorio y tono Siempre controla su

muscular para acceder a un estado ritmo respiratorio y
tono muscular para
acceder a un estado
emocional estable y
sereno.
Controla casi siempre

su ritmo respiratorio y
tono muscular para
acceder a un estado
emocional estable y
sereno.
Controla a veces su
ritmo respiratorio y
tono muscular para
acceder a un estado
emocional estable y
sereno.
Nunca controla su ritmo

respiratorio ni el tono
muscular para acceder a
un estado emocional
estable y sereno.
Expresa la importancia de la respiracin y Siempre expresa la

la postura para prevenir problemas de i m p o r t a n c i a d e l a
salud en su vida diaria.
respiracin y la postura
para
prevenir
problemas de salud en
su vida diaria.
Expresa casi siempre la

importancia de la
para
prevenir
su vida diaria.
Expresa a veces la
importancia de la
para
prevenir
su vida diaria.
Nunca expresa la
importancia de la
para
prevenir
su vida diaria.

Escuela:
Bloque: IV Explorando mi postura
Grado: 2
Fecha:

creativa
Aprendizaje *Identifica una correcta disposicin postural en diversas acciones motrices para favorecer su esquema corporal y la salud
*Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional estable y sereno.
s
esperados: *Expresa la importancia de la respiracin y la postura para prevenir problemas de salud en su vida diaria
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Inicio: Dispersndose por todo el patio los/as alumnos conforme vayan caminando se irn saludando de Muestra una correcta
postura al realizar las

acciones
mano, a una indicacin se saludarn con una inclinacin, despus se saludarn de lado cadera con
cadera, hombro con hombro, pie con pie, rodilla con rodilla.
Desarrollo:
Secuencia.- *Slalom * Atrs de la lnea, *Lanz. pelota esponja pegar a un cuadrado atrs de la lnea,
en la pared, tres oportunidades - *Reptar - *Alternar saltos - - *Cuadrupedia *Correr de frente *Correr hacia atrs.
SALIDA
CARRERA EN ZIG ZAG O SLALOM
Manifiesta control de
su respiracin
Material didctico
!132
SALIDA
!!
!!
!
!!
!!
!!
Banderolas, aros y resortes.
Circuito motriz
Observaciones:
Cierre:: Todos sentados hacemos ejercicios de respiracin nariz - boca, los dos.
Qu observar? *Que los/as nios/as realicen los cambios de direccin y posicin.

Escuela:
Sesin: 2 Desarrollo
Grado: 2
Fecha:

creativa
s
esperados: *Expresa la importancia de la respiracin y la postura para prevenir problemas de salud en su vida diaria.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
El caballito: Se colocan por parejas uno adentro del aro y el otro afuera, el que est adentro es el
jinete, al ritmo del pandero los caballitos van al trote llevando a los jinetes que marcaran las
direcciones al mover el aro, cuando se hace silencio el caballito para y el jinete baja a pasear por el
camino, el docente al decir hop, el jinete volver a su caballo y comenzara a galopar al ritmo que se
indique. Cambio de roles
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Muestra una correcta

acciones
Manifiesta control de su
respiracin
!133
indique. Cambio de roles

Desarrollo:
Circuito motriz: Se formarn 4 equipos cada uno comenzar en una estacin, realizando las
actividades y proponiendo otras, y a la seal cambiaran de estacin.
Estacin 1 Viga de equilibrio: camine y gire al pasar por la viga de equilibrio.

Estacin 2 Soga: Camine por la soga sin salirse alternando un pie y el otro, estar colocada como
culebra.
Estacin 3 Colchonetas: Realice diferentes rodadas; leo, rodada al frente en c, etc.
Estacin 4 Conos: Realice carrera, trote, saltos, etc.
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Viga, soga, colchoneta, conos, pandero
Aspectos de salud
Cierre:
Sentados, estirando sus piernas y brazos, realice respiraciones lentas

Circuito motriz
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 3 Desarrollo
Grado: 2
Fecha:

creativa
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
!134
evaluacin
A
SI
Inicio: Gran grupo, trotando por todo el patio, a la seal, media vuelta y cambiamos de direccin.
*Una seal media vuelta- *dos seales giro completo, despus se les indicar aumentar la velocidad
y volver a disminuirla.
Desarrollo:
Los alumnos se distribuyen libremente por todo el patio, realizando diferentes movimientos al ritmo
que el docente les marque (preferiblemente con un instrumento de percusin). En el momento que
se detenga el sonido, los alumnos deben quedarse quietos en la postura que se encuentren,
respirando lo ms pausadamente que le sea posible. Luego de todas las posturas se elige una para
que los dems la imiten. De qu forma nos podemos colocar?
-Con un instrumento preferentemente de percusin los alumnos en crculo y tomados de las manos
con el docente, en el centro giran a la derecha o a la izquierda segn se les de la indicacin,
hacindolo de acuerdo con la velocidad que ste les vaya marcando (ms lento, ms rpido). Cuando
escuchen el sonido fuerte del instrumento, debern soltarse y permanecer estticos en una postura
lo ms equilibradamente posible (contrarrestando la fuerza centrfuga). Se debe tomar en cuenta
que el espacio sea amplio y libre de obstculos.
De igual manera girarn pero de forma ms lenta, marcada por el docente y al sonido fuerte
quedarn estticos sobre un solo pie, tratando de equilibrarse.
Cierre:
Me levanto con mi pareja.-. Los/as participantes distribuidos por el patio se desplazan libremente. A
la seal buscan una pareja, cada pareja se sienta y respira volviendo a la tranquilidad. El /la
docente lo repite tantas veces como se requiera.
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO

acciones
respiracin
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Un instrumento de percusin.
Aspectos de salud
constante
Actividades sensoriales
Tareas
sesin
Observaciones:
!!

Escuela:
Sesin: 4 Desarrollo
Grado: 2
Fecha:
!135

creativa
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio: Los alumnos distribuidos por el patio, se desplazan libremente al ritmo que le sea marcado. El
docente marca diferentes ritmos y cuando diga gato contento los alumnos en la posicin cuadrupedia
quedan totalmente quietos con la espalda curva hacia abajo; cuando diga gato enfadado se deben
quedar quietos con la espalda curva hacia arriba.
Desarrollo:
Juego la casa del to juan.- un grupo de alumnos se queda en el centro del patio como estatuas y se
hace el siguiente dilogo con los dems alumnos:
Alumnos: tan tan.
Profesor: quin es?
Alumnos: nosotros to juan.
Profesor: qu quieren?
Alumnos: jugar en tu patio.
Profesor: pero hay gigantes.
Alumnos: no importa.
Profesor: pasen.
Los alumnos pasan y saltan cerca de sus compaeros que estn inmviles en el centro del patio.
Profesor: grita, cuidado con los gigantes en ese momento los que estaban inmviles, corren a atrapar
al resto del grupo, los alumnos atrapados van al centro del patio convertidos en estatuas y ahora son
gigantes tambin.
Variante: Medio grupo se coloca al extremo de la cancha y va a perseguir a la otra mitad del grupo a la
seal.
Juego las ovejas y el lobo. Se colocan aros dispersos en el patio en donde reposan las ovejas, al
escuchar sonidos suaves con el pandero las ovejas salen de su refugio, al escuchar toques lentos y
separados, sale el lobo y al escuchar toques rpidos las ovejas corren a su refugio evitando que el lobo
las atrape.
Cierre:
Prohibido rerse: Por parejas y sentados, uno/a intenta hacer rer al/la compaero/a haciendo todos los
gestos posibles con la cara. Cuando lo consigue intercambian los papeles.
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Muestra una
correcta postura
al realizar las
acciones
Manifiesta
control de su
respiracin
Manifiesta
seguridad
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Pandero
Aspectos de salud
Juegos sensoriales
Tareas
Que el alumno anote en su bitcora de
educacin fsica la tarea y describa lo que
aprendi en la sesin
!136
Observaciones:
!!

Escuela:
Sesin: 5 Desarrollo
Grado: 2
Fecha:

creativa
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio: Todos se distribuyen por el patio y se desplazan de diferentes posiciones segn lo que
personifiquen: Podrn ser patos, ranas, canguros, conejos, tortugas, gigantes sobre puntas de pies y
brazos arriba, o tal vez de otra forma, etc.
Desarrollo:
-Por parejas, uno adelante y otro atrs. El jugador de adelante intentar atrapar a su compaero,
que est atrs cuando se d la seal pero si el jugador perseguido se detiene en seco y levanta los
brazos, el compaero que lo persigue deber pararse y adoptar la posicin de karateca sin tocar a su
compaero. Se pueden variar las posiciones de inmovilidad, al igual que a una seal convenida se
pueden intercambiar los papeles. (Los alumnos propondrn las posiciones).
-Olas Los alumnos se ubican en un crculo pintado para 6. Cuando el docente dice Olas a la
derecha todos se desplazan con un giro a la derecha y cuando dice olas a la izquierda se
desplazan por medio de un giro a la izquierda; cuando dice marea alta todos quedan un paso
adelante y cuando dice marea Baja, todos vuelven a su lugar. Pero cuando dice Tempestad, todos
deben cambiar de puesto; nadie debe permanecer en su lugar de inicio, sino en otro crculo con
otros compaeros.
Cierre: Crculo sencillo. Los/as participantes mueven los segmentos corporales mencionados en las
direcciones indicadas con la siguiente cancin
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO

acciones
respiracin
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Aspectos de salud
!137
direcciones indicadas con la siguiente cancin

Yo tengo un robot muy inteligente con ojos de vidrio que miran a la gente,
Que prenden y apagan luces de colores y mueven (Ej.: los brazos., o las piernas, o la cabeza, o los
hombros, etc ) en estas direcciones: arriba, abajo, adelante y atrs.
Juegos sensoriales
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 6 Desarrollo
Grado: 2
Fecha:

creativa
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio: Todos los alumnos se dispersarn por el espacio, al encontrarse se saludarn primero de
mano, despus saludo japons, saludo apache, saludo hawaiano, diciendo aloha (aloja), saludo de
cinco (palma con palma), saludo de puos y los que se les puedan ocurrir, (ellos pueden proponer).
Desarrollo:
-Se formarn en 5 crculos y se sentarn en el piso, a excepcin de uno en cada grupo que llevarn
dos paliacates en la mano, caminarn alrededor del crculo y dejar caer uno de los paliacates justo
atrs de un compaero, los alumnos deben estar atentos a los movimientos de su compaero que va
recorriendo el crculo. El elegido saldr corriendo con el paliacate en las manos en sentido contrario
del que va caminando, pero que ahora ya estar corriendo y suceder que en un momento de sus
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO

acciones
respiracin
!138
del que va caminando, pero que ahora ya estar corriendo y suceder que en un momento de sus
carreras se crucen sus caminos, al hacerlo se pararn y ambos le pondrn el paliacate al compaero
en el cuello, teniendo cuidado de que no se les caiga y seguirn corriendo hacia donde se dirigan y
el primero que llegue y se siente se queda en ese lugar mientras que la otra persona buscar a un
nuevo compaero para retarlo.
- Las 4 esquinas. Se divide el grupo en 5 equipos, cuatro se colocan en una esquina el quinto en el
centro, a la indicacin del docente los grupos deben de cambiar de esquina en el sentido
previamente acordado y el equipo del centro debe tratar de arrebatar alguna esquina.
Cierre: Sentados, el docente con un pandero en cuanto suba la intensidad los alumnos inflarn su
abdomen metiendo aire por la nariz y cuando baje la intensidad desinflarn su abdomen lo ms que
le sea posible sacando el aire y dejando caer su tronco hacia adelante. Pueden practicar cualquier
otro saludo que propongan, recordando que este juego se les dificulta en el giro.
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Paliacates
Aspectos de salud
Retos motrices
Tareas
sesin
Observaciones:
!!
!

Escuela:
Sesin: 7 Evaluacin
final
Grado: 2
Fecha:

creativa
s
esperados: *Expresa la importancia de la respiracin y la postura para prevenir problemas de salud en su vida diaria
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
C
!139
SI
NO
SI
NO
SI
NO
Inicio: Dispersndose por todo el patio los/as alumnos conforme vayan caminando se irn saludando de Muestra una correcta

acciones
mano, a una indicacin se saludarn con una inclinacin, despus se saludarn de lado cadera con
cadera, hombro con hombro, pie con pie, rodilla con rodilla.
Desarrollo:
Secuencia.- *Slalom * Atrs de la lnea, *Lanz. pelota esponja pegar a un cuadrado atrs de la lnea,
en la pared, tres oportunidades - *Reptar - *Alternar saltos - - *Cuadrupedia *Correr de frente *Correr hacia atrs.
!
!!
!!
!
!!
!!
!!
SALIDA
Manifiesta control de
su respiracin
Material didctico
Banderolas, aros y resortes.
Circuito motriz
Observaciones:
Cierre:: Todos sentados hacemos ejercicios de respiracin nariz - boca, los dos.
Qu observar? *Que los/as nios/as realicen los cambios de direccin y posicin
SEGUNDO GRADO
MAYO-JULIO
BLOQUE V
MI DESEMPEO CAMBIA DA CON DA
Duracin: 7 sesiones
Ejes articuladores
Convivencia:
Conciencia de s:
!140
Propsito del bloque: Que reconozca sus capacidades fsicas y

habilidades motrices bsicas en actividades ldicas percibiendo cmo
mejora su competencia motriz.
Asignaturas
Nombre del bloque
Competencia
EDUCACIN FSICA
Mi desempeo cambia da con da
Construir acuerdos y solucionar

conflictos

*Identifica sus capacidades fsico-motrices y

sus experiencias al participar en actividades
cooperativas que le permiten adaptarse a la
demandas de cada situacin.
*Pone a prueba sus capacidades fsicomotrices en las diferentes actividades y
tareas en las que se desenvuelve.
*Incorpora hbitos relacionados con la
prctica sistemtica de actividad fsica
dentro y fuera de la escuela.
EDUCACIN ARTSTICA
Artstica y cultural
*Participa con actitud solidaria y *Recrea situaciones del entorno

c o o p e r a t i v a e n a c c i o n e s q u e natural y social a partir de la
promueven el bienestar personal y expresin corporal.
colectivo:
!
Vinculacin
ESPAOL
MATEMTICAS
CIENCIAS NATURALES

consultadas.
*Escucha a otros con atencin y complementa su
informacin.
*Recupera conocimientos previos para responder a
preguntas.
informacin.

nmeros naturales, orales y escritos, en
forma ascendente o descendente.
*Identifica las caractersticas de figuras
planas simples y compuestas.
*Resuelve problemas que implican el uso
del calendario; meses, semanas y das.
*Describe cambios fsicos de su persona y

los relaciona con el proceso de desarrollo
de los seres humanos
*Describe su alimentacin con base a los
tres grupos de alimentos del plato del Bien
Comer, sus horarios de comida y el
consumo de agua simple potable.
!
No.
Grupos
Inicial
A
Final
D
Reporte de
Evaluacin
!141
Identifica sus capacidades fsicomotrices y sus experiencias al

participar en actividades cooperativas
que le permiten adaptarse a la
demandas de cada situacin.
Pone a prueba sus capacidades fsicomotrices en las diferentes actividades

y tareas en las que se desenvuelve.
Incorpora hbitos relacionados con la

prctica sistemtica de actividad
fsica dentro y fuera de la escuela.
!
A
Muestra un desempeo destacado en los



Muestra un
desempeo insuficiente en los
10
89
76
!
No.
Indicadores de
evaluacin
Identifica sus capacidades
fsico-motrices y sus
experiencias al participar
en
actividades
cooperativas que le
permiten adaptarse a la
demandas de cada
situacin.
Rbrica
A
Siempre identifica sus

capacidades fsico-motrices
y sus experiencias al
participar en actividades
cooperativas que le
demandas de cada
situacin.
Identifica casi siempre sus

cooperativas que le
demandas de cada
situacin.
Identifica a veces sus

cooperativas que le
demandas de cada
situacin.
Nunca identifica sus

ni sus experiencias en
actividades cooperativas
que le permiten adaptarse
a la demandas de cada
situacin.
!142
Pone a prueba sus

en las diferentes
actividades y tareas en las
que se desenvuelve.
Siempre pone a prueba sus

en las diferentes
que se desenvuelve.
Pone a prueba casi siempre

sus capacidades fsicomotrices en las diferentes
que se desenvuelve.
Pone a prueba a veces sus

en las diferentes
que se desenvuelve.
Nunca pone a prueba sus

en actividades y tareas en
las que se desenvuelve.
Incorpora hbitos
relacionados con la
prctica sistemtica de
actividad fsica dentro y
fuera de la escuela.
Siempre incorpora hbitos

relacionados con la prctica
sistemtica de actividad
fsica dentro y fuera de la
escuela.
Incorpora casi siempre

hbitos relacionados con la
prctica sistemtica de
actividad fsica dentro y
fuera de la escuela.
Incorpora a veces hbitos

escuela.
Nunca incorpora hbitos

escuela.
!
Escuela:
Bloque: V Mi desempeo cambia da a da
Grado: 2
Fecha:

motrices.
Aprendizajes *Identifica sus capacidades fsico - motrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a las demandas de
cada situacin.
esperados
*Pone a prueba sus capacidades fsico - motrices en las diferentes actividades y tareas en las que se desenvuelve.
*Incorpora hbitos relacionados con la prctica sistemtica de actividad fsica dentro y fuera de la escuela.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio: Este es el baile del Seor Conejo mueve la cabeza (de un lado a otro) 1-2-3, este es el baile
del Seor Conejo, mueve los hombros 1-2-3, este es el baile del Seor Conejo, muevey as
sucesivamente hasta terminar con las partes del cuerpo. (Los alumnos pueden proponer cada parte
del cuerpo que van a mover).
Desarrollo: Circuito de Retos motrices
6. Participantes por equipo. (Mixto)
Reto 1: Con una pelota de esponja adentro un paliacate, una por equipo, los equipos se dividirn
por tercias colocndose una a un lado de un resorte o lazo que dividir la cancha y la otra, al otro
lado de la misma, tratarn de pasarla por arriba de la cuerda y mandarla a su equipo. ste a su vez
la regresar tambin por arriba. Gana quien logre ms atrapadas en dos minutos.
Reto 2: Se coloca una caja o cesta a cada extremo del patio, dos cajas por equipo, se colocaran en
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Se adapta motrizmente a
las demandas de la
situacin
Muestra sus capacidades
fsico motrices en las
acciones que realiza
Manifiesta cooperacin en
las actividades
!143
columnas y tendrn muchas fichas de refresco. Tomarn las que ms puedan con una mano, y
saldrn hacia la cesta que tienen enfrente corriendo y echarn en la cesta sus fichas. (Cada columna
tendr el mismo nmero de fichas. Dentro de la otra cesta que est al lado contrario habr pelotas
de esponja y ahora las regresarn para llenar la otra caja, se tomar 5 minutos para el intercambio
de implementos.
Reto 3: Se tomarn de la mano el equipo. A la seal del docente saldrn tomados de la mano sin
soltarse hasta llegar al cono rodearlo y regresar ganar el equipo que lo realice en el menor tiempo
y sin soltarse.
Cierre:
Sentados en un gran crculo con las piernas recogidas, cantarn: Todos a un tiempo vamos a soplar y
toman aire y exhalan tres veces y despus y todos a un tiempo nos vamos a acostar.
Material didctico
Pelotas de esponja, paliacates, una cuerda o
resorte, cestas o cajas, fichas de refresco,
conos
Circuitos de retos motrices
Observaciones:
!!
!

Escuela:
Sesin: 2 Desarrollo

Aprendizaje
s
esperados:
Grado: 2
Fecha:

motrices.
*Identifica sus capacidades fsico - motrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a las demandas de
cada situacin.
*Pone a prueba sus capacidades fsico motrices en las diferentes actividades y tareas en las que se desenvuelve.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Inicio: Juego: La zona prohibida. Dispersos por el espacio. El maestro seala una zona del campo. Muestra su control
Cuando suena la msica los alumnos se desplazan, corren, bailan por todo el espacio. Cuando alguno corporal durante las
actividades
pasa por la zona prohibida, el maestro para la msica, y todos permanecen como estatuas.
!144
pasa por la zona prohibida, el maestro para la msica, y todos permanecen como estatuas.
Desarrollo:
Juego: Pato, pato, oca.-Crculo grande, los alumnos sentados, viendo hacia afuera del crculo,
solamente un compaero recorrer el crculo por la parte interior, (el grupo lo escoger) tocando
suavemente cabeza por cabeza diciendo pato, pato, pero cuando toque a algn compaero y diga
pato, pato, oca todos y todas se levantarn rpidamente, para ser atrapados por el pato pato
oca.
Juego: Pelota Zig-Zag.- Formando tres filas, cada una formada por parejas, enfrentadas y con una
pelota de esponja, se comienzan a pasar la pelota mientras se desplazan entre conos en zig-zag. La
pareja que llegue al extremo de la fila es la ganadora. Si la pelota se cae, se comienza de nuevo el
recorrido completo. Se puede variar la puntuacin a conseguir para ganar. Gana el equipo que consiga
llegar con la pelota ms rpido al final de la fila. (Si el/la docente considera que es de mayor
dificultad las pelotas de esponja, podr usar las de vinil).
Se adapta a las
demandas de las
diferentes situaciones
Muestra una actitud
cooperativa
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Pelotas de esponja (o vinil) cd. msica , grabadora
Aspectos de salud
Cierre:
Cantando: En crculo (en corro), todos menos uno/a que est en el centro. Los que estn en el crculo
se van pasando una pelota en sentido a las agujas del reloj. Mientras se va pasando la pelota, el del
centro va cantando, (la cancin que elija) cuando termine la cancin el jugador que tenga la pelota en
ese momento perder y se pondr en el centro y ser el que cante.

actividad fsica
Mando directo y Resolucin de problemas.
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 3 Desarrollo

Aprendizaje
s
esperados:
Grado: 2
Fecha:
cada situacin.
!145
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio: La msica en el zoo: el docente har sonar una msica, o con las palmas o un instrumento de
percusin, mientras los alumnos irn andando por todo el espacio, por fuera de los aros. Cuando la
msica pare, el alumno se tiene que situar dentro de los aros en el menor tiempo posible. Cuando
empieza a sonar la msica salen fuera de los aros y siguen desplazndose a ritmo de la msica,
esperando la pausa para volverse a meter dentro de los aros.
B
NO
SI
C
N
O
Cierre: Sentados por parejas, uno/a de la pareja se parar y el/la profesor/a dir: al frente de su
compaero/a, atrs de su compaero/a, a la izquierda de su compaero/a y a la derecha de su
compaero/a. Ahora lo va a hacer el/la miembro/a de la pareja.
NO

motrices para resolver
problemas
Se adapta a las
demandas de las
Desarrollo: -Operacin circo: formar 3 grandes grupos con todos los alumnos: los malabaristas
sostienen los aros y los lanzan y cachan girando, posteriormente intentaran al mismo tiempo lanzar Muestra una actitud
el aro con una mano y con la otra lanzar y cachar una pelotita de papel o tela. En otro lado del patio cooperativa
se coloca una soga sobre la cual pasaran los equilibristas tomando un bastn cada uno haciendo
equilibrio con un pie, finalmente aparecern los trapecistas que pasaran sobre la viga de equilibrio
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
girando y al final darn un salto para salir de la viga. Cambio de roles.
Juego: Congelados.- Se formar un crculo adentro y otro afuera del crculo, tomados de las
manos el crculo interior girar al lado contrario del crculo exterior, el docente estar parado en el
centro de los crculos con una pelota de vinil, pero al nombrar a algn alumno, este la recoger , y
saldr corriendo detrs de sus compaeros, pero y al gritar congelados, har que se paren en seco
todos y dando ste tres pasos a cualquier lado que prefiera, tratar con la pelota atinarle a un
compaero, si le atina podr nombrar a algn compaero. (Se podr cambiar y escoger un nombre
de alguna ropa, etc).
SI
COMPAERO
Material didctico
Pelotas de papel o tela, aros, soga, bastones,
viga
Aspectos de salud
la actividad fsica
Tareas
sesin
Observaciones:

!146
Escuela:
Sesin: 4 Desarrollo
Bloque: V Mi desempeo cambia da a da.

Aprendizaje
s
esperados:
Grado: 2
Fecha:

motrices.
cada situacin.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Inicio: El espejo: por parejas en frente uno del otro. Uno realiza una accin y el otro compaero Utiliza sus habilidades
motrices para resolver
trata de realizar los mismos movimientos.
problemas
Desarrollo:
Se adapta a las
demandas de las
-Los conejos y el lobo: habr varios alumnos que hagan de lobo, mientras que los dems harn de diferentes situaciones
conejos. Para defenderse del lobo, los conejos se podrn subir a los tapetes a la vez que gritan:
arriba, arriba! De este modo estn a salvo. Sin embargo, si el lobo grita: abajo, abajo! no tienen Muestra una actitud
ms remedio que bajarse de los tapetes y buscar corriendo a otro tapete donde subirse para huir cooperativa
del lobo. Pueden subir dos alumnos a la vez, los conejos atrapados se convierten en lobos.
-Colocamos los aros en fila con una separacin aproximada del dimetro del aro. Los alumnos ahora
son canguros tienen que superar el circuito. Los alumnos tienen que caer dentro del aro con los pies
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
juntos, y despus con las piernas abiertas fuera del aro hasta completar la serie de aros. Los brazos
los pueden llevar flexionados, tipo canguro, o con las manos en la cabeza haciendo de orejas.
Material didctico
-Se coloca todo el grupo menos tres que se colocarn en medio del patio de la zona de juegos. Los
tres se ponen justo en medio y harn las veces de muro. Cuando el grupo intente pasar de un lado a
Tapetes, aros, aparato de msica o
instrumento de percusin.
otro los tres tendrn que agarrar a algn compaero que se incorporar al muro. Poco a poco se irn
poniendo ms compaeros formando un muro ms grande hasta que slo quede uno que ser el
Aspectos de salud
ganador. Los tres primeros que fueron agarrados empezarn el juego nuevamente.
Cierre: Para volver a la calma cada alumno tendr un aro para meterse en l e irse a dormir
mientras suena una msica relajante, se estiran, bostezan, se acurrucan, se duermen, etc.
Resolucin de problemas.
!147
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 5 Desarrollo

Aprendizaje
s
esperados:
Grado: 2
Fecha:
*Identifica sus capacidades fsico motrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a las demandas de cada
situacin.
*Pone a prueba sus capacidades fsico motrices en las diferentes actividades y tareas en las que se desenvuelve.
!
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Inicio: Es un elefante.- Todos/as harn paso triscado por el patio, mientras cantan: Lo mirars ah Utiliza sus habilidades
en el cielo pasar, es un gran animal que en bicicleta va, es un elefante o es que no lo ves, con motrices para resolver
problemas
trompa por delante y cola por detrs.
Desarrollo:
-Existen dos equipos, que se colocan en fila espalda contra espalda (del equipo contrario), un equipo
son Leones y el otro Chitas. Cuando el docente grite Leones!, stos se giran rpidamente y
corren tras el equipo contrario; si grita Chitas!, estos se giran y persiguen al otro equipo. Cada
miembro que consigan coger en la carrera, ser un punto para el equipo. El campo est delimitado,
y es obligatorio correr en lnea recta. Se pueden utilizar conos para delimitar los campos.
-Desarrollo: formando un crculo, los jugadores separan las piernas juntando uno de sus pies con el
vecino de a lado y el otro pie con el otro vecino del lado contrario (pie con pie). Con las manos se
hace rodar una pelota por el suelo dando toques para intentar meter gol en las piernas de los
compaeros. Si a alguien le meten gol, tiene que jugar con una sola mano y la otra en la espalda. El
Se adapta a las
demandas de las
Muestra una actitud
cooperativa
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
!148
compaeros. Si a alguien le meten gol, tiene que jugar con una sola mano y la otra en la espalda. El
baln no puede salir del crculo formado por los nios. En lugar de salir cambiar la consigna, ponerse
de espaldas. Pueden formar dos o tres crculos
Pelotas de vinil, conos
Cierre: Se ir bajando el ritmo hasta que el docente diga: se estn quedando inmviles, primero se
sientan en el suelo, se acuestan lentamente y van quedando poco a poco dormidos, cerrando los
ojos. Primero se duerme la cabeza, luego el cuello, luego los hombros, las manos, el tronco, las
piernas y los pies.

adecuada
Aspectos de salud
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 6 Desarrollo
Bloque: V Mi desempeo cambia da a da.

Aprendizaje
s
esperados:
Grado: 2
Fecha:

motrices.
cada situacin.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio: Se le da a cada alumno un aro, el cual toma como si fuera un volante de carro y dispersos por Utiliza sus habilidades
todo el espacio caminan tratando de no chocar con otro carro, despus lo harn trotando y al ltimo motrices para resolver
problemas
corriendo evitando accidentes. Respiraciones.
Desarrollo:
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
!149
Desarrollo:
Cada alumno con un aro y bien dispersos por el patio harn lo siguiente: lanzarn el aro hacia arriba
y tratarn de cacharlo, primero lo lanzan bajito y despus a ms altura. Despus ponindose el aro
en la mueca de su lado predominante tratarn de girar el aro alrededor de su mueca. Por ltimo
se lanzar el aro rodndolo por el piso y a la hora de soltarlo darle el jaln para que regrese al
lanzador, girar el aro sobre su eje. De qu forma podemos movilizar el aro?
Por parejas y con un solo aro lanzarlo a la pareja y ste/ a su vez cacharla y viceversa. Despus un
aro cada alumno deber lanzarlo a la pareja de forma simultnea y tratar de cachar el que le fue
lanzado.
Juego: Aros musicales. Se dispersan los aros por el patio y cada alumno se coloca adentro, al
escuchar la msica saldrn y se desplazarn a ritmo de sta, al dejar de sonar se metern en aro, los
cuales irn disminuyendo, la consigna es que ningn alumno se puede quedar fuera de los aros.
Se adapta a las
demandas de las
Muestra una actitud
cooperativa
TIEMPO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Cierre: Somos mimos que aparecen en la pista y realizamos las acciones sin utilizar objetos:
Cogemos el cepillo de dientes,
Le echamos pasta dentfrica,
Nos lavamos los dientes,
Enjuagamos cogiendo agua en la mano,
Nos vamos a dormir
ESPACIO
Aros, Cd. Msica , grabadora

Aspectos de salud
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 7 Evaluacin
final
Grado: 2
Fecha:

motrices
!150
Aprendizaje *Identifica sus capacidades fsico motrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a las demandas de cada
situacin.
s
esperados: *Pone a prueba sus capacidades fsico motrices en las diferentes actividades y tareas en las que se desenvuelve.
!!
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio: Este es el baile del Seor Conejo mueve la cabeza (de un lado a otro) 1-2-3, este es el baile
del Seor Conejo, mueve los hombros 1-2-3, este es el baile del Seor Conejo, muevey as
sucesivamente hasta terminar con las partes del cuerpo. (Los alumnos pueden proponer cada parte
del cuerpo que van a mover).
Desarrollo: Circuito de Retos motrices
6
Participantes por equipo. (Mixto)
Reto 1: Con una pelota de esponja adentro un paliacate, una por equipo, los equipos se dividirn por
tercias colocndose una a un lado de un resorte o lazo que dividir la cancha y la otra, al otro lado
de la misma, tratarn de pasarla por arriba de la cuerda y mandarla a su equipo. ste a su vez la
regresar tambin por arriba. Gana quien logre ms atrapadas en dos minutos.
columnas y tendrn muchas fichas de refresco. Tomarn las que ms puedan con una mano, y saldrn
hacia la cesta que tienen enfrente corriendo y echarn en la cesta sus fichas. (Cada columna tendr
el mismo nmero de fichas. Dentro de la otra cesta que est al lado contrario habr pelotas de
esponja y ahora las regresarn para llenar la otra caja, se tomar 5 minutos para el intercambio de
implementos.
Reto 3: Se tomarn de la mano el equipo. A la seal del docente saldrn tomados de la mano sin
soltarse hasta llegar al cono rodearlo y regresar ganar el equipo que lo realice en el menor tiempo
y sin soltarse.
Cierre:
Sentados en un gran crculo con las piernas recogidas, cantarn: Todos a un tiempo vamos a soplar y
toman aire y exhalan tres veces y despus y todos a un tiempo nos vamos a acostar.
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Se adapta motrizmente
a las demandas de la
situacin
Muestra sus capacidades
fsico motrices en las
acciones que realiza
Manifiesta cooperacin
en las actividades
Material didctico
Pelotas de esponja, paliacates, una cuerda o
resorte, cestas o cajas, fichas de refresco,
conos
Circuitos de retos motrices
Observaciones:
!
!Docente Educacin Fsica

!151
!
!
TERCER GRADO
!
!
Tercer grado: Rasgos y necesidades formativas desde las perspectivas del crecimiento y el desarrollo.
Campo de Formacin
La forma concreta permite al alumno la flexibilidad del pensamiento, manifestada por la posibilidad que las operaciones mentales
sean reversibles y es capaz de hacer asociaciones mentales lo que propicia el pensamiento lgico matemtico.
La memoria aumenta como producto del aprendizaje y el contexto, se mejora el proceso de la retencin de la informacin tanto a
corto como a largo plazo.
La percepcin espacial alcanza un considerable desarrollo logrando la comparacin, la identificacin y la clasificacin para interpretar
lo recibido.
Su desarrollo motriz es cada vez ms complejo, empieza a formular ideas previas del movimiento, asociadas a cada vez mayor
conciencia de sus acciones.
Se observa un aumento en la estatura y peso, se fortalece el sistema seo-muscular, generalmente es mayor en los varones. Las
proporciones del cuerpo son cada vez ms armnicas respecto a la relacin entre la longitud de brazos, piernas y tronco. Aumenta la
circunferencia de loa caja torcica lo cual favorece la funcin respiratoria.
La imaginacin tiene un carcter ms generalizado en el orden mental verbal, se va enriqueciendo y complicando la intuicin
creadora.
Se desarrollan sentimientos sociales y morales como el sentido de amistad, el respeto y el amor.
Se fortalece la conciencia de s y el desarrollo personal del alumno mediante el autoconocimiento del cuerpo y de las emociones, la
autoaceptacin, la autorregulacin, el cuidado de s el desarrollo del potencial y la identidad democrtica.
!
!
!152
!
!
!
TERCER GRADO
AGOSTO-OCTUBRE
BLOQUE I
MI CUERPO EN EL ESPACIO, COMBINANDO

ACCIONES
!
Duracin: 7 sesiones
Ejes articuladores
Convivencia:
Conciencia de s:
Propsito del bloque: Que el alumno adapte sus respuestas motrices Competencias para la vida: Competencias para la convivencia.
a diferentes tipos de estmulos sensoriales y desarrolle su
orientacin espacial con base en el desarrollo de su lateralidad,
pasando del movimiento global al segmentario.
Asignaturas
EDUCACIN FSICA
Nombre del bloque
Mi cuerpo en el espacio, combinando

acciones
Nias y nios cuidadosos, prevenidos y

protegidos
Competencia
EDUCACIN ARTSTICA
Artstica y cultural
!153
*Identifica diversos ritmos de tipo externo y

los asocia con la expresin corporal para
estimular la orientacin y la memoria
auditiva.
*Responde sensorialmente a diversos
estmulos externos para orientarse,
espacialmente utilizando distintas formas de
desplazamiento.
*Acta con perseverancia ante los retos que
se le presentan, valorando su potencial y
desempeo para mejorar su actuacin.
*Aprecia las caractersticas fsicas, *Distingue diferentes maneras de

emocionales y culturales que le dan relacionarse con objetos y con
singularidad y respeta las de otros compaeros en el espacio general.
nios.
*Expresa la importancia de actuar en
beneficio de su salud y emplea
medidas para una dieta correcta,
activacin fsica regular, higiene y
seguridad.
!
Vinculacin
ESPAOL
MATEMTICAS
CIENCIAS NATURALES
*Participa en la realizacin de tareas conjuntas,

proporciona ideas, colabora con otros y cumple con los
acuerdos establecidos en el grupo.
*Identifica e integra informacin relevante de diversas
fuentes.
*Usa palabras y frases que indican sucesin y palabras
que indican causa y efecto.
*Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de
vista.
*Describe un proceso cuidando la secuencia de la
informacin.
*Resuelve problemas que

implican la lectura y el uso
del reloj.
*Utiliza unidades de medida
estndar para estimar y
medir longitudes.
*Argumenta la importancia del consumo diario

de alimentos de los tres grupos representados
en el plato del bien comer y de agua simple
potable para el crecimiento y el buen
funcionamiento del cuerpo.
*Explica algunas medidas para prevenir
accidentes que pueden lesionar el sistema
locomotor.
!
!
No.
Grupos
Inicial
A
Identifica diversos ritmos de tipo externo y los

asocia con la expresin corporal para
estimular la orientacin y la memoria auditiva
en las actividades.
Responde sensorialmente a diversos estmulos

externos para orientarse, espacialmente
Final
D
Reporte de
Evaluacin
!154
externos para orientarse, espacialmente

utilizando distintas formas de desplazamiento
en los juegos.
Acta con perseverancia ante los retos que se

le presentan, valorando su potencial y
desempeo para mejorar su actuacin.
!
A
Muestra un

Muestra un

10
89
76
!
No.
Indicadores de
evaluacin
Rbrica
A
Identifica diversos ritmos de

tipo externo y los asocia con
la expresin corporal para
estimular la orientacin y la
memoria auditiva en las
actividades.
Identifica siempre ritmos

de tipo externo y los asocia
con la expresin corporal
para estimular la
orientacin y la memoria
auditiva en las actividades.

ritmos de tipo externo y
los asocia con la expresin
corporal para estimular la
Identifica algunas veces

ritmos de tipo externo y
los asocia con la expresin
corporal para estimular la
No Identifica ritmos de
tipo externo ni los asocia
con la expresin corporal
para estimular la
Responde sensorialmente a
diversos estmulos externos
para
orientarse,
espacialmente utilizando
distintas formas de
desplazamiento en los
juegos.
Siempre responde
sensorialmente a diversos
estmulos externos para
orientarse, espacialmente
utilizando distintas formas
de desplazamiento en los
juegos.
Casi siempre responde

juegos.
Algunas veces responde

juegos.
No
responde
ni utiliza distintas formas
juegos.
!155
Acta con perseverancia

ante los retos que se le
presentan, valorando su
potencial y desempeo para
mejorar su actuacin.
Acta siempre con

perseverancia ante los
retos que se le presentan,
valorando su potencial y
desempeo para mejorar
su actuacin.

su actuacin.
Acta algunas veces con

su actuacin.
No
acta
con
sin valorar su potencial y
su actuacin.

Escuela:
Sesin: 1 Diagnstico
Bloque: I Mi cuerpo en el espacio, combinando acciones
Grado: 3
Fecha:
Aprendizaje *Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresin corporal para estimular la orientacin y la memoria auditiva.
s
*Responde sensorialmente a diversos estmulos externos para orientarse, espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento.
esperados:
*Acta con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeo para mejorar su actuacin.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Juego: El satlite. Se colocan por parejas y uno de ellos se mueve libremente por el
espacio y el otro gira a su alrededor como si fuera un satlite suyo, posteriormente
realizan cambio de roles.
Desarrollo:
Juego: Las carambolas. Todo el grupo se coloca en el espacio, se designan a algunos
alumnos para que a la indicacin comiencen a girar desplazndose hasta tocar a algn
compaero entonces paran y al compaero que tocan comienza a desplazarse hasta dar con
otro, as sucesivamente se trasmite el movimiento.
Juego: Copia el ritmo. Se colocan los alumnos formando varios crculos en todo el patio,
se pondr msica y los alumnos marcarn el ritmo con las manos y con los pies, harn
propuesta y los dems las llevarn a cabo, posteriormente realizaran desplazamientos al
ritmo de la msica.
Juego: Gatos y ratones. Unos alumnos sern los gatos y el resto del grupo los ratones,
cuando suena la msica con ritmo rpido los ratones se desplazan rpidamente por todo el
espacio buscando alejarse de los gatos, cuando la msica deja de sonar los ratones se
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Se orienta en el
espacio
Adapta sus movimientos
al ritmo externo
Se expresa
corporalmente mediante
diferentes ritmos
Manifiesta perseverancia
al realizar las acciones
Material didctico
Pandero, cd msica, grabadora
!156
quedan estticos y son los gatos que con grandes pasos van en busca de los ratones (slo
atrapan a uno a la vez) ahora con msica ms lenta.
Cierre:
Relajacin: Sentados con las manos a los lados y piernas estiradas, contraer presionando los
brazos contra el suelo y relajarlos, lo mismo con las piernas.
Juegos sensoriales, juegos organizados
Observaciones:
!!

Escuela:
Sesin: 2 Desarrollo
Grado: 3
Fecha:
s
esperados:
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Juego: La msica nos invade. Todos estn de pie en un lugar del patio, segn suene la
msica van movilizando progresivamente los segmentos corporales, empezando de arriba
hacia abajo hasta terminar bailando con todo el cuerpo. Nos estamos desplazando al ritmo
de la msica?
Desarrollo:
Todos se desplazan libremente al ritmo de la msica cuando la msica suena fuerte todos
corren lo ms rpido posible sin chocar unos con otros, cuando la msica suena baja todos
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Identifica ritmos
externos
Se orienta en el espacio
Valora su desempeo
!157
corren lo ms rpido posible sin chocar unos con otros, cuando la msica suena baja todos
se desplazan lo ms lento posible sin que se les oiga. Quin puede desplazarse al ritmo de
la msica?
Juego: A girar: Los alumnos se desplazan libremente por todo el espacio al ritmo del
pandero al estar en silencio dan un giro completo a la derecha y despus a la izquierda.
Juego: Bota, bota la pelota. Marcar ritmos lentos y rpidos con la pelota, segn el sonido
escuchado, variando la altura del bote.
Cierre:
Sentados en el suelo, escuchando msica tranquila se realizar la reflexin de lo
aprendido.
Logramos desplazarnos y botar la pelota al ritmo de la msica?
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Cd msica, grabadora, pelotas, pandero
Aspectos de salud
Bao diario
Tareas
sesin
Observaciones:
!!

Escuela:
Sesin: 3 Desarrollo
Grado: 3
Fecha:
s
esperados:
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
C
!158
SI
Inicio:
Juego: Zig-zag entre compaeros. Se forman equipos de 5 alumnos y se colocan en filas a
50 cm separados unos de otros a la indicacin del docente el ultimo de cada fila corre en
zig-zag entre sus compaeros y se coloca al frente de la fila, a continuacin sale el
siguiente de atrs y as sucesivamente.
Desarrollo:
Juego: El baile de la pelota. Todos bailando y se irn pasando varias pelotas las cuales se
deben de pasar rpidamente porque quien las lleve cuando pare la msica ser penalizado,
realizando alguna actividad.
Juego: El malabarista. Cada alumno con una pelota intenta mentenerla en el aire,
tratando de que tarde en caer al suelo, pasandosela de una mano a otra y aumentando
progresivamente la altura.
Juego: Bote ritmico: Cada alumno con una pelota realiza cuatro botes y cambia de
frente, posteriormente proponen ritmos para botar la pelota. De qu forma podemos
botar la pelota a diferentes ritmos?
Cierre:
!Sentados en
aprendido.
!
el suelo, escuchando msica tranquila se realizar la reflexin de lo
NO
SI
N
O
SI
NO
Identifica diversos
ritmos
Responde a estmulos
externos para orientarse
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Cd. msica, grabadora, pelotas
Aspectos de salud
Tareas
sesin
Observaciones:
!!

Escuela:
Sesin: 4 Desarrollo
Grado: 3
Fecha:
!159
s
esperados:
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Juego:Quin da ms toques?. Todos los alumnos se desplazan corriendo libremente por
el patio a una seal del docente deben tocar al mayor nmero de compaeros, a la vez que
intentarn no ser tocados por los otros, ganar quien toque ms.
Desarrollo:
Actividad: Los alumnos llevaran el ritmo con los bastones en su lugar y posteriormente se
desplazaran libremente por el espacio caminando y marchando al ritmo del pandero.
Podemos realizar diferentes ritmos con los bastones?
Juego: Baile de bastones. Los alumnos se forman en crculo en equipos de 4 o 5, a una
seal que ellos mismos hacen todos dejan su baston y buscan el que tena el compaero a
su derecha, tratando de conseguir que ninguno caiga al suelo.
Juego: Baile de la escoba. Bailamos de forma libre. Cinco alumnos sujetarn un bastn,
que debern ir pasndolo a los dems. Cuando pare la msica quien posea el bastn deber
bailar con l durante unos instantes. Nadie podr negarse a coger el bastn cuando se lo
ofrezcan, ni tampoco vale tirarlo.
Logramos realizar diferentes ritmos al utilizar el bastn?
Cierre:
Relajacin sentados realizar contraccin y relajacin muscular de cabeza a pies y
posteriormente realizar la reflexin del aprendizaje
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Identifica ritmos
externos
Responde a estmulos
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Bastones, cd. msica, grabadora, pandero
Aspectos de salud
Tareas
sesin
!160
Observaciones:
!!

Escuela:
Sesin: 5 Desarrollo
Grado: 3
Fecha:
s
esperados:
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Juego: Los colores. Se distribuye el grupo en todo el espacio, cada uno con un paliacate
de diferente color, comienzan desplazandose libremente, a la indicacin del docente (rojo,
verde, azul, etc.), tendrn que perseguir a los dems, posteriormente se cambia de color.
Desarrollo:
Juego: El gusano bailarn. Se forman varias filas de 4 o 5 alumnos, al escuchar la msica
se desplazaran bailando tal y como va el primero de cada fila. Cambia el alumno que va
primero.
Juego: El tambor mgico. Se necesita un instrumento de percusin. Se les dice a los
alumnos que es mgico y slo podrn moverse al ritmo que marque. El docente ir
cambiando de ritmo de rpido a lento o viceversa. Quin puede moverse al ritmo
propuesto?
Juego: Acelero. Caminando por todo el espacio siguiendo diferentes velocidades, muy
lento, lento, rpido y muy rpido, a cada toque del tambor, se ira aumentando
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Identificara diferentes
ritmos
Responde a estmulos
Valora su potencial y su
desempeo
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Cd. msica, grabadora, tambor, paliacates
!161
lento, lento, rpido y muy rpido, a cada toque del tambor, se ira aumentando
progresivamente la velocidad. Logramos reproducir los diferentes ritmos propuestos?
Cierre:
Representar el nacimiento de un rbol desde que es semilla hasta que es viejo y cae. El
docente indicar cuando se ha sembrado la semilla, cuando llueve, cuando sale el sol, etc.
Aspectos de salud
Tareas
sesin
Observaciones:
!!
!

Escuela:
Sesin: 6 Desarrollo
Grado: 3
Fecha:
s
esperados:
!
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Pondremos msica variada y los alumnos se desplazarn libremente por el espacio
cambiando su forma de bailar segn les sugiera la meloda.
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Identificara diferentes
ritmos
!162
Pondremos msica variada y los alumnos se desplazarn libremente por el espacio

cambiando su forma de bailar segn les sugiera la meloda.
!Desarrollo:
Responde a estmulos
su potencial y su
Juego: Haz lo que yo hago. Se colocan por parejas, uno de la pareja realiza una Valora
desempeo
estructura ritmica con las manos para que su compaero la reproduzca utilizando otra
parte del cuerpo, puede ser con los pies, golpes en los muslos, chasquidos, etc. Quin
puede hacerlo, al mismo ritmo?
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Juego: Las estatuas. Bailar al ritmo de la msica y cuando se corte quedarnos como
estatuas atendiendo a la consigna que se d cada vez: pensar en una estatua de un deporte,
Material didctico
oficio, comida, vocal, etc.
Variante: Bailar al ritmo de la msica y cuando se corte, agruparse en grupos del nmero
Cd. msica, grabadora
de alumnos que indique el docente. Nos podemos mover a diferentes ritmos?
Aspectos de salud
Cierre:
Juego: El mueco. Se colocan por parejas uno es un mueco, el otro compaero tiene que
acomodarlo de diferentes formas para jugar con el, posteriormente se invierten los roles.

Tareas
sesin
Observaciones:
!!

Escuela:
Sesin: 7 Evaluacin
final
Grado: 3
Fecha:
!163
s
esperados:
!
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Juego: El satlite. Se colocan por parejas y uno de ellos se mueve libremente por el
espacio y el otro gira a su alrededor como si fuera un satlite suyo, posteriormente
realizan cambio de roles.
Desarrollo:
Juego: Las carambolas. Todo el grupo se coloca en el espacio, se designan a algunos
alumnos para que a la indicacin comiencen a girar desplazndose hasta tocar a algn
compaero entonces paran y al compaero que tocan comienza a desplazarse hasta dar con
otro, as sucesivamente se trasmite el movimiento.
Juego: Copia el ritmo. Se colocan los alumnos formando varios crculos en todo el patio,
se pondr msica y los alumnos marcarn el ritmo con las manos y con los pies, harn
propuesta y los dems las llevarn a cabo, posteriormente realizaran desplazamientos al
ritmo de la msica.
Juego: Gatos y ratones. Unos alumnos sern los gatos y el resto del grupo los ratones,
cuando suena la msica con ritmo rpido los ratones se desplazan rpidamente por todo el
quedan estticos y son los gatos que con grandes pasos van en busca de los ratones (slo
atrapan a uno a la vez) ahora con msica ms lenta.
Cierre:
Relajacin: Sentados con las manos a los lados y piernas estiradas, contraer presionando los
brazos contra el suelo y relajarlos, lo mismo con las piernas.
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Se orienta en el espacio
Adapta sus movimientos
al ritmo externo
Se expresa
corporalmente mediante
diferentes ritmos
Manifiesta perseverancia
Material didctico
Observaciones:
!!
!164

TERCER GRADO
NOVIEMBRE-DICIEMBRE
BLOQUE II
LABORATORIO DE RITMOS, DESCUBRIENDO MI

CUERPO
!
Duracin: 7 sesiones
Ejes articuladores
Convivencia:
Conciencia de s:
Propsito del bloque: Que explore y descubra sus posibilidades Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
corporales tomando como referentes los componentes bsicos del
ritmo, para la integracin del lenguaje expresivo.
Asignaturas
Nombre del bloque
Competencia
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN ARTSTICA
Laboratorio de ritmos, descubriendo mi

cuerpo
Aprendo a expresar emociones,

establecer metas y cumplir acuerdos

Autorregulacin y ejercicio
responsable de la libertad
Artstica y cultural
*Identifica el incremento de su repertorio

expresivo para combinar movimientos de
diferente tipo, segn su intensidad,
direccin y velocidad.
*Propone movimientos para la produccin de
diversos ritmos, de manera individual y
colectiva.
*Establece juicios argumentados sobre la
congruencia y viabilidad de las propuestas
propias y de sus compaeros.
*Expresa sus emociones sin violencia y

respeta las expresiones de
sentimientos, ideas y necesidades de
otras personas.
*Expresa corporalmente
diferentes maneras de
relacionarse con objetos e
individuos en el espacio personal.
!165
Vinculacin
ESPAOL
MATEMTICAS
CIENCIAS NATURALES
*Participa en la realizacin de tareas conjuntas,

proporciona ideas, colabora con otros y cumple con los
acuerdos establecidos en el grupo.
fuentes.
*Usa palabras y frases que indican sucesin y palabras que
indican causa y efecto.
*Describe un proceso cuidando la secuencia de la
informacin.
*Resuelve problemas
que implican la
lectura y el uso del
reloj.
*Utiliza unidades de
medida estndar para
estimar y medir
longitudes.
*Argumenta la importancia del

consumo diario de alimentos de los
tres grupos representados en el plato
del bien comer y de agua simple
potable para el crecimiento y el buen
*Explica algunas medidas para prevenir
accidentes que pueden lesionar el
sistema locomotor.
!
No.
Grupos
Inicial
A
Identifica el incremento de su
repertorio expresivo para combinar
movimientos de diferente tipo, segn
su intensidad, direccin y velocidad.
Propone movimientos para la

produccin de diversos ritmos, de
manera individual y colectiva.
Establece juicios argumentados sobre la

congruencia y viabilidad de las
propuestas propias y de sus
compaeros.
Final
D
Reporte de
Evaluacin
Muestra un

Muestra un

10
89
76
!166
No.
Indicadores de
evaluacin
Rbrica
A
Identifica el incremento de su
repertorio expresivo para
combinar movimientos de
diferente tipo, segn su
intensidad, direccin y
velocidad en las actividades.
Identifica plenamente el
incremento de su repertorio
expresivo para combinar
movimientos de diferente
tipo, segn su intensidad,
Identifica parcialmente el
movimientos de diferente
tipo, segn su intensidad,
Identifica escasamente el
movimientos de diferente tipo,
segn su intensidad, direccin y
velocidad.
No identifica el incremento
de su repertorio expresivo
para combinar movimientos
de diferente tipo, segn su
intensidad, direccin y
velocidad.
Propone movimientos para la

produccin de diversos ritmos,
de manera individual y
colectiva.
Propone
siempre
movimientos para la
produccin de diversos
ritmos, tanto de manera
individual como colectiva

movimientos para la
produccin de diversos
ritmos, tanto de manera
individual como colectiva
Propone ocasionalmente
movimientos para la produccin
de diversos ritmos, tanto de
manera individual como colectiva
No propone movimientos
diversos ritmos, tanto de
manera individual como
colectiva
Establece
juicios
argumentados sobre la
compaeros.
Establece siempre juicios

congruencia y viabilidad de
las propuestas propias y de
sus compaeros.
Establece casi siempre juicios

sus compaeros.
Establece ocasionalmente juicios

compaeros.
No establece juicios
sus compaeros.
!
Escuela:
Bloque: II Laboratorio de ritmos, descubriendo mi cuerpo
Grado: 3
Fecha:

creativa
Aprendizaje *Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de diferente tipo, segn su intensidad, direccin y
s
velocidad.
esperados:
*Propone movimientos para la produccin de diversos ritmos, de manera individual y colectiva.
*Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compaeros.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
!167
evaluacin
A
SI
Inicio:
-Con la msica de fondo moverse libremente por el espacio de manera individual y
marcando el ritmo con algn segmento corporal.
Juego: Baila y muevete. Utilizando un tema msical reproducirlo mediante movimientos,
adecuando el movimiento al ritmo de la msica.
Desarrollo:
-Con un instrumento de percusin se marca un esquema rtmico y los alumnos deben
seguirlo con alguno de sus segmentos al principio ser de forma esttica y despus en
movimiento coordinando pasos y palmadas, el ritmo impuesto ser de 4/4.
-Con la msica de fondo por tercias debern realizar movimientos coordinados entre ambos
de manera que se pueda decir que han realizado una pequea coreografa sin olvidar que
debemos marcar el esquema rtmico.
Cierre:
-Relajacin: Juego: La danza del mar. Nos vamos acercando hasta formar en grupo un
baln humano. Con los ojos cerrados y en contacto respiramos dejndonos llevar. Nos
acercamos al cuerpo del compaero ms prximo. Simulamos una ola del mar. El mar est
tranquilo, el movimiento es suave y fluido. Poco a poco nos vamos sentando y adaptando a
los dems.
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Identifica su repertorio
expresivo en la
produccin de ritmos
Propone movimientos
ritmos de forma
individual
Propone movimientos
ritmos de forma
colectiva
crtica sobre las
propuestas propias y las
de los compaeros
Material didctico
Cd. msica, grabadora, tambor o pandero
Actividades y juegos sensoriales
Observaciones:
!

Escuela:
Sesin: 2 Desarrollo
Grado: 3
Fecha:

creativa
!168
s
velocidad.
esperados:
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Trote, Se distribuyen libremente corriendo por todo el espacio haciendo ruido con pies y
manos, ahora cambio corremos si hacer ruido, se puede acompaar la carrera con un
pandero golpendolo fuerte y suave.
Desarrollo:
Juego: Siguiendo el ritmo. Los alumnos se desplazaran libremente por el espacio con
movimientos rpidos o lentos de acuerdo a la velocidad de los sonidos que escuche
(caminar, saltar, gatear, girar, etc.) Quin lo puede hacer ms rpido? Quin lo puede
hacer ms lento?
Juego: Sigo la pelota. Cada alumno con una pelota, a la indicacin la lanzarn rodando
de un lado al otro del patio, una vez que sueltan la pelota, debern correr adecuando la
velocidad de desplazamiento para llegar; antes que, despus que, al mismo tiempo que,
etc. cada vez se le dar ms impulso a la pelota.
Pudimos realizar movimientos adaptandonos a la velocidad de la pelota?
Cierre:
Juego Pisada silenciosa. Los alumnos marchan
rpidamente con pisadas fuertes y
palmadas posteriormente irn desplazndose lentamente con pisada dbil haciendo el
ademn de dar una palmada pero sin producir ningn sonido.
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Incrementa su repertorio
expresivo segn su
velocidad
Propone movimientos de
forma individual
Argumenta sus
propuestas
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Cd. msica, grabadora, pandero o tambor,
pelotas
Aspectos de salud
Tareas
sesin
!169
Observaciones:
!!

Escuela:
Sesin: 3 Desarrollo
Grado: 3
Fecha:

creativa
s
velocidad.
esperados:
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Inicio:
Juego: El tambor mgico. Los alumnos estarn dispersos en el patio, el docente tocar expresivo segn su
velocidad
un ritmo lento y despus rpido para que realicen diversos desplazamientos.
!Desarrollo:
forma individual y
colectiva
Juego: Todo terreno. Se pintaran en el patio dos lneas para formar tres terrenos, cuando
la msica suene lento los alumnos se colocarn en el primer terreno y bailarn a ese ritmo, Argumenta sus
cuando la msica suene rpido los alumnos se colocarn en el segundo terreno y bailarn a propuestas
ese ritmo, y cuando suene el pandero o el tambor se van a colocar en el tercer terreno y se
desplazaran al ritmo que escuchen.
Podemos diferencias los ritmos lentos y los ritmos rpidos?
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
Juego: A ritmo del pandero. Los alumnos se distribuyen por el espacio libremente, el
COMPAERO
!170
Juego: A ritmo del pandero. Los alumnos se distribuyen por el espacio libremente, el
docente marca con el pandero ritmo lento, rpido y rapidsimo intercalando silencios
(estatuas) primero en forma individual despus por parejas y al final con tercias. Qu
movimientos podemos proponer?
!Cierre:
Material didctico
Tambor, pandero, cd. msica y grabadora
Aspectos de salud
Todos corren al ritmo de la msica (pandero o tambor), a medida que va bajando el nivel
de ritmo, los alumnos van movindose ms lento hasta que terminan acostados cuando la
msica para.
Hidratacin adecuada
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 4 Desarrollo
Grado: 3
Fecha:

creativa
s
velocidad.
esperados:
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
C
!171
SI
Inicio:
Juego: Yo te sigo. Distribuidos en el espacio y por parejas uno al frente de otro, a la
indicacin, todos los alumnos inician la marcha de manera que el que va detrs siempre
imita todos los gestos que el que va adelante y posteriomente se invierten los papeles.
Desarrollo:
Juego: Aerobic. Todos los alumnos se colocan en crculos de 5 y se distribuyen por todo el
espacio, al iniciar la msica un alumno se coloca en el centro del circulo marcando
movimientos que los dems compaeros que estn en el crculo imitaran, se irn rotando
los que estn el centro. Quin puede realizar propuestas de ritmo?
Juego: Explorador bailn. Se coloca en el patio una hilera de aros, una soga extendida y
dos filas con dos aros; al ritmo del pandero o del tambor los alumnos se desplazarn en el
material saltando con pies juntos en la hilera de aros, con pies separados en las filas dobles
y con pies juntos en zigzag en la soga.
Cierre:
Todos bailan y se desplazan mientras suena la msica, cuando la msica para buscan al
compaero ms prximo y se sientan.
NO
SI
N
O
SI
NO
expresivo segn su
intensidad
forma individual y
colectiva
Argumenta sus
propuestas
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Cd. msica, grabadora, aros, soga
Aspectos de salud
La comida chatarra
Juegos sensoriales
Tareas
sesin
Observaciones:

!172
Escuela:
Sesin: 5 Desarrollo
Grado: 3
Fecha:

creativa
s
velocidad.
esperados:
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Juego: Lento-rpido. Colocados en el extremo del patio, los alumnos se desplazan hacia
el otro extremo con carreras lentas y carreras rpidas.
Desarrollo:
Juego: La msica nos invade. Todos los alumnos estn de pie rgidos mientras que la
msica suena, poco a poco van movilizando progresivamente todos los segmentos
corporales, empezando de arriba y hacia abajo hasta terminar bailando con todo el cuerpo.
Quin puede mover sus segmentos corporales al ritmo de la msica?
!Juego: Mar, tierra, aire. Se dispersan por el patio los alumnos cuando el docente diga
aire todos saltan en su lugar, cuando diga mar saltan al frente y cuando diga tierra saltan
hacia atrs, primero lento y despus rpido. Quin puede ir al ritmo de la msica?
!Cierre:
!Mviles e inmviles, distribuidos por el espacio caminan siguiendo un ritmo, cuando la
msica pare los alumnos permanecen inmviles.
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
expresivo segn su
velocidad
forma individual y
colectiva
Argumenta sus
propuestas
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Aspectos de salud
!173
Tareas
sesin
Observaciones:
!!

Escuela:
Sesin: 6 Desarrollo
Grado: 3
Fecha:

creativa
s
velocidad.
esperados:
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Inicio:
Desplazarse al ritmo de la msica, escuchando sus pasos y los de los dems. Cuando pare la expresivo segn su
direccin
msica realizar percusiones corporales.
Desarrollo:
!Canto grupal El chango peln: de forma grupal, entonen la siguiente cancin; dando dos
forma individual y
colectiva
palmadas, o dos chasquidos, o dos golpes con los pies, siguiendo el ritmo del pandero o
!174
palmadas, o dos chasquidos, o dos golpes con los pies, siguiendo el ritmo del pandero o Argumenta sus
tambor. Al trmino de cada verso.
propuestas
Yo tengo un chango....(plap-plap) Un chango muy peln....(plap-plap) Que cuando lo
bao......(plap-plap-) Parece un len . (plap-plap) Podemos construir ritmos de manera
colectiva?
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
!Circuito rtmico: Se formarn 4 equipos y se les darn cuerdas, conos y aros,
a la
indicacin los alumnos colocaran los aros de forma que utilicen diferentes velocidades y
con los conos y cuerdas definirn trayectorias (zig-zag, circular, slalom, lnea recta, etc.)
para desplazarse dentro del circuito construido con los materiales.
Qu equipo puede lograr que su circuito tenga secuencias ritmicas?
Cierre:
Juego: El robot. Se colocan por parejas uno hace de robot y el otro da las rdenes para
que se desplace de diferentes formas, si se le acaba la pila se queda en su lugar y se
invierten los roles.
COMPAERO
Material didctico
Aspectos de salud
colaciones)
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 7 Evaluacin
final
Grado: 3
Fecha:

creativa
!175
s
velocidad.
esperados:
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
-Con la msica de fondo moverse libremente por el espacio de manera individual y
marcando el ritmo con algn segmento corporal.
Juego: Baila y muevete. Utilizando un tema msical reproducirlo mediante movimientos,
adecuando el movimiento al ritmo de la msica.
Desarrollo:
-Con un instrumento de percusin se marca un esquema rtmico y los alumnos deben
seguirlo con alguno de sus segmentos al principio ser de forma esttica y despus en
movimiento coordinando pasos y palmadas, el ritmo impuesto ser de 4/4.
-Con la msica de fondo por tercias debern realizar movimientos coordinados entre ambos
de manera que se pueda decir que han realizado una pequea coreografa sin olvidar que
debemos marcar el esquema rtmico.
Cierre:
-Relajacin: Juego: La danza del mar. Nos vamos acercando hasta formar en grupo un
baln humano. Con los ojos cerrados y en contacto respiramos dejndonos llevar. Nos
acercamos al cuerpo del compaero ms prximo. Simulamos una ola del mar. El mar est
tranquilo, el movimiento es suave y fluido. Poco a poco nos vamos sentando y adaptando a
los dems.
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Identifica su repertorio
expresivo en la
produccin de ritmos
Propone movimientos
ritmos de forma
individual
Propone movimientos
ritmos de forma
colectiva
crtica sobre las
propuestas propias y las
de los compaeros
Material didctico
Cd. msica, grabadora, tambor o pandero
Actividades y juegos sensoriales
Observaciones:
!
!176
TERCER GRADO
ENERO-FEBRERO
BLOQUE III
1,2,3 PROBANDO, PROBANDO
Duracin: 7 sesiones
Ejes articuladores
Convivencia:
Conciencia de s:
Propsito del bloque: Que incremente su desempeo motriz, Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
reconozca sus posibilidades y establezca estrategias para mejorar sus
habilidades motoras bsicas en contextos ldicos de participacin
individual y colectiva.
Asignaturas
Nombre del bloque
Competencia
Aprendizajes
esperados
EDUCACIN FSICA
1,2,3 probando, probando
El cuidado del ambiente y el aprecio a

nuestra diversidad cultural

EDUCACIN ARTSTICA
Artstica y cultural
*Identifica diferentes formas de lanzar, *Formula y adopta medidas a su alcance *Distingue las diferentes
atrapar, botar y golpear objetos para para preservar el ambiente.
formas de encuentro con
integrarlos a distintas modalidades de juegos.
personas u objetos en el
*Controla sus habilidades motrices
(salto,
espacio personal y general.
carrera, bote, giro) para reconocer lo que es
capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su
vida cotidiana.
*Muestra un autoconcepto positivo a partir del
incremento en sus habilidades y las relaciones
con sus compaeros
!
!177
Vinculacin
Aprendizajes
esperados
ESPAOL
MATEMTICAS
CIENCIAS NATURALES
*Participa en la realizacin de tareas conjuntas, proporciona ideas,

colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el
grupo.
*Usa palabras y frases que indican sucesin y palabras que indican
causa y efecto.
*Resuelve problemas
que implican la
reloj.
medida estndar
para estimar y medir
longitudes.

consumo diario de alimentos de
los tres grupos representados en
el plato del bien comer y de
agua simple potable para el
crecimiento y el buen
*Explica algunas medidas para
prevenir accidentes que pueden
lesionar el sistema locomotor.
!
!
No.
Indicadores
Grupos
Inicial
A
Identifica diferentes formas de lanzar,

atrapar, botar y golpear objetos para
integrarlos a distintas modalidades de
juegos.
Controla sus habilidades motrices

(salto, carrera, bote, giro) para
reconocer lo que es capaz de hacer y
aplicarlo en acciones de su vida
cotidiana.
Muestra un autoconcepto positivo a

partir del incremento en sus
habilidades y las relaciones con sus
compaeros.
Final
C
Reporte de
Evaluacin
!
A
Muestra un

Muestra un

!178
10
!
No.
89
Indicadores de
evaluacin
76
Rbrica
A
Identifica diferentes formas

de lanzar, atrapar, botar y
golpear objetos para
integrarlos a distintas
modalidades de juegos.
Siempre identifica
lanzar, atrapar, botar y
Casi siempre identifica

A veces identifica
Nunca identifica formas

de lanzar, atrapar, botar y
Controla sus habilidades

motrices (salto, carrera,
bote, giro) para reconocer lo
que es capaz de hacer y
aplicarlo en acciones de su
vida cotidiana.
Siempre controla sus

(salto, carrera, bote, giro)
para reconocer lo que es
capaz de hacer y aplicarlo
en acciones de su vida
cotidiana
Casi siempre controla sus

cotidiana
A veces controla sus

cotidiana
Nunca controla sus

cotidiana
Muestra un autoconcepto
positivo a partir del
incremento en sus
habilidades y las relaciones
con sus compaeros.
Siempre muestra un
autoconcepto positivo a
partir del incremento en
sus habilidades y las
relaciones con sus
compaeros.
Casi siempre muestra un

relaciones con sus
compaeros.
A veces muestra un
relaciones con sus
compaeros.
Nunca muestra un
relaciones con sus
compaeros.

Escuela:
Bloque: III 1,2,3 probando, probando
Grado: 3
Fecha:
Aprendizaje *Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos.
s
esperados: *Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida
cotidiana.
*Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compaeros.
!179
!!
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Juego: A sus rdenes mi capitn. Se forman varios equipos de 5 o 6 alumnos y se nombra
un capitn, todos los integrantes del equipo estn pendientes de los movimientos y
desplazamientos del capitn, el cual se ir desplazando de forma libre y espontnea. Se
podr cambiar de capitn.
Desarrollo:
Circuito motriz
1 Estacin: Lanzar-atrapar las pelotas de diferentes tamaos variando la distancia y la
altura.
2 Estacin: Botar la pelota con una mano y luego con la otra mano desplazndose por el
espacio.
3 Estacin: Lanzar-golpear, lanzar pelotas y golpear con la raqueta (botella de plstico).
4 Estacin: Correr-saltar-girar, colocar en el piso un colchn enrollado y junto a este otro
estirado los alumnos van a correr saltan sobre el colchn enrollado giran y caen sobre el
colchn estirado.
Cierre:
Juego: Pelotas en el campo contrario. Se divide el grupo en dos equipos cada uno a la
mitad del campo, el juego consiste en lanzar las pelotas al otro campo ganando el equipo
que transcurrido el tiempo tenga menos pelotas en su campo.
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Realiza las acciones

motrices de lanzaratrapar
Realiza la accin motriz
de botar
motrices de lanzargolpear
motrices de corrersaltar-girar
Manifiesta un
autoconcepto positivo
Material didctico
Pelotas de esponja y de vinil, raquetas (botellas de
plstico), colchonetas
Circuito motriz, juegos organizados
Observaciones:
!180
Escuela:
Sesin: 2 Desarrollo
Grado: 3
Fecha:
s
cotidiana.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Juego: Quin persigue?. En grupos de 5 cada alumno tiene un nmero del 1 al 5 a la
indicacin del docente el numero 1 corre a atrapa a los dems, cuando atrapa a todos, le
tocar a l nmero dos y as sucesivamente hasta el 5.
Desarrollo:
Juego: Cada uno en su casa. Se dispersan aros por el patio uno por alumno y a cada
alumno se le asigna una pelota (excepto para el alumno que inicia el juego este solo tendr
pelota), todos dentro de su aro comienzan a botar la pelota, a la indicacin de su
compaero todos cambiaran de aro sin dejar de botar la pelota y este alumno tratara de
ocupar un aro, el que se quede sin aro, pasara a dirigir la accin nuevamente. De cuantas
formas podemos botar la pelota?
Juego: Tocar sin ser tocado. Cada alumno lleva una pelota y la botando libremente por
todo el patio, a la vez que intenta desplazar la del compaero, se conseguira un punto por
cada pelota despalzada.
Juego: Balon rodante. Todo el grupo se forma en cuatro equipos, las porterias se colocan
en las 4 esquinas de la cancha, es semejante al balonmano, el balon debe ser botado con
una mano a la distancia que se desea, puede estar en las manos hasta tres segundos, no
deber ser jugado con las piernas y se tirara para lograr hacer goles.
Cierre:
Relajacin: Por parejas se darn masaje con la pelota, posteriormente realizaran la
reflexin del aprendizaje.
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
formas de botar,
Reconoce que puede
botar la pelota de
diferentes formas
Muestra aceptacin de s
mismo
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Aros, pelotas de vinil
Aspectos de salud
Juegos organizados
!181
Tareas
sesin
Observaciones:
Escuela:
Sesin: 3 Desarrollo
Grado: 3
Fecha:
s
cotidiana.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Juego: Taxi ocupado. Se forman grupos de tres alumnos tomados de los hombros, dos o
tres alumnos quedan sueltos sin formar grupo sern los ocupantes, los grupos que forman
los taxis se mueven corriendo libremente por el espacio, los ocupantes intentarn tomar un
taxi agarrandose de la cintura del ltimo, cuando esto ocurra el primero se suelta y
empieza a buscar otro taxi como ocupante.
Desarrollo:
Juego: Lluvia de pelotas. Cada alumno tiene una pelota y todos se distrubuyen en el
espacio, a la seal lanzan las pelotas elevandolas lo ms alto posible y deben cachar otra
que no sea la suya antes de que toque el suelo. Quin puede lanzar y atrapar la pelota sin
que caiga al suelo?
Juego: Tiro al blanco. Se forman varios crculos de alumnos y todos con pelotas uno se
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
formas de lanzar y
atrapar
Realiza acciones de
lanzar y atrapar la
pelota de diferentes
formas
mismo
!182
que caiga al suelo?

Juego: Tiro al blanco. Se forman varios crculos de alumnos y todos con pelotas uno se
coloca en el centro y lanza su pelota hacia arriba los dems intentan darle a la pelota
cuando este en el aire. Variante se colocan formando un pasillo, uno lanza rodando la
pelota y los dems lanzan para tratar de tocarla.
Juego. A toda Maquina. Los alumnos cada uno con una pelota se distribuyen en equipos
de tres y se colocan frente a otros tres, a la indicacin lanzarn hacia arriba las pelotas y
saldrn corriendo hacia el otro lado con el propsito de recoger las pelotas antes de que
dejen de botar.
Cierre:
Por parejas se darn masaje con la pelota. Reflexin del aprendizaje
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Pelotas de vinil
Aspectos de salud
Juegos organizados
Tareas
sesin
Observaciones:
Escuela:
Sesin: 4 Desarrollo
Grado: 3
Fecha:
s
cotidiana.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
!183
Inicio:
Juego: Caza pelotas. Los alumnos se distribuyen por trios, se colocan uno frente a otro a
4 o 5 metros de distancia y el tercero se coloca en medio de sus compaeros, estos se pasan
la pelota por encima del que esta en medio que saltara para tratar de interceptar la
pelota, si lo logra pasara a acupar el puesto del que lo habia lanzado.
Desarrollo:
Juego: Recoger la lluvia. Se colocan dos filas en extremos contrarios del patio una fila
con pelotas y a la indicacin los que tienen las pelotas las lanzan lo ms fuerte posible
hacia la otra fila, los otros trataran de cachar las pelotas antes de que caigan al suelo
consiguiendo cambio de papeles.
Juego: Aro-canasta. Los alumnos se distribuyen por el patio por parejas uno con el aro y
otro con la pelota, de tal forma que uno rueda el aro por el piso y el otro pasa la pelota
tratando de que atraviese el aro, sin modificar su trayectoria. Cada vez que la pelota pasa
por el centro del aro de forma correcta se obtiene un punto y las parejas intercambian sus
roles. Qu habilidades utilizamos durante los juegos?
Cierre:
Juego: Portero mvil. Cada equipo ocupa la mitad de la cancha, los porteros de los
equipos cuidan la portera que va de extremo a extremo y tienen que moverse radamente
para evitar los goles, reglas, pocos botes, pasar sin caminar y tiro con las manos.
Identifica que puede

utilizar sus habilidades
en los juegos
en los juegos
mismo
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Pelotas de vinil, aros
Aspectos de salud
Juegos modificados
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 5 Desarrollo
Grado: 3
Fecha:
!184
s
cotidiana.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Juego: La serpiente. 3 alumnos la traen y deben tocar a todos los dems, los que son
tocados se quedan parados.
Desarrollo:
Juego: Cesto mvil. Se distribuyen todos los alumnos por parejas por toda la cancha, uno
llevar un aro y el otro una pelota, se van a desplazar por el patio lejos de su pareja y a la
indicacin deberan quedarse quietos y el que lleva la pelota la lanzar al aro de su
compaero desde el lugar donde se encuentra, se repite varias veces y luego cambian el
implemento.
Juego: Quien llega al refugio?. Se forman 4 grandes equipos, jugaran dos contra dos,
dividiendo la cancha, se trata de llevar la pelota de una zona del campo a la otra mediante
pases y botando la pelota, no se permite desplazarse con ella, y todos los integrantes del
equipo la debern tocar al menos una vez, el otro grupo tratar de interceptar la pelota.
Qu habilidades utilizamos durante los juegos?
!Cierre:
Juego: Del campo a campo El terreno se divide en tres zonas y los alumnos se dividen en
3 equipos uno se coloca en la zona central y los otros dos a los extremos, estos ultimos
deberan pasarse la pelota evitando que los del centro la atrapen o la intercepten si esto
ocurre es punto para el equipo central. Cambia de extremos por centrales quien tenga ms
puntos.
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO

en los juegos
en los juegos
mismo
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Aro, pelotas de vinil
Aspectos de salud
Juegos modificados
Tareas
sesin
!185
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 6 Desarrollo
Grado: 3
Fecha:
s
cotidiana.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Juego: Roley. Se forman dos grupos uno de ellos con pelota el grupo que tiene la pelota
realiza pases entre ellos y los otros tratarn de interceptarla, no se puede tocar al
contrario. Cuando logran atraparla se realiza cambio de roles.
Desarrollo:
Juego: Ovni. Se colocan por parejas con un aro y un frisbi, los que tienen aros los
colocan en distintas posiciones para que los otros intenten pasar el frisbi por el interior
de los aros sin tocarlos, cambio de roles.
Juego: Balonpie por parejas. Se forman 2 equipos colocados por parejas y tomados de la
mano intentaran meter gol en la portera contraria, sin que puedan desunirse. Solo el
portero estar sin compaa.
Juego cooperativo: Cambio de pelotas; Se colocan cuatro equipos en cada esquina de la
cancha, cada equipo con una caja llena de pelotas y a la indicacin toman una pelota y la
llevan a las otras cajas con el fin de que queden pocas en la suya, a un tiempo el equipo
que tenga menos pelotas ganar y explicar a los dems su estrategia utilizada. Al inicio
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO

en los juegos
en los juegos
mismo
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Pelotas, aros, frisbis
!186
que tenga menos pelotas ganar y explicar a los dems su estrategia utilizada. Al inicio
del juego se pondrn de acuerdo para ver cmo van logar que su equipo gane y tambin que
roles van a tener cada uno de ellos. Qu habilidades utilizamos durante los juegos?
Cierre:
Darse automasaje con la pelota.
Aspectos de salud
tecnologa)
Juego organizado, juego cooperativo
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 7 Evaluacin
final
Grado: 3
Fecha:
s
cotidiana.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI

Inicio:
Juego: A sus rdenes mi capitn. Se forman varios equipos de 5 o 6 alumnos y se nombra motrices de lanzaratrapar
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
!187
desplazamientos del capitn, el cual se ir desplazando de forma libre y espontnea. Se
podr cambiar de capitn.
Desarrollo:
Circuito motriz
1 Estacin: Lanzar-atrapar las pelotas de diferentes tamaos variando la distancia y la
altura.
2 Estacin: Botar la pelota con una mano y luego con la otra mano desplazndose por el
espacio.
3 Estacin: Lanzar-golpear, lanzar pelotas y golpear con la raqueta (botella de plstico).
4 Estacin: Correr-saltar-girar, colocar en el piso un colchn enrollado y junto a este otro
estirado los alumnos van a correr saltan sobre el colchn enrollado giran y caen en el
colchn estirado.
Cierre:
Juego: Pelotas en el campo contrario. Se divide el grupo en dos equipos cada uno a la
mitad del campo, el juego consiste en lanzar las pelotas al otro campo ganando el equipo
que transcurrido el tiempo tenga menos pelotas en su campo.
Realiza la accin motriz

de botar
motrices de lanzargolpear
motrices de corrersaltar-girar
Manifiesta un
autoconcepto positivo
Material didctico
Circuito motriz, juegos organizados
Observaciones:
!
TERCER GRADO
MARZO-ABRIL
BLOQUE IV
JUEGO, PIENSO Y DECIDO EN COLECTIVO
Duracin: 7 sesiones
Ejes articuladores
Convivencia:
Conciencia de s:
!188
Propsito del bloque: Que participe activa y colaborativamente en Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
juegos de reglas y distinga los elementos que los componen, as
como las diferencias entre juego e iniciacin deportiva.
Asignaturas
Nombre del bloque
Competencia
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN ARTSTICA
Juego, pienso y decido en colectivo
Leyes que regulan la convivencia y protegen

nuestro derechos

Comprensin y aprecio por la democracia
Artstica y cultural
*Identifica los elementos bsicos del juego *Promueve el establecimiento de acuerdos

libre y de reglas para mejorar su actuacin, que concilian los interese individuales y
as como la de sus compaeros.
colectivos.
*Adapta sus desempeos al trabajo
colaborativo para plantear estrategias
individuales y colectivas durante el
desarrollo de los juegos.
*Respeta las reglas en los juegos y en la vida
cotidiana, para contribuir en el desarrollo
de las actividades y el cumplimiento de las
metas establecidas.
*Reconoce la participacin
de dos, tros y cuartetos
dentro de una danza
colectiva.
!
Vinculacin
ESPAOL
MATEMTICAS
CIENCIAS NATURALES
*Participa en la realizacin de tareas conjuntas, proporciona

ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos
establecidos en el grupo.
fuentes.
*Resuelve problemas
que implican la
reloj.
medida estndar para
estimar y medir
longitudes.

tres grupos representados en el
plato del bien comer y de agua
simple potable para el crecimiento
y el buen funcionamiento del
cuerpo.
!
!189
No.
Grupos
Inicial
A
Identifica los elementos bsicos del

juego libre y de reglas para mejorar su
actuacin, as como la de sus
compaeros.
Adapta sus desempeos al trabajo

colaborativo para plantear estrategias
individuales y colectivas durante el
Respeta las reglas en los juegos y en la

vida cotidiana, para contribuir en el
desarrollo de las actividades y el
cumplimiento de las metas
establecidas.
A
Final
D
Reporte de
Evaluacin
Muestra un desempeo destacado en Muestra un desempeo satisfactorio en Muestra un desempeo suficiente en los Muestra un desempeo insuficiente en
los aprendizajes que se esperan en el los aprendizajes que se esperan el aprendizajes que se esperan en el los aprendizajes que se esperan el
bloque.
bloque.
bloque.
bloque.
10
!
No.
89
76
Identifica los elementos

bsicos del juego libre y de
reglas para mejorar su
actuacin, as como la de sus
compaeros.
Rbrica
A
Siempre identifica los

elementos bsicos del
juego libre y de reglas
para mejorar su actuacin,
as como la de sus
compaeros.
Casi siempre identifica los

as como la de sus
compaeros.
A veces identifica los

as como la de sus
compaeros.
Nunca identifica los

as como la de sus
compaeros.
!190
Adapta sus desempeos al

trabajo colaborativo para
plantear estrategias
individuales y colectivas
durante el desarrollo de los
juegos.
Siempre adapta sus

desempeos al trabajo
colaborativo para plantear
estrategias individuales y
colectivas durante el
Casi siempre adapta sus

A veces adapta sus

Nunca adapta sus

Respeta las reglas en los

juegos y en la vida cotidiana,
para contribuir en el
desarrollo de las actividades y
el cumplimiento de las metas
establecidas.
Siempre respeta las reglas

en los juegos y en la vida
cotidiana, para contribuir
en el desarrollo de las
actividades y el
establecidas
Casi siempre respeta las

reglas en los juegos y en la
vida cotidiana, para
contribuir en el desarrollo
de las actividades y el
establecidas.
A veces respeta las reglas

actividades y el
establecidas.
Nunca respeta las reglas

actividades y el
establecidas.

Escuela:
Bloque: IV Juego, pienso y decido en colectivo
Grado: 3
Fecha:

creativa
Aprendizaje *Identifica los elementos bsicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuacin, as como la de sus compaeros.
s
esperados: *Adapta sus desempeos al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos.
*Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas
establecidas.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Juego: Busco a mi grupo. Se colocan en pequeos grupos, a la indicacin se desplazan por
el espacio experimentando distintas formas de desplazamiento y tratando de distanciase de
todos sus compaeros de equipo, a una seal se agrupan de nuevo fundindose en un gran
abrazo.
Desarrollo:
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Identifican la diferencia
entre juego libre y de
reglas
Elaboran estrategias
colectivas
!191
Desarrollo:
Juego: Esquivando el baln. Se traza un circulo grande en la cancha, se forman dos
equipos mixtos con todo el grupo, uno de los cuales se coloca dentro del circulo y el otro
afuera, a la indicacin se lanzan pelotas tratando de tocar a los alumnos que estn en el
crculo los cuales al ser tocados tendrn puntos en contra, pasado un tiempo se cambian los
papeles y finalmente gana el equipo que consiga menos puntos en contra.
Juego: Baln torre. Se forman dos equipos cada uno a la mitad del campo, cada equipo
con un capitn que est adentro de un aro situado en el campo contrario, comienza el
juego con pases y botes de la pelota el objetivo es hacer llegar la pelota al capitn de su
equipo que est en el campo contrario, aqu los alumnos marcaran las reglas y variantes.
Cierre:
Juego: Vamos adentro. Se colocan algunos aros por el patio el docente va nombrando
distintos colores y el grupo ha de colaborar para que nadie se quede fuera del aro del color
elegido a cada momento.
Manifiesta colaboracin
Respetan las reglas de
los juegos
Material didctico
Pelotas, aros
Juegos modificados
Observaciones:
!!
!
!

Escuela:
Sesin: 2 Desarrollo
Grado: 3
Fecha:

creativa
s
establecidas.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
!192
evaluacin
A
SI
Inicio:
Todos se desplazan por el espacio por parejas tomados de la mano y proponen diferentes
formas de desplazamiento, a la seal cambian de pareja.
Desarrollo:
Juego Recoge pelotas. Los alumnos se colocan en la cancha con una pelota cada uno y a
la indicacin lanzan hacia arriba la pelota y deben recoger otra antes de que de el
siguiente bote, se alcanza el objetivo del juego si ninguna pelota bota ms de una vez.
Qu diferencia encontramos entre el juego libre y el de reglas?
!Juego: Que no caiga la pelotota. Se forman 4 equipos del grupo a cada equipo se le da
una pelota playera o un costal lleno de globos, a la indicacin debern comenzar a lanzar la
pelota hacia arriba tratando de evitar que toque el suelo y van contando el nmero de
veces logrado. Contribuir para el logro del juego. Qu nuevas reglas podemos proponer?
!Cierre:
Juego: Las patatas calientes. Todos los alumnos repartidos por el espacio, se distribuyen
cuatro pelotas (papas calientes) a la indicacin se pasan las pelotas de unos a otros, cuando
suena una seal los que tienen la papa caliente se penalizan con un punto.
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Identifican el juego
libre y de reglas
Proponen reglas a los
juegos
Manifiestan una
actitud colaborativa
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Pelotas de vinil, pelota playera
Aspectos de salud
Juegos cooperativos
Tareas
sesin
Observaciones:

!193
Escuela:
Sesin: 3 Desarrollo
Grado: 3
Fecha:

creativa
s
establecidas.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Juego: La cadena. El grupo se desplaza libremente por el espacio. Tres alumnos
intentarn formar una cadena cada uno al correr y tocar a sus compaeros, no se debern
soltar, al final se contar para ver cul de los tres equipos logro hacer la cadena ms
grande.
!Desarrollo:
Juego: Compartiendo nuestras casas. Los alumnos se colocan en grupos pequeos de tres
o cuatro adentro de un resorte el cual ser su casa, dos equipos coordinan sus movimientos
de tal manera que queden agrupados dentro de los dos resortes y despus separarse
ocupando el resorte de sus compaeros. Qu diferencia encontramos entre el juego libre y
el de reglas?
!Juego: La serpiente: Se forman 4 equipos y cada equipo tiene una soga, hay que
desplazarse por todo el espacio efectuando circulos y espirales, cuando el grupo se ponga
de acuerdo se enrollarn sobre ellos mismos, si alguno suelta la cuerda, el grupo quedar
inmovil hasta que vuelva a integrarse. Propongan reglas nuevas. Qu nuevas reglas
podemos proponer?
!Cierre:
Juego: La tripulacin. Con una soga los alumnos se colocan adentro formando una gran
nave espacial, la cual hacen girar en distintas direcciones a la vez que la sujetan con una
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
libre y de reglas
juegos
Manifiestan una
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Resortes, sogas
Aspectos de salud
constante
Juegos cooperativos
!194
nave espacial, la cual hacen girar en distintas direcciones a la vez que la sujetan con una
mano, dos, arriba, abajo,etc.
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 4 Desarrollo
Grado: 3
Fecha:

creativa
s
establecidas.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Inicio:
Juego: Cada vez ms bajo. Por parejas se colocan frente a frente y se comenzaran a libre y de reglas
desplazar en forma lateral y se iran lanzando la pelota primero a la altura de la cabeza y
sucesivamente iran bajando la altura hasta los pies lanzando con estos.
juegos
!Desarrollo:
Manifiestan una
Juego: La pelota que no para. Todos los alumnos se distribuyen por todo el patio, se actitud colaborativa
colocan todas las pelotas en el piso, los alumnos se mueven libremente a la seal ninguna
pelota puede quedar parada, toda pelota que un alumno se encuentre debe ser lanzada.
!195
pelota puede quedar parada, toda pelota que un alumno se encuentre debe ser lanzada.
!Juego: El tobogn. Se colocan por parejas con holas de peridico o papel rotafolio,
mediante subidas y bajadas hay que controlar la pelota sobre el papel, realizarn las
actividades en su lugar y posteriormente se desplazaran de un lugar a otro. Hay que ser
capaces de encontrar un ritmo comn para mover la pelota sin que se caiga. Qu nuevas
reglas podemos proponer?
!Cierre:
Juego: Espera a que la pelota bote. La mitad del grupo sin pelota y la mitad con pelota,
los que no tienen la pelota deben desplazarse cuando los compaero paran la pelota y
deben pararse cuando los compaeros botan la pelota, posteriormente intercambian roles.
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Pelotas de vinil, peridico u hojas de
rotafolio
Aspectos de salud
Juegos cooperativos
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 5 Desarrollo
Grado: 3
Fecha:

creativa
s
establecidas.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
!196
evaluacin
A
SI
Inicio:
Juego: La pareja salva. Se colocan todos los alumnos dispersos en el patio, un compaero
las trae y trata de tocar a los otros los cuales estaran a salvo siempre que abracen a otro
compaero.
Desarrollo:
Juego: El tejado. Por tercias se colocan en filas sosteniendo papel rotafolio o periodico
sobre sus cabezas para realizar los desplazamientos los alumnos van moviendo el tejado
hacia adelante, de tal manera que el alumno que va al final de la fila cuando quede
descubierto correra para situarse en el primer puesto del grupo volviendo a estar bajo el
tejado. Qu diferencia encontramos entre el juego libre y el de reglas?
Juego: La tortuga gigante. Se forman por equipos y todos los integrantes del equipo se
colocan en 4 puntos (gateo) sobre ellos se coloca una manta (caparazn), se trata de que el
grupo se desplace por el espacio sin que se les caiga el caparazn. Qu nuevas reglas
podemos proponer?
Cierre:
Juego: Las 4 esquinas. Se forman 5 grupos con todos los alumnos, cuatro grupos se sitan
cada uno de ellos en una esquina tomados de las manos, el quinto grupo queda en el centro
tambin tomados de la mano, a la seal del docente los grupos de las esquinas cambian de
posicin, el grupo del centro aprovechara para hacerse de una de las esquinas, el grupo que
no llegue pasar al centro.
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
libre y de reglas
juegos
Manifiestan una
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Peridico u hojas de rotafolio y mantas
Aspectos de salud
Juegos cooperativos
Tareas
sesin
Observaciones:

!197
Escuela:
Sesin: 6 Desarrollo
Grado: 3
Fecha:

creativa
s
establecidas.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Juego: Inventate un giro. Colocar los aros en el suelo, los alumnos se desplazan
libremente y al encontrar un aro deden menterse dentro de el y dar un giro, en cada aro
deberan hacer un giro diferente
Desarrollo:
Juego: Los enredos. Se colocan en todo el patio de forma indistinta aros de cuatro
colores formando un gran cuadrado, los alumnos iran ejecutando lo que diga el docente,
por ejemplo: mano izquierda en el rojo, pie derecho azul, mano derecha verde, pie
izquierdo amarillo, el grupo se anota un punto colectivo cada vez que todos los alumnos
son capaces de cumplir la orden dada. Qu diferencia encontramos entre el juego libre y
el de reglas?
Juego: 1,2,3,Bomba. Se divide el grupo en dos partes y se colocan cada uno en media
cancha, el juego consiste en dar tres pases con la pelota y se debera pasar la pelota al otro
lado, si no lo realizan o se les cae el baln es punto para el otro equipo y se le otorga la
posesin de la pelota. Qu nuevas reglas podemos proponer?
Cierre:
Juego: Todos contra uno. Se distribuyen por el espacio, toodo el grupo comienza a correr y
en un momento dado el docente nombra a un alumno, este ha de escapar porque los otros
han de ir en su persecucin a tocarlo, inmediatamente se cambia de perseguido.
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
libre y de reglas
juegos
Manifiestan una
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Aros,
Aspectos de salud
Juegos cooperativos
!198
Tareas
sesin
Observaciones:
!!

Escuela:
Sesin: 7 Evaluacin
final
Grado: 3
Fecha:

creativa
s
establecidas.
!!
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Juego: Busco a mi grupo. Se colocan en pequeos grupos, a la indicacin se desplazan por
el espacio experimentando distintas formas de desplazamiento y tratando de distanciase de
todos sus compaeros de equipo, a una seal se agrupan de nuevo fundindose en un gran
abrazo.
Desarrollo:
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Identifican la diferencia
entre juego libre y de
reglas
Elaboran estrategias
colectivas
!199
Desarrollo:
Juego: Esquivando el baln. Se traza un circulo grande en la cancha, se forman dos
equipos mixtos con todo el grupo, uno de los cuales se coloca dentro del circulo y el otro
afuera, a la indicacin se lanzan pelotas tratando de tocar a los alumnos que estn en el
crculo los cuales al ser tocados tendrn puntos en contra, pasado un tiempo se cambian los
papeles y finalmente gana el equipo que consiga menos puntos en contra.
Juego: Baln torre. Se forman dos equipos cada uno a la mitad del campo, cada equipo
con un capitn que est adentro de un aro situado en el campo contrario, comienza el
juego con pases y botes de la pelota el objetivo es hacer llegar la pelota al capitn de su
equipo que est en el campo contrario, aqu los alumnos marcaran las reglas y variantes.
Cierre:
Juego: Vamos adentro. Se colocan algunos aros por el patio el docente va nombrando
distintos colores y el grupo ha de colaborar para que nadie se quede fuera del aro del color
elegido a cada momento.
Manifiesta colaboracin
Respetan las reglas de
los juegos
Material didctico
Pelotas, aros
Juegos modificados
Observaciones:
!!
!
TERCER GRADO
MAYO-JULIO
BLOQUE V
DETECTIVES DEL CUERPO
!200
Duracin: 7 sesiones
Ejes articuladores
Convivencia:
Conciencia de s:
Propsito del bloque: Que explore y reconozca las posibilidades de

movimiento expresivo, as como los segmentos corporales implicados
para comunicar sentimientos, ideas o imgenes (representaciones
mentales).
Asignaturas
Nombre del bloque
Competencia
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN ARTSTICA
Detectives del cuerpo
Aprendamos a organizarnos y a resolver

conflictos

Artstica y cultural
* I d e n t i f i c a l a f o r m a d e e x p r e s a r s e *Valora la convivencia pacfica y sus *Participa en la creacin y

corporalmente diferenciando estados de beneficios.
ejecucin de una danza
nimo, emociones y sentimientos.
colectiva.
*Representa objetos, animales, personas o
situaciones mediante el manejo adecuado de
su expresin corporal.
*Comparte descubrimientos con sus
compaeros al otorgar nuevos significados a
las diversas maneras de expresarse con su
cuerpo o al utilizar objetos para favorecer
su creatividad.
!
Vinculacin
ESPAOL
MATEMTICAS
CIENCIAS NATURALES
*Participa en la realizacin de tareas conjuntas, proporciona

ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos
en el grupo.
* R e s u e l v e
problemas que
implican la lectura
y el uso del reloj.
*Utiliza unidades
de
medida
estndar para
estimar y medir
longitudes.

tres grupos representados en el
plato del bien comer y de agua
simple potable para el crecimiento
y el buen funcionamiento del
cuerpo.
!201
!
No.
Indicadores
Grupos
Inicial
A
Identifica la forma de expresarse

corporalmente diferenciando estados
de nimo, emociones y sentimientos.
Representa objetos, animales, personas

o situaciones mediante el manejo
adecuado de su expresin corporal.
Comparte descubrimientos con sus

compaeros al otorgar nuevos significados a
las diversas maneras de expresarse con su
cuerpo o al utilizar objetos para favorecer
su creatividad.
Final
C
Reporte de
Evaluacin
Muestra un desempeo destacado en Muestra un desempeo satisfactorio en Muestra un desempeo suficiente en los Muestra un desempeo insuficiente en
los aprendizajes que se esperan en el los aprendizajes que se esperan el aprendizajes que se esperan en el los aprendizajes que se esperan el
bloque.
bloque.
bloque.
bloque.
10
No.
89
76
Identifica la forma de
expresarse corporalmente
diferenciando estados de
nimo, emociones y
sentimientos.
Rbrica
A
S iem pre iden tif ica l a

forma de expresarse
c o r p o r a l m e n t e
nimo, emociones y
sentimientos.
Casi siempre identifica la

forma de expresarse
nimo, emociones y
sentimientos.
A veces identifica la forma

de
expresarse
nimo, emociones y
sentimientos.
Nunca identifica la forma

de
expresarse
corporalmente, ni
diferencia estados de
nimo, emociones y
sentimientos.
!202
Representa objetos, animales,

personas o situaciones
mediante el manejo adecuado
de su expresin corporal.
Siempre representa
objetos, animales,
mediante el manejo
adecuado de su expresin
corporal.
Casi siempre representa

objetos, animales,
mediante el manejo
corporal.
A veces representa
objetos, animales,
mediante el manejo
corporal.
Nunca representa objetos,

animales, personas o
situaciones mediante el
manejo adecuado de su
expresin corporal.
Comparte descubrimientos con

sus compaeros al otorgar
nuevos significados a las
diversas maneras de
expresarse con su cuerpo o al
utilizar objetos para favorecer
su creatividad.
Siempre comparte
descubrimientos con sus
compaeros al otorgar
diversas maneras de
expresarse con su cuerpo o
al utilizar objetos para
favorecer su creatividad.
Casi siempre comparte

diversas maneras de
A veces comparte
diversas maneras de
Nunca
comparte
compaeros ni otorga
diversas maneras de

Escuela:
Bloque: V Detectives del cuerpo
Grado: 3
Fecha:
Aprendizaje *Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de nimo, emociones y sentimientos.
s
esperados: *Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresin corporal.
*Comparte descubrimientos con sus compaeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al
utilizar objetos para favorecer su creatividad.
!!
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Juego: Los saludos. Los alumnos se desplazan libremente por el espacio disponible, cada vez que
se encuentran con un compaero deben saludarlo con mucha alegra y de diferentes formas, cada
alumno debe saludar al mayor nmero posoble de compaeros.
Desarrollo:
Juego: El lugar magico. Cuando comienza la musica los alumnos se van desplazando por todo el
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Expresan corporalmente
estados de nimo
Representan
corporalmente objetos y
personas
!203
Juego: El lugar magico. Cuando comienza la musica los alumnos se van desplazando por todo el
espacio y en algun momento entran al sector magico que es cuando para la msica y todos Muestran actitudes
permanecen quietos en postura de..miedo, alegria, asombro, alegria, etc. Quin puede expresar creativas
los estados de animo con todo su cuerpo y la expresin de su cara?
Material didctico
Juego: El dibujo. Todo el grupo se coloca por equipos y a la indicacin del docente o a la propuesta
de los alumnos formaran con sus cuerpos; letras, nmeros, formas geomtricas, animales, objetos,
Grabadora, cd. msica
etc.
Juego: La escultura. Continuando con los equipos van a formar composiciones escultricas que
decidan en colectivo. Buscar y aprovechar los momentos de equilibrio compartido, prestando
especial atencin a la distribucin del peso y de los puntos de apoyo. Podemos representar con
nuestro cuerpo una escultura?
Cierre:
Juego: El espejo. Se colocan por parejas uno frente a otro, el primero va adoptando posturas que
el segundo tendr que imitar.
Observaciones:
!!
!

Escuela:
Sesin: 2 Desarrollo
Grado: 3
Fecha:
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
!204
Inicio:
Juego: Camina como te digan. Todos los alumnos se encuentran dispersos en el espacio y
se irn desplazando segn la pauta que marque de docente; con prisas, de puntillas,
saltando, como si el patio estuviera caliente, cansados, etc.
Desarrollo:
Juego: Almacen de juguetes. Cada alumno elige ser un juguete al que imita en sus
movimientos y formas de desplazamiento, a la indicacin del docente se comienzan a
terminar las pilas y el movimiento se hace ms lento. Sugerencias; Robot, mueca que
camina y llora, coche de pilas, perrito que anda y ladra, payaso qu toca el tambor, etc.
Cmo nos sentimos al poder expresarnos de forma corporal?
Juego: Las estatuas. Los alumnos se desplazan libremente por el espacio y a una seal
tienen que quedarse completamente quietos, no debern moverse hasta que se haga otra
seal diferente, no se puede adoptar dos veces la misma postura.
Cierre:
Juego: Sardinas en lata. Dispersos por el espacio (sardinas a la mar). Cuando el maestro
diga: sardinas en lata, los alumnos debern agruparse, tendidos en el suelo, boca arriba,
paralelos y contrarios (en grupos de 4 5). A la voz de sardinas a la mar, los alumnos se
dispersan y mezclan de nuevo.
estados de nimo
Representan
personas
Muestran actitudes
creativas
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Aspectos de salud
actividad fsica
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 3 Desarrollo
Grado: 3
Fecha:

!205
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Juego: El coche de pap. Cada alumno con un aro que simula ser un volante, a la
indicacin del docente los alumnos van a acelerar progresivamente y a la seal los
vehculos tendrn que detenerse, regla los vehculos no pueden chocar.
Desarrollo:
El circo: Un alumno es el domador y dice el nombre de un animal que los dems debern
imitar, se va cambiando de domador cada vez. . Podemos representar con nuestro cuerpo a
un animal?
!Juego: Parejas de la vida: Se forman dos crculos comenticos con todo el grupo y se
mueven en distintos sentidos mientras suena la msica, al parar quedan de frente con un
compaero y escenifican situaciones de la vida cotidiana: vertiese o desvestirse, comer o
beber, hablar por telfono, ir de compras etc. Cmo nos sentimos al poder expresarnos de
forma corporal?
!Cierre:
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
estados de nimo
Representan
personas
Muestran actitudes
creativas
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Pelotas
Aspectos de salud
Juego: Aire, mar y tierra. Se forma un crculo y un jugador en el medio con la pelota. Realizar un calentamiento previo antes de realizar
ste lanza la pelota a un jugador del crculo diciendo aire, mar o tierra, el que ha
la actividad fsica
recibido la pelota, se la devuelve diciendo el nombre de un animal del medio que fue
nombrado.
Tareas
sesin
!206
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 4 Desarrollo
Grado: 3
Fecha:
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Juego: La sombra. Los alumnos se colocan por parejas uno delante de otro y se dispersan
por todo el espacio, el alumno que va adelante hace movimientos y el que va atrs imita
haciendo exactamente lo mismo. Cambio de rol.
Desarrollo:
Somos marionetas: Los nios y nias se identifican con una marioneta movida por hilos que
sujetan cada una de las siguientes articulaciones: dedos, muecas, codos, hombros, cuello,
cadera, rodillas. A indicaciones del docente, se van rompiendo los diversos hilos, teniendo
que adoptar el nio o nia la actitud corporal correspondiente. Una vez relajados, se
repetir el juego a la inversa: ahora tiramos de los hilos que producirn el consiguiente
estiramiento del segmento corporal. Cmo nos sentimos al poder expresarnos de forma
corporal?
!Cierre:
Juego: El descanso. Tumbados en el suelo imitan: Dormir con fro y arropados. Dormir
con calor en verano. Roncar. Soar. Tener pesadillas. Dormir plcidamente. Andar
sonmbulo. Imitar cmo duermen mis familiares.
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
estados de nimo
Representan
personas
Muestran actitudes
creativas
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Aspectos de salud
!207
sonmbulo. Imitar cmo duermen mis familiares.

Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 5 Desarrollo
Grado: 3
Fecha:
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Inicio:
Juego: Palomitas de maz. Se simula que son palomitas de maz y se desplazan saltando estados de nimo
por todo el espacio, si se pegan a alguien debern saltar juntos.
!208
Juego: Palomitas de maz. Se simula que son palomitas de maz y se desplazan saltando
por todo el espacio, si se pegan a alguien debern saltar juntos.
Representan
!Desarrollo:
personas
Cuento motor La selva

Muestran actitudes
Somos exploradores y vamos por la selva.
creativas
Para ello colocaremos una viga o soga sobre el que tendrn que pasar los nios, dicindole
que es un puente colgante, despus tendrn que cruzar un ro pasando por encima de unas
piedras (que sern aros esparcidos por el suelo sobre los que tendr que saltar los alumnos) TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Habrn de pasar por debajo de un tnel formado por resortes. A continuacin cruzarn un
ro donde hay cangrejos y tendrn que saltar a la pata coja. Por ltimo entrarn en una
Material didctico
cueva (formada por una manta, donde hemos de caminar de cuclillas), cuando salgan se
encontrarn con un obstculo que habrn de saltar (costalito) y llegado as a su destino,
Aros, viga, resortes, manta, costalito
prevalecer siempre la realizacin correcta de los movimientos, gestos, sonidos y
Aspectos de salud
desplazamientos.... Cmo nos sentimos al poder expresarnos de forma corporal?
Cierre:
Simulamos estar dormidos en la selva y escuchamos diferentes tipos de sonidos, realizados
adecuada
por imitacin por un grupo de alumnos (sonido de pjaros, hombres, rboles, viento,
animales, etc.)
Cuento motor
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 6 Desarrollo
Grado: 3
Fecha:
!209
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Inicio:
Juego: Simn dice. Todo el grupo ha de hacer las rdenes motoras que diga Simn: estados de nimo
Simn dice sentados, Simn dice caminar a la pata coja, Simn dice caminar Representan
contento.....etc. . Podemos expresar sentimientos con nuestro cuerpo?
!Desarrollo: Grupos de 5. Se propone el cuento de "Caperucita Roja". Cada grupo ha de
personas
Muestran actitudes
repartiese los personajes (Caperucita, madre, abuela, lobo y leador) y representarlo en su creativas
rincn para ellos mismos. Cada grupo representa este mismo cuento para los dems con las
variantes sugeridas por el docente y alumnos: Caperucita clsica, caperucita moderna o
pasota, caperucita robotizada, caperucita rockera, caperucita cantada, etc. Cmo nos TIEMPO
sentimos al poder expresarnos de forma corporal?
!Cierre:
Nos imaginamos los aplausos del pblico y saludamos agarrados de la mano y en grupo.
Realizar una secuencia imaginaria de lo que hara cada actor tras la representacin exitosa
de una obra. Vuelta al camerino, cambio de ropa, ducha, aseo, firma de autgrafos, cena
de celebracin, etc.
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Aspectos de salud
Cuento motor
Tareas
sesin
!210
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 7 Evaluacin
final
Grado: 3
Fecha:
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Juego: Los saludos. Los alumnos se desplazan libremente por el espacio disponible, cada
vez que se encuentran con un compaero deben saludarlo con mucha alegra y de diferentes
formas, cada alumno debe saludar al mayor nmero posoble de compaeros.
Desarrollo:
Juego: El lugar magico. Cuando comienza la musica los alumnos se van desplazando por
todo el espacio y en algun momento entran al sector magico que es cuando para la msica y
todos permanecen quietos en postura de..miedo, alegria, asombro, alegria, etc.
Juego: El dibujo. Todo el grupo se coloca por equipos y a la indicacin del docente o a la
propuesta de los alumnos formaran con sus cuerpos; letras, nmeros, formas geomtricas,
animales, objetos, etc.
Juego: La escultura. Continuando con los equipos van a formar composiciones
escultricas que decidan en colectivo. Buscar y aprovechar los momentos de equilibrio
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
estados de nimo
Representan
personas
Muestran actitudes
creativas
Material didctico
Grabadora, cd. msica
!211
escultricas que decidan en colectivo. Buscar y aprovechar los momentos de equilibrio

compartido, prestando especial atencin a la distribucin del peso y de los puntos de
apoyo.
Cierre:
Juego: El espejo. Se colocan por parejas uno frente a otro, el primero va adoptando
posturas que el segundo tendr que imitar.
Observaciones:
!
!
!
!
!
CUARTO GRADO
Cuarto grado: Rasgos y necesidades formativas desde las perspectivas del crecimiento y el desarrollo.
!212
Manifiestan una mayor madurez y armona en el desarrollo de sus habilidades motrices. Son capaces de desempearse con eficacia cuando
ejecutan diferentes cambios de movimiento y tipo de desplazamiento que los habilita para enfrentar desafos en el campo motriz, para
favorecer el desarrollo de la coordinacin y de las capacidades fsico-motrices se requiere de juegos y ejercicios retadores que pongan a
prueba su fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad, mediante la manipulacin de objetos y el ajuste de su postura en movimiento.
En la medida que las nociones espacio tiempo se consolidan se advierte una notable mejora en las capacidades perceptivo-motrices y la
coordinacin de movimientos finos y gruesos.
El aumento del equilibrio favorece los ajustes corporales necesarios Para la locomocin, estabilidad y ejecucin de movimientos
favoreciendo su autorregulacin motriz.
Se recomienda realizar estructuras rtmicas en las que se fortalezcan las habilidades de expresin y creatividad, contribuyen a mejorar
la comunicacin, la interaccin y la toma de acuerdo.
Se incrementa la necesidad de realizar actividades con sus pares y sentirse identificado con su grupo de igual, es importante realizar
actividades colectivas y fortalecer el trabajo en equipo, lo cual favorece la accin motriz en colectivo.
La manifestacin de la valenta surge a partir del fortalecimiento de la de la capacidad motriz como respuesta para superar el miedo y
las adversidades en las actividades para las que antes se crean limitados.
Muestran mayor conciencia de s y de su esquema corporal adems de que son capaces de comprender y reconocer las diferencias fsicas y
afectivas entre ellos y los dems.
Fortalecer la formacin de valores y favorecer una mejor relacin con sus compaeros, contribuyendo a loa construccin de un
autoconcepto y una identidad corporal que considere la valoracin de s mismos, del autocuidado y en una autoestima cada vez ms
slida.
!
CUARTO GRADO
AGOSTO-OCTUBRE
BLOQUE I
NO HACEN FALTA ALAS, SALTANDO ANDO
Duracin: 7 sesiones
Ejes articuladores
Convivencia:
Conciencia de s:
Propsito del bloque: Que controle los patrones bsicos de Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
movimiento y sea capaz de manifestar sus posibilidades en
situaciones dinmicas, manejando diferentes objetos, en relacin
con los elementos espaciales y el desarrollo de las capacidades Perfil de egreso: Conoce y valora sus caractersticas y
locomotrices.
Asignaturas
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN ARTSTICA
!213
Nombre del bloque
No hacen falta alas, saltando ando
Nias y nios cuidan de su salud e

integridad personal
Competencia

Artstica y cultural
*Identifica el salto y los desplazamientos *Aprecia sus capacidades y cualidades *Interpreta una idea sencilla por
como elementos implcitos en la mayora de al relacionarse con otras personas.
medio de una secuencia de
los juegos y deportes que practica en su
movimiento.
contexto escolar y social.
*Adapta sus habilidades a las circunstancias
para incrementar sus posibilidades motrices.
*Acta de manera propositiva durante las
actividades y en su vida diaria para
fortalecer su bagaje motriz.
!
Vinculacin
ESPAOL
MATEMTICAS
CIENCIAS NATURALES
*Describe el orden secuencial de un procedimiento.

*Respeta turnos de intervencin en un dialogo.
*Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma de
decisiones en funcin de la informacin que expone el producto.
asertiva.*Interpreta croquis para identificar y describir
trayectos.
*Interpreta y utiliza el vocabulario para dar indicaciones sobre
lugares.
*Identifica
y
representa la forma
de las caras de un
cuerpo geomtrico.
* Resuelve
problemas que
implican la lectura y
el uso del reloj.
*Compara los alimentos que

consume con los de cada grupo
del plato del bien comer y su
porte nutrimental para mejorar
su alimentacin.
*Explica las caractersticas de una
dieta equilibrada, as como las
del agua simple potable.
!
!
!
No.
Grupos
Inicial
A
Final
D
Reporte de
Evaluacin
Identifica el salto y los

desplazamientos como elementos
implcitos en la mayora de los juegos y
deportes que practica en su contexto
escolar y social.
!214
Adapta sus habilidades a las

circunstancias para incrementar sus
posibilidades motrices.
Acta de manera propositiva durante

las actividades y en su vida diaria para
fortalecer su bagaje motriz.
Muestra un

Muestra un

10
89
76
!
No.
Rbrica
A
Identifica el salto y los

elementos implcitos en la
mayora de los juegos y
deportes que practica en su
contexto escolar y social.
Identifica plenamente el
salto
y
los
deportes que practica en
su contexto escolar y
social.
Identifica parcialmente el
salto
y
los
social.
Identifica escasamente el
salto
y
los
social.
No identifica el salto y los

social.
Adapta sus habilidades a las

circunstancias para
incrementar sus posibilidades
motrices.
Adapta completamente
sus habilidades a las
circunstancias para
incrementar
sus
Adapta medianamente sus

habilidades a las
circunstancias para
incrementar
sus
Adapta ligeramente sus

habilidades a las
circunstancias para
incrementar
sus
No adapta sus habilidades

a las circunstancias para
incrementar
sus
!215
Acta de manera propositiva

durante las actividades y en su
vida diaria para fortalecer su
bagaje motriz.
!!
Siempre acta de manera

propositiva durante las
actividades y en su vida
diaria para fortalecer su
bagaje motriz.
Casi siempre acta de

manera propositiva
durante las actividades y
en su vida diaria para
fortalecer su bagaje
motriz.
Algunas veces acta de

manera propositiva
durante las actividades y
en su vida diaria para
fortalecer su bagaje
motriz.
No acta de manera
propositiva durante las
actividades y en su vida
diaria para fortalecer su
bagaje motriz.

Escuela:
Bloque: I
Sesin: 1 Diagnstico
Competencia:
No hace falta alas, saltando ando
motrices.
Grado: 4
Fecha:
Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas
Aprendizaje *Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implcitos en la mayora de los juegos y deportes que practican en su contexto
escolar y social.
s
esperados: *Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices.
*Acta de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Tocar al jorobado. Los jugadores se desplazan libremente por el terreno y a la seal del director
del juego deben intentar tocar al mayor nmero de compaeros durante 30 segundo un minuto cada
jugador solo debe puede tocar una vez a cada mismo jugador.
Variantes: tocar las partes del cuerpo que se indiquen; con algn implemento, o pasar por en medio
de las piernas de sus compaeros, a diferentes velocidades.
Desarrollo:
Uno, dos tres. La mitad de los jugadores forman un crculo amplio y en el centro se coloca un cono.
Detrs de cada jugador se coloca un compaero.
Se inicia el juego cuando el director del juego grita un nmero del uno al tres. Si grita uno los
jugadores que estn detrs delos que forman el circulo debern pasar por entre las piernas del
compaero y tocar el cono. Si grita dos debern saltar por encima del compaero y tocar el cono.
Y si grita tres, los jugadores debern dar una vuelta completa al crculo (todos al mismo sentido),
pasar por debajo de las piernas de su compaero y tocar el cono. El primero en tocar el cono gana un
punto. Despus de practicar el juego un terminado nmero de veces, los que forman el crculo
intercambian sus posiciones con los que estaban tras ellos.
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Identifica sus
habilidades durante las
actividades cotidianas.
Realiza diferentes
ejecuciones que le
permiten incrementar
sus posibilidades motriz
Realiza el salto en
durante el juego.
positiva que le permita
trasladar lo aprendido a
la vida cotidiana.
!216

Variantes: cuando corren al centro a tocar el cono pueden conducir una pelota con diferentes partes
del cuerpo.
Cierre:
Los cuatro aros. Se forman en el suelo un cuadrado de 10 metros de lado con los aros. Cuatro
jugadores se colocan uno dentro de cada aro y el quinto en el centro. A seal del director del juego,
los jugadores de los aros debern cambiar de aro evitando que el jugador del centro ocupe alguno de
estos cuando queden libres. Si lo logra, el jugador que queda fuera del aro se colocara en el centro
del cuadro y se seguir el juego
Material didctico
Aros, pelotas, conos, balones.
Juego de reglas, juegos de persecucin, juego
modificado
Observaciones:
Docente Educacin Fsica :

Escuela:
Bloque: I
Sesin: 2 Desarrollo
Competencia: :
motrices
Grado: 4
Fecha:
escolar y social.
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
inicio:
Machaque. Los jugadores forman un crculo amplio y se sientan en el suelo. El director del
juego los numera consecutivamente del uno al cuatro (1, 2, 3, 4, 1, 2, 3). El director del
juego grita un nmero y todos los que tienen asignado ese nmero se levantan y corren
alrededor del crculo en sentido determinado al inicio del juego. Cuando el jugador es
adelantado o tocado por el que corre detrs de l, queda eliminado y se vuelve a sentar en
su sitio. Vence aquel jugador que se queda solo despus de que todos los compaeros hayan
sido eliminados.
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Emplea diferentes
formas de desplazar de
manera individual
Realiza desplazamientos
con saltos en equipo.
Participa aceptando la
presencia de los dems.
!217
sido eliminados.
Variante: el jugador que toca al que tiene adelante no debe seguir corriendo y vuelve a su
sitio. De esta forma los jugadores con menos velocidad y resistencia sern los ltimos en
sentarse.
Pueden desplazarse saltando sobre las piernas de sus compaeros.
Desarrollo:
El ratn y el gato. Se forman dos crculos concntricos con el mismo nmero de
integrantes. A partir de ello se crean se crean parejas con un miembro del circulo exterior
y otro del interior. Un jugador hace las veces de gato, que persigue al ratn por fuera. Este
puede colocarse en cualquier momento delante de uno del crculo interior.
Automticamente, el compaero del crculo exterior se convierte en el ratn. Si el gato
toca al ratn cambian las funciones.
Cierre:
Relevos a rastras. Cada equipo se coloca en fila india y con las piernas separadas, el
ultimo pasa a gatas o reptando a travs del tnel hasta ocupar la primera posicin para
continuar desplazndose sobre los aros ubicados al frente.
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Cuerdas aros.
Aspectos de salud
Bao diario
Juegos cooperativos, juegos de persecucin.
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Bloque: I
Sesin: 3 Desarrollo
Competencia: :
motrices
Grado: 4
Fecha:
Aprendizaje * Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implcitos en la mayora de los juegos y deportes que practican en su contexto
escolar y social.
s
esperados: * Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices.
* Acta de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
C
!218
SI
Inicio:
Pase diez.
Se divide el grupo en dos equipos a y b, el equipo a tendr el baln y tratar de dar diez
pases sin q el equipo b le intercepte el baln, si lo logra tendr un punto, si el equipo b
logra interceptarlo ellos tendrn que tratar los diez pases.
Variantes: por cada vez que un equipo logre dar los diez pases el otro realizara una
actividad adicional. En espacios ms reducidos etc.
Desarrollo:
Las porteras mviles: Atamos una cuerda a dos bastones de tal manera que delimiten una
portera. Formamos dos equipos (a y b).dos jugadores del equipo a cogen una de las dos
porteras y dos de equipo b cogen la otra. Los dos equipos juegan un partido de ftbol (con
las manos) con porteras mviles. Gana el equipo que logre meter ms goles en las
porteras del equipo contrario.
Variantes: se puede determinar el nmero de pases antes de tirar a la portera mvil. En
vez de dos equipos hacer cuatro.
Cierre:
Stop pelota Se divide el grupo en cuatro equipos de tal manera que se enumeren del uno
al diez (1, 2, 3,4,) cada equipo forma un circulo con un integrante en el centro, este
lanzara la pelota hacia arriba y mencionara un numero al que le toque tratara de cacharla
y la lanzar al compaero que se encuentre ms cercano. Si logra atinarle este pasara al
centro y se contina el juego, si no le atina volver a lanzar del centro la pelota y gritar un
nmero.
NO
SI
N
O
SI
NO
Maneja una adecuada

ejecucin al lanzar.
Demuestra un adecuado
manejo de los
implementos al cachar
Respeta la participacin
de sus compaeros.
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Bastones, resortes, cuerdas, pelotas gis.
Aspectos de salud
Juegos de modificados de invasin y juegos de
reglas
Tareas
sesin
Observaciones:
Docente Educacin Fsica :

Escuela:
Sesin: 4 Desarrollo
Grado: 4
Fecha:
!219
Bloque: I
Competencia: :
motrices
escolar y social.
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
El pase en estrella. Los jugadores se colocan formando un crculo, excepto uno que se
sita en el centro. Uno de los jugadores externos dispone de un baln. El portador del
baln pasa al que ocupa el centro y se desplaza siguiendo el baln y ocupando el centro. El
jugador del centro pasa al jugador externo ms prximo, al primer pasador por su lado
derecho, y sigue el baln. Se realiza, en consecuencia, sucesivos pases exterior-interior,
ocupando cada jugador el lugar del otro a quien ha pasado.
Variantes. Realizar los pases adoptndolos a distintos deportes.
Desarrollo:
Cuadricula. Se dibujan en el suelo cuatro cuadrados de 10 metros de lado (en funcin al
nmero de jugadores.) se divide el grupo en cuatro subgrupos que se sitan en cada uno de
los cuadros.
Los jugadores se pasan varios balones sin salirse de los lmites del cuadrado. Cuando
alguien grita cambio, se intercambian los cuadros entre los distintos grupos. Cuando se
grita balones, estos son tambin intercambiados. Cuando un baln sale de un cuadrado,
es recuperado por un jugador de cualquiera de los otros grupos.
Variantes. Ejercitar diferentes lanzamientos en cada cuadrado.
Cierre:
El castillo. Se divide el grupo en cuatro equipos, cada equipo tendr un cono q tratara de
proteger para cualquier otro equipo no lo tire, mientras ellos tratan de tirar el de los
otros equipos con una pelota. Se delimita la zona de lanzamiento, tendrn que ponerse de
acuerdo quienes atacan y quienes defienden.
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Demuestra sus
habilidades lanzar,
atrapar al desplazarse
Proporciona alternativas
que favorezcan la
solucin de conflictos
durante los juegos
Valora y acepta sus
habilidades.
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Pelotas, conos, gis, resorte cinta balones.
Aspectos de salud
Juego cooperativo, juegos de invasin.
Tareas
sesin
!220
Observaciones:
!!

Escuela:
Bloque: I
Sesin: 5 Desarrollo
Competencia: :
motrices
Grado: 4
Fecha:
escolar y social.
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Te lo cambio. Los jugadores, por parejas, cuartetas, se sitan enfrentados y a la distintas
que ellos elijan. Se trata de intercambiar los diferentes objetos con distintos pases que se
realizan simultneamente. Por ejemplo: un aro rodando y una pelota por el aire; el aro
volando y la pelota con un pase picado, etc.
Variantes. Utilizar varias combinaciones de materiales y modificar distancias. Mientras uno
lanza la otra trata de pasar el otro implemento por en medio.
Desarrollo:
La rueda. Los jugadores se colocan en crculo mirando hacia el interior, y con una pelota
cada uno.
A una seal, los jugadores lanzan su pelota hacia arriba a la vez que van a recoger la del
compaero que est a su lado (derecha e izquierda segn la consigna), por cada vez que
logre que no caiga ninguna pelta consigue un punto.
Variantes. Se puede iniciar el juego por cuartetas ir aumentando de dos compaeros,
hasta lograr que todo el grupo sea un solo equipo.
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Ajusta sus movimientos

a los dems y a las
circunstancias que se le
presentan.
Respeta y ayuda a las
peculiaridades de los
dems.
Aprecia la actividad
fsica
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
!221
hasta lograr que todo el grupo sea un solo equipo.

Aros, pelotas de diferentes tamaos, botes de
Cierre:
Suavibola. Cada participante dispone de un bote de suavizante al que se le ha cortado la suavitel
base. Los jugadores se distribuyen por parejas compartiendo una pelota pequea.
Aspectos de salud
Los jugadores buscan todas las alternativas posibles en la secuencia de pase- recepcin.
Utilizando la botella para lanzar y recibir. Si una bola cae al suelo, quien la haba lanzado
queda inmvil hasta que su compaero u otras parejas se la hagan llegar mediante pases.
Variantes. Jugar con varias pelotas.
Juego cooperativo, juego de reglas.
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Bloque: I
Sesin: 6 Desarrollo
Competencia: :
motrices
Grado: 4
Fecha:
escolar y social.
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Al vuelo! Los jugadores se colocan dispersos por el espacio con un implemento(botella de
suavizante)
Tras de la seal, todos los participantes lanzan su pelota al aire y seguidamente intentan
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Coordina los
movimientos corporales
ante los diferentes
implementos.
!222
Tras de la seal, todos los participantes lanzan su pelota al aire y seguidamente intentan
atrapar alguna de las otras.
Variantes.se
van retirando las pelotas que caigan al suelo. En diferentes posturas,
sentados hincados etc. A diferentes velocidades. Lanzar con una y decepcionar con otra.
Desarrollo:
El rebote. Se divide el grupo en varios equipos. Se colocan en fila frente a la pared cada
equipo con una pelota. El primero de cada equipo lanzara a que rebote en la pared
mientras que el segundo tratara de cacharla sin que caiga al piso, y as sucesivamente
hasta que pasen todos los del equipo, gritara el nmero que le corresponde cada vez que
pase.
Variantes.se puede dejar que de un bote la pelota y golpearla. Puede ser hasta pase todo
el grupo.
Cierre:
Galgos. Todos los alumnos dentro de una de las reas de bsquet bol. Uno se la queda en
el centro de la pista. Al que est en el medio se le pregunta: hay galgos? ste responde SI
o NO. Si dice NO, todos los nios cruzan la pista para llegar sin ser pillados a la otra rea.
Si el que se la queda responde SI, se le pregunta: Quin? Entonces dice un nombre. El
nombrado tiene que salir y cruzar la hasta llegar a la otra rea de bsquet bol. Cuando lo
consigue, o si es pillado, salen el resto de nios para llegar al rea de enfrente. Los
pillados, se ponen en el medio para pillar tambin, hasta que todos son pillados.
Reflexiona sobre las

actitudes que asume
durante los juegos
Su actitud es propositiva
durante la clase.
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Botes de suavitel ,pelotas,
Aspectos de salud
Limpieza del lugar donde habitamos (casaescuela)
Juego cooperativo. Juegos de persecucin.
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Bloque: I
Sesin: 7 Evaluacin
final
Competencia: :
motrices
Grado: 4
Fecha:
!223
escolar y social.
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Tocar al jorobado.Los jugadores se desplazan libremente por el terreno y a la seal del director del
juego deben intentar tocar al mayor nmero de compaeros durante 30 segundo un minuto cada
jugador solo debe puede tocar una vez a cada mismo jugador.
Variantes: tocar las partes del cuerpo que se indiquen; con algn implemento, a diferentes
velocidades
Desarrollo:
Uno, dos tres. La mitad de los jugadores forman un crculo amplio y en el centro se coloca un cono.
Detrs de cada jugador se coloca un compaero.
Se inicia el juego cuando el director del juego grita un nmero del uno al tres. Si grita uno los
jugadores que estn detrs delos que forman el circulo debern pasar por entre las piernas del
compaero y tocar el cono. Si grita dos debern saltar por encima del compaero y tocar el cono. Y
si grita tres, los jugadores debern dar una vuelta completa al crculo (todos al mismo sentido),
pasar por debajo de las piernas de su compaero y tocar el cono. El primero en tocar el cono gana un
punto. Despus de practicar el juego un terminado nmero de veces, los que forman el crculo
Variantes: cuando corren al centro a tocar el cono pueden conducir una pelota con diferentes partes
del cuerpo.
Cierre:
Los cuatro aros. Se forman en el suelo un cuadrado de 10 metros de lado con los aros. Cuatro
jugadores se colocan uno dentro de cada aro y el quinto en el centro. A seal del director del juego,
los jugadores de los aros debern cambiar de aro evitando que el jugador del centro ocupe alguno de
estos cuando queden libres. Si lo logra, el jugador que queda fuera del aro se colocara en el centro
del cuadro y se seguir el juego.
Observaciones:
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Identifica sus
habilidades durante las
actividades cotidianas.
Realiza diferentes
ejecuciones que le
permiten incrementar
sus posibilidades motriz
Realiza el salto en
durante el juego.
positiva que le permita
trasladar lo aprendido a
la vida cotidiana.
Material didctico
Aros, pelotas, conos, balones.
Juego de reglas, juegos de persecucin, juego
modificado
!
!224
CUARTO GRADO
NOVIEMBRE-DICIEMBRE
BLOQUE II
PENSEMOS ANTES DE ACTUAR
Duracin: 7 sesiones
Ejes articuladores
Convivencia:
Conciencia de s:
Propsito del bloque: Que aplique las diferentes habilidades Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
adquiridas (motrices, cognitivas y comunicativas) durante el juego,
donde podr construir estrategias individuales y colectivas,
llevndolo a su vida cotidiana.
Asignaturas
Nombre del bloque
Competencia
EDUCACIN FSICA
Pensemos antes de actuar
El ejercicio de mi libertad y el respeto a

los derechos propios y ajenos


la libertad
EDUCACIN ARTSTICA
Artstica y cultural
*Identifica el sentido del juego para * R e g u l a s u c o n d u c t a c o n b a s e e n * R e a l i z a u n a s e c u e n c i a

anticiparse a trayectorias, a partir de sus compromisos adquiridos de forma libre y dancstica sencilla a partir de
capacidades y habilidades motrices.
responsable.
una historia.
*Propone diversas alternativas de solucin a
los problemas que enfrenta en los juegos
motores para determinar cul es la mejor
estrategia.
*Muestra seguridad al expresarse durante
las actividades, generando alternativas que
contribuyen a la resolucin de los conflictos
que se presentan.
!
Vinculacin
ESPAOL
MATEMTICAS
CIENCIAS NATURALES
!225

*Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma de
decisiones en funcin de la informacin que expone el producto.
asertiva.
*Identifica y representa la
forma de las caras de un
cuerpo geomtrico.
* Resuelve problemas que
del reloj.
*Compara los alimentos que consume

con los de cada grupo del plato del bien
comer y su porte nutrimental para
mejorar su alimentacin.
*Explica las caractersticas de una dieta
equilibrada, as como las del agua
simple potable.
!
!
No.
Grupos
Inicial
A
Identifica el sentido del juego para

anticiparse a trayectorias, a partir de sus
capacidades y habilidades motrices.
Propone diversas alternativas de solucin a

los problemas que enfrenta en los juegos
motores para determinar cul es la mejor
estrategia.
Muestra seguridad al expresarse durante las

actividades, generando alternativas que
contribuyen a la resolucin de los conflictos
que se presentan.
Final
D
Reporte de
Evaluacin
!
A
Muestra un

Muestra un

10
89
76
!226
No.
Rbrica
A
Identifica el sentido del juego

para anticiparse a trayectorias,
a partir de sus capacidades y
habilidades motrices.
Siempre identifica el
sentido del juego para
anticiparse a trayectorias,
a partir de sus
capacidades y habilidades
motrices.
Casi siempre identifica el

a partir de sus
motrices.
A veces identifica el
a partir de sus
motrices.
Nunca identifica el
a partir de sus capacidades
y habilidades motrices.
Propone diversas alternativas

de solucin a los problemas
que enfrenta en los juegos
motores para determinar cul
es la mejor estrategia.
Siempre propone diversas

alternativas de solucin a
los problemas que
enfrenta en los juegos
motores para determinar
cul es la mejor
estrategia.
Casi siempre propone

diversas alternativas de
solucin a los problemas
que enfrenta en los juegos
cul es la mejor
estrategia.
A veces propone diversas

los problemas que
cul es la mejor
estrategia.
Nunca
propone
los problemas que
cul es la mejor
estrategia.
Muestra seguridad al
expresarse durante las
actividades, generando
alternativas que contribuyen a
la resolucin de los conflictos
que se presentan.
Siempre muestra
seguridad al expresarse
durante las actividades,
generando alternativas
que contribuyen a la
resolucin de los
conflictos que se
presentan.
Casi siempre muestra

seguridad al expresarse
durante las actividades,
generando alternativas
que contribuyen a la
resolucin de los
conflictos que se
presentan.
A veces muestra seguridad

al expresarse durante las
alternativas que
contribuyen a la
resolucin de los
conflictos que se
presentan.
Nunca muestra seguridad

al expresarse durante las
alternativas que
contribuyen a la
resolucin de los
conflictos que se
presentan.

Escuela:
Bloque: II
Competencia:
Pensemos antes de Actuar
Creativa
Grado: 4
Fecha:
Control de la Motricidad para el Desarrollo de Accin
Aprendizaje *Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices.
*Propone diversas alternativas de solucin a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cul es la mejor
s
esperados: estrategia.
* Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando alternativas que contribuyen a la solucin de los conflictos que se
presentan.
!227
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Se desplace libremente lanzando y cachando una pelota, a la indicacin cambie de pelota con un
compaero.
Por tercias se desplace lanzando y atrapando dos pelotas al mismo tiempo que se desplaza en forma
de ochos.
Variante: pueden ser equipos de ms integrantes, y ms pelotas.
Desarrollo:
Que vengan los bomberos (diagnostico) se dividen en dos equipos y con una pelota cada equipo
trata de quemar
al contrario (sin golpear con la pelota solo se trata de tocar a los dems sostenindola pelota con
las manos)
Todos tocando El grupo se dividen en dos equipos, que se ponen dentro de un rea previamente
delimitada. El profesor lanza una pelota al aire, con la que ambos equipos intentaran tocar
(quemar) al contrario. No se permite arrojar o golpear con la pelota a alguien, slo se trata de
tocar a los dems sostenindola con la mano. Se juega por puntos y tiempo. Opciones de aplicacin:
antes de quemar, se realizan tres pases obligatorios, lo que permite que el equipo sin posesin de
la pelota intente interceptarla.
A ver quin queda Todo el equipo se ubica dentro del rea de juego. El profesor, o el encargado del
juego, se pone fuera del rea y le arroja la pelota a los que estn adentro, quienes debern
esquivarla. El nio que es tocado sale del rea de juego y, desde fuera, ayuda al encargado a tocar a
los dems nios. La actividad se detiene cuando slo quedan tres nios dentro del rea.
Cierre.
Los bomberos Se forman dos equipos y tambin el rea de juego se divide en dos; detrs de las
lneas de fondo de ambos lados se sita el cementerio (lugar previamente establecido en la zona
del equipo contrario). Ambos equipos se lanzan la pelota tratando de golpear a un contrincante
debajo de la cintura, sin pasar de su lado. Si un alumno es alcanzado, inmediatamente pasa a la
zona del cementerio del lado opuesto al de su equipo, pudiendo ayudar desde esa zona a lanzar la
pelota, ya sea a sus compaeros o para tocar a sus oponentes.
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Reconocer las diferentes

trayectorias que puede
utilizar durante la clase.
Controla sus capacidades
fsico motores, tales como
la fuerza y la velocidad,
para saber actuar
estratgicamente en la
realizacin de los juego.
Soluciona los problemas
que se le presentan durante
la clase.
siente confianza al brindar
una alternativa o posible
que se le plantean durante
las actividades
Material didctico
Pelotas de diferentes tamaos.
Juego .cooperativos, juego Modificado.
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 2 Desarrollo
Grado:
Fecha:
!228
Bloque: II
Competencia: Control de la Motricidad para el Desarrollo de Accin
Creativa
s
presentan.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Caza del tesoro se dividen en equipo y se les da un tesoro (una pelota) que deben
defender, la idea es tratar de apoderarse del tesoro del equipo contrario y defender el
propio sin salirse de la zona determinada, pueden tener dos tesoros por equipos.
El Canalito se forman equipos de 5 personas, cada uno con un bastn y realzar un
recorrido formado por un canal de bastones para llevar una pelota de un extremo al otro
de un campo delimitado.
Desarrollo:
Pase a Gol se dividen en dos equipos y se establece una zona de anotacin, el objetivo es
llevar un objeto a la portera para anotar, dando pases, pero el que tenga la pelota no
puede desplazarse y si se falla el pase se inicia de nuevo.
Juego de Persecucin los alumnos se desplazan por un rea delimitada, el profesor inicia
jugando y l es el perseguidor, cuando toca a algn alumno por la espalda a este le toca
ser el perseguidor y as sucesivamente
El ataque de los pulpos se seleccionan dos alumnos que se desplazaran en cuatro puntos
intentando tocar a todos sus compaeros cuando un alumno es tocado tambin se
desplazar en cuatro puntos el juego termina cuando todos sean pulpos. Los alumnos
tienen la obligacin de pasar cerca de los pulpos
Cierre:
A que Te Piso los alumnos tratan de pisar a los dems y que nos los pisen a ellos
mientras que cantan pie que diviso, pie que piso
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Reconoce estrategias
aplicables en juegos
recreativos y
cooperativos.
Sabe actuar
realizacin de los
juegos.
Respeta las propuestas
del compaero y las
lleva acabo.
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Pelotas, balones, resorte, aros.
Aspectos de salud
Juego recreativo, juego modificado.
!229
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Bloque: II
Sesin: 3 Desarrollo
Competencia:
Creativa
Grado: 4 Fecha:
Control de la Motricidad para el Desarrollo de Accin
s
presentan.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Te lo cambio: se trata de intercambiar los objetos con distintos pases que se realizan
simultneamente. Por ejemplo: l aro rodando y la pelota por el aire; el aro volando y la pelota con
pase picado variantes: aro-cuerda, modificando distancias.
Desarrollo:
Dime dnde va. Por parejas se ubican a los lados de la red (resorte) los alumnos informan a sus
compaeros de la direccin que va llevar la pelota: atrs y a la izquierda, delante, etc; y ejecutan
el lanzamiento. Los compaeros recogen la pelota antes de que caiga al suelo y repiten el proceso.
Atrapa y pasa. Los participantes se reparten en dos equipos, uno a cada lado de la red. Uno de los
jugadores lanza la pelota por encima de la red hacia el otro campo. Solo si un compaero del otro
equipo cacha la pelota antes de que caiga al suelo, el que la lanzo pasa al orto campo. As hasta que
todos los nios intercambien posiciones. Variantes: jugar con varias pelotas, delimitar las zonas
donde no debe caer la pelota.
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Reconoce la importancia de
una estrategia
Asocia el pensamiento a la
accin estratgica durante
el juego.
Proporciona alternativas
para solucionar conflictos.
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
!230
todos los nios intercambien posiciones. Variantes: jugar con varias pelotas, delimitar las zonas
donde no debe caer la pelota.
Material didctico
Cachibol. Se colocan dos equipos uno a cada lado de la red, uno se los integrantes lanzara el baln
pasando por arriba de la red, para que cualquiera de los integrantes del otro equipo la cache y antes Red, balones, resorte, pelotas.
de devolverla debern dar dos pases con sus compaeros. Variantes : al momento de regresar al
baln ser golpeado por diferentes partes del cuerpo ejemplo: cabeza, pie, etc;
Aspectos de salud
Cierre:
El martillo: se forma una fila y enfrente de sta se colocan dos nios con una pelota grande. Los
Hidratacin adecuada
dos nios que tienen el baln grande comienzan a botarlo alto; los dems, observando la trayectoria
del baln, lo van pasando, (agachados, reptando, etc;) de dos en dos, tomados de la mano, por
debajo. Variantes variar el impulso sobre el baln para que cambie de altura.
Juegos predeportivos, juegos modificados.
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Bloque: II
Sesin: 4 Desarrollo
Grado: 4
Fecha:
Creativa
s
presentan.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
!231
Inicio.
El tnel: se forman grupos de cuatro a ocho integrantes. Todo el equipo se coloca en lnea
posicin de lagartija. El primero lanza el baln por debajo de sus compaeros. Estos van
levantando el cuerpo mediante una extensin de brazos en el momento que se les acerca.
El ltimo recoge el baln y ocupa la primera posicin. Variantes se puede pasar por encima
de sus compaeros, pueden colocarse en posicin de cangrejo, la gra, sujetando y pasando
el baln con los pies.
Desarrollo:
Cuatro en uno: se organizan cuatro equipos y se delimita el espacio con cuatro porteras,
una en cada lateral, el juego consiste en juagar todos contra todos mientras se defiende la
propia portera. Est permitido anotar en cualquiera de las otras tres porteras.
Futbol con porteras mviles. Los equipos disputan un partido normal. Sin embargo las
porteras son peculiares, puesto que estn formadas por dos compaeros de cada equipo
que sujetan una cuerda, resorte a la altura del hombro. Las porteras son mviles. Pueden
desplazarse por la lnea de fondo para esquivar los goles.
Cierre.
Uno contra uno. Se forman dos equipos, los miembros de los equipos se enumeran, cuando
el profesor diga un nmero, los mencionados corren por el baln y lo disputan, para anotar
en la portera que tiene enfrente. El jugador que consiga un tanto tiene un punto para su
equipo.
Coordinar acciones con

los compaeros a partir
de sus capacidades
Descubrir nuevas formas
de soluciones a los
problemas que se
enfrenta
Fomentar la convivencia
y la cooperacin
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Balones, resortes, porteras
Aspectos de salud
La comida chatarra
Juegos preedeportivos, juego con reglas
Tareas
sesin
Observaciones:

!232
Escuela:
Bloque: II
Sesin: 5 Desarrollo
Grado: 4
Fecha:
Creativa
s
presentan.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Pase a diez Se dividen en dos equipos. Los que poseen la pelota deben realizar diez pases
entre ellos y el equipo contrario debe intentar arrebatarle la pelota. Si se la quita,
empieza el otro equipo a hacer los diez pases. Cada equipo se apunta un punto cuando lo
consigue. Gana el que ms puntos tenga. Cuando alguien tenga la pelota en la mano, no
pueden moverse. No se puede quitar cundo alguien del equipo contrario la ha cogido, es
decir, no se puede quitar de las manos, slo se puede interceptar en el aire.
Desarrollo.
Pelota sentada Todos contra todos. Se lanza una pelota, quien la coge debe lanzarla
intentando dar a otro jugador. Los que no tienen pelota intentan que no les toque.
Cualquier jugador puede hacerse con la pelota, despus de que sta toque el suelo. El
jugador tocado por la pelota se sienta en el suelo. Vuelve al juego si atrapa la pelota o si le
pasa un jugador que est sentado.
Globo-Aro: Por tros, con un aro y un globo. Uno jugador porta el aro; los otros dos se
colocan uno a cada lado. Los jugadores de los extremos golpean el globo alternativamente
para que atraviese el aro. El portador del aro colabora para que el globo pase por dentro
del aro.
Cierre.
Cruzar el Puente. Se colocan los alumnos sentados en filas a los extremo de la viga de
equilibrio. El primero de cada fila camina por la viga hacia el extremo contrario y coopera
con el compaero para pasar a la vez al otro lado sin que ninguno de ellos caiga.
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Reconoce la importancia
de practicar los juegos
modificados.
Incorpora todas sus
capacidades
fisicomotrices al juego
solucionando conflictos.
Propone alternativas
que favorezcan la
solucin a los conflictos
que se presentan.
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Pelotas, balones, globos, aros, viga de
equilibrio
Aspectos de salud
!233
Juego de reglas, juegos de persecucin.

Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Bloque: II
Sesin: 6 Desarrollo
Grado: 4 Fecha:
Creativa
s
presentan.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio.
Palomas y Gavilanes. Se sitan en dos extremos del terreno aros, que sern el palomar. El
grupo que hace de gavilanes se situar en el centro y los que hacen de palomas estarn
dentro de los aros. A la voz del profesor las palomas tendrn que cambiar de palomar. Los
que son cazados cambian de rol.
Desarrollo:
Roba balones. Un baln por participante. Se limita una zona en la que se sitan todos los
jugadores, se desplazaran libremente botando el baln, intentando robar el baln a sus
compaeros y al mismo tiempo que no le roben el suyo. Sin hay balones para todos los que
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Resuelve problemas que

exigen su dominio de
patrones bsicos.
Participa en las
actividades, aceptndolo
diferentes niveles de
destrezas.
Respeta las reglas del
juego, as como a sus
compaeros
!234
compaeros y al mismo tiempo que no le roben el suyo. Sin hay balones para todos los que
no tengan se los roben a los dems.
aro-mvil Se trata de recorrer un espacio con el mayor nmero de pases posibles y sin que TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
el baln caiga al suelo, pasando la pelota con el centro del aro. No est permitido avanzar
con el baln en las manos. Si el baln cae al suelo se vuelve a repetir el pase errado.
Material didctico
Cierre.
El elstico. Puede iniciar el juego con tres jugadores, dos de ellos sostienen elstico con Balones, aros, elstico
sus piernas estirndolo mientras el otro lo salta. Las posiciones en las que se sostienen el
Aspectos de salud
elsticos son: tobillos, rodillas etc; Tan solo el jugador salta por el elstico: primero
abriendo las piernas y despus pisndolo; esto en los dos lados del elstico; tambin se
colaciones)
puede que se enrollen el elstico en las piernas y saltar.
Juegos de reglas juego tradicional
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Bloque: II
Sesin: 7 Evaluacin
final
Grado: 4
Fecha:
Creativa
s
presentan.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
C
!235
SI
NO
SI
NO
SI
NO
Reconocer las diferentes

Inicio:
Se desplace libremente lanzando y cachando una pelota, a la indicacin cambie de pelota con un trayectorias que puede
utilizar durante la clase.
compaero.
Por tercias se desplace lanzando y atrapando dos pelotas al mismo tiempo que se desplaza en forma
de ochos.
Controla sus capacidades
Variante: pueden ser equipos de ms integrantes, y ms pelotas.
fsico motores, tales como
Desarrollo:
la fuerza y la velocidad,
Que vengan los bomberos (diagnostico) se dividen en dos equipos y con una pelota cada equipo para saber actuar
trata de quemar
al contrario (sin golpear con la pelota solo se trata de tocar a los dems sostenindola pelota con realizacin de los juego.
las manos)
Soluciona los problemas
Todos tocando El grupo se dividen en dos equipos, que se ponen dentro de un rea previamente que se le presentan durante
delimitada. El profesor lanza una pelota al aire, con la que ambos equipos intentaran tocar la clase.
(quemar) al contrario. No se permite arrojar o golpear con la pelota a alguien, slo se trata de
tocar a los dems sostenindola con la mano. Se juega por puntos y tiempo. Opciones de aplicacin: siente confianza al brindar
antes de quemar, se realizan tres pases obligatorios, lo que permite que el equipo sin posesin de una alternativa o posible
la pelota intente interceptarla.
A ver quin queda Todo el equipo se ubica dentro del rea de juego. El profesor, o el encargado del que se le plantean durante
juego, se pone fuera del rea y le arroja la pelota a los que estn adentro, quienes debern las actividades
esquivarla. El nio que es tocado sale del rea de juego y, desde fuera, ayuda al encargado a tocar a
Material didctico
los dems nios. La actividad se detiene cuando slo quedan tres nios dentro del rea.
Cierre.
Pelotas de diferentes tamaos.
Los bomberos Se forman dos equipos y tambin el rea de juego se divide en dos; detrs de las
lneas de fondo de ambos lados se sita el cementerio (lugar previamente establecido en la zona
del equipo contrario). Ambos equipos se lanzan la pelota tratando de golpear a un contrincante
debajo de la cintura, sin pasar de su lado. Si un alumno es alcanzado, inmediatamente pasa a la Juego .cooperativos, juego Modificado.
zona del cementerio del lado opuesto al de su equipo, pudiendo ayudar desde esa zona a lanzar la
pelota, ya sea a sus compaeros o para tocar a sus oponentes.
Observaciones:
!

CUARTO GRADO
ENERO-FEBRERO
!236
BLOQUE III
EDUCANDO AL CUERPO PARA MOVER LA VIDA
Duracin: 7 sesiones
Ejes articuladores
Convivencia:
Conciencia de s:
Propsito del bloque: Que favorezca el desarrollo del equilibrio Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
mediante juegos y actividades de expresin corporal, a travs de una
diversidad de estmulos a nivel propioceptivo, basados en el control
postural y el desarrollo de la locomocin, estimulando la percepcin Perfil de egreso: Conoce y valora sus caractersticas y
del espacio y sus cualidades.
Asignaturas
Nombre del bloque
Competencia
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN ARTSTICA
Educando al cuerpo para mover la vida
Mxico: un pas diverso y plural
Artstica y cultural
*Identifica distintas posturas que se utilizan

durante las acciones en relacin con el
espacio y las formas de ejecutarlas.
*Mantiene la verticalidad es posiciones
estticas y en movimiento, en forma
individual y de conjunto, para explorar
diferentes posibilidades.
*Ayuda a sus compaeros en las actividades
al proponer e intercambiar ideas para
conseguir el resultado establecido.
*Reconoce que las mujeres y los

hombres tienen los mismos derechos y
oportunidades de desarrollo en
condiciones de igualdad.
*Crea una composicin dancstica

sencilla a partir de un tema de su
inters y la comparte con sus
compaeros.
!
Vinculacin
ESPAOL
MATEMTICAS
CIENCIAS NATURALES
!237

*Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma
de decisiones en funcin de la informacin que expone el
producto.
asertiva.
*Identifica y representa la
forma de las caras de un
cuerpo geomtrico.
* Resuelve problemas que
del reloj.
*Compara los alimentos que

consume con los de cada
grupo del plato del bien
comer y su porte nutrimental
para
mejorar
su
alimentacin.
*Explica las caractersticas de
una dieta equilibrada, as
como las del agua simple
potable.
!
!
No.
Indicadores
Grupos
Inicial
A
Identifica distintas posturas que se

utilizan durante las acciones en
relacin con el espacio y las formas de
ejecutarlas.
Mantiene la verticalidad en posiciones

estticas y en movimiento, en forma
individual y de conjunto, para explorar
Ayuda a sus compaeros en las

actividades al proponer e intercambiar
ideas para conseguir el resultado
establecido.
Final
D
Reporte de
Evaluacin
!
A
Muestra un

Muestra un

10
89
76
5
!238
!
No.
Rbrica
A
Identifica distintas posturas

que se utilizan durante las
acciones en relacin con el
espacio y las formas de
ejecutarlas.
Siempre identifica
distintas posturas que se
utilizan durante las
ejecutarlas.

distintas posturas que se
utilizan durante las
ejecutarlas.
A veces identifica distintas

posturas que se utilizan
durante las acciones en
relacin con el espacio y
las formas de ejecutarlas.
Nunca identifica distintas

posturas que se utilizan
durante las acciones en
relacin con el espacio y
las formas de ejecutarlas.
Mantiene la verticalidad en
posiciones estticas y en
movimiento, en forma
individual y de conjunto, para
explorar diferentes
posibilidades.
Siempre mantiene la
verticalidad en posiciones
estticas y en movimiento,
en forma individual y de
conjunto, para explorar
Casi siempre mantiene la

A veces mantiene la
Nunca mantiene la
Ayuda a sus compaeros en

las actividades al proponer e
intercambiar ideas para
conseguir el resultado
establecido
Siempre ayuda a sus

compaeros en las
actividades al proponer e
establecido
Casi siempre ayuda a sus

compaeros en las
establecido
A veces ayuda a sus

compaeros en las
establecido
Nunca ayuda a sus

compaeros en las
establecido

Escuela:
Bloque: III
Educando al cuerpo para Mover la Vida
Competencia:
Grado: 4
Fecha:
Manifestacin Global de la Corporeidad
Aprendizaje *identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relacin con el espacio y las formas de ejecutarlas.
s
*Mantiene la verticalidad en posiciones estticas y en movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar
esperados: diferentes posibilidades.
*Ayuda a sus compaeros en las actividades al proponer e intercambiar ideas para conseguir el resultado establecido.
!!
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
C
!239
SI
Inicio:
El mundo es tuyo: los alumnos se colocan en fila; el primero es el que tiene el baln. El
primer jugador pasa el baln por encima de su cabeza hasta que lo recoge el segundo; en
cuanto entrega el baln, va al final de la fila. El segundo repite el proceso. Variantes:
tumbados en fila; sentados, de pie, desplazarse al final en de la fila de diferentes formas.
Desarrollo:
El charco: se colocan por parejas tomados de las manos, en el extremo de la cancha.se
dispone hojas de papel peridico en el suelo. Se trata de pasar por un espacio determinado
pisando slo en los papeles, pero con la particularidad que la pareja no se puede soltar la
mano. Todas las parejas empiezan a la vez si alguna pareja pisa fuera de la hoja, queda
inmvil hasta que otra pareja la ayuda intercambindose los compaeros.
La carrera de obstculos: el grupo se divide en varias filas, situadas ante diferentes
materiales, los alumnos se colocan por parejas tomados de las manos.
En cada fila se realiza lo ms rpido posible varias acciones. Por ejemplo:
Fila 1: voltereta, carrera, caminar sobre la viga, y regresar sobre una pierna.
Fila 2: secuencia de saltos sobre aros, voltereta, reptar y regresar.
Fila 3. Cuadrpedia, equilibrio sobre la viga, zig-zag. Y regreso. Al trmino cambiaran de
fila. Se puede cronometrar Y comparar con la sesin 7.
Cierre:
Bote amigo: cada pareja se dan la mano y en la otra sujetan una pelota. Cada nio bota su
pelota sin que ninguno de los dos pierda el control. Cada cierto tiempo hay que cambiar de
mano.
NO
SI
NO
SI
NO
Identificar los distintos

factores de los que
depende
fundamentalmente el
equilibrio en las relacin
de diversas a actividades
Realiza ejercicios de
con cambios de apoyo.
Se ubica en los tiempos
justos para ejecutar sus
movimientos.
Coopera con sus
compaeros durante las
actividades, e
intercambia ideas.
Material didctico
Pelotas grandes, aros, viga, peridico,
colchonetas.
Circuitos de accin, juegos con reglas.
Observaciones:
Docente Educacin Fsica:

Escuela:
Bloque: III
Sesin: 2 Desarrollo
Competencia:
Grado: 4 Fecha:
!240
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
La corona: por tercias se ponen un aro sobre sus cabezas. Los alumnos con las manos en la
espalda, se desplazan por el espacio tratando de que no se les caiga el aro si esto ocurre,
tendrn que esperar a que venga otro grupo que, sin quitarse su aro, recoja el del suelo
para que puedan continuar.
Desarrollo:
El caracol gigante. Los alumnos de cada grupo se colocan juntos en cuatro puntos de
apoyo. Sobre ellos se pondrn una plancha de cartn. Se trata de que el grupo se mueva
llevando el cartn sobre la espalda sin que se caiga. Hay que insistir en que la idea es
moverse en la misma direccin. Variantes: en cunclillas, de pies con brazos extendidos,
colocando obstculos sobre el recorrido.
Todos en el aro! Los nios se distribuye en grupos de tres, en metidos en un aro.se
desplazan de forma coordinada manteniendo el aro en la cintura, sin poder utilizar las
manos, si algn grupo se le cae el aro, deber esperar a que otros compaeros lleguen con
el suyo y, sin tocar nadie su aro con las manos lo intercambien. Variantes: llevar el aro en
las corvas, sobre el empeine
Cierre:
Cambio los nios se colocan por parejas frente a frente; cada uno con un palo de escoba
apoyado verticalmente en el suelo y sujeto de una mano. Tras una seal, hay que soltar
cuidadosamente el bastn para que no altere su equilibrio y recoger el del compaero
antes de que caiga al suelo. Variantes: cambiar de distancias y posiciones.
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
formas de desplazarse
ante los retos
establecidos.
Aplica estrategias que le
convengan en cada
situacin.
Participa sin que las
diferencias individuales
sean un condicionante.
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Aros, cartn bastones
Aspectos de salud
Juegos organizados; juegos modificados.
Tareas
sesin
!241
Observaciones:

Escuela:
Bloque: III
Sesin: 3 Desarrollo
Educando al cuerpo para mover la vida
Competencia:
Grado: 4 Fecha:
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Los flamencos: se colocan en filas, se pone uno atrs del otro, tomados de la pierna; el
que est detrs sujeta por el tobillo, la pierna flexionada del que esta adelante. Se
desplazan por diferentes superficies (colchonetas, aros) saltando y sin soltarse,
manteniendo el equilibrio el mximo tiempo posible.
Desarrollo:
El puente colgante: se forman dos filas, cada una al extremo de la viga de equilibrio,
ambos grupos trataran de atravesar uno por uno, la forma de desplazarse ser libre, pero
en cuanto uno caiga y o toque el suelo queda fuera del juego. En se momento, sus
compaeros quedan inmviles para que el nio que ha cado pueda subirse y continuar con
la actividad.
La silla: un nio se coloca sentado frente a su compaero, los pies en el suelo y las puntas
juntas y pegadas a las del compaero.se trata de levantarse desde el suelo, sujetndose de
las manos, doblando las piernas y jalndose mutuamente. Tras levantarse, hay que volver a
ayudarse para quedarse sentados en el suelo. Variantes: puedes ser tercia, cuartetas etc;
sentados espalda con espalda.
Cierre:
Los nudos: los alumnos se toman de las manos formando una fila, excepto uno que se va.
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Relaciona entre
relajacin y equilibrio
corporal y emocional.
Practica y experimenta
en grupo el equilibrio
dinmico.
Respeta su propio
cuerpo, como un paso
para respetar a los
dems.
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Colchonetas, aros, viga llantas.
!242
Cierre:
Los nudos: los alumnos se toman de las manos formando una fila, excepto uno que se va.
Entonces el primero empieza a pasar por entre los compaeros hasta que todos quedan
envueltos, sin que en ningn momento se suelten de las manos. El nio que ha permanecido
afuera vuelve ha de deshacer el lio sin romper la cadena formada por los nios.
Aspectos de salud
Juegos cooperativos.
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Bloque: III
Sesin: 4 Desarrollo
Educando al Cuerpo para Mover la Vida
Competencia:
Grado: 4
Fecha:
s
!
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Identifica el equilibrio
Inicio:
Saquitos equilibrados: Cada alumno tiene un saquito (costalito) que deber colocarse en dinmico y esttico
la cabeza tendr que realizar un circuito con diversos obstculos sin que este se les caiga.
!243
Saquitos equilibrados: Cada alumno tiene un saquito (costalito) que deber colocarse en
la cabeza tendr que realizar un circuito con diversos obstculos sin que este se les caiga.
Pasar el costalito en la espalda, abdomen etc,
-por parejas se desplacen sosteniendo. una pelota en diferentes partes del cuerpo,
manteniendo su verticalidad postural
Desarrollo:
Los relevos equilibrados. Pasaran de manera individual realizando diferentes actividades
sobre la viga de equilibrio con una pelota, por ejemplo: pasando la pelota entre la
cintura, por en medio delas pierna, tratando de no perder el equilibrio.
-De manera individual se desplace sobre la viga de equilibrio en diferentes posturas, de
cangrejo, boca abajo etc.
Los aros equilibrados. Se colocan dentro de un aro, realizan un giro tratando de no caer
fuera de l y en siguiente giro caern fuera del aro, tratando de mantener el equilibrio al
caer.
Cierre:
A las estatuas de marfil. Se forma un crculo. Todos tomados de las manos entonando el
canto
y al trmino de ste tomaran varias posturas de manera libre y/o la que se le
seale.
Construye actividades a
partir de los ejercicio
previos de equilibrio
Es respetuoso con las
normas establecidas.
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Viga de equilibrio, aros, pelotas, llantas.
Aspectos de salud
Juegos tradicionales; juegos cooperativos.
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Bloque: III
Sesin: 5 Desarrollo
Educando al Cuerpo para Mover la Vida
Competencia:
Grado: 4 Fecha:
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
!244
evaluacin
A
SI
Inicio.
Carrera de costales. Con costales se realizan relevos de seis a ocho integrantes. Pasando
por un lugar acordado y volviendo al lugar de partida. Puede realizarse carreras por
parejas, alrededor de un circulo
Desarrollo:
Se colocan aros por todo el patio. Se desplacen todos los jugadores libremente a la
indicacin realice un giro tratando de caer dentro del aro manteniendo su equilibrio.
La tortuga gigante. Los componentes de cada grupo se colocan muy juntos entre s sobre
de ellos se coloca una plancha de cartn (colchoneta) que le sirve de caparazn. Se trata de
que el grupo de mueva por el espacio adoptando distintas posturas y sin que el caparazn
caiga al suelo. Qu debemos hacer los miembros del grupo para que no caiga el caparazn?
Creamos y experimentamos. Organizado en circuito, los componentes del grupo van
pasando por l experimentando con movimientos, haciendo equilibrios, giros, saltos con
distintas posiciones corporales. L os grupos intercambian sus zonas, de tal modo que todos
pasen por las diferentes zonas.
Cierre:
Cuando las tortugas duermen. Cuando las tortugas duermen se esconden en su caparazn
y se mantienen inmviles.
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Elabora soluciones de
tipo motriz de forma
adecuada a las regla de
los juegos.
Utiliza de manera
adecuada los diferentes
materiales
Se compromete con los
dems integrndose al
grupo.
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Colchonetas, aros, costales cajas de cartn.
Aspectos de salud
Circuitos de accin ; juegos cooperativos
Tareas
sesin
Observaciones:

!245
Escuela:
Bloque: III
Sesin: 6 Desarrollo
Competencia:
Grado: 4 Fecha:
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
El aro desaparecido. Colocamos sobre todo el patio una gran cantidad de aros. Cada
alumno adentro de uno a la seal saldrn a trotar a la indicacin de colocaran dentro de
un aro. Se irn recogiendo los aros de tal forma que cada vez menos alumnos encontrarn
aros. Por lo que tendrn que estar ms atentos. Variantes. Se podrn colocar, dos, tres
cuatro dentro del aro segn la indicacin.
Cierre:
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Comprende las reglas y los

aspectos tcticos.
Utiliza las estrategias de
cooperacin durante las
Se recrea durante la
prctica de los juegos.
Desarrollo.
Jugamos ?enredados. Colocamos los aros de colores sobre el suelo, pegados unos a otros.
Dentro de cada grupo pequeo, un nio ejerce de director mientras que sus compaeros se
colocan por parejas. Los nios sin perder el contacto de su pareja realiza las acciones que
indica el director: Ana coloca el pie derecho en el aro rojo y Juan en azul ..Se debe
contribuir a que el resto de las parejas cumplan con el objetivo del juego, manteniendo el
equilibrio.
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Canicas, aros, cartones (tamao carta)
Aspectos de salud
tecnologa)
Intercambiando canicas. Cada alumno trae una lmina de cartn sobre la que coloca
nica. Trata una canica. Trata de avanzar por el espacio mantenindola en equilibrio para Juegos cooperativos,
que no caiga. Cuando se cruza con un compaero de juego, ambos colaboran
para
Tareas
intercambiar las canicas

sesin
!246
Observaciones:

Escuela:
Bloque: III
Sesin: 7 Evaluacin
final
Competencia:
Grado: 4
Fecha:
s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
El mundo es tuyo: los alumnos se colocan en fila; el primero es el que tiene el baln. El
primer jugador pasa el baln por encima de su cabeza hasta que lo recoge el segundo; en
cuanto entrega el baln, va al final de la fila. El segundo repite el proceso. Variantes:
tumbados en fila; sentados, de pie, desplazarse al final en de la fila de diferentes formas.
Desarrollo:
El charco: se colocan por parejas tomados de las manos, en el extremo de la cancha.se
dispone hojas de papel peridico en el suelo. Se trata de pasar por un espacio determinado
pisando slo en los papeles, pero con la particularidad que la pareja no se puede soltar la
mano. Todas las parejas empiezan a la vez si alguna pareja pisa fuera de la hoja, queda
inmvil hasta que otra pareja la ayuda intercambindose los compaeros.
La carrera de obstculos: el grupo se divide en varias filas, situadas ante diferentes
materiales, los alumnos se colocan por parejas tomados de las manos.
En cada fila se realiza lo ms rpido posible varias acciones. Por ejemplo:
Fila 1: voltereta, carrera, caminar sobre la viga, y regresar sobre una pierna.
Fila 2: secuencia de saltos sobre aros, voltereta, reptar y regresar.
Fila 3. Cuadrpedia, equilibrio sobre la viga, zig-zag. Y regreso. Al trmino cambiaran de
fila. Se puede cronometrar Y comparar con la sesin 7.
Cierre:
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Identificar los distintos

factores de los que
depende
fundamentalmente el
equilibrio en las relacin
de diversas a actividades
Realiza ejercicios de
con cambios de apoyo.
Se ubica en los tiempos
justos para ejecutar sus
movimientos.
Coopera con sus
compaeros durante las
actividades, e
intercambia ideas.
!247
Cierre:
Bote amigo: cada pareja se dan la mano y en la otra sujetan una pelota. Cada nio bota su
pelota sin que ninguno de los dos pierda el control. Cada cierto tiempo hay que cambiar de
mano.
Material didctico
Pelotas grandes, aros, viga, peridico,
colchonetas.
Tareas
sesin
Observaciones:
CUARTO GRADO
MARZO-ABRIL
BLOQUE IV
COOPERAR Y COMPARTIR
Duracin: 7 sesiones
Ejes articuladores
Convivencia:
Conciencia de s:
Propsito del bloque: Que logre interactuar como protagonista en Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
acciones individuales y luego colectivas, resaltando las actitudes de
integracin, respeto y reconocimiento al esfuerzo de sus compaeros
en la resolucin de tareas motrices cooperativas.
Asignaturas
Nombre del bloque
Competencia
EDUCACIN FSICA
Cooperar y compartir
Mxico: un pas regulado por las leyes


democracia
EDUCACIN ARTSTICA
Artstica y cultural
!248
*Identifica la importancia de la cooperacin * E x p l i c a l o s b e n e f i c i o s d e l a *Realiza un montaje dancstico en

en el desarrollo de juegos y actividades de convivencia democrtica.
colectivo a partir de un tema
su vida diaria.
sugerido.
*Establece acuerdos con sus compaeros a
partir de asumir diversos roles en los juegos
y las actividades para desarrollar su
capacidad de negociacin.
*Colabora en la realizacin de los juegos y
las actividades a partir del reconocimiento
de la participacin y la diversin.
!
Vinculacin
ESPAOL
MATEMTICAS
CIENCIAS NATURALES

*Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la
toma de decisiones en funcin de la informacin que
expone el producto.
*Participa en el intercambio de opiniones con otros de
manera asertiva.
*Identifica
y
representa la forma de
las caras de un cuerpo
geomtrico.
* Resuelve problemas
que implican la
reloj.

con los de cada grupo del plato del
bien comer y su porte nutrimental
para mejorar su alimentacin.
dieta equilibrada, as como las del
agua simple potable.
!
!
No.
Indicadores
Grupos
Inicial
A
Identifica la importancia de la
cooperacin en el desarrollo de juegos
y actividades de su vida diaria.
Establece acuerdos con sus compaeros

a partir de asumir diversos roles en los
juegos y las actividades para
desarrollar su capacidad de
negociacin.
Final
D
Reporte de
Evaluacin
!249
Colabora en la realizacin de los juegos

y las actividades a partir del
reconocimiento de la participacin y la
diversin.
!
A
Muestra un desempeo destacado en los Muestra un desempeo satisfactorio en Muestra un desempeo suficiente en Muestra un desempeo insuficiente en
aprendizajes que se esperan en el bloque. los aprendizajes que se esperan el los aprendizajes que se esperan en el los aprendizajes que se esperan el
bloque.
bloque.
bloque.
10
!
No.
89
76
Rbrica
A
Identifica la importancia de la
cooperacin en el desarrollo de
juegos y actividades de su vida
diaria.
Siempre identifica la
importancia de la
cooperacin en el
desarrollo de juegos y
actividades de su vida
diaria.
Casi siempre identifica la

importancia de la
cooperacin en el
diaria.
A veces identifica la
importancia de la
cooperacin en el
diaria.
Nunca identifica la
importancia de la
cooperacin en el
diaria.
Establece acuerdos con sus

compaeros a partir de asumir
diversos roles en los juegos y
las actividades para desarrollar
su capacidad de negociacin.
Siempre establece
acuerdos con sus
compaeros a partir de
asumir diversos roles en
los juegos y las actividades
para desarrollar su
Casi siempre establece

acuerdos con sus
para desarrollar su
A veces establece
acuerdos con sus
para desarrollar su
Nunca establece acuerdos

con sus compaeros a
partir de asumir diversos
roles en los juegos y las
actividades para
desarrollar su capacidad
de negociacin.
Colabora en la realizacin de
los juegos y las actividades a
partir del reconocimiento de la
participacin y la diversin.
Siempre colabora en la
realizacin de los juegos y
las actividades a partir del
reconocimiento de la
participacin y la
diversin.
Casi siempre colabora en

la realizacin de los
juegos y las actividades a
partir del reconocimiento
de la participacin y la
diversin.
A veces colabora en la
participacin y la
diversin.
Nunca colabora en la
participacin y la
diversin.
!250
!
Escuela:
Bloque: IV
Cooperar y Compartir
Competencia:
Motrices
Grado: 4 Fecha:
Expresin y Desarrollo de Habilidades y Destrezas
Aprendizaje *Identifica la importancia de la cooperacin en el desarrollo de juegos y actividades de su vida diaria.

*Establece acuerdos con sus compaeros a partir de asumir diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su capacidad de
s
esperados: negociacin. *Colabora en la realizacin de los juegos y las actividades a partir del reconocimiento de la participacin y la diversin.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio: sabes cul es propsito de los juegos cooperativos?

a que te quito el baln todos los jugadores posen un baln ( si no es posible se realiza en
equipos) y se desplazan , botndolo, libremente por todo el rea, excepto uno, que no
tiene baln y tratara de conseguirlo, arrebatndoselo a uno de sus compaeros, y as
sucesivamente; despus pueden ser dos ,tres y cuatro los que no tengan baln y traten de
rebatarlo.
Desarrollo:
El baln viajero: se organiza el grupo en equipos de ocho. Siete forman el crculo y el otro
alumno, se sita fuera del mismo. Los jugares del crculo se van pasando el baln al mismo
tiempo que el compaero de afuera (corredor) debe intentar tocar el baln. No se puede
saltar a ningn jugador. El jugador que pierda el baln pasara a ser el corredor.
La canasta mvil. Se forman dos equipos el jugador atacante en posesin del baln
intentara en el aro del equipo contrario y el otro equipo lo evitara. Variantes: pueden ser
ms aros y balones determinando lneas de lanzamiento.
Cierre:
Ejercicios de flexibilidad: dejar caer el cuerpo hacia atrs y apoyndose en el suelo con
las manos por la parte trasera del cuerpo. Levantar las caderas todo lo que se pueda.
Sentados en el suelo extendidas una pierna y doblada la otra formando un ngulo de 90
tiramos del empeine. Cambio de pierna. Acostado supino, elevar la pelvis lo ms posible.
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Identifica las
caractersticas del juego
cooperativo.
Explora las posibilidades
y limitaciones de sus
movimientos durante el
juego
Adopta y practica las
medidas elementales de
seguridad.
Colabora y reconoce la
participacin de sus
compaeros.
Material didctico
Balones. Pelotas aros.
Juegos cooperativos.
Observaciones:
!251

Escuela:
Bloque: IV
Sesin: 2 Desarrollo
Competencia:
Motrices
Grado:
Fecha:

s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
El saltamontes. Se divide el grupo en tercias, cada trio con una pelota. El objetivo del
juego ser dar el mayor nmero de pases los dos componentes del trio sin que el tercero
llegue a interceptarlo la pelota. Debe evitarse pases bombeados inalcanzables para el
jugador saltamontes. Variantes. Determinar espacios y formas de lanzamientos.
Desarrollo:
Meter el baln en rea. Situamos un jugar receptor de balones en el interior de un rea
determinada, y al resto del grupo lo dividimos en dos grupos. El grupo poseedor del baln
deber intentar que el mismo llegue mediante pases al jugador que se encuentra en el
interior del rea prohibida para el resto. El equipo contrario deber evitarlo interceptando
los pases. Variantes: pueden determinarse el nmero de pases antes de lanzar a la zona
prohibida.
Trasporte de humanos. Se forman equipos de ocho jugadores de los cuales dos iniciaran
trasportaran a sus compaeros cargndoos en costal al otro extremo de la cancha, se irn
turnando los turnos al momento de cargar de tal forma que ningn alumno se quede sin
cargar y ser cargado.
Cierre:
El nudo gemelo. Dividimos el grupo en dos, los componentes de uno se enredarn entre s
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Reconoce las reglas del

juego cooperativo.
Realiza eficazmente los
desplazamientos, saltos
durante los juegos.
Reconoce sus
posibilidades y
limitaciones, y hace por
superarse.
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Pelotas, aros costales conos
Aspectos de salud
!252
El nudo gemelo. Dividimos el grupo en dos, los componentes de uno se enredarn entre s
con manos y piernas y el otro grupo lo imitara. Al final debern deshacer el nudo del
mismo modo que lo hizo.

Juegos cooperativo, juegos de reglas
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Bloque: IV
Sesin: 3 Desarrollo
Grado:
Fecha:
Competencia: Expresin y Desarrollo de Habilidades y Destrezas
Motrices

s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Atrape por parejas. En este juego cuando el atrape, cuando el atrapador consigue atrapar
a algn jugador, los dos se toman de la mano y siguen atrapando hasta formar tercias,
cuartetas, etc se sigue jugando de esta manera hasta que solo quede un jugador libre, que
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Sabe utilizar
correctamente las
diferentes habilidades
bsicas en el juego
!253
cuartetas, etc se sigue jugando de esta manera hasta que solo quede un jugador libre, que
ser el vencedor, por ningn motivo deben saltarse delas manos.
Desarrollo:
Porteros y goleadores. Se divide el grupo en dos equipos. A una distancia de 10mts.
Aproximados, cada equipo se enumerara hasta el total de cada equipo. El juego consiste en
que el nmero que sea mencionado pasar a enfrentarse con el contraro tratando de
anotar gol al equipo oponente, los dems sern los porteros y no podrn salirse de la lnea
determinada y solo podrn agarrar el baln no patearlo. Variantes: puede ser por parejas,
tercias etc.
Cierre:
Masaje con pelota: se colocan por parejas uno acostado y el sentado. El ejercicio consiste
en hacer rodar la pelota sobre la espalda y piernas del compaero. Cundo el recorrido es
de la cabeza a los pies, la presin ser menor, aumentando sta en el sentido contrario.
Valora el trabajo bien

ejecutado desde el
punto de vista motor.
Tiene autonoma y
confianza en los
diferentes movimientos.
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Conos, balones
Aspectos de salud
constante
Juegos cooperativos y predeportivos..
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Bloque: IV
Sesin: 4 Desarrollo
Competencia:
Grado: 4 Fecha:
Motrices
!254

s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Si te veo de arreo. Todos contra todos, procurando tocar a los dems en diferentes partes
del cuerpo sin ser tocado.
La balanza. Por parejas, sentados en el suelo espalda contra espalda, con los brazos
entrecruzados y la planta de los pies en el suelo. Intente parase. Variantes: empujando al
compaero tratando de desplazarlo; intentar que uno toque el suelo con el pecho mediante
tracciones.
Desarrollo:
Porteras mviles. Se forman cuatro equipos cada equipo contara con su potera y
portero. Cada equipo tratar de anotar gol en cualquiera de las otras tres porteras, pero
a la vez tendr que defender para que no le anoten un su portera. Cada equipo tendr que
ponerse de acuerdo quienes defiendan y quienes ataquen.
Frontenis mano. Se forman varios equipos en fila frente a la pared con una pelota cada
equipo. El primero de cada fila lanzara la pelota contra la pared para que el que siga deje
que de un bote y la vuelva a rebotar y se forme atrs de su fila. La finalidad es que no de
ms de dos botes y no se pierda la secuencia.
Cierre:
Defiende el castillo. Se divide el grupo en cuatro equipos. Cada equipo con una pelota y un
cono. Cada equipo forma un crculo y en el centro del mismo se coloca un cono y un
jugador. El juego consiste en que los jugadores del crculo intenten derribar el cono
lanzando la pelota con la mano. El jugador que se encuentra en el centro trata de evitarlo.
El jugador que logra derribar el cono remplaza al situado en el centro. Variantes pueden
dar pases entre los que forman el crculo.
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Tiene consolidadas las

habilidades
Es capaz de combinar
varias acciones
motoras (habilidades
bsicas)
Manifiesta sus
sentimientos de forma
correcta durante la
clase.
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Conos, pelotas
Aspectos de salud
Juegos cooperativos y predeportivos.
Tareas
sesin
!255
Observaciones:

Escuela:
Bloque: IV
Sesin: 5 Desarrollo
Competencia:
Motrices
Grado: 4 Fecha:

s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Busca tu pareja. Por parejas, a la seal se dispersan por el patio. A una nueva seal
juntarse rpidamente. Cambiar de pareja se pueden formar grupos de seis u ocho con la
misma mecnica.
La pareja rota. Dos jugadores se encuentran en los extremos del pario e intentaran
reunirse. El resto de los jugadores se lo impide colocndose entre stos. Cuando intentan
reunirse pasara otra pareja a los extremos del patio. Variantes pueden ser dos o ms
parejas para que sea ms dinmico
!Desarrollo:
Los cazadores. Cuatro alumnos son los cazadores que tienen que cazar a los ciervos del
campo (el resto de los jugadores). Los cuatro se pasaran la pelota para desplazarse en
busca de ciervos. Los que sean atrapados quedaran quietos y ayudaran a los cazadores a
atrapar, pero no podrn desplazarse, recordar que solo se puede tirar en las piernas.
Pecho tierra. Se dividir al grupos de seis al grito de pecho a tierra todos de acostaran
excepto el ultimo de cada equipo, quien pasara corriendo a determinada lnea sin pisar a
sus compaeros y colocarse adelante del equipo, inmediatamente el que quedo al ltimo
gritara pecho a tierra para repetir la accin.
Cierre:
Malabarismos.
En equipos de cuatro o cinco, y/o de manera individual realizar
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Reconoce sus
posibilidades
limitaciones de sus
habilidades.
Colabora en las
estrategias de
cooperacin, oposicin
durante los juegos.
Demuestra respeto hacia
los/ as compaeros/as y
adversarios
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Pelotas, aros conos
Aspectos de salud
!256
Malabarismos.
En equipos de cuatro o cinco, y/o de manera individual realizar
malabarismos con las pelotas de diferentes tamaos.
Juego de reglas y juego cooperativo.
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Bloque: IV
Sesin: 6 Desarrollo
Competencia:
Motrices
Grado: 4 Fecha:

s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
S. O. S. socorro. Juego normal de atrape en la que par salvarse del atrapador han de
formarse parejas tomadas de las manos. Una se aleja el atrapador, se separan y se
reincorporan en el juego. Variante puede haber dos o tres atrapadores.
Quien lleva la serpiente. El atrapador arrastra una serpiente (cuerda) solo podr alcanzar
a los dems si la lleva consigo en la mano y arrastrndola. Los corredores para dificultarle
el atrape, intentaran agarrar o pisar la serpiente. Al tocar a un corredor, el atrapador
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Construye juegos a
partir de reglas
establecidas.
Aplica las estrategias
que le convenga a
cada situacin.
!257
el atrape, intentaran agarrar o pisar la serpiente. Al tocar a un corredor, el atrapador

queda libre y suelta la serpiente. El nuevo atrapador continuara el juego.
Desarrollo:
Las cuatro esquinas. Se forman equipos de seis jugadores. Cuatro distribuidos dentro de
los aros que se encuentran en puntos diferentes, y los otros dos en espacio central. Los
jugadores que estn dentro del aro se pasaran el baln, no pudiendo salir del aro para
realizar la recepcin, y los otros dos restantes intentaran interceptar el baln. Cada vez
que un jugador central intercepte un baln, este pasar a ocupar el puesto del jugador que
realizo el lanzamiento.
Me levanto y me vuelvo a sentar. Varios jugadores se sitan sentados formando un crculo,
quedando uno en el centro, dicho jugador debe atrapar aquellos que tengan la osada de
estar de pie, quedando a salvo si se sienta. Siempre debe de haber un jugador de pie.
Cierre:
Los tres pies.- consiste en unir con un paliacate (cuerda) dos piernas de dos jugadores (por
ejemplo, la izquierda de un jugador y la derecha del otro), de tal forma que corrern con
tres piernas.
Se compromete con
los dems
integrndose en el
grupo.
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Cuerdas, aros, paliacates
Aspectos de salud
Juegos de persecucin juegos organizados.
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Bloque: IV
Sesin: 7 Evaluacin
final
Competencia: :
Destrezas Motrices
Grado: 4 Fecha:
Expresin y Desarrollo de Habilidades y

s
!258
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Sabes cul es propsito de los juegos cooperativos?

a que te quito el baln! todos los jugadores posen un baln ( si no es posible se realiza
en equipos) y se desplazan , botndolo, libremente por todo el rea, excepto uno, que no
tiene baln y tratara de conseguirlo, arrebatndoselo a uno de sus compaeros, y as
sucesivamente; despus pueden ser dos ,tres y cuatro los que no tengan baln y traten de
rebatarlo.
Desarrollo:
El baln viajero: se organiza el grupo en equipos de ocho. Siete forman el crculo y el otro
alumno, se sita fuera del mismo. Los jugares del crculo se van pasando el baln al mismo
tiempo que el compaero de afuera (corredor) debe intentar tocar el baln. No se puede
saltar a ningn jugador. El jugador que pierda el baln pasara a ser el corredor.
La canasta mvil. Se forman dos equipos el jugador atacante en posesin del baln
intentara en el aro del equipo contrario y el otro equipo lo evitara. Variantes: pueden ser
ms aros y balones determinando lneas de lanzamiento.
Cierre:
Ejercicios de flexibilidad: dejar caer el cuerpo hacia atrs y apoyndose en el suelo con
las manos por la parte trasera del cuerpo. Levantar las caderas todo lo que se pueda.
Sentados en el suelo extendidas una pierna y doblada la otra formando un ngulo de 90
tiramos del empeine. Cambio de pierna. Acostado supino, elevar la pelvis lo ms posible.
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Identifica las
caractersticas del
juego cooperativo.
Explora las
posibilidades y
limitaciones de sus
movimientos durante
el juego
Adopta y practica las
medidas de seguridad.
Colabora y reconoce
la participacin de sus
compaeros.
Material didctico
Balones. Pelotas aros.
Juegos cooperativos y juegos de reglas.
Observaciones:
CUARTO GRADO
MAYO-JULIO
BLOQUE V
LOS JUEGOS DE ANTES SON DIAMANTES

!259

Ejes articuladores
Conciencia de s:
Duracin: 7 sesiones
Convivencia:
Propsito del bloque: Que utilice estructuras motrices basadas en Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
el juego tradicional y autctono para asociarlas a nuestro tiempo y
su comunidad.
Asignaturas
Nombre del bloque
Competencia
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN ARTSTICA
Los juegos de antes son diamantes
Participacin ciudadana y convivencia

pacfica

Artstica y cultural
*Identifica la diversidad cultural a partir de *Analiza las causas de conflictos *Realiza un montaje dancstico
los juegos de su regin y del pas, as como cotidianos y propone mecanismos de con tema libre.
los cambios que ha tenido.
solucin pacfica.
*Adapta sus desempeos motrices en juegos
tradicionales y autctonos, reconociendo las
caractersticas que tiene cada uno.
*Muestra empata hacia la diversidad para
consolidar aprendizajes relacionados con la
identidad cultural mediante los juegos
autctonos y tradicionales.
!
Vinculacin
ESPAOL
MATEMTICAS
CIENCIAS NATURALES

*Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la
toma de decisiones en funcin de la informacin que
expone el producto.
*Participa en el intercambio de opiniones con otros de
manera asertiva.
*Identifica y representa
la forma de las caras de
un cuerpo geomtrico.
* Resuelve problemas
que implican la lectura
y el uso del reloj.

con los de cada grupo del plato del
bien comer y su porte nutrimental
para mejorar su alimentacin.
dieta equilibrada, as como las del
agua simple potable.
!
!260
No.
Grupos
Inicial
A
Identifica la diversidad cultural al

participar en los juegos tradicionales y
autctonos
Adapta sus desempeos motrices al

realizar los juegos tradicionales y
autctonos
Muestra respeto hacia la diversidad

manifestando una identidad cultural
Final
Reporte de
Evaluacin
Muestra un

Muestra un

10
89
76
No.
Rbrica
A
Identifica la diversidad cultural Siempre Identifica la

al participar en los juegos diversidad cultural al
Casi siempre Identifica la

diversidad cultural al
A veces Identifica la
Nunca Identifica la
Adapta sus desempeos Siempre Adapta sus

motrices al realizar los juegos desempeos motrices al
realizar los juegos
Casi siempre Adapta sus

desempeos motrices al
realizar los juegos
A veces Adapta sus

realizar los juegos
Nunca Adapta sus

realizar los juegos
!261
M u e s t r a r e s p e t o h a c i a l a Siempre Muestra respeto

diversidad manifestando una h a c i a l a d i v e r s i d a d
identidad cultura
manifestando una
identidad cultura
!!
Casi siempre Muestra

respeto hacia la
diversidad manifestando
una identidad cultura
A veces Muestra respeto

hacia la diversidad
manifestando una
identidad cultura
Nunca Muestra respeto

hacia la diversidad
manifestando una
identidad cultura

Escuela:
Bloque: V
Grado:
4
Fecha:
Competencia: Control de la Motricidad para el Desarrollo de la Accin
Los Juegos de Antes son Diamantes
Creativa
Aprendizaje *Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su regin y del pas, as como los cambios que ha tenido.
*Adapta sus desempeos motrices en juegos tradicionales y autctonos, reconociendo las caractersticas que tiene cada uno.
s
esperados: *Muestra empata hacia la diversidad para consolidar aprendizajes relacionados con la identidad cultural mediante los juegos autctonos
y tradicionales.
!!
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio: Cules juegos tradicionales y autctonos conoces?

Encantados americanos. Se dispersa el grupo por todo el patio. De dos a cuatro nios encantaran
a sus compaeros a quien sea encantado quedara inmvil con las piernas separadas y se
desencantara hasta que uno de sus compaeros pase por en medio de las piernas.
Blancos y negros. Se divide el grupo en dos equipos. Y se colocan en el centro de la cancha uno
ser blancos y el otro negro. Cuando el profesor grite negros, los blancos trataran de atrapar a los
negros. Y viceversa, quien sea atrapado pasara al equipo contrario.
Desarrollo:
Avin. En equipos de ocho integrantes. Dibuje primeramente su avin. Cada equipo pondr sus
propias normas, tratando de que tengan variantes. Al final de la clase las expongan a sus dems
compaeros.
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Identifica la
diversidad de los
juegos tradicionales y
autctonos.
Prctica los juegos
tradicionales
poniendo a prueba
sus habilidades
motrices.
!262
compaeros.
Aro base. Se ubican tres aros en formando un tringulo, en cada aro se ubicar un grupo de nios.
El director lanza la pelota al aire, antes de que caiga, los participantes deben cambiar de base.
Pitarra. Originario del estado de Quertaro se practica entre dos jugadores. Quien tenga las fichas
rojas siempre inicia con stas. Cada jugada hacer se realiza con la finalidad de hacer tercias. Se
ponen las fichas en forma alternada en las intersecciones del tablero. Cuando alguien logra una
jugada ganadora, se inicia otro juego.
Cierre.
Pato, pato, ganso. Los participantes forman un crculo sentados. Un participante pasara por detrs
de ellos dicindole s y tocndoles la cabeza, pato, pato, y a quien le diga ganso correr, al lado
contrario tratando de ganarse el lugar desocupado. Quien pierda inicia nuevamente el juego.
Reflexin: que diferencia encontraste en practicar un juego tradicional y un autctono.
Promueve la prctica
de los juegos
autctonos en regin
o localidad
Valora la importancia
de poner en prctica
los juegos
tradicionales y
autctonos
Material didctico
Gis, aros. Pelotas.
Juegos tradicionales y juegos autctonos.
Observaciones:
!

Escuela:
Bloque: V
Aprendizaje
s
esperados:
Sesin: 2 Desarrollo
Grado:
Fecha:
Competencia: Control de la Motricidad para el Desarrollo de la
Accin Creativa
*Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su regin y del pas, as como los cambios que ha tenido.
*Muestra empata hacia la diversidad para consolidar aprendizajes relacionados con la identidad cultural mediante los juegos autctonos
y tradicionales.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
!263
SI
Inicio: por qu crees que han cambiado los juegos?

Olas .Los integrantes se colocan adentro del aro, haciendo un crculo. Cuando el director
dice olas a la derecha todos giran un puesto a la derecha; cuando dice olas a la
izquierda, giran un puesto a la izquierda; si dice marea alta o marea baja todos dan
un paso hacia adelante o hacia atrs respectivamente, cuando dice tempestad todos
deben cambiarse de puesto. El jugador que quede sin puesto, comienza de nuevo el juego
Desarrollo:
Los carritos. Los participantes de dividen en equipos de ocho, estos hacen una hilera
colocando las manos en los hombros del compaero de adelante. Sin soltarse de los
hombros del compaero de adelante los jugadores van avanzando segn las indicaciones
delo director, as cuando dice cruce a la derecha o cruce a la izquierda cada grupo se
dirige a la direccin indicada. reversa, se desplazan rpidamente hacia atrs. semforo
en rojo, se detienen semforo en verde , arrancan ; round point
avanzan
describiendo un circulo; estacionarse , se colocan todas las hileras una al lado de la
otra.
Cierre.
Cabeza y cola. Los participantes forman una hilera y se sujetan por la cintura del jugador
de adelante. El primer jugador es la cabeza y el ultimo la cola. A la seal, la cabeza
intenta alcanzar la cola, mientras son ayudados por los jugadores bien de atrs o de
adelante.
NO
SI
N
O
SI
NO
Reconoce las reglas de

los juegos tradicionales.
Realiza los juegos
tradicionales de manera
adaptada a sus
habilidades.
Valora el juego como
una posibilidad de
empleo del tiempo de
ocio y de recreo
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Aros, gis.
Aspectos de salud
actividad fsica
Juego motor, juego tradicional.
Tareas
sesin
Observaciones:

!264
Escuela:
Bloque: V
Sesin: 3 Desarrollo
Grado:
4
Fecha:
Accin Creativa
s
y tradicionales.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
La locomotora. Los aros se distribuyen por todo el terreno y en cada uno de ellos se ubica un
jugado. El jugador que queda sin aro es la locomotora. La locomotora se desplaza entre los aros
y va tocando uno a uno de sus compaeros. El jugador que va siendo tocado se va ubicando detrs de
la locomotora tomndola por los hombros, as se formando el tren. Cuando la locomotora silba
todos los jugadores y la locomotora deben ir a ocupar un aro vaco. As el jugador que queda sin
aro es la locomotora
Desarrollo.
Reloj. (la cuerda)
Se forman varios equipos de diez jugares. Saltaran la cuerda de manera individual realizando el
primero un salto y saldr sin perder. El segundo realizara dos saltos y saldr sin perder. Y as
sucesivamente hasta llegar al mayor nmero de saltos posibles. Sin perder la secuencia de los saltos.
Chile, mole, pozole. Se mantienen los equipos como la actividad anterior. Y saltaran la cuerda y
sea de manera individual o por parejas lo ms rpido posible.
Stop. Se forman equipos de ocho jugadores. Los cuales formaran en el piso un crculo dibujado,
repartindolo en espacios iguales para que cada jugador anote el nombre de: un pas, ciudad, fruta,
etc. Pasar un jugador al centro del crculo quien dir declar la guerra en contra de mi peor
enemigo que es y a quien mencione pasara al centro y decir stop ni un paso ms. Entonces el
decidir a quien le cuenta los pasos. Si acierta en el nmero de pasos entonces el otro jugador
pasara al centro a repetir el juego
Cierre.
Todos acostados en el suelo y con los ojos cerrados. El profesor relata a los alumnos acerca de los
juegos de antes, los que jugaban las personas que ahora son adultas.
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Conoce los juegos de

su entorno o
localidad.
Prctica los juegos
tradicionales dentro y
fuera de la clase.
Trabaja en grupo
respetando los turnos
de participacin.
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Aros, cuerdas.
Aspectos de salud
la actividad fsica
Juegos tradicionales.
!265
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Bloque: V
Sesin: 4 Desarrollo
Grado:
4
Fecha:
Accin Creativa
s
y tradicionales.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Policas y ladrones. Se divide la clase en dos grupos, unos los policas y otro los ladrones.
Los policas toman a los ladrones utilizando de crcel una portera. Los ladrones pueden
ser salvados por sus compaeros. Cuando todos sean atrapados se har cambio de rol.
Desarrollo.
Tres por seis diez y ocho. Se coloca un jugador hincado con los brazos cruzados y dedos
separados, mientras todos los compaeros empiezan a trotar a su alrededor. Uno de los
compaeros tocar sus dos y le dir tres por seis? y este contar hasta el diez y ocho y
entonces podr atrapar a los dems jugadores. A quien logre atrapar har lo mismo y le
ayudar a atrapar a los dems jugadores, hasta terminar atrapando a todos.
Gallina ciega. Los jugadores forman un crculo; en medio se coloca un jugador con los ojos
vendados (gallinita ciega) a la que se le harn girar tres veces sobre s mismo. Este jugador
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Conoce los materiales

de los juegos
tradicionales.
Participa en los
juegos demostrando
sus habilidades
de rescatar los juegos
tradicionales.
!266
vendados (gallinita ciega) a la que se le harn girar tres veces sobre s mismo. Este jugador
intentar atrapar a alguno de sus compaeros del crculo. Una vez que la atrape deber
identificarla mediante el tacto. Y este ser la gallina ciega.
Cierre:
Arrancar cebollas. (Cebollitas) se colocan varios equipos sentados en el suelo tomados
de la cintura. Un jugador de cada equipo intentara arrancar la cebolla, jalando al ltimo
jugador de cada fila. Si logra arrancarlo este le ayudara a continuar jalando a sus
compaeros asta lograra terminar con todo el equipo.
Sentados en un lugar cmodo el maestro platicar con los alumnos acerca de la prctica
de los juegos tradicionales.
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Paliacates
Aspectos de salud
Juegos tradicionales.
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Bloque: V
Sesin: 5 Desarrollo
Grado:
4
Fecha:
Accin Creativa
s
y tradicionales.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
C
!267
SI
Inicio
Las cuatro esquinas. cinco grupos de ocho alumnos, cuatro grupos se sitan cada uno de
ellos en una esquina, agarrados de las manos, el quinto grupo queda en centro, tambin
agarrados de las manos, a la seal los grupos de las esquinas cambiaran de posicin, el
grupo del centro aprovechar para hacerse con una esquina.
Desarrollo:
Circuito autctono. Se forman cuatro estaciones: balero, trompo, canicas, yoyo, los
alumnos tendrn que recorrer las estaciones y demostrar sus habilidades durante los juegos
tradicionales.
El juli-juli. Este juego se practica en Tabasco.se realiza por parejas. Los jugadores se
separan a una distancia determinada para que uno de los dos lance la pelota y el otro la
atrape con el sombrero. (Cono) la pelota se elaborada con mecate. Otra variante del juego,
es similar al bisbol, golpendola con la mano.
Cierre.
Mar tierra. Se dibuja una lnea larga que separe dos espacios, denominados Mar y Tierra.
Todos los jugadores se colocan de un lado de la raya. Un compaero ir diciendo Mar
Tierra alternativamente o repitiendo Mar, Mar, Tierra, Mar aumentando la velocidad.
Los otros jugadores irn cambiando de lugar a medida que su compaero vaya
nombrando. El que se equivoque se tendr que sentar hasta que all un ganador
NO
SI
N
O
SI
NO
Conoce juegos
autctonos.
Sabe jugar los juegos
autctonos
Respeta las reglas de
los juegos autctonos.
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Gis, aros, trompos baleros ,yo-yos, canicas.
Aspectos de salud
adecuada
Juegos autctonos y tradicionales.
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 6 Desarrollo
Grado:
4
Fecha:
!268
Bloque: V
Accin Creativa
s
y tradicionales.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Robo de paliacates. Se desplaza todo el grupo por la cancha todos tendrn un paliacate en la
cintura. A la indicacin trataran de robar el mayor nmero de paliacates. Variantes puedes ser por
el robo por, colores, por parejas, tercias etc.
Desarrollo:
Las piedritas. Originario de Guerrero. Se juega de manera individual o por equipos, con piedritas
del tamao similar a las semillas de chabacano o ciruela. El juego consiste en colocar en el piso el
nmero de piedritas convenido previamente, cada jugador se queda con una, la cual lanzara al aire
y antes de que caiga tocara las parte del cuerpo acordada, y recoger rpidamente una, dos, tres
o ms, con la misma mano, volviendo inmediatamente a atrapar la que est en el aire si no lo
logra el turno ser del otro jugador y as sucesivamente.
Juego de aros. (malakachajauilis).
Se practica en la regin Huasteca de San Luis Potos.
Intervienen ms de dos jugadores. Est consiste en lanzar aros para que caigan ensartados en las
estacas (conos) cada estaca tiene un valor de acuerdo a la dificultad (distancia)
Cierre:
Al gato y al ratn. Se forma un crculo tomado de las manos los participantes. Uno pasara al centro
(ratn) y dos se quedaran afuera del crculo (gatos) el desarrollo consiste que el al ratn puede
entrar y salir las veces que quiera y los compaeros levantarn los brazos para que salga. Sin
soltarse.
Los gatos trataran de atrapar al ratn, podrn entrar al crculo pero los jugadores q
estn tomados de las manos trataran de evitar de salgan. Posteriormente pasara otra tercia.
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Diferencia los juegos

autctonos de los
tradicionales.
Adquiere las posiciones
adecuadas de
movimiento durante los
juegos.
Valora la diversidad de
los practica en su
comunidad.
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Paliacate, piedritas, conos, aros.
Aspectos de salud
Juegos tradicionales y autctonos
!269
Tareas
sesin
Observaciones.

Escuela:
Bloque: V
Sesin: 7 Evaluacin
final
Competencia:
Accin Creativa
Grado:
4
Fecha:
Control de la Motricidad para el Desarrollo de la
*Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su regin y del pas, as como los cambios que ha tenido.
*Muestra empata hacia la diversidad para consolidar aprendizajes relacionados con la identidad cultural mediante los juegos autctonos
y tradicionales.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Cules juegos tradicionales y autctonos conoces?
Encantados americanos. Se dispersa el grupo por todo el patio. De dos a cuatro nios encantaran
a sus compaeros a quien sea encantado quedara inmvil con las piernas separadas y se
desencantara hasta que uno de sus compaeros pase por en medio de las piernas.
Blancos y negros. Se divide el grupo en dos equipos. Y se colocan en el centro de la cancha uno
ser blancos y el otro negro. Cuando el profesor grite negros, los blancos trataran de atrapar a los
negros. Y viceversa, quien sea atrapado pasara al equipo contrario.
Desarrollo:
Avin. En equipos de ocho integrantes. Dibuje primeramente su avin. Cada equipo pondr sus
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Identifica la
diversidad de los
autctonos.
Prctica los juegos
tradicionales
poniendo a prueba
sus habilidades
motrices.
!270
compaeros.
Aro base. Se ubican tres aros en formando un tringulo, en cada aro se ubicar un grupo de nios.
El director lanza la pelota al aire, antes de que caiga, los participantes deben cambiar de base.
Pitarra. Originario del estado de Quertaro se practica entre dos jugadores. Quien tenga las fichas
rojas siempre inicia con stas. Cada jugada hacer se realiza con la finalidad de hacer tercias. Se
ponen las fichas en forma alternada en las intersecciones del tablero. Cuando alguien logra una
jugada ganadora, se inicia otro juego.
Cierre.
Pato, pato, ganso. Los participantes forman un crculo sentados. Un participante pasara por detrs
de ellos dicindole s y tocndoles la cabeza, pato, pato, y a quien le diga ganso correr, al lado
contrario tratando de ganarse el lugar desocupado. Quien pierda inicia nuevamente el juego.
Reflexin: que diferencia encontraste en practicar un juego tradicional y un autctono.
Promueve la prctica
de los juegos
autctonos en regin
o localidad
de poner en prctica
los juegos
tradicionales y
autctonos
Material didctico
Gis, aros. Pelotas, pitarra
Juegos tradicionales y juegos autctonos.
Observaciones:
QUINTO GRADO
Quinto grado: Rasgos y necesidades formativas desde las perspectivas del crecimiento y el desarrollo.
!271
Son capaces de desempearse con eficacia cuando ejecutan diferentes cambios de movimiento y tipos de desplazamiento, lo que los habilita
para enfrentar desafos en el campo motriz, para favorecer el desarrollo de la coordinacin y de las capacidades fsico-motrices se requiere de
juegos y ejercicios retadores que pongan a prueba su fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad, mediante la manipulacin de objetos y el
ajuste de su postura en movimiento.
En la medida que las nociones espacio tiempo se consolidan se advierte una notable mejora en las capacidades perceptivo-motrices y la
coordinacin de movimientos finos y gruesos.
El aumento del equilibrio favorece los ajustes corporales necesarios Para la locomocin, estabilidad y ejecucin de movimientos favoreciendo su
autorregulacin motriz.
Se recomienda realizar estructuras rtmicas en las que se fortalezcan las habilidades de expresin y creatividad, contribuyen a mejorar la
comunicacin, la interaccin y la toma de acuerdo.
Se incrementa la necesidad de realizar actividades con sus pares y sentirse identificado con su grupo de igual, es importante realizar actividades
colectivas y fortalecer el trabajo en equipo, lo cual favorece la accin motriz en colectivo.
La manifestacin de la valenta surge a partir del fortalecimiento de la de la capacidad motriz como respue4sta para superar el miedo y las
adversidades en las actividades para las que antes se crean limitados.
Muestran mayor conciencia de s y de su esquema corporal, son capaces de comprender y reconocer las diferencias fsicas y afectivas entre ellos
y los dems.
Fortalecer la formacin de valores y favorecer una mejor relacin con sus compaeros, contribuyendo a loa construccin de un autoconcepto y
una identidad corporal que considere la valoracin de s mismos, del autocuidado y en una autoestima cada vez ms slida.
Existe un avance hacia el pensamiento abstracto que les permite comprender las normas y reglas de los juegos, son capaces de proponer cambios
habiendo gala de su creatividad y habilidad de expresin.
Los criterios ticos de los alumno estn centrados en la satisfaccin de las necesidades personales, pese a esta posicin individualista son
capaces de percibir las necesidades de los dems y comprenden que tambin debe de ser satisfechas.
Muestran avances en la percepcin de la realidad, se fortalece el pensamiento artstico mediante experiencias formativas que estimulen la
reflexin, la sensibilidad, la percepcin, la creatividad y la imaginacin a travs de la representacin de lugares objeto, el lenguaje corporal y
visual, el manejo de espacios diversos, la manipulacin de objetos y la observacin del entorno para promover la capacidad interpretativa de
diferentes contextos.
Trascienden por la etapa de la interpretacin de la realidad se observa mayor avance en la capacidad de comprender y responder a las obras
creadas por otros. Entonces cualidades como la sensibilidad, estilo, expresividad equilibrio y composicin se hacen ms evidentes.
En este periodo el alumno avanza gradualmente en el manejo de sus emociones y la comprensin de normas para la convivencia.
!
!
QUINTO GRADO
AGOSTO-OCTUBRE
BLOQUE I
LA ACCIN PRODUCE EMOCIN
!272
Duracin: 7 sesiones
Ejes articuladores
Convivencia:
Conciencia de s:
Propsito del bloque: Que resuelva problemas que impliquen el Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
dominio de sus habilidades motrices bsicas, las aplique en
situaciones de juego colectivo, realizando una valoracin previa de
sus propios desempeos.
Asignaturas
Nombre del bloque
Competencia
EDUCACIN FSICA
La accin produce emocin
Nias y nios que construyen su identidad

y previenen riesgos

*Compara sus desempeos motores con los

de sus compaeros para construir formas de
juego participativas e incluyentes.
*Utiliza sus habilidades en el desarrollo de
un juego motor para resolver los problemas
que se le presentan de manera inmediata
con un menos gasto energtico.
*Desarrolla un juicio moral respecto a su
actitud y a la de sus compaeros en
situaciones de juego y de su vida diaria.
EDUCACIN ARTSTICA
Artstica y cultural
*Define acciones que contribuyen a un *Interpreta dancsticamente

proyecto de vida sano y seguro.
distintos tipos de msica.
*Promueve acciones para un trato digno,
justo, y solidario en la escuela y la
comunidad.
!
Vinculacin
ESPAOL
MATEMTICAS
CIENCIAS NATURALES
*Interpreta la informacin contenida en grficas y

tablas de datos.
*Valora la importancia de incluir referencias
bibliogrficas en sus textos.
informacin.
*Integra informacin de diversas fuentes para elaborar
un texto.
*Identifica la relevancia de la informacin para la toma
de decisiones.
*Identifica rectas paralelas,

perpendiculares y secantes, as
como ngulos agudos, rectos y
obtusos.
*Describe rutas e identifica
lugares utilizando sistemas de
referencia convencionales que
aparecen en planos y mapas.
*Analiza sus necesidades nutrimentales en

relacin con las caractersticas de la dieta
correcta y las costumbres alimentarias de
su comunidad para propiciar la toma de
decisiones que impliquen mejorar su
alimentacin.
*Describe causas y consecuencias del
sobrepeso y de la obesidad y su prevencin
mediante una dieta correcta, el consumo de
agua simple potable y la actividad fsica.
!!
!
!273
No.
Indicadores
Grupos
Inicial
A
Compara sus desempeos motores con

los de sus compaeros para construir
formas de juego participativas e
incluyentes.
Utiliza sus habilidades en el desarrollo

de un juego motor para resolver los
problemas que se le presentan de
manera inmediata con un menor gasto
energtico.
Desarrolla un juicio moral respecto a

su actitud y a la de sus compaeros en
situaciones de juego y de su vida
diaria.
Final
Reporte de
Evaluacin
!
A
Muestra un

Muestra un

10
89
76
!
No.
Compara sus desempeos

motores con los de sus
compaeros para construir
formas de juego participativas
e incluyentes.
Rbrica
A
En todo momento
compara sus desempeos
motores con los de sus
compaeros para construir
formas de juego
participativas
e
incluyentes.
Compara en la mayora de
las ocasiones sus
desempeos motores con
los de sus compaeros para
construir formas de juego
participativas
e
incluyentes.
Compara ocasionalmente
sus desempeos motores
con los de sus compaeros
para construir formas de
juego participativas e
incluyentes.
No
compara
sus
desempeos motores con
los de sus compaeros para
construir formas de juego
participativas
e
incluyentes.
!274
Utiliza sus habilidades en el

desarrollo de un juego motor
para resolver los problemas
que se le presentan de manera
inmediata con un menor gasto
energtico.
Siempre utiliza sus

habilidades en el
desarrollo de un juego
motor para resolver los
problemas que se le
presentan de manera
inmediata con un menor
gasto energtico.
Utiliza casi siempre sus

habilidades en el
problemas que se le
presentan de manera
gasto energtico.
En algunos casos utiliza

sus habilidades en el
problemas que se le
presentan de manera
gasto energtico.
No utiliza sus habilidades

en el desarrollo de un
juego motor para resolver
presentan de manera
gasto energtico.
Desarrolla un juicio moral

respecto a su actitud y a la de
sus compaeros en situaciones
de juego y de su vida diaria.
Desarrolla un juicio moral

permanentemente
respecto a su actitud y a la
de sus compaeros en
situaciones de juego y de
su vida diaria.
Desarrolla un amplio
juicio moral respecto a su
actitud y a la de sus
compaeros en situaciones
de juego y de su vida
diaria.
Desarrolla un pobre juicio

moral respecto a su
diaria.
No Desarrolla un juicio
moral respecto a su
diaria.

Escuela:
Bloque 1:
Aprendizaje
s
esperados:
Sesin: 1 (DIAGNSTICO) Grado:
Fecha:
creativa
*Compara sus desempeos motores con los de sus compaeros para construir formas de juego participativas e incluyentes.
*Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto energtico.
*Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compaeros en situaciones de juego y de su vida diaria.
!
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
EL TRONCO MVIL. Pequeo grupo. Se colocan acostados boca abajo, juntos, uno al lado de otro. Un nio se
acuesta perpendicularmente sobre el grupo en la parte superior de la espalda. Rodando en una misma direccin,
desplazaran al compaero de encima y al terminar de recorrer sobre el grupo, se integra en la formacin para
que pase un nuevo alumno.
Desarrollo:
CIRCUITO DE ACCIN MOTRIZ
ESTACIN 1. CAMBIO. Parejas. Todos con un bastn sujetado con la mano y apoyado verticalmente en el piso. A
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
1
Comparan
sus
ejecutar sus propuestas.
2 Resuelve problemas
utilizando sus habilidades
de forma eficiente.
!275
ESTACIN 1. CAMBIO. Parejas. Todos con un bastn sujetado con la mano y apoyado verticalmente en el piso. A
la seal, soltar el bastn y cuidar su equilibrio, para luego correr y sujetar el del compaero antes de que caiga 3 Emite juicios de valor
al suelo. Variantes: cambiar la distancia, variar el nmero de participantes y la formacin. ESTACIN 2. TODOS sobre su actitud durante los
EN EL ARO. Tercias. Dentro del aro, los integrantes se desplazan de manera coordinada manteniendo el aro en la juegos.
cintura, sin utilizar las manos. Si a algn grupo se le cae el aro, deber esperar a que otro grupo lo apoye para
Material didctico
recogerlo e intercambiar aros. Variantes: con 2 aros, con diferente parte corporal, diferente forma de
desplazamiento, etc. ESTACIN 3. LA COMBA. Parejas o pequeo grupo. Saltar la cuerda por parejas.
Bastones, aros, cuerdas, pelota-balones (voly,
Posibilidades: -Un compaero rota la cuerda y la salta, mientras que el otro solo la salta frente al compaero.
bsquet, fut), paliacates, frisbees.
Ambos se sujetan de una mano y con la otra cada uno sujeta un extremo de la cuerda. La intencin es coordinar
la rotacin de la cuerda y saltarla sincronizadamente. Variantes: Con desplazamientos, variando el nmero de
integrantes.ESTACIN 4. PASE SIMULTNEO. Pequeo grupo. Cada alumno porta un baln/pelota y se colocan en
crculo, acordaran una seal, a la cual, todos darn un pase a su compaero de la derecha, evitando la prdida
Formas jugadas, Circuito de accin motriz y
de control del baln. Posibilidades: Pases de basquetbol, futbol, voleibol, multilanzamientos. Cambio de
Juegos de oposicin
direccin. Lanzar vertical y quien se cambia de lugar es el alumno.
Cierre:
EL CASTILLO. Pequeo grupo (8-12 alumnos). Se dibujan 2 cuadros o crculos concntricos de 3-5m de dimetro
(castillo). La mitad de los jugadores funcionaran como defensas, que se movern por fuera del castillo y solo
podrn ingresar para defenderlo, los defensores no pueden atrapar el paliacate, solo golpearlo. El resto tendr
un paliacate, el cual deber lanzar para tratar de que caiga dentro del castillo utilizando fintas y pases pero no
podrn rebasar el cuadro o circulo exterior. Despus de cierto tiempo se invierten los roles. Variantes: Nmero
de materiales al mismo tiempo. Cambiar material por pelotas, frisbees, etc. Utilizar fundamentos tcnicodeportivos.
!!
!!
Observaciones:
!!

Escuela:
Sesin: 2 (DESARROLLO)
Bloque: I La accin produce emocin

Aprendizajes
esperados:
Grado: 5
Fecha:
Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa
*Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto
energtico.
Actividades
Indicadores de Evaluacin
Grupos
A
SI
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
!276
Inicio:
A TODA MAQUINA. Pequeos grupos. Lanzaderas. Individual. Se gira un aro y se desplazar una
distancia acordada antes de que termine de girar y caiga el aro.
Variantes: recoger objetos, variar la forma de desplazarse, por parejas e intercambiar el aro,
modificar la distancia o recorrido a realizar, cambiar el aro por baln u otro material.
Cmo consideras tu desempeo, que puedes hacer para mejorarlo?
Desarrollo:
EL CHARCO. Se colocan aros distribuidos por toda la cancha. Se cruzara de un lado al otro
mediante propuestas de los alumnos (caminar, correr, saltar, reptar etc.), despus se realizara
por parejas y luego por pequeos grupos.
Variantes: Modificar la colocacin de los aros, disminuir el nmero de aros.
Cmo consideras tu desempeo y el de tus compaeros, que pueden hacer para mejorarlo?
Cierre:
MOMENTO CREATIVO. Pequeo grupo. El alumno disea o propone una actividad que implique el
trabajo colectivo y el uso de los dos materiales utilizados durante la sesin. Tu actividad
incluy a todos tus compaeros, todos participaron, que puedes hacer para mejorarla?
1 Compara sus desempeos

motrices individuales al
motrices y de sus compaeros al
3 Construye formas de juego
participativas e incluyentes
durante la sesin.
TIEMPO
RELAJACIN. Ejercicios de respiracin y estiramientos.
ESPAC
IO
IMPLEMENTO
RE
GL
A
OPONE
NTE
COMPAERO
Material didctico
AUTOEVALUACIN-COEVALUACIN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos

dirigidos por el docente, analizan su desempeo en comparacin con los aprendizajes esperados.
Aros
Aspectos de salud
REFLEXIN. Mediante los resultados de la coevaluacin el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo
que pueden realizar para mejor sus desempeos futuros.
Aseo de ropa y calzado

Formas Jugadas
Tareas
Que el alumno anote en su bitcora de educacin fsica
la tarea y describa lo que aprendi en la sesin
Observaciones:
Docente de Educacin Fsica

Escuela:
Grado: 5
Fecha:
!277
Aprendizajes
esperados:
energtico.
Actividades
Grupos
A
SI
Inicio:
CARAMBOLA GOLF. 2 o 3 Pequeos grupos. Cada grupo cuenta con un baln de basquetbol y cada
alumno porta una pelota de esponja o baln de Voleibol. Se trazaran 2 crculos concntricos (3m y
0.5m), el circulo pequeo puede ser un aro. El objetivo es meter el baln de basquetbol dentro del
crculo pequeo, mediante el lanzamiento de la pelota para golpear el baln de basquetbol y
dirigirlo.
Cmo consideras tu desempeo, que puedes hacer para mejorarlo?
Desarrollo:
CARAMBOLA CARRERA. Pequeos grupos. Se conducir la pelota de basquetbol, por un recorrido
previamente trazado, utilizando la pelota para golpear el baln de bsquetbol y dirigirlo.
Cmo consideras tu desempeo y el de tus compaeros, que pueden hacer para mejorarlo?
Cierre:
CARAMBOLA FUERA DE JUEGO. Pequeos grupos. Con las caractersticas de Carambola-Golf, se
formaran dos equipos al interior del pequeo grupo. El equipo 1 tratara de sacar el baln de
basquetbol del crculo, y el equipo 2 tratar de mantenerlo dentro del cuadro. Tu actividad incluy
a todos tus compaeros, todos participaron, que puedes hacer para mejorarla?
AUTOEVALUACIN-COEVALUACIN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos
por el docente, analizan su desempeo en comparacin con los aprendizajes esperados.
REFLEXIN. Mediante los resultados de la coevaluacin el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que
pueden realizar para mejor sus desempeos futuros.
B
NO
SI
C
NO
SI
NO

motrices individuales al
motrices y de sus
compaeros al ejecutar sus
propuestas.
3 Construye formas de
juego participativas e
incluyentes durante la
sesin.
TIEMPO
ESPAC
IO
IMPLEMENTO
RE
GL
A
OPONE
NTE
COMPAERO
Material didctico
Pelotas, balones (voleibol, bsquetbol, futbol),
aros.
Aspectos de salud
Higiene y cuidado de la piel
Formas jugadas, Juego organizado
!278
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:

Aprendizajes
esperados:
Grado: 5
Fecha:
energtico.
Actividades
Grupos
A
SI
Inicio:
FIGURAS GEOMTRICAS. Pequeo grupo. Con resortes y pelotas. Los alumnos propondrn
figuras geomtricas, las cuales se formaran utilizando resortes, estos, se colocaran en la
cintura de los alumnos participantes. Ya construida la figura, se realizara una actividad motriz
como desplazamientos, ejercicios posturales, de fortalecimiento, etc. Variantes: se agregara el
uso de pelotas. Recorridos, Retos: encestar en la canasta, meter gol, etc. Qu figura
formamos, como nos desplazamos, podremos manipular algn material, que otra variante
propones?
Desarrollo:
TERRENO DE AVENTURA. LO QUE HACE LA MANO LO HACE EL DE ATRS. Pequeo grupo. Se
colocara material diverso por toda la cancha. En cada grupo, cada alumno tomar turno para
disear una forma de recorrer el terreno. El resto del grupo lo sigue e imita. Variante: Se
asignan materiales y reas de trabajo por equipo y construyen un reto con su material. Cambio
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
1 Resuelve problemas utilizando

sus habilidades de forma
eficiente.
2 Utiliza sus habilidades de
forma inmediata acordes a la
situacin.
3 Elige respuestas motrices que
generen un menor gasto
energtico.
!279
asignan materiales y reas de trabajo por equipo y construyen un reto con su material. Cambio
de material. Qu habilidades podemos utilizar, puedes combinar las habilidades durante el
recorrido?
Cierre:
TERRENO DE AVENTURA. Gran grupo. Cada pequeo grupo, crea un reto con el ltimo material
utilizado en un espacio determinado. Se recorre todo el terreno de aventura tipo circuito, sin
descanso. Recorre el terreno de aventura sin repetir alguna habilidad, elige habilidades que
generen menor gasto energtico?
TIEMPO
ESPAC
IO
IMPLEMENTO
RE
GL
A
OPONE
NTE
COMPAERO
Material didctico
Resortes, pelotas, balones (voly, bsquet, fut),
cuerdas, paliacates, conos, resorte, bastones, cojines o
costalitos rellenos, frisbees, viga y colchonetas.
Aspectos de salud
Uso del desodorante y talco
Formas jugadas, Terreno de aventura.
Tareas
Observaciones:

Escuela:

Aprendizajes
esperados:
Grado: 5
Fecha:
energtico.
Actividades
Grupos
A
!280
SI
Inicio:
VOLEIBOL (CACHIBOL) CON TOALLAS/PALIACATES. Pequeos grupos. Se enfrentaran por
equipos. En cada equipo se organizaran por parejas. Sostendrn una toalla/paliacate por las
esquinas con el cual atraparn y lanzaran la pelota al equipo opuesto. El objetivo es hacer
que la pelota se le caiga al equipo contrario. Cmo podemos mejorar la eficiencia de
nuestras habilidades?
Desarrollo:
CIRCUITO DE ACCIN MOTRIZ - TODO CON BALN (BOTAR, LANZAR-ATRAPAR, CONDUCIR CON EL
PIE). Pequeo grupo. Al interior de cada grupo y estacin, los alumnos propondrn a modo de
reto el tipo de actividad a realizar con el material en cada estacin. ESTACIN 1. AROS.
ESTACIN 2. CONOS. ESTACIN 3. CUERDAS. ESTACIN 4. MALABARES CON COSTALITOS. Las
actividades que propones son acordes al material, tus habilidades son acordes a la situacin?
Cierre:
BASQUETBOL/HANDBOL SIAMS. Pequeo grupo. Al interior del grupo se forman parejas, que
debern estar tomadas de la mano en todo momento. Se jugara basquetbol o hndbol,
adecuando sus habilidades a la situacin. Cmo podemos hacerlo ms eficiente, como
podemos generar un menor gasto energtico?
REFLEXIN. Mediante los resultados de la coevaluacin el profesor y los alumnos intercambian ideas de
lo que pueden realizar para mejor sus desempeos futuros.
NO
SI
NO
SI
NO
1 Resuelve problemas utilizando

sus habilidades de forma
eficiente.
2 Utiliza sus habilidades de forma
inmediata acordes a la situacin.
3 Elige respuestas motrices que
generen un menor gasto
energtico.
TIEMPO
ESPAC
IO
IMPLEMENTO
RE
GL
A
OPONE
NTE
COMPAERO
Material didctico
Aros, balones (voly, bsquet, fut), cuerdas, conos,
cojines o costalitos rellenos.
Aspectos de salud
Cepillado de dientes y uso de hilo dental
Juego predeportivo, Circuito de accin motriz.
Tareas
Observaciones:

Escuela:
Grado: 5
Fecha:
!281

Aprendizajes
esperados:
energtico.
Actividades
Grupos
A
SI
Inicio:
RECOGE BALONES. 2 Grupos. Grupo 1 lanza la pelota y luego se forma en la lnea del grupo 2. Grupo 2 se
desplaza para recoger la pelota y se forma en el grupo 1. Variantes: Con pelota: rodar, botar, patear, lanzar.
Para recoger: variar el desplazamiento, la distancia, la velocidad, etc. Qu opinan sobre su actitud, quien
puede dar un juicio de valor sobre su actitud hacia el juego, que podemos hacer para mejorarla?
Desarrollo:
PELOTA CANADIENSE. Equipos. Equipo 1 se forma de tras de la lnea de fondo (equipo que patea), equipo 2,
distribuido en la cancha (equipo que defiende). A unos 15-20m de la lnea se coloca una referencia. El primer
jugador patea la pelota y sale corriendo hasta la referencia, pasa por detrs y regresa. El otro equipo recoger
la pelota y trataran de tocar al que corre. Pueden hacer pases entre ellos. Si lo tocan, anotan 1 punto.
Variantes: Hacer 2 canchas para que jueguen 4 equipos a la vez. Qu opinan sobre su actitud y la de sus
compaeros, quien puede dar un juicio de valor sobre su actitud hacia el juego, que podemos hacer para
mejorarla?
Cierre:
CARRERA DE BALONES. 2 Grupos. Se colocan en crculo, medio circulo es un equipo y la otra mitad el equipo
contrario (frente a frente). Con una pelota cada equipo en polos opuestos. Quien posee la pelota, la pasa al
compaero 2 y este al 3 y as sucesivamente. Despus de pasar la pelota se corre en lnea recta al final de su
equipo. La meta es hacerlo tan rpido, para que se alcance el baln del equipo rival. Qu opinan sobre su
actitud y la de sus compaeros, quien puede dar un juicio de valor sobre su actitud hacia el juego, que
podemos hacer para mejorarla?
RELAJACIN. Ejercicios de respiracin y estiramientos. AUTOEVALUACIN-COEVALUACIN. Los grupos se sientan frente a
frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeo en comparacin con los aprendizajes
esperados. REFLEXIN. Mediante los resultados de la coevaluacin el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
1 Emite juicios de valor

sobre su actitud durante los
juegos.
2 Emite juicios de valor
sobre la actitud de sus
compaeros durante los
juegos.
TIEMPO
ESPAC
IO
IMPLEMENTO
RE
GL
A
OPONE
NTE
COMPAERO
Material didctico
Balones (voly, bsquet, fut).
Aspectos de salud
Corte de pelo y uas
Formas jugadas, juego predeportivo, juego
organizado
Tareas
sesin
!282
Observaciones:

Escuela:
Bloque I:
Aprendizaje
s
esperados:
Sesin: 7 (EVAL. FINAL)
Grado:
Fecha:
creativa
*Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto energtico.
!
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
EL TRONCO MVIL. Pequeo grupo. Se colocan acostados boca abajo, juntos, uno al lado de otro. Un nio se acuesta
perpendicularmente sobre el grupo en la parte superior de la espalda. Rodando en una misma direccin, desplazaran al
compaero de encima y al terminar de recorrer sobre el grupo, se integra en la formacin para que pase un nuevo alumno.
Desarrollo:
CIRCUITO DE ACCIN MOTRIZ
ESTACIN 1. CAMBIO. Parejas. Todos con un bastn sujetado con la mano y apoyado verticalmente en el piso. A la seal, soltar
el bastn y cuidar su equilibrio, para luego correr y sujetar el del compaero antes de que caiga al suelo. Variantes: cambiar
la distancia, variar el nmero de participantes y la formacin. ESTACIN 2. TODOS EN EL ARO. Tercias. Dentro del aro, los
integrantes se desplazan de manera coordinada manteniendo el aro en la cintura, sin utilizar las manos. Si a algn grupo se le
cae el aro, deber esperar a que otro grupo lo apoye para recogerlo e intercambiar aros. Variantes: con 2 aros, con diferente
parte corporal, diferente forma de desplazamiento, etc. ESTACIN 3. LA COMBA. Parejas o pequeo grupo. Saltar la cuerda
por parejas. Posibilidades: -Un compaero rota la cuerda y la salta, mientras que el otro solo la salta frente al compaero.
Ambos se sujetan de una mano y con la otra cada uno sujeta un extremo de la cuerda. La intencin es coordinar la rotacin de
la cuerda y saltarla sincronizadamente. Variantes: Con desplazamientos, variando el nmero de integrantes.ESTACIN 4. PASE
SIMULTNEO. Pequeo grupo. Cada alumno porta un baln/pelota y se colocan en crculo, acordaran una seal, a la cual,
todos darn un pase a su compaero de la derecha, evitando la prdida de control del baln. Posibilidades: Pases de
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Comparan sus desempeos

motrices al ejecutar sus
propuestas.
Resuelve problemas
utilizando sus habilidades
de forma eficiente.
Emite juicios de valor sobre
su actitud durante los
juegos.
Material didctico
Bastones, aros, cuerdas, pelota-balones (voly,
bsquet, fut), paliacates, frisbees.
!283
todos darn un pase a su compaero de la derecha, evitando la prdida de control del baln. Posibilidades: Pases de
basquetbol, futbol, voleibol, multilanzamientos. Cambio de direccin. Lanzar vertical y quien se cambia de lugar es el
alumno.
Cierre:
EL CASTILLO. Pequeo grupo (8-12 alumnos). Se dibujan 2 cuadros o crculos concntricos de 3-5m de dimetro (castillo). La
mitad de los jugadores funcionaran como defensas, que se movern por fuera del castillo y solo podrn ingresar para
defenderlo, los defensores no pueden atrapar el paliacate, solo golpearlo. El resto tendr un paliacate, el cual deber lanzar
para tratar de que caiga dentro del castillo utilizando fintas y pases pero no podrn rebasar el cuadro o circulo exterior.
Despus de cierto tiempo se invierten los roles. Variantes: Nmero de materiales al mismo tiempo. Cambiar material por
pelotas, frisbees, etc. Utilizar fundamentos tcnico-deportivos.
Formas jugadas, Circuito de accin motriz y
Juegos de oposicin
Observaciones:
!!
QUINTO GRADO
NOVIEMBRE-DICIEMBRE
BLOQUE II
JUEGO Y RITMO EN ARMONA
Duracin: 7 sesiones
Ejes articuladores
Convivencia:
Conciencia de s:
Propsito del bloque: Que integre los elementos perceptivo- Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
motrices con un adecuado manejo de las acciones del cuerpo, a
partir de actividades rtmicas y de percusiones.
Asignaturas
Nombre del bloque
EDUCACIN FSICA
Juego y ritmo en armona
Nios y nias que aprenden a ser libres,

autnomos y justos
EDUCACIN ARTSTICA
!284
Competencia
Autorregulacin y ejercicio responsable de la

libertad
*Distingue la coordinacin dinmica general

de la segmentaria a partir de formas de
locomocin, participando en actividades
rtmicas y juegos colectivos.
*Construye secuencias rtmicas para
favorecer el desarrollo de habilidades por
medio de la combinacin de movimientos y
percusiones.
*Muestra seguridad y confianza al realizar
las actividades, al tiempo que las traslada a
su contexto familiar para compartirlas.
Artstica y cultural
*Expresa de forma asertiva sus emociones y *Elabora una secuencia

autorregula sus impulsos.
dancstica, reconociendo la
*Valora las implicaciones de sus decisiones y relacin que existe entre la
el impacto en los dems.
danza y otras artes
escnicas.
!
Vinculacin
ESPAOL
MATEMTICAS
CIENCIAS NATURALES
*Interpreta la informacin contenida en grficas y tablas

de datos.
*Valora la importancia de incluir referencias bibliogrficas
en sus textos.
informacin.
texto.
decisiones.

obtusos.

alimentacin.
mediante una dieta correcta, el consumo
de agua simple potable y la actividad
fsica.
!
No.
Grupos
Inicial
A
Distingue la coordinacin dinmica general de

la segmentaria a partir de formas de
locomocin, participando en actividades
rtmicas y juegos colectivos.
Construye secuencias rtmicas para favorecer

el desarrollo de habilidades por medio de la
combinacin de movimientos y percusiones.
Final
D
Reporte de
Evaluacin
!285
Muestra seguridad y confianza al realizar las

actividades, al tiempo que las traslada a su
contexto familiar para compartirlas.
!
A
Muestra un

Muestra un

10
89
76
!
No.
Rbrica
A
Distingue la coordinacin dinmica

general de la segmentaria a partir
de formas de locomocin,
participando en actividades rtmicas
y juegos colectivos.
Distingue plenamente la
coordinacin dinmica
general de la segmentaria a
partir
participando en actividades
rtmicas y juegos colectivos
Distingue parcialmente la
coordinacin dinmica
partir
Distingue pobremente la
coordinacin dinmica
partir
No distingue la coordinacin
dinmica general de la
segmentaria a partir
Construye secuencias rtmicas para

favorecer el desarrollo de
habilidades por medio de la
combinacin de movimientos y
percusiones.
Construye eficientemente
secuencias rtmicas para
combinacin de movimientos
y percusiones
Construye medianamente
y percusiones
Construye precarias
y percusiones
No es capaz de construir
y percusiones
Muestra seguridad y confianza al

realizar las actividades, al tiempo
que las traslada a su contexto
familiar para compartirlas.
Muestra seguridad y
confianza todo el tiempo al
realizar las actividades, al
tiempo que las traslada a su
contexto familiar para
compartirlas

seguridad y confianza al
compartirlas
Ocasionalmente muestra
seguridad y confianza al
compartirlas
No muestra seguridad ni
confianza al realizar las
actividades, al tiempo que
las traslada a su contexto
familiar para compartirlas
!
!286
!
Escuela:
Sesin: 1 (DIAGNSTICO) Grado: 5
Competencia: C Manifestacin global de la corporeidad
Bloque: II Juego y ritmo en armona
Aprendizaje
s
esperados:
Fecha:
*Distingue la coordinacin dinmica general de la segmentaria a partir de formas de locomocin, participando en actividades rtmicas y juegos
colectivos.
*Construye secuencias rtmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por medio de la combinacin de movimientos y percusiones.
*Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo que las traslada a su contexto familiar para compartirlas.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Rutina de activacin fsica con msica propuesta por el docente. Utilizando msica, secuencias de movimiento,
baile, etc. Qu es una secuencia rtmica, con que elementos se construye una secuencia rtmica, en que
momentos construimos secuencias rtmicas?
Desarrollo:
CIRCUITO DE ACCIN MOTRIZ. Pequeos grupos (10 aprox.).
ESTACIN 1. Individual. Cada alumno con un aro experimenta que movimientos puede realizar con l.
ESTACIN 2. Individual. Cada alumno con una pelota experimenta que movimientos puede realizar con ella.
ESTACIN 3. Parejas. Un alumno con aro y otro con pelota. Ambos proponen que actividades pueden realizar con
su material. Pueden intercambiar material. Qu es coordinacin general y segmentaria, en que movimientos
las distingues?
BASQUETBOL CON CANASTA (ARO) MVIL. Se divide al grupo en 2, para enfrentarse en un juego de basquetbol
modificado. Donde la canasta ser un compaero del propio equipo quien portar un aro (canasta). El jugador
con el Aro, podr desplazarse lateralmente sobre la lnea de fondo de la cancha. Cuando un compaero encesta,
debern intercambiar funciones (jugador a canasta, y canasta a jugador). Qu es la seguridad y confianza en ti
mismo, sentiste seguridad y confianza durante la clase, en que momentos?
Cierre:
COEVALUACIN. Los grupos divididos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el
docente, analizan su desempeo en comparacin con los aprendizajes esperados.
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Diferencia la coordinacin
general de la segmentaria
en actividades rtmicas y
juegos colectivos.
Construye secuencias
rtmicas mediante
movimientos y percusiones
de forma grupal.
Acta con seguridad y
confianza en las actividades
durante la sesin.
Material didctico
Aros, pelotas, balones (voleibol, bsquetbol,
futbol). Recurso didctico: grabadora y pistas
musicales.
Expresin corporal. Circuito de accin motriz.
Juego Predeportivo.
!287
Observaciones:
!!
!!

Escuela:

Aprendizajes
esperados:
Grado: 5
Fecha:
*Distingue la coordinacin dinmica general de la segmentaria a partir de formas de locomocin, participando en actividades rtmicas y
juegos colectivos.
Actividades
Grupos
A
SI
Inicio:
RUTINA DE ACTIVACIN FSICA. Con msica mediante propuestas de los alumnos. Utilizando
msica, secuencias de movimiento, baile, etc.
Quin propone una secuencia o ejercicio, con qu otra parte del cuerpo, pueden usar sus
habilidades motrices?
Desarrollo:
JUEGOS DE MANOS. Parejas, tercias o cuartetas. El docente solicita que se agrupen de
manera mixta (hombre-mujer) y pregunta si conocen juegos rtmicos con las manos
(ejemplos: marinero, me subo a la torre, Frankenstein, etc.) Quien lo conozca, ensea a sus
compaeros a jugarlo y lo practican por unos minutos.
JUEGOS SIAMESES: El docente pregunta si conocen algn juego de persecucin. Se hace un
consenso y se elige uno. El juego se realizar por parejas y siempre sujetos de las manos.
Se repite la actividad juego de manos cambiando de pareja o integrantes del pequeo
grupo, de tal manera que realicen un juego diferente.
Se repite la actividad juegos siameses, cambiando de pareja o integrantes del pequeo
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Reconoce y aplica la coordinacin

general de manera adecuada en
actividades rtmicas y juegos
colectivos.
segmentaria de manera adecuada
en actividades rtmicas y juegos
colectivos.
Construye secuencias rtmicas
mediante propuestas utilizando
habilidades movimientos y
percusiones.
!288

Cul es la coordinacin general y segmentaria, en que momentos las aplicaste?
Cierre:
TIEMPO

ESPAC
IO
IMPLEMENTO
RE
GL
A
COMPAERO
OPONE
NTE
Material didctico
Recurso didctico: Grabadora y pistas musicales
Aspectos de salud
Alimentos chatarra y problemas que ocasionan.
Expresin corporal. Juego organizado. Juego de
persecucin.
Tareas
Que el alumno anote en su bitcora de educacin fsica la
tarea y describa lo que aprendi en la sesin
Observaciones:

Escuela:

Aprendizajes
esperados:
Grado: 5
Fecha:
juegos colectivos.
Actividades
Grupos
A
SI
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
!289
Inicio:
RUTINA DE ACTIVACIN FSICA. Manipulando un material. Con msica. Propuesta por el
docente. Utilizando msica, secuencias de movimiento, baile, etc.
Desarrollo:
AVIONES DE PAPEL. Individual. Con una hoja de papel reciclado, se construir un avin de
papel. El profesor guiara el proceso de construccin haciendo nfasis en el control
segmentario. Se le permitir al alumnos unos minutos para que experimente con su avin.
Despus se realizarn retos motrices con distintas partes, segmentos y desplazamientos.
RETO 1. LANZAR Y ATRAPAR EL AVIN.
RETO 2. TRANSPORTAR EL AVIN.
RETO 3. ENCANTADOS AL TOQUE DEL AVIN
De las actividades realizadas cuales son de coordinacin general y cules de coordinacin
segmentaria?
Cierre:

general de manera eficiente en
colectivos.
segmentaria de manera eficiente en
colectivos.
Realiza secuencias rtmicas
manipulando un material siguiendo
el ritmo de la msica.
TIEMPO
AUTOEVALUACIN-COEVALUACIN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante

cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeo en comparacin con los
ESPAC
IO
IMPLEMENTO
RE
GL
A
OPONE
NTE
COMPAERO
Material didctico
REFLEXIN. Mediante los resultados de la coevaluacin el profesor y los alumnos intercambian ideas
de lo que pueden realizar para mejor sus desempeos futuros.
Paliacates, hojas de papel.

Aspectos de salud
Concepto de dieta balanceada y grupos alimenticios
Expresin corporal. Circuito de accin motriz. Juego
Predeportivo.
Tareas
Observaciones:

!290
Escuela:

Aprendizajes
esperados:
Grado: 5
Fecha:
juegos colectivos.
Actividades
Grupos
A
SI
Inicio:
RUTINA DE ACTIVACIN FSICA. Manipulando un material. Con msica. Propuesta por los
alumnos. Utilizando msica, secuencias de movimiento, baile, etc.
Quin propone una secuencia que implique coordinacin segmentaria y desplazamientos?
Despus de 4 propuestas, sumar todas las secuencias rtmicas a modo de coreografa.
Desarrollo:
CONSTRUYENDO SECUENCIAS.
Individual. Dirigidos por el docente, se crean pequeas secuencias rtmicas con las manos o los
pies utilizando el conteo por tiempos de 4, 8, 16 o 32.
Parejas. Mediante el dialogo construye una secuencia rtmica que incluya percusiones
corporales y desplazamientos. Variante: Pueden agregar el canto de una cancin para seguir el
ritmo.
Pequeos grupos. Continan con la dinmica anterior, pero pueden agregar la manipulacin de
un implemento. Cuando alguna propuesta sea atractiva, se llama al grupo para que observen el
trabajo de los alumnos sobresalientes. Con ello incrementaran sus ideas y repertorio para
seguir construyendo.
Qu se necesita para construir una secuencia rtmica, como puedes producir sonidos con tu
cuerpo, se puede construir ritmos con tu cuerpo?
Cierre:
B
NO
SI
C
NO
SI
NO

mediante percusiones
corporales en pequeos grupos.
Acta rtmicamente con
seguridad y confianza en las
actividades durante la sesin.
TIEMPO
ESPAC
IO
IMPLEMENTO
RE
GL
A
OPONE
NTE
COMPAERO
Material didctico
Aros, pelotas, balones (voleibol, bsquetbol, futbol),
cuerdas, paliacates, bastones, cojines o costalitos
rellenos.
Aspectos de salud
Numero de comidas al da y consumo calrico
Expresin corporal. Formas jugadas.
!291
Tareas
Observaciones:

Escuela:

Aprendizajes
esperados:
Grado: 5
Fecha:
juegos colectivos.
Actividades
Grupos
A
SI
Inicio:
RUTINA DE ACTIVACIN FSICA. Manipulando dos material. Propuesta por los alumnos.
Utilizando msica, secuencias de movimiento, baile, etc.
Desarrollo:
SIGUIENDO LA MSICA. Pequeos grupos. Lanzadera. Los alumnos analizan una pista musical,
acuerdan el nmero de tiempos a utilizar y
proponen una secuencia de movimientos
manipulando una pelota, la cual deber incluir desplazamiento al frente. La secuencia se
repetir 3 veces. Cuando el primer alumno termina la primera secuencia, el segundo inicia y
ejecuta de manera sincronizada con el segundo alumno y as, sucesivamente.
COREOGRAFA DEPORTIVA. Pequeos grupos. Con o sin material. Los alumnos disean y
practican una coreografa de al menos 4 secuencias distintas de movimientos propios de algn
deporte. Al trmino de la clase, los grupos hacen una presentacin de sus construcciones.
Una coreografa es exclusivamente de baile, en las pelculas de accin y deporte lo que sucede
es real o es una secuencia rtmica?
Cierre:
B
NO
SI
C
NO
SI
NO

mediante percusiones
corporales en pequeos grupos.
Acta rtmicamente con
seguridad y confianza en las
TIEMPO
ESPAC
IO
IMPLEMENTO
RE
GL
A
OPONE
NTE
COMPAERO
Material didctico
!292
Cierre:

Aros, pelotas, balones (voly, bsquet, fut), cuerdas,

paliacates, cojines o costalitos rellenos.
Aspectos de salud
Macronutrientes: Protenas, Grasas y Carbohidratos.
Tareas
Observaciones:

Escuela:

Aprendizajes
esperados:
Grado: 5
Fecha:
juegos colectivos.
Actividades
Grupos
A
SI
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Inicio:
Acta con seguridad, evitando
RUTINA DE ACTIVACIN FSICA. Manipulando dos material. Propuesta por el docente. Agregando situaciones de riesgo en las
desplazamientos y formaciones. Utilizando msica, secuencias de movimiento, baile, etc.
Desarrollo:
!293
Desarrollo:
BAILE IMPROVISADO / ATENTOS A LA MSICA. Gran grupo. Los alumnos escucharn un fragmento
(tema) de una cancin, crearan un paso de baile (gesto motor) con el que seguirn el ritmo de
la msica cada vez que lo escuchen (durante toda la sesin), est deber incluir saltos, giros y
movimientos segmentarios de brazos o piernas.
PASE 10. 4 Equipos. Se enfrentan 1vs2 y 3vs4. El equipo 1 cuenta con una pelota, con la cual
debern realizar 10 pases sin perder el control de la misma. El equipo 2 (rival), tratar de
interceptar u obstruir los pases. En caso de lograrlo, ellos inician el conteo de sus pases para
tratar de lograr los 10.
Variantes: con 1 o 2 manos , con el pie, con una accin motriz previa al pase.
Cierre:

Acta con confianza y gusto en

las actividades durante la
sesin.
TIEMPO
ESPAC
IO
IMPLEMENTO
RE
GL
A
OPONE
NTE
COMPAERO
Material didctico
Aros, pelotas, balones (voly, bsquet, fut), cuerdas,
paliacates, conos, bastones, cojines o costalitos
rellenos.
Aspectos de salud
Hidratacin
Expresin corporal. Formas jugadas. Juego
Predeportivo.
Tareas
Observaciones:

Escuela:
Grado: 5
Fecha:
Competencia: C Manifestacin global de la corporeidad
!294
Aprendizaje
s
esperados:
*Distingue la coordinacin dinmica general de la segmentaria a partir de formas de locomocin, participando en actividades rtmicas y juegos
colectivos.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Rutina de activacin fsica con msica propuesta por el docente. Utilizando msica, secuencias de movimiento, baile, etc.
Qu es una secuencia rtmica, con que elementos se construye una secuencia rtmica, en que momentos construimos
secuencias rtmicas?
Desarrollo:
CIRCUITO DE ACCIN MOTRIZ. Pequeos grupos (10 aprox.).
ESTACIN 1. Individual. Cada alumno con un aro experimenta que movimientos puede realizar con l.
ESTACIN 2. Individual. Cada alumno con una pelota experimenta que movimientos puede realizar con ella.
ESTACIN 3. Parejas. Un alumno con aro y otro con pelota. Ambos proponen que actividades pueden realizar con su material.
Pueden intercambiar material.
Qu es coordinacin general y segmentaria, en que movimientos las distingues?
BASQUETBOL CON CANASTA (ARO) MVIL. Se divide al grupo en 2, para enfrentarse en un juego de basquetbol modificado.
Donde la canasta ser un compaero del propio equipo quien portar un aro (canasta). El jugador con el Aro, podr
desplazarse lateralmente sobre la lnea de fondo de la cancha. Cuando un compaero encesta, debern intercambiar
funciones (jugador a canasta, y canasta a jugador).
Qu es la seguridad y confianza en ti mismo, sentiste seguridad y confianza durante la clase, en que momentos?
Cierre:
COEVALUACIN. Los grupos divididos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente,
analizan su desempeo en comparacin con los aprendizajes esperados.
REFLEXIN. Mediante los resultados de la coevaluacin el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar
para mejor sus desempeos futuros.
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Diferencia la coordinacin
general de la segmentaria
en actividades rtmicas y
juegos colectivos.
Construye secuencias
rtmicas mediante
movimientos y percusiones
de forma grupal.
Acta con seguridad y
confianza en las actividades
durante la sesin.
Material didctico
Aros, pelotas, balones (voleibol, bsquetbol,
futbol). Recurso didctico: grabadora y pistas
musicales.
Expresin corporal. Circuito de accin motriz.
Juego Predeportivo.
Observaciones:
!!
!
!295
QUINTO GRADO
ENERO-FEBRERO
BLOQUE III
MAR RPIDO QUE UNA BALA
Duracin: 7 sesiones
Ejes articuladores
Convivencia:
Conciencia de s:
Propsito del bloque: Que desarrolle la agilidad como condicin Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
necesaria para mejorar la accin motriz en situaciones de juego
motor, lo cual implica un incremento considerable del bagaje motriz
y su preparacin para la accin creativa.
Asignaturas
Nombre del bloque
Competencia
EDUCACIN FSICA
Mar rpido que una bala
Nias y nios que trabajan por la

equidad, contra la discriminacin y el
cuidado del ambiente

*Identifica movimientos rpidos y fluidos

para mejorar su agilidad y generar
respuestas motrices controladas.
*Controla diversos objetos para adaptar sus
desempeos a habilidades motrices.
*Asume actitudes positivas para contribuir
en el desempeo propio y el de sus
compaeros.
EDUCACIN ARTSTICA
Dancstica y cultural
*Reconoce en la convivencia cotidiana *Determina la relacin que existe

la presencia o ausencia de los entre la danza y las artes
principios de interdependencia, visuales.
equidad y reciprocidad.
!
Vinculacin
ESPAOL
MATEMTICAS
CIENCIAS NATURALES
!296

tablas de datos.
informacin.
un texto.
*Identifica la relevancia de la informacin para la toma
de decisiones.
*Identifica rectas
p a r a l e l a s ,
perpendiculares y
secantes, as como
ngulos agudos, rectos y
obtusos.
*Describe rutas e
identifica lugares
utilizando sistemas de
referencia convencionales
que aparecen en planos y
mapas.
*Analiza sus necesidades nutrimentales

en relacin con las caractersticas de
la dieta correcta
y las costumbres
alimentarias de su comunidad para
propiciar la toma de decisiones que
impliquen mejorar su alimentacin.
sobrepeso y de la obesidad y su
prevencin mediante una dieta
correcta, el consumo de agua simple
potable y la actividad fsica.
!
No.
Grupos
Inicial
A
Identifica movimientos rpidos y

fluidos para mejorar su agilidad y
generar respuestas motrices
controladas.
Controla diversos objetos para adaptar

sus desempeos a habilidades motrices.
Asume actitudes positivas para

contribuir en el desempeo propio y el
de sus compaeros.
Final
D
Reporte de
Evaluacin
!
A
Muestra un

Muestra un

!297
10
89
76
!
No.
Rbrica
A
Identifica movimientos rpidos

y fluidos para mejorar su
agilidad y generar respuestas
motrices controladas.
Siempre identifica
movimientos rpidos y
fluidos para mejorar su
agilidad y generar
respuestas motrices
controladas.

agilidad y generar
respuestas motrices
controladas.
Algunas veces identifica

agilidad y generar
respuestas motrices
controladas.
No
identifica
agilidad y generar
respuestas motrices
controladas.
Controla diversos objetos para Controla diversos objetos

adaptar sus desempeos a siempre para adaptar sus
desempeos a habilidades
motrices
Controla diversos objetos

casi siempre para adaptar
sus desempeos a
Controla diversos objetos

algunas veces para
adaptar sus desempeos a
No puede Controlar
diversos objetos para
adaptar sus desempeos a
Asume actitudes positivas para Siempre asume actitudes

contribuir en el desempeo positivas para contribuir
propio y el de sus compaeros.
en el desempeo propio y
el de sus compaeros.
Casi siempre asume

actitudes positivas para
contribuir en el
desempeo propio y el de
sus compaeros.
Algunas veces asume

actitudes positivas para
contribuir en el
desempeo propio y el de
sus compaeros.
Nunca asume actitudes

positivas para contribuir
en el desempeo propio y
el de sus compaeros.
!
!
Escuela:
Bloque: III Ms rpido que una bala

Aprendizajes
esperados:
Fecha:

motrices
*Identifica movimientos rpidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas.
*Controla diversos objetos para adaptar sus desempeos a habilidades motrices.
*Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeo propio y el de sus compaeros.
!298
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
TERRENO DE AVENTURA. Individual. Se elabora un recorrido con conos, donde estos funcionen como
obstculos, los cuales de acuerdo a su colocacin puedan esquivarse en zig-zag, slalom, saltarlos,
etc. Lo alumnos debern recorrerlo primero lento y luego rpido. Se preguntar a los alumnos que
destreza favorece ms de acuerdo a la velocidad solicitada. Qu caracteriza a un movimiento rpido
y uno fluido?
Desarrollo:
CIRCUITO DE ACCIN MOTRIZ. Se utilizaran los mismos recorridos del terreno de aventura, pero se
agregar la manipulacin de un material (conducir botando o pateando). En una segunda vuelta al
circuito se realizar con 2 materiales (implemento y movil, como el hockey, tenis, bisbol, etc.).
ESTACIN 1. ZIG-ZAG. ESTACIN 2. SLALOM. ESTACIN 3. SALTAR CONOS. ESTACIN 4. ESTRELLA. Dnde se
manifiesta mayor control, al manipular un objeto con tu cuerpo, o al manipular un objeto con otro
implemento?
Cierre:
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Identifica movimientos
rpidos y fluidos al generar
respuestas motrices de
acuerdo a los problemas
planteados en clase.
Muestra control de objetos
de acuerdo al desempeo
requerido en las
actividades.
Muestra actitud positiva
hacia la mejora del
desempeo logrado
previamente.

AUTOEVALUACIN-COEVALUACIN. Los grupos se sientan en mesa redonda y mediante cuestionamientos
dirigidos por el docente, analizan su desempeo en comparacin con los aprendizajes esperados. Cmo te
sentiste y cual fue tu actitud ante los resultados positivos y negativos de tu desempeo?
Material didctico
Aros, pelotas, cuerdas, paliacates, conos,
bastones, frisbees.
Terreno de aventura. Circuito de accin motriz.
Observaciones:
!!
!!

Escuela:
Grado: 5
Fecha:
!299

Aprendizajes
esperados:
Competencia: Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
Actividades
Grupos
A
SI
Inicio:
Describe diferencias entre

movimientos rpidos y lentos al
generar respuestas motrices de
Desarrollo:
Incrementa la fluidez de
CONCURSO DE PASES. Equipos 6-8 integrantes. Los participantes se distribuyen en lnea recta a una
separacin de 3-4m. El primer participante porta una material que se pueda lanzar y atrapar (pelota o
similar). A la seal correr y realizara pases con sus compaeros uno a uno de ida y regreso. Variante:
con distintos materiales, distintos segmentos corporales, incluir reglas, modificar desplazamientos.
Cmo deben ser tus movimientos para poder concluir la tarea en el menor tiempo posible?
B
NO
CIRCUITO DE ACCIN MOTRIZ. RETOS DE PASES. Parejas. Cada alumno con un baln. El objetivo es movimientos al repetir respuestas
descubrir la manera de dar pases e intercambiar el baln al mismo tiempo cumpliendo un determinado m o t r i c e s d e a c u e r d o a l o s
nmero de repeticiones, sin perder el control del mismo. de qu manera un movimiento mejora su
problemas planteados en clase.
control o fluidez?
RETO 1. Baln rodando.
RETO 2. Baln con un rebote.
RETO 3. Baln lanzado y atrapado.
IMPLEMENTO
TIEMPO
ESPAC
RE
HNDBOL SIN BOTE. 4 equipos. 1vs2 y 3vs4. Objetivo: Mediante pases acercarse a la portera para
IO
GL
anotar gol. Reglas: Quien tiene el baln no puede correr. Si el baln toca el suelo, este le es cedido al
A
equipo rival. No se permite arrebatar el baln de las manos, solo interceptarlo. Qu compaeros se
mueven de manera rpida y fluida (agilidad)?
Material didctico
Cierre:

SI
OPONE
NTE
C
NO
SI
NO
COMPAERO
Pelotas, balones, y conos.

Aspectos de salud
El estrs
Formas jugadas. Circuito de accin motriz. Juego
Predeportivo.
Tareas
!300
Observaciones:

Escuela:

Aprendizajes
esperados:
Grado: 5
Fecha:
Actividades
Grupos
A
SI
Inicio:
FUTBOL DE 3 PORTERAS. Pequeos grupos. Se divide el espacio total en 2 campos. En cada
campo se colocan 3 porteras (con conos o cualquier otro material que funcione) en distribucin
de triangulo. Los equipos de cada triangulo se enfrentan entre s. Cada equipo defiende su
portera y puede anotar en cualquiera de las otras dos. Cmo debemos ejecutar nuestros
movimientos para meter gol y evitar que nos metan gol, rpidos o fluidos?
Desarrollo:
FUTBOL SIAMS. 4 Equipos. 1vs2 y 3vs4. Los integrantes de cada equipo se unen por parejas
tomados/amarrados de las manos. Se utiliza una pelota grande. Las reglas son las mismas del
futbol tradicional. Cmo debemos ejecutar nuestros movimientos para meter gol y evitar que
nos metan gol, rpidos o fluidos?
Cierre:
REFLEXIN. Mediante los resultados de la coevaluacin el profesor y los alumnos intercambian
ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeos futuros.
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Describe diferencias entre

movimientos rpidos y lentos al
generar respuestas motrices de
Incrementa la fluidez de
movimientos al repetir
respuestas motrices de acuerdo
a los problemas planteados en
clase.
TIEMPO
ESPAC
IO
IMPLEMENTO
RE
GL
A
OPONE
NTE
COMPAERO
Material didctico
!301
Pelotas, balones (voleibol, bsquetbol, futbol),

paliacates, conos.
Aspectos de salud
Conceptos de descanso y recuperacin
Predeportivo.
Tareas
Observaciones:

Escuela:

Aprendizajes
esperados:
Grado: 5
Fecha:
Actividades
Grupos
A
SI
Inicio:
EL PISTOLERO. Pequeos grupo. Lanzadera. Se coloca un pequeo terreno de aventura y al final
de este se coloca un implemento que se pueda lanzar (frisbee, pelota pequea, etc.) para
golpear un blanco (cono, dianas o similares) y derribarlo. Se otorga un tiempo determinado
para la ejecucin (3-5min) Pasa uno por uno a modo de relevos. Recorre el terreno de aventura
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Muestra control de un objeto

mientras
lo combina con
habilidades motrices bsicas
durante las actividades.
!302
para la ejecucin (3-5min) Pasa uno por uno a modo de relevos. Recorre el terreno de aventura
y realiza un disparo al blanco, si lo golpea es 1 punto, despus se recoge y acomoda los
materiales para que el siguiente relevo pueda realizar el juego. Gana el equipo que ms puntos
haya logrado. Quin puede hacer el recorrido y a la vez ir manipulando su material?
Desarrollo:
FRISBEE-GOL. 4 equipos. 1vs2 y 3vs4. Se juega con la mecnica del hndbol, pero en lugar de
utilizar pelota, se implementa el frisbee. Mediante pases acercarse a la portera para anotar
gol. Reglas: Quien tiene el frisbee no puede correr. Si el frisbee toca el suelo, este le es cedido
al equipo rival. No se permite arrebatar el frisbee de las manos, solo interceptarlo. De qu
maneras puedes manipular tu frisbee durante el juego, dame ejemplos?
Cierre:
Adapta su manipulacin de
acuerdo a la situacin
manteniendo el control del
objeto en los juegos.
TIEMPO
ESPAC
IO
IMPLEMENTO
RE
GL
A
OPONE
NTE
COMPAERO
Material didctico
Pelotas, conos, cojines o costalitos y frisbees.
Aspectos de salud
Formas jugadas. Juego Predeportivo.
Tareas
Observaciones:
!!

Escuela:

Aprendizajes
esperados:
Grado: 5
Fecha:
!303
!
Actividades
Grupos
A
SI
Inicio:
TENNIS. Individual y parejas. Con una raqueta y pelota pequea. Exploracin: Qu puedes
hacer con tu material, con 1 o 2 manos, por el piso o aire, etc? Ahora por parejas jugar un
juego de Tennis. Trazar una pequea cancha (con gis o guindose con los cuadros o lneas del
suelo). Quien inicia, golpea la pelota con la raqueta o mano, esta debe caer en la cancha del
rival y es devuelta sucesivamente. Puedes controlar la pelota mientras corres o saltas, dame
ejemplos?
Desarrollo:
HOCKEY CON ESCOBAS. Equipos. 1vs2 3vs4. Todos los alumnos portaran una escoba (pot de
hockey), con la cual golpearan un frisbee, para tratar de meterlo a la portera del equipo rival.
Importante manifestar reglas de seguridad, como no levantar excesivamente la escoba para
evitar golpear a un compaero. Se requiere el mismo control del frisbee con el cuerpo que con
la escoba, por qu?
Cierre:
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Muestra control de un objeto

mientras ejecuta habilidades
motrices bsicas durante las
actividades.
2Adapta sus habilidades de acuerdo
a la situacin manteniendo el
control del objeto en los juegos.
TIEMPO
ESPAC
IO
IMPLEMENTO
RE
GL
A
OPONE
NTE
COMPAERO
Material didctico
Pelotas pequeas, raquetas, balones (voly, bsquet,
fut), escobas, frisbees.
Aspectos de salud
Formas jugadas. Juego Predeportivo.
Tareas
Observaciones:

!304
Escuela:

Aprendizajes
esperados:
Grado: 5
Fecha:
Actividades
Grupos
A
SI
Inicio:
FUNDAMENTOS DEL VOLEIBOL. VOLEO Y GOLPE DE ANTEBRAZOS (BAJO). Se cuestionara
a los alumnos sobre cules son los fundamentos del deporte y se descubrir la tcnica
adecuada de ejecucin. Se practicara por parejas o pequeos grupos. Cmo debe ser
tu actitud hacia tu compaero en caso de que se le dificulte la ejecucin, que puedes
hacer para ayudarlo?
Desarrollo:
VOLEIBOL. Equipos. 1vs2 3vs4. Se traza una pequea cancha de 6 x 12m aprox.
Dividida a la mitad por la red, cuerda o resorte a una altura de 2m aprox. Adems de
los fundamentos, se permite golpear el baln con cualquier parte del cuerpo. Son
permitidos 3 toques para pasar la pelota a la cancha contraria. Inicia el juego el
equipo que gana la jugada anterior y siempre ser una persona diferente, para que
todos participen. Este es un juego individual o colectivo, como debe ser tu actitud en
los juegos colectivos?
Cierre:
cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeo en comparacin con
los aprendizajes esperados.
REFLEXIN. Mediante los resultados de la coevaluacin el profesor y los alumnos
intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeos futuros.
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Muestra actitud positiva para participar

en las actividades de la clase.
Muestra actitud positiva para trabajar
colaborativamente en las actividades
colectivas
Muestra actitud positiva en situaciones
de fracaso personal o de sus compaeros
durante la sesin.
TIEMPO
ESPAC
IO
IMPLEMENTO
RE
GL
A
OPONE
NTE
COMPAERO
Material didctico
Pelotas, balones voly
Aspectos de salud
Predeportivo.
!305
Tareas
Que el alumno anote en su bitcora de educacin fsica la tarea
y describa lo que aprendi en la sesin
Observaciones:

Escuela:

Aprendizajes
esperados:
Grado: 5
Fecha:

motrices
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
TERRENO DE AVENTURA. Individual. Se elabora un recorrido con conos, donde estos funcionen como
obstculos, los cuales de acuerdo a su colocacin puedan esquivarse en zig-zag, slalom, saltarlos,
etc. Lo alumnos debern recorrerlo primero lento y luego rpido. Se preguntar a los alumnos que
destreza favorece ms de acuerdo a la velocidad solicitada. Qu caracteriza a un movimiento rpido
y uno fluido?
Desarrollo:
CIRCUITO DE ACCIN MOTRIZ. Se utilizaran los mismos recorridos del terreno de aventura, pero se
agregar la manipulacin de un material (conducir botando o pateando). En una segunda vuelta al
circuito se realizar con 2 materiales (implemento y mvil, como el hockey, tenis, bisbol, etc.).
ESTACIN 1. ZIG-ZAG. ESTACIN 2. SLALOM. ESTACIN 3. SALTAR CONOS. ESTACIN 4. ESTRELLA. Dnde se
manifiesta mayor control, al manipular un objeto con tu cuerpo, o al manipular un objeto con otro
implemento?
Cierre:
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Identifica movimientos
rpidos y fluidos al generar
respuestas motrices de
Muestra control de objetos
de acuerdo al desempeo
requerido en las
actividades.
Muestra actitud positiva
hacia la mejora del
desempeo logrado
previamente.
!306
Cierre:

AUTOEVALUACIN-COEVALUACIN. Los grupos se sientan en mesa redonda y mediante cuestionamientos
dirigidos por el docente, analizan su desempeo en comparacin con los aprendizajes esperados. Cmo te
sentiste y cual fue tu actitud ante los resultados positivos y negativos de tu desempeo?
Material didctico
Aros, pelotas, cuerdas, paliacates, conos,
bastones, frisbees.
Terreno de aventura. Circuito de accin motriz.
Observaciones:
QUINTO GRADO
MARZO-ABRIL
BLOQUE IV
ME COMUNICO A TRAVS DEL CUERPO
Duracin: 7 sesiones
Ejes articuladores
Convivencia:
Conciencia de s:
Propsito del bloque: Que desarrolle los recursos necesarios que le Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
permitan comunicarse con los dems por medio de diversas formas,
transmitiendo e interpretando los mensajes de otros, a partir de la
creacin de sus propios cdigos.
Asignaturas
Nombre del bloque
Competencia
EDUCACIN FSICA
Me comunico a travs del cuerpo
Vida y gobiernos democrticos
Comprensin y aprecio por la democracia
EDUCACIN ARTSTICA
Artstica y cultural
!307
*Relaciona la expresin verbal respecto a los

elementos del lenguaje gestual a partir de
sus experiencias.
*Emplea los recursos comunicativos para
usar un cdigo con el cuerpo como
herramienta de transmisin de ideas.
*Participa generando una interaccin
personal y comunicacin con los dems para
favorecer la convivencia.
*Reconoce que las normas representan *Distingue las caractersticas

acuerdos para convivencia democrtica de los diferentes gneros
basados en principios y valores reconocidos dancsticos.
por todos y orientados al bien comn.
!
Vinculacin
ESPAOL
MATEMTICAS
CIENCIAS NATURALES

tablas de datos.
informacin.
un texto.
*Identifica la relevancia de la informacin para la
toma de decisiones.
*Identifica rectas
paralelas, perpendiculares
y secantes, as como
ngulos agudos, rectos y
obtusos.
lugares utilizando sistemas
de referencia
convencionales que
aparecen en planos y
mapas.
*Analiza sus necesidades nutrimentales

en relacin con las caractersticas de
la dieta correcta
y las costumbres
alimentarias de su comunidad para
propiciar la toma de decisiones que
impliquen mejorar su alimentacin.
sobrepeso y de la obesidad y su
prevencin mediante una dieta
potable y la actividad fsica.
!!
!
No.
Grupos
Inicial
A
Relaciona la expresin verbal respecto a

los elementos del lenguaje gestual a
partir de sus experiencias.
Emplea los recursos comunicativos para

usar un cdigo con el cuerpo como
herramienta de transmisin de ideas.
Final
D
Reporte de
Evaluacin
!308
Participa generando una interaccin

personal y comunicacin con los dems
para favorecer la convivencia.
!
A
Muestra un

Muestra un

10
89
76
!
No.
Rbrica
A
Relaciona la expresin verbal

respecto a los elementos del
lenguaje gestual a partir de
sus experiencias.
Relaciona siempre la
expresin verbal respecto
a los elementos del
lenguaje gestual a partir
de sus experiencias.
Relaciona casi siempre la

a los elementos del
Relaciona algunas veces la

a los elementos del
No relaciona la expresin
verbal respecto a los
elementos del lenguaje
gestual a partir de sus
experiencias.
Emplea los recursos

comunicativos para usar un
cdigo con el cuerpo como
herramienta de transmisin
de ideas.
Emplea siempre los

recursos comunicativos
para usar un cdigo con el
cuerpo como herramienta
de transmisin de ideas.
Emplea casi siempre los

Emplea algunas veces los

No emplea los recursos

comunicativos para usar un
cdigo con el cuerpo como
herramienta
de
transmisin de ideas.
Participa generando una

interaccin personal y
comunicacin con los dems
para favorecer la
convivencia.
Siempre participa
generando una interaccin
personal y comunicacin
con los dems para
Casi siempre participa

con los dems para
Algunas veces participa

con los dems para
Nunca
participa
con los dems para
!
!309
Escuela:
Bloque: IV Me comunico a travs del cuerpo

Aprendizajes
esperados:
Fecha:
*Relaciona la expresin verbal respecto a los elementos del lenguaje gestual a partir de sus experiencias.
*Emplea los recursos comunicativos para usar un cdigo con el cuerpo como herramienta de transmisin de ideas.
*Participa generando una interaccin personal y comunicacin con los dems para favorecer la convivencia.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
CUENTAME 4-8 Grupos en nmeros pares (4-6 integrantes). Al interior del grupo se unirn en
parejas. El Uno con las manos atrs y entrelazadas. El Dos se coloca detrs y mete los brazos entre
los de su compaero a la altura de la cintura. El compaero de adelante platicara una historia,
cuento, chiste o relato personal y el compaero de atrs lo complementar con movimientos de
mano acorde a lo relatado. Despus de un tiempo cambian de roles. Todos deben participar. La
oralidad concord con los gestos manuales?
Desarrollo:
PALABRAS QUE NO REQUIEREN VOZ. Los alumnos se desplazarn de distintas formas por toda la
cancha y a la seal del docente (nias - nios), realizaran seas que tengan significado comn y el
sexo opuesto verbalizar el significado de tres, al trmino se realizan desplazamientos nuevamente.
Las seas utilizadas fueron comunes a todos, sern las mismas en otros pases?
SIGAN EL CDIGO. Pequeos grupos. Por turnos, oralmente, cada alumno crear y ensear un cdigo
de 5 seas (ordenes) cuyo significado ser una accin motriz y con ellas impartir el trabajo a sus
compaeros. Se cambian roles. Qu necesitamos para poder ponernos de acuerdo?
Cierre:
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Reconoce la relacin de
la expresin verbal con
el lenguaje gestual en la
comunicacin cotidiana.
Emplea expresiones
corporales
con
significado comn a los
dems para transmitir
ideas.
Interacta y se comunica
con sus compaeros
respetuosamente para
favorecer
la
convivencia.
Material didctico
Observaciones:

!310

Escuela:

Aprendizajes
esperados:
Grado: 5
Fecha:
Actividades
Grupos
A
SI
Inicio:
RESPONDIENDO Y REALIZANDO Qu podemos expresar con lenguaje gestual? Sentimientos
y emociones, oficios y profesiones, saludos y despedidas, edades, climas y lugares,
direcciones, tamaos, etc.
Desarrollo:
ADIVINA EL GESTO. Gran grupo. El docente elige un alumno quien deber expresar una
idea. La idea es determinada por el docente. El grupo tratara de adivinarla. En caso de
hacerlo el docente gritara o dar una seal, la cual significa correr. El primer alumno
tiene 30 segundos para congelar (encantados) a sus compaeros. Qu elementos
encuentran que son importantes para el lenguaje gestual (expresin facial, expresin
manual y postura)?
Variante: Se juega en pequeos grupos y se utiliza una expresin corporal o gestual
determinada como salvacin durante 5 segundos y otra en caso de ser congelado. Ej.
Antes de ser atrapado expresar un viejito grun (base-salvacin). Al ser congelado
estatua deforme. Qu expresiones gestuales observaste en tus compaeros?
Cierre:
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Reconoce mensajes del lenguaje

gestual cotidiano y los utiliza en las
actividades.
Identifica elementos del lenguaje
gestual en los mensajes de sus
compaeros durante las actividades.
TIEMPO
ESPAC
IO
IMPLEMENTO
RE
GL
A
OPONE
NTE
COMPAERO
Material didctico
Aspectos de salud
El calentamiento como prevencin de lesiones
Expresin corporal. Formas jugadas. Juegos de persecucin.
!311
Tareas
Observaciones:
!!

Escuela:

Aprendizajes
esperados:
Grado: 5
Fecha:
Actividades
Grupos
A
SI
Inicio:
VERBO Y SEAS. En pequeos grupos. Se elige un lder, quien dir un verbo (accin
motriz) y el resto de sus compaeros lo ejercitaran. La accin ser controlada o
modificada por el lder mediante seas de uso comn para describir la direccin, altura,
amplitud, velocidad, fuerza, descansos, etc. Despus de un minuto se elige otro lder y
as sucesivamente. reconociste seas o gestos que se utilicen en la vida cotidiana?
Desarrollo:
LENGUAJE MANUAL. Pequeos grupos. Se crearan 5 seas manuales para describir
habilidades como correr, saltar, gatear, esquivar, levantar. Con las seas se trabajar en
un terreno de aventuras. No se permite hablar. Se elige un lder quien guiara al grupo
por el terreno y utilizar las seas para indicar el trabajo a realizar. Cmo podran
aumentar el sentido o la intencin del mensaje?
Cierre:
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Reconoce mensajes del lenguaje

gestual cotidiano y los utiliza en las
actividades.
Identifica elementos del lenguaje
gestual en los mensajes de sus
compaeros durante las actividades.
TIEMPO
ESPAC
IO
IMPLEMENTO
RE
GL
A
OPONE
NTE
COMPAERO
!312

Material didctico
Pelotas pequeas, raquetas, balones (voleibol, bsquetbol,
futbol), escobas, frisbees.
Aspectos de salud
Prevencin de accidentes y lesiones en EF
Tareas
Observaciones:
!!

Escuela:

Aprendizajes
esperados:
Grado: 5
Fecha:
Actividades
Grupos
A
SI
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
!313
Inicio:
ZOMBIE ATACAN. Gran grupo. Se elige un compaero quien iniciar como zombie. Deber
moverse como tal y a la seal del docente zombies atacan, el o los zombies se podrn
mover a la mxima velocidad durante 10 segundos para poder atrapar a algn compaero
y convertirlo en zombie.
Desarrollo:
MASCARAS DE EMOCIONES. Juego de los Listones o los Colores. Pequeos grupos. Roles:
Un vendedor, un comprador y el resto son las mscaras. -Tan tan, Quien es? La vieja
Ins, Que quera? Una mscara, - de que emocin?.. Hasta de que las mscaras salgan
corriendo, debern expresar la emocin que les corresponde y el comprador sealara la
que corresponda a lo que el quiere comprar. El vendedor corroborara si sealo la mscara
correcta y gritara SI. Entonces saldr corriendo a realizar el recorrido trazado y el
comprador deber perseguirlo.
Mascaras: Felicidad, Enojo, Miedo y Tristeza.
Cierre:
Emplea recurso como gesticulaciones

faciales y movimientos manuales al
comunicar ideas.
Brinda significado a sus movimientos
corporales y los agrupa como un
cdigo para transmitir ideas.
TIEMPO
ESPAC
IO
IMPLEMENTO
RE
GL
A
OPONE
NTE
COMPAERO
Material didctico
Pelotas pequeas, raquetas, balones (voleibol, bsquetbol,
futbol), escobas, frisbees.
Aspectos de salud
Qu hacer en caso de lesin? Principio RICE (Reposo, Hielo,
Compresin y Elevacin).
Tareas
Observaciones:

Escuela:
Grado: 5
Fecha:
!314
Aprendizajes
esperados:
Actividades
Grupos
A
SI
Inicio:
CONGELADOS EMOCIONALES. Pequeos grupos. Se elige un alumno quien iniciara a
encantar, pero definir una emocin. Cuando congele a un compaero este deber quedar
como estatua expresando la emocin definida previamente.
Desarrollo:
ANDROIDES A CONTROL REMOTO. Pequeos grupos. Se elegirn 5 seas que representen
acciones (caminar, trotar, saltar, levantar y lanzar). Un lder indicara a los androides lo
que deben hacer mediante el cdigo establecido y reforzando con seas de uso comn y
hablando los nombres de sus compaeros buscaran maneras creativas de jugar. Despus
de un tiempo cambian de roles.
VARIANTE: Se unirn dos pequeos grupos y trataran de realizar juegos simples como:
jalar la cuerda, carreras de relevos, etc.
Cierre:
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Emplea recurso como gesticulaciones

faciales y movimientos manuales al
comunicar ideas.
Brinda significado a sus movimientos
corporales y los agrupa como un
cdigo para transmitir ideas.
TIEMPO
ESPAC
IO
IMPLEMENTO
RE
GL
A
OPONE
NTE
COMPAERO
Material didctico
Balones (voleibol, bsquetbol, futbol), conos, cuerdas, etc.
Aspectos de salud
Que hacer en caso de accidentes en la escuela
Tareas
Observaciones:
!!
!
!315

Escuela:

Aprendizajes
esperados:
Grado: 5
Fecha:
Actividades
Grupos
A
SI
Inicio:
RELEVOS CREATIVOS. Pequeos grupos. El grupo se divide en dos. Se forman en columnas
vindose de frente separados a 20m aproximadamente. Se utilizar una estafeta para
hacer el relevo. Sale el primer compaero y entrega la estafeta al primer compaero de
la columna de enfrente y as sucesivamente. La actividad durar 5minutos. Cuntas
maneras diferentes descubriste para desplazarte y transportar la estafeta?
Desarrollo:
RETO CREATIVO. Pequeos grupos. Utilizando sus cuerpos, construyan una pirmide
humana no tradicional. Debe simular un objeto, maquinaria, animal, escultura, etc. Qu
problemticas surgieron durante la creacin y como las solucionaste?
NUDO HUMANO. Pequeos grupos. Se colocan en crculo. Comienzan a tomarse de una
mano en pares, con el compaero de enfrente. La segunda mano se sujeta con cualquier
otro compaero. El objetivo es desenredarse sin soltarse de las manos. Qu accin es la
ms importante para poder solucionar el problema?
Cierre:
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Participa en los juegos colectivos

interactuando con sus compaeros
durante la sesin
Establece dialogo y comunicacin para
lograr acuerdos y favorecer la
convivencia en las actividades.
TIEMPO
ESPAC
IO
IMPLEMENTO
RE
GL
A
OPONE
NTE
COMPAERO
Material didctico
Estafeta o similar.
Aspectos de salud
Qu hacer en caso de contingencias?
Formas jugadas. Juegos de socializacin.
!316
Tareas
Observaciones:
!!

Escuela:

Aprendizajes
esperados:
Grado: 5
Fecha:
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
CUENTAME 4-8 Grupos en nmeros pares (4-6 integrantes). Al interior del grupo se unirn en
parejas. El Uno con las manos atrs y entrelazadas. El Dos se coloca detrs y mete los brazos entre
los de su compaero a la altura de la cintura. El compaero de adelante platicara una historia,
cuento, chiste o relato personal y el compaero de atrs lo complementar con movimientos de
mano acorde a lo relatado. Despus de un tiempo cambian de roles. Todos deben participar. La
oralidad concord con los gestos manuales?
Desarrollo:
PALABRAS QUE NO REQUIEREN VOZ. Los alumnos se desplazarn de distintas formas por toda la
cancha y a la seal del docente (nias - nios), realizaran seas que tengan significado comn y el
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
1 Reconoce la relacin
de la expresin verbal
con el lenguaje gestual
en la comunicacin
cotidiana.
2 Emplea expresiones
corporales
con
significado comn a los
dems para transmitir
ideas.
!317

Las seas utilizadas fueron comunes a todos, sern las mismas en otros pases?
SIGAN EL CDIGO. Pequeos grupos. Por turnos, oralmente, cada alumno crear y ensear un cdigo
de 5 seas (ordenes) cuyo significado ser una accin motriz y con ellas impartir el trabajo a sus
compaeros. Se cambian roles. Qu necesitamos para poder ponernos de acuerdo?
Cierre:
3 Interacta y se
comunica con sus
c o m p a e r o s
respetuosamente para
favorecer
la
convivencia.
Material didctico
Observaciones:
QUINTO GRADO
MAYO-JULIO
BLOQUE V
DAME UN PUNTO DE APOYO Y MOVER AL MUNDO
Duracin: 7 sesiones
Ejes articuladores
Convivencia:
Conciencia de s:
Propsito del bloque: Que reconozca los elementos implicados en el Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
juego y los asocie con sus capacidades fsico-motrices para que a su
vez desarrolle la autoconfianza y el respeto hacia los dems.
Asignaturas
Nombre del bloque
EDUCACIN FSICA
Dame un punto de apoyo y mover al

mundo
La solucin de conflictos sin violencia y

con apego a los derechos humanos
EDUCACIN ARTSTICA
!318
Competencia

*Identifica los elementos que constituyen los

juegos motores para reconocer las nociones
de ataque, defensa, cooperacin y
oposicin.
*Utiliza sus capacidades fsicomotrices para
la construccin de juegos motores colectivos.
*Establece relaciones recprocas basadas en
el respeto y el apoyo con sus compaeros
para reconocer los aspectos en los que se
puede mejorar.
Artstica y cultural
*Emplea el dilogo, la negociacin y la *Elabora una danza colectiva que

mediacin como formas pacificas de integre elementos de la cultura
resolucin de conflictos.
local, regional o nacional.
*Participa en actividades que exigen la
puesta en marcha del trabajo
colaborativo.
!
Vinculacin
ESPAOL
MATEMTICAS
CIENCIAS NATURALES
*Interpreta la informacin contenida en grficas y tablas

de datos.
*Valora la importancia de incluir referencias bibliogrficas
en sus textos.
informacin.
texto.
decisiones.

obtusos.

alimentacin.
mediante una dieta correcta, el consumo
de agua simple potable y la actividad
fsica.
!
!
No.
Grupos
Inicial
A
Identifica los elementos que

constituyen los juegos motores para
reconocer las nociones de ataque,
defensa, cooperacin y oposicin.
Utiliza sus capacidades fsicomotrices

para la construccin de juegos motores
Final
D
Reporte de
Evaluacin
!319
para la construccin de juegos motores

colectivos.
Establece relaciones recprocas basadas

en el respeto y el apoyo con sus
compaeros para reconocer los
aspectos en los que se puede mejorar.
!
A
Muestra un

Muestra un

10
89
76
!
No.
Rbrica
A
Identifica los elementos que

constituyen los juegos motores
para reconocer las nociones de
ataque, defensa, cooperacin y
oposicin.
Identifica siempre los

elementos
que
constituyen los juegos
motores para reconocer
las nociones de ataque,
defensa, cooperacin y
oposicin.
Identifica casi siempre los

elementos
que
oposicin.
Identifica algunas veces

los elementos que
oposicin.
No identifica los
elementos
que
oposicin.
Utiliza sus capacidades

fsicomotrices para la
construccin de juegos motores
colectivos.
Utiliza siempre sus

capacidades fsicomotrices
juegos motores colectivos.
Utiliza casi siempre sus

Utiliza algunas veces sus

No Utiliza sus capacidades

fsicomotrices para la
construccin de juegos
motores colectivos.
!320
Establece relaciones recprocas

basadas en el respeto y el apoyo
con sus compaeros para
reconocer los aspectos en los
que puede mejorar.
Siempre
establece
relaciones recprocas
basadas en el respeto y el
apoyo con sus compaeros
para reconocer los
aspectos en los que puede
mejorar.
Casi siempre establece

para reconocer los
mejorar.
Algunas veces establece

para reconocer los
mejorar.
No establece relaciones
recprocas basadas en el
respeto y el apoyo con sus
compaeros para
reconocer los aspectos en
los que puede mejorar.

Escuela:
Bloque: V Dame un punto de apoyo y mover al mundo

Aprendizajes
esperados:
Fecha:

creativa
*Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperacin y oposicin.
*Utiliza sus capacidades fsicomotrices para la construccin de juegos motores colectivos.
*Establece relaciones recprocas basadas en el respeto y el apoyo con sus compaeros para reconocer los aspectos en los que se puede
mejorar.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
ASALTO AL CASTILLO. Equipos. Se enfrentan 2 equipos (A y B). Cada equipo posee un castillo (circulo
de tiro de basquetbol) y un tesoro (bandera, cono o pelota, etc), el cual deben proteger del asalto.
El asalto consiste en tomar el tesoro del rival y traerlo a su castillo. El equipo A inicia el ataque y el
equipo B defiende congelando (encantados americanos) cuentan con 2 minutos y se invierten
roles .Los castillos funcionan como bases para los rivales; y los defensores no pueden ingresar a su
propio castillo.
Desarrollo:
ASALTO AL CASTILLO. 2 Parte. Ambos equipos inician el ataque al mismo tiempo. La defensa solo
puede ocurrir cuando un rival invade la cancha propia. En qu momento ocurre la cooperacin,
oposicin, ataque y defensa? Consideras importante el respeto y apoyo como medio para la mejora
personal y grupal? Cmo lo aplicaras en este juego?
RETO. Crea un juego que contemple tus capacidades fisicomotrices y las de tus compaeros. Que
capacidades utilizaron, todos participaron, que podran mejorar?
Cierre:
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Reconoce las nociones

de ataque, defensa,
cooperacin y oposicin
en los juegos motores.
Crea juegos motores
colectivos acordes a sus
c a p a c i d a d e s
fsicomotrices.
Muestra respeto y apoyo
a sus compaeros
reconociendo los
aspectos en los que se
puede mejorar.
Material didctico
!321

Balones (voleibol, bsquetbol, futbol), conos,

etc..
Juego Modificado.
Observaciones:
!
!!
!

Escuela:

Aprendizajes
esperados:
Grado: 5
Fecha:
mejorar.
Actividades
Grupos
A
SI
Inicio:
CAZA VENADOS. Pequeos grupos. Cada grupo se coloca dentro de un rea de 7x7m
aproximadamente. Un compaero es el cazador y desde fuera del rea lanzar una
pelota para quemar (cazar) a los venados. El contacto deber ser en las piernas y
muslos. Quienes sean cazados saldrn del rea y se convertirn en cazadores. Qu
pueden hacer los cazadores para cooperar entre s? Los venados, que pueden hacer
para oponerse?
Desarrollo:
ENCANTADOS AMERICANOS CON PELOTA. 2 grupos. Se enfrentan grupos A y B. El grupo
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Reconoce y diferencia las nociones de

cooperacin y oposicin en los juegos
motores.
Identifica y ejecuta acciones de ataque
Identifica y ejecuta acciones de defensa
!322
ENCANTADOS AMERICANOS CON PELOTA. 2 grupos. Se enfrentan grupos A y B. El grupo

A con pelotas inicia el ataque (carrera y tocar con la pelota al rival). Grupo B
defiende. 2 min. y se cambian roles. Segundo momento: Qu accin pueden crear
para facilitar el ataque? (Lanzar la pelota y golpear las piernas y muslos) Qu accin
pueden crear para facilitar la defensa?(atrapar la pelota, contraatacar y seguir
jugando).
Cierre:
TIEMPO
ESPAC
IO
IMPLEMENTO
RE
GL
A
OPONE
NTE
COMPAERO
Material didctico
Pelotas suaves o balones con poca presin de aires (voleibol).
Aspectos de salud
Urbanizacin y problemticas que genera
Juego Organizado y Juego de persecucin.
Tareas
Observaciones:
!!

Escuela:

Aprendizajes
esperados:
Grado: 5
Fecha:
mejorar.
Actividades
Grupos
!323
A
SI
Inicio:
QUEMADOS EN PAREJAS. Parejas. Uno con pelota inicia el ataque durante 1min.
Cuntos contactos lograste? Se invierten roles. Se delimita un rea de 3x9m aprox y
se repite el juego. Cmo podemos aplicar defensa y contraataque? Se aplican las
respuestas.
Desarrollo:
QUEMADOS PREDEPORTIVO. 2 Grupos. Se juega en la cancha de voleibol. No se permite
salir de la cancha, ni invadir la cancha contraria. Se juega con 1 o 2 pelotas. Ambos
equipos inician el ataque lanzando la pelota para quemar a sus rivales. Cuando
alguien es quemado deber salir de la cancha y pasar a la parte posterior de la cancha
del rival (cementerio) y desde ah podr seguir quemando. Gana quien conserve al
menos 1 jugador sin ser quemado en su cancha.
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Reconoce y diferencia las nociones de

cooperacin y oposicin en los juegos
motores.
Identifica y ejecuta acciones de ataque
Identifica y ejecuta acciones de defensa
TIEMPO
ESPAC
IO
IMPLEMENTO
RE
GL
A
OPONE
NTE
COMPAERO
Material didctico
Cierre:
Pelotas suaves o balones con poca presin de aires (voleibol).

!

Aspectos de salud
Contaminacin ambiental y prevencin
Juego Organizado y Juego Modificado.
Tareas
Observaciones:
Escuela:
Grado: 5
Fecha:
!324
Aprendizajes
esperados:
mejorar.
Actividades
Grupos
A
SI
Inicio:
FLEXIBILIDAD. El docente explica la capacidad y dirige una preparacin fsica inicial
(estimulacin fisiolgica) mediante movimientos articulares y estiramientos.
Desarrollo:
CIRCUITO DE CAPACIDADES. Pequeos grupos. ESTACIN 1: FUERZA. Parejas. Inventa
enfrentamientos de Jalar y empujar. ESTACIN 2: VELOCIDAD. Carreras de relevos.
ESTACIN 3: RESISTENCIA. Inventa ejercicios para Saltar la cuerda, el aro y el cono.
Cules son las caractersticas de cada capacidad y den 3 ejemplos de cada una?
Cierre:
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Reconoce y utiliza su capacidad de fuerza

durante los juegos propuestos.
Reconoce y utiliza su capacidad de
resistencia durante los juegos
propuestos.
velocidad durante los juegos propuestos.
flexibilidad durante los juegos
propuestos.
TIEMPO
ESPAC
IO
IMPLEMENTO
RE
GL
A
OPONE
NTE
COMPAERO
Material didctico
Conos, aros, cuerdas.
Aspectos de salud
Reforestacin y sus beneficios
Formas jugadas, Circuito de accin motriz.
Tareas
!325
Observaciones:
Escuela:

Aprendizajes
esperados:
Grado: 5
Fecha:
mejorar.
Actividades
Grupos
A
SI
Inicio:
ACTIVACIN FSICA CON MSICA. El docente dirige una preparacin fsica inicial
(estimulacin fisiolgica) mediante movimientos articulares y estiramientos; y luego
pide propuestas a los alumnos sobre ejercicios para cada capacidad.
Desarrollo:
RETO. Pequeos grupos. Con el material disponible construyan un juego donde se
observe el uso de una o varias capacidades fsicomotriz. Cuando algn grupo este
bloqueado, el docente apoyara el proceso. Cuando un grupo muestre una propuesta
interesante, la compartirn, para que todos la realicen.
Cierre:
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Reconoce y utiliza su capacidad de fuerza

durante los juegos propuestos.
resistencia durante los juegos
propuestos.
velocidad durante los juegos propuestos.
flexibilidad durante los juegos
propuestos.
TIEMPO
ESPAC
IO
IMPLEMENTO
RE
GL
A
OPONE
NTE
COMPAERO
Material didctico
Todo el disponible
!326
Aspectos de salud
Cuidado de las especies en extincin
Juego Organizado, Juego modificado y Juego de persecucin.
Tareas
Observaciones:

Escuela:

Aprendizajes
esperados:
Grado: 5
Fecha:
mejorar.
Actividades
Grupos
A
SI
Inicio:
TERRENO DE AVENTURAS. Cmo podras pasar por los obstculos? Pueden hacerlo
igual todo el grupo? Cunto tiempo tardaron? Qu haran para mejorar su actuacin?
Desarrollo:
TELARAA. El docente previamente construye una telaraa de 3-5m de largo y de 2m
de alto aprox con resortes, ligas o aros. Deber presentar orificios lo suficientemente
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Se relaciona respetuosamente durante la

clase.
Brinda apoyo a sus compaeros cuando
encuentran dificultades.
!327
de alto aprox con resortes, ligas o aros. Deber presentar orificios lo suficientemente
grandes para que los alumnos puedan pasar por ellos sin tocar la telaraa. RETO: Reconocen aspectos en los que pueden
Cmo atravesaran al otro lado de la telaraa cumpliendo la siguiente CONSIGNA: mejorar durante las actividades
cada orificio puede ser utilizado una vez (hasta que todos hayan sido utilizados, se
podr repetir) Cunto tiempo tardaron? Qu haran para mejorar su actuacin?
IMPLEMENTO
Cierre:
TIEMPO
ESPAC
RE
IO
GL
A
Material didctico
Todo el disponible. Telaraa.
Aspectos de salud
OPONE
NTE
COMPAERO
Cuidado y mantenimiento en el hogar

Terreno de aventuras, Formas jugadas, Juego cooperativo
Tareas
Observaciones:
Escuela:

Aprendizajes
esperados:
Grado: 5
Fecha:

creativa
mejorar.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
C
!328
SI
Inicio:
ASALTO AL CASTILLO. Equipos. Se enfrentan 2 equipos (A y B). Cada equipo posee un castillo (circulo
de tiro de basquetbol) y un tesoro (bandera, cono o pelota, etc), el cual deben proteger del asalto.
El asalto consiste en tomar el tesoro del rival y traerlo a su castillo. El equipo A inicia el ataque y el
equipo B defiende congelando (encantados americanos) cuentan con 2 minutos y se invierten
roles .Los castillos funcionan como bases para los rivales; y los defensores no pueden ingresar a su
propio castillo.
Desarrollo:
ASALTO AL CASTILLO. 2 Parte. Ambos equipos inician el ataque al mismo tiempo. La defensa solo
puede ocurrir cuando un rival invade la cancha propia. En qu momento ocurre la cooperacin,
oposicin, ataque y defensa? Consideras importante el respeto y apoyo como medio para la mejora
personal y grupal? Cmo lo aplicaras en este juego?
RETO. Crea un juego que contemple tus capacidades fisicomotrices y las de tus compaeros. Que
capacidades utilizaron, todos participaron, que podran mejorar?
Cierre:
NO
SI
NO
SI
NO
Reconoce las nociones

de ataque, defensa,
cooperacin y oposicin
Crea juegos motores
colectivos acordes a sus
c a p a c i d a d e s
fsicomotrices.
Muestra respeto y apoyo
a sus compaeros
reconociendo los
aspectos en los que se
puede mejorar.
Material didctico
Balones (voleibol, bsquetbol, futbol), conos,
etc..
Juego Modificado.
Observaciones:
SEXTO GRADO
!
!329
Sexto grado: Rasgos y necesidades formativas desde las perspectivas del crecimiento y el desarrollo.
Los alumnos de sexto grado muestran mayor conciencia de s y de su esquema corporal, adems de que son capaces de comprender y
reconocer las diferencias fsicas y afectivas entre ellos. Este momento representa una oportunidad para fortalecer la formacin de valores y
favorecer una mejor relacin entre sus compaeros, as como para contribuir en la construccin de un autoconcepto y una identidad
corporal basadas en la valoracin de si mismos y en una autoestima cada vez ms slida.
En la medida que las nociones espacio-temporales se consolidan, se advierte una notable mejora en las capacidades perceptivo-motrices y
en la coordinacin de movimientos gruesos y finos.
El aumento del equilibrio favorece los ajustes corporales necesarios para la locomocin, estabilidad y ejecucin de movimientos, logrando
una mayor autorregulacin motriz.
Se recomienda realizar estructuras rtmicas en las que se fortalezcan las habilidades de expresin y creatividad contribuyendo a mejorar la
comunicacin, la interaccin y la toma de acuerdos.
Es importante la realizacin de actividades en colectivo, as como la capacidad de reconocer y apreciar el esfuerzo de los dems, en este
periodo se consolidan el respeto y la responsabilidad mediante el reconocimiento y la autoaceptacin del cuerpo.
Existe un avance hacia un pensamiento ms abstracto que permite a los alumnos comprender mejor las reglas y normas de los juegos, por lo
que son capaces de proponer cambios donde expresen su creatividad y habilidades.
Durante este periodo los criterios morales de los alumnos estn centrados en la satisfaccin de las necesidades personales. Pese a esta
posicin individualista son capaces de percibir las necesidades de los dems y comprenden que tambin deben ser satisfechas.
Muestran avances en la percepcin de la realidad, se debe fortalecer el pensamiento artstico, mediante experiencias formativas que
estimulen la reflexin, la sensibilidad, la percepcin, la creatividad, y la imaginacin a travs de la representacin de lugares-objeto, el
lenguaje corporal y visual, el manejo de espacios diversos, la manipulacin de objetos y la observacin del entorno para promover la
capacidad interpretativa de diferentes contextos.
!!
!!
!
SEXTO GRADO
AGOSTO-OCTUBRE
BLOQUE I
LA IMAGINACIN ES EL CAMINO DE LA CREACIN
Duracin: 7 sesiones
Ejes articuladores
Convivencia:
Conciencia de s:
!330
Propsito del bloque: Que el alumno logre un producto creativo de Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
expresin corporal en el que desarrolle una idea propia de su centro
de inters, de manera organizada y secuenciada.
Asignaturas
Nombre del bloque
Competencia
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN ARTSTICA
La imaginacin es el camino de la creacin
De la niez a la adolescencia

Artstica y cultural
*Identifica caractersticas del proceso

creativo para la exploracin de sus
posibilidades y la toma de decisiones.
*Emplea su bagaje motriz para la
construccin de acciones novedosas y
originales.
*Respeta las producciones de los dems,
reconociendo elementos significativos en su
carga comunicativa.
*Reconoce la importancia de la
prevencin en el cuidado de la salud
y la promocin de medidas que
favorezcan en bienestar integral.
*Distingue los elementos bsicos de

las danzas de los pueblos originarios
de Mxico y del mundo.
* Utiliza la notacin musical
convencional en la creacin y
ejecucin de ritmos utilizando los
valores de negra, silencio de negra y
corcheas.
!
Vinculacin
ESPAOL
MATEMTICAS
CIENCIAS NATURALES
*Establece el orden de los sucesos relatados

(sucesin y simultaneidad).
*Interpreta un texto adecuadamente al leerlo
en voz alta.
*Recupera informacin de diversas fuentes
para explicar un tema.
*Adapta el lenguaje para dirigirse a
destinatarios conocidos.
*Describe rutas y calcula la

distancia real de un punto
a otro en mapas.
*Explica las caractersticas
de diversos cuerpos
geomtricos.
*Analiza las ventajas de preferir el consumo de

agua simple potable en lugar de bebidas
azucaradas.
*Argumenta la importancia de la dieta
correcta, el consumo de agua simple potable,
la activacin fsica, el descanso y el
esparcimiento para promover un estilo de vida
saludable.
!
!
!
No.
Grupos
Inicial
A
Final
D
Reporte de
Evaluacin
!331
Identifica caractersticas del proceso

creativo para la exploracin de sus
posibilidades y la toma de decisiones.
Emplea su bagaje motriz para la

construccin de acciones novedosas y
originales.
Respeta las producciones de los dems,

reconociendo elementos
significativos
en su carga comunicativa.
!
A
Muestra un

Muestra un

10
89
76
!
No.
Rbrica
A
Identifica caractersticas del

proceso creativo para la
exploracin de sus
posibilidades y la toma de
decisiones.
Identifica plenamente
caractersticas del proceso
creativo para la
exploracin de sus
decisiones.
Identifica parcialmente
creativo para la
exploracin de sus
decisiones.
Identifica pobremente
creativo para la
exploracin de sus
decisiones.
No
identifica
creativo para la
exploracin de sus
decisiones.
Emplea su bagaje motriz para Emplea eficientemente su

la construccin de acciones bagaje motriz para la
novedosas y originales.
construccin de acciones
Emplea medianamente su
bagaje motriz para la
Emplea escuetamente su
bagaje motriz para la
No emplea su bagaje
motriz
para
la
!332
Respeta las producciones de los

dems, reconociendo
elementos significativos en su
carga comunicativa.
!!
!
Respeta cabalmente las

producciones de los
dems, reconociendo
elementos
significativos
Respeta parcialmente las

producciones de los
dems, reconociendo
elementos significativos
Respeta mnimamente las

producciones de los
dems, reconociendo
No
respeta
las
producciones de los
dems, reconociendo

Escuela:
Sesin: 1 Diagnstico
Bloque: I La imaginacin es el camino de la creacin
Grado: 6
Fecha:

creativa
Aprendizaje *Emplea su bagaje motriz para la construccin de acciones novedosas y originales.

*Respeta las producciones de los dems, reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa.
s
esperados: *Identifica caractersticas del proceso creativo para la exploracin de sus posibilidades y la toma de decisiones.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Sesin de diagnstico:
Presentacin del propsito de la sesin
Inicio
Juego: El Espejo. Reto: Qu puedo hacer yo, que no puedas hacer t? Qu podemos
hacer los dos? Representacin de estados de nimo, posturas o movimientos (parejas)
Juego: Los oficios (los alumnos andan libremente en el patio, cuando se encuentran a
un compaero, solo con gestos deben demostrar un oficio, hasta que el compaero lo
adivine)
Desarrollo:
Se hacen 5 o 6 equipos en el grupo y se les da un momento para que se renan y
discutan cmo representar una coreografa con sonido, utilizando material didctico
como instrumentos musicales. Presentar frente a todo el grupo.
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Construye acciones
novedosas a partir de su
bagaje motriz
Respeta las producciones
de los dems
Identifica caractersticas
del proceso creativo
Material didctico
Material que sirva como instrumento de percusin
!333
como instrumentos musicales. Presentar frente a todo el grupo.

!Cierre:
Presentacin por equipos
Observaciones:
!!

Escuela:
Sesin: 2 Desarrollo
Grado: 6
Fecha:

creativa

s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Juego: Los gatos y ratones: Cuando suena la msica con ritmo rpido los ratones
se desplazan rpidamente dispersndose en el espacio. Cuando la msica deja de
sonar son los gatos los que con grandes pasos, van en busca de los ratones,
ahora con una msica ms lenta
!Desarrollo:
Pregunta: Cmo podemos utilizar el material para marcar ritmo o msica? Cmo nos
podemos mover mientras hacemos el ritmo, en concordancia con l?
El docente presenta una msica y un material que a su criterio sea pertinente.
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Construye acciones
bagaje motriz
de los dems
!334
!Cierre:
El docente presenta una msica y un material que a su criterio sea pertinente.

Explica al grupo cmo elaborar una secuencia de movimientos acordes al
acompaamiento musical, y se les da la indicacin de que elaboren una, de entre
30 y un minuto, con los elementos que se tiene presentes. Los alumnos se
organizar por grupos de 6-10 integrantes*
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Grabadora, material para percusin
Aspectos de salud
Se presenta cada equipo frente a todo el grupo
Nota: Los elementos que se le pueden mostrar a los alumnos, es la organizacin de la msica en
compases (4/4 como el ms comn), la sucesin de tiempos fuertes y dbiles en el comps, el tiempo
1 del comps como gua para identificar el inicio o cambio en los movimiento. (El comps de 4/4
tiene su principal acento en el tiempo 1, el tiempo dos y cuatro son tiempo dbiles, y el tercero se
llama semifuerte, es un acento tambin, aunque ms dbil que el primero)
Aseo de ropa y calzado
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 3 Desarrollo
Grado: 6
Fecha:

creativa

s
esperados: *Identifica caractersticas del proceso creativo para la exploracin de sus posibilidades y la toma de decisiones
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
!335
Inicio:
Circuito. Utilizando el material que est disponible, se elabora un circuito de

obstculos en el que dominen los saltos y desplazamientos. Los alumnos debern
superar los obstculos varias veces utilizando el ritmo de la msica que proponga el
profesor. Se usarn ritmos musicales contrastantes (marcha, vals, y tango. Rock,
reggae -no confundir con reggetn eso no es msica-, blues. Etc.)
!Desarrollo:
Cmo organizamos nuestros movimientos, para que sean concordantes con la msica?
Por grupos, eligen un tema a desarrollar en su presentacin
Los alumnos se pondrn de acuerdo en cuanto a la msica y el material que usarn
en su equipo para su presentacin.
Experimentarn con distintos movimientos que puedan utilizar en su trabajo
Cierre:
Construye acciones
bagaje motriz
de los dems
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Grabadora, obstculos, material para
percusin
Aspectos de salud
Producto: Cada equipo presentar al profesor los la secuencia de movimientos que

utilizar en la presentacin final, y elabora un script de ella
Higiene y cuidado de la piel
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 4 Desarrollo
Grado: 6
Fecha:
!336

creativa

s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Construye acciones
Inicio:
Formar grupos de 6 o 7, que se desplazarn en un espacio atendiendo a una serie de novedosas a partir de su
bagaje motriz
consignas, por ejemplo: Con 3 piernas y 10 manos, o con 8 manos y 5 piernas.
!Desarrollo:

de los dems
Cul ser la dinmica para ocupar el espacio y movernos en l durante la coreografa?

caractersticas
Cada equipo trabaja a partir del script que elabor, para desarrollar en esta Identifica
ocasin, lo referente a las formaciones, entradas y salidas; y los cambios de frente
que usarn en su presentacin.
!!
Cierre:
TIEMPO
Cada equipo presenta su trabajo del da

Producto: Script modificado con formacione
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Grabadora
Aspectos de salud
Uso de desodorante y talco
Tareas
sesin
!337
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 5 Desarrollo
Grado: 6
Fecha:

creativa

s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Juego: se delimita un corredor de unos 30 metros de largo y unos 5 de ancho. Cada
alumno deber pasar corriendo por este pasillo, sin ser tocado por las pelotas
lanzadas por sus compaeros que estarn dispuestos a ambos lados del corredor.
Regla: No se puede tirar a la altura del rostro.
!Desarrollo:
Cmo iniciar todo? Qu desencadenar las acciones?, cmo terminar de manera lgica?
Se solicita a los equipos que trabajen una introduccin y un cierre de su
presentacin, se sugiere una postura esttica en ambos casos.
Se pondrn de acuerdo en cuanto a vestuario
Se ensayan las presentaciones para modificar lo que sea que los alumnos consideren
necesario
!Cierre:
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Construye acciones
bagaje motriz
de los dems
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Pelotas, conos, grabadora
!338
Cierre:
Producto Script terminado de la presentacin a realizar por equipos
Aspectos de salud
Cepillado de los dientes y uso de hilo dental
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 6 Desarrollo
Grado: 6
Fecha:

creativa

s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Construye acciones
Inicio:
Nudo humano. Por grupos, los alumnos se toman de las manos y forman un crculo. novedosas a partir de su
bagaje motriz
Uno de ellos queda fuera sin observar y espera a que sus compaeros, sin soltarse de
!339
las manos formen un nudo para despus tratar de deshacerlo.
!Desarrollo:
! Presentacin de los constructos de los alumnos.
de los dems
Cierre:
Evaluacin grupal de las presentaciones por parte de los alumnos.
!
Indicadores de coevaluacin de la presentacin
La presentacin fue original

Fueron congruentes los movimientos con el ritmo
El material utilizado estuvo bien empleado
Excelente
Bien
TIEMPO
Regular
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Grabadora y material determinado por los
alumnos
!!
Aspectos de salud
Corte de pelo y uas
Tareas
sesin
Observaciones:
!!

Escuela:
Sesin: 7 Evaluacin
final
Grado: 6
Fecha:

creativa
!340

s
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Nudo humano. Por grupos, los alumnos se toman de las manos y forman un crculo.
las manos formen un nudo para despus tratar de deshacerlo.
!Desarrollo:
! Presentacin de los constructos de los alumnos.
La presentacin fue original
Fueron congruentes los movimientos con el ritmo
El material utilizado estuvo bien empleado
Excelente
Bien
NO
SI
C
NO
SI
NO
Construye acciones
bagaje motriz
Respeta las
producciones de los
dems
Identifica
caractersticas del
proceso creativo
Cierre:
Evaluacin grupal de las presentaciones por parte de los alumnos.
!
Indicadores de coevaluacin de la presentacin
Material didctico
Regular
Grabadora y material que determinen los alumnos
Observaciones:
!!
!
!
!!
!
!341
SEXTO GRADO
NOVIEMBRE-DICIEMBRE
BLOQUE II
LOS JUEGOS CAMBIAN, NOSOTROS TAMBIN
Duracin: 7 sesiones
Ejes articuladores
Convivencia:
Conciencia de s:
Propsito del bloque: Que enriquezca sus respuestas motrices ante Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
situaciones de juego, a partir del trabajo cooperativo y con el
correcto manejo de los patrones bsicos de movimiento; introducir
habilidades y destrezas motrices a la iniciacin deportiva.
Asignaturas
Nombre del bloque
Competencia
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN ARTSTICA
Los juegos cambian, nosotros tambin
Tomar decisiones conforme a principios

ticos para un futuro mejor


la libertad
*Identifica la combinacin de habilidades *Aplica estrategias para el manejo y la

motrices para asignarles un sentido propio manifestacin de las emociones sin lesionar
( c o n d u c t a m o t r i z ) a l p a r t i c i p a r e n la dignidad propia ni la de los dems.
actividades de iniciacin deportiva.
*Propone cambios a los elementos
estructurales de los juegos modificados,
como el espacio, las reglas, el compaero y
el implemento para efectuar acciones
tcticas.
*Acuerda con sus compaeros formas de
comunicacin que le permitan valorar la
participacin y el desempeo de los dems.
Artstica y cultural
*Distingue los elementos
bsicos de los bailes
folclricos de Mxico y del
mundo.
!
Vinculacin
ESPAOL
MATEMTICAS
CIENCIAS NATURALES
!342

*Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz
alta.
*Recupera informacin de diversas fuentes para
explicar un tema.
*Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios
conocidos.
*Describe rutas y calcula

la distancia real de un
punto a otro en mapas.
*Explica
las
caractersticas de
diversos cuerpos
geomtricos.
*Analiza las ventajas de preferir el

consumo de agua simple potable en lugar
de bebidas azucaradas.
potable, la activacin fsica, el descanso y
el esparcimiento para promover un estilo
de vida saludable.
!
!
No.
Indicadores
Grupos
Inicial
A
Identifica la combinacin de habilidades

motrices para asignarles un sentido propio
(conducta motriz) al participar en
actividades de iniciacin deportiva.
Propone cambios a los elementos

estructurales de los juegos modificados,
como el espacio, las reglas, el compaero y
el implemento
para efectuar acciones
tcticas.
Acuerda con sus compaeros formas de

comunicacin que le permitan valorar la
participacin y el desempeo de los dems.
Final
C
Reporte de
Evaluacin
Muestra un

Muestra un

10
89
76
No.
Rbrica
!343
Identifica la combinacin de
habilidades motrices para
asignarles un sentido propio
(conducta motriz) al participar en
actividades de iniciacin
deportiva.
Identifica completamente la
combinacin de habilidades
motrices para asignarles un
sentido propio (conducta
motriz) al participar en
deportiva.
Identifica casi en su totalidad

la combinacin de habilidades
deportiva.
Identifica pobremente la
deportiva.
No identifica la
deportiva.
Propone cambios a los elementos

estructurales de los juegos
modificados, como el espacio, las
reglas, el compaero y el
implemento
para efectuar
acciones tcticas.
Propone eficientemente
modificados, como el espacio,
las reglas, el compaero y el
implemento para efectuar
acciones tcticas.
Propone medianamente
acciones tcticas.
Propone escuetamente
acciones tcticas.
No propone cambios a los

elementos estructurales de
los juegos modificados,
como el espacio, las reglas,
el compaero y el
acciones tcticas.
Acuerda con sus compaeros

formas de comunicacin que le
permitan valorar la participacin
y el desempeo de los dems.
Siempre acuerda con sus

compaeros formas de
comunicacin que le permitan
valorar la participacin y el
desempeo de los dems.
Casi siempre acuerda con sus

compaeros formas de
Algunas veces acuerda con sus

compaeros formas de
No acuerda con sus

compaeros formas de
comunicacin que le
permitan valorar la
participacin y el
!
Escuela:
Bloque: II Los juegos cambian, nosotros tambin

Aprendizaje
s
esperados:
Grado: 6
Fecha:

motrices
*Identifica la combinacin de habilidades motrices para asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciacin
deportiva.
*Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados como el espacio, las reglas, el compaero y el implemento para efectuar
acciones tcticas.
*Acuerda con sus compaeros formas de comunicacin que le permitan valorar la participacin y desempeo de los dems.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
!344
Inicio:
Juego: Gato. En tercias, pasar el baln entre los extremos sin dejar que el jugador del
centro se apropie del valn. Cuando este logre atrapar el baln, se cambia posicin con el
ltimo jugador de los extremos que haya lanzado
Desarrollo:
Juego: Los conos. Dos conos enfrentados y dentro de un campo de juego de dimensiones
similares al de baloncesto se convierten en las metas de dos equipos. El juego consiste en
tocar con una pelota el cono del equipo contrario, consiguiendo as un punto. Si la pelota
sale de los lmites del campo, se saca de la banda correspondiente. La pelota puede jugarse
con la mano o el pie, segn indique el docente. En este juego en concreto, el hecho de
poner conos y situarlos dentro del terreno de juego y no en un extremo lo convierte en un
juego ms rico tcticamente.
Cierre:
Juego: Por tercias, cada grupo golpea de cualquier forma el baln por encima de sus cabezas
intentando que no caiga al suelo durante el mayor tiempo posible. No se puede sujetar.
Toma parte en actividades

de iniciacin deportiva
Propone modificaciones los
elementos estructurales del
juego
Se comunica efectivamente
con sus compaeros al
desarrollar el juego, y
despus de este
Material didctico
Balones, conos
Observaciones:
!!
!!
!

Escuela:
Sesin: 2 Desarrollo

Aprendizaje
s
esperados:
Grado: 6
Fecha:

motrices
deportiva.
acciones tcticas.
!345
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Juego: Gato. En tercias, pasar el baln entre los extremos sin dejar que el jugador del centro se
apropie del valn. Cuando este logre atrapar el baln, se cambia posicin con el ltimo jugador
de los extremos que haya lanzado
Desarrollo:
Pregunta: Qu aspectos forman parte del juego?, Cmo podramos modificarlos para hacerlo ms
interesante?
Juego: Llevar el mvil a la meta (aro de color) del adversario, que puede ser cambiado de
sitio por el defensor un nmero definido de veces (por ejemplo, tres veces) y evitar que el
adversario lleve el mvil a la meta propia. Para ello se utilizarn las manos y el baln de
volibol intentando que las metas sean aros de distintos colores. El punto se conseguir
cuando el baln es introducido en el aro.
Reglas:
No se puede impedir el desplazamiento del aro
No puede desplazarse el jugador con el mvil
Cierre:
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO

juego
despus de este
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Balones, aros,
Aspectos de salud
Alimentos chatarra y problemtica que ocasionan
Tareas
sesin
Observaciones:

!346
Escuela:
Sesin: 3 Desarrollo

Aprendizaje
s
esperados:
Grado: 6
Fecha:

motrices
deportiva.
acciones tcticas.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Juego: 10 pases. Los alumnos integrados en equipos de entre 5 y 10 integrantes, tratan de

dar 10 pases entre ellos sin que el baln caiga al suelo o sea tocado por el equipo rival.
Desarrollo:
Pregunta: Cmo podemos defender nuestra zona de anotacin sin un portero?
Juego: Enfrentamiento con cuatro porteras, de dos equipos de ms de tres jugadores, en el

que hay que llevar el mvil a cualquiera de las dos metas del equipo contrario y evitar que
el adversario lleve el mvil a las metas propias. Para ello se utilizar el pie y el baln de
ftbol. La ubicacin de las porteras se establecer dependiendo del inters del docente. La
regla es que nadie puede asumir el rol de portero
NO
SI
C
N
O
SI
NO

juego
despus de este
Cierre:
Juego: Si anoto me congelo. Usando solo un par de porteras por equipo, se trata de llevar
el mvil a la portera contraria y anotar un tanto. En este caso, quien logra un tanto para su
equipo, queda congelado y debe permanecer en el campo de juego en el lugar desde logr
el tanto, pero sin interactuar con el mvil o con los compaeros.
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Balones, conos
Aspectos de salud
Dieta balanceada y grupos alimenticios
!347
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 4 Desarrollo

Aprendizaje
s
esperados:
Grado: 6
Fecha:

motrices
deportiva.
acciones tcticas.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Juego: Islas. Los alumnos se agrupan por tercias. Las tercias se distribuyen por el campo de juego,
permaneciendo los integrantes de cada una de ellas pegados hombro con hombro. Dos jugadores
que no forman parte de ninguna tercia toman el papel de perseguidor y perseguido
respectivamente, y se desplazan entre las tercias de sus compaeros. El perseguido podr en
cualquier momento pegarse a una de las tercias, en cuyo caso el integrante de del lado contrario de
la tercia deber salir de ella y tomar el papel de perseguidor, mientras que el otro jugador fuera de
las tercias cambia de perseguidor, a perseguido.
Desarrollo:
Pregunta: De acuerdo al planteamiento inicial del juego, Cmo lo hacemos ms dinmico o ms rpido?
Se enfrentan dos equipos y cada uno dispone de un jugador meta. Cada vez que este jugador recibe el
baln su equipo suma un punto. El jugador-meta debe permanecer dentro de un rea definida al
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO

juego
despus de este
!348
baln su equipo suma un punto. El jugador-meta debe permanecer dentro de un rea definida al
extremo del rea de juego
Reglamento
No est permitido pasar al jugador del que se ha recibido el pase
No se puede caminar ni correr con la pelota
No se puede arrebatar el baln de las manos del adversario
No se puede tener el baln en las manos ms de 5 segundos
No se puede dar pase al jugador-meta a menos de 3 metros de distancia
Cierre:
Juego: Gorriones saltando. Los alumnos se colocan en crculo (gorriones), excepto uno (gato), que se
coloca en el centro de la formacin. Los gorriones comienzan a saltar al interior del crculo y fuera con
el impulso de ambas piernas. El gato trata de tocar al gorrin que no ha llegado a salir del crculo.
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Balones
Aspectos de salud
Nmero de comidas y aporte calrico
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 5 Desarrollo

Aprendizaje
s
esperados:
Grado: 6
Fecha:

motrices
deportiva.
acciones tcticas.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
!349
evaluacin
A
SI
Inicio:
Juego: Balones en la caja. Dos grupos de igual nmero de jugadores (uno atacante o lanzador y otro
defensor o de campo). El grupo atacante lanza un baln/pelota (uno por cada miembro del equipo)
que debern botar en la zona de campo. El grupo defensor los depositar, lo ms rpido posible en
una caja, mientras el grupo atacante trata de realizar tantas vueltas como pueda por un circuito
sealado. Se termina la ronda cuando el grupo defensor pone todos los balones en la caja.
Posteriormente se cambian los roles.
Desarrollo:
Pregunta: Cmo afecta la forma que tenga la cancha y sus dimensiones al juego?, cmo se juego en cancha
propia y en invacin?
Juego: Crculo. Los jugadores se dividen en dos equipos, un grupo se coloca en el exterior de un
crculo con el baln y el otro en el interior. Los de fuera tratan de dar con el baln a cualquiera de los
que estn adentro, cuando alguno lo consigue, intercambia su puesto con l. Si alguno de los
jugadores de dentro del crculo intercepta el baln lanzado, evitando que toque el suelo, los dos
equipos intercambian sus papeles.
Juego: 1x1: dos alumnos, situados uno frente a otro en dos campos largos y estrechos (1.5mX4m, por
ejemplo), separados por una red situada a la altura de los ojos de los alumnos. Ponen en movimiento
una pelota fcilmente asible con la mano. El juego consiste en hacer que la pelota toque el rea de
juego del contrario despus de pasar por encima de la red y evitar que el oponente haga lo mismo en
mi rea de juego. Si la pelota cae fuera o no pasa la red por encima, saca el oponente. Se punta
cuando la pelota toca el suelo del contrario despus de pasar por encima de la red.
Cierre:
Juego: Tiroteo. Se divide el grupo en dos equipos, y cada equipo ocupa la mitad del rea de juego que est
dividida por una lnea central. El objetivo del juego es quemar a cualquiera del equipo contrario lanzndole
la pelota, pero sin pasar de la media cancha. Cuando un jugador es quemado, va a prisin del equipo rival (que
est atrs de su terreno de juego), y permanece ah hasta que su equipo lo libere lanzndole el baln a l;
deber atrapar el baln al vuelo, sin dejar que toque el suelo.
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO

juego
despus de este
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Balones, cajas, red
Aspectos de salud
Macronutrientes: Protenas, grasas y
carbohidratos
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 6 Desarrollo
Grado: 6
Fecha:
!350

Aprendizaje
s
esperados:

motrices
Identifica la combinacin de habilidades motrices para asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciacin
deportiva.
Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados como el espacio, las reglas, el compaero y el implemento para efectuar
acciones tcticas.
Acuerda con sus compaeros formas de comunicacin que le permitan valorar la participacin y desempeo de los dems.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Juego: Baln tiro: Dos equipos en campo rectangular del tamao de baloncesto o similar. Dividido por
la mitad. Detrs de cada lnea de fondo hay una zona o pasillo llamado cementerio. El equipo que
tiene el baln lanza ste contra el equipo contrario procurando dar a uno o ms jugadores, si diera a
alguno con el baln, ste se considera muerto. Se lleva el baln con l y se sita en la parte de
atrs del campo rival (cementerio). El juego se contina y se lanza el baln sobre el equipo contrario,
para tocar sucesivamente a todos los jugadores que irn pasando a sus cementerios respectivos. Se
puede evitar ser tocado atrapando el baln al vuelo (si se cae, el jugador se considera muerto), o
esquivndolo. Los jugadores del cementerio pueden pasarse entre si el baln, envirselo a su
equipo o lanzarlo sobre los jugadores del equipo contrario.
Desarrollo:
Pregunta: Qu tctica nos permite anotar a todos?, cmo nos colocaremos para defender?
Juego: Todos anotan. Se puede jugar con la mecnica bsica del ftbol, el basquetbol, o el voleibol.
Los jugadores se reparten en dos equipos, y una vez seleccionado el tipo de mecnica a seguir, se debe
dar la regla de que la puntuacin del equipo, no es la suma de los puntos de todos sus jugadores, sino
los puntos del jugador del mencionado equipo que menos puntos lleve al finalizar el tiempo. Por
ejemplo. Todos los jugadores de un equipo llevan 30 puntos, excepto uno que no ha marcado; ese
equipo lleva 0 puntos. En otro equipo todos los jugadores llevan 2 puntos, ese equipo lleva 2 puntos.
Cierre:
Juego: los jugadores se colocan en crculo cogindose de los hombros. Fuera del crculo, colocados en el patio,
se distribuyen balones (siempre 1 o 2 menos que el nmero de jugadores). Los alumnos sin soltarse empiezan a
ejecutar diferentes rdenes del profesor (caminar a la izquierdo, girar, etc.) En cualquier momento el profesor
da el silbido, y todos los jugadores corren en diferentes direcciones tratando de coger un baln. Los jugadores a
los que les ha faltado la pelota, salen del juego. Ir eliminando pelotas y jugadores al paso de las rondas.
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO

juego
despus de este
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Balones
Aspectos de salud
Hidratacin
!351
Tareas
sesin
Observaciones:
!!

Escuela:
Sesin: 7 Evaluacin
final

Aprendizaje
s
esperados:
Grado: 6
Fecha:

motrices
deportiva.
acciones tcticas.
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Juego: Gato. En tercias, pasar el baln entre los extremos sin dejar que el jugador del
centro se apropie del valn. Cuando este logre atrapar el baln, se cambia posicin con el
ltimo jugador de los extremos que haya lanzado
Desarrollo:
Juego: Los conos. Dos conos enfrentados y dentro de un campo de juego de dimensiones
similares al de baloncesto se convierten en las metas de dos equipos. El juego consiste en
tocar con una pelota el cono del equipo contrario, consiguiendo as un punto. Si la pelota
sale de los lmites del campo, se saca de la banda correspondiente. La pelota puede jugarse
con la mano o el pie, segn indique el docente. En este juego en concreto, el hecho de
poner conos y situarlos dentro del terreno de juego y no en un extremo lo convierte en un
B
NO
SI
C
NO
SI
NO

juego
despus de este
Material didctico
!352

Cierre:
Balones, conos
!!
!
Observaciones:
!
SEXTO GRADO
ENERO-FEBRERO
BLOQUE III
NO SOY ROBOT, TENGO RITMO Y CORAZN
Duracin: 7 sesiones
Ejes articuladores
Convivencia:
Conciencia de s:
Propsito del bloque: Que elabore una composicin rtmica Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
colectiva con base a la forma musical, y promueva el desarrollo de
su capacidad creativa, las habilidades motrices, la integracin de
nociones espaciales, el ritmo motor y el dominio del objeto.
Asignaturas
Nombre del bloque
Competencia
EDUCACIN FSICA
No soy robot, tengo ritmo y corazn
Los desafos de las sociedades actuales

EDUCACIN ARTSTICA
Artstica y cultural
!353
*Identifica distintas formas de resolver un *Manifiesta una postura crtica ante *Distingue los elementos bsicos
problema a partir de su experiencia motriz. situaciones de discriminacin y racismo de los bailes populares del
*Controla los movimientos de su cuerpo a en la vida cotidiana.
mundo.
partir del uso de secuencias rtmicas para
adaptarse a las condiciones de la actividad.
*Muestra deseo por superarse a s mismo
para descubrir nuevas posibilidades en las
actividades donde participa.
!
Vinculacin
ESPAOL
MATEMTICAS
CIENCIAS NATURALES
*Establece el orden de los sucesos

relatados (sucesin y simultaneidad).
*Interpreta un texto adecuadamente al
leerlo en voz alta.
*Recupera informacin de diversas
fuentes para explicar un tema.

distancia real de un punto a otro
en mapas.
diversos cuerpos geomtricos.
*Analiza las ventajas de preferir el consumo

de agua simple potable en lugar de bebidas
azucaradas.
de vida saludable.
!
!
!
No.
Grupos
Inicial
A
Identifica distintas formas de resolver

un problema a partir de su experiencia
motriz.
Controla los movimientos de su cuerpo a

partir del uso de secuencias rtmicas
para adaptarse a las condiciones de la
actividad.
Muestra deseo por superarse a s mismo

para descubrir nuevas posibilidades en
Final
D
Reporte de
Evaluacin
!354
para descubrir nuevas posibilidades en

las actividades donde participa.
!
A
Muestra un

Muestra un

10
89
76
!
No.
Rbrica
A
Identifica distintas formas de I d e n t i f i c a s i e m p r e

resolver un problema a partir d i s t i n t a s f o r m a s d e
de su experiencia motriz.
resolver un problema a
partir de su experiencia
motriz.

distintas formas de
motriz.

distintas formas de
motriz.
No identifica distintas
formas de resolver un
problema a partir de su
experiencia motriz.
Controla los movimientos de su

cuerpo a partir del uso de
adaptarse a las condiciones de
la actividad.
Controla siempre los

movimientos de su cuerpo
a partir del uso de
adaptarse
a
las
condiciones de la
actividad.
Controla casi siempre los

a partir del uso de
adaptarse
a
las
condiciones de la
actividad.
Algunas veces controla los

a partir del uso de
adaptarse
a
las
condiciones de la
actividad.
No controla los
a partir del uso de
adaptarse
a
las
condiciones de la
actividad.
Muestra deseo por superarse a

s mismo para descubrir nuevas
posibilidades en las actividades
donde participa.
Siempre muestra deseo

por superarse a s mismo
para descubrir nuevas
posibilidades en las
actividades donde
participa.

deseo por superarse a s
mismo para descubrir
nuevas posibilidades en las
actividades donde
participa.
Algunas veces muestra

deseo por superarse a s
mismo para descubrir
nuevas posibilidades en las
actividades donde
participa.
No muestra deseo por

superarse a s mismo para
descubrir nuevas
posibilidades en las
actividades donde
participa.
!
!
!
!355

Escuela:
Bloque: III No soy un robot, tengo ritmo y corazn
Aprendizaje
s
esperados:
Grado: 6
Fecha:

creativa
Identifica distintas formas de resolver un problema a partir de su experiencia motriz

Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rtmicas para adaptarse a las condiciones de la actividad
Muestra deseo por superarse a s mismo para descubrir nuevas posibilidades en las actividades donde participa
!!
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Juego: Cadena musical: Un miembro del grupo hace un sonido con una parte de su cuerpo, por
ejemplo, una palmada. El siguiente repite la palmada y hace otro sonido, por ejemplo, silva, todo
ello manteniendo un ritmo constante. El siguiente da la palmada, silva y hace otro sonido; y as
sucesivamente todos van repitiendo y aadiendo hasta que uno de ellos se equivoque. La
organizacin del grupo puede ser en grupos pequeos.
Desarrollo:
De forma individual, o por grupos pequeos, saltar la cuerda libremente, intentando variar
la forma de ejecucin
Por grupos pequeos, saltar la cuerda a la vez que se manipula un objeto, sincronizando
esto con el ritmo del salto de cuerda (se sugiere saltar a la vez que se bota un baln de
basquetbol, o se volea un baln de voleibol)
(Actividad de diagnstico) En grupos pequeos, salto de doble cuerda (la persona que
ingresa a saltar dentro de la cuerda sostenida por dos de sus compaeros, a su vez est
saltando en su propia cuerda individual, debe sincronizar el movimiento de su cuerda y su
salto, con el movimiento de la cuerda que mueven sus compaeros)
Cierre:
Juego: Tnel de cuerdas, dependiendo del material y el espacio disponible, colocar a
varias parejas girando varias cuerdas, de tal forma que formen un camino o tnel, cada
miembro del grupo deber sortear las cuerdas pasando entre ellas de la forma ms idnea
posible, sin ser tocado por ellas
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Identifica distintas formas

de actuacin motriz ante
un problema, para poder
resolverlo
Puede controlar su
movimiento en forma de
adaptarse a las actividades
Busca formas novedosas de
actuacin motriz en las
actividades en que
participa, intentando
superar sus propios logros
anteriores
Material didctico
Cuerdas, pelotas o balones
!356
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 2 Desarrollo
Aprendizaje
s
esperados:
Grado: 6
Fecha:

creativa

Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Se empieza a cantar una cancin mientras se palmea para acompaar y se desplaza (utilizar
distintos desplazamientos) libremente por el espacio. Cuando acaba la cancin todos deben
permanecer inmviles. A continuacin vuelven a desplazar y palmear, esta vez sin cantar en voz
alta. Deben intentar pararse todos a un tiempo, una vez que han considerado que ha
transcurrido el tiempo que dura la cancin.
Desarrollo:
Pregunta: Qu es una secuencia rtmica? Qu tiene que ver con las habilidades cerradas, y con los
desplazamientos?
El grupo se divide en dos equipos. Cuando suene un golpe de pandero un equipo inicia
persiguiendo al otro. Al or dos golpes de pandera se cambia el papel. Cuando alguien es
atrapado, se quedar congelado. Con el cambio de papeles todos quedan liberados. No se
debe permitir demasiado estatismo, cambios de papel frecuentes
Por parejas, uno se desplaza pegado a otro y el primero intenta alejarse del molesto.
Cambio de papeles
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO

de actuacin motriz ante un
problema, para poder
resolverlo
Puede controlar su
actividades en que
anteriores
!357
Cambio de papeles
Cierre:
Los nios se agrupan por parejas, uno frente a otro. Siguiendo una cancin, ambos nios realizan
movimientos coordinados con las manos (por ejemplo, golpear la palma propia con la del
compaero, cruzando las manos, etc.) el tipo de movimientos est estipulado previamente y se
repiten cclicamente. De forma gradual y segn la cancin se introducen nuevos movimientos
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Instrumento de percusin, grabadora
Aspectos de salud
El estrs y problemas que genera
Tareas
sesin
Observaciones:
Escuela:
Sesin: 3 Desarrollo
Aprendizaje
s
esperados:
Grado: 6
Fecha:

creativa

Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
!358
Inicio:
Juego: Reloj. Los jugadores en crculo se colocan alrededor de uno que gira una cuerda, a la distancia en que son
alcanzados por la misma. Los que estn en el crculo tratarn de evitar ser tocados por la cuerda mientras gira. El
jugador del centro puede cambiar la altura a la que sostiene la cuerda (sin exceder la altura de la cintura de sus
compaeros). Quien sea tocado por la cuerda cambia de lugar con el compaero del centro del crculo
Desarrollo:
Pregunta: al desplazarnos, qu partes de nuestro cuerpo se mueven a rtmicamente? Qu pasara si cambiramos ese ritmo?
Juego: Cangrejo en crculo. Los jugadores se colocan formando un crculo, agarrndose por las manos. Un jugador
se coloca en el centro del crculo en posicin de cangrejo. El que est en el centro, tratar de tocar a alguno de
los que estn formando el crculo. Estos pueden moverse y hacer girar el crculo pero sin soltarse de las manos.
Todo aquel que se suelte o sea tocado por el del centro intercambia lugar con l
Juego: Carrera con ayudas. Se divide el patio en dos mitades iguales. En las lneas de fondo de cada lado de la
cancha se colocan 10 conos a lo largo de todo el ancho de la chancha. El grupo se divide en dos equipos y cada uno
ocupa un lado del patio. A la seal, los jugadores de ambos equipos comienzan a correr al lado del rival tratando
de apoderarse de un cono. Tras coger uno, el jugador trata de llevrsela a su mitad. Los jugadores rivales deben
alcanzarlo en su mitad de la pista. El jugador alcanzado (se ha de tocar con la mano) se queda en el mismo sitio
hasta que le salva su compaero, tocndolo tambin con la mano. El jugador salvado puede seguir el juego. Gana
el equipo que consiga traer ms conos rivales a su lnea de fondo.
Juego: Ftbol con ritmo. El juego es prcticamente igual al ftbol regular, la diferencia ser que todos los
jugadores debern mantener un ritmo constante durante todo el tiempo que estn jugando. El ritmo deber
manifestarse utilizando un material (por ejemplo, saltando la cuerda, o botando un baln con la las manos)
mientras participan en el juego. Si un jugador en posesin del baln pierde el ritmo, la posesin del baln
cambia de equipo y se cobra con saque de banda. Si el jugador que pierde el ritmo no est en posesin del
baln, no puede participar en las acciones del juego (como si estuviera en fuera de lugar).
Cierre:
Crculo: Dos grupos. Los jugadores se dividen en dos grupos. Un grupo se coloca en el exterior del crculo y el otro
en el interior. Los de afuera tratan de dar con la pelota a cualquier de los que estn dentro. Cuando alguno lo
consigue intercambia su puesto con l.

resolverlo
Puede controlar su
actividades en que
anteriores
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Cuerdas, conos,
Aspectos de salud
El sueo y la siesta
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 4 Desarrollo
Grado: 6
Fecha:
!359
Aprendizaje
s
esperados:

creativa

Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Juego: En busca de tu mirada. Por parejas, uno trata de mirar a los ojos a su compaero, ste trata
de evitarlo agachando la cabeza, girando el cuerpo, etc. No est permitido correr ni cerrar los ojos.
Cuando las miradas se encuentran, los jugadores intercambian sus papeles.
Desarrollo:
Pregunta: El ritmo tiene algo que ver con la distancia y la velocidad?
Juego: Pies quietos. Se lanza la pelota al aire y se dice el nombre de un compaero; todos tratarn
de alejarse de dicha persona. El aludido tratar de coger el baln lo antes posible y cuando lo haga
gritar pies quietos para que todos los dems se detengan. Desde su lugar (donde atrap el baln)
tratar de atinar al compaero ms cercano con la pelota (no tirar a la cara). Se reinicia el juego
lanzando nuevamente el baln y gritando otro nombre
Juego: A su casa. Se colocan aros en todo el patio correspondientes al nmero de alumnos menos uno.
Cada participante con una pelota o paliacate deber entrar en un aro y empezar a botar o lanzar el
implemento, excepto uno, quien palmear a ritmo. Est prohibido sujetar el implemento. A la seal y
sin dejar de realizar este movimiento los alumnos cambiarn de aro, quien quede fuera ser quien
palm en esta ocasin
Juego: Ftbol por parejas. Los jugadores se reparten en dos equipos, cada uno de los cuales defiende
una portera. Los jugadores de cada equipo forman parejas cogindose de la mano, salvo los porteros
que van solos y no pueden salir del rea chica. Se trata de jugar ftbol con las reglas bsicas del
mismo, solo que no se permite soltar de la mano a la pareja, y si una pareja marca gol se cambia de
equipo.
Cierre:
El cazador. Se distribuyen los aros por todo el espacio de juego. Todos se colocan dentro de un aro, excepto
uno, el cazador que recibe una pelota y se pasea con ella por todo el espacio. Cuando el profesor d la seal,
todos deben cambiar de aro, mientras el cazador trata de tocar con la pelota a cualquiera de sus compaeros.
Quien sea tocado por la pelota mientras se encuentra fuera de un aro, cambia de puesto con el cazador
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO

resolverlo
Puede controlar su
actividades en que
anteriores
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Pelotas, balones o paliacates; aros,
Aspectos de salud
Descanso y recuperacin
Juegos modificados
!360
Tareas
sesin
Observaciones:
Escuela:
Sesin: 5 Desarrollo
Aprendizaje
s
esperados:
Grado: 6
Fecha:

creativa

Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Juego. El tren averiado. Se forman filas de cinco a siete jugadores, para ello, cada jugador
agarra con su mano derecha el hombro del que tiene delante y con la izquierda el pie
izquierdo del de adelante. Todas las filas se desplazan de este modo tratando de llegar a la
estacin, pasando una pista o recorrido marcado previamente por el profesor. Si la fila se
rompe al desplazarse, es que ha habido una avera. Entonces, el ltimo de la fila acude a
repararla, colocndose en el lugar de la avera mientras ste pasa a ocupar el ltimo lugar.
Desarrollo:
Pregunta: Cmo incluimos una actividad rtmica, sobre otra que puede ser variable?
Actividad: Los alumnos deben botar el baln dentro del espacio y moverse sin salir del
mismo. A la seal del profesor deben tratar de golpear los balones de los dems para
sacarlos del espacio y que no le den al suyo
Juego: El avin. Clsico juego del avin en que hay que ir saltando entre los cuadros. Cada
alumno tiene una marca que debe lanzar a los cuadros en orden progresivo hasta
completar el avin. Se sugiere que los alumnos realicen el juego mientras saltan con una
cuerda
Juego: Baln cazador. El cazador se desplaza botando el baln, cuando toca a otro jugador,
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO

resolverlo
Puede controlar su
actividades en que
anteriores
!361
Juego: Baln cazador. El cazador se desplaza botando el baln, cuando toca a otro jugador,
ste tiene que coger el baln y se convierte en el cazador. Puede haber ms de un cazador
Cierre:
Los jugadores se colocan formando un crculo. Cada uno tiene un bastn que apoya en el
suelo. Con msica de fondo, o contando de 4 en 4, los jugadores dejan su bastn y buscan el
que tena el jugador de su derecha, tratando que ningn bastn caiga al suelo, cada
determinado nmero de pulsos o compases. Si se trabaja con paliacates, estos se lanzarn al
cambiar de lugar
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Balones, gises, cuerdas, bastones o paliacates
Aspectos de salud
Estiramiento como medio de descanso
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 6 Desarrollo
Aprendizaje
s
esperados:
Grado: 6

creativa

Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Fecha:
La mquina. Los jugadores se disponen en grupos de 4-8 integrantes. El primero de cada grupo realiza
un sonido en tiempos que pueden ir de lo binario a lo cuaternario; a la vez que asocia un movimiento
con cada tiempo del sonido. Es una pieza de la mquina. El resto de los jugadores de su equipo van
unindose al engranaje de la mquina de uno en uno, asociando siempre un movimiento al sonido.
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO

resolverlo
!362
unindose al engranaje de la mquina de uno en uno, asociando siempre un movimiento al sonido.

Gana el equipo que mejor mquina haya logrado armar
Desarrollo:
Qu tan difcil es hacer una actividad que dominamos mientras realizamos una ms, a diferencia de una que
no dominamos?
Actividad: Salto con doble cuerda. Colocados en grupo pequeo, con dos cuerdas grandes por grupo,
dos alumnos giran ambas cuerdas en sentidos opuestos la una a la otra. El resto de los compaeros
tratar de saltar dentro de las cuerdas el mayor tiempo posible. Cuando un compaero falle durante
su participacin, ocupar el puesto de uno de los que gira la cuerda
Juego: Roba pelotas. Se integran dos equipos de 5 a 10 alumnos y se distribuye por el patio un buen
nmero de pelotas. Cada alumno tendr una cuerda para saltar. A la seal, los participantes tratarn
de llevar el mayor nmero de pelotas a su base antes que el equipo contrario lo haga, pero para
desplazarse, los competidores debern ir saltando su cuerda.
Juego: Tiro al castillo. Se utiliza el trazado de la cancha de bsquetbol y se forman dos equipos. Cada
uno empieza en su propio lado de la cancha. En la cancha contraria, dentro del crculo de tiro libre se
colocan dos alumnos que estarn girando constantemente una cuerda para saltar. Al iniciar el juego
se siguen en general las reglas del juego de bsquetbol (bote de baln), pero el nico lugar de donde
se puede tirar, es dentro de la cuerda del propio equipo mientras se est saltando. Se puede utilizar
la canasta como objetivo, o sustituirla por otro blanco.
Cierre:
Juego: imitacin. En grupos pequeos losa alumnos debern ponerse de acuerdo para representar con sonido y
movimiento, lo ms acertadamente posible algunos medios de transporte que tienen un movimiento cclico. Por
ejemplo, un tren, una lancha de remos, etc.
Puede controlar su
actividades en que
anteriores
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Cuerdas, pelotas,
Aspectos de salud
Respiracin como medio de descanso
Tareas
sesin
Observaciones:
Escuela:
Sesin: 7 Evaluacin
final
Grado: 6
Fecha:

creativa
!363
Aprendizaje
s
esperados:

Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Juego: Cadena musical: Un miembro del grupo hace un sonido con una parte de su cuerpo, por
ejemplo, una palmada. El siguiente repite la palmada y hace otro sonido, por ejemplo, silva, todo
ello manteniendo un ritmo constante. El siguiente da la palmada, silva y hace otro sonido; y as
sucesivamente todos van repitiendo y aadiendo hasta que uno de ellos se equivoque. La
organizacin del grupo puede ser en grupos pequeos.
Desarrollo:
De forma individual, o por grupos pequeos, saltar la cuerda libremente, intentando variar
la forma de ejecucin
Por grupos pequeos, saltar la cuerda a la vez que se manipula un objeto, sincronizando
esto con el ritmo del salto de cuerda (se sugiere saltar a la vez que se bota un baln de
basquetbol, o se volea un baln de voleibol)
(Actividad de diagnstico) En grupos pequeos, salto de doble cuerda (la persona que
ingresa a saltar dentro de la cuerda sostenida por dos de sus compaeros, a su vez est
saltando en su propia cuerda individual, debe sincronizar el movimiento de su cuerda y su
salto, con el movimiento de la cuerda que mueven sus compaeros)
Cierre:
Juego: Tnel de cuerdas, dependiendo del material y el espacio disponible, colocar a
varias parejas girando varias cuerdas, de tal forma que formen un camino o tnel, cada
miembro del grupo deber sortear las cuerdas pasando entre ellas de la forma ms idnea
posible, sin ser tocado por ellas
B
NO
SI
C
NO
SI
NO

de actuacin motriz ante
un problema, para poder
resolverlo
Puede controlar su
actividades en que
anteriores
Material didctico
Cuerdas, pelotas o balones
Observaciones:
!
!364
SEXTO GRADO
MARZO-ABRIL
BLOQUE IV
EN DONDE HAY ALEGRA, HAY CREACIN
Duracin: 7 sesiones
Ejes articuladores
Convivencia:
Conciencia de s:
Propsito del bloque: Que conozca las nociones

para desarrollar Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
el pensamiento estratgico, en la construccin de juegos
modificados, practicando actividades novedosas y originales.
Utilizando la creatividad como referente bsico para solucionar Perfil de egreso: Conoce y valora sus caractersticas y
problemas de formas diferentes.
bsicas
Asignaturas
Nombre del bloque
Competencia
EDUCACIN FSICA
En donde hay alegra, hay creacin
Los pilares del gobierno democrtico

Comprensin a precio por la

democracia
*Identifica las acciones motrices,

analizndolas previamente, durante y
despus de su actuacin para la construccin
de respuestas creativas.
*Genera propuestas motrices asertivas para
plantear y solucionar problemas en juegos
modificados para el desarrollo del
pensamiento creativo.
*Acta propositivamente a partir de
reconocer la importancia de los factores que
inciden en el desarrollo de las actividades.
EDUCACIN ARTSTICA
Artstica y cultural
*Argumenta sobre la consecuencia del *Interpreta libremente un baile

incumplimiento de normas y leyes que p o p u l a r
mexicano
o
regulan la convivencia y promueve su latinoamericano.
cumplimiento.
!
Vinculacin
ESPAOL
MATEMTICAS
CIENCIAS NATURALES
!365
*Establece el orden de los sucesos

relatados (sucesin y simultaneidad).
*Interpreta un texto adecuadamente al
leerlo en voz alta.
*Recupera informacin de diversas
fuentes para explicar un tema.
* D e s c rib e rut a s y c a l c ul a l a
distancia real de un punto a otro en
mapas.
*Analiza las ventajas de preferir el consumo

de agua simple potable en lugar de bebidas
azucaradas.
de vida saludable.
!
!
No.
Grupos
Inicial
A
Identifica las acciones motrices,

analizndolas previamente, durante y
despus de su actuacin para la
construccin de respuestas creativas.
Genera propuestas motrices asertivas

para plantear y solucionar problemas en
juegos modificados para el desarrollo del
Acta propositivamente a partir de

reconocer la importancia de los factores
que inciden en el desarrollo de las
actividades.
Final
D
Reporte de
Evaluacin
!
A
Muestra un

Muestra un

10
89
76
!366
No.
Rbricas
A
Identifica las acciones motrices,

analizndolas previamente,
durante y despus de su actuacin
para la construccin de respuestas
creativas.
Identifica siempre las

acciones motrices,
durante
y despus de su actuacin
respuestas creativas.
Identifica casi siempre las

acciones motrices,
durante y despus de su
actuacin para la
construccin de respuestas
creativas.
Identifica algunas veces las

acciones motrices,
durante y despus de su
actuacin para la
construccin de respuestas
creativas.
No identifica sus acciones

motrices, analizndolas
previamente, durante
y despus de su actuacin
respuestas creativas.
Genera propuestas motrices

asertivas para plantear y
solucionar problemas en juegos
modificados para el desarrollo del
Siempre genera propuestas

motrices asertivas para
plantear y solucionar
problemas en juegos
modificados para el
desarrollo del pensamiento
creativo.
Casi siempre genera

propuestas motrices asertivas
para plantear y solucionar
problemas en juegos
modificados para el
creativo.
Algunas veces genera

propuestas motrices asertivas
para plantear y solucionar
problemas en juegos
modificados para el
creativo.
No genera propuestas
motrices asertivas para
plantear y solucionar
problemas en juegos
modificados para el
creativo.
Acta propositivamente a partir

de reconocer la importancia de los
factores que inciden en el
desarrollo de las actividades.
Acta
siempre
propositivamente a partir de
reconocer la importancia de
los factores que inciden en el
Acta casi siempre

Algunas veces acta

Nunca
acta

Escuela:
Bloque: IV Donde Hay a alegra hay creacin
Aprendizaje
s
esperados:
Grado: 6
Fecha:

creativa
Identifica las acciones motrices, analizndolas previamente, durante y despus de su actuacin para la construccin de respuestas
creativas
Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados para el desarrollo del
pensamiento creativo
Acta propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades
!!
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
C
!367
SI
Inicio:
Juego: El lago. Los participantes se toman de las manos alrededor de un pequeo crculo que
representa el lago. A la seal todos empiezan a jalar tratando de que alguno de los
jugadores pise el lago. Cada vez que alguien meta el pie en el crculo sale del juego
Desarrollo:
Llevar el mvil a la meta (aro de color) del adversario que puede ser cambiada de sitio por
el defensor un mximo de tres veces, y evitar que el adversario lleve el mvil a la meta
propia. Para ello se utilizarn las manos y el baln de voleibol intentando que las metas
sean aros de distintos colores. El punto se conseguir cuando el baln es introducido en el
aro.
Enfrentamiento de dos equipos con cuatro porteras (2 de cada uno). Hay que llevar el mvil
a cualquiera de las dos metas del equipo contrario y evitar que el adversario lleve el mvil a
las metas propias. Para ello se utilizar el pie y baln de ftbol. Las porteras se ubicarn
una a cada lado de la cancha.
Cierre:
NO
SI
NO
SI
NO
Construye respuestas
motrices creativas basadas
en el anlisis de situaciones
Se desenvuelve
asertivamente en los juegos
modificados generando
propuestas motrices
creativas
Es propositivo en las
actividades a partir de la
compresin de las mismas
Material didctico
Aros, pelotas o balones
El cazador ciego. Dos grupos, sentados y dispuestos en crculo. En cada uno, un cazador ciego
situado en el centro, trata de interceptar los balones que se pasan rodando los compaeros. Al
interceptar el baln habr cambio de rol
Observaciones:
!!
!

Escuela:
Sesin: 2 Desarrollo
Grado: 6
Fecha:

creativa
!368
Aprendizaje
s
esperados:
creativas
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Juego: Ftbol en crculo. Los participantes tomados de las manos se colocan formando un
crculo, en el centro hay un baln, que uno de los jugadores va a patear tratando de que la
pelota se vaya rodando (que no se eleve). El jugador a quien se dirija el baln deber evitar
que salga del crculo, y la va a lanzar hacia otra posicin, todo ellos sin soltar de las manos
a sus compaeros. Si la pelota sale entre dos compaeros, ambos suman un punto negativo.
Desarrollo:
Cmo podemos llevar el mvil al jugador meta de forma segura?, Qu estrategia usamos para
detener al rival?
Se enfrentan dos equipos y cada uno dispone de un jugador meta. Cada vez que este jugador
reciba el baln su equipo suma un punto. Se puede establecer un rea especfica para que se
mueva el jugador meta, o se puede dejar a trnsito libre
Enfrentamiento de dos equipos jugando con dos bolas de distinto color. Se puede variar
entre el uso de pies, manos, ambos
Cierre:
El grupo se divide en 2-4 equipos con el mismo nmero de integrantes. A una orden los
jugadores que se encuentran en un extremo toman un objeto que previamente se ha
colocado frente a ello y deben pasarlo de mano en mano utilizando solo la derecha.
Inmediatamente los participantes de los extremos toman otro objeto y realizan la misma
operacin. Cuando se termina de pasar el ltimo objeto, stos deben regresar de mano en
mano, pero ahora usando la izquierda.
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Se desenvuelve
propuestas motrices
creativas
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Balones, objetos de distintas formas
Aspectos de salud
El calentamiento como medida para prevenir
lesiones
!369
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 3 Desarrollo
Aprendizaje
s
esperados:
Grado: 6
Fecha:

creativa
creativas
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Juego: Quitar la cola. Cada uno de los participantes debe tener un pauelo colocado en la
parte lateral de su cintura. El juego consiste en tratar de quitar el pauelo al contrario sin
que le quiten el de uno. Puede ser todos contra todos, o por equipos
Desarrollo:
Cmo vamos a organizar la defensa?, cmo nos distribuimos en el espacio para el juego?
Enfrentamiento, en el que no se permite el bote del baln para desplazarse, de dos equipos
de baloncesto ms un jugador adicional que formar parte de aquel equipo que posea el
mvil
Enfrentamiento de dos equipos de ftbol sala en el que cada equipo se subdivide en dos
grupos que se sitan cada uno en mitad del campo (sin que puedan pasar al otro lado del
mismo). Se jugar con dos mviles
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Se desenvuelve
propuestas motrices
creativas
!370
mismo). Se jugar con dos mviles

Dos equipos de 5 jugadores cada uno, se enfrentan en una cancha en la que se encuentran
seis zonas de marca de un metro de ancho y limitada por conos, repartidas por todo el
terreno de juego. Cada equipo debe intentar realizar el mayor nmero posible de pases a
travs de dichas zonas de marca.
Cierre:
La mitad de los jugadores forman un crculo con los ojos vendados, parados, separados entre
s, para que puedan extender los brazos hacia los costados sin tocarse unos con otros. El
resto son invasores. En el centro del crculo se encuentran 20 objetos (tesoro). Los invasores
se arrastrarn dentro del crculo para recoger de uno en uno los tesoros. Si los defensores
oyen algn ruido mueven los brazos y si logran tocar algn invasor, este debe volver al punto
de inicio
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Paliacates, balones, conos
Aspectos de salud
Prevencin de lesiones y accidentes de la clase de
EF
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 4 Desarrollo
Aprendizaje
s
esperados:
Grado: 6
Fecha:

creativa
creativas
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
!371
evaluacin
A
SI
Inicio:
Juego: Gusanos. Se forman equipos de 6-8 integrantes tomados de la cintura. A la

indicacin, quien est al frente de cada gusano debe intentar alcanzar al ltimo compaero
de la fila de otro equipo, si lo logra este compaero pasar a formar parte del propio
gusano. Si en el proceso, algn gusano se rompe, perder uno de sus integrantes que
pasar al equipo rival.
Desarrollo:
De qu manera podemos marcar ms tantos en menos tiempo, y evitar que el rival anote?
Enfrentamiento de dos equipos de ftbol en el que se intenta llevar todos los balones de la propia
portera a la que defiende el adversario y viceversa. Para ello, cada equipo dispone de varios balones.
Al final del tiempo gana el equipo que tenga menos balones en su portera
Enfrentamiento de dos equipos en el que cualquier jugador trata de buscar un compaero libre, para
que agarrados por la mano, puede recepcionar el baln. Una vez que han recibido y pasado el mvil se
sueltan para buscar un jugador libre y forman una nueva pareja. De este modo cada equipo llevar el
baln a la lnea de fondo defendida por el equipo adversario
Enfrentamiento de dos equipos en el que cualquier jugador intenta recibir el baln en un nmero
concreto de pases y en alguna de las zonas determinadas del espacio de juego para marcar un tanto
para su equipo
Cierre:
El grupo se divide en dos equipos: los camellos y los caballos, el coordinador indica que se formen
en dos filas, una frente a otra y se colocan al centro de la cancha, separados por un par de metros. El
profesor comienza a relatar una historia en la que participen los dos personajes (camellos y caballos).
Al escuchar su personaje, los participantes deben salir corriendo hasta llegar a la lnea de fondo de la
cancha sin ser tocados por los del equipo contrario
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Se desenvuelve
propuestas motrices
creativas
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Balones
Aspectos de salud
Que hacer en caso de accidentes en la escuela
Tareas
sesin
Observaciones:

!372
Escuela:
Sesin: 5 Desarrollo
Aprendizaje
s
esperados:
Grado: 6

creativa
creativas
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Carrera de nmeros: Se forman en el grupo 4-6 equipos del mismo nmero de participantes. Los
equipos forman filas, y cada integrante recibe un nmero progresivo. El profesor indicar un nmero,
y los integrantes de cada equipo que tengan dicho nmero deber salir corriendo, darn la vuelta a su
equipo y volvern a su lugar. El primero que lo logreo gana un punto para su equipo. Se puede pedir
tambin que los alumnos den vuelta a los otros equipos antes de volver a su posicin
Desarrollo:
qu es lo que se defiende, al jugador o el avance de la pelota? qu es la defensa de la lnea de pase?
Enfrentamiento de dos equipos en el que mediante pases un jugador debe recibir el baln dentro de
una determinada zona de marca en un nmero determinado de pases. El campo est dividido en
tramos horizontales que puntuarn el avance en caso de no llegar a la meta en el nmero de pases
definido
1
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Se desenvuelve
propuestas motrices
creativas
2
2
TIEMPO
Fecha:
Dos equipos se enfrentan con el fin de llevar el mvil a una zona de marca determinada. Antes del
inicio cada jugador debe elegir a un adversario para defenderlo durante el tiempo de juego. Si un
jugador recibe el mvil, su defensor, antes de un tiempo determinado debe intentar recuperar el
mvil o que la pase lo antes posible. Si el defensor no consigue alguna de estas opciones tendr que
abandonar momentneamente el terreno de juego dejando a su equipo en inferioridad numrica
Cierre:
Dos grupos, cada equipos estar situado como si fueran jugadores de un futboln. Existirn varias zonas; zona
de defensa, zona centro, zona de ataque y portero. Jugarn igual que si fueran muecos de un futboln, una vez
que el baln pasa de la zona no podemos interactuar con l.
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Balones, conos
Aspectos de salud
Que hacer en caso de lesin (principio RISE)
!373
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 6 Desarrollo
Aprendizaje
s
esperados:
Grado: 6

creativa
creativas
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Se integran dos equipos: uno formando un crculo grande donde apenas, con los brazos
extendidos, puedan tocarse los dedos uno con otro. El segundo equipo se coloca al centro
del crculo. El objetivo del juego es que el crculo exterior saque a los del interior en el
menor tiempo posible, pegndoles con la pelota en las piernas por debajo de las rodillas.
Los del interior deben eludir la pelota para no ser tocados. Pero no pueden salir del crculo.
Cuando todos quedan afuera, los bandos cambian de lugar.
Desarrollo:
Qu deferencia en la tctica hay cuando se juega en invasin de cancha, y en cancha propia?
Juego: Cachibol
Se enfrentan dos equipos de cachibol en el que no se puede rematar, utilizndose dos

mviles.
Fecha:
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
Se desenvuelve
propuestas motrices
creativas
!374
!
!
!
mviles.
Cierre:
TIEMPO
Sentados en tercias con un baln, uno queda al centro e intenta cortar los pases de los
compaeros
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Balones, red
Aspectos de salud
Que hacer en caso de contingencia
Tareas
sesin
Observaciones:
!!

Escuela:
Sesin: 7 Evaluacin
final
Aprendizaje
s
esperados:
Grado: 6
Fecha:

creativa
creativas
!!
!375
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Juego: El lago. Los participantes se toman de las manos alrededor de un pequeo crculo que
representa el lago. A la seal todos empiezan a jalar tratando de que alguno de los
jugadores pise el lago. Cada vez que alguien meta el pie en el crculo sale del juego
Desarrollo:
Llevar el mvil a la meta (aro de color) del adversario que puede ser cambiada de sitio por
el defensor un mximo de tres veces, y evitar que el adversario lleve el mvil a la meta
propia. Para ello se utilizarn las manos y el baln de voleibol intentando que las metas
sean aros de distintos colores. El punto se conseguir cuando el baln es introducido en el
aro.
Enfrentamiento de dos equipos con cuatro porteras (2 de cada uno). Hay que llevar el mvil
a cualquiera de las dos metas del equipo contrario y evitar que el adversario lleve el mvil a
las metas propias. Para ello se utilizar el pie y baln de ftbol. Las porteras se ubicarn
una a cada lado de la cancha.
Cierre:
El cazador ciego. Dos grupos, sentados y dispuestos en crculo. En cada uno, un cazador
ciego situado en el centro, trata de interceptar los balones que se pasan rodando los
compaeros. Al interceptar el baln habr cambio de rol
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
Se desenvuelve
propuestas motrices
creativas
Material didctico
Aros, pelotas o balones
Observaciones:
!!
!

SEXTO GRADO
MAYO-JULIO
BLOQUE V
COMPARTIMOS AVENTURAS
!376
!
Duracin: 7 sesiones
Ejes articuladores
Convivencia:
Conciencia de s:
Propsito del bloque: Que elaboren eventos recreativos, deportivos Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
y autctonos, a partir de la integracin y socializacin entre sus
compaeros participando de manera conjunta con el docente, donde
adecuen los espacios disponibles y organicen sus propias secuencias. Perfil de egreso: Conoce y valora sus caractersticas y
Asignaturas
Nombre del bloque
Competencia
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN ARTSTICA
Compartimos aventuras
Acontecimientos sociales que

demandan la participacin ciudadana

Artstica y cultural
*Identifica actividades en las que se

rescaten las tradiciones de su regin,
trasladndolas al contexto escolar para una
mayor identidad cultural.
*Organiza eventos deportivos y recreativos
que favorecen su salud en un ambiente de
cordialidad y respeto, utilizando lo
aprendido durante el trayecto escolar.
*Establece la importancia de la solidaridad y
el respeto como elementos que permiten una
mejor convivencia dentro y fuera del
contexto escolar.
*Participa en la solucin de conflictos,

tomando en consideracin la opinin
de los dems y empleando mecanismos
de negociacin y mediacin.
*Interpreta un baile folclrico de

una regin de Mxico y valora si
importancia como parte del
patrimonio nacional.
!
Vinculacin
ESPAOL
MATEMTICAS
CIENCIAS NATURALES

*Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en
voz alta.
*Recupera informacin de diversas fuentes para
explicar un tema.
*Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios
conocidos.

distancia real de un punto a otro
en mapas.
*Analiza las ventajas de preferir el consumo de

agua simple potable en lugar de bebidas
azucaradas.
*Argumenta la importancia de la dieta correcta,
el consumo de agua simple potable, la
activacin fsica, el descanso y el esparcimiento
para promover un estilo de vida saludable.
!
!377
!
No.
Grupos
Inicial
A
Identifica actividades en las que se

rescaten las tradiciones de su regin,
trasladndolas al contexto escolar para
una mayor identidad cultural.
Organiza eventos deportivos y

recreativos que favorecen su salud en un
ambiente de cordialidad y respeto,
utilizando lo aprendido durante el
trayecto escolar.
Establece la importancia de la
solidaridad y el respeto como elementos
que permiten una mejor convivencia
dentro y fuera del contexto escolar.
Final
D
Reporte de
Evaluacin
!
A
Muestra un

Muestra un

10
89
76
!
No.
Identifica actividades en las que se

rescaten las tradiciones de su
regin, trasladndolas al contexto
escolar para una mayor identidad
cultural.
Rbrica
A
Siempre
identifica
actividades en las que se
regin, trasladndolas al
contexto escolar para una
Casi siempre iden tifica


No identifica actividades en
las que se rescaten las
tradiciones de su regin,
trasladndolas al contexto
escolar para una mayor
identidad cultural.
!378
Organiza eventos deportivos y

recreativos que favorecen su salud
en un ambiente de cordialidad y
respeto, utilizando lo aprendido
durante el trayecto escolar.
Siempre organiza eventos

deportivos y recreativos que
favorecen su salud en un
ambiente de cordialidad y
respeto, utilizando lo
aprendido durante el
trayecto escolar.
Casi siempre organiza

eventos deportivos y
recreativos que favorecen su
salud en un ambiente de
cordialidad y respeto,
utilizando lo aprendido
Algunas veces organiza

eventos deportivos y
recreativos que favorecen su
salud en un ambiente de
cordialidad y respeto,
utilizando lo aprendido
No organiza eventos
deportivos y recreativos que
favorecen su salud en un
ambiente de cordialidad y
respeto, utilizando lo
aprendido durante el
trayecto escolar.
Establece la importancia de la
solidaridad y el respeto como
elementos que permiten una
mejor convivencia dentro y fuera
del contexto escolar.
Establece siempre la
importancia de la solidaridad
y el respeto como elementos
que permiten una mejor
convivencia dentro y fuera
Establece casi siempre la

Establece algunas veces la

Nunca establece la

Escuela:
Sesin: 1
Bloque: V Compartimos aventuras
Aprendizaje
s
esperados:
Grado: 6

creativa
Identifica actividades en las que se rescatan las tradiciones de su regin, trasladndolas al contexto escolar para una mayor identidad cultural
Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido durante el
trayecto escolar
Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del contexto escolar
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Juego: Baln al aro. El grupo se divide en equipos que se enfrentan en una cancha de
dimensiones similares a la de bsquetbol. Cada equipo tiene un jugador meta que se
colocar en la lnea de fondo de la cancha rival con un aro. Cada equipo tratar de llevar el
baln al rea rival para anotar pasndolo por dentro del aro de su jugador meta, el cual
podr desplazarse a lo largo de toda la lnea de fondo, pero no podr entrar en la cancha.
Fecha:
Desarrollo:
Los alumnos formarn equipos por afinidad, los cuales sern mixtos y tendrn el mismo
nmero de integrantes en todos los casos
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
El alumno identifica qu
juegos son los tradicionales
del Estado y de su
comunidad
El alumno puede organizar
un rol de juegos para un
evento deportivo o
recreativo con varios
equipos
!379
nmero de integrantes en todos los casos

Cada equipo elegir su nombre, bandern y porra oficiales
Por equipo, harn una propuesta de rol de juegos que incluya a todos los equipos del grupo,
as como un sistema de puntuacin para un torneo de juegos modificados, (igualmente,
propondrn al menos 3 juegos modificados de su agrado para el torneo). Dicho rol de juegos
deber contemplar 5 fechas de encuentros.
El grupo botar los juegos, y elegir una forma de competencia, un rol de juego, as como la
forma de puntacin en base a las propuestas de los distintos equipos.
Cierre:
Elaboracin de los banderines de los diferentes equipos
Muestra solidaridad y
respeto durante su
participacin en los
distintos juegos y
actividades
Material didctico
Balones, aros. Material para elaborar un
bandern
Observaciones:
!!
!
!

Escuela:
Sesin: 2 Desarrollo
Aprendizaje
s
esperados:
Grado: 6
Fecha:

creativa
trayecto escolar
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
!380
Inicio:
Calentamiento general acorde al Juego modificado 1 elegido por el equipo.
Desarrollo:
Desarrollo del Juego Modificado 1 elegido por el grupo

Cierre:
Llenado de tabla de puntuacin en base a los resultados de los encuentros de ese da
!!
del Estado y de su
comunidad
evento deportivo o
equipos
respeto durante su
participacin en los
distintos juegos y
actividades
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
A determinar por los alumnos
Aspectos de salud
Urbanizacin y problemticas que genera
Tareas
sesin
Observaciones:

!381
Escuela:
Sesin: 3 Desarrollo
Aprendizaje
s
esperados:
Grado: 6

creativa
trayecto escolar
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Fecha:
Desarrollo:

Cierre:
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
del Estado y de su
comunidad
evento deportivo o
equipos
respeto durante su
participacin en los
distintos juegos y
actividades
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Aspectos de salud
Especies en extincin y su cuidado
!382
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 4 Desarrollo
Aprendizaje
s
esperados:
Grado: 6

creativa
trayecto escolar
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Fecha:
Desarrollo:
Desarrollo de la segunda fecha de encuentros del Juego Modificado 2 elegido por el grupo
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
del Estado y de su
comunidad
!383
Desarrollo:
Cierre:
!!

evento deportivo o
equipos
respeto durante su
participacin en los
distintos juegos y
actividades
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Aspectos de salud
Reforestacin y sus beneficios
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 5 Desarrollo
Grado: 6
Fecha:
!384
Aprendizaje
s
esperados:

creativa
trayecto escolar
!
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Desarrollo:

Cierre:
!!
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
del Estado y de su
comunidad
evento deportivo o
equipos
respeto durante su
participacin en los
distintos juegos y
actividades
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Aspectos de salud
Contaminacin ambiental y prevencin
!385
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 6 Desarrollo
Aprendizaje
s
esperados:
Grado: 6

creativa
trayecto escolar
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
!!
Fecha:
B
NO
SI
C
N
O
SI
NO
del Estado y de su
comunidad
evento deportivo o
equipos
!386
!
respeto durante su
participacin en los
distintos juegos y
actividades
TIEMPO
ESPACIO
IMPLEMENTO
REGLA
OPONENTE
COMPAERO
Material didctico
Aspectos de salud
Mantenimiento en el hogar
Tareas
sesin
Observaciones:

Escuela:
Sesin: 7 Evaluacin
final
Grado: 6
Fecha:

creativa
!387
Aprendizaje
s
esperados:
trayecto escolar
!!
Actividades
Indicadores de
evaluacin
Grupos
A
SI
Inicio:
Desfile de los equipos participantes en el torneo con sus banderines
ltima presentacin de porra oficial

Desarrollo:
Premiacin de los equipos participantes en base a los resultados obtenidos en el torneo

Cierre:
Despedida de los participantes y fotos para el recuerdo
B
NO
SI
C
NO
SI
NO
del Estado y de su
comunidad
evento deportivo o
equipos
respeto durante su
participacin en los
distintos juegos y
actividades
Material didctico
Balones, aros.
Observaciones:
!!
!!
!
!
!388
BIBLIOGRAFA
!
Plan de estudios 2011. SEP.
Programas de estudio de primaria 2011. SEP.
Programas de estudio de primaria 2009. SEP.
Reforma Integral de la Educacin Bsica. Diplomado para maestros de primaria 3 y 4 grados mdulos I, II, III ciclo escolar
2011-2012. SEP
Programa Preliminar de Educacion Fisica Educacion Primaria, Mayo 2008, SEP.
Fichero de Actividades Educacin Fsica 2000 SEP
Fichero de juegos I el cuerpo: imagen y percepcin Jos Pineda chacn Ed. Wancevlen
Fichero de juegos II el cuerpo: habilidades y destrezas Jos Pineda chacn Ed. Wancevlen
Fichero de juegos III el cuerpo: expresin y comunicacin Jos Pineda chacn Ed. Wancevlen
Los juegos en la Educacin Fsica de los 6 a los 12 aos
El curriculum de la Educacin Fsica en primaria
Antonio Garc Lpez Ed. INDE
Jos Sales Blasco Ed. INDE

!389
!
Ejercicios de Educacin Fsica para la Escuela Primaria Carlos Velazquez Callado Ed. Escuela Espaola
Explorar, jugar y cooperar
Raul Omeaca
Ed. Paidotribo
Libro de Educacin Fsica propuestas para el cambio Belen Tabernero Snchez Ed. Tabe
La Educacin Fsica en la Enseanza Primaria Martha Castaer Balsells, Oleguer Camerino Foguet Ed. INDE
Cuentos motores, volumn I y volumn II Conde Caveda Jose Luis
Editorial, Paidotribo, 2. edicin.
Psicopedagogia de la Educacion Motriz en la etapa del aprendizaje escolar, Oscar A. Zapata, Francisco Aquino, Editorial trillas,
reimpresin 2004.
Educacion Fisica en Primaria a traves del juego primer ciclo. Grupo la Tarusa. primera edicin, Barcelona Espaa 2001 Ed. INDE
La Educacin Fsica de los 3 a los 8 aos
Lleix A. Teresa.- Ed. Paidotribo 5. ed. impreso en Espaa
Desarrollo curricular primer ciclo. Lleix A. Teresa.- Ed. Paidotribo . Primera ed. Barcelona.
El juego en la educacin fsica bsica.- Campo S. Gladys
Ed. kinesis 20
Juegos y prcticas para alcanzar un desarrollo fsico ptimo
Brito S. Luis.- Ed. Edamex 6

!390
Juegos cooperativos y educacin fsica
Omenaca c. Ral y Ruiz o. Jess
Ed. Paidotribo 1. ed. Barcelona
Educacin Fisica en Primaria Gil editores libros para Profesores.
!!
!
!
!
!
!
Anexos
!
!
!
!
!
!
!391
!
!
!
!
SUBJEFATURA TCNICO-PEDAGGICA
!
EVALUACIN DE LA APLICACIN DEL PROGRAMA DE EDUCACIN FSICA PRIMARIA 2011
!
!
CICLO ESCOLAR 2014-2015
!
DOCENTES
!
!
!
!392
!
EVALUACIN DE LA APLICACIN DEL PROGRAMA DE EDUCACIN FSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015
Sector:
Bloque:
Grado: Primero
Grupo:
No. de alumnos:
Escuela:
Periodo de aplicacin: Agosto-Octubre
!
No.
Evaluacin
Identifica segmentos corporales para establecer

semejanzas con los dems y reconocerse dentro de la
diversidad al ser cuestionado por el docente.
Inicial
Propone distintos movimientos en acciones estticas y

dinmicas durante la sesin.
Inicial
Final
Final
Acta con seguridad para proponer alternativas de

realizacin al desempearse en diferentes actividades
durante la sesin.
Inicial
Final
Instrucciones:
1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, nmero de alumnos, escuela y periodo de aplicacin.
2.- Registrar el nmero de alumnos correspondiente al nivel de desempeo (A,B,C,D) en los espacios de la evaluacin inicial y en la
evaluacin final.
!393
3.- Anotar el nombre del docente.

Docente:
!
Sector:
Bloque:
II
Grado: Primero
Grupo:
No. de alumnos:
Escuela:
Periodo de aplicacin: NoviembreDiciembre
!
No.
Evaluacin
Describe las diferencias entre sus compaeros, en

relacin con gustos, aficiones, y caractersticas cuando
el docente lo cuestiona.
Inicial
Emplea diferentes formas de comunicacin para

establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela.
Inicial
Final
Final
Respeta opiniones y particularidades de los dems como

una manera de mejorar las relaciones en el grupo
durante la sesin.
Inicial
Final
!394
Instrucciones:
evaluacin final.
Docente:
!
Sector:
Bloque:
III
Grado: Primero
Grupo:
No. de alumnos:
Escuela:
Periodo de aplicacin: Enero-Febrero
!
No.
Evaluacin
Identifica diferentes caractersticas del entorno a partir

de acciones que descubre con su cuerpo.
Inicial
Final
Propone diferentes acciones que puede realizar con su

cuerpo u objetos, relacionadas al desarrollo de las
Inicial
!395
cuerpo u objetos, relacionadas al desarrollo de las

capacidades perceptivo-motrices
Comparte experiencias con los dems y propone nuevas

reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones
de juego.
Final
Inicial
Final
Instrucciones:
evaluacin final.
Docente:
!
Sector:
Escuela:
Bloque:
IV
Grado: Primero
Grupo:
No. de alumnos:
Periodo de aplicacin: Marzo-Abril
!
!396
No.
Evaluacin
Identifica la velocidad de movimiento respecto a sus

posibilidades y las de sus compaeros.
Inicial
Final
Elabora formas de juego individuales y colectivas,

poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo
comparte con sus compaeros.
Inicial
Expresa la importancia de la interaccin y la

convivencia con los dems para favorecer la amistad.
Inicial
Final
Final
Instrucciones:
evaluacin final.
Docente:
!
!397
Sector:
Bloque:
Grado: Primero
Grupo:
No. de alumnos:
Escuela:
Periodo de aplicacin:
!
No.
Evaluacin
Identifica los patrones bsicos de movimiento que

utiliza para ponerlos a prueba en actividades ldicas.
Inicial
Final
Utiliza los distintos grupos de patrones bsicos de

movimiento (locomocin, manipulacin y estabilidad)
dentro y fuera de la sesin para mejorar su desempeo
motriz.
Inicial
Acta con voluntad a partir de las experiencias

adquiridas para aprender de los dems y favorecer su
actuacin.
Inicial
Final
Final
Instrucciones:
evaluacin final.
3.- Anotar el nombre del docente
Docente:
!
!398

Sector:
Bloque:
Grado: Segundo
Grupo:
No. de alumnos:
Escuela:
!
No.
Evaluacin
Identifica el sentido y significado de sus acciones para

entender la importancia de la expresin corporal.
Inicial
Final
Propone formas originales de expresin y comunicacin

para crear nuevas posibilidades de acciones que pueden
Inicial
Expresa sus ideas para contribuir a la construccin de

propuestas colectivas en actividades de expresin
corporal.
Inicial
Final
Final
Instrucciones:
evaluacin final.
!399
Docente:
!
Sector:
Bloque:
II
Grado: Segundo
Grupo:
No. de alumnos:
Escuela:
!
No.
Evaluacin
Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen

sus compaeros al planteamiento presentado para
determinar la mejor alternativa de solucin.
Inicial
Busca varias soluciones para resolver los problemas que

se le presentan en funcin de sus posibilidades.
Inicial
Final
Final
Intercambia opiniones con sus compaeros para

establecer acuerdos que beneficien el trabajo
colaborativo.
Inicial
Final
Instrucciones:
!400
evaluacin final.
Docente:
!
Sector:
Bloque:
III
Grado: Segundo
Grupo:
No. de alumnos:
Escuela:
!
No.
Evaluacin
Relaciona las situaciones que se le presentan con los

patrones bsicos de movimiento que stas requieren
para solucionarlas de manera adecuada.
Inicial
Incrementa su bagaje motriz de locomocin,

manipulacin y estabilidad para proponer nuevas
formas de ejecucin.
Inicial
Final
Final
!401
Mejora su actuacin a partir de la aplicacin de valores

durante los juegos en actividades de colaboracin y
confrontacin.
Inicial
Final
Instrucciones:
evaluacin final.
Docente:
!
Sector:
Bloque:
IV
Grado: Segundo
Grupo:
No. de alumnos:
Escuela:
!
No.
Evaluacin
Identifica una correcta disposicin postural en diversas

acciones motrices para favorecer su esquema corporal y
Inicial
!402
acciones motrices para favorecer su esquema corporal y

la salud.
Final
Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para

acceder a un estado emocional estable y sereno.
Inicial
Expresa la importancia de la respiracin y la postura

para prevenir problemas de salud en su vida diaria.
Inicial
Final
Final
Instrucciones:
evaluacin final.
Docente:
!
!
Sector:
Escuela:
Bloque:
Grado: Segundo
Grupo:
No. de alumnos:
Periodo de aplicacin: Mayo-Julio

!403
!
No.
Evaluacin
Identifica sus capacidades fsico-motrices y sus

experiencias al participar en actividades cooperativas
que le permiten adaptarse a la demandas de cada
situacin.
Inicial
Pone a prueba sus capacidades fsico-motrices en las

diferentes actividades y tareas en las que se
desenvuelve.
Inicial
Incorpora hbitos relacionados con la prctica

sistemtica de actividad fsica dentro y fuera de la
escuela.
Inicial
Final
Final
Final
Instrucciones:
evaluacin final.
Docente:
!
!404
Sector:
Bloque:
Grado: Tercero
Grupo:
No. de alumnos:
Escuela:
!
No.
Evaluacin
Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia

con la expresin corporal para estimular la orientacin
y la memoria auditiva en las actividades.
Inicial
Responde sensorialmente a diversos estmulos externos

para orientarse, espacialmente utilizando distintas
formas de desplazamiento en los juegos.
Inicial
Acta con perseverancia ante los retos que se le

presentan, valorando su potencial y desempeo para
mejorar su actuacin.
Inicial
Final
Final
Final
Instrucciones:
evaluacin final.
Docente:
!
!405

Sector:
Bloque:
II
Grado: Tercero
Grupo:
No. de alumnos:
Escuela:
!
No.
Evaluacin
Identifica el incremento de su repertorio expresivo para

combinar movimientos de diferente tipo, segn su
intensidad, direccin y velocidad.
Inicial
Propone movimientos para la produccin de diversos

ritmos, de manera individual y colectiva.
Inicial
Final
Final
Establece juicios argumentados sobre la congruencia y

viabilidad de las propuestas propias y de sus
compaeros.
Inicial
Final
Instrucciones:
evaluacin final.
!406
Docente:
!
Sector:
Bloque:
III
Grado: Tercero
Grupo:
No. de alumnos:
Escuela:
!
No.
Evaluacin
Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y

golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades
de juegos.
Inicial
Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote,

giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y
aplicarlo en acciones de su vida cotidiana.
Inicial
Muestra un autoconcepto positivo a partir del

incremento en sus habilidades y las relaciones con sus
compaeros.
Inicial
Final
Final
Final
Instrucciones:
!407
evaluacin final.
Docente:
!
Sector:
Bloque:
IV
Grado: Tercero
Grupo:
No. de alumnos:
Escuela:
!
No.
Evaluacin
Identifica los elementos bsicos del juego libre y de

reglas para mejorar su actuacin, as como la de sus
compaeros.
Inicial
Adapta sus desempeos al trabajo colaborativo para

plantear estrategias individuales y colectivas durante el
Inicial
Final
Final
!408
Adapta sus desempeos al trabajo colaborativo para

plantear estrategias individuales y colectivas durante el
Inicial
Final
Instrucciones:
evaluacin final.
Docente:
!
Sector:
Bloque:
Grado: Tercero
Grupo:
No. de alumnos:
Escuela:
!
No.
Evaluacin
!409
Identifica la forma de expresarse corporalmente

diferenciando estados de nimo, emociones y
sentimientos.
Inicial
Representa objetos, animales, personas o situaciones

mediante el manejo adecuado de su expresin corporal.
Inicial
Final
Final
Comparte descubrimientos con sus compaeros al

otorgar nuevos significados a las diversas maneras de
expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para
Inicial
Final
Instrucciones:
evaluacin final.
Docente:
!
Sector:
Bloque:
Grado: Cuarto
Grupo:
No. de alumnos:
!410
Escuela:
!
No.
Evaluacin
Identifica el salto y los desplazamientos como

elementos implcitos en la mayora de los juegos y
deportes que practica en su contexto escolar y social.
Inicial
Adapta sus habilidades a las circunstancias para

incrementar sus posibilidades motrices.
Inicial
Final
Final
Acta de manera propositiva durante las actividades y

en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz.
Inicial
Final
Instrucciones:
evaluacin final.
Docente:
!
!411
Sector:
Bloque:
II
Grado: Cuarto
Grupo:
No. de alumnos:
Escuela:
!
No.
Evaluacin
Identifica el sentido del juego para anticiparse a

trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades
motrices.
Inicial
Propone diversas alternativas de solucin a los

problemas que enfrenta en los juegos motores para
determinar cul es la mejor estrategia.
Inicial
Muestra seguridad al expresarse durante las

actividades, generando alternativas que contribuyen a
la resolucin de los conflictos que se presentan.
Inicial
Final
Final
Final
Instrucciones:
evaluacin final.
!412
Docente:
!
Sector:
Bloque:
III
Grado: Cuarto
Grupo:
No. de alumnos:
Escuela:
!
No.
Evaluacin
Identifica distintas posturas que se utilizan durante las

acciones en relacin con el espacio y las formas de
ejecutarlas.
Inicial
Mantiene la verticalidad en posiciones estticas y en

movimiento, en forma individual y de conjunto, para
explorar diferentes posibilidades.
Inicial
Ayuda a sus compaeros en las actividades al proponer e

intercambiar ideas para conseguir el resultado
establecido.
Inicial
Final
Final
Final
Instrucciones:
!413
evaluacin final.
Docente:
!
Sector:
Bloque:
IV
Grado: Cuarto
Grupo:
No. de alumnos:
Escuela:
!
No.
Evaluacin
Ayuda a sus compaeros en las actividades al proponer e

intercambiar ideas para conseguir el resultado
establecido.
Inicial
Establece acuerdos con sus compaeros a partir de

asumir diversos roles en los juegos y las actividades
para desarrollar su capacidad de negociacin.
Inicial
Final
Final
!414
Colabora en la realizacin de los juegos y las

actividades a partir del reconocimiento de la
participacin y la diversin.
Inicial
Final
Instrucciones:
evaluacin final.
Docente:
!
Sector:
Bloque:
Grado: Cuarto
Grupo:
No. de alumnos:
Escuela:
!
No.
Evaluacin
!415
Identifica la diversidad cultural al participar en los

juegos tradicionales y autctonos
Inicial
Final
Adapta sus desempeos motrices al realizar los juegos

Inicial
Final
Muestra respeto hacia la diversidad manifestando una

identidad cultural
Inicial
Final
Instrucciones:
evaluacin final.
Docente:
!
Sector:
Bloque:
Grado: Quinto
Grupo:
No. de alumnos:
!416
Escuela:
!
No.
Evaluacin
Compara sus desempeos motores con los de sus

compaeros para construir formas de juego
participativas e incluyentes.
Inicial
Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego

motor para resolver los problemas que se le presentan
de manera inmediata con un menor gasto energtico.
Inicial
Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la

de sus compaeros en situaciones de juego y de su vida
diaria.
Inicial
Final
Final
Final
Instrucciones:
evaluacin final.
Docente:
!
!417
Sector:
Bloque:
II
Grado: Quinto
Grupo:
No. de alumnos:
Escuela:
!
No.
Evaluacin
Distingue la coordinacin dinmica general de la

segmentaria a partir de formas de locomocin,
participando en actividades rtmicas y juegos colectivos.
Inicial
Construye secuencias rtmicas para favorecer el

desarrollo de habilidades por medio de la combinacin
de movimientos y percusiones.
Inicial
Muestra seguridad y confianza al realizar las

actividades, al tiempo que las traslada a su contexto
familiar para compartirlas.
Inicial
Final
Final
Final
Instrucciones:
evaluacin final.
!418
Docente:
!
Sector:
Bloque:
III
Grado: Quinto
Grupo:
No. de alumnos:
Escuela:
!
No.
Evaluacin
Identifica movimientos rpidos y fluidos para mejorar

su agilidad y generar respuestas motrices controladas.
Inicial
Final
Controla diversos objetos para adaptar sus desempeos

a habilidades motrices.
Inicial
Final
Asume actitudes positivas para contribuir en el

desempeo propio y el de sus compaeros.
Inicial
Final
Instrucciones:
!419
evaluacin final.
Docente:
!
Sector:
Bloque:
IV
Grado: Quinto
Grupo:
No. de alumnos:
Escuela:
!
No.
Evaluacin
Relaciona la expresin verbal respecto a los elementos

del lenguaje gestual a partir de sus experiencias.
Inicial
Final
Emplea los recursos comunicativos para usar un cdigo

con el cuerpo como herramienta de transmisin de
ideas.
Inicial
Final
!420
Participa generando una interaccin personal y

comunicacin con los dems para favorecer la
convivencia.
Inicial
Final
Instrucciones:
evaluacin final.
Docente:
!
Sector:
Bloque:
Grado: Quinto
Grupo:
No. de alumnos:
Escuela:
!
No.
Evaluacin
!421
Identifica los elementos que constituyen los juegos

motores para reconocer las nociones de ataque,
defensa, cooperacin y oposicin.
Inicial
Utiliza sus capacidades fsicomotrices para la

construccin de juegos motores colectivos.
Inicial
Final
Final
Establece relaciones recprocas basadas en el respeto y

el apoyo con sus compaeros para reconocer los
aspectos en los que se puede mejorar.
Inicial
Final
Instrucciones:
evaluacin final.
Docente:
!
Sector:
Bloque:
Grado: Sexto
Grupo:
No. de alumnos:
!422
Escuela:
!
No.
Evaluacin
Identifica caractersticas del proceso creativo para la

exploracin de sus posibilidades y la toma de
decisiones.
Inicial
Emplea su bagaje motriz para la construccin de

acciones novedosas y originales.
Inicial
Final
Final
Respeta las producciones de los dems, reconociendo

elementos significativos en su carga comunicativa.
Inicial
Final
Instrucciones:
evaluacin final.
Docente:
!
!423
Sector:
Bloque:
II
Grado: Sexto
Grupo:
No. de alumnos:
Escuela:
!
No.
Evaluacin
Identifica la combinacin de habilidades motrices para

asignarles un sentido propio (conducta motriz) al
participar en actividades de iniciacin deportiva.
Inicial
Propone cambios a los elementos estructurales de los

juegos modificados, como el espacio, las reglas, el
compaero y el implemento para efectuar acciones
tcticas.
Inicial
Acuerda con sus compaeros formas de comunicacin

que le permitan valorar la participacin y el desempeo
de los dems.
Inicial
Final
Final
Final
Instrucciones:
evaluacin final.
!424
Docente:
!
Sector:
Bloque:
III
Grado: Sexto
Grupo:
No. de alumnos:
Escuela:
!
No.
Evaluacin
Identifica distintas formas de resolver un problema a

partir de su experiencia motriz.
Inicial
Final
Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso

de secuencias rtmicas para adaptarse a las condiciones
de la actividad.
Inicial
Muestra deseo por superarse a s mismo para descubrir

nuevas posibilidades en las actividades donde participa.
Inicial
Final
Final
Instrucciones:
!425
evaluacin final.
Docente:
!
Sector:
Bloque:
IV
Grado: Sexto
Grupo:
No. de alumnos:
Escuela:
!
No.
Evaluacin
Identifica las acciones motrices, analizndolas

previamente, durante y despus de su actuacin para la
construccin de respuestas creativas.
Inicial
Genera propuestas motrices asertivas para plantear y

solucionar problemas en juegos modificados para el
desarrollo del pensamiento creativo.
Inicial
Final
Final
!426
Acta propositivamente a partir de reconocer la

importancia de los factores que inciden en el desarrollo
de las actividades.
Inicial
Final
Instrucciones:
evaluacin final.
Docente:
!
Sector:
Bloque:
Grado: Sexto
Grupo:
No. de alumnos:
Escuela:
!
No.
Evaluacin
!427
Identifica actividades en las que se rescaten las

tradiciones de su regin, trasladndolas al contexto
escolar para una mayor identidad cultural.
Inicial
Organiza eventos deportivos y recreativos que

favorecen su salud en un ambiente de cordialidad y
respeto, utilizando lo aprendido durante el trayecto
escolar.
Inicial
Establece la importancia de la solidaridad y el respeto

como elementos que permiten una mejor convivencia
dentro y fuera del contexto escolar.
Inicial
Final
Final
Final
Instrucciones:
evaluacin final.
Docente:
!
!
!
!428

Educación Física Primaria

Caricato da

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UNIDAD DE SERVICIOS PARA LA EDUCACIN BSICA EN EL

FSICA PRIMARIA 2011

SECUENCIAS DIDCTICAS DE LA ASIGNATURA DE EDUCACIN FSICA

Secuencias didcticas de Primer grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Vinculacin entre las asignaturas de Educacin Fsica y Matemticas:

LENGUAJE Y COMUNICACIN *COMPETENCIAS

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para 1.-Centrar la atencin en

Segunda Lengua Ingles

Formacin Cvica y tica

distintos contextos sociales y culturales; adems

CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN

Est orientada a que los alumnos lean y

Se trata de destacar la intencin creativa e

Tienen como propsito ampliar los espacios

CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO MATEMTICO

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

La exploracin de las caractersticas y

La bsqueda, organizacin y anlisis

La historia contribuye a entender y analizar

Estudio del espacio geogrfico desde una

La formacin cientfica bsica implica que

CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

Proceso sistemtico y continuado desde la

Propicia la edificacin de la competencia

Propone que obtenga experiencias estticas

Lograr una comunicacin

El juego como medio

Se recomienda vincular la creatividad con la imaginacin, la percepcin el aprendizaje de la realidad, con la

GRADOS/ APRENDIZAJES ESPERADOS DE ESPAOL

*Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre.

*Participa en la realizacin de tareas conjuntas, proporciona ideas, colabora

4 *Describe el orden secuencial de un procedimiento.

5 *Interpreta la informacin contenida en grficas y tablas de

6 *Establece el orden de los sucesos relatados (sucesin y

*Recupera informacin de diversas fuentes para explicar un

VINCULACIN DE LAS ASIGNATURAS: EDUCACIN FSICA Y MATEMTICAS

Forma, espacio y medida:

Sentido numrico y pensamiento

GRADOS/ APRENDIZAJES ESPERADOS DE MATEMTICAS

*Utiliza lo nmeros ordinales al resolver problemas planteados de

4 *Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo

5 *Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, as como

*Identifica las caractersticas de figuras planas simples y compuestas.

6 *Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en

*Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.

VINCULACIN DE LAS ASIGNATURAS: EDUCACIN FSICA Y CIENCIAS NATURALES

Les permite Identificar de manera ms clara la nocin de s.

GRADOS/ APRENDIZAJES ESPERADOS DE CIENCIAS NATURALES

*Reconoce sus caractersticas personales como parte de su identidad y

desarrollo de los seres humanos

decisiones que impliquen mejorar su alimentacin.

grupos representados en el plato del bien comer y de agua simple potable

agua simple potable, la activacin fsica, el descanso y el

*Explica las caractersticas de una dieta equilibrada, as como

5 *Analiza sus necesidades nutrimentales en relacin con las

6 *Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua simple

VINCULACIN DE LAS ASIGNATURAS: EDUCACIN FSICA Y FORMACIN CVICA Y TICA

Manejo y resolucin de conflictos.

GRADOS/ APRENDIZAJES ESPERADOS DE FORMACON CVICA Y TICA

*Describe positivamente sus rasgos personales y reconoce su derecho a una

*Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas.