MARCO DEL BUEN DESEMPEO

DOCENTE Y DIRECTIVO
Hoy en da urge realizar cambios en la realidad de la profesin docente, es decir, en su
identidad profesional, en su formacin y su cultura, en los paradigmas que guan sus
prcticas pedaggicas.
Los motivos del cambio son estructurales, pues obedecen a transformaciones en la
sociedad, en la cultura, en la produccin del saber y en la necesidad de contribuir, desde
la educacin, a la conformacin de sociedades ms equitativas, democrticas y con altos
niveles de desarrollo humano.
La construccin de un Marco de Buen Desempeo Docente es principalmente un ejercicio
de reflexin sobre el sentido de esta profesin y su funcin en la sociedad, la cultura y el
desarrollo con equidad.
Constituye un proceso de deliberacin sobre las caractersticas de una enseanza,
movilizar al magisterio hacia el logro de un desarrollo profesional permanente.
El Marco de Buen Desempeo Docente es una gua imprescindible para el diseo e
implementacin de las polticas y acciones de formacin, evaluacin y desarrollo docente
a nivel nacional, y un paso adelante en el cumplimiento del tercer objetivo estratgico del
Proyecto Educativo Nacional: Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la
docencia.
Hay tres polticas priorizadas por el Ministerio de Educacin al 2016: aprendizajes de
calidad y cierre de brechas, desarrollo docente y modernizacin y descentralizacin de la
gestin
Hoy el pas y el mundo requieren que la profesin docente se resite en los cambios que
vienen sucediendo. En materia de balance, la prctica de la docencia ha estado sujeta a
un modelo de escuela que promova una relacin acrtica con el conocimiento,
propiciando una actitud y un pensamiento dogmticos. Una escuela en la que
predominaba una cultura autoritaria sustentada en el ejercicio de la violencia y de la
obediencia, es decir, una disciplina heternoma. Una escuela ajena al mundo cultural de
sus estudiantes y de las comunidades en las que estaba inserta.
Hay que preparar a las nuevas generaciones para afrontar los desafos de una sociedad
futura an en construccin.
La necesidad de revalorar la profesin docente, no solo a travs de medidas de orden
laboral sino, principalmente, replanteando el proyecto de docencia. Tenemos que lograr

Mg. Rosa Mara Romero Hermoza

una cohesin en torno a una nueva visin de la docencia que comprometa a maestras y
maestros de manera protagnica.
Un nuevo Marco Curricular que delimita un conjunto de aprendizajes considerados
fundamentales, exige replantear la naturaleza de los procesos pedaggicos en las
escuelas y, a la vez, da contexto a la nueva funcin social y a la tarea pedaggica de la
profesin docente.
Concretar los aprendizajes fundamentales requiere cambios sustanciales en los saberes,
prcticas y relaciones intersubjetivas que desarrollan los docentes.
Transitar de la enseanza tradicional a la produccin del conocimiento.
Este transito pasa por resolver cada uno de los enfoques que demanda la docencia en su
labor educativa.
El enfoque sobre el aprendizaje, nos invita a transitar de la asimilacin acrtica del
conocimiento al de la participacin activa en la produccin del conocimiento.
El enfoque sobre el sujeto que aprende, Trnsito de una percepcin subvaluada y
prejuiciada del que desempea el rol de aprendiz, al de un reconocimiento y
valoracin tanto de su potencial y su diversidad como de su autonoma.
El enfoque sobre las oportunidades de aprendizaje Trnsito del espacio reducido
del aula como espacio privilegiado de aprendizaje, al espacio mayor del entorno, la
cultura y los diversos procesos locales como oportunidades vlidas de desarrollo
de capacidades.
El enfoque sobre la pedagoga, Trnsito de una enseanza reducida a la
trasmisin oral a una enfocada en el desarrollo de capacidades en un contexto de
interaccin y comunicacin continuas.
Sobre las regulaciones institucionales, Trnsito de creencias, hbitos y reglas que
constrien la accin de los docentes e instituciones educativas, a reglas y
acuerdos que impulsan y facilitan las nuevas dinmicas de enseanza y
aprendizaje, as como formas de gestin vertical a una horizontal.

Mg. Rosa Mara Romero Hermoza

Visin de la profesin docente

La visin que proponen da un norte al cambio en la profesin docente. Las grandes
transformaciones que se han producido en las sociedades contemporneas en la segunda
mitad del siglo XX han colocado en el debate dos modelos de profesionalizacin: uno que
se inclina por predeterminar medios y fines desde una lgica de causa-efecto y
estandarizar tanto objetivos como procedimientos, preocupado por la eficiencia; y otro que
reconoce la diversidad y asume la necesidad de responder a ella desde una lgica menos
predefinida, ms interactiva, basada en consideraciones culturales, tico-morales y
polticas, que no son las mismas en todos los casos y que exigen adecuacin constante
como condicin de eficacia y calidad.
Esta segunda opcin es la que evidencia y reconoce a la docencia como un quehacer
complejo, el de aprender a ensear y facilitar la construccin de un nuevo conocimiento.

UNA NUEVA DOCENCIA PARA CAMBIAR LA EDUCACIN

Necesidad de cambios en la Identidad, el saber y la prctica de la profesin en el

Per, porque la sociedad actual pide a los educadores preparar las nuevas
generaciones para afrontar los desafos de una sociedad futura aun en
construccin.

La docencia y los aprendizajes fundamentales, esta clase de aprendizaje exigen

en escencia el desarrollo de la capacidad de pensar, producir ideas y de
transformar realidades transfiriendo conocimiento a diversos contextos y
circunstancias.

Mg. Rosa Mara Romero Hermoza

Facilitar en los discentes saber trasladar el conocimiento adquirido en un contexto

a otro contexto y con ese conocimiento resolver situaciones problemticas, a ello
se le llama CAPACIDAD.

Tomar en cuenta que la Informacin, el conocimiento han sido, son y seguirn

siendo valiosos pero deben relacionarlas para discutirla, compararla, usarla en
construir RESPUESTAS a problemas.

Un profesor que desarrolla capacidades en los discentes promueve, reflexiona,

indaga, induce a la investigacin; en otras palabras mejora su desempeo.

Ensear es transmitir, facilitar, pero ahora tambin es encontrar un rol distinto, es

pasar de una ubicacin frontal en el aula a una ubicacin lateral de acompaante.

Por mucho tiempo, los docentes creen que se debe terminar el programa porque toman o
priorizan el ensear ms no aprender, el drama en ellos es que creen que ensear un
currculo es prioritario, cuando en realidad es que su misin es hacer que los chicos
quieran aprender.
Ellos deben convencerse que el conocimiento en general es el nico bien del que la
gente no se apropia hasta no sentir que lo necesita, entonces es lograr que los chicos
quieran aprender adquiriendo un compromiso; incluyendo los traviesos, distrados,
desmotivados, etc.
De igual forma los docentes deben saber medir, evaluar pero para ello deben saber que
no es calificar sino distinguir qu chicos aprenden y cmo lo logra.
Por ello el MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE propone lograr en los docentes
9 Competencias, ubicados en 4 Dominios; el primero trata de la planificacin y para ello
se demanda una concienzuda preparacin.
La segunda apunta a la enseanza misma con 3 Competencias, el tercero ve con la
gestin, interaccin del docente con la gestin de su aula y apunta al desarrollo de la
Institucin Educativa, el cuarto tiene que ver con la Identidad profesional, la que nos
distingue como maestro.
Palabras claves
Para el 1 Dominio es DISEAR procesos a travs de los cuales los nios lograran
ciertas competencias, en otras palabras es lograr un entendimiento que acierte cmo los
nios puedan aprender, es decir conocer a los estudiantes.
Para el 2 Dominio es CONDUCIR, porque el transmitir demanda un proceso, ya que se
debe de tomar en cuenta la diversidad no lingstica ni cultural, sino a la base elemental
donde no todos aprenden igual. Tambin tomar en cuenta la motivacin y no es basado

Mg. Rosa Mara Romero Hermoza

en un juego o cancin, es motivarlo a aprender. El nio tiene que convencerse que eso
que va aprender es bueno y que necesita y quiere; pero para ello se debe lograr que la
atencin y motivacin no se extinga. Por tanto debe OBSERVAR para saber si tienen o no
dificultades.
Para el 3 Dominio es GESTIONAR porque de las experiencias que trae el discente de su
familia, comunidad , etc, debe recogerlo y utilizarlo en sus aprendizajes.
Para el 4 Dominio es AUTOEVALUACIN porque al hablar de su Identidad profesional
sabemos que los docentes son sensibles a que las clases le resulte positiva para sus
alumnos, que logre en ellos un impacto; por tanto tiene desarrollado su sentido autocritico
para reflexionar y modificar los procesos pedaggicos, pero lo ms importante para
lograrlo es tener un COMPROMISO MORAL con los nios.
Por tanto el docente debe re-aprender y Humanizar las relaciones interpersonales entre
sus pares y la comunidad e intrapersonal con el convencimiento de saber que eso es lo
que queremos SER y HACER en la educacin de hoy.

UN NUEVO LIDER PEDAGGICO PARA CAMBIAR LA EDUCACIN

Para garantizar un comn de lo que significa ser un lder escolar, es indispensable contar
con una definicin clara de sus roles y responsabilidades. Esta descripcin debe basarse
en aquellos roles que generan un mayor impacto en la calidad de la enseanza y del
aprendizaje; as como estar enfocada en el apoyo, la evaluacin y el acompaamiento al
trabajo docente buscando garantizar aprendizajes de calidad en los estudiantes.
La reforma de la escuela se propone alcanzar La escuela que queremos , que simboliza
un conjunto de resultados deseables, tanto a nivel de los aprendizajes de los estudiantes,
como de la propia escuela y se enmarca en el enfoque de derechos, el cual reconoce la
exigencia de una gestin basada en resultados y pretende que se logren aprendizajes de
calidad con un sentido de inclusin y equidad.
La escuela que queremos se organiza en tres componentes:
Gestin de los procesos pedaggicos
Convivencia democrtica e intercultural
Vnculo entre la escuela, la familia y la comunidad
En su estructura, el Marco de Buen Desempeo del Directivo define los dominios,
competencias y desempeos con sus correspondientes descriptores, los cuales

Mg. Rosa Mara Romero Hermoza

caracterizan una direccin escolar eficaz que refuerza el liderazgo de los directivos de
educacin bsica del pas. Es importante puntualizar que el logro de los dominios y el
desarrollo de competencias propuestas se realizar de manera gradual debido a que los
directivos requieren de un tiempo determinado para adquirir nuevos conocimientos,
desarrollar

capacidades

despertar

nuevas

motivaciones.

El Marco de Buen Desempeo del Directivo est estructurado en dos dominios, seis
competencias y veintin desempeos; as tenemos:

El dominio Gestin de las condiciones para la mejora de aprendizajes, abarca las

competencias del directivo dirigidas a construir e implementar la reforma de la escuela,
gestionando las condiciones para elevar la calidad del proceso enseanza-aprendizaje a
travs de la planificacin, la promocin de la convivencia democrtica e intercultural y la
participacin de las familias y comunidad; evaluando sistemticamente la gestin de la
institucin educativa. El dominio Orientacin de los procesos pedaggicos para la
mejora de los aprendizajes, comprende las seis competencias enfocadas a potenciar el
desarrollo de la profesionalidad docente, y a implementar un acompaamiento sistemtico
al proceso de enseanza que realizan los maestros.
Cambiando paradigmas: del Director Tradicional al Lder Pedaggico

Mg. Rosa Mara Romero Hermoza

Los grandes lderes nos

inspiran a ir a lugares que
nunca iramos y a hacer cosas
que jams creamos poder
hacer

Para obtener xitos en la gestin un director siempre tendr que demostrar su

liderazgo.
Por esa razn dicho de otra forma, los lderes pedaggicos son los primeros responsables
en influenciar, conseguir y provocar estos cambios, profundizar prcticas y conseguir
aprendizajes de calidad para la organizacin institucional.
El liderazgo es tambin un proceso altamente interactivo y compartido, en el cual los
miembros de todos los equipos desarrollan habilidades en un mismo proceso; de igual
forma implica establecer una direccin, visin y estrategias para llegar a una meta,
alineando a las personas y al mismo tiempo motivndolas. (French & Bell, 1996).
Se debe aadir que el liderazgo es, adems la influencia interpersonal ejercida en una
situacin dirigida a travs del proceso de comunicacin humana a la consecucin de uno
o diversos objetivos especficos. El liderazgo es considerado como un fenmeno que
ocurre exclusivamente en la interaccin social; debe ser analizado en funcin de las
relaciones que existen entre las personas en una determinada estructura social, y no por
el examen de una serie de caractersticas individuales. (Chiavenato, 1999).

Mg. Rosa Mara Romero Hermoza

 Qu Capacidades debemos priorizar en los directores de escuela, hoy Lderes Pedaggicos?

1.- Planificacin
2.- Asesoramiento pedaggico
3.- Estrategias para generar una convivencia
democrtica

LIDERAZGO PEDAGGICO

4.- Estrategias para generar un nuevo vnculo

con las familias y la comunidad.

TRABAJO COLABORATIVO E INNOVACIN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Para un buen trabajo colaborativo se destacan cinco aspectos de gran importancia:
Confianza
Compromiso
Comunicacin
Coordinacin
Complementariedad.
Al respecto el Ministerio de Educacin recomienda, en diversos documentos, partir de
una revisin de la situacin particular, de las necesidades, fortalezas y debilidades que se
tienen, adems de recuperar el conocimiento y la experiencia del docente para potenciar
el mejoramiento del proceso de enseanza-aprendizaje, adems de que se busque
asistencia tcnica externa y capacitacin de los integrantes.

"Lainnovacin
innovacines
eslo
loque
quedistingue
distingueaaun
unlder
lder
"La
deun
unseguidor
seguidor""
de
SteveJobs
Jobs
Steve

Para esta nueva educacin necesitamos directores y profesores innovadores, verdaderos

emprendedores educativos que apliquen ideas novedosas a problemas reales y que
obtengan como resultado "nuevas formas de hacer" que ms adelante se generalicen y
utilicen ampliamente.
RECUERDA

"Lacreatividad
creatividadconsiste
consisteen
enidear
idearnuevas
nuevascosas.
cosas.
"La
Lainnovacin
innovacinen
enponerlas
ponerlasen
enmarcha
marchayyeso
esodebe
debe
La
serun
unlder
lderpedaggico
pedaggico
ser
Levitt
Levitt

Theodore
Theodore

Mg. Rosa Mara Romero Hermoza