LA VIOLENCIA COMO EXPRESIN DE LAS

RELACIONES SOCIALES INSTITUCIONALES:

propuestas para un abordaje
desde los espacios educativos1
Sara Raquel Lpez
Celeste Houdin *
Introduciendo el tema

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uando se habla de violencia existe una tendencia a asociarla con un determinado grupo de edad, e incluso de clase social. Generalmente se realiza una
asociacin directa violenciajuventud, as como violenciapobreza, desconociendo la complejidad en la cual las relaciones se desarrollan. La violencia, como
producto histricosocial, se produce en las relaciones sociales dentro de un modo
de produccin social basado en relaciones de explotacin capitalista; se reproduce
con diversos matices en los espacios donde se relacionan los seres humanos.
El presente artculo tiene por objetivo aportar una reflexin general sobre la
violencia, seguidamente se plantear cmo la violencia se reproduce en los micro
espacios como la familia y la escuela y finalmente se plantearn algunas ideas sobre
posibles abordajes desde la escuela para trabajar en la prevencin, desde diferentes actores cuyos roles estn definidos en la estructura social.
Slavoj Zizek (2009) seala que la violencia se presenta ante nuestros ojos como
situaciones de; peleas, agresiones, disturbios, conflictos, y otras formas, de las cuales los medios masivos de comunicacin se encargan de posicionar en forma expl-

Trabajadora Social, Magistra en Trabajo Social y en Educacin con Orientacin en

Gestin Educativa. Directora de la Direccin General de Educacin Permanente del Ministerio de
Educacin y Cultura del Paraguay. Docente Universitaria del Instituto de Trabajo Social de la Universidad Nacional de Asuncin.
*Trabajadora Social, Consultora en temas de gnero y violencia en el Ministerio de Educacin y Cultura del Paraguay. Docente Universitaria del Instituto de Trabajo Social de la Universidad Nacional de Asuncin. Contacto: cele.houdin@hotmail.com.
1

Parte de este artculo se encuentra publicado en: Construyendo espacios educativos para una vida sin violencia. Apuntes para la reflexin desde la Nueva Escuela Pblica Paraguaya 29, Ministerio de Educacin y Cultura.
Asuncin (2011).

Violencia Escolar

cita. Lo que actualmente se comercializa constantemente son las imgenes o informaciones que proceden de situaciones concretas de hechos de violencia ejercida
principalmente hacia nios, nias, adolescentes, jvenes y mujeres.
Los medios de comunicacin tanto escritos como visuales se encargan de colocar hechos, historias, casos que aluden a determinadas representaciones y que
ocultan la violencia como expresin de relaciones de poder. Sizek (2009) lo llama
violencia subjetiva y explica que este tipo de violencia no es ms que la parte
visible de otros dos tipos objetivos de violencia.
Los tipos de violencia que seala el autor se refieren a; la violencia simblica, expresada fundamentalmente a travs del lenguaje; y otra denominada violencia sistmica
que alude el funcionamiento homogneo de los sistemas econmico y poltico presente en nuestras sociedades. El autor plantea que ambas violencias no pueden percibirse desde el mismo punto de vista, as pensado, es la violencia subjetiva la que se percibe,
la que se expresa y la que incluso podemos identificar, cuantificar y hasta repudiar.
La violencia subjetiva, en sus palabras se experimenta como tal en contraste con un fondo de

nivel cero de violencia. Se ve como una perturbacin del estado de cosas normal y pacfico. Sin
embargo la violencia objetiva es invisible puesto que sostiene la normalidad de nivel cero contra
lo que percibimos como subjetivamente violento; por su parte, la violencia sistmica sera,

al decir del autor, la contraparte de una (en exceso) violencia subjetiva (2009: 10).
Visto as, las situaciones o hechos de violencia que percibimos desde el sentido
comn, desde las representaciones construidas no cuestionan el orden social existente, al contrario, se podra pensar que opera en nuestra conciencia la denominada ultrageneralizacin.2 Las noticias que diariamente nos presentan los medios de
comunicacin social tienen la particularidad de generar temor e inseguridad, operables desde el plano de la subjetividad, sin cuestionamiento al orden establecido.
La situacin de desigualdad presente en nuestras sociedades no son percibidas por
los sentidos; se instala la idea de que son los sujetos responsables de su desdicha,
de su pobreza, de su situacin.
La violencia como problema global que afecta a todas las sociedades tiene diversas expresiones. La discriminacin, xenofobia, homofobia y otras formas estn
presentes en todos los espacios sociales y ello es reforzado por discursos que se reproducen cotidianamente. La violencia no distingue espacios pblicos ni privados,
pero se manifiesta en forma singular en algunos espacios sociales.
Adorno (1998, en Guerra 2001: 31), seala que la violencia es una forma de
relacin social instalada en un modo de produccin determinado, en el cual los
seres humanos producen y reproducen sus condiciones sociales de existencia, por
lo tanto forma parte de la historia de la humanidad. Al ser histrico, expresa determinados patrones de sociabilidad, modos de vida y modelos de comportamiento
vigentes en una sociedad determinada. Al decir de la misma autora, la violencia
debe ser analizada en dos dimensiones: en referencia a las estructuras sociales y en
referencia a los sujetos que la fomentan en cuanto experiencia social.
La violencia, al mismo tiempo que expresa relaciones entre clases expresa tambin relaciones interpersonales (...) est presente en las relaciones intersubjetivas que se desarrollan entre
2

La ultrageneralizacin es un mecanismo por el cual se produce la percepcin de la parte por el todo,

por lo cual lo que es vivido como una realidad puntual se vuelve la realidad. Por este mecanismo, las
relaciones vividas pierden su carcter histrico para volverse naturales, llevando a la percepcin de que
siempre fue as, y siempre ser (Iassi, 2004: 18).

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Revista Iberoamricana

hombres y mujeres, entre adultos y nias, nios y adolescentes, entre profesionales de categoras
distintas. Su resultado ms visible es la conversin de los sujetos en objeto, su cosificacin. Con-

cordantes con el argumento de la autora, se asume que la violencia niega los derechos humanos como; la libertad, la igualdad y la vida, la violencia es una permanente
amenaza a la vida por la constante alusin a la muerte, al fin, a la supresin, a la anulacin.
La expresin de la violencia en los micro espacios sociales
Las familias

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Segn Guerra (2001: 32), la violencia intrafamiliar o domstica adems de ser

una violencia estructural que traspasa todas las clases sociales, es tambin una
violencia de naturaleza interpersonal, es decir entre las personas que conforman
el ncleo familiar o domstico. Como violencia intersubjetiva representa3 una violencia interpersonal; un abuso del poder disciplinador y coercitivo de los padres/
madres o responsables; un proceso de victimizacin que puede prolongarse por
meses y hasta aos; es un proceso de imposicin de malos tratos a la vctima, que
se caracteriza por la completa sujecin y tratamiento como objeto de la misma;
una forma de violacin de los derechos esenciales de nias, nios y adolescentes
como personas, y por lo tanto, una negacin de los valores fundamentales como la
vida, la libertad y la seguridad; y tiene a las familias como uno de los espacios privilegiados, en la cual se instala y se perpeta, desde el momento en que la familia
y la sociedad lo asumen como un problema relacionado a la esfera de lo privado.
El maltrato hacia nias, nios y adolescentes es un problema grave presente en
nuestras sociedades y no debe ser visto como un fenmeno aislado ya que, tiene
estrecha relacin con la violencia estructural. Conceptualmente se entiende como

toda accin u omisin que atenta contra los derechos de nias, nios y adolescentes, realizada
con la intencin o no de causar dao (Mereles, 2000: s.p.). Sumado a este concepto,
podemos decir que (...) implica, de un lado, una transgresin del poder/deber de proteccin del adulto y, del otro una cosificacin de la infancia, esto es, una negacin del derecho
que nias, nios y adolescentes tienen de ser tratados como sujetos y personas en su condicin
particular de desarrollo (Guerra, 2001: 32-33).

El maltrato hacia nias, nios y adolescentes puede asumir diferentes formas.

Las ms comunes se dan a travs de la violencia fsica, psicolgica o emocional,
sexual, abandono o negligencia, otra que comienzan a ser consideradas como maltrato, es cuando un nio o nia es testigo de la violencia que se da en el mbito
domstico (Bentez y Houdin, 2004). Una de las formas de maltrato tambin poco
conocida es la que se refiere al Sndrome de Mnchansen por poderes (Tonn, 2001).
Toda forma de violencia deja secuelas profundas en nios, nias y adolescentes
y como es posible visualizar, en prrafos anteriores, es la violencia subjetiva, al decir
de Sizek (2009) la que se percibe, la que se muestra y la que permanece.
La Escuela
Otro de los espacios donde se visualiza el ejercicio de violencia es la escuela. Nos
detendremos en adelante a considerar los tipos de violencia que se cometen hacia
3

Se han tomado todas las caractersticas planteadas por la autora.

Violencia Escolar

nias, nias y adolescentes, considerando que al sistema educativo le compete, principalmente, atender aquellas situaciones que vulneran los derechos de estos sujetos.
Si consideramos el tipo de violencia sistmica, al decir de Sizek (2009), podemos hacer referencia a algunos derechos que son de cumplimiento obligatorio y
que por cuestiones estructurales distan de concretarse. Al respecto es posible mencionar los niveles de acceso de la educacin inicial, escolar bsica y nivel medio
que corresponden al derecho a la educacin.
Datos estadsticos de educacin escolar bsica, con nios y nias cuyas edades
reglamentarias de 6 a 14 aos expresan una Tasa Especfica de Escolarizacin (TEE)
del 88,8%. Dicha tasa se define como la proporcin de la poblacin que est matriculada en el momento actual en algn programa educativo, en consecuencia, la diferencia
brinda evidencia sobre la poblacin que no est atendida o est fuera del sistema
educativo(MEC, 2009). Los datos muestran por lo tanto un 11,2% de nios y nias que no estn atendidas por ningn programa del sistema educativo nacional y
se evidencia que la cada de este porcentaje se agudiza en el 8 grado.
En el nivel medio, la situacin se complejiza, ya que aproximadamente un 31%
de adolescentes y jvenes se encuentra sin ser atendido por ningn programa del
sistema educativo (Notario, 2010). El o la estudiante que llega a matricularse en
el nivel medio, supone haber sobrepasado todos los escollos que se generan tanto
en el seno del hogar como en los dispositivos institucionales que en muchos casos
son expulsores. Los niveles de desercin en el nivel medio son relativamente bajos,
pero si se considera lo expresado anteriormente el esfuerzo por acceder, permanecer y concluir los estudios para muchos de los y las jvenes es muy difcil.
El Informe Oficial sobre el Estudio del Secretario General de las Naciones Unidas sobre la
Violencia contra los Nios, seala, entre otras cosas, que ninguna forma de violencia
contra los nios es justificable y que toda violencia es prevenible, la sociedad es
responsable de garantizar la proteccin de nias, nios, adolescentes y jvenes a
travs de las instituciones del Estado (Pieiro, 2006).
En este sentido, el informe seala que las dificultades existentes para prevenir
la violencia se relacionan con un bajo porcentaje de denuncias y, sobre todo, un
bajo nivel de procesamiento a los responsables de la violencia. Adems de ello, una
de las debilidades del sistema es la ausencia de estadsticas oficiales consolidadas
desde las diferentes instancias que dan atencin a nias, nios y adolescentes en
aquellas situaciones de vulneracin de sus derechos.
El informe constata que la violencia fsica, psicolgica y sexual son las mayores
expresiones de violencia ejercida hacia nios, nias y adolescentes. El componente cultural que acepta el castigo fsico como forma de disciplinamiento y la falta de
garantas, adems de las dificultades en el mbito de la justicia para que los procesos de denuncia si los hubiere se resuelvan en forma rpida, son otros factores
que impiden que la violencia pueda erradicarse.
Nias, nios y adolescentes pueden ser violentados en el trayecto a las escuelas,
en muchos casos las distancias que deben recorrer para llegar al centro educativo
es factor para estar expuestos a situaciones en las que la agresin sexual, especialmente hacia las nias es probable. Asimismo, situaciones de inseguridad como la
delincuencia o robo pueden ser tambin motivos de exposicin a la violencia en
estos trayectos. Segn el informe del Relator Especial, son menos frecuentes los
casos de violencia donde se den casos de uso de arma de fuego, el uso de escuelas
como blanco de ataques o secuestros masivos (Pieiro, 2006: 114); sin embargo
son estas las formas de violencia que consiguen mayor destaque meditico, dejan-

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do instalada en la percepcin y en las representaciones de la sociedad en general

la idea de que se dan de manera generalizada.
Por su parte, el relator seala que son mucho ms frecuentes otras formas de
violencia de las cuales no se hablan y estn presentes. Situaciones de discriminacin, incluso de humillacin por clase social, gnero, por opcin religiosa, por
pertenecer a una etnia, expresin de gnero, embarazo adolescente, y otras formas son comunes en las aulas y en muchos casos este tipo de situaciones pueden
llegar a ser motivos de desercin de nios, nias y adolescentes.
Otras formas de violencia silenciosa instalada en las escuelas son el hostigamiento entre pares (bullying), el ciber acoso, la intimidacin, el sexismo, acoso sexual y
la violencia basada en el gnero. Estas primeras formas asumen caractersticas de
la llamada mayora silenciosa, puesto que la intimidacin y el acoso entre pares
se produce en forma sistemtica hacia algunas personas que cometen el hecho y
tienen como testigos al grupo de pares. El bullying se produce en ausencia de adultos y se refuerza con las personas que actan como espectadores y espectadoras.
Por su parte, las tres ltimas formas son manifestaciones de una cultura patriarcal
donde los prejuicios hacia determinado gnero establecen patrones de relacionamiento agresivo que estn arraigadas y naturalizadas por parte de adultos y adultas.
Otra forma que asume la violencia en las escuelas son las peleas y agresiones
fsicas y pandillas. En nuestro pas son fcilmente identificable las peleas que se
generan entre estudiantes de instituciones que manifiestan rivalidad histrica y
que con cierta frecuencia aparecen. Retomando las ideas de Pieiro las peleas generalmente implican un conflicto entre dos o ms personas y no es fcil distinguir entre autores
y vctimas (Pieiro, 2006: 126). Las situaciones concretas que se presentan en este
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aspecto se relacionan, a nuestro entender, como disputas territoriales: la plaza, la

esquina, la calle, el uniforme y otras excusas muestran ms que nada un intento
de construccin identitaria donde la violencia juega un papel central en el establecimiento del poder y en la construccin de estereotipos relacionados al gnero,
fundamentalmente de lo que se espera del hombre en esta sociedad.
El ausentismo, la desercin y la falta de motivacin acadmica son los principales efectos que se identifican al momento de establecer cules son los efectos que
causa la violencia en la educacin. El Informe Mundial explica esta situacin, al
tiempo de plantear que existen factores que podran contribuir a la violencia en
las escuelas (Pieiro, 2006: 133134); los mismos estn relacionados a actitudes proviolencia, comportamientos de riesgo, lazos sociales dbiles, relaciones progenitor-hijo pobres,
abuso de drogas, disciplina rigurosa, laxa o inconsistente y seguimiento deficiente por parte de
los progenitores. El Relator menciona que si bien no existen estudios concluyentes

en relacin a los factores que generan violencia en las escuelas, los resultados encontrados en otros mbitos de estudio, permiten proponer las ideas expuestas.
Tomando en cuenta todo este contexto que trasciende pases, y conscientes de
que las manifestaciones o expresiones de la violencia son resultado de procesos
ms amplios que la sola relacin entre personas, se han planteado unos lineamientos que podran permitirnos un mejor abordaje ante estos hechos, sobre todo
cuando los mismos se dan en el espacio educativo. Consideramos relevante sin
duda las instancias ya construidas a nivel de las estructuras estatales, y que pueden
estar presentes como agentes de prevencin e intervencin oportuna, las cuales
varan de acuerdo a los pases y las formas en las cuales ejercen la administracin
de los espacios locales. Estos lineamientos estn pensados en el escenario de nuestro pas, Paraguay.

Violencia Escolar

Lineamientos para la construccin de una estrategia nacional de prevencin

de la violencia y promocin de las relaciones no violentas en las instituciones
educativas en el marco de la poltica nacional de educacin 4

La recuperacin de las experiencias implementadas en los espacios educativos que
han tenido como poblacin objetivo a adolescentes, docentes, tcnicos, y directivos, nos permite hoy plantear algunas consideraciones que podran ser de utilidad
en el proceso de construccin de una estrategia nacional de prevencin de la
violencia y promocin de las relaciones no violentas en las instituciones educativas
en el marco de la poltica nacional de educacin. Es decir, apuntar a fortalecer
y/o implementar acciones que por sus caractersticas permitan reconfigurar la lgica de las intervenciones institucionales (administrativas y pedaggicas) y ejerzan
efectos sobre mltiples acciones que en su conjunto buscarn propiciar sistemas
de relacionamiento respetuoso, horizontales y democrticos.
Una de las primeras consideraciones es entender el contexto amplio de la violencia y sus complejidades, donde la institucin educativa se constituye en uno
de los espacios ms donde se ejerce violencia, pero podra ser al mismo tiempo el
espacio de ejercicio y consolidacin del uso y del abuso de poder.
Se debe asumir entonces que hay un reconocimiento general de que las distintas formas de violencia estn presentes tambin en el espacio educativo. Sin embargo, pareciera que hay una tendencia a ubicar una de las formas de la violencia
como hegemnica, la cual es conocida como acoso entre pares o bullying, colocando nuevamente la responsabilidad del ejercicio de la violencia casi exclusivamente
en los propios nios, nias o adolescentes escolarizados.
Aunque no se puedan contar an con cifras certeras de los casos de maltrato
en todas sus formas, incluyendo el abuso sexual que tienen como escenario el
espacio educativo, sindicando a las y los docentes o directivos como agresores, es
decir quienes ejercen violencia, el cotidiano nos confirma que estos casos ocurren
a diario y las respuestas no siempre han logrado proteger a las vctimas.
Las situaciones de maltrato deben ser vistas en un contexto amplio en el cual
el uso y abuso del poder adulto es utilizado no slo dentro del espacio familiar,
como responsable del cuidado, proteccin y educacin de sus hijos e hijas, sino
adems se traslada como una pauta educativa en las escuelas/colegios. Si bien se
ha avanzado de manera progresiva en el marco legal, an se cuenta con muchas limitaciones para abordar el problema tomando en cuenta la magnitud del mismo.
Entre las acciones llevadas adelante por el Ministerio de Educacin y Cultura del
Paraguay, para hacer frente a las demandas recibidas para intervenir ante estas
situaciones, se han dado pasos importantes, en lo administrativo por ejemplo; con
la creacin en el ao 2011, de la Direccin de Proteccin y Promocin de los Derechos de la
Niez y la Adolescencia, dependiente de la Direccin General de Asesora Jurdica, desde
donde se pretende por un lado; identificar todas las denuncias, es decir contar con
cifras, caracterizar el tipo de maltrato que es denunciado, y por otro lado, tener
4

Este artculo fue elaborado recogiendo los insumos de la Sistematizacin de intervenciones e iniciativas
de prevencin de violencia en el mbito educativo, y los talleres de discusin con referentes de las Redes
locales de proteccin, BECA-Plan y las direcciones de Orientacin, Atencin a la Niez y Adolescencia en Riesgo, Direccin de Proteccin y Promocin a la Niez y Adolescencia, Unidad de Resignificacin de la Educacin Media,
del Ministerio de Educacin y Cultrua del Paraguay.

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celeridad en el proceso administrativo/sumarial a docentes o directivos indicado

como victimario, independientemente del proceso judicial que puede llevarse a
cabo por las instancias jurdicas competentes.
Igualmente desde otras direcciones como las de Orientacin Educativa, Inclusiva,
Educacin Media, se han establecido algunos mecanismos o rutas de intervencin
que puedan brindar mayores garantas a las nias, nios y adolescentes que sufren
maltrato en las instituciones educativas. Las ideas aqu planteadas recogen las experiencias desarrolladas y se colocan como puntos de partida para la construccin
colectiva de las estrategias y de un protocolo que permita un abordaje psicosocial
y legal conforme a las necesidades, demandas y a las garantas que deben otorgar
los espacios educativos.
Abordar el tema de la violencia en el mbito escolar implica hacer un anlisis
profundo de los roles socialmente esperados que deben ser cumplidos por las instituciones educativas, y los contextos y los cambios sociales que se dan hoy en da
y que inciden en el cumplimiento de este rol.
As mismo, se debe asumir al menos dos ideas; la primera que la escuela sigue
siendo todava el espacio ms concreto en el cual acuden nios, nias y adolescentes como parte de su derecho a aprender, o al menos se espera que all puedan
contar con aprendizajes que les permita desarrollarse con mayor facilidad en la
vida cotidiana, por lo cual es an una apuesta social, que garantiza derechos. Pero
por otro lado, la escuela actualmente cuenta con muchas limitaciones para constituirse en un espacio de proteccin para estos sujetos.
Un punto central para el abordaje de la violencia que involucra a la niez y
adolescencia, es el eje de las relaciones intergeneracionales, que inciden en los
modos de configuracin de la niez y la adolescencia en las sociedades. En este
proceso de construccin de identidades se debe tomar en cuenta que las relaciones sociales estn marcadas por los intereses y por la distribucin del poder.
Ejes que pueden ayudar a la elaboracin de la estrategia:
Claridad en la definicin conceptual de la categora de violencia, en este
caso las diferentes formas en las que se presenta en el espacio educativo.
Cuando es ejercida por docentes/tcnicos/directivos y cuando es ejercida
entre pares (por los propios compaeros/as).
Reconfiguracin del rol de escuela de las y los docentes, de las y los estudiantes, de madres, padres, cuidadores. Qu se espera de cada uno de ellos
y ellas y cmo el espacio educativo promover y/o apoyar el cumplimiento
de estos roles (escuela para padres/madres, espacios propios para nias,
nios, adolescentes, formacin de sus docentes, etc.).
Llevar adelante procesos de resignificacin de las pedagogas que son
aplicadas por las y los docentes, recuperando como punto de partida la
cercana y el valor de los sentimientos, sensibilidades y deseos de nios,
nias y adolescentes. Reconocer la participacin activa de los mismos en sus
procesos de aprendizaje.
Establecer alianzas estratgicas en la comunidad educativa, fundamentalmente con madres, padres, lderes y medios de comunicacin, a travs de
un proceso intensivo de sensibilizacin sobre la temtica.

Violencia Escolar

Estructurar y aplicar un sistema de recoleccin de informacin sobre el

tema a fin de contar con un anlisis situacional actualizado y capaz de arrojar elementos para la accin en forma permanente.
Establecer espacios y recursos pedaggicos para la escucha y dilogo permanente por parte de las autoridades de las instituciones a las nias, nios
y adolescentes con la intencin de contrastar y/o ampliar el conocimiento
que tienen los sujetos sobre s y sobre sus principales intereses.
Vinculacin con las dems instituciones de proteccin, identificar cules,
y su disponibilidad para articular acciones de promocin de derechos y de
proteccin inmediata ante situaciones concretas formando parte de una
red de promocin, prevencin y proteccin.
Fortalecer el sistema de referencias y contrarreferencias para la promocin, prevencin y proteccin a nivel interno de las instituciones educativas
y del nivel central del Ministerio de Educacin y Cultura.
Trabajar en la formacin permanente de docentes y directivos en su propuesta educativa, que implica una revisin de su propia prctica en aula o
entornos relacionados.
Configurar equipos tcnicos para la generacin de procesos de autoaprendizaje relacionados al tema y capaces de brindar contenciones ante
situaciones que lo requieran, provenientes de nios, nias y adolescentes
as como de los mismos docentes y/o padres, madres, cuidadores.
Socializacin de la informacin, qu normativas legales existen en el
pas?, qu pautas o normas de convivencia se tienen normalizadas en las
instituciones?, qu equipos y/o personas estn disponibles para apoyo individual, familiar y/o grupal?, cules son los mecanismos para denunciar
alguna situacin de maltrato/abuso sexual/violencia entre pares?; cules
son las garantas que pueden darse?, qu acciones pueden mediarse, y qu
acciones se constituyen en delito y por qu?, qu puedo hacer si me encuentro en una situacin de amenaza, o de acoso escolar? Adems de la
institucin educativa dnde ms puedo acudir?
Garantizar espacios desde donde se promueva el protagonismo de nias,
nios y adolescentes para el anlisis, la toma de decisiones y el accionar responsable sobre la vida institucional.
Fortalecer el seguimiento al proceso mediante un equipo temtico a nivel
del Ministerio de Educacin y Cultura y extendido al proceso de articulacin
con otras instituciones privadas y pblicas. Asegurar la participacin en este
espacio de padres/madres/encargados y fundamentalmente de nias, nios y adolescentes.
Queda evidenciado que la atencin a las diversas manifestaciones de la violencia en todas sus formas, as como del maltrato y abuso sexual, la explotacin

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Revista Iberoamricana

sexual y laboral, deben ser materia de estudio por parte de las y los docentes. Los
conocimientos tericosprcticos, les permitir trabajar en prevencin y a la vez
contar con herramientas concretas de intervencin tomando como ejes el enfoque de derechos y de gnero, propiciando procesos de aprendizajes reflexivos en
las intervenciones realizadas, que apunten a parar estas situaciones en todas las
esferas de la sociedad.
Las instituciones educativas no pueden estar ajenas a los procesos de promocin de derechos y de cambios culturales que apunten a una vida digna con una
educacin sin violencia.
Referencias

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