Resumen TEMA 20

EL REA DE MATEMTICAS EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA. CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MS RELEVANTES. RELACIN CON OTRAS
REAS DEL CURRCULO.
1. EL REA DE MATEMTICAS EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.
Para comenzar diremos que lo que se pretende con esta rea es desarrollar la habilidad para utilizar y
relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y esenciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con
la vida cotidiana, favoreciendo as la participacin efectiva en la vida social.
En consecuencia la competencia matemtica supone la habilidad para seguir determinados procesos de
pensamiento y aplicar algunos algoritmos de clculo o elementos de la lgica, lo que nos lleva a identificar la validez de los razonamientos y valorar el grado de certeza de los resultados derivados de los
razonamientos validos.
En definitiva supone aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender
una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, integrando el
conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar mejor respuesta a situaciones de la
vida.
Veremos a continuacin el enfoque del rea de matemticas en la Ed. Primaria.
El aprendizaje matemtico ha ocupado un lugar de primer orden en la primera enseanza. Su enfoque
no ha sido unvoco, primando el carcter formalizador o estrictamente normativo y deductivo de las
matemticas (Defoir, 1990). Esto, unido a la consideracin de las matemticas como puro lenguaje, ha
hecho que se perciba esta disciplina como algo dificultoso al margen de la realidad.
La concepcin de los conceptos matemticos, su enfoque educativo, la influencia que se les supone en
el desarrollo cognitivo y social de los alumnos ha ido modificndose como consecuencia de los cambios en los modelos de organizacin social y en las ideas y planteamientos educativos.
Las matemticas son un conjunto de saberes asociados en una primera aproximacin a los nmeros y
las formas que acaban constituyendo un modo valioso de analizar situaciones variadas. Permiten estructurar el conocimiento que se obtiene de la realidad, analizarla y lograr una informacin nueva para
conocerla mejor, valorarla y tomar decisiones. Durante la Ed. Primaria el aprendizaje de las matemticas ha de ir dirigido a enriquecer sus posibilidades de utilizacin.
Se entienden las matemticas como un conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan, adems de
utilizar cantidades y formas geomtricas, a hacerse preguntas, obtener modelos e identificar relaciones
y estructuras, que nos permitan, al analizar situaciones que se presentan en la realidad, obtener informaciones y conclusiones que no estn explcitas. Las matemticas incorporan las caractersticas de
deduccin, precisin, rigor, seguridad, etc. Pero tambin son induccin, estimacin, aproximacin,
probabilidad y tentativa, y mejorar la capacidad de enfrentarse a situaciones abierta sin solucin nica.

El sentido de esta rea es experiencial; los contenidos toman como referencia lo familiar y cercano al
alumno, y se abordan en contextos de resolucin de problemas y de contraste de puntos de vista. Los
nios deben aprender matemticas en contextos relacionados con situaciones de la vida diaria.
En la Ed. Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica, que es la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que intervengan los nmeros y sus relaciones, permitiendo obtener informacin a travs de la comparacin, la estimacin y el clculo mental o escrito. Para lograr
una alfabetizacin numrica es necesario actuar con confianza ante los nmeros y las cantidades, utilizarlos siempre que sea necesario e identificar las relaciones bsicas que se dan entre ellos.
Diremos en conclusin que la enseanza y el aprendizaje de las matemticas debe estar presidido por
la preocupacin de que los alumnos desarrollen y aprendan un conjunto de recursos eficaces para conocer mejor la realidad en que viven y poder actuar en, y sobre ella. El acento recaer ms en la adquisicin de conceptos que de procedimientos de tipo general que en los de mbito restringido.
A continuacin pasaremos a ver las caractersticas del rea de matemticas.
Las matemticas tienen una estructura interna que relaciona y organiza sus diferentes partes. Las caractersticas de esta estructura son:

Su componente vertical: Los conocimientos deben fundamentarse unos sobre otros, lo que

necesita una secuencia temporal en el aprendizaje y a trabajar unos aspectos con la finalidad
de integrar otros que son los que se consideran verdaderamente importantes. Casi nunca existe un camino nico y los caminos elegidos deben fundamentarse poniendo el nfasis en el
aspecto pedaggico.

Relacin existente entre sus diferentes partes, en cuanto a la utilizacin de estrategias o procedimientos generales que pueden utilizarse en campos distintos o propsitos diferentes. (Ej.:
contar, clasificar, ordenar son procedimientos que pueden utilizarse en geometra, medidas)

Al aprendizaje de las matemticas se le asigna una doble funcin: son tiles en muchos mbitos de la
vida, por eso, su aprendizaje aporta a la formacin intelectual general, en concreto a las destrezas que
pueden ser utilizadas en una amplia gama de casos particulares y que potencian las capacidades cognitivas de los nios.

1. Las matemticas tienen una finalidad utilitaria al constituirse como una herramienta auxiliar
indispensable para el aprendizaje de los contenidos de otras reas, as como para desenvolverse en la sociedad actual.

2. Tienen una funcin formativa. Son un medio privilegiado para desarrollar las capacidades
cognitivas que pueden transferirse con mayor facilidad a otros dominios del aprendizaje. La
actividad matemtica contribuye a aspectos de la actividad intelectual como la creatividad, la
intuicin, la capacidad de anlisis, la crtica, el desarrollo de hbitos y actitudes de trabajo, la
concentracin en las tareas, etc.
Por ltimo destacamos que la resolucin de problemas es uno de los ejes principales de las matemticas y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje matemtico a lo largo de la etapa.
En cuanto a las propuestas de intervencin educativa, pasaremos a establecer una serie de criterios
que deben presidir el trabajo de las matemticas en Ed. Primaria.

Las actividades debern relacionar varios bloques en torno a distintos temas y distintos tipos

de contenidos, ya que sera difcil imaginar el tratamiento de los nmeros sin ligarlo a las

operaciones que se pueden utilizar con ellos en distintas situaciones, y sin que el nio viera la
importancia de su utilidad.

Las actividades deben disearse de manera cclica, trabajando los mismos contenidos varias
veces durante la Ed. Primaria, bajo formas cada vez ms elaboradas y complejas. Hay que
tener en cuenta, a la hora de secuenciar actividades, el carcter jerarquizado de las matemticas, es decir, no podemos entender la multiplicacin sin entender antes la suma. Es por esto
que la posibilidad de pasar de un tema a otro depende de una buena comprensin de los temas anteriores.

La presentacin de los contenidos partir de las propias experiencias de los alumnos. El maestro debe apoyarse, en la medida de lo posible, en actividades prcticas y la manipulacin de
objetos concretos para seguir avanzando a formas ms figurativas y simblicas que faciliten
la abstraccin.

Se procurar que los alumnos expongan sus opiniones, formulen hiptesis, expliquen y debatan sobre procedimientos y resultados.

Comprobaremos los conocimientos previos de los alumnos.

Se deben incluir las actividades de aprendizaje matemtico en situaciones educativas ms amplias, que les presten significado. Para ello utilizaremos la resolucin de problemas, ya que,
favorece el desarrollo de estrategias de carcter general (identificacin y anlisis del problema) as como procedimientos propios de la actividad matemtica (clasificacin, seriacin). La resolucin de problemas ayudar a valorar la utilidad que en la actividad cotidiana tienen los conocimientos matemticos.

Los proyectos de investigacin combinan nociones y estrategias matemticas en un contexto

ms amplio. Los alumnos buscarn modelos que les permitan partir de los resultados obtenidos en el transcurso de experiencias similares, para llegar a formulaciones de los hechos experimentados, que faciliten la generalizacin de lo aprendido y su aplicacin a otras situaciones, haciendo posible la prediccin de resultados.

Los profesores deben buscar las causas de los errores cometidos y modificar las estrategias de
actuacin para que el nio progrese y afiance sus conocimientos, evitando as el desaliento
del alumno.

Se deben utilizar distintos cdigos y modos de expresin, tanto los no convencionales como
los propiamente matemticos. Para su aprendizaje resulta conveniente que la realizacin de
algunas actividades y su reflexin se realice en grupo. Conviene trabajar alguna de las caractersticas de estos cdigos: convencionalidad, universalidad

Los nios aprenden a ritmos diferentes, por lo que el maestro deber ajustar los aprendizajes
buscando estrategias de actuacin, tanto para toda la clase como para la atencin a la diversidad. Evitaremos que los alumnos experimenten repetidos fracasos.

Dado que el alumno es el protagonista de su propio aprendizaje, las actividades debern ir encaminadas a posibilitar que el alumno construya conceptos matemticos, adquiera las destrezas necesarias, y diversas situaciones que partan de sus vivencias. Se utilizarn los juegos,
los problemas creativos o los de desarrollo lgico como factor motivador.

En el aspecto manipulativo se recurrir la material alternativo familiar a los nios junto a materiales comercializados. Se acostumbrar a los nios a utilizar instrumentos alternativos de

medida junto a los instrumentos propios de esta etapa. Tambin debe contemplarse en el aula
un amplio material impreso: fichas de trabajo, catlogos, folletos

Los materiales audiovisuales pueden enriquecer ciertas actividades matemticas y generar una
actitud positiva hacia el rea.

Las TIC son un recurso didctico que aporta nuevas posibilidades a la enseanza y aprendizaje
de las matemticas. Facilita la adquisicin y consolidacin de conceptos y destrezas matemticas. Son aconsejables los programas que se adaptan al ritmo de aprendizaje del alumnado
que interacta con ellos, proponiendo distintos tipos de ejercicios en relacin con los errores
que se cometan. El ordenador no debe sustituir la experiencia del alumno.

2. ORIENTACIONES METODOLGICAS

Las propuestas didcticas deben relacionar de forma significativa las diferentes partes de las matemticas y stas con otras reas del currculo. Los contenidos matemticos son especialmente adecuados para la adquisicin o consolidacin de contenidos de diferentes reas.

Los aprendizajes deben ser funcionales, es decir, tiles en situaciones de su vida cotidiana. Para ello
hay que favorecer que la introduccin de los nuevos contenidos matemticos se realice en actividades prcticas, manipulativas y funcionales, sin dejar de lado el trabajo intelectual.

Debemos propiciar el clculo mental por su utilidad en todo lo referente a clculo de la vida diaria,
para la consolidacin de algoritmos no estndar y la fijacin de conceptos.

Los alumnos deben enfrentarse con confianza en sus habilidades a las actividades matemticas y ser
conscientes de los avances que van realizando.

Es necesaria la interaccin en el aula para crear un ambiente de distensin, lo ms comunicativo

posible. De esta manera los alumnos pueden meditar sus ideas y tratarlas con los compaeros, contrastarlas y modificarlas o afianzarlas, creando un clima de colaboracin y respeto hacia las ideas
de los dems. Dado que la socializacin es uno de los objetivos prioritarios de esta etapa, se han de
fomentar las discusiones en grupo, ya que, aunque el aprendizaje es individual, el proceso es social
y es importante que los alumnos estn organizados en grupos, integrando, compensando, estableciendo una dinmica de solidaridad y cooperacin entre aprendizajes. Todo este proceso exige
tiempo para desarrollarse sin prisas y que los alumnos adquieran confianza en s mismos y en sus
capacidades y progresen con seguridad.

La motivacin es imprescindible y para ello hay que buscar formas de suscitar y mantener el inters

por las matemticas: el juego, la experimentacin, la belleza de las formas geomtricas Es motivador partir de lo cercano a los nios, de sus propias experiencias e intereses. Es adecuado utilizar
recursos cotidianos como el juego, el deporte, las profesiones y los trabajos conocidos para incorporar propuestas de resolucin numrica, problemas, etc. Es ms fcil aplicar el conocimiento
matemtico a situaciones reales si se ha aprendido en situaciones que partan de la realidad o la
simulen.

El juego combina lo ldico con lo educativo. Las mates aparecen en juegos de cartas, tableros, construcciones, domins, bacos, etc., en situaciones de aula como rincones de tiendas para medir, contar, pesar, etc. Entre las funciones del juego podemos destacar:

Introducir contenidos o afianzarlos.

 La comprensin, aceptacin y efecto de sus reglas y el estudio de cmo vara el juego

al cambiarlas.

Anlisis de la estrategia ganadora o perdedora.

Es importante que los nios lo pasen bien en la clase de matemticas, teniendo en cuenta que
toda la tarea debe implicar reflexin sobre los contenidos que se estn trabajando.

Debido a la diversidad de intereses y necesidades de los alumnos debemos comportar respuestas

didcticas que permitan alcanzar a cada persona el mximo de sus posibilidades. Para ello es necesario disponer de material con flexibilidad suficiente para poder ser utilizado por estudiantes con
distintas capacidades y, tambin, considerar extensiones de profundizacin en algunos de los conceptos y tcnicas que se trabajan (para los interesados) y actividades que permitan destrezas bsicas en las que tengan mayores dificultades, evitando las actividades repetitivas y montonas.

Una de las actividades fundamentales es la resolucin de problemas. Es posible que los alumnos no
sean capaces de resolver determinados problemas por dificultad de comprensin del lenguaje escrito. Para evitarlo es importante dar consignas de forma oral y asegurarse de que el alumnos conocen los trminos que se estn utilizando, al mismo tiempo que se mejora la comprensin lingstica. Hay que destacar la importancia que posee la elaboracin de estrategias personales de resolucin de problemas y de clculo. Se debe favorecer que creen, inventen modos de hacer personales
y traten de llegar de distintas formas a los resultados.

Es importante introducir de forma sistemtica materiales diversos. Para que los alumnos hagan
matemticas mediante la exploracin y la experimentacin es necesario que la clase altere su organizacin y considere los instrumentos que posibilitan la manipulacin, la observacin, el dibujo,
la creacin de modelos, la explotacin de los juegos Materiales que pueden y deben utilizarse en
la clase: ruletas, dados, chinchetas, Geoplanos, cuerdas, gomas, bacos, cubos engarzables, ladrillos, domins, rompecabezas, juegos de inspiracin matemtica, espejos, diapositivas, libros de
referencia, catlogos, cromos, chapas, canicas, diversidad de papeles y tramas, tijeras, cuchillas,
calculadora

La calculadora es un recurso asequible para todos, til para clculos largos y algoritmos desconocidos. Su uso no excluye ni el concepto ni el algoritmo de lpiz y papel. La calculadora permite
afianzar conceptos matemticos de una forma divertida y eficaz.
Para lograr estos principios metodolgicos es imprescindible crear en el aula un ambiente de trabajo y
convivencia que resulte estimulante intelectualmente y satisfactorio. Debe ayudar a los alumnos a desarrollar una perspectiva adecuada de los conocimientos donde prime la idea de que las matemticas
implican comprensin y descubrimiento.

3. CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Las contribuciones de esta rea son decisivas para el desarrollo de las competencias bsicas.
La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades:

Integrar los aprendizajes formales e informales.

 Permitir a los estudiantes integrar dichos aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos
de contenidos, y utilizarlos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

Orientar la enseanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que
tienen carcter imprescindible e inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza-aprendizaje.
El Real Decreto 126/2014 enuncia 7 competencias bsicas:

Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Competencia digital
Competencia para aprender a aprender.
Competencias sociales y cvicas
Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales

3.1. Contribucin al desarrollo de la competencia matemtica.

La competencia matemtica consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico que sirven para
resolver problemas de la vida cotidiana.
Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar informaciones, datos, y argumentaciones.
Tambin implica el conocimiento y el manejo de los elementos matemticos bsicos en situaciones
reales o simuladas, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los
problemas o a la obtencin de informacin.
Los contenidos de esta rea se orientan a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemtica
en todos y cada uno de sus aspectos. La contribucin a la competencia matemtica se logar en la medida que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido a su utilidad para enfrentarse a las mltiples
ocasiones en las que los nios emplean las matemticas fuera del aula.

3.2. Contribucin al desarrollo de las competencias restantes.

Competencia en comunicacin lingstica.
Para fomentar su desarrollo hay que insistir en dos aspectos: por un lado, la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso. Por otro lado,
es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los
procesos.
Competencia competencia digital.

Las matemticas proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros (la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de
informaciones que incorporan cantidades o medidas)
A travs de los contenidos del bloque se contribuye a la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico. Tambin la iniciacin al uso de la calculadora y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos est tambin unida al desarrollo de la competencia digital.
Competencia para aprender a aprender.
El carcter instrumental proporciona el valor para el desarrollo de esta competencia.
Es necesario incidir desde el rea en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y
el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la
habilidad para comunicar con eficacia los resultados propios del trabajo. Por ltimo la verbalizacin
del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por
aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a
aprender.
Competencias sociales y cvicas
Esta aportacin se refiere al trabajo en equipo, a aceptar otros puntos de vista o utilizar estrategias de
resolucin de problemas.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal aportacin que desde el
rea se puede hacer a esta competencia. La resolucin de problemas tiene tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia:

La planificacin.
La gestin de los recursos.
La valoracin de los resultados.
Fomentar la creatividad en la bsqueda de diferentes soluciones, poner a pruebas las propias ideas,
comprobar la utilidad en la prctica de lo planificado... contribuirn al desarrollo de la iniciativa.
La utilizacin de las matemticas y los recursos que nos ofrecen para comprender y manejar la realidad dando respuesta a situaciones reales ayudar al desarrollo del espritu emprendedor en los alumnos.
Conciencia y expresiones culturales
El desarrollo del pensamiento matemtico hace posible una mejor comprensin y una descripcin ms
ajustada del entorno:

! Concepcin espacial, los nios mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular
mentalmente figuras en el plano y en el espacio.

! A travs de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir cada vez informaciones ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.

! La destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin

aporta una herramienta para conocer y analizar la realidad.

Las matemticas contribuyen a esta competencia desde la consideracin del conocimiento matemtico
como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad. Tambin el reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis de determinadas producciones artsticas.

4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN. ASPECTOS MS RELEVANTES.

4.1. Objetivos
Segn el Real Decreto 126/2014, la Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias
las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el
pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el
estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad,
inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con
discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial
de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que
requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y
estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografa, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de
propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier
tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los
accidentes de trfico.
El rea de matemticas contribuir especialmente al desarrollo del objetivo g) sin olvidar que desde
todas las reas se debe tratar de desarrollar todos los objetivos.
4.2. Contenidos
El Real Decreto 126/2014 organiza los contenidos del rea en 5 grandes bloques
Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas. En este bloque se trabajan:
Bloque 2: Nmeros. En este bloque se trabajan:
Bloque 3: Medida. Se trabajan en este bloque:
Bloque 4: Geometra. Se trabajan en este bloque:
Bloque 5: Estadstica y probabilidad.
Pero esta agrupacin no determina mtodos concretos, slo es una forma de organizar los contenidos
que han de ser abordados de una manera enlazada atendiendo a configuracin cclica de la enseanza
del rea, construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de relaciones observables
de forma que se facilite su comprensin y aplicacin en contextos cada vez ms enriquecedores y
complejos. Esta agrupacin no implica una organizacin cerrada, por el contrario, permitir organizar
de diferentes maneras los contenidos adoptando la metodologa ms adecuada a las caractersticas de
los mismos y del grupo de alumnos.
El Bloque 1 se ha formulado con la intencin de que sea la columna vertebral del resto de los bloques
y de esta manera forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar el resto de los contenidos y
conseguir que todo el alumnado, al acabar la Educacin Primaria, sea capaz de describir y analizar
situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas en contextos numricos,
geomtricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones. Se debe trabajar en la profundizacin en los problemas resueltos, planteando pequeas variaciones en los datos, otras preguntas,
etc., y expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de un problema, y
utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, realizando los clculos
necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
4.3. Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
Nos proporcionan una informacin sobre los aspectos a considerar para determinar el tipo y grado de
aprendizaje de los alumnos. Los estndares de aprendizaje evaluables permitirn definir los resultados
de los aprendizajes, concretando mediante acciones lo que el alumando debe saber y saber hacer en el
rea de matemticas.
El cumplimiento de los objetivos ha de ser establecido con flexibilidad, diversidad y riqueza de matices que se derivan de la observacin de las diversas circunstancias y contextos socioculturales y personales de los alumnos.

Los criterios de evaluacin deben funcionar como reguladores de las estrategias de las enseanzas y
los estndares de aprendizaje como indicadores de la evolucin de los niveles de aprendizaje de los
alumnos por lo que se hayan estrechamente relacionados.
Los criterios de evaluacin hacen referencia a conocimientos, procedimientos y actitudes.
Entre los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables podemos mencionar, por
ejemplo, los correspondientes a los primeros contenidos de cada bloque:

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje

1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso

1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso

seguido en la resolucin de un problema de matemticas o
en contextos de la realidad.

seguido en la resolucin de un problema.

2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de

resolucin de problemas, realizando los clculos
necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. 3.
Describir y analizar situaciones de cambio

2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas

(datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).
2.2. Utiliza estrategias heursticas y procesos de
razonamiento en la resolucin de problemas. 2.3.
Reflexiona sobre el proceso de resolucin de problemas:
revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los
resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el
contexto de la situacin, busca otras formas de resolucin,
etc. 2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre
los resultados de los problemas a resolver, contrastando su
validez y valorando su utilidad y eficacia. 2.5. Identifica e
interpreta datos y mensajes de textos numricos sencillos
de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios,
rebajas).

1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos

apropiados, distintos tipos de nmeros (romanos, naturales,
fracciones y decimales hasta las milsimas).

1.1. Identifica los nmeros romanos aplicando el

conocimiento a la comprensin de dataciones. 1.2. Lee,
escribe y ordena en textos numricos y de la vida
cotidiana, nmeros (naturales, fracciones y decimales
hasta las milsimas), utilizando razonamientos apropiados
e interpretando el valor de posicin de cada una de sus
cifras.

1. Seleccionar, instrumentos y unidades de medida

usuales, haciendo previamente estimaciones y expresando
con precisin medidas de longitud, superficie, peso/masa,
capacidad y tiempo, en contextos reales.

1.1. Identifica las unidades del Sistema Mtrico Decimal.

Longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.

1. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo,

perpendicularidad, simetra, geometra, permetro y
superficie para describir y comprender situaciones de la
vida cotidiana.

1.1. Identifica y representa posiciones relativas de rectas y

circunferencias.
1.2. Identifica y representa ngulos en diferentes
posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el
vrtice
1.3. Describe posiciones y movimientos por medio de
coordenadas, distancias, ngulos, giros
1.4. Realiza escalas y grficas sencillas, para hacer
representaciones elementales en el espacio.
1.5. Identifica en situaciones muy sencillas la simetra de
tipo axial y especular.
1.6. Traza una figura plana simtrica de otra respecto de un
eje.
1.7. Realiza ampliaciones y reducciones.

Criterios de evaluacin
1. Recoger y registrar una informacin cuantificable,
utilizando algunos recursos sencillos de representacin
grfica: tablas de datos, bloques de barras, diagramas
lineales, comunicando la informacin

5.

Estndares de aprendizaje
1.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos en
situaciones familiares.

RELACIN CON OTRAS REAS DE CURRCULO

La distribucin de contenidos por reas no debe traducirse en un tratamiento aislado de cada una de
ellas, sino que debe haber un enfoque globalizador que nos permita abordar las situaciones dentro de
un contexto y en su globalidad.
La relacin entre las matemticas y el resto de reas de currculo es:
Con respecto a las reas de lengua, el grado de dominio del lenguaje habitual condicionar el aprendizaje de los contenidos matemticos.
Las matemticas enriquecen la experiencia lingstica, y especialmente desarrollan la precisin, la
sensibilidad en el uso de la lengua y enriquecen el lxico.
A travs de las actividades y las discusiones se desarrollan la comprensin de expresiones y trminos y
se va progresando en el desarrollo del lenguaje matemtico, enriqueciendo el lenguaje habitual.
Las indicaciones para resolver operaciones se dan en diferentes formas lingsticas. Con distintas palabras se expresa un mismo concepto.
Las relaciones con las reas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales son mltiples, primero porque
se toma como punto de referencia el medio en el que vive el nio. Tambin implica la adquisicin de
instrumentos para explorar la realidad, representarla, explicarla y predecirla. Por otro lado es necesario
para un adecuado conocimiento e interpretacin del medio, el dominio de distintos conceptos y procedimientos matemticos.
En lo que respecta al rea de Educacin Artstica se producen relaciones en el uso de los diferentes
tipos de cdigos, en el trabajo de formas y organizacin espacial, posicin de objetos, etc. Tambin
existe una analoga en la aplicacin de las fracciones en el estudio de las proporciones rtmicas.
La relacin con el rea de Educacin Fsica se da a travs de distintos conceptos y procedimientos
como sucede en la orientacin y la representacin del espacio. Tambin est presente la relacin en lo
que se refiere al tiempo (duracin, orden, ritmos).
Por ultimo, en lo que se refiere a la relacin con Educacin para la ciudadana, los nios deben aprender matemticas utilizndolas en contextos funcionales para adquirir conocimientos ms complejos a
partir de las experiencias y los conceptos previos.
El trabajo ha de incidir en lo comprensin de las informaciones de los medios de comunicacin y ha
de tener gran importancia los contenidos actitudinales, que favorecen la presentacin de los datos de
forma ordenada y grfica, y permiten descubrir que las matemticas facilitan la resolucin de problemas en la vida diaria.