Módulo I Planificación y Evaluación

Ciclo comn
Mdulo I
Planificacin y Evaluacin de los

aprendizajes
Ministerio de
Educacin
Cynthia del guila
Mendizbal
Ministra de Educacin
Evelyn Amado de Segura
Viceministra Tcnica
de Educacin
Alfredo Gustavo
Garca Archila
Viceministro
Administrativo
de Educacin
Gutberto Nicols
Leiva Alvarez
Viceministro de
Educacin
Bilinge e Intercultural
Universidad de
San Carlos
de Guatemala
Estuardo Glvez
Rector
Oscar Hugo Lpez Rivas
Director EFPEM - USAC
Hayde Lucrecia Crispn
Coordinadora General
PADEP/D
Sindicato de
Trabajadores
de la Educacin
Guatemalteca/
Asamblea Nacional
del Magisterio
STEG/ANM
Joviel Acevedo Ayala
Secretario General
Deutsche Gesellschaft
fr Internationale
Zusammenarbeit
(GIZ) GmbH
Luis Enrique
Lpez-Hurtado Quiroz
Director Programa de
Apoyo a la Calidad
Educativa PACECoordinacin editorial
Osvaldo Prez Elas

Secretario General
Adjunto
Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas
Rodrigo Hernndez
Boche
Secretario de
Organizacin
Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseo
y Verificacin de la
Calidad Educativa
ISBN de la serie:
ISBN del curso:
Jorge Luis Galindo Arandi

(EFPEM)
Edin No Lpez Dueas
(PACE-GIZ)
Autora
Norma Estela Ros Alvarado
Correccin de estilo y
edicin junior
Belinda Lpez Estrada
Mediacin y edicin
Norma Estela Ros Alvarado
Realizacin
2-22 Design
Lesly Yesenia
Cabrera Rodrguez
Imgenes
Fotografas: Ludwing
Antonio Llamas Alvarez
Primera edicin: enero 2014

Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los crditos de autora y edicin
NOTA DE GNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y
otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos
la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.
Tabla de contenidos
TEMA
PG.
UNIDAD 1:
Fundamentos pedaggicos y curriculares para la planificacin y

evaluacin de los aprendizajes
1.1 APRENDIZAJE
Portafolio. Leo y reflexiono
Concepto de Aprendizaje significativo
Portafolio. Ejercicio de reflexin
Estilos de aprendizaje. Formas distintas de aprender
10
Portafolio. Actividad en el aula
11
Cmo planificar con base en las inteligencias mltiples
12
1.2 SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
13
Antecedentes de la Reforma Educativa
13
El nuevo CNB
13
Transformacin curricular
16
Descentralizacin y contextualizacin curricular
16
17
1.3 EL DISEO DEL CURRCULUM NACIONAL
19
Los ejes de la Reforma Curricular
20
Trabajo con los ejes
21
30
32
Componentes de CNB
33
Competencias
33
Tabla de contenidos
TEMA
PG.
Portafolio. Interpreto la lectura
33
Secuencia que trabajar el profesor Carlos
36
36
reas del CNB
36
36
38
38
39
BIBLIOGRAFA
41
Mdulo I - Planificacin y Evaluacin de los aprendizajes
UNIDAD 1
Fundamentos pedaggicos y curriculares
para la planificacin y evaluacin de los
aprendizajes
Observaciones a esta unidad:
Todas las actividades presenciales (realizadas en clase) y las actividades
no presenciales (a travs de los mdulos para el estudiante), constituyen
el Portafolio de trabajo del estudiante.
Objetivo de la unidad
1. Analizar los fundamentos
pedaggicos y curriculares
dentro de los cuales se trabajan
la planificacin y evaluacin
de los aprendizajes del nuevo
currculum.
A lo largo del mdulo encontrar dos conos:
Competencia marco
Actividad de reflexin, igual se trabaja
en el Portafolio.
Aplica elementos tericos en la

planificacin y evaluacin del
aprendizaje.
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media
Competencias especficas
Trabajo en el Portafolio. Actividad de
aplicacin en el aula.
Las plantillas y formatos de planificacin incluidas en esta unidad, son

diagramas y rayados gua, con un carcter eminentemente didctico,
a modo de ejemplo. Tanto el docente, como los estudiantes estn en
libertad de generar, aplicar y adaptar dichos formatos gua, segn sus
necesidades de diagramacin, didctica y tecnologa educativa, as
como de utilizar sus propios formatos, diagramas y rayados para la
planificacin y evaluacin de los aprendizajes, cuidando de mantener
la integridad y conexin tcnico-pedaggica y curricular segn
corresponda a la actividad en cuestin.
Para la realizacin de las diversas actividades de este mdulo, es
necesario contar con un ejemplar, ya sea fsico o en versin electrnica.
1. Aplico conocimientos
pedaggicos y curriculares
para el diseo de tcnicas,
instrumentos y procedimientos
de la Planificacin de los
Aprendizajes, en el contexto del
ejercicio docente de las y los
estudiantes del PADEP/D.
2. Reflexiono acerca de la
relacin de la Planificacin y
Evaluacin de los Aprendizajes,
en el Proceso Educativo,
considerando el contexto
curricular y del ejercicio docente
de las y los estudiantes del
PADEP/D.
3. Trabajo en equipo, buscando la
generacin de conocimientos
a travs del consenso y la
participacin con equidad.
1.1 Aprendizaje
Cmo aprenden las personas?
Humberto Maturana
Plegaria del estudiante (fragmento)
El aprendizaje sucede mediante un proceso de adquisicin de

conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante
el estudio, la enseanza o la experiencia. Las nias y los nios que ve
en la fotografa, poseen sus propias habilidades, valores y actitudes,
que se potencializan mediante la experiencia en el aula y en la vida
cotidiana.

El aprendizaje entraa elementos diversos y complejos, que abarcan
desde la finalidad de lo que se pretende desarrollar con el proceso
de aprendizaje, hasta la configuracin y detalle de recursos, tcnicas,
estrategias, procedimientos que intervienen y se estructuran en las
metodologas particulares de aprendizaje (actividades generadoras de
aprendizajes). El elemento central es la disponibilidad, orientacin y
accin de la persona respecto de su propio aprendizaje.
Portafolio
Reflexione
De acuerdo con el fragmento del
poema de Humberto Maturana,
y utilizando su propia definicin
de aprendizaje, cul debe ser
el papel de los docentes en el
aula para potencializar estas
habilidades, valores y actitudes
en sus estudiantes?
Observo y dialogo con mis estudiantes acerca de las implicaciones del

aprender. Elaboro en forma conjunta con mis estudiantes un mapa mental,
como una tcnica para conocerse a s mismo y el ambiente donde se
propicia el aprendizaje. Para ello necesito saber:
Cmo s cuando he realizado algo de manera exitosa?
Cmo estudio en mi casa?
Qu beneficios me produce estudiar?
Los mapas mentales elaborados por sus estudiantes debern presentarse
en la siguiente presencial.
Por qu me impones
lo que sabes
si quiero yo aprender
lo desconocido
y ser fuente en mi propio
descubrimiento?...
Dime, que yo tejer
sobre tu historia;
mustrate para que yo
pueda pararme
sobre tus hombros
Revlate para que
desde ti pueda yo
ser y hacer lo distinto;
No es poco lo que te pido.
Observe la fotografa de al lado e intente responder las siguientes

preguntas: qu hacen los estudiantes?, cul es el ambiente en el
que se encuentran?, que actitud demuestran? Cree usted que estn
aprendiendo? Si es as, cmo aprenden?, por qu aprenden lo qu
aprenden?
Cmo elaboro un mapa mental?

Un mapa mental es una representacin grfica sobre un tema; su objetivo
es hacer ms visuales y comprensivos los contenidos de dicho tema.
Usted y sus estudiantes pueden hacer uso de un mapa mental para:
Indagar los conocimientos previos sobre un tema.
Estimular la creatividad, al permitir la asociacin libre de ideas.
Planificar las tareas a partir del mapa.
Visualizar ideas, conceptos y sus posibles relaciones.
Comunicar ideas en una forma creativa.
Desarrollar una idea rpidamente en forma sinttica.
Siete pasos para elaborar

un mapa mental:
Como un ndice de los contenidos por desarrollar.
1. Palabra o tema clave en el

centro de la hoja.
Aclarar las ideas.
2. Palabras relacionadas alrededor.
Relacionar ideas con imgenes.
3. Se colocan en el sentido de las

agujas del reloj.
Los recursos para elaborar un mapa mental son folios de papel y

crayones de colores. Tambin se pueden usar ilustraciones, fotografas,
entre otros.
4. Hacer ramificaciones de familias

de palabras o definiciones.
Para elaborar un mapa mental, se coloca una palabra clave o un tema en

el centro de la hoja. A partir de esa palabra se genera una lluvia de ideas
de otras palabras relacionadas que se van colocando alrededor en el
sentido de las agujas del reloj, luego se relacionan con lneas, se pueden
utilizar dibujos o imgenes acordes al tema.
En la siguiente direccin encontrar un video que muestra cmo se hace
un mapa mental: http://www.youtube.com/watch?v=-qCMqfLwTVA
Trabajo con mis estudiantes el mapa mental, observo lo que sucede
en la clase y comparto en el presencial los aspectos que se refieren al
aprendizaje.
5. Visualizar las relaciones

utilizando ilustraciones, dibujos,
fotografas.
6. Usar muchos colores
7. Usar lneas curvas, esto
favorece la atencin del cerebro.
Luego de trabajar con estudiantes,
realizo este mismo ejercicio con
otras personas:
Personal administrativo
Madres y padres de familia
Concepto de aprendizaje significativo
Personal operativo
La profesora Sonia tiene planificado trabajar el siguiente contenido con

sus estudiantes de cuarto grado:
Con los resultados, elaboro una

tabla comparativa de aspectos
iguales o diferentes.
Competencia
Compara la relacin
dinmica de los
procesos formadores
de la Tierra en
Guatemala y
Centroamrica con
la configuracin de
su superficie.
Indicador de logro
1.1.Describe los
procesos de
formacin de la
tierra y su
relacin con la
ubicacin
geogrfica de
Centroamrica.
Contenido
Caracterizacin de los
principales accidentes
geogrficos: Guatemala,
El Salvador y Honduras
(lagos, ros, montaas,
volcanes, etc).
(MINEDUC, 2007)
de todos los factores que

influyen en el aprendizaje, el ms
importante consiste en lo que el
alumno ya sabe, avergese esto y
ensese consecuentemente
(Ausubel, 1976)
Est empeada en poner en prctica lo que ha aprendido en el Programa

de Formacin. Su facilitador le ha dicho que el aprendizaje adquiere
significado cuando:
Se establece una relacin entre conocimientos nuevos y aquellos ya
existentes en la persona, generados por experiencias sistemticas o
asistemticas de aprendizaje.
Portafolio
Describo una actividad similar a
la de la maestra Sonia, que haya
trabajado o tenga planificado
realizar con mis estudiantes.
Analizo y elaboro una tabla donde
se muestre la diferencia entre
el aprendizaje significativo y el
aprendizaje tradicional.
Cmo puede hacer para que este contenido cobre significado para
sus estudiantes?
Inicia el tema pidindoles a sus estudiantes que elaboren una lista de
los volcanes, ros, lagos y montaas que conocen, que han visto en la
televisin o visitado con sus padres y amigos. Obtiene una lista con los
nombres, y entre todos los clasifican: tres volcanes, dos ros, ninguna
montaa, todos de Guatemala. Luego, les pide que escriban lo que les
gustara saber sobre los ros, volcanes y montaas. Surgen las siguientes
inquietudes: para qu sirven los ros? Dnde comienza un ro? Por
qu el agua es caf? Por qu hay volcanes?
Otros nios relatan que cerca de su casa hay una montaa.
Las nias y los nios estn muy interesados en la clase. Con toda esta
informacin, la maestra Sonia les pregunta a sus estudiantes cmo
podran obtener respuestas a sus preguntas, surgen propuestas: ir al
ro que est cerca de mi casa, buscar en los libros, preguntarle a mis
papas, entre otras cosas. La maestra les deja investigar ms sobre el
tema que les interese como tarea para el otro da, Mientras tanto, ella
planifica una visita al ro que atraviesa la comunidad, sabe que trabajar
este contenido le llevar aproximadamente un mes, pero piensa integrar
otros contenidos.
Significativo entraa aquello que genera trascendencia para la

persona, es decir, que crea un estado de inters activo en desarrollar
niveles ms complejos de conocimiento o desempeo (competencia).
Cul es la diferencia entre

esta fotografa?
Y esta otra?
Necesitamos estudiantes activos,

que aprendan pronto a descubrir
las cosas por s mismos, en parte
por su propia actividad espontnea
y en parte por el material que les
presentamos
De acuerdo con Ausubel (Ausubel, 1976), la clave del aprendizaje
significativo est en relacionar el nuevo material, que en el ejemplo de
la maestra Sonia sera la caracterizacin de los accidentes geogrficos,
con las ideas ya existentes en la estructura cognitiva de sus alumno,
la lista de ros y volcanes que ya conocen, as como las preguntas que
plantean.
(Piaget e Inherder, 1954)

(Richard, 1980)
Algunas recomendaciones:
El material deber ser potencialmente significativo para que permita

crear ese puente entre las ideas ya existentes y las nuevas.
Buscar una disposicin del alumno al aprendizaje significativo, que se
traduzca en inters por aprender, investigar, curiosear, intentar darle
explicacin.
Reflexione
Cul es la dinmica de MI propio ejercicio docente y lo que es

significativo para m? Elaboro una sntesis interpretativa, utilizando la
siguiente plantilla gua:
Para saber ms
Jean Piaget (1896-1980)
Psiclogo suizo, profesor de
psicologa de la Universidad de
Ginebra y director del Instituto
Rousseau de la misma ciudad,
estudio con profundidad el
proceso de pensamiento en los
nios, durante ms de 50 aos.
Enumero 3 habilidades de mi ejercicio docente, en los que manifiesto

expertaje, fortaleza, eficiencia y realizacin ptima.
Habilidad No. 1
Habilidad No. 2
Habilidad No. 3
9
Enumero 3 habilidades de mi ejercicio docente, en los que considero

que tengo retos para su realizacin.
Obstculos o problemas No. 1
Cul es la dinmica de MI propio ejercicio docente y lo que es

significativo para m? Elaboro una sntesis interpretativa, utilizando la
siguiente plantilla gua:
De qu manera contribuyen las habilidades,

capacidades y desempeos de mi ejercicio
docente, en los que manifiesto expertaje, fortaleza,
eficiencia y realizacin ptima a mi propio
desarrollo como persona?
(Explicar lo expuesto en la casilla anterior,
correspondiente a este enunciado).
Qu posibilidades o sugerencias puedo

generar para fortalecer esas habilidades,
capacidades y desempeos de mi ejercicio
docente, en los que considero que tengo retos,
obstculos o problemas para su realizacin?
(Explicar lo expuesto en la casilla anterior,
correspondiente a este enunciado).
Estilos de aprendizaje. Formas distintas de aprender

Cuando la maestra Sonia realiza actividades con sus estudiantes,
observa que cada quien utiliza distintas estrategias para llegar al mismo
resultado. Con el tiempo ha observado que sus estudiantes son distintos,
por ejemplo, a Lupita no le gusta mucho el ejercicio fsico, pero posee
una excelente memoria para recordar hechos y datos, le gusta organizar
a los grupos de trabajo, es una lder nata. Santiago es el nio ms tmido
de la clase, muy bueno para seguir instrucciones, es un apasionado de
los animales. Nikt tiene una gran capacidad para relacionarse, siempre
consigue lo que quiere, es una gran negociadora, le cae bien a todo el
mundo. Sofa es la apasionada de las letras, siempre est leyendo y
escribiendo, tambin le gusta dibujar; sin embargo, no es muy buena
en matemticas. Fragmento adaptado de (MINEDUC, Psicopedoga,
2002)
La maestra Sonia se preocupa por planificar actividades variadas para
desarrollar las habilidades de todas y todos; sin embargo, sabe que es
importante desarrollar tambin aquellas habilidades que a las nias y
los nios no les gustan tanto, para proporcionar una formacin integral.
10
Reflexione
El relato anterior revela lo importante que es conocer al estudiantado

con el cual se trabaja, para incorporar actividades en las que las y
los estudiantes tambin conozcan cmo aprenden. Algunos trminos
importantes de este proceso son:
Meta-cognicin: se refiere a una conciencia del proceso de
pensamiento.
Teora de las inteligencias

mltiples:
Lgico-Matemtica
Meta-humor: se refiere a la conciencia de las propias emociones.

Teora de las inteligencias mltiples: Howard Garner logr identificar
ocho.
Lingstica
Estilos de aprendizaje: cuando se quiere aprender algo, cada persona

utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias.
Si quiere conocer su estilo de aprendizaje realice el cuestionario HoneyAlonzo de estilos de aprendizaje en la siguiente direccin:
http://www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm
Musical
Portafolio
Indago a travs de dilogos con mis estudiantes acerca de las caractersticas
de su personalidad y estilo de aprendizaje; elaboro una sntesis interpretativa
con dicha informacin, utilizando la siguiente plantilla gua:
Cuando estudio (considerando tanto
dentro del saln de clases como en
el hogar), qu es lo que ms se me
facilita?
Fomentar la participacin libre y
espontnea de las y los estudiantes.
Qu me gustara aprender?
Fomentar la participacin libre y
espontnea de las y los estudiantes.
Espacial
Cuando estudio (considerando

tanto dentro del saln de clases
como en el hogar), qu es lo que
ms se me dificulta?
Fomentar la participacin libre
y espontnea de las y los
estudiantes.
Qu es lo que no me ha gustado
de las clases?
Fomentar la participacin libre
y espontnea de las y los
estudiantes. Reflexionar de manera
crtica y propositiva acerca de este
apartado, ya que es importante
para el mejoramiento de la calidad
educativa de mi propio ejercicio
docente.
Corporal-Kinestsica
Emocional, conformada
por la intrapersonal y la
interpersonal
Naturalista
Todas las personas poseen las

ocho inteligencias, en mayor o
menor medida, as como los estilos
de aprendizaje. La educacin debe
posibilitar su desarrollo.
11
Tipo de inteligencia
Destaca en
Lectura, escritura,
narracin de historias,
memorizacin de fechas,
piensa en palabras
Le gusta
Leer, escribir, contar
cuentos, hablar,
memorizar, hacer
rompecabezas
Aprende mejor
Leyendo, escuchando
y viendo palabras,
hablando, escribiendo,
discutiendo y
debatiendo
LGICAMATEMTICA
Matemticas,
razonamiento, lgica,
resolucin de problemas,
pautas
Resolver problemas,
cuestionar, trabajar
con nmeros,
experimentar
Usando pautas y relaciones,

clasificando,
trabajando con lo
abstracto
ESPACIAL
Lectura de
mapas, grficos,
dibujo, laberintos,
rompecabezas,
imaginando cosas,
visualizando
Disear, dibujar,
construir, crear, soar
despierto, mirar
dibujos
Trabajando con dibujos

y colores, visualizando
y usando su ojo mental,
dibujando
CORPORALKINESTSICA
Atletismo, danza, arte

dramtico, trabajos
manuales, utilizacin
de herramientas
Moverse, tocar y
hablar, lenguaje
corporal
Tocando, movindose,
procesando informacin
a travs de sensaciones
corporales
MUSICAL
Canto, reconocimiento
de sonidos, melodas y
ritmos
Cantar, tararear, tocar

un instrumento,
escuchar msica
Llevando el ritmo y la
meloda de las canciones,
escuchando msica
Liderazgo, organizacin,
comunicacin, resolucin
de conflictos, ventas
Tener amigos, hablar

con la gente, juntarse
con gente
Compartiendo, comparando,
relacionando, entrevistando,
cooperando
Entendimiento de s
mismo, reconocimiento
de sus puntos fuertes y
sus debilidades,
establecimiento de
objetivos
Inters por la naturaleza,
dentificacin de la flora y
a fauna
Trabajar solo,
reflexionar, seguir
sus intereses
Trabajando solo, haciendo

proyectos a su propio
ritmo, teniendo espacio,
reflexionando
Participar en la
naturaleza, hacer
distinciones.
Trabajando en el medio
natural, explorando los
seres vivientes, aprendiendo
acerca de plantas y temas
relacionados con la
naturaleza
LINGSTICOVERBAL
INTERPERSONAL
INTERPERSONAL
NATURALISTA
12
Cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing Students' Multiple Intelligences. NICHOLSON-NELSON, K. (New York: Scholastic
Professional Books 1998).
Cmo planificar con base en las ocho inteligencias?
1.2 Sistema Educativo Nacional

La Ley de Educacin en su Artculo No. 3 define al Sistema Educativo
Nacional como el conjunto ordenado e interrelacionado de elementos,
procesos y sujetos a travs de los cuales se desarrolla la accin
educativa, de acuerdo con las caractersticas, necesidades e intereses
de la realidad histrica, econmica y cultural guatemalteca (Repblica,
1991).
Antecedentes de la Reforma Educativa

La Reforma Educativa surge del proceso de paz, especficamente en el
Acuerdo de Identidad y Derechos de los Pueblos indgenas a partir del
cual se establecen compromisos del Estado para configurar una nueva
nacin incluyente y respetuosa de la pluralidad cultural y lingstica.
Posteriormente, en el Acuerdo sobre Aspectos Socioeconmicos y

Situacin Agraria se incluye no slo la equidad tnica y cultural sino
tambin la social y de gnero.
En 1997 la Comisin Paritaria de Reforma Educativa COPARE- elabor
y present el Diseo de Reforma Educativa. Este Diseo seal los
caminos para llevar a cabo el proceso: el Plan Nacional de Educacin,
los Dilogos y Consensos para la Reforma Educativa y el Programa
de Gobierno Sector Educacin. Ha correspondido al Ministerio
de Educacin trabajar la Transformacin Curricular, reas de suma
importancia para lograr el cambio en la educacin y el futuro del pas
(DIGECUR-MINEDUC, 2010).
Referentes de la Reforma
Educativa
Acuerdos de Paz
Acuerdo sobre Identidad y
Derechos de los Pueblos
Indgenas
Acuerdo sobre Aspectos
Socioeconmicos y Situacin
Agraria
Diseo de Reforma Educativa
Plan Nacional de Educacin de

largo plazo 2000-2020
Programas de Gobierno sector

educacin.
Tomado de: (DIGECUR-MINEDUC, 2010)
El rea medular de la Reforma Educativa (1998) se concentr en la

actualizacin y renovacin educativa del diseo curricular, procesos
pedaggicos y didcticos, proceso educativo y participacin de los
miembros de las comunidades educativas del pas. Su denominacin
bajo el rea de Transformacin Curricular abarc el diseo de polticas
educativas, con sus correspondientes estrategias.
El nuevo Currculum Nacional Base CNBA continuacin, se muestran dos relatos de experiencias que han vivido
maestras y maestros con relacin al nuevo CNB.
13
Reflexione
Qu opino sobre el nuevo CNB?

Cmo se est trabajando en mi
escuela?
Con base en el diagrama que se
presenta en la pgina siguiente
expreso cul es la diferencia entre
el currculum anterior y el actual en
mi escuela.
El otro da platicbamos las y los maestros sobre los nuevos

programas por competencias, varios opinaban que era la misma
mica pero con diferente montera o como dicen, lo mismo es Juana
que Chana. Yo les deca que no, y esto solo por intuicin, porque la
verdad, no alcanzo a explicar en dnde esta la diferencia, yo la veo,
s que son diferentes de los objetivos y propsitos de antes, pero
no s exactamente en qu. La maestra Sonia.
Cmo est lic?.
Quiero comentarle que verdaderamente fue de mucha productividad

todo lo aprendido. Hay cosas tan sencillas con que trabajar y no
nos damos cuenta. Verdaderamente, a m me pueden llevar a una
fbrica donde fabriquen el mejor carro o el mejor jet del mundo.
Puedo quedar fascinado, sin embargo no lo podra aplicar con
mis nios por cuestiones de recursos. Pero asistir a este taller,
ver y aprender lo que presenci, honestamente no tiene precio.
En lo personal me qued totalmente encantado. Yo les dije a mis
compaeros que este era el verdadero aprendizaje significativo.
Buen inicio de semana. Atentamente.
Atilio Requena A.
Se concibe al currculum como el proyecto educativo del Estado

guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los
pueblos guatemaltecos y de la nacin plural El currculum organiza
progresivamente los aprendizajes que corresponden a determinado
ciclo o nivel de educacin y el ordenamiento de las circunstancias que
los hacen posibles. (Sub-comisin de Transformacin Curricular, 2003).
14
Le deseo un buen inicio de semana. Adjunto le envo algunas de

las tantas fotografas que se tomaron en el taller que recibimos en
Caboncito en el curso de Productividad y Desarrollo.
Tomado de: (DIGECUR-MINEDUC, 2010).
15
Transformacin curricular
Segn el DRAE, transformar significa: hacer cambiar de forma a alguien
o algo. Transmutar algo en otra cosa. (Mudar o convertir algo en otra
cosa.). Hacer mudar de porte o de costumbres a alguien.
a. Qu s de la Reforma
Educativa guatemalteca?
b. Cmo se est llevando a
cabo en mi escuela?
c. Cmo participa mi
comunidad?
d. Qu es un paradigma?
e. Qu paradigmas an no he
podido cambiar? Por qu?
La transformacin curricular significa que deben hacerse cambios;

en este caso, de costumbres referidas al currculo. Esto implica que
se introducirn modificaciones a los elementos y componentes, los
actores, enfoques y otros procesos de enseanza-aprendizaje. Una
propuesta de cambio como esta propone formar una nueva sociedad
mediante la educacin, se refleja en las leyes, acuerdos y compromisos
de las ltimas tres dcadas.
La transformacin debe ser del viejo paradigma hacia el nuevo
paradigma. Un reto para la transformacin es lograr pasar del
paradigma dominante o tradicional hacia el nuevo, eso no sucede de la
noche a la maana, se necesitan crear las bases (legales, doctrinarias,
reglamentarias, institucionales, ideolgicas), pero sobre todo propiciar
el desarrollo y combatir la pobreza. Todo esto implica pensar en el
presente y en el futuro.
Viejo paradigma
educativo
Para saber ms
Thomas Kuhn dio al paradigma
su significado, cuando lo adopt
para referirse al conjunto de
prcticas que definen una
disciplina cientfica durante un
perodo especfico de tiempo.
Nuevo paradigma
educativo
Memorstico
Significativo
Atomizado
Integrado
Centrado en la enseanza
Centrado en la y el estudiante
Despersonalizado
Comunitario
Descontextualizado
Contextualizado
En las siguientes direcciones electrnicas encontrar videos sobre el

paradigma y el paradigma del sistema educativo:
http://www.youtube.com/watch?v=ScCsikRyJ_M
http://www.youtube.com/watch?v=AZ3JmuaUrxs&feature=related
Descentralizacin y contextualizacin curricular

Descentralizar un currculum significa que las maestras y maestros de
una escuela planifican su trabajo en funcin de:
16
Las caractersticas culturales, sociales,

ambientales y econmicas de las nias y los nios
que atienden.

Reflexione
Planificar desde la visin comunitaria asegura:
Un currculum pertinente, flexible y perfectible

con la participacin y gestin de todas las
personas.

Convocar a la sociedad para que, en forma
representativa, promueva la concrecin a nivel
regional y local del currculum nacional.
A nivel local
Implica la forma en que se
incorporan estudiantes, docentes,
madres y padres de familia,
organizaciones locales (pblicas
y privadas) y la comunidad local
en las acciones de la institucin
educativa.
A nivel regional
Concrecin de la Planificacin Curricular
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o
niveles de planificacin:
Nacional
Regional
Local
Implica la forma en que se

proyecta la institucin educativa,
con los componentes de la
cultura (tipo social, tnico,
gnero, lingstico, institucional),
el desarrollo y mejora de las
condiciones de vida de la regin.
A nivel nacional
El currculum que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha

contextualizado y complementado con los elementos generados a nivel
regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional.
Para ampliar ms sobre este tema puede, leer y analizar cualquier
documento del Currculum Nacional Base. En la primera parte explica
estos componentes.
Implica la forma en que participa

de la construccin dinmica, de la
identidad nacional, el saber de los
pueblos que integran el pas y el
bienestar colectivo.
Portafolio
Detallo acerca de los niveles de concrecin curricular en mi comunidad

educativa, utilizando las preguntas contenidas en las casillas de la siguiente
tabla gua:
17
18
Pregunta No. 1 (nivel local)
Pregunta No. 2 (nivel local)
Qu fortalezas, aspectos positivos y logros

educativos relevantes tiene mi comunidad
educativa?
Qu debilidades, retos, obstculos y

problematizaciones afronta mi comunidad
educativa?
Pregunta No. 3 (nivel regional)
Pregunta No. 4 (nivel regional)
Qu evidencia la inclusin multicultural,

intercultural, lingstica y sociocultural de los
pueblos indgenas, en la regin en que se
encuentra mi comunidad educativa?
Cmo se caracterizan las relaciones

socioculturales, de gnero y de etnia, en el
contexto geogrfico en que se encuentra mi
comunidad educativa?
Pregunta No. 5 (nivel nacional)
Pregunta No. 6 (nivel nacional)
Cmo participa en la construccin de la

identidad nacional mi comunidad educativa?
Cmo participa en la construccin de la

visin educativa del pas (cumplimiento de las
acciones educativas orientadas hacia los Fines
de la Educacin, segn la legislacin nacional
vigente) mi comunidad educativa?
1.3 Diseo del Currculum Nacional Actual
En las escuelas, se deben

conformar crculos de estudios,
en los distritos escolares,
comunidades de aprendizaje, a
nivel departamental y regional,
redes para compartir experiencias
sobre la comprensin y aplicacin
del CNB.
Grupo de maestras y maestros estudiantes

del PADEP, de San Pedro Sacatepquez San
Marcos. Fotografas de Vctor Garca.
Caracterizacin
Actualmente, en el magisterio hay preocupacin acerca de la aplicacin
del CNB y el significado de ser competente; para algunas y algunos
significa competir, para otros es hacerle frente a la vida, pero cul es
la verdadera diferencia? No hay mucha claridad del uso del trmino
competencia. Un considerable grupo de maestros y maestras no
distinguen entre competencias y objetivos.
Por ello es importante comenzar a organizar crculos de estudio en
las escuelas, comunidades de aprendizaje, en los distritos y redes
departamentales y regionales para compartir experiencias y comprender
la aplicacin del CNB.
El diseo del currculum establece la organizacin y normativa que
sirve como medio para hacerlo operativo; en l se ubican todos los
elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a los
y las docentes los lineamientos para la planificacin de las diferentes
actividades curriculares. El CNB seguir siendo un discurso, mientras
maestras y maestros no lo lleven a la prctica en el aula.
Un crculo de estudio puede

estar conformado por docentes de
una escuela, que se reunen para
compartir sus experiencias entorno
a la aplicacin del CNB.
Una comunidad de aprendizaje
tiene el mismo propsito, pero es
ms amplia, por ejemplo, entre
escuelas de un distrito escolar.
Por su parte, una red puede
estar conformada por escuelas de
varios distritos.
19
El currculum incluye tres

ejes prioritarios
Los ejes de la Reforma y del Currculum

Los ejes de la Reforma y los ejes del Currculum (ver la ilustracin) orientan
la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la
sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin, y entre otras
tiene las siguientes funciones:
a. Hacer visible la preocupacin por los problemas sociales, para adquirir
una perspectiva social crtica.
b. Establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en
sus mbitos local, regional y nacional.
c. Generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente
escolar, proyectndose desde este al ambiente familiar, comunal
regional y nacional.
(Sub-comisin de Transformacin Curricular, 2003)
Estos ejes estn presentes en

todas las reas.
20
Trabajo con los ejes
Situaciones problema
Es importante comprender que las reas del currculum y los ejes se

funden y entran en plena armona en el contexto del planteamiento, el
anlisis y la resolucin de las situaciones problema, y eso desde una
doble perspectiva: las situaciones problema nos acercan al conocimiento
y a la comprensin de las reas y a la inversa, las reas nos acercan
al conocimiento y a la comprensin de la situacin problema. (Texto
adaptado de Lucini, 1995)
Etapas de la planificacin de los ejes:
Desnutricin y seguridad
alimentaria
Adaptacin al cambio climtico
En el Proyecto Educativo Institucional o PEI deben visualizarse los

ejes que le interesa trabajar a la comunidad. No se pueden trabajar
todos al mismo tiempo, pero s se deben ir incorporando ao con ao.
Se deben trabajar como contenidos declarativos y procedimentales,
pero fundamentalmente como contenidos actitudinales que han de
traducirse en valores asumidos por todas y todos, en la observancia
de reglamentos y normas que cada vez debern ser ms autnomos y
totalmente coherentes con los valores en los que se pretende educar a
las y los estudiantes.
Recuerde que las palabras convencen, pero el ejemplo arrasa.
Acoso escolar
Qu situaciones problema
enfrenta la comunidad y la escuela
que pueden ser trabajados desde
los ejes y reas?
21
1. Trabajo desde el Eje de la multiculturalidad e interculturalidad

Secuencia de actividades
multiculturales e interculturales de
la Escuela de Prvulos de Santiago
Sacatepquez. Fotografas tomadas por
Eva Marquez Benites
Tengo derecho a la diferencia cuando la igualdad me invisibiliza, y tengo

derecho a la igualdad cuando la diferencia me discrimina.
Boaventura de Sousa
Este eje del currculum parte del eje Unidad en la Diversidad, y busca en
las y los estudiantes:
Capacidad crtica y responsable que permita aprovechar y conservar
los bienes del pas y la construccin de una nacin pluralista, equitativa
e incluyente.
Parte de la diversidad tnica, social, cultural y lingstica de nuestro
pas.
Tiene en cuenta las diferencias entre personas y grupos. Las
convergencias de intereses, los vnculos que los unen, la aceptacin
de los valores compartidos, las normas de convivencias legitimadas y
aceptadas, las instituciones comnmente utilizadas. El eje desarrolla
tres componentes:
Identidad
Personal
tnica y cultural
Nacional
Visita a la municipalidad
Educacin para la unidad y la diversidad

Derechos de los pueblos
Algunas estrategias de aprendizaje pueden ser:
El dilogo de saberes
La conmemoracin de fechas con base a un calendario intercultural
Visita a lugares donde se viva la multiculturalidad y la
interculturalidad
Lectura de libros relacionados
Visita al mercado
Foros con pelculas

Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje basado en proyectos
22
Ceremonia maya, expresin de la espiritualizad

de la cultura maya
2. Trabajo desde el Eje de la equidad de gnero, de etnia y

de tipo social
Un derecho no es lo que alguien te debe dar ,
es lo que nadie te puede quitar.
Annimo
Cada da, es mayor la participacin

de la mujer en las actividades
profesionales.
Este Eje del Currculum parte del Eje Vida en Democracia y Cultura de
Paz, y busca:
Establecer una relacin de justicia entre hombres y mujeres de los
diferentes pueblos que conforman el pas.
El reconocimiento, aceptacin y valoracin justa y ponderada de todos
y todas en sus interacciones sociales y culturales.
Orientar el currculo hacia la atencin de nios y nias de acuerdo

con sus particulares caractersticas y necesidades favoreciendo,
especialmente, a quienes han estado al margen de los beneficios de
la educacin y de los beneficios sociales en general. El eje desarrolla
seis componentes:
Maestras-estudiantes del PADEP en el curso de

Desarrollo y Evolucin del nio, en San Andrs
Semetabaj. Fotografa tomada por Fredy Puac
Equidad e igualdad
Gnero y autoestima
Educacin Sexual VIH-sida
Equidad laboral
Equidad tnica
Equidad social, gnero y poder, gnero y clase
Lenguaje inclusivo
Mayor participacin de las nias en cargos
Invitar a mujeres que trabajan para la comunidad, por ejemplo, las
parteras
La conmemoracin de fechas, como el 8 de marzo y el da de la
no violencia
Lectura de bibliografa de mujeres destacadas
Elaboracin de biografas de mujeres destacadas de la comunidad
Nias participando activamente en un grupo de

trabajo
Lectura de libros elaborados por mujeres

23
3. Trabajo desde el Eje de la educacin en valores

Si ests planificando para un ao, siembra arroz.
Si ests planificando para una dcada, siembra rboles.
Si ests planificando para toda la vida, educa a una persona.
Proverbio chino
Paz, y busca:
Mirar la realidad desde la igualdad

y la no discriminacin. De aqu se
derivan acciones hacia los grupos
vulnerables o excluidos de la
sociedad. Para trabajarlo dentro
de las escuelas se necesita:
Conocer y materializar los
derechos
Atencin especial a grupos
vulnerables, niez indgena, niez
con capacidades diferentes
Participacin de la niez y el
profesorado, ejerciendo sus
derechos y obligaciones.
Qu valores ensear?
El diagnstico permitir conocer
qu valores se deben ensear
y qu contravalores deben ser
erradicados.
Estos valores deben regular el
sistema de convivencia en la
escuela como un fin principal.
Qu entendemos?
Objetivos o actitudes
Rechazar situaciones de
Rechazar todo tipo de
injusticia y de desigualdad violencia verbal, gestual,
de agresin en todas las
situaciones y conflictos.
Ser solidarios
24
Amables con las personas

adultas
Sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento,

actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armnica
en el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos,
la cultura de paz y el desarrollo sostenible. El eje desarrolla cinco
componentes:
Personales
Sociales y cvicos
ticos
Culturales
Ecolgicos
Trabajar con enfoque de Derechos Humanos
Ejercicios de asertividad
Lecturas de autoestima
Llevar un diario reflexivo
Empoderamiento social e individual
Participar en actividades de otras culturas o de otras creencias
religiosas
Trabajar desde distintos estilos de aprendizaje
Desarrollar las multiinteligencias
Trabajar casos que representen dilemas ticos
Establecer normas y reglamentos claros y que sean acatados por
todas y todos
Elaborar bibliografas de personajes que destaquen por valores
como la solidaridad, la justicia y la libertad
Leer autoras y autores de distinta procedencia tnica
Educar con el ejemplo
Qu es el enfoque de
Derechos Humanos?
Afirmar y difundir los valores personales, sociales y cvicos, ticos,

espirituales, culturales y ecolgicos.
4. Trabajo desde el Eje de la vida familiar

Paz, y busca:
Promover la estabilidad y convivencia positiva de la familia, generando
la estabilidad de nios y nias como parte fundamental de la familia,
y la incorporacin de las madres y padres de familia en los procesos
educativos.
Establecer lineamientos que orienten el proceso educativo, incluyendo
la revisin y adecuacin de materiales educativos en funcin de la
equidad entre los miembros de la familia y la sensibilizacin del
personal docente, tcnico y administrativo. El eje desarrolla cinco
componentes:
Deberes y derechos en la
familia
Organizacin y economa familiar

Deberes y derechos en la familia
Deberes y derechos de la niez y la juventud
Educacin para la salud
Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar
Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor
Las profesiones y trabajos de las madres y los padres
La vida es tan buena maestra

que si no aprendes la leccin ...
Te la repite.
Ejercicio de cambio de roles en la casa
Annimo
Elaboracin de presupuestos familiares
Escuela para la familia

Entrevista a profesionales de oficinas de la mujer, de la juventud,
de los Derechos Humanos
Voluntariado escolar
Jornadas de salud
Ferias de los alimentos
Presentacin de casos
Jornadas de prevencin de la violencia intrafamiliar
25
5. Trabajo desde el Eje de la vida ciudadana

Paz, y busca:
El desarrollo de la convivencia armnica con el medio social y natural
a partir de la comprensin de la realidad personal, familiar y social.
Altares cvicos. Escuela de Prvulos
de Santiago Sacatepquez.
Fotografas tomadas por Eva Marquez Benites.
Fortalecer actitudes, valores y conocimientos permanentes

que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus
responsabilidades en la sociedad, as como establecer relaciones
integrales y coherentes entre la vida individual y social.
Formar personas que participan activa, responsable, consciente
y crticamente, en la construccin de su propia identidad personal,
tnico-cultural y nacional. El eje desarrolla tres componentes:
Educacin en poblacin
Educacin en Derechos Humanos y cultura de paz
Formacin cvica:
Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin para el adecuado consumo

Investigar la situacin de poblacin emigrante-inmigrante y
retornados en la comunidad
Investigar la situacin de las remesas provenientes de los Estados
Unidos
Investigacin sobre el costo de la guerra, datos comparativos de
presupuestos
Estadsticas de indicadores de desarrollo
Elaboracin de altares cvicos
Conmemoracin de fechas relacionadas
Entrevista a profesionales de oficinas de la Superintendencia de
Administracin Tributaria
Proyectos vinculados a los derechos del consumidor
26
Educacin vial
6. Trabajo desde el Eje del desarrollo sostenible

Piensa globalmente y acta localmente.
Frase acuada en la Cumbre de la Tierra para el Proyecto 21.
La Agenda 21 escolar busca

introducir calidad ambiental en tres
mbitos:
Este Eje del Currculum parte del Eje Desarrollo Integral Sostenible, y
busca:
El acceso, en forma equitativa, al mejoramiento de las condiciones de
existencia que permitan satisfacer las necesidades bsicas.
Las acciones permanentes que garantizan la conservacin, el uso
racional y la restauracin del ambiente y los recursos naturales del
suelo, del subsuelo y de la atmsfera, entre otros.
Una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y
social, potenciando la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la
democracia, la proteccin de la biodiversidad y los recursos naturales
del planeta.
El respeto a la diversidad cultural y tnica, de manera que no se

comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. El eje desarrolla
cuatro componentes:
Desarrollo humano integral
Relacin ser humano-naturaleza
Preservacin de los recursos naturales
Conservacin del patrimonio cultural
El mapa verde es una

representacin, elaborada por
las y los estudiantes, de sitios de
inters ambiental en la comunidad.
Tambin pueden trabajarse sitios
de inters cultural y econmico.
Actualmente existe una red
mundial de mapas verdes. Para
saber ms puede visitar:
http://mapaverde.org/

Mapas verdes de la comunidad
Senderos interpretativos
Dilogo de saberes
Eco-auditorias escolares
Buenas prcticas ambientales dentro y fuera de la escuela
Adopcin de lugares histricos, reservas naturales, ros, montaas,
lagos
Reciclaje
Agenda 21 escolar
27
La frmula de la
vulnerabilidad:
amenaza X vulnerabilidad
= RIESGO
Falta de capacidades
7. Trabajo desde el Eje de la seguridad social y ambiental

Guatemala es el pas de la Eterna Primaveray del eterno riesgo.
Este Eje del Currculum parte del Eje Desarrollo Integral Sostenible, y
busca:
La presencia de condiciones que permitan a las personas sentirse
resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su
entorno, tanto natural como sociocultural.
Formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la
vulnerabilidad ecolgica y sociocultural.
Riesgos naturales y sociales

Prevencin de desastres
Inseguridad y vulnerabilidad
Simulacros de evacuacin
Elaboracin de mapas de vulnerabilidad ambiental de la
comunidad
Elaboracin de planes de contingencia ambiental
Foros sobre adaptacin al cambio climtico
8. Trabajo desde el Eje de la formacin en el trabajo

Este Eje del Currculum parte del Eje Ciencia y Tecnologa, y busca:
La formacin integral que permite a las personas involucrarse en el
mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad.
Facilitar la adquisicin de conocimientos y la formacin de hbitos,
actitudes y valores positivos hacia el trabajo equitativo de mujeres y
hombres.
28
Formar a los y las estudiantes para la conservacin y el mantenimiento

de la integridad de bienes, servicios y vidas humanas y para el
desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres, as
como para identificar y promover la accin de personas e instituciones
responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales
frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. El eje desarrolla tres
componentes:
Desarrolla en las y los estudiantes la valoracin del trabajo como

actividad de superacin y como base del desarrollo integral de las
personas y de la sociedad. El eje desarrolla dos componentes:
Trabajo y productividad
Legislacin laboral y seguridad social
Maestras-estudiantes del PADEP

realizando un taller del curso de
Productividad y Desarrollo en
Caboncito. Fotografas de Atilio Requena.
Algunas estrategias de aprendizaje:

Proyecto de vida
Proyecto de vida comunitaria
Historia de vida de profesiones locales
Investigacin de tecnologas propias
Inicio de elaboracin de una artesana
Anlisis de casos
Simulacin
Anlisis de estadsticas de empleo, desempleo, pobreza, salud,
educacin entre otros
Participacin en voluntariado
Elaboracin de propuestas de proyectos comunitarios
Dentro del mbito escolar se aprovechan las actividades cotidianas de la
escuela, como recursos inherentes para transformarlos en proyectos de
aprendizaje, tales como la tienda escolar, la refaccin escolar, elecciones
escolares, el gobierno escolar, las comisiones de nios y nias (higiene,
limpieza, etc.), viveros, huertos, deportes, conmemoraciones (Da de la
Madre, Da del Padre, Fiestas Patrias), Da de la Mujer, Da del Nio, etc.
Producto terminado
9. Eje del desarrollo tecnolgico

Este Eje del Currculum parte del Eje Ciencia y Tecnologa, y busca:
Fortalecer la curiosidad, la investigacin y la inquietud por encontrar
respuestas tecnolgicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar
las condiciones de vida escolar, familiar, laboral y productiva, valorando
la propia creatividad, los recursos tecnolgicos del entorno, as como
los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. El eje
desarrolla dos componentes:
29
Elaboracin de maquetas de la
comunidad. Curso de Produccin
y Desarrollo y su aprendizaje.
Manejo permanente de la tecnologa

Manejo de la informacin
Algunas estrategias de aprendizaje
Fotografias tomadas por Edgar Caal Molina.
Investigacin accin
Simulacin
Mtodo de estudio de casos
Investigacin cualitativa y cuantitativa
Uso de sus habilidades, como la voz
Utilizacin de medios audiovisuales
Utilizacin de recursos multimedia
Utilizacin de Internet, motores de bsqueda
Elaboracin de proyectos comunitarios

Huertos y jardines escolares
Portafolio
Evalo cmo se estn trabajando estos ejes en mi comunidad y en mi
escuela.
Los nios construyendo los negocios que hay en
la comunidad
Estas fotografas corresponden a

la maqueta que los nios y nias
de cuarto grado realizaron bajo
la direccin del profesor Edgar
Augusto Caal Molina, Marlenee
Sofa Hernndez Aldana y el Prof.
Edvin Leonel Vega Hernndez en la
E. O.U.M JV
30
Aprendizaje colaborativo
Eje Currculum Nacional
Cmo se manifiesta en mi
comunidad?
Cmo se manifiesta en mi
escuela?
Multiculturalidad e
interculturalidad
Equidad de gnero, de
etnia y social
Educacin en valores
Vida familiar
Vida ciudadana
Desarrollo sostenible
Seguridad social y
ambiental
Formacin en el trabajo
Desarrollo tecnolgico
31
Portafolio
Con el siguiente diagrama explicativo de los ejes del Currculum Nacional

y sus componentes, propongo cmo se puede lograr el mejoramiento de
la calidad educativa, considerando un nivel educativo (inicial, preprimaria o
primaria). Para esta actividad utilizo la siguiente plantilla gua:
Eje de la Reforma
Eje Currculum
Nacional
Unidad en la
diversidad
Multiculturalidad e
interculturalidad
Propuesta para mejorar

la calidad educativa a
partir de este Eje
Justificacin de las
acciones propuestas
Equidad de gnero,
de etnia y social
Educacin en
valores
Vida familiar
Vida ciudadana
Desarrollo
sostenible
Desarrollo
sostenible
Seguridad social y
ambiental
Ciencia y
tecnologa
Formacin en el
trabajo
Desarrollo
tecnolgico
32
Vida en
democracia y
cultura de paz
Componentes del Currculum Nacional

El nuevo currculum est centrado en el ser humano. Est organizado
en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes,
considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar,
reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de
investigacin, determina, en funcin de las necesidades del contexto
sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la seleccin de
las competencias que deben desarrollarse y las actividades que deben
incluirse en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte

en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos
civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana contemporneos, as
como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms,
amplios conocimientos.
En el modelo de currculum que nos ocupa, se define la competencia
como la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona
para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar
nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres
elementos contribuyentes:
Portafolio
Luego de realizar la lectura,
contesto las siguientes preguntas
en mi portafolio de trabajo:
Cul es el centro del nuevo
currculum y por qu?
Por qu el contexto es un
elemento para la elaboracin de las
competencias?
Planteo mis dudas respecto el
desarrollo de un currculum por
competencias.
Busco otras definiciones de
competencias y construyo mi
propia definicin.
El individuo (la o el estudiante)

El rea de conocimiento
El contexto
Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de
manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. En el currculum se
establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura
del sistema educativo que le da coherencia en forma vertical y en forma
horizontal, tal como puede apreciarse en el esquema que aparece an la
pgina siguiente.
Competencia:
la capacidad o disposicin que
ha desarrollado una persona para
afrontar y dar solucin a problemas
de la vida cotidiana y a generar
nuevos conocimientos.
33
Todos estos contenidos estn explicados detalladamente en el Currculum

Nacional Base del Nivel Pre-primario y Primario. Qu son los contenidos?
34
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos,

tecnolgicos y culturales que se constituyen en medios que promueven
el desarrollo integral de los y las estudiantes, y se organizan en
conceptuales o declarativos, procedimentales y actitudinales.
Tringulo interactivo del

aprendizaje
Contenidos
Existe un cuarto pilar, el Ser con otros y con otras. A estos contenidos se
les conoce como los pilares del conocimiento.
Es el saber
Es el hacer
ce
nt
es
Do
Valores
Normas
Actitudes
s
te
Hbitos
Tcnicas
Estrategias
ian
Hechos
Datos
Conceptos
Principios
Actitudinales
d
tu
Procedimentales
Es
Declarativos
Contenido
Es el ser
Se hace necesario partir siempre de la actividad y del contexto (cognicin

situada), reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los
alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Es a los y
las estudiantes que corresponde realizar la integracin de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar
sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su
entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y
creativa.
Indicadores de Logro:
Los indicadores, como su nombre lo dice, son seales que nos muestran
el nivel de logro. Son comportamientos manifiestos y observables que
permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Para saber ms
Son necesidades de aprendizaje
bsico:
La lectura y la escritura
La expresin oral
El clculo y la solucin de
problemas
Conocimientos tericos y
prcticos
Valores y actitudes
Relacin entre competencias, contenidos e indicadores

El profesor Carlos debe trabajar con sus estudiantes de tercer grado, en
el rea Comunicacin y Lenguaje L1, la siguiente secuencia:
35
Secuencia que trabajar el profesor Carlos
1. Establezco la relacin entre

competencias, contenidos
e indicadores que realiz el
profesor Carlos y completo la
secuencia con el proceso de
evaluacin.
2. Competencia:
Expresa oralmente sus opiniones y pensamientos utilizando las
estrategias adecuadas.
2.2 Indicador:
Sustenta en forma
espontnea sus ideas y
opiniones, con
argumentos lgicos
2. Visualizo los productos y tareas

por realizar.
3. Qu otras actividades podra
hacer el profesor Carlos?
4. Desde qu otros ejes podra
trabajar esta competencia?
5. Identifico los contenidos
declarativos, procedimentales y
actitudinales.
Contenidos:
2.2.1. Expresin oral de cuentos,
poemas y rimas de creacin personal.
2.2.2. Expresin oral de la relacin
existente entre situaciones presentadas
en narraciones que escucha y su
experiencia personal.
2.2.3. Expresin oral de la
interpretacin de mensajes escuchados.
El profesor Carlos comprende que sus estudiantes deben poder hablar,

decir lo que piensan en forma sencilla pero clara. Antes de iniciar a
trabajar la competencia realiza una actividad diagnstica para conocer
la habilidad oral de cada cual.
Detecta tres grupos: el primero es bastante espontaneo para hablar,
pero no lo hace con argumentos lgicos. El segundo grupo habla, pero
su vocabulario no es muy variado. El tercer grupo se neg a hablar.
Con estos resultados planifica actividades para dos semanas, trabaja
la lectura de cuentos, poemas y rimas de autores nacionales. Adems,
solicita a los padres de familia que todas las noches lean para sus hijas
e hijos lecturas seleccionadas para este propsito. Al da siguiente, las
nias y los nios narran lo que ms les gust. Con la grabadora de la
escuela escuchan canciones infantiles, luego ellas y ellos explican lo
que entendieron. En pequeos grupos hacen sus propias canciones,
ese bimestre se trabaja un proyecto relacionado con el eje de Educacin
en Valores, por lo que las canciones estn relacionadas con el valor de
la amistad.
reas del Currculum Nacional
Portafolio
Selecciono una de las plantillas (depende el nivel donde est). Luego,
selecciono un rea, una competencia, indicador de logro o estndar
educativo del CNB, y diseo un contenido contextualizado e indico, de
forma general, una actividad generadora de aprendizaje. Observo acerca
de la naturaleza gradual y progresiva que se exhibe a lo largo de su
consecucin educativa de nivel, detallando las reflexiones y observaciones
que genere.
36
Portafolio
37
Portafolio
Selecciono un rea curricular, que se encuentre presente en todos los

grados o etapas de un nivel educativo. Por cada grado o nivel, selecciono
una competencia y un indicador de logro, a partir de la dosificacin de los
aprendizajes correspondientes. Con esa informacin, genero un estndar
educativo contextualizado en las necesidades educativas de mi comunidad,
preservando la integracin curricular para cada una de las competencias y
sus correspondientes indicadores de logro. Analizo acerca de la integracin
de las competencias respecto de su integracin estratgica (de nivel).
Aprendizajes esperados (Estndares educativos): Son enunciados que
establecen criterios claros, sencillos y medibles que los maestros y las
maestras deben tener como meta del aprendizaje de sus estudiantes,
especficamente en dos tipos de contenidos: los declarativos y los
procedimentales. Los aprendizajes esperados establecen las expectativas
bsicas. (MINEDUC, Curriculum Nacional Base. Nivel Primario, 2007)
Sitios donde puedo consultar los estndares educativos:
http://www.mineduc.edu.gt/recursos/indexphp?title=Est%C3%A1ndares_
Educativos
http://transition.usaid.gov/gt/docs/estandares_educativos_guatemala.pdf
Calidad educativa, parte II
http://www.youtube.com/watch?v=MWa-gpPY3yA
38
Portafolio
Selecciono un tema, de forma libre y creativa, que me permita desarrollar

mltiples contenidos y actividades generadoras de aprendizaje idneo
y acorde a un grado o etapa, y nivel educativo. Detallo las posibilidades
pedaggicas, curriculares y didcticas que tiene dicho contenido, conforme
a la nomenclatura indicada en la plantilla siguiente. Identifico a qu rea,
subrea, competencia, indicador de logro o estndar le corresponde.
Portafolio
Los estndares educativos consignan expectativas respecto de

desempeos o capacidades que realizan las personas, contextualizados
en el proceso educativo (relacionados estrechamente con perfiles de
desempeo). Con referencia a los roles de los miembros de la comunidad
educativa, diseo dos estndares para cada uno de ellos, desde mi propia
perspectiva educativa, de forma libre y creativa, en concordancia con las
necesidades y requerimientos de MI comunidad educativa.
(Ver en la pgina siguiente)
39
40
Bibliografa
Aldana, A. (2001). Planificacin curricular. Guatemala: PiedraSanta, Coleccin Didctica
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DIGECADE. (2008)f. Currculum Nacional Base, Nivel Primario, Cuarto Grado. Guatemala:
DIGECADE. (2008)g. Currculum Nacional Base, Nivel Primario, Quinto Grado. Guatemala:
DIGECADE. (2008)h. Currculum Nacional Base, Nivel Primario, Sexto Grado. Guatemala:
DIGECADE. (2008)i. Currculum Nacional Base, para la formacin inicial de docentes del nivel
primario. Guatemala: MINEDUC, Direccin General de Gestin de Calidad Educativa.
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