UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION

CARRERA DE PARVULARIA

TEMA: La msica infantil y su incidencia en el

estado de nimo en los nios de primer
ao de Educacin Bsica de la Unidad
Educativa Luis A. Martnez de la
ciudad de Ambato
Trabajo de Investigacin
Previo a la obtencin del Ttulo de Licenciada en Ciencias
de la Educacin, Mencin Parvularia.
Autora: Mara Beln Lpez Narvez
Tutora: Lic. Msg Blanca Cuji
AMBATO - ECUADOR
2015
APROBACIN DEL TUTOR

Yo, en mi calidad de Tutor del Trabajo de

Graduacin o Titulacin, sobre el tema: La msica infantil y su incidencia en el
estado de nimo en los nios de primer ao de Educacin Bsica de la Unidad
Educativa Luis A. Martnez de la ciudad de Ambato, desarrollado por la
egresada Mara Beln Lpez Narvez, considero que dicho informe investigativo,
rene los requisitos tcnicos, cientficos y reglamentarios, por lo que autorizo la
presentacin del mismo ante el organismo pertinente, para que sea sometido a
evaluacin por parte de la comisin calificadora designada por el H. Consejo
Directivo.

Ing.
TUTOR

APROBACIN DE LOS MIEMBROS DE TRIBUNAL DE GRADO

La Comisin de estudio y calificacin del informe del Trabajo de Graduacin o
Titulacin, sobre el tema: La msica infantil y su incidencia en el estado de
nimo en los nios de primer ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa
Luis A. Martnez de la ciudad de Ambato presentada por la Srta. Mara Beln
Lpez Narvez egresada de la Carreara de Educacin Parvularia promocin: 2013,
una vez revisada y calificada la investigacin, se APRUEBA en razn de que
cumple con los principios bsicos tcnicos y cientficos de investigacin y
reglamentarios.
Por lo tanto sea autoriza la presentacin ante los organismos pertinentes.

......

......

DECLARACIN DE AUTENTICIDAD
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigacin de
la autora, quien basndose en la experiencia profesional, en los estudios realizados
durante la carrera, revisin bibliogrfica y de campo, ha llegado a las conclusiones
y recomendaciones descritas en la Investigacin. Las ideas, opiniones y
comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su
autora.

.
Mara Beln Lpez Narvez
C.I. 180437856-8
AUTORA

DERECHOS DE AUTOR
Autorizo a la Universidad Tcnica de Ambato, para que haga de esta tesis o parte
de ella un documento disponible para su lectura, consulta o procesos de
investigacin, segn normas de la Institucin.
Cedo los Derechos en lnea patrimoniales de mi tesis, con fines de difusin
pblica, adems apruebo la reproduccin de esta tesis, dentro de las regulaciones
de la Universidad Tcnica de Ambato, siempre y cuando esta reproduccin no
suponga una ganancia econmica y se realice respetando mis derechos de Autora.

.
Mara Beln Lpez Narvez
C.I. 180437856-8
AUTORA

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

INDICE GENERAL

NDICE DE TABLAS
Tablas 01
Estado de nimo

53

Tablas 02
Operacionalizacin de la variable independiente

59

Tablas 03
Operacionalizacin de la variable independiente
Tablas 04
Plan de recoleccin de informacin 62
Tablas 05
Tcnicas e instrumentos

63

Tablas 06
Educacin integral mediante la msica

66

Tablas 07
Expresin de ideas, sentimientos y pasiones 67
Tablas 08
Enseanza musical

68

Tablas 09
Estrategias y tcnicas de aprendizaje69
Tablas 10
Participacin de los nios

70

Tablas 11
Proceso psico-anmico

71

Tablas 12
Estado de nimo

72

Tablas 13
9

61

Comportamiento socio-afectivo

73

Tablas 14
Diseo curricular

74

10

NDICE DE GRFICOS
Grafico 01
rbol de problemas 4
Grafico 02
Supraordinacin de la variable independiente
Grafico 03
Supraordinacin de la variable dependiente 18
Grafico 04
Educacin integral mediante la msica

66

Grafico 05
Expresin de ideas, sentimientos y pasiones 67
Grafico 06
Enseanza musical

68

Grafico 07
Estrategias y tcnicas de aprendizaje69
Grafico 08
Participacin de los nios

70

Grafico 09
Proceso psico-anmico

71

Grafico 10
Estado de nimo

72

Grafico 11
Comportamiento socio-afectivo

73

Grafico 12
Diseo curricular

74

Grafico 13
11

17

Estructura orgnica de la U. E. Luis A. Martnez

12

113

RESUMEN EJECUTIVO
La Unidad Educativa Luis A. Martnez de la ciudad de Ambato, inicia sus
actividades en 1871 bajo el nombre de Escuela de los Hermanos Cristianos, con el
pasar de los aos toma la figura de Instituto Luis A. Martnez, en homenaje a
este ilustre ambateo. La institucin a fin de facilitar el proceso enseanzaaprendizaje cuenta con ambientes para opciones prcticas, laboratorios de
Ciencias Naturales, Fsica, Ingls e Informtica, sin embargo como se observa le
ha dado mayor importancia a temas netamente cognoscitivos dejando un poco
descuidado el tema emocional de los nios y nias, es por esto que en este
establecimiento no se utiliza la msica infantil adecuadamente para estimular el
estado de nimo.
Es ah que se halla la necesidad de comprender la importancia que tiene la msica
infantil en el proceso de enseanza-aprendizaje, entendiendo que los momentos
destinados a la msica no deben ser tomados como una simple recreacin, sino
como una experiencia capaz de producir en los nios vivencias significativas,
logrando el equilibrio afectivo, intelectual, sensorial y motriz que persigue la
educacin inicial. La msica provoca aumento en la capacidad de memoria,
atencin y concentracin, mejora la habilidad para resolver problemas
matemticos y de razonamiento complejos, es una manera de expresarse,
introduce a los nios a los sonidos y significados de las palabras y fortalece el
aprendizaje, entre otros beneficios.
Palabras clave
Msica infantil, estado de nimo, rondas musicales, canciones

13

INTRODUCCIN
La investigacin desarrollada tiene la finalidad de elevar el estado de nimo de los
nios del primer ao de Educacin bsica de la Unidad Educativa Luis A.
Martnez, mediante una obra de rondas musicales.
En el Captulo I, se analiza el problema desde un enfoque prctico y de campo que
permita observar la situacin actual de la institucin y situarla a nivel macro,
meso y micro.
En el Captulo II se desarrolla el Marco Terico, que constituye la base un
conjunto de conceptos armonizados que permiten entender la problemtica.
El Captulo III, est destinado a la Metodologa; donde se enfoca una
investigacin de campo en el lugar de los hechos, una investigacin bibliogrfica
primaria y secundaria; la poblacin y muestra aporta con un nmero exacto para
realizar las encuestas.
El Captulo IV, se refiere al Anlisis e Interpretacin de resultados obtenidos de la
encuesta practicada a las unidades de observacin.
El Captulo V est destinado a Conclusiones y Recomendaciones, las mismas que
guan el planteamiento de la propuesta.
El Captulo VI corresponde a la Propuesta del trabajo de investigacin, incluye
datos informativos, antecedentes, justificacin, objetivos, anlisis de factibilidad,
fundamentacin y el modelo operativo, en el cual se presenta el desarrollo
completo de la obra programtica de rondas musicales para la Unidad Educativa
Luis A. Martnez.
CAPITULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Tema de investigacin
La msica infantil y su incidencia en el estado de nimo en los nios de primer
ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Luis A. Martnez de la ciudad
de Ambato.
Planteamiento del problema
En la Unidad Educativa Luis A. Martnez, los nios de primer ao de Educacin
Bsica no mantienen un buen estado de nimo durante sus jornadas acadmicas
debido al inadecuado uso de la msica infantil.
Contextualizacin
14

Actualmente, las investigaciones a nivel mundial sobre la aplicacin de la msica

en la educacin de los nios sealan que su aprendizaje musical debe comenzar
lo antes posible y que el propiciar experiencias sonoromusicalesen edades
tempranas en la escuela es una necesidad evidente, puesto que implica un
enriquecimientoperceptivo, creativo, expresivo y comunicativo, contribuyendo al
desarrollo de la inteligencia, no slode la musical sino tambin de otras
inteligencias; favoreciendo, en definitiva, el desarrollo integral delser humano.
Expertos pedagogos musicales en la etapa de Educacin Infantil como Tafuri
(2004), MaravillasDaz (2004) y Andrea Giraldez (2003), entre otros, vienen
reclamando la necesidad de investigar sobre este mbito de conocimiento que
hace hincapi en aspectos curriculares, didcticos, de integracin de la Msica en
los procesos de enseanzaaprendizaje. Este enfoque hace que la mayora de
centros infantiles se identifiquen con Swanwick (1991:22) cuando seala
lanecesidad de planificar la educacin musical desde el conocimiento dela
realidad para poder lograr una mayor eficacia, apostando, asimismo,por elaborar
unos currculos bien fundamentados y formulados consensibilidad, considerando
importante que pensemos juntos sobre laeducacin musical.
En Ecuador, an los centros de educacin infantil siguen utilizando estrategias y
tcnicas tradicionales, que en su momento fueron de gran utilidad pero que en la
actualidad han quedado obsoletas debido a la evolucin que ha tenido la
educacin desde sus inicios. Sin embargo, el Ministerio de Educacin est
planteando un nuevo modelo de gestin para garantizar y asegurar el
cumplimiento del derecho a la educacin. Es decir, busca influir de manera directa
sobre el acceso universal y con equidad a una educacin de calidad y calidez, lo
que implica fortalecer los servicios educativos y aproximarlos hacia la ciudadana,
atendiendo las realidades locales y culturales.
De este modo, la educacin infantil siendo considerada la ms delicada en temas
emocionales y psicolgicos debe aplicar estrategias, tcnicas e instrumentos que
propicien un ambiente ideal para que los nios mantengan un buen estado de
nimo a lo largo del da y por lo tanto se logre un aprendizaje ptimo.
La Unidad Educativa Luis A. Martnez de la ciudad de Ambato, inicia sus
actividades en 1871 bajo el nombre de Escuela de los Hermanos Cristianos, con el
pasar de los aos toma la figura de Instituto Luis A. Martnez, en homenaje a
este ilustre ambateo. La institucin a fin de facilitar el proceso enseanzaaprendizaje cuenta con ambientes para opciones prcticas, laboratorios de
Ciencias Naturales, Fsica, Ingls e Informtica, sin embargo como se observa le
2

ha dado mayor importancia a temas netamente cognoscitivos dejando un poco

descuidado el tema emocional de los nios y nias, es por esto que en este
establecimiento no se utiliza la msica infantil adecuadamente para estimular el
estado de nimo sin embargo la Unidad Educativa se ha comprometido con
emprender acciones que permitan identificar experiencias innovadoras en la
enseanza mediante la msica y otra tcnicas que fortalezcan el desarrollo integral
del nio.

rbol de Problemas
EFECTO
Desconocimiento de
la msica infantil
PROBLEMA

Limitada
Nios
con baja
Ausencia de una
comunicacin
autoestima de
cultura musical en los
entre los padres
nios
de familia y los
INADECUADO USO DE LA MSICA
INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN
ELESTADO DENIMO

CAUSA

Ausencia de
estrategias musicales
en el proceso
enseanza -

Fuente: Investigacin Grafico1

Elaborado por: Lpez Narvez Mara Beln

Los
delos
Desinters enDesinters
los padresde
familia
procesos musicales
docentes en el
desconocen
lasde
infantiles
estado de nimo
emociones
les niosde los
nios

1.2.2 Anlisis Crtico

Siendo el problema central el inadecuado uso de la msica infantil en la Unidad
Educativa Luis A. Martnez, a continuacin se realiza un anlisis crtico
relacional sobre causas y efectos, desde una mirada directa y conjunta.
La ausencia de estrategias musicales en el proceso enseanza aprendizaje,
ocasiona un desconocimiento musical en los nios, lo que significa que no
existe un mtodo o tcnica didctica, conllevando a que los nios no potencie
su talento de forma apropiada.
El desinters en los procesos musicales infantiles, sus orgenes provocan
ausencia de una cultura musical; desde el punto de vista antropolgico,
tambin lo sociolgico, e incluso el factor psicolgico menciona que el ndice en
el comportamiento, la conducta y la vocacin de inclinacin de una prctica o
hbito est dado por lo cotidiano, la calidad y el estilo de vida. Este desinters,
provoca en el nios una baja potenciacin y desvalorizacin de sus sentidos
hacia la msica, y su desconocimiento ocasionar limitaciones sicosociales y
de motricidad.
El desinters de los docentes en el estado de nimo de los nios, y su efecto
nios con baja autoestima, se dira que tiene una relacin directa dado que la
motivacin y la competencia del docente, influye positiva o negativa en el
rendimiento escolar. Esta baja autoestima generara cansancio fsico y mental,
ansiedad, aburrimiento e incluso desercin estudiantil.
Respecto a la causa los padres de familia desconocen las emociones de los
nios, y su efecto inadecuada convivencia social, se dira que la polaridad
extrema provoca alegras y tristezas, ocasionando comportamientos
desmedidos e inapropiados.
En definitiva, el inadecuado uso de la msica infantil infiere directamente en el
desarrollo en el desarrollo intelectual, sensorial, auditivo, de habla, y motriz, y
de ellos depende el integrarse en la sociedad.

Prognosis
En la Unidad Educativa Luis A. Martnez el inadecuado uso de la msica infantil en los
nios del primer ao de Educacin Bsica est ocasionando problemas en su desarrollo, es
decir, que si las autoridades, docentes y padres de familia no realizan una labor conjunta y
permiten que este problema se solucione podra originar la desintegracin en los procesos
de enseanza- aprendizaje y la desmotivacin infantil, provocando una disminucin de
memoria, baja atencin, desconcentracin, dificultad para resolver razonamientos
complejos, reducida estimulacin de la creatividad e imaginacin, en definitiva limitado
desarrollo integral.
Adems de no adoptar las estrategias necesarias, en el momento que se trate de aplicar la
msica infantil como mtodo de enseanza los progresos musicales sern limitados, ya que
los nios no estarn familiarizados con este estmulo, adems podra producirse el bajo
4

rendimiento acadmico de los nios y graves trastornos del estado de nimo, como: baja
autoestima, sensacin de ineptitud, desesperanza o desamparo, persistentes de tristeza,
irritabilidad, hostilidad, e incluso agresin, provocando actos de indiciplina y violencia
escolar.
Formulacin del problema
Por qu el inadecuado uso de la msica infantil afecta el estado de nimo de los nios de
primer ao de Educacin Bsica en la Unidad Educativa Luis A. Martnez?

Preguntas directrices
De qu manera incide la msica infantil en el estado de nimo en los nios de
primer ao de Educacin Bsica en la Unidad Educativa Luis A. Martnez?
Qu situaciones influyen en el estado de nimo los nios de primer ao de
Educacin Bsica en la Unidad Educativa Luis A. Martnez.?
Cules son las alternativas basadas en la msica infantil para mejorar el
estado de nimo de los nios de primer ao de Educacin Bsica en la Unidad
Educativa Luis A. Martnez?

Delimitacin del problema

Delimitacin del contenido
Campo: Educacin
rea: Msica
Aspecto: Msica Infantil
Delimitacin espacial
Esta investigacin se realizara con los nios y nias de la Unidad educativa Luis A.
Martnez de la ciudad de Ambato, de la Provincia de Tungurahua, se encuentra ubicada en
el Centro de la Ciudad en la calle Cevallos y Quito.
Delimitacin temporal
La presente investigacin ser estudiada en el mes de Noviembre 2013 y se culminara en el
mes de Diciembre 2014.

Unidades de observacin
Nios y padres de familia del primer ao de Educacin Bsica

Maestros del primer ao de Educacin Bsica.

Justificacin
La presente es importante puesto que perite que los nios puedan expresar
sus emociones de manera espontnea y libre esto ayudara a una mejor
relacin entre nios y nias para potenciar un mejor aprendizaje en todas las
etapas escolares
Esta investigacin es necesaria realizar puesto que sin un buen estado de
nimo, los nios no tendrn motivos para estudiar, porque si bien es cierto un
nio motivado trabaja ejercita mejor s inteligencia a travs de la msica y su
estado de nimo las correctas emociones las cuales orientan a una buena
conducta.
Es factible la realizacin de este proyecto de investigacin porque existe los
suficientes recursos humanos como la accesibilidad a la institucin en la que se
va a realizar la investigacin, ya que cuento con el apoyo de la directora y
maestras las mismas que se proporcionan informacin valiosa acerca de mi
tema de investigacin.
La investigacin es original; pues no se ha presentado ningn estudio
referente ala msica infantil y su incidencia en el estado de nimo de los nios
y nias del primer ao de educacin bsica de la Unidad Educativa Luis A.
Martnez de la ciudad de Ambato.
Los principales beneficios para el desarrollo de esta investigacin es la
niez, y la sociedad as como padres de familia y maestros, ya que al analizar
las causas y las posibles soluciones de la msica se puede tener una mejor
calidad en el entusiasmo dentro de los hogares, la escuela y la sociedad
obteniendo nios y nia capaces de expresar sus emociones libre y positiva.

Objetivos

1.4.1 Objetivo General

Investigar de qu manera la msica infantil influye en el estado de nimo en las nias y los
nios de primer ao de Educacin Bsica en la Unidad Educativa Luis A. Martnez.
1.4.2 Objetivos Especficos
Determinar la incidencia de la msica infantil en el estado de nimo en los
nios de primer ao de Educacin Bsica en la Unidad Educativa Luis A.
Martnez.

Identificar situaciones que influyen en el estado de nimo de los nios de

primer ao de Educacin Bsica en la Unidad Educativa Luis A. Martnez.
Proponer alternativas basadas en la msica infantil para mejorar el estado de
nimo de los nios de primer ao de Educacin Bsica en la Unidad Educativa
Luis A. Martnez.

CAPITULO II
MARCO TERICO

Antecedentes investigativos
La presente bibliografa y trabajos investigativos guarda relacin con el problema en
estudio, a continuacin se cita:
En el trabajo investigativo La msica infantil y su incidencia en el desarrollo psicomotor
de los nios del Centro de Desarrollo Infantil Akuarela del cantn Ambato provincia de
Tungurahua en el 2011, realizado por Maricela Germania Cordova Martnez, egresada de
la carrera de Educacin Parvularia, promocin 2010 2011.Quien llega a la siguiente
conclusin:
La msica infantil ha dado paso a nuevas formas de enseanza ya que las futuras
generaciones se preparan da a da para obtener mejores conocimientos para unos nuevos
desarrollos psicomotores en los nios. Adems resalta que la msica infantil es una
alternativa y estrategia de enseanza que influye en el entorno social y acadmico de los
nios.
Determina que los nios pueden desarrollarse por etapas para obtener un mejor aprendizaje
psicomotor a travs de la msica. Tambin expresa que las canciones Infantiles es un arte
que con el aprendizaje desarrolla eficazmente el rea psicomotriz, lenguaje, socio afectivo y
la motricidad del nio.
La msica infantil es una nueva forma de enseanza para que en el futuro los nios tengan
una mejor metodologa para aprender por medio de la msica infantil, adems da a conocer
que la msica infantil es una estrategia para el aprendizaje de los nios ya que as pueden
7

desarrollarse de una mejor manera su motricidad, el lenguaje la creatividad y las

habilidades que van obteniendo por medio de las canciones infantiles.

En el trabajo investigativo La msica infantil y su incidencia en la inteligencia kinestsico

corporal de los nios de 4 a 5 aos de edad de educacin inicial paralelo B del Centro
Educativo Rayitos de Luz de la Parroquia Huambal cantn Pelileo, provincia de
Tungurahua realizado por Susana Katherine Lescano Carrasco, en el 2011. Quien llega a
la siguiente conclusin:
La totalidad de padres de familia o representantes consideran que la msica infantil en
combinacin con el baile son capaces de ejercer efectos motivantes en el desarrollo
kinestsico corporal de los nios.
Las autoridades no han establecido un dilogo acerca de la influencia de la msica infantil
en la inteligencia kinestsico corporal de los nios.
Es importante aplicar la msica infantil como una estrategia para potenciar la inteligencia
kinestsico corporal de los nios por parte de la maestra del primer ao de educacin bsica
del centro educativo infantil Rayitos de Luz.
Los padres de familia y/o representantes creen que debera motivarse a travs de la msica
infantil, para que los nios desarrollen de mejor manera su inteligencia kinestsico
corporal.
La msica infantil es una de las mejores estrategias para ejercer el conocimiento de los
nios tanto corporal como en el estado de nimo, es importante aplicar la msica infantil
para potencializar la inteligencia, los padres creen que es muy importante la msica ya que
ayuda que sus hijos tengan una mejor concentracin y su inteligencia se siga desarrollando
por medio de la msica infantil.
Fundamentacin filosfica

Esta investigacin sobre la Msica Infantil y su incidencia es el Estado de nimo hace

referencia en funcin del paradigma critico propositivo, que permite ver la sociedad en
constante cambio y que la verdad cientfica no es absoluta. Tiene un enfoque social basado
en el pensamiento complejo con un sentido de totalidad dentro de la teora sistemtica,
basada en la teora del constructivismo social con enfoque humanstico.

Fundamentndose en los siguientes aspectos:

El desarrollo de la investigacin se fundamenta en el paradigma critico-propositivo que

permite evaluar la problemtica presentada en la Unidad Educativa Luis A. Martnez y a
8

su vez profundizar la msica infantil. La decisin de utilizar este paradigma reside en el

inters particular por encontrar fundamentos e instrumentos de la msica infantil.

Desde el punto de vista Ontolgico posibilitara las relaciones entre las variables y el
entorno, ofreciendo una forma de referencia o un registro de informacin en base a una
unidad informativa.

Egiptolgicamente, la presente investigacin se preocupara de las circunstancias

psicolgicas y sociolgicas que llevaran a la obtencin del conocimiento y los criterios por
los cuales se fundara la propuesta.
Fundamentacin legal
En la Constitucin del Ecuador, Seccin quinta-Nias, nios y adolescentes- Art. 44.- El
Estado, la sociedad y la familia promovern de forma prioritaria el desarrollo integral de las
nias, nios y adolescentes, y asegurarn el ejercicio pleno de sus derechos; se atender al
principio de su inters superior y sus derechos prevalecern sobre los de las dems
personas.
Las nias, nios y adolescentes tendrn derecho a su desarrollo integral, entendido como
proceso de crecimiento, maduracin y despliegue de su intelecto y de sus capacidades,
potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad.
Este entorno permitir la satisfaccin de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y
culturales, con el apoyo de polticas intersectoriales, nacionales y locales.
En el Cdigo de la niez y adolescencia:
Art. 38.- Objetivos de los programas de educacin.- La educacin bsica y media
asegurarn los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del nio, nia y
adolescente hasta su mximo potencial, en un entorno ldico y afectivo;
Art. 48.- Derecho a la recreacin y al descanso.- Los nios, nias y adolescentes tienen
derecho a la recreacin, al descanso, al juego, al deporte y ms actividades propias de cada
etapa evolutiva. Es obligacin del Estado y de los gobiernos seccionales promocionar e
inculcar en la niez y adolescencia, la prctica de juegos tradicionales; crear y mantener
espacios e instalaciones seguras y accesibles, programas y espectculos pblicos
adecuados, seguros y gratuitos para el ejercicio de este derecho.
Los establecimientos educativos debern contar con reas deportivas, recreativas, artsticas
y culturales, y destinar los recursos presupuestarios suficientes para desarrollar estas
actividades.
9

Fundamentacin Psicolgica

Para la investigacin es necesario apoyarse en avances y fundamentos psicolgicos,

principalmente en la psicologa pedaggica, ya que es parte importante que el educador
haga nfasis en todos aquellos aspectos que inciden de manera directa en el proceso
enseanza-aprendizaje de los nios. La propuesta es elaborada pedaggicamente y tiene
claros los fundamentos psicolgicos, que permite analizar la personalidad de cada nio y
adentrase en su mundo de inocencia y bondad.
De este modo la msica infantil como medio para modificar o restablecer el estado de
nimo en los nios tiene una concepcin psicolgica, debido a que involucra un proceso de
acumulacin y reelaboracin de experiencias. De este modo es como se distingue que la
msica infantil dentro de la enseanza tiende al desarrollo integral de las nias y nios, la
misma que est sometida a un perfeccionamiento constante.

10

2.3 CATEGORAS FUNDAMENTALES

INCIDE

Ser Humano

Msica
Cultura musical

Inteligencia

Msica infantil

Estado de
nimo

Variable Independiente: Msica Infantil

Variable Dependiente: Estado de nimo

Grafico 02 Categorizacin de variables

Elaborado por: Lpez Narvez Mara Beln

11

Grafico 03 Constelacin de Variable Independiente

12

Elaborado
Lpez
Narvez
Beln

por:
Mara

Grafico 04
Constelacin
Variable
Dependiente

de

Elaborado por: Lpez Narvez Mara Beln

13

Msica
Desde milenios el placer de la msica se halla profundamente arraigado en el
hombre. Junto a la religin, se cuenta entre las necesidades espirituales ms
primigenias del ser humano y en nuestro mundo tecnificado esta necesidad sigue
absolutamente vigente.
Los comienzos de la msica se desconocen. Segn los mitos de los pueblos, la
msica es de origen divino. En la poca primitiva, la msica perteneca al mbito
del culto, su sonido era el conjuro de lo invisible. La idea occidental de la msica
se remonta a la Antigedad griega, as como a las culturas avanzadas antiguas de
las regiones de Asia Menor y del Lejano Oriente. Es de resaltar que algunos
instrumentos parecen haber existido en todos los tiempos, incluso en los
prehistricos. Entre este patrimonio primitivo se cuentan los percutores, como
golpeteo rtmico de pies y palmadas; las sonajas; raspas y maderas vibradoras;
tambores; flautas; cuernos de animales y arcos musicales que son el comienzo de
todos los instrumentos de cuerda. Resulta notable que slo los instrumentos
electrnicos del siglo veinte aportan novedades fundamentales al repertorio
instrumental.
Durante la Antigedad greco-romana, la msica fue tributaria de la poesa y del
teatro, as como en otras muchas civilizaciones. En los primeros nueve siglos de
nuestra Era dependa de la liturgia, de la que constitua uno de los elementos
esenciales.
Paulatinamente, la msica se preocupar cada vez ms por los problemas tcnicos
y por la bsqueda de nuevas frmulas musicales, independientemente de su
utilizacin cultural o dramtica. Monjes, trovadores, juglares, damas y religiosas
ilustradas nos hacen revivir la compleja Edad Media. Ms tarde sern las cortes
del Renacimiento, del Barroco y del Clasicismo con sus excelsos compositores las
que elevarn la msica a niveles nunca conocidos y que continuarn durante la
poca romntica. (Ruiz, 2006)
La definicin de msica nos enmarca de forma macro los mnimos requisitos que
se necesitan para la creacin de msica y las leyes mnimas de conformacin
musical. Desde el primer msico, Jubal (Gnesis 4: 21) hasta hoy en da las
definiciones de msica vienen y van. Algunos vean en la msica un elemento
organizador del trabajo en serie, es ms fcil cuando los trabajadores martillan al
mismo tiempo o compas saber exactamente la cantidad de produccin y cuando
los soldados marchan a un comps buscando uniformidad da ilusin de disciplina.
Para otros la msica es un mecanismo til en la preservacin de las especies, un
medio de conquista aun til hoy en da. Para los japoneses la prctica del arte
musical era indispensable en el vivir del emperador, ya que la msica permita
elevarlo por encima del tiempo y del espacio. Como lenguaje divino la msica
puede expresar en sonidos las emociones que en cualquier idioma quedan cortas
las palabras.

14

Todas estas definiciones pueden ayudar a abrir el panorama de lo que es msica y

su definicin, pero para el estudio concienzudo de la msica es necesario hablar
ms objetivamente de que es msica. (Guevara, 2010)
Instrumentos musicales
Tenemos 3 familias bsicas de instrumentos musicales, las cuales se forman el
material que est hecho cada instrumento y luego segn su ejecucin:
CUERDAS: son aqullos instrumentos que efectan su sonido por la puesta en
vibracin de cuerdas. Estos instrumentos segn su ejecucin puede formar parte
de las cuerdas frotadas como el violn, en los cuales la mano no tiene contacto
con las cuerdas sino a travs de un arco y las cuerdas percutidas, como la
guitarra, los cuales tienen contacto directo con la mano del ejecutante.
VIENTOS: son aqullos instrumentos que efectan su sonido por la puesta en
vibracin de una columna de aire. Estos instrumentos se clasifican segn su
material de fabricacin. Recordemos que los materiales modernos con los que se
elaboran instrumentos, no son de referencia para esta divisin. Tenemos entonces
las maderas. Se conocen as, a los instrumentos que fueron elaborados
originalmente en madera y los instrumentos de metal, a esta categora van
aquellos instrumentos que originalmente fueron fabricados en bronce, sin incluir
la flauta por que originalmente era de madera y el saxofn porque vibra una
lengeta.
PERCUSIN: estos instrumentos, prometen ser los ms bsicos en su ejecucin,
sin embargo proveen utilsima informacin, arqueolgica en la formacin de
civilizaciones, los instrumentos de percusin, son aquellos que suenan a travs de
golpes a este mismo. Casi todas las cosas pueden convertirse en instrumentos de
percusin, pero segn el grado de fabricacin se pueden clasificar en: hidrfonos,
son aquellos que suenan en s mismos y los membranfonos, que requieren un
tipo ms avanzado de fabricacin, requieren un pensamiento previo en la
fabricacin del instrumento

Cultura musical
Buena parte de las culturas humanas tienen manifestaciones musicales. Algunas
especies animales tambin son capaces de producir sonidos en forma organizada;
lo que define a la msica de los hombres, pues, no es tanto el ser una combinacin
"correcta" (o "armoniosa" o "bella") de sonidos en el tiempo como el ser una
prctica de los seres humanos dentro de un grupo social determinado.
Independientemente de lo que las diversas prcticas musicales de diversos pueblos
y culturas tengan en comn, es importante no perder de vista la diversidad en
cuanto a los instrumentos utilizados para producir msica, en cuanto a las formas
de emitir la voz, en cuanto a las formas de tratar el ritmo y la meloda, y -sobre
todo- en cuanto a la funcin que desempea la msica en las diferentes
15

sociedades: no es lo mismo la msica que se escucha en una celebracin religiosa,

que la msica que se escucha en un anuncio publicitario, ni la que se baila en una
discoteca. Tomando en consideracin las funciones que una msica determinada
desempea en un contexto social determinado podemos ser ms precisos a la hora
de definir las caractersticas comunes de la msica, y ms respetuosos a la hora de
acercarnos a las msicas que no son las de nuestra sociedad.
La cultura de la msica o de los sonidos armnicos, meldicos y
rtmicos, exige pues, el anlisis e interpretacin de la continuidad o
discontinuidad a lo largo del siglo XX de las producciones de
instrumentos, melodas rtmicas que llegaron a la subjetividad social
con satisfacciones de las emociones colectivas. Que en el sentido
comn de la sociedad, el significado de cultura, qued para identificar
la actividad cotidiana inmediatista de la msica, la danza, la pintura y
dems formas de representacin que los hombres fueron construyendo
a raz de la comunicacin entre los sectores sociales no slo elitizados.
Sin embargo, el enfoque histrico sobre cultura material y no material
como produccin social en tiempos y espacios diferentes, ha
manifestado una polmica entre cultura y civilizacin, en la
interpretacin de dos esferas: al mbito de lo material y el de
lo moral "se puede ver una prefiguracin del moderno dualismo de
civilizacin como cultura material (Zivilizatin) y valores de cultura
(Kultur) cierto que Kultur ha tenido siempre algo de cultura espiritual.
La cultura es todo aquello que la humanidad ha creado, todo lo que
existe" en la discusividad y materialidad.
Entonces, la cultura es un producto social, que en todas las
circunstancias, el hombre ha ido creando ideas, rituales, simbologas y
representaciones, "sta, asimismo, lo ha moldeado y podramos decir
que lo define. Pero el concepto en su acepcin ms amplia significa lo
que el hombre es y puede ser. El ser humano reconoce el valor de la
cultura y lo que significa en su vida y hace de la cultura; un objeto
social de enorme significancia", con los que han construidos lenguajes
diversos en el proceso de comunicacin, hasta en el procesamiento
filosfico.
Es decir, los acontecimientos que vivimos son directamente
proporcionales a las experiencias subjetivadas que forman parte
del conocimiento formal o no formal interpretado a partir de los
valores, expectativas de vida, formas y esquemas mentales, ideas
generales sobre la vida, etc. que hemos "dado como vlidas, cuyo
conjunto constituye la cultura en la que hemos sido socializados". Son
los acontecimientos los que registran las experiencias que sern
reproducidas en la cotidianidad y transmitidas por generaciones en
condiciones de reproduccin del acontecimiento, que luego ser
colectivo.
Por eso, la produccin de acontecimientos socializados representa "la
cultura, creacin que est inmersa en el espacio de lo llamado

16

subjetivo; a menudo, crece por medio de la elaboracin metafrica y

un campo del pensamiento toma imgenes sugestivas en prstamo de
otro campo (). La cultura est en todas partes, en el espacio rural y
en el urbano. En lo urbano de la ciudad, que es comercial y va
aparejada al capital industrial y a la sociedad industrial, en un contexto
global"; heterogeniza cada vez los modelos y circulacin de los
elementos productivos, encuba estratos sociales extremadamente
diferenciados por el lugar, pertenencia y tenencia de propiedad y
acceso a los servicios. (Benavente)

El cuidado de la msica como memoria cultural

En la historia humana la msica, originariamente asociada a los instintos, a la
emocin y a la comunicacin, aparece despus ligada a la magia y a lo religioso,
luego al placer y al disfrute. Ms tarde ser sometida por la racionalidad y
posteriormente por las dinmicas del mercado, dominio bajo el cual permanece.
Por qu no pensar que alborea la poca donde la msica est puesta al servicio de
la calidad de vida, es decir, del desarrollo humano integral?
Pases violentados y desgarrados por la inequidad y la guerra, reclama una
recuperacin critica de la memoria musical colectiva, capaz de orientar y
fortalecer la accin oficial en diversos escenarios, memoria re-creadora orientada
a re direccionar las practicas acadmicas reconocidas e institucionalizadas durante
dcadas.
Msica contempornea
La msica contempornea es la que se ha escrito en los ltimos cincuenta aos,
particularmente despus de los aos sesenta. En un sentido ms amplio, msica
contempornea sera cualquier msica que se escribe en el presente.
Se ha utilizado el trmino "contemporneo" como sinnimo de "moderno".
La msica contempornea ha tenido muchos movimientos. Los ms importantes y
conocidos son:
Experimentacin
Consiste en la expansin de gestos disponibles en los instrumentistas, para sacar
nuevos sonidos.
Msica electrnica
Surge en la dcada de los 50, con el uso de osciladores electrnicos. La
electrnica es ahora parte de la corriente principal de creacin musical. La
interpretacin de obras a menudo utiliza sintetizadores midi para acompaar o
reemplazar algunos msicos o instrumentos.
Neotonalismo
El neotonalismo surge en la 2 mitad del siglo XX. Es un movimiento muy amplio
que unifica y mezcla estilos muy diferentes. Un mismo compositor neotonal

17

puede contar dentro de su produccin musical con obras neorromnticas,

electrnicas...

Libre improvisacin
Se desarroll en Europa y EE.UU. sobre 1960. La libre improvisacin es msica
improvisada en muchos casos sin reglas previas establecidas, secuenciadas de
acordes o melodas previamente acordadas. A veces los msicos realizan un
esfuerzo activo para evitar referenciar a gneros musicales reconocibles.
Msica infantil
La msica en la sociedad moderna juega una funcin cada vez ms importante y
su presencia se hace mayor en la vida cotidiana de las personas. Fomentar e
intensificar la presencia de la msica y de la cultura musical en la formacin y en
la vida de todos los ciudadanos, facilitando la implicacin activa en ella, debe ser,
por parte de las Administraciones e Instituciones competentes, motivo de inters y
consideracin. (Diaz, 2009, pg. 16)
El gran pedagogo musical Dalcroze apunta que la msica infantil trata de hacer
sentir y no de conocer intelectualmente la msica y crear una necesidad de
expresin con ella y cita al gran filsofo griego Platn quien dijo: La msica es la
parte principal de la educacin, porque se introduce desde el primer momento en
el alma del nio, y se familiariza con la belleza y la virtud.
Segn (GENO VES 2002). La msica en general es junto con el cine, la televisin
un medio de expresin de los jvenes y es de igual modo, su lugar de proyeccin
preferida. Es verdad lo que dice el autor, porque la msica est en la vida de los
nios, de los jvenes y de todo adulto, o sea todos les gusta la msica, y con eso el
trabajo en clases se queda facilitados. La msica en la actualidad es el gnero
textual ms popular y de mayor consumo.
Willems (1981) realiz una seleccin de definiciones de la msica y las agrup
segn su afinidad. A continuacin se muestran algunas de ellas:
En relacin con el ser humano: La msica es una impresin humana y una
manifestacin humana que piensa, es una voz humana que se expresa(Chopin).
En relacin con la sensorialidad: La msica es el arte de combinar los sonidos de
una manera agradable para el odo (Rosseau).
En relacin con la afectividad: La msica es el lenguaje del sentimiento, es el
arte de expresar una agradable sensacin de sentimientos a travs de los sonidos
(Leibniz).
En relacin con la moral y la tica: No se puede poner en duda que la msica
contiene el germen de todas las virtudes (Lutero).

18

En relacin con la ciencia: La msica es un ejercicio secreto de aritmtica, y

quin se libra de l ignora que maneja nmeros (Leibniz).
Para Dalcroze, la msica es capaz de alcanzar todas las energas del ser humano,
cuando unifica lo espiritual con lo intelectual (citado en Bachmann, 1998). Todo
ello se convierte en actividad consciente y deliberada que con el concurso de
elementos sonoros se dirige a la expresin y el goce anmico. (Torres y otros,
1984).
La definicin ms difundida de msica afirma que es el arte de combinar los
sonidos en el tiempo. El sonido y las combinaciones de sus parmetros son los
medios donde la msica se expresa en realidad. La percepcin de estas cualidades
depende de la percepcin auditiva, las sensaciones, la comprensin del oyente,
etc.
Aparece enunciado en los diccionarios que la msica es el arte de expresar los
sentimientos y las pasiones mediante los sonidos. Por ejemplo, esta fue la
definicin de la msica en la que se inspir la obra de Wagner (1854), que en
efecto, comparta la filosofa de Shopenhauer (1854) acerca de la msica. Muchos
filsofos compartan el concepto romntico de la msica, de ser la expresin del
sentimiento, aunque fuera de un sentimiento situado ms all del bien y el mal.
Actualmente se apela con frecuencia a la definicin de la msica como expresin
del sentimiento o por lo menos, se la presupone como cosa segura y obvia. Desde
este punto de vista, Hegel sealaba que "el sentimiento es la forma propia de la
msica y que la tarea de la misma es hacer resonar, no ya la misma objetividad,
sino las formas y los modos por los cuales la subjetividad ms interna del yo y el
alma ideal se mueven en s misma". (Cit. Por Foucher y otros, 1926).
Actualmente, las investigaciones sobre el desarrollo de la musicalidad en el nio
sealan que el aprendizaje musical debe comenzar lo antes posible y que el
propiciar experiencias sonoromusicales en edades tempranas en la escuela es una
necesidad evidente, puesto que implica un enriquecimiento perceptivo, creativo,
expresivo y comunicativo, contribuyendo al desarrollo de la inteligencia, no slo
de la musical sino tambin de otras inteligencias; favoreciendo, en definitiva, el
desarrollo integral del ser humano. (Lpez, 2009, pg. 3)
Expertos pedagogos musicales en la etapa de Educacin Infantil como Tafuri
(2004), Maravillas Daz (2004) y Andrea Giraldez (2003), entre otros, vienen
reclamando la necesidad de investigar sobre este mbito de conocimiento que
hace hincapi en aspectos curriculares, didcticos, de integracin de la Msica en
los procesos de enseanzaaprendizaje y de la formacin inicial del profesorado.
Para llegar a las implicaciones de la expresin musical en el desarrollo de la
creatividad en educacin infantil, consideramos importante, conocer las
caractersticas psicoevolutivas del nio, para as poder analizar las respuestas que
se
ofrecen para la enseanza de la msica en la infancia. Y poder asimismo
entender que la msica tiene un papel destacado en la etapa infantil. Y si el

19

desarrollo de la creatividad a travs de la expresin musical contribuye a la

formacin del alumno de educacin infantil y a su mayor desarrollo, por
consiguiente tenemos que analizar el desarrollo psicoevolutivo del nio de 3 a 6
aos.
La educacin infantil en trminos muy vagos y genricos podramos decir que se
trata de aquel conjunto de intervenciones educativas, realizadas en la escuela con
nios de 0 a 6 aos. (). La educacin infantil est constituida por un conjunto de
factores y agentes que intervienen coordinadamente en y desde la institucin
escolar para lograr ciertos efectos educativos en nios de una determinada edad
(Zabalza, 1987, p. 13).
El desarrollo psicoevolutivo es el resultado de las complejas interacciones que se
establecen entre los aspectos biolgicos de la persona humana y la estimulacin
fsica y social que sta recibe en su vida cotidiana. Este desarrollo es un proceso
social y culturalmente asistido y mediado. Esta mediacin slo es efectiva si
adems de reforzar el desarrollo ya alcanzado por el nio, es tambin capaz de
anticipar el desarrollo inminente, es decir, si apoya el desarrollo del nio, lo
potencia y lo estimula. Y la labor educativa actuar promoviendo la autonoma y
extendiendo las posibilidades de cada uno.
Despins (1989) seala la importante contribucin que hace la educacin musical a
la educacin intelectual, corporal y emocional.
Caractersticas de la cancin infantil
Las canciones infantiles poseen unas letras sencillas, rimadas y muy repetitivas,
generalmente van acompaadas de movimiento, gesto o juegos motrices. Son
de fcil comprensin, de fcil memorizacin, y de letra graciosa. La cancin
infantil es una actividad ldica donde el nio aprende jugando al mismo tiempo
que participa en la conservacin y goce del patrimonio cultural universal
Por qu son importantes las canciones en educacin infantil? Son importantes para
el desarrollo del lenguaje en el nio, ya que la relacin del nio con estas
canciones, permite ampliar su vocabulario, desarrollar su memoria y ejercitar su
fontica. Adems las canciones infantiles son tiles a la hora de la integracin con
los nios y a travs de esta, el nio puede conocer, imaginar y sentir nuevos
mundos, no solo como individuo, sino tambin interactuando en grupo. La etapa
de la alfabetizacin del nio se ve ms estimulada con la msica. A travs de las
canciones infantiles, en las que las slabas son rimadas y repetitivas, y
acompaadas de gestos que se hacen al cantar, el nio mejora su forma de hablar y
de entender el significado de cada palabra. Y as, se alfabetizar de una forma ms
rpida. La msica tambin es beneficiosa para el nio en cuanto al poder de
concentracin, adems de mejorar su capacidad de aprendizaje en matemtica. La
msica es pura matemtica y facilita a los nios el aprendizaje de otros idiomas,
potenciando su memoria. Con la msica, la expresin corporal del nio se ve ms
estimulada. Utilizan nuevos recursos al adaptar su movimiento corporal a los

20

ritmos de diferentes obras, contribuyendo de esta forma a la potenciacin del

control rtmico de su cuerpo. A travs de la msica, el nio puede mejorar su
coordinacin y combinar una serie de conductas.
Objetivos de la msica infantil
Algunos de los objetivos generales de la msica en la educacin infantil son:
Conocer algunas manifestaciones culturales en los nios y su entorno, mostrando
actitudes de respeto, inters y participacin hacia ellas.
Representar y evocar aspectos de la realidad vividos o conocidos y expresarlos
mediante las posibilidades simblicas que ofrecen el juego, las rondas y otras
formas de expresin.
Enriquecer y diversificar las posibilidades expresivas en los nios, mediante la
utilizacin de los recursos y medios a su alcance, as como apreciar diferentes
manifestaciones artsticas propias de su edad. (Garca, 2014)
Clasificacin por su funcin
Una posible clasificacin de las canciones infantiles es la que las identifica por su
funcin, aunque es posible que una cancin pueda clasificarse en varias categoras
ya que cumple distintas funciones:
De juego: Utilizadas en los juegos infantiles como corro, comba o goma. Tambin
se podran incluir las de echar a suerte y las burlas. Ejemplo: Perrito bonito,
naciste ayer, con lo bonito que es lo pequeito que es. pues su pap se parece a un
beb
Nanas: Tambin llamadas de cuna, que sirven para entretener o dormir a los
nios, o para acostmbrales a la cuna. Ejemplo: En la cena la abuela dice saca, la
mari mete y entre saca y mete al final no comemos nada
De habilidad: En ellas los nios demuestran alguna habilidad, ejemplos son los
trabalenguas o las adivinanzas. Ejemplo: El perro de San Roque no tiene rabo,
porque Ramn Rodrguez se lo ha robado. El perro de San Roque no tiene cola,
porque se la ha comido la caracola.
Didcticas: En ellas el nio aprende algo, desde las partes del cuerpo a lecciones
morales. Ejemplo: Tengo, tengo, tengo, t no tienes nada, tengo tres ovejas en una
cabaa. Una me da leche, otra me da lana, y la otra mantequilla para toda la
semana.
Ldicas: Su funcin es entretener o divertir al nio. Ejemplo: Pin Pon es un
mueco, muy guapo y de cartn, se lava sus manitas con agua y con jabn, se
desenreda el pelo con un peine de marfil, y aunque se da estirones no llora y hace
as... Esto sirve para que los nios se porten mejor porque las canciones de este
tipo les ayuda a tener conciencia de lo que deben hacer y lo que no.

21

Metodologas de enseanza musical

Para la enseanza de la msica y el lenguaje rtmico-musical existen varios
mtodos de enseanza musical. Entre los ms conocidos estn:

El mtodo Kodaly
El mtodo Kodaly es una aproximacin a la msica creada por el compositor
hngaro ZoltanKodaly. Sus objetivos primarios son hacer la msica accesible a
todas las personas y cultivar el amor y la apreciacin de la msica. Esto se
consigue a travs de la experiencia directa con la msica y su comprensin. Se
centra en el canto y el cultivo del odo a travs de canciones populares y piezas de
msica clsica de grandes compositores porque para Kodaly, para la educacin del
nio slo lo mejor es suficiente el mtodo es conocido por el desarrollo gradual
de habilidades, un programa coral fuerte y un currculo basado en el canto. El
objetivo final es ser capaz de leer msica.
El mtodo Dalcroze
El mtodo fue creado por el maestro y pedagogo musical Emile Jaques-Dalcroze.
Consiste en un entrenamiento musical basado en los elementos bsicos de la
msica: el ritmo, el movimiento, el tono y la forma musical. Trabaja tres ramas o
aspectos; la rtmica trabaja el sentido musical por medio del ritmo corporal. El
solfeo entrena el odo, la vista y el tono de voz, la meloda y la armona. Por
ltimo, se trabaja la improvisacin, donde todo se pone en comn. Estos tres
aspectos son integrados en una misma clase, donde los estudiantes se mueven,
cantan y juegan mientras realizan na gran variedad de actividades que trabajan la
audicin, la respuesta y la invencin.
Cuando los estudiantes avanzan, los tres aspectos son separados, y cada uno se
trabaja en clases independientes.
El mtodo Orff-Schulwerk
El mtodo Orff- Schulwerk, del conocido compositor Carl Orff (Carmina Burana),
est basado en actividades que los nios gustan de realizar, cantar, rimar, aplaudir,
bailar y golpear cualquier cosa carca de su mano. Esos instintos son conducidos
hacia el aprendizaje de la msica. Se utiliza el simil del aprendizaje del lenguaje.
Las clases del mtodo Orff-Schulwerk cuidan de desarrollarse en una atmsfera
no competitiva donde una de las recompensas es el placer de hacer msica junto
con los otros. Llegado el momento en que los chicos se interesan en dejar por
escrito lo que han compuesto, llega el momento de la lectura y la escritura de la
msica.
Este mtodo usa poemas, rimas, juegos, canciones y danzas como material bsico.
Tambin se suele complementar con el uso de las palmadas, los tambores, los
palillos y las campanas. (Rives & Clavijo, 2006)
22

Ser Humano
Pensar en el ser humano es una tarea apasionante y siempre inacabada. El ser
humano es el mayor enigma al que podemos enfrentarnos, es un misterio al cual
nos acercamos con teoras y esquemas.
La nocin de persona se encuentra en constante construccin. En este proceso de
construccin y meta observacin que realiza el hombre se rescata el estatus
inmortal que se ha atribuido a s mismo a travs del concepto de alma, constructo
basado en la articulacin compleja de religiones, mitos y leyendas desarrolladas
desde los inicios del homo cultural y como explicacin conceptual de los
fenmenos que le rodean.
Lo que se quiere sealar es el origen animal de hombre. El registro fsil indica
que los primates evolucionaron hace unos 30-55 millones de aos en Africa. Las
ramas evolucionadas de los primates fueron los monos. A su vez, el primer
homnido conocido es Australopithecusafarensis, similar al humano actual, que
apareci hace unos tres o cuatro millones de aos. Las caractersticas de los
primates son su complejidad cortical, el desarrollo de su visin estereoscpica y la
sociabilidad de la especie.
Anatmicamente, el ser humano moderno es clasificado como Homo sapienssapiens. Apareci hace 120 000-100 000 aos asociados al desarrollo tecnolgico.
Comparado con el Homo sapiens arcaico, el sapiens-sapiens tena un esqueleto
ms delicado, sus huesos eran ms redondeados y tena menos protuberancia
frontal.
Pero no slo se dieron cambios biolgicos como el bipedismo o la visin
estereoscpica, tambin se produjeron procesos culturales que provocaron
diferencias entre el Homo y el resto de los animales. (Valdebenito, 2007)
Variabilidad humana
Es solo con respecto a la ltima especie humana, el Homo Sapiens, que la
antropologa fsica ha tratado de establecer su variacin en diversas poblaciones
biolgicas, como se puede apreciar en la antropotaxia o variabilidad. Entre los
principales caracteres corporales que se ha utilizado para la clasificacin de los
grupos humanos, se cuentan la estatura, el ndice ceflico, la capacidad craneana,
el color de la piel, el color de los ojos, la textura del cabello, el vello corporal, la
forma de los ojos y la posicin del prpado.
Todas las as llamadas diferencias raciales, que se pueden ubicar en los grupos
humanos, estn constituidas por muchas diferencias individuales hereditarias.
Estos caracteres se pueden dar tambin en individuos de otras poblaciones, pero
con una frecuencia mucho menor, que no alcanza a constituirlos en rasgos
diagnsticos de aquellas. (Berdichewsky, 2002)
Comunicacin humana

23

El proceso de comunicacin humana es tambin un proceso de representacin y

construccin de la realidad y es acompaado de toda la historia, experiencia y
representaciones previas de emisor y receptor. La comunicacin humana es ms
que el proceso lineal de transmitir una informacin pragmtica que puede permitir
varios aspectos.
La comunicacin humana se puede sealar como rasgo cultural en tanto no slo se
produce va vocal-auditiva, sino que involucra tambin el lenguaje kinsico y
poxmico. por tanto para que sea exitoso el proceso de comunicacin debe ir
unido al de aprendizaje, es decir, el sentido del mensaje y la forma de interpretarlo
deben compartir patrones comunes. Sin embargo, algunos estudios sostienen que
en la comunicacin animal tambin hay complejidades.
Inteligencia
El estudio de la inteligencia ha sido uno de los apartados ms caractersticos de la
Psicologa a lo largo del siglo XX. Desde los trabajos de los pioneros
Ch.Spearman, A.Binet, y L.L.Thurstone hasta la actualidad los avances en este
terreno han sido constantes y tambin polmicos. Como en cualquier otra
disciplina cientfica el debate en torno a los modelos, el contraste de las
predicciones y de aplicaciones ha sido intenso y a veces ha superado el estricto
marco de la Psicologa para convertirse en un debate socio-poltico debido a la
importancia de este fenmeno en la vida cotidiana.
David Wechsler escribi hace casi 30 aos que la inteligencia es uno de los
fenmenos psicolgicos que mejor conocemos y del que tenemos ms
informacin al compararlo con otros muchos fenmenos psicolgicos
(Weschler,D. 1971). Esta opinin de uno de los ms reputados expertos en
inteligencia no es compartida por otros psiclogos que consideran la inteligencia
un fenmeno en gran medida desconocido.
Posiblemente esta divergencia se debe a que la inteligencia es un fenmeno
complejo que incluye muchas facetas que permiten distintas aproximaciones. De
ah que muchos especialistas hayan estudiado la inteligencia desde principios de
siglo con la intencin de descubrir sus secretos. En esta labor han participado
psiclogos de diversas especialidades (infantiles, escolares, clnicos, diferenciales,
psicmetras, etc.) y tambin neuropsiclogos, genetistas, socilogos,
primatlogos, paleontlogos, ingenieros y un largo etc.
El inters por el conocimiento de la inteligencia humana ha tenido una renovacin
en la ltima dcada despus de que en los aos 60-70 sufriera un cierto
desencanto. Este inters actual va ms all de los propios lmites de la Psicologa
y coincide con el final de unos aos, las dcadas de los aos 80 y 90, en las que la
investigacin psicolgica sobre la inteligencia humana recobr la fuerza que haba
tenido durante los aos 30 y 50. La investigacin sobre la inteligencia humana se
haba estancado en los aos 60 por diversos motivos, entre los cuales podemos
sealar la crisis de los mtodos de anlisis de datos basados en la correlacin y del

24

anlisis factorial, las duras crticas realizadas a los test de inteligencia (y por
extensin al CI) desde posturas ambientalistas radicales, la existencia de modelos
de la estructura de la inteligencia poco convergentes, cuando no antagnicos, y el
desconocimiento de los mecanismos funcionales que constituyen este atributo tan
relevante de la actividad cognitiva. Estas son algunas de las razones que
produjeron una importante crisis en el estudio de la inteligencia. Este parn no
afect a los estudios del desarrollo de la inteligencia que ha tenido su dinmica
propia, pero recientemente esta crisis tambin se ha dejado sentir en este enfoque
muy dependiente de la tradicin piagetiana, dominante en aquel terreno y que ha
mostrado sus insuficiencias. (Colom, 1999)
La llegada del paradigma cognitivo a la Psicologa, junto con otras influencias
importantes, como por ejemplo el inters por el papel de la inteligencia en el ciclo
vital, as como el auge y difusin de las tcnicas de anlisis de datos
multivariadas, ha causado un renovado inters por el estudio de la inteligencia.
El resultado ha sido un importante entusiasmo y el desarrollo de nuevos
programas de investigacin sobre la inteligencia en los que se pretenda, como as
ha sido en gran medida, resolver algunos problemas o enigmas acerca de la
estructura y funcionamiento de la misma.
El concepto de inteligencia, o capacidad cognitiva, es muy frecuente en la
tradicin filosfica y cultural de occidente, quizs algo ms que en otras
tradiciones culturales en las cuales, si bien encontramos referentes a esta
capacidad, no juegan el mismo papel que en la nuestra (Juan-Espinosa, 1997).
Nuestros referentes inmediatos sobre la inteligencia son propios de nuestra
cultural occidental. En lneas generales, se puede constatar que entre la
concepcin popular o lega y la cientfica de la inteligencia, existen muchas
coincidencias. R.J.Sternberg, en un importante trabajo de 1981, demostr que los
expertos y los no-expertos coinciden en sealar que las personas inteligentes se
caracterizan por su capacidad de resolver problemas, nuevos o familiares, su
manejo del lenguaje y su actitud tolerante y abierta a la innovacin (Sternberg, et
al. 1981). Las concepciones legas y cientficas tambin coinciden, aunque quizs
no tanto, en distinguir la existencia de una capacidad general que permite adquirir
conocimientos y unas capacidades ms especficas sustentadas en el conocimiento
adquirido. Estas coincidencias tambin incluyen aspectos de la naturaleza y
funciones de la inteligencia que en la sociedad occidental constituyen un saber
anclado en la tradicin y que sostiene que: a) la inteligencia es una capacidad, una
aptitud disposicional (facultad) que condiciona la obtencin de un adecuado nivel
de rendimiento en cualquier tarea a la que se enfrenta un individuo, b) esta aptitud
tiene una funcionalidad adaptativa por excelencia, c) no es una propiedad
exclusiva de los seres humanos, aunque es en estos organismos donde muestra una
mayor complejidad y donde sus efectos son ms relevantes, y d) tiene una
estrecha relacin con la estructura y el funcionalismo del cerebro (Andrs Pueyo,
1994; Colom, 1997 b; Juan-Espinosa, 1997).

25

A continuacin se presenta, resumidamente, algunos de los principales puntos de

esa declaracin, dada su importancia como punto de encuentro de los especialistas
en el estudio cientfico actual de la inteligencia. (Colom, 1999)
La inteligencia es una capacidad mental muy general que permite razonar,
planificar, resolver problemas, pensar de modo abstracto, comprender ideas
complejas, aprender con rapidez, y aprender de la experiencia. No constituye un
simple conocimiento enciclopdico, una habilidad acadmica particular, o una
pericia para resolver tests, sino que refleja una capacidad ms amplia y profunda
para comprender el ambiente darse cuenta, dar sentido a las cosas, o imaginar qu
se debe hacer.
La inteligencia, as definida, se puede medir, y los test de inteligencia la miden
adecuadamente. Estos test constituyen el modo de evaluacin ms preciso, fiable
y adecuado de la inteligencia y tienen mltiples aplicaciones y utilidades. Existen
diversos tipos de test de inteligencia, pero todos ellos miden la misma
inteligencia. Algunos test incluyen palabras o nmeros y requieren un
conocimiento cultural especfico (como, por ejemplo el vocabulario). Otros, en
cambio, no requieren ese conocimiento, e incluyen formas o diseos, de modo que
slo exigen conocer conceptos universales simples (mucho/poco, abierto/cerrado,
arriba/abajo).
La distribucin de las personas segn el rendimiento en esos tests, se puede
representar adecuadamente mediante una distribucin normal. La mayor parte de
las personas se sitan alrededor del punto medio (CI=100). Pocas son muy
brillantes o muy poco brillantes
El nivel intelectual se relaciona directa e intensamente con el rendimiento en
contextos sociales, econmicos, ocupacionales, y educativos. Sea lo que sea lo
que miden los test, tiene una gran importancia prctica y social.
Un alto nivel de inteligencia supone una ventaja en la vida cotidiana, dado que la
mayora de las actividades diarias requieren algn tipo de razonamiento y toma de
decisiones. Por el contrario, una baja inteligencia supone una desventaja,
especialmente en ambientes desorganizados. No obstante un alto CI no garantiza
el xito en la vida y un bajo CI no garantiza el fracaso.
Las ventajas prcticas de poseer una alta inteligencia aumentan a medida que las
situaciones se hacen ms complejas (novedosas, ambiguas, cambiantes,
impredecibles o con muchas alternativas).
Las diferencias de inteligencia no son el nico factor que influye en el
rendimiento educativo, en la eficacia de la formacin recibida o en las
ocupaciones muy complejas, pero la inteligencia suele ser el factor ms
importante.
Estado de nimo

26

En el lenguaje popular se habla de nimo o humor, en el lenguaje cientfico, se

habla de timia (estado), de funcin tmica, de afectos (estados psquicos que
expresan matices afectivos).
En la psicologa occidental se debaten en la actualidad diferentes posiciones
respecto a la diferenciacin entre emociones y estados de nimo. Algunos autores
(Beedie, 2005; Smith, 2000), se interesan por establecer distinciones entre ambos
constructos, mientras otros enfatizan en la creacin de instrumentos para
evaluarlos.
El estado de nimo puede ser normal, elevado o deprimido. Habitualmente las
personas experimentan un amplio abanico de estados de nimo y de expresiones
afectivas. La gente siente que tiene cierto control sobre su estado de nimo. En los
trastornos del estado de nimo se pierde esta sensacin de control y se
experimenta un malestar general. (Zuiga, 2005)
El estado de nimo no es una situacin emocional, es un estado, una forma de
permanecer, de estar cuya duracin es prolongada y destie sobre el resto del
mundo psquico. Se diferencia de las emociones en que es menos especfico,
menos intenso, ms duradero y menos dado a ser activado por un determinado
estmulo o evento.
Los estados de nimo suelen tener una determinada valencia, o lo que es lo
mismo, se suele hablar de buen y de mal estado de nimo; activado o deprimido.
A diferencia de las emociones, como el miedo o la sorpresa, un estado de nimo
puede durar horas o das. Cuando esta valencia se mantiene habitualmente o es la
que predomina a lo largo del tiempo, hablamos de humor dominante o estado
fundamental de nimo.
El estado de nimo sufre oscilaciones a lo largo del tiempo. Cuando sucede dentro
de unos lmites normales se denomina eutimia. Cuando es anormalmente bajo se
llama depresin. Cuando es anormalmente alto se llama hipomana o mana. La
alternancia de fases de depresin con fases de mana se llama trastorno afectivo
bipolar.
Tambin se diferencian del temperamento o la personalidad, los cuales
generalmente no suelen tener una componente temporal, sino que son actitudes
permanentes en el tiempo. No obstante, determinados tipos de personalidades,
como el optimismo o la neurosis pueden predisponer al sujeto a unos
determinados estados de nimo. Ciertas alteraciones del estado de nimo como la
depresin o el trastorno bipolar forman una clase de patologas denominadas
trastornos del estado de nimo.
Segn algunos psiclogos como Robert Thayer, el estado de nimo es una relacin
entre dos variables: energa y tensin. Segn esta teora, el estado de nimo
divergira entre un estado energtico (de ms cansado a ms activo) y un estado
referido al grado de nerviosismo (entre ms calmado o ms tenso), considerndose
el mejor un estado calmado-energtico y el peor un estado tenso-cansado. Thayer

27

tambin defiende una conexin especial entre alimentacin y ejercicio fsico en el

estado de nimo.
Un reciente metaanlisis lleg a la conclusin de que, contrariamente al
estereotipo del artista sufridor, la felicidad es uno de los factores que propician la
creatividad, mientras que un bajo estado de nimo propiciara menores niveles de
sta.
Robert E. Thayer define un estado de nimo como un sentimiento de fondo que
persiste en el tiempo. Sus investigaciones afirman que los estados de nimo
surgen de la energa y la tensin y que stos pueden entenderse a partir de cuatro
estados bsicos que dependen del espectro energa-tensin.
Calma-energa. Es el estado donde el sujeto se siente a gusto, en confianza y
optimista. Es el estado ideal para realizar actividades como el trabajo y estudio
puesto que se presenta con alta energa y tensin baja. Regularmente suele
presentarse en las maanas.
Calma-cansancio. Es la sensacin previa al sueo en el que el sujeto alcanza un
punto donde no hay energa ni tensin.
Tensin-energa. Es la sensacin que experimenta el sujeto cuando se le ha
acabado el tiempo para cumplir alguna actividad sea entregar un trabajo, pagar un
servicio, atender una cita, etc. La sensacin de urgencia genera una frecuencia
cardiaca elevada porque el cuerpo est liberando adrenalina, lo que ocasiona que
se presenten altos niveles de energa y tensin.
Tensin-cansancio. Es el estado que se origina cuando existe agotamiento. En este
punto existen pensamientos negativos debido a que existe cansancio fsico
acompaado de ansiedad nerviosa. Es un estado de baja energa y alta tensin que
comnmente acontece durante las tardes.
Las fluctuaciones del humor son eminentemente moduladas por la satisfaccin o
la insatisfaccin de diversas necesidades instintivas (el hambre, la sed, el sueo, la
sexualidad); relacionales (vida conyugal, familiar, profesional); o culturales (ocio,
vacaciones). Las variaciones patolgicas del humor pueden hacerse en el sentido
negativo (la depresin), positivo (un carcter muy expansivo) o inscribirse en el
sentido de una indiferencia.
Humor depresivo o distimia, los afectos depresivos expresan matices desde la
morosidad, de la languidez, de la nostalgia, de la ideacin suicida, del desaliento,
hasta la depresin ms autntica y ms profunda, estado de tristeza patolgico y
de dolor moral. Esta disforia se acompaa de un sentimiento de desvalorizacin de
s mismo, de pesimismo, de cansancio y de inhibicin.
Humor expansivo o hipertimia, expresa matices de la satisfaccin, del bienestar,
de la felicidad, de la euforia hasta el xtasis. Esos estados de exaltaciones tmicos
son de grados muy diversos, desde la hipomana habitual de algunos sujetos
hiperactivos hasta la gran excitacin tmica, idetica y motora de la mana aguda.
28

Algunas intoxicaciones (alcohol, ter, anfetaminas) pueden dar lugar a

exaltaciones tmicas pasajeras.
El humor neutro o "eutimia", algunos estados afectivos se caracterizan a la inversa
de los precedentes por una frialdad, una neutralidad, una atona, por el carcter
indiferenciado del humor, el cual parece inaccesible a los estmulos habituales. Un
humor totalmente neutro supondra una indiferencia total y no se observa en
condiciones psicolgicas normales, por ello el trmino "eutimia" designa
habitualmente estados de nimo normales y excepcionalmente estados de nimo
neutros por ser ms infrecuentes, como en esquizofrnicos, donde se observan
casos de embotamiento tmico (aplanamiento afectivo), de indiferencia aparente,
alternando a veces con unos accesos depresivos o eufricos.
Seguidamente se presenta algunas definiciones del constructo estado de nimo.

Cuadro N 01 Estado de nimo

Los cuatro estados de nimo bsicas:

Alegra: Es una emocin expansiva que nos lleva al contacto, al acercamiento con
los dems. La alegra tiene tres manifestaciones: El erotismo que se experimenta

29

en la zona del bajo vientre, la ternura que la sentimos en la zona del corazn y la
curiosidad que se siente en el global del cuerpo.
Tristeza: Es una emocin de repliegue que nos lleva a la reflexin. La tristeza
sirve para despedirse de cosas del pasado o de cosas que no puedo tener. Hay que
dejarse acompaar en la tristeza y tambin hay que saber acompaar a los dems
para no ser invasivos.
Rabia: Es una emocin expansiva. Por tanto si no exploto, retroflejo, o sea, si no
saco la energa hacia fuera me hago dao a m mismo. Con la rabia nos
conectamos a una herida. Hay que reconocer esa herida. Si por ejemplo yo no
estoy a gusto en el trabajo puedo montar un altercado en la empresa (aunque esto
casi seguro que nos lleva al despido) o puedo pasarme la vida flagelndome con lo
desgraciado que soy en ese trabajo. Si reconozco esa herida y gestiono mi rabia
puedo empezar, por ejemplo, a hacer unos cursos y buscar otra salida profesional.
Miedo: Es una emocin de repliegue, una alarma de que me pueden hacer dao,
ya sea fsico o emocional. El miedo nos conecta con la muerte. Algo as como que
me van a matar o me voy a matar. No hace falta que sea una muerte fsica, el arma
puede ser una mirada o la palabra... Si no gestionamos el miedo nos daremos a la
fuga. Tengo miedo, entonces corro y corro, no me puedo detener porqu algo me
sigue. Siento que si me detengo puede que esa cosa sea tan horrenda (lo que vea
en mi o en alguna persona querida) que no lo pueda admitir. Es importante dejarse
acompaar en el miedo para poderlo gestionar.
Trastornos del estado de nimo
Los trastornos del estado de nimo son una categora de los problemas de la salud
mental que incluye todos los tipos de depresin y el trastorno bipolar. Los
trastornos del estado de nimo a veces son llamados trastornos afectivos. Durante
la dcada de los ochenta, los profesionales de la salud mental comenzaron a
reconocer los sntomas de los trastornos del estado de nimo en nios y
adolescentes, as como en adultos. Sin embargo, los nios y adolescentes no
necesariamente experimentan o exhiben los mismos sntomas que los adultos. Es
ms difcil diagnosticar los trastornos del estado de nimo en los nios,
especialmente porque ellos no siempre son capaces de expresar. (Rosenthal, 2012)
Segn la edad y el tipo de trastorno del estado de nimo presente, una persona
puede mostrar diferentes sntomas de depresin. A continuacin, se enumeran los
sntomas ms comunes de un trastorno del estado de nimo. Sin embargo, cada
individuo puede experimentarlos de una forma diferente. Los sntomas pueden
incluir:
Sentimientos persistentes de tristeza.
Sentimiento de desesperanza o desamparo.
Baja autoestima.

30

Sensacin de ineptitud.
Culpabilidad excesiva.
Deseos de morir.
Prdida de inters en actividades habituales o actividades que antes se disfrutaban.
Dificultad en las relaciones.
Perturbacin del sueo (por ejemplo, insomnio, hipersomnio)
Cambios del apetito o del peso.
Disminucin del movimiento.
Dificultad para concentrarse.
Disminucin de la capacidad de tomar decisiones.
Pensamientos suicidas o intentos de suicidio.
Molestias fsicas frecuentes (por ejemplo, dolor de cabeza, dolor de estmago,
fatiga).
Intentos o amenazas de escaparse del hogar.
Hipersensibilidad ante el fracaso o el rechazo.
Irritabilidad, hostilidad, agresin.
En los trastornos del estado de nimo, estos sentimientos son ms intensos de lo
que un individuo normalmente puede sentir de vez en cuando. Tambin es
preocupante si estos sentimientos se prolongan por un largo perodo o si
interfieren con el inters del individuo en la familia, los amigos, la comunidad o el
trabajo. Toda persona que exprese ideas de suicidio debe ser sometida a una
evaluacin inmediatamente.
Los sntomas de los trastornos del estado de nimo pueden parecerse a los de otras
condiciones o problemas psiquitricos.
Pautas para el diseo del estado de nimo
Segn el Programa Internacional de Coaching Internacional, para tratar con los
estados de nimo de otras personas se deberan aplicar las siguientes pautas
(Echeverra, 2014):
Convertirse en un observador de estados de nimo. Ello implica partir por
identificarlos como estados de nimo y no atributos del mundo o como las
cosas son. Si suponemos, como los estados de nimo normalmente nos hacen
creer, que nuestros juicios del mundo corresponden realmente a cmo el mundo
es, cerramos nuestras posibilidades de producir estados de nimo diferentes. Es

31

solamente cuando desarrollamos la competencia para observar nuestros estados de

nimo como tales, que nos abrimos al diseo.
No somos responsables de los estados de nimo en que nos encontramos. No
produjimos ese particular estado de nimo. Simplemente estamos en l. El
reconocimiento de que no somos los productores de nuestros estados de nimo,
sino que los estados de nimo son los que nos producen a nosotros, nos permite
intervenir ms fcilmente y en una forma ms livianaen el diseo de nuestros
estados de nimo. Sin embargo, aunque no seamos responsables del estado de
nimo en que nos encontremos, somos responsables de permanecer en l.
Cuidarse de las historias que hemos fabricado en torno a nuestros estados de
nimo. Tendemos a encontrar correctos nuestros estados de nimo y podemos dar
infinitas razones del enorme sentido que tiene el estar en el estado de nimo en
que nos encontramos. Es importan te recordar que a menudo no es lo que la
historia dice lo que produjo ese estado de nimo; es el estado de nimo el que
produjo la historia.
Una vez que se identifica el estado de nimo, deberamos buscar los juicios que
corresponden a l. Preguntmonos:
Cmo estoy juzgando al mundo?
Cmo estoy juzgando a la gente que me rodea?
Qu juicios tengo acerca de m mismo?
Qu juicios tengo acerca del futuro?
Estas preguntas debieran ser suficientes para especificar el estado de nimo en que
nos encontramos.
Una vez que hemos identificado nuestro estado de nimo como un juicio
automtico, podemos examinar la estructura lingstica que subyace a ese juicio.
Una vez que tenemos la estructura lingstica subyacente, podemos examinar si
las afirmaciones que intuye esta estructura son verdaderas o falsas, si los juicios
que contiene estn o no fundados, si las declaraciones que contiene son vlidas o
no vlidas, etctera. Segn el anlisis de la estructura lingstica subyacente
podremos descubrir si el fundamento de ese estado de nimo es o no suficiente. Si
no lo fuere, estaramos en una mejor posicin para cambiarlo.
Una vez que la estructura lingstica subyacente ha sido identificada y hemos
examinado los diferentes actos lingsticos que contiene, podemos buscar
acciones que realizar para cambiar esas afirmaciones, juicios, etctera. Esas
acciones pueden incluir conversaciones que podemos abrir para modificar la
estructura lingstica subyacente del estado de nimo. No debiramos permitir que
nuestro estado de nimo bloquee la accin. Esto es lo que comnmente hacen los
estados de nimo. Sin embargo, en general es nuestra capacidad de accin la que
nos permite cambiar de estado de nimo. Al actuar, podemos cambiar esas
32

afirmaciones y juicios, o podemos tornarlos irrelevantes respecto de las

inquietudes de las personas involucradas.
Si nos damos cuenta de que tendemos a caer en los mismos estados de nimo en
forma recurrente, tambin podemos realizar acciones para anticipar los momentos
en que el estado de nimo va a aparecer nuevamente. Haciendo esto, podemos
construir repertorios. Estos son cursos de accin que preparamos en cierto
estado de nimo que nos dificultara el disear, en ese momento, las acciones
necesarias para salir de l. Debemos comprometernos a seguir estos repertorios
cuando caemos de nuevo en esos estados de nimo (por ejemplo, haciendo algn
ejercicio fsico, llamando a un amigo o a un colega que se ha comprometido a
ayudarnos, etctera).
Una de las acciones que podemos realizar es sumergirnos entre personas con las
cuales nuestros estados de nimo no tienen mucha cabida. No olvidemos que los
estados de nimo son contagiosos. As como transmitimos nuestros estados de
nimo a otras personas, ellas tambin nos transmitirn los suyos. Esto opera por
ambos lados. Si elegimos estar con personas que tienen poco espacio para nuestro
estado de nimo, muy probablemente nos veremos beneficiados de su influencia.
No debemos olvidar tampoco el nexo que existe entre nuestro cuerpo y nuestros
estados de nimo. Si cambiamos nuestras posturas corporales, si practicamos un
ejercicio, ciertos estados de nimo deberan desaparecer. La msica es una forma
muy efectiva de intervenir a nivel corporal para cambiar nuestros estados de
nimo.
La mayora de las pautas proporcionadas hasta el momento intentan producir un
cambio en nuestros estados de nimo, cambiando nuestras conversaciones y, por
lo tanto, afectando el aspecto lingstico de nuestros estados de nimo. Esta lnea
de accin tiene lmites. Si sucede que nuestro estado de nimo se debe a una
condicin biolgica, el cambiar nuestras conversaciones puede resultar
insuficiente en algunos casos. Si as fuere, tambin existe la posibilidad de actuar
en una forma que nos permita intervenir directamente a nivel de nuestra biologa,
como sucede cuando el mdico nos receta algn medicamento que altera las bases
biolgicas de nuestra emocionalidad.
No olvidemos que no podemos evitar los estados de nimo. Hagamos lo que
hagamos, siempre estaremos en uno o en otro. No hay nada malo en estar en un
estado de nimo. El propsito del diseo es abrir la posibilidad de intervencin, de
manera que uno pueda adquirir un sentido de responsabilidad con respecto de sus
estados de nimo y de los de quienes le rodean, y luego ganar las competencias
para moldearlos de acuerdo a su propio juicio de conveniencia.

Hiptesis

33

La msica infantil incide en el estado de nimo en los nios de primer ao de

Educacin Bsica de la Unidad Educativa Luis A Martnez de la ciudad de
Ambato.
Sealamiento de variables
Variable Independiente
Msica infantil
Variable Dependiente
Estado de nimo

CAPITULO III
METODOLOGA
Enfoque
El enfoque de la investigacin se determina de acuerdo a las variables
involucradas: la msica infantil y el estado de nimo de los nios de primer ao
de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Luis A. Martnez, las mismas que
tienen caractersticas cualitativas.
Estas variables, contienen aspectos no mesurables pero fundamentales como
objeto de estudio y bases para el desarrollo de una propuesta.
Modalidad bsica de la investigacin
La investigacin bibliogrfica permite analizar informacin secundaria como:
libros, informes, investigaciones y proyectos en relacin a las variables
estudiadas; al mismo tiempo que aport a la construccin de un amplio arco
terico para enriquecer el conocimiento del investigador.
La bibliografa de campo se ocup del contacto directo con las unidades de
observacin como nios y maestros de la Unidad Educativa Luis A. Martnez, la
cual proporciona informacin primaria para la investigacin.
Nivel o tipo de la investigacin
Los niveles de investigacin utilizados son la investigacin descriptiva,
exploratoria y correlacional. La primera se utiliza debido a que el tema de estudio
tiene orientaciones sociales y este nivel pretende caracterizar las variables de
estudio, indicando sus rasgos ms peculiares o diferenciadores.
La segunda no intenta dar explicacin respecto del problema, sino slo recoger e
identificar antecedentes generales, temas y tpicos respecto del problema

34

investigado, sugerencias de aspectos relacionados que deberan examinarse en

profundidad en futuras investigaciones.
Y la investigacin correlacionar tiene como objetivo medir el grado de relacin
que existe entre las dos variables, en un contexto en particular.
Poblacin y muestra
La poblacin para la aplicacin de la encuesta est conformada por las
autoridades, maestros y padres de familia de los nios del primer ao de
Educacin Bsica de la Unidad Educativa Luis A. Martnez, con un total de 181
personas distribuidas de la siguiente manera: 1 Autoridad, 5 maestros y 175
padres de familia. La frmula para obtener la muestra de investigacin es la
Z 2 PQN
n=
siguiente:
e 2 ( N 1 ) +Z 2 PQ
Dnde:
n:

muestra

N:

tamao de la poblacin

Z:

nivel de confianza

P:

probabilidad de xito

Q:

probabilidad de fracaso

e:

error mximo admisible

n=

1,960,500,50181
0,05( 1811 ) +1,960,500,502

n=123 personas

35

Operacionalizacin de las variables

Tabla 02 Operacionalizacin
Variable independiente: La msica infantil
Conceptualizacin

Categoras

La msica infantil es el arte

de expresar los sentimientos
y las pasiones, a travs de la
combinacin de los sonidos y
silencios a partir de los
principios fundamentales de
la meloda, la armona y el
ritmo,
mediante
la
intervencin de complejos
procesos psico-anmicos que
implica un enriquecimiento
perceptivo,
creativo, Expresin
expresivo y comunicativo
que
contribuyen
al
desarrollo de la inteligencia
en los nios.

Indicadores

tems

Ideas

Considera usted que la msica

infantil podra contribuir en la
expresin, pensamientos y
actitudes de los nios y nias?

Tcnica
instrumento

Sentimientos

Pensamientos

Actitudes

Es importante fomentar la
msica en los nios de primer
ao de educacin bsica de la
Unidad Educativa Luis A Encuesta
Martnez?
docentes

La Unidad Educativa Luis A

Martnez aplica estrategias y
tcnicas de aprendizaje basadas
en la msica?

36

Aplica tcnicas didcticas

referentes a la msica infantil
en el proceso de enseanza
aprendizaje a diario?

Elaborado por: Lpez Narvez Mara Beln

Tabla 03 Operacionalizacin de la variable dependiente

Variable dependiente: Estado de nimo
Conceptualizacin

Categoras

El estado de nimo son

estados
emocionales
Estados
transitorios que pueden ser
emocionales
influenciados
por
una
variedad
de
factores
psicosociales, ambientales y
de personalidad.

Indicadores

tems

Alegra

Considera usted que la msica

infantil contribuye en el
proceso psico-anmico de los
nios?

Tristeza
Rabia
Miedo

Cree que mediante la msica

infantil se mejora el estado de
nimo en los nios?

37

Tcnica
instrumento

Encuesta
docentes

Factores
psicosociales.

Neurolgico
Cognoscitivo
Del Lenguaje
Socio-afectiva

Considera que el estado de

nimo
influye
en
el
comportamiento socio afectivo
de los nios/as?

Psicomotricidad
Es necesario tomar en cuenta
factores cognoscitivos y de
psicomotricidad para inculcar
la msica infantil?
Elaborado por: Lpez Narvez Mara Beln

Recoleccin de la informacin
Para la recoleccin de informacin se procede de la siguiente manera:
Tabla 04 Plan de recoleccin de informacin
PREGUNTAS BASICAS

EXPLICACION

1. Para qu?

Para fundamentar la investigacin.

38

2. A qu personas?

3. Sobre qu aspectos?

A los padres de familia y maestros de los nios

de la Unidad Educativa Luis A. Martnez
Uso de la msica infantil en el proceso de
enseanza-aprendizaje
Estado de nimo en los nios

4. Quin?

Investigadora

5. Cundo?

Marzo de 2014

6. Cuntas veces?

Una vez por cada encuestado

7. Con que tcnicas?

Encuesta

8. Con qu instrumento?

Cuestionario

9. En qu situacin?

Durante las jornadas acadmicas

Elaborado por: Lpez Narvez Mara Beln

39

Tcnicas e instrumentos de investigacin

Tabla 05 Tcnicas e instrumentos
Tcnica de investigacin

Instrumentos de investigacin

Lectura cientfica
Esquemas
Fichas Tcnicas
Resumen
Encuesta
Cuestionario
Elaborado por: Lpez Narvez Mara Beln
Procesamiento y anlisis
Los datos obtenidos a travs de la encuesta son procesados teniendo en cuenta las siguientes actividades:
Revisar la informacin
Organizar los datos obtenidos
Eliminar datos errneos
Tabular la informacin: mediante la hoja de clculo Excel, la cual es una herramienta verstil y de fcil uso, que permite observar la
frecuencia de los datos.
Analizar e interpretar los datos: de forma cuidadosa y que permita formular conclusiones.

40

Verificar la hiptesis mediante el estimador estadstico CHI CUADRADO, con el fin de comprobar si los valores de frecuencia
obtenidos en la encuesta son significativos. La frmula es la siguiente:
x 2=

(OE )2
E

Dnde: : Sumatoria

O: Observados

E: Esperados

CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Una vez obtenida la informacin mediante encuestas a las autoridades, maestros y padres de familia de los nios de primer ao de
Educacin Bsica de la Unidad Educativa Luis A. Martnez, se procedi a tabular los datos, los mismos que ayudaron a establecer
diferentes parmetros como lo muestran los siguientes resultados.

41

Educacin integral mediante la msica

Considera usted que la msica infantil podra contribuir en la educacin intelectual, corporal y emocional de los nios/as? En el
Cuadro 06 y Figura 04 se observa que el 69% de los encuestados considera que la msica infantil siempre contribuye en la educacin
intelectual, corporal y emocional de los nios/as.
Cuadro 06 Educacin integral mediante la msica
ESCALA

FRECUENCIA

F. RELATIVA

PORCENTAJE

Siempre

85

0,69

69%

Casi siempre

25

0,20

20%

A veces

0,06

6%

Pocas veces

0,04

4%

Nunca

0,01

1%

TOTAL

123

1,00

100%

Fuente: Encuestas
Elaborado por: Beln Lpez

El resultado obtenido se debe a que la msica infantil ha dado paso a nuevas formas de enseanza que permiten una educacin
integral y el ptimo desarrollo psico-emocional.

42

Nunca; 1%; 1%
Pocas veces; 4%; 4%
Siempre
A veces; 6%; 6%
Casi siempre
Casi siempre; 20%; 20%
Siempre; 69%; 69%
A veces
Pocas veces
Nunca

Elaborado por: Mara Beln Lpez

Figura 04Educacin integral mediante la msica

43

Expresin de ideas, sentimientos y pasiones

La msica infantil permite a los nios/as expresar sus ideas, sentimientos y pasiones? Se puede observar que el 51% de personas
manifiesta que la msica infantil es un medio que permite a los nios expresar de mejor manera sus ideas, sentimientos y pasiones.
Esto se indica en el Cuadro 07 y la Figura 05.
Cuadro 07 Expresin de ideas, sentimientos y pasiones
ESCALA

FRECUENCI
A

F. RELATIVA

PORCENTAJ
E

Siempre

63

0,51

51%

Casi siempre

31

0,25

25%

A veces

18

0,15

15%

Pocas veces

0,06

6%

Nunca

0,03

3%

TOTAL

123

1,00

100%

Fuente: Encuestas
Elaborado por: Beln Lpez

El resultado presentado se justifica ya que la msica se constituye como factor estimulante de la creatividad y sensibilidad
especialmente en temprana edad, haciendo que los nios sean capaces de expresarse mediante sonidos y colores.

44

Pocas veces; 6%; 6%

Nunca; 4%; 4%

A veces; 15%; 15%

Siempre; 51%; 51%
Casi siempre; 25%; 25%

Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca

Elaborado por: Mara Beln Lpez

Figura 05 Expresin de ideas, sentimientos y pasiones

45

Enseanza musical
Cmo calificara la enseanza musical en los nios de primer ao de Educacin bsica de la Unidad Educativa Luis A Martnez?
el 72% de encuestados dice que la enseanza musical en la Unidad Educativa Luis A. Martnez es mala. El resultado se ve en el
Cuadro 08 y Figura 06.
Cuadro 08 Enseanza musical
ESCALA

FRECUENCIA F. RELATIVA

PORCENTAJE

Excelente

0,02

2%

Muy buena 4

0,03

3%

Buena

0,04

4%

Regular

22

0,18

18%

Mala

89

0,72

72%

TOTAL

123

1,00

100%

Fuente: Encuestas
Elaborado por: Beln Lpez

Tal resultado se debe a que en la Unidad Educativa no se le da la suficiente importancia a la msica infantil como tcnica de
enseanza, sino se la utiliza nicamente como medio de esparcimiento para los nios.

46

Excelente ; 2%; 2% Muy buena; 3%; 3%

Mala; 72%; 72% Buena; 4%; 4%
Regular; 18%; 18%

Excelente
Muy buena
Buena
Regular
Mala

Elaborado por: Mara Beln Lpez

Figura 06 Enseanza musical

47

Estrategias y tcnicas de aprendizaje

Se indica en el Cuadro 09 y Figura 07 que el 40% de encuestados dice que en la Unidad Educativa Luis A. Martnez pocas veces
aplica estrategias y tcnicas de aprendizaje basadas en la msica.
Cuadro 09 Estrategias y tcnicas de aprendizaje
ESCALA

FRECUENCI
A

F. RELATIVA

PORCENTAJ
E

Siempre

0,07

7%

Casi siempre

12

0,10

10%

A veces

15

0,12

12%

Pocas veces

49

0,40

40%

Nunca

38

0,31

31%

TOTAL

123

1,00

100%

Fuente: Encuestas
Elaborado por: Beln Lpez

Durante varios aos la Unidad Educativa Luis A. Martnez se ha preocupado por mantener la calidad en la educacin ofrecida a los
nios y nias, sin embargo no le ha dado mucha importancia al adecuado uso de la msica como tcnica de aprendizaje.

48

Siempre; 7%; 7%
Casi siempre; 10%; 10%
Nunca; 31%; 31%A veces; 12%; 12%
Pocas veces; 40%; 40%

Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca

Elaborado por: Mara Beln Lpez

Figura 07 Estrategias y tcnicas de aprendizaje

49

Participacin de los nios

Al aplicar la encuesta a los padres de familia de los nios del primer ao de Educacin Bsica, el 46% ve como excelente la
participacin de sus hijos en actividades musicales durante sus jornadas acadmicas. El Cuadro 10 y figura 08 muestran los
resultados.
Cuadro 10 Participacin de los nios
ESCALA

FRECUENCIA F. RELATIVA

PORCENTAJE

Excelente

57

0,46

46%

Muy buena

40

0,33

33%

Buena

12

0,10

10%

Regular

0,07

7%

Mala

0,05

5%

TOTAL

123

1,00

100%

Fuente: Encuestas
Elaborado por: Beln Lpez

Los padres de familia tienen este criterio porque observan en sus hijos mayor creatividad y alegra luego de participar en actividades
de ndole musical, adems que estas funcionan como terapia anti stress.

50

Regular; 7%; 7% Mala; 5%; 5%

Buena; 10%; 10%
Excelente; 46%; 46%
Muy buena; 33%; 33%

Excelente
Muy buena
Buena
Regular
Mala

Elaborado por: Mara Beln Lpez

Figura 08 Participacin de los nios

51

Proceso psico-anmico
Considera usted que la msica infantil contribuye en el proceso psico- anmico de los nios? Al realizar esta pregunta el 48% de
encuestados est seguro que la msica si contribuye en el ptimo proceso psico-anmico de los nios. Los resultados se presentan el
Cuadro 11 y Figura 09.
Cuadro 11 Proceso psico-anmico
ESCALA

FRECUENCI
A

F. RELATIVA

PORCENTAJ
E

Siempre

59

0,48

48%

Casi siempre

41

0,33

33%

A veces

14

0,11

11%

Pocas veces

0,05

5%

Nunca

0,02

2%

TOTAL

123

1,00

100%

Fuente: Encuestas
Elaborado por: Beln Lpez

Este resultado se explica porque los nios y nias que mantienen una relacin cercana y constante con la msica tienen un mejor
estado de nimo y menor tendencia de tristeza, lo cual permite su normal desarrollo.

52

Nunca; 2%; 2%

Pocas veces; 5%; 5%

A veces; 11%; 11%

Siempre; 48%; 48%

Siempre
Casi siempre
A veces

Casi siempre; 33%; 33%

Pocas veces
Nunca

Elaborado por: Mara Beln Lpez

Figura 09 Proceso psico-anmico
Estado de nimo
Cul es el estado de nimo de los nios/as? Del total de personas encuestadas el 56% dice que el estado de nimo de los nios de
primer ao de Educacin bsica es malo. Ver Cuadro 12 y Figura 10.
Cuadro 12 Estado de nimo
ESCALA

FRECUENCI F.
A
RELATIVA

PORCENTAJ
E

Excelente

7%

0,07

53

Muy bueno

10

0,08

8%

Bueno

13

0,11

11%

Regular

22

0,18

18%

Malo

69

0,56

56%

TOTAL

123

1,00

100%

Fuente: Encuestas
Elaborado por: Beln Lpez

Los nios tienen un mal estado de nimo debido a que las jornadas acadmicas se concentran en temas cognoscitivos mediante
tcnicas y estrategias de enseanza obsoletas.

Excelente; 7%; 7%
Muy bueno; 8%; 8%
Malo; 56%; 56%
Bueno; 11%; 11%
Regular; 18%; 18%

Excelente
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo

54

Elaborado por: Mara Beln Lpez

Figura 10 Estado de nimo

55

Comportamiento socio-afectivo
En el Cuadro 13 y Figura 11 se observa que al preguntar si se considera que el estado de nimo influye en el comportamiento socioafectivo de los nios/as, el 70% de encuestados afirma que s.
Cuadro 13 Comportamiento socio-afectivo
ESCALA

FRECUENCI F.
A
RELATIVA

PORCENTAJ
E

Siempre

86

0,70

70%

Casi siempre

18

0,15

15%

A veces

0,07

7%

Pocas veces

0,04

4%

Nunca

0,04

4%

TOTAL

123

1,00

100%

Fuente: Encuestas
Elaborado por: Beln Lpez

Esto resulta porque las personas que estn cerca de los nios notan como ellos se relacionan fcilmente y mantienen emociones
positivas cuando su estado de nimo es alto, por lo contrario un nio con el estado de nimo bajo tiene la sensacin de falta de control
sobre situaciones sencillas y se experimenta un malestar general.

56

Pocas veces; 4%; 4% Nunca; 4%; 4%

Siempre
A veces; 7%; 7%
Casi siempre
Casi siempre; 15%; 15%
A veces
Siempre; 70%; 70%
Pocas veces
Nunca

Elaborado por: Mara Beln Lpez

Figura 11 Comportamiento socio-afectivo

57

Diseo curricular
Cmo calificara usted la atencin que presta el diseo curricular a la ctedra de educacin musical? Los resultados muestran que el
42% de encuestados piensan que el diseo curricular referente a la msica infantil es malo. Observe el Cuadro 14 y Figura 12.
Cuadro 14 Diseo curricular
ESCALA

FRECUENCI F.
A
RELATIVA

PORCENTAJ
E

Excelente

16

0,13

13%

Muy bueno

0,07

7%

Bueno

22

0,18

18%

Regular

25

0,20

20%

Malo

52

0,42

42%

TOTAL

123

1,00

100%

Fuente: Encuestas
Elaborado por: Beln Lpez

Para los encuestados el diseo curricular referente a la msica infantil es malo, porque no contempla el adecuado uso de esta tcnica
en al enseanza de sus hijos.

58

Malo; 42%; 42%

Excelente; 13%; 13%

Muy bueno; 7%; 7%
Bueno; 18%; 18%

Excelente
Muy bueno
Bueno

Regular; 20%; 20%

Regular
Malo

Elaborado por: Mara Beln Lpez

Figura 12 Diseo curricular

59

Verificacin de la hiptesis
Hiptesis de la investigacin
La msica infantil incide en el estado de nimo en los nios de primer ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Luis A
Martnez de la ciudad de Ambato.
Hiptesis estadstica
H0= La msica infantil no incide en el estado de nimo en los nios de primer ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Luis
A Martnez de la ciudad de Ambato.
Hi= La msica infantil si incide en el estado de nimo en los nios de primer ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Luis
A Martnez de la ciudad de Ambato.
Prueba estadstica
x 2=

(OE)
E

Dnde:
:Sumatoria
O: Observados
E: Esperados

60

Cuadro 15 Frecuencias observadas

ESCALA
PARMETRO

Siempre

TOTAL
Casi siempre A veces

Pocas veces Nunca

1. Considera usted que la msica infantil

podra contribuir en la educacin intelectual, 85
corporal y emocional de los nios/as?

25

123

2. La msica infantil permite a los nios/as

63
expresar sus ideas, sentimientos y pasiones?

31

18

123

4. La Unidad Educativa Luis A Martnez

aplica estrategias y tcnicas de aprendizaje 9
basadas en la msica?

12

15

49

38

123

6. Considera usted que la msica infantil

contribuye en el proceso psico- anmico de los 59
nios?

41

14

123

8. Considera que la msica infantil influye en

86
el estado de nimo de los nios/as?

18

123

TOTAL

127

63

72

51

615

302

Fuente: Encuestas
Elaborado por: Mara Beln Lpez

61

Nivel de significancia: 95%

Grados de libertad
gl= (f-1)(c-1)
gl= (5-1) (5-1)
gl= 16
gl= 26,2962
Cuadro 16 Clculo de chi cuadrado
O

O-E

(O-E)

(O-E)/E

85 60

25

625

10,42

25 25,4

-0,4

0,16

0,01

12,6

-5,6

31,36

2,49

14,40

-9,40

88,36

6,14

10,2

-9,2

84,64

8,30

63 60

0,15

31 25,4

5,6

31,36

1,23

18 12,6

5,4

29,16

2,31

14,40

-7,40

54,76

3,80

10,2

-6,2

38,44

3,77

60

-51

2601

43,35

62

12 25,4

-13,4

179,56

7,07

15 12,6

2,4

5,76

0,46

49 14,40

34,60

1197,16

83,14

38 10,2

27,8

772,84

75,77

59 60

-1

0,02

41 25,4

15,6

243,36

9,58

14 12,6

1,4

1,96

0,16

14,40

-8,40

70,56

4,90

10,2

-7,2

51,84

5,08

86 60

26

676,00

11,27

18 25,4

-7,4

54,76

2,16

12,6

-3,6

12,96

1,03

14,40

-9,40

88,36

6,14

10,2

-5,2

27,04

2,65

x calculado

291,37

Fuente: Encuestas
Elaborado por: Mara Beln Lpez

Decisin final
X2c = 291,37>X2t = 26,2962

63

Como X2c = 291,37 es mayor que X2t = 26,2962, se rechaza la H0 por lo tanto la msica infantil si incide en el estado de nimo en los
nios de primer ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Luis A Martnez de la ciudad de Ambato.

64

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Las autoridades, maestros y padres de familia de los primeros aos de Educacin Bsica en la Unidad Educativa
Luis A. Martnez, consideran que la msica infantil contribuyen en la educacin intelectual, corporal y emocional
de los nios/as, debido a que les que permite a los nios expresar de mejor manera sus ideas, sentimientos y
pasiones.
Existe inconformidad en el uso de estrategias micro curricular, dado que del conjunto de los encuestados en la
Unidad Educativa Luis A. Martnez la mayora se inclin en que pocas veces (40%) y nunca (31%) se aplican
estrategias y tcnicas de aprendizaje basadas en la msica.
Los encuestados aseguran que la msica si contribuye en el ptimo proceso psico-anmico de los nios, lo cual
influira en el comportamiento socio afectivo de los de primer ao de Educacin Bsica en la Unidad Educativa
Luis A. Martnez. Actualmente los resultados de la encuestan reflejan que el estado de nimo en los nios es malo
debido a que las jornadas acadmicas se concentran en temas cognoscitivos mediante tcnicas y estrategias
deficientes.

Recomendaciones
Aplicar instrumentos ldicos y didcticos como la ronda musical, por cuanto genera interaccin con los nios y le
ayuda a construir significados, transmitiendo en su entorno social, vivenciar valores y tomar actitudes para
interactuar armnicamente en sociedad. Esto conllevara en los nios a expresar de mejor manera sus ideas,
sentimientos y pasiones.
Generar espacios de construccin colectiva para la planificacin microcurricular, las misma que incorpore estrategia
y tcnicas didcticas, orientadas a alcanzar la meta deseada de modo sencillo, eficaz y creativo. Es crear un
entorno en el que se fomenta la confianza entre alumno y profesor, buscando promover un entorno cooperativo y
colaborativo.

65

Caracterizar el comportamiento socio afectivo del primer ao de Educacin Bsica en la Unidad Educativa Luis A.
Martnez mediante la aplicacin de cuestionarios o test psico sociales y pedaggicos, a fin de potenciar las
competencias afectivas y cognoscitivas en los nios.

66

CAPITULO VI
PROPUESTA
Tema
Las rondas musicales como estrategia pedaggica para elevar el estado de nimo en el proceso de enseanza aprendizaje de los
nios de primer ao de Educacin bsica de la Unidad Educativa Luis A Martnez de la ciudad de Ambato.
Datos informativos
Institucin ejecutora:Unidad Educativa Luis A. Martnez
Beneficiarios:Nios del primer ao de Educacin Bsica
Ubicacin:Tungurahua, Ambato: Cevallos y Quito
Tiempo estimado para ejecucin:Septiembre 2014 Junio 2015

67

Equipo tcnico responsable:Director e investigadora

Costo: El monto a invertirse en la ejecucin de la propuesta es de $ 1962,40
Antecedentes de la propuesta
La propuesta presentada a continuacin nace a partir de un proceso de investigacin a fuentes primarias y secundarias relacionadas
estrechamente con el tema, entendiendo as que las rondas y canciones infantiles son juegos de nios que se transmiten de generacin
en generacin. Los orgenes se remontan en las danzas ceremoniales de los primeros hombres que poblaron la tierra.
La ronda es un juego ldico, en donde el nio aprende a travs de cantos y bailes, que son de letra fcil de aprender, repetitivas,
alegres y contagiosas.
Entre los trabajos investigativos que sirvieroncomo fuente de informacin se pueden mencionar las siguientes: La msica infantil y
su incidencia en el desarrollo psicomotor de los nios del Centro de Desarrollo Infantil Akuarela del cantn Ambato provincia de
Tungurahua en el 2011, Estudio de la expresin musical y su incidencia en el desarrollo evolutivo del rea cognitiva de los
nios/as de 5 aos en la Unidad Educativa Provincial Kasama del cantn Santo Domingo propuesta alternativa, La msica infantil
y su incidencia en la inteligencia kinestsico corporal de los nios de 4 a 5 aos de edad de educacin inicial paralelo B del Centro
Educativo Rayitos de Luz de la Parroquia Huambal cantn Pelileo, provincia de Tungurahua, Implicaciones de la expresin
musical para el desarrollo de la creatividad en educacin infantil.
Justificacin
Las actividades ldicas favorecen el proceso de enseanza y aprendizaje adems de promover el disfrute y el despertar de la
creatividad. A la vez que contribuye a la construccin de conocimientos sobre la convivencia e integracin social, as como de
reconocer la importancia de llegar a acuerdos en comn. Tambin ayudan a cultivar la fantasa, la imaginacin, a mejorar la
socializacin y la comunicacin con padres, maestros y amigos.
Los nios pueden jugar un papel valioso, pero slo si creamos los verdaderos espacios para la participacin y si reconocemos sus
capacidades y derechos, pudiendo as formar personas reflexivas y crticas que acten en sus comunidades y que, al mismo tiempo,
sean conscientes de que lo que pasa y afecta a su localidad, cambia y afecta al mundo.

68

Uno de estos instrumentos ldicos que aporta con lo pedaggico y didctico para la formacin del nio, es la ronda musical debido a
la interaccin que ayuda a los nios a construir significados, transmitiendo en su entorno social, vivenciar valores y tomar actitudes
para interactuar armnicamente en sociedad
Sin duda que esta herramienta didctica a partir de elementos basados en el dinamismo, integracin, funcionalidad, formacin,
identificacin, valoracin personal, crea espontneamente todo un mundo de movimientos, gestos, signos, mmicas, para hacer
posible la integracin dentro de su contexto social y cultural sin restricciones.
Por tal motivo, este estudio pretende generar una alternativa que basada en la ronda musical responda ms a llenar en los nios los
espacios y las actividades ldicas que a la larga estimulan, tanto la parte acadmica, como la cultural y social.
Objetivos
Objetivo General
Desarrollar una obra programtica de rondas musicales como estrategia pedaggica para elevar el estado de nimo en el proceso de
enseanza aprendizaje de los nios de primer ao de educacin bsica de la Unidad Educativa Luis A Martnez de la ciudad de
Ambato.

69

Objetivos especficos
Establecer criterios de priorizacin de rondas musicales que eleve el estado de nimo en los nios de primer ao de educacin bsica
de la Unidad Educativa Luis A Martnez de la ciudad de Ambato
Determinar estrategias pedaggicas que potencien las rondas musicales en los nios de primer ao de educacin bsica de la Unidad
Educativa Luis A Martnez de la ciudad de Ambato.
Generar una obra programtica de rondas musicales para los nios de primer ao de educacin bsica de la Unidad Educativa Luis
A Martnez de la ciudad de Ambato

Anlisis de factibilidad
Social
El carcter social que posee la ronda se alimenta de experiencias individuales que enriquecen la vida socio-afectiva del nio, pues
tambin las diferentes ideas que se presentan en su lenguaje ocultan un sistema de nexos y relaciones en el que se halla incluido el
objeto designado. La ronda ayuda en gran parte a socializar, se constituye en un juego grupal y esto es provechoso para los nios y
nias.
Cultural
Los acontecimientos socio-culturales que se ejecutan en la vida cotidiana, hacen de la ronda un proceso dinmico donde el educador
orienta al nio para que alcance un desarrollo cultural integral. Como proceso de inteligencia (atencin, memoria, capacidad de
aprendizaje, reflexin) permite una manifestacin motora armonizada.
Institucional - organizacional
Desde una mirada institucional y organizacional la ronda contribuir significativamente en el proceso de enseanza aprendizaje,
debido a que es un elemento didctico que ayuda al educador a crear situaciones en sus estudiantes que fomentan el desarrollo
intelectual y los procesos de aprendizaje en las diferentes reas del conocimiento.

70

Fundamentacin
El espacio infantil o una zona de juegos es por excelencia un espacio de juego, en el cual el nio se apropia, lo recrea y lo transforma
de acuerdo a sus necesidades y capacidades; lo ayuda a socializarse e identificarse con las dems personas a fines de su personalidad,
adems permite apropiarse de normas establecidas en su entorno y vivenciar valores de convivencia. Dicho espacio esta
acondicionado para la realizacin de actividades recreativas libres, particularmente orientadas a los nios.
La percepcin del espacio se realiza a travs del contacto con el entorno, ya que permite al nio/a situarse en el espacio y
reconocerlo. La exploracin del espacio es una actividad vital, especialmente en las primeras edades y los nios lo hacen a medida
que se relacionan con el medio. Esta exploracin del espacio va muy ligada al movimiento y a los juegos sensoriales. (Rael, 2009)
Segn Piaget la evolucin del espacio en el nio/a la conforman los siguientes niveles:
Un espacio topolgico (el del nio/a de Educacin Infantil, de 0 a 6 aos), en el que predominan las formas, dimensiones y la
relacin de vecindad de los objetos.
Un espacio proyectivo (primer ciclo de Primaria, de 6 a 8 aos), en el que los objetos se sitan en virtud de unos ejes y las relaciones
que desencadenan.
Un espacio euclidiano (segundo y tercer ciclo de Primaria, de 8 a 12 aos), en el que entran a formar parte las dimensiones y las
proporciones.
Un espacio racional (al final de las operaciones concretas e inicio de las formales), que supera la concepcin del espacio como
esquema de accin y que entra as a formar parte del esquema general del pensamiento.
Estos niveles proporcionan tipos de informacin espacial que incluyen:
Orientacin: arriba / abajo, derecha/izquierda, delante/detrs
Situacin: dentro/fuera
Tamao: grande/pequeo, alto/bajo
Direccin: a, hasta, desde, aqu, all.

71

Formas: redondas, alargadas, regulares, irregulares,..

El tiempo constituye un todo indisociable con el espacio; es la coordinacin de los movimientos, as como el espacio es la
coordinacin de las posiciones.
El espacio es una abstraccin para el nio y tiempo es todava ms abstracto. No se puede percibir directamente y su conquista ser
lenta y larga porque realmente no entiende porqu pasa el tiempo.
Esta estructuracin es la integracin de las nociones de orientacin espacio - temporal, que da como resultado la formacin de un
conjunto armnico y global. La estructuracin abarca:
El espacio y el tiempo propio, formado por todos los datos sobre el propio cuerpo.
El espacio y el tiempo inmediato: son referencias a la situacin de los objetos que puede alcanzar el nio/a.
El espacio y el tiempo mediato: formado por los objetos que inciden en el campo visual del nio/a y situados ms all del espacio
inmediato.
La utilizacin adecuada del vocabulario, en especial de preposiciones y adverbios, ya que aplican los trminos desde, entre, sobre,
cerca, lejos, antes, despus, encima, debajo, pronto, tarde, all, aqu,..
Piaget resalta como existe una estrecha relacin entre el desarrollo intelectual del individuo y su capacidad para aceptar y adaptarse a
un reglamento. En los juegos se incorporan reglas cada vez ms elaboradas y el nivel de adaptabilidad que el nio tenga respecto a
ellas es un indicativo del proceso madurativo que alcanza en ese proceso.
El juego infantil
El juego est presente desde los primeros aos en la vida del nio y est ligado a su vida cotidiana, actuando como mediador en el
proceso de socializacin externa (demandas instintivas, institucionales y culturales)
En el primer caso el nio relaciona las acciones ldicas a situaciones imaginarias supliendo con ello aquellas demandas de tipo
biolgico, social y psquico, producto de su dependencia; en este sentido Vigotsky considera que Las situaciones imaginarias que
demuestran los nios no necesariamente estn asociadas a acciones simblicas, sino que como tal el juego est provisto de reglas que

72

el nio en su proceso de desarrollo, desde el preescolar va incorporando, es decir, se apropia lentamente del mundo del adulto
descubriendo sus derechos, sus deberes y sus conflictos de interaccin social.
Respecto al juego Vigostky se mueve en el terreno del significado y en el de la interioridad, manifiesta que el pensamiento est
separado de los objetos y de las acciones que los nios hacen frente a los juegos imaginarios. Todas estas situaciones y los
comportamientos que el nio va representando en el juego, son instrumentos con los cuales el nio construye su personalidad, regula
sus conductas y aprende a valorar a las personas. Estas experiencias ubican al nio por encima de su edad promedio, ya que
representa funciones que no corresponden a su desarrollo biolgico y social.
Todas estas etapas que va quemando el nio, a travs del juego son un proceso importante que destaca Piaget, para el desarrollo de la
moralidad, ya que en el nio el proceso de concientizacin evoluciona de una concepcin puramente motriz(de 0 2 aos) a una
prctica de reglas totalmente individual sin tener diferentes puntos de vista (de 2 -5 aos), para luego asumir el concepto de las reglas
como algo inmodificable (de 7-9 aos) y finalmente a partir de los 11 aos asumir las normas como sistema de modelos muy
elaborados como un elemento que regula la vida de un grupo.
Durante este proceso el individuo debe pasar de la heteronoma a la autonoma. As, entonces el juego ayuda al nio a construir sus
relaciones y a crear significados personales de los valores y actitudes tales como respeto a la norma, trabajo en equipo, cooperacin y
superacin. Elementos socializadores importantes para reafirmar su personalidad y estarposesionado en un grupo social.
Con la existencia de un reglamento, los nios van a realizar el descubrimiento de una forma ms positiva y eficaz de organizar las
relaciones interpersonales. De entrada, es efectivamente una medida racional para evitar las fricciones que fcilmente podran surgir,
ante las imposiciones de los fuertes o los ms astutos, y conseguir que nadie se sienta frustrado; ya que, todo el mundo puede
participar en igualdad de condiciones con los dems
De acuerdo a lo anterior se puede deducir que el juego permite involucrar libremente al nio y adaptarlo con facilidad al desarrollo de
las actividades, adems lo ayuda a construir reglas o normas de comportamiento que contribuyan en sus relaciones interpersonales y
tener claro la igualdad de derechos, con lo cual van a regular su comportamiento social.
Este reglamento es adquirido en el nio de acuerdo a las reglas que le ofrece su cultura, ya que este es el medio donde l se va a
desenvolver para poder convivir con los miembros de su sociedad, evitando as conductas que se enmarquen fuera de su entorno.

73

Friedrich Froebel, quien fue uno de los primero en estudiar el juego asociado al desarrollo del nio; demostr los efectos del juego en
la formacin social y fsica de los infantes. Froebel identific el juego como instrumento oportuno de la educacin y para la
construccin del futuro ciudadano. Para l, Los juegos proporcionan a los nios sus primeras experiencias de las ideas de justicia,
ley, equidad y falsedad.
Por tal razn, se puede decir que el papel del juego es crucial en la construccin personal y tica del nio, y lo ayuda a desarrollar la
capacidad de concentracin y la tendencia a explorar y crear. Es all, en esas situaciones ldicas, donde l experimenta las primeras
situaciones simuladoras de convivencia. Y, en ese proceso de compartir, adquiere y construye conceptos fundamentales de la
convivencia.
Ana Ponce y Esther Gargallo, consideran que el juego contribuye de modo muy positivo a la estimulacin de todos los aspectos del
crecimiento y desarrollo humano, ellas plantean desde el desarrollo tico social que el juego, en la medida que implica una relacin
y comunicacin, activa las relaciones humanas que le rodean. Facilita el aprendizaje de normas de conducta y el desarrollo de
comportamientos socialmente aceptados.
Por lo anterior, se considera que en los primeros aos de vida escolar, es necesario ofrecer al nio espacios para el placer, la
comunicacin y las relaciones interpersonales.
All el juego cobra importancia para la socializacin y el fortalecimiento de los valores de convivencia. De tres aos en adelante el
papel que desempea el juego implica altos grados de socializacin, ya que los nios, a travs de los juegos cotidianos, empiezan a
interiorizar y a construir los valores sociales, ticos y morales de la familia en la que crece y de la sociedad en la que se encuentra.
Esto significa que el nio emplea diversos materiales formales y no formales que le permiten construir situaciones en las cuales los
componentes de la realidad son modificados y transformados, pero no de una manera libre sino, como se dijo, de acuerdo con las
normas de conducta y comportamientos ofrecidos por la cultura o por las situaciones ldicas.Igualmente, el juego tambin favorece el
crecimiento afectivo del nio ya que En la medida en que supone una evasin saludable de la realidad cotidiana, es una actividad
que le procura al nio placer y entretenimiento.
La ronda infantil
La ronda constituye un gran recurso didctico, una valiosa fuente de apoyo para la adquisicin de conocimientos,
no solo de tipo formativo sino del mbito general de todo el hbitat del individuo. Es un elemento de expresin

74

ritmo-plstica muy completa ya que permite la participacin activa del nio en forma espontnea y va mejorando
su formacin integral como tal, adems estimula el desarrollo social. Es un instrumento de poderosas sugerencias
para convivencia y las normales relaciones entre los nios. 1

La ronda es una composicin vocal corta en la que dos o ms voces cantan la misma meloda en el mismo tono y puede continuar
repitindose indefinidamente hasta que los cantantes decidan concluir, pero en la que cada voz comienza a cantar una serie de
tiempos despus de la anterior, de modo que la meloda se imita a s misma de forma similar al canon.
Es una de las formas musicales ms fciles del canto, ya que basta con que todas las partes aprendan una nica lnea de meloda. Esta
forma musical forma parte de la msica tradicional la popular de muchos pases.
Los nios tienen gran parte de su vida dedicada a las actividades ldicas entre ellas las rondas; actividad social que
desarrolla la creatividad, imaginacin y contribuye a la solucin de problema (adaptacin, ubicacin, respeto al
compaero, manejo de espacio). La ronda no es una actividad solitaria sino debidamente social y comunitaria, el
nio expresa mejor su Yo y se proyecta ms satisfactoriamente cuando hay otros nios de su edad presente.
Siempre que se realice un montaje de rondas debe llevar un objetivo claro dentro del hacer de la educacin fsica y
a
solucionar
problemas
basados
en
la
maduracin
del
nio.
Cuando se realice una ronda debemos tener presente el goce de la actividad por parte de sus participantes y la
creatividad que aflora en ellos. Con ella se logra que el nio interiorice, utilice el espacio y el tiempo, se exprese
verbalmente y corporalmente, desarrollo de su percepcin motora, visual, auditiva y tctil contribuyendo as con
todas las reas de forma integral.
La ronda es un instrumento o recurso educativo de gran influencia formativa ya que su aporte se dirige al
enriquecimiento de la expresin creadora, entusiasma de tal forma que da rienda suelta a su fantasa. La ronda
como elemento ldico tiene en cuenta los movimientos naturales o fundamentales, toda esta manifestacin de
movimientos lleva una organizacin rtmica que es a la vez el impulso en la ronda se va enriqueciendo con una
serie de pautas relacionadas o sea ese aporte intelectual que es el nuevo conocimiento que va a enriquecer la
actividad a realizarse.

1http://www.tuytubebe.com/contenido/ninos/rondas_infantiles.htm

75

Es importante que los padres se involucren con los nios en estas actividades ya que es un espacio que les permite
disfrutar,
observar,
las
fortalezas
de
sus
hijos.
A continuacin se presenta algunas pautas para un juego de rondas exitoso:

Las rondas infantiles son canciones que acompaan juegos colectivos de nios. Estos se toman de las manos, y formando crculos,
cantan, bailan y saltan. Las rondas infantiles, tienen la particularidad, de ser cantadas formando un crculo, de all su nombre propio
ronda. Tiene como beneficio, fomentar en el nio la unin con sus pares, ya que para participar en ella,deben todos, a travs de las
manos, formar la ronda. Las rondas infantiles son juegos colectivos de los nios que se transmiten por tradicin. Se cantan con
rimas y haciendo rondas con movimiento. Normalmente, cuando hay nios que juegan a rondas hay bullicio y algaraba y bulle la
alegra del grupo con ingenuidad e inocencia. He ah secreto de la perdurabilidad de las rondas infantiles por los siglos de los siglos
amen. Quien de los adultos no atesora en su memoria alguna remembranza de sus juegos infantiles, y haber participado en alguna
ronda como Mambr se fue a la guerra, Aserrn, Aserrn o alguna otra similar. Los nios tienen gran parte de su vida dedicada a
las actividades ldicas entre ellas las rondas; actividad social que desarrolla la creatividad, imaginacin ycontribuye a la solucin de
problema (adaptacin, ubicacin, respeto al compaero, manejo de espacio). La ronda no es una actividad solidaria sino social y
comunitaria, el nio expresa mejor su Yo y se proyecta masa satisfactoriamente cuando hay otros nios de su edad presente.2
Sea creativo, a los nios les gusta repetir las rondas y or la misma historia varias veces, debemos hacerla de
diferentes maneras. Por ejemplo: Qu haras si el perro sale corriendo? que l participe y darle opciones sin
coartar su creatividad, que realicen movimientos imitando el animal.
Juego de imitacin, les fascina transformarse en animal pero necesita de ustedes para empezar el juego, trese al
suelo,
encarne
al
piloto
del
avin
o
la
hija
de
la
mueca.
Clave importante, concentre toda su atencin en el juego. No piense que tiene mil cosas ms importantes por
hacer. El nio captar su preocupacin y se perdern los beneficios de este rato. Piense mejor. ESTOY HACIENDO
EL TRABAJO MS IMPORTANTE DEL DA, COMPARTIENDO CON MI HIJO.

Modelo operativo
La participacin infantil supone colaborar, aportar y cooperar para el progreso comn, as como generar en los
nios y nias confianza en s mismos y un principio de iniciativa. Adems, la participacin infantil ubica a los nios y
2http://www.buenastareas.com/ensayos/Las-Rondas-Infantiles-Como-Actividad-Ludica/2631047.html

76

nias como sujetos sociales con la capacidad de expresar sus opiniones y decisiones en los asuntos que les
competen directamente en la familia, la escuela y la sociedad en general. En tal sentido, la presente propuesta
mira a la participacin como un proceso de aprendizaje permanente. De ah, que, la ronda no es una actividad
solitaria sino decidamente social y comunitaria, el nio expresa mejor su Yo y se proyecta ms satisfactoriamente
cuando hay otros nios de su edad presente.

El modelo operativo de la siguiente propuesta est estructurada en tres temas que estn ligados a los objetivo del presente propuesta.
Estos son: i) Criterios de priorizacin de rondas musicales que eleve el estado de nimo en los nios. ii) Funciones pedaggicas que
potencien las rondas musicales en los nios. iii) Obra programtica de rondas musicales como instrumento didctico que eleve el
estado de nimo en el proceso de enseanza aprendizaje de los nios.
Criterios de priorizacin de rondas musicales que eleve el estado de nimo en los nios de primer ao de educacin bsica de
la Unidad Educativa Luis A Martnez de la ciudad de Ambato.
Seguidamente se agrupan todos aquellos criterios que se consideraron para priorizar las rondas musicales, cuya contribucin apunten
de manera didctica y pedaggica los procesos de enseanza y aprendizaje.
LDICO: Qu generen emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversin, el esparcimiento que nos lleva a gozar, rer,
gritar e inclusive a llorar en una fuente generadora de emociones.
DINMICO: Qu permitan incentivar procesos de participacin, expresin e integracin, y que contribuyan a la generacin de
climas de confianza y aceptacin.
CREATIVO: Qu basado en el pensamiento original, imaginacin constructiva, pensamiento divergente o pensamiento creativo,
generen nuevas ideas y conceptos.
ALEGRA: Qu genere bienestar.
Funciones pedaggicas que potencien las rondas musicales en los nios de primer ao de educacin bsica de la Unidad Educativa
Luis A Martnez de la ciudad de Ambato
Para la adecuada operatividad de las rondas musicales se deber tener presente las siguientes funciones pedaggicas, es decir un
ejercicio de tareas cuya realizacin requiere competencias adquiridas por medio del conocimiento de la educacin.

77

ANTES
Organizacin del material y la estructuracin del tiempo y el espacio.
Establecer nociones de tiempo y espacio.
Facilitar las condiciones que permitan el juego-estar a disposicin del nio.
Fijacin de las reglas necesarias para ejecutar la actividad correctamente.
DURANTE
Promover la curiosidad y el inters necesarios.
Empatizar con los integrantes del juego.
Dinamizar la ronda infantil dependiendo del tipo de juego.
Potenciar el fortalecimiento de las relaciones personales
Mantener una atencin individualizada y colectiva
Observador de la actitud y actividad de cada alumno.
Hacer respetar los ritmos individuales de juego.
DESPUES
Escuchar, crear espacios de consulta y dilogo.
Reforzar positivamente a los nios y nias.
Evaluador de las deficiencias y aportaciones descubiertas
Retroalimentacin constructiva

78

Con el fin de crear o plantear la funcin pedaggica que ayude a la educacin tanto motora como intelectual del nio, es fundamental
tener en cuenta la realidad, el medio fsico, social y cultural donde se desenvuelva, para buscar estrategias que sean satisfactorias y
se ajusten a sus necesidades e intereses.
Obra programtica de rondas musicales como instrumento didctico que eleve el estado de nimo en el proceso de enseanza
aprendizaje de los nios de primer ao de educacin bsica de la Unidad Educativa Luis A Martnez de la ciudad de Ambato.
RONDA: No. 1
TEMA: "ARROZ CON LECHE"

Arroz con leche me quiero casar,

con una seorita de la capital,
que sepa cocer, que sepa bordar,que sepa bailar,
que sepa abrir la puerta, para ir a jugar
con esta s con esta no
conesta seoritame caso yo.
RONDA: No. 2
TEMA: UN ELEFANTE
Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araa
Como vea que no resista fue a llamar otro elefante
Dos elefantes se balanceaban sobre la tela de una araa
Como vean que no resistan Fueron a llamar otro elefante

79

Tres elefantes se balanceaban sobre la tela de una araa

Como vean que resistan fueron a llamar a otro elefante

RONDA No. 3
TEMA: CUC CANTABA LA RANA
Cuc, cucu cantaba la rana,
Cuc, cuc. debajo del agua (*)

Pas un marinero
Cuc, cuc, llevando romero

Cuc, cuc, pas una criada

Cuc, cuc, llevando ensalada

Cuc, cuc, pas un caballero

Cuc, cuc, con capa y sombrero

Cuc, cuc, pas una seora

80

Cuc, cuc, llevando unas moras.

Cuc, cuc, le ped un poquito;

Cuc, cuc, no me quiso dar,

Cuc, cuc
Me puse a llorar

RONDA: No.4
TEMA: MAMBR SE FUE A LA GUERRA

Mambr se fue a la guerra,

qu dolor, que dolor, qu pena
Mambr se fue a la guerra,
No s cundo vendr
Ah, ah, ah, ah, ah. ah

No s cundo vendr

81

Vendr para la Pascua?

Que, qu dolor qu pena
Vendr para la Pascua
O por la Trinidad?
Ah, ah, ah, ah, ah, ah
O por la Trinidad

La Trinidad se pasa,
qu dolor, qu dolor, qu pena
La Trinidad se pasa,
Mambr no vuelve ms.

Por all viene un paje,

Qu dolor, que dolor, qu pena?
Por all viene un paje,
Qu noticias traer?
Ah, ah, ah, ah, ah, ah,
Qu noticias traer?

82

-Las noticias que traigo,

qu dolor, qu dolor, qu pena
-Las noticias que
traigo,
-dan ganas de llorar

Ah, ah, ah, ah, ah, ah

Dan ganas de llorar

Mambr ha muerto en Guerra,
Qu dolor, qu dolor, qu pena
Mambr ha muerto en guerra,
Y yo le fui a enterrar
Ah, ah, ah, ah, ah, ah
Y yo le fui a enterrar

RONDA: No.5
TEMA: ASERRN ASERRN

83

Aserrn,
Aserrn
Los maderos
De San Juan,
Piden pan,
No les dan;
Piden queso,
Les dan
hueso,
Que se atora
En el pescuezo

Y se echan
A llorar,
En el quicio
Del zahun:
Riqui, riqui, riqu, ran

84

RONDA: No. 6
TEMA: LA PJARA PINTA
Estaba la pjara pinta
Sentada en un verde limn,
Con el pico cortaba la rama,
Con la rama cortaba la flor,

Ay, ay, ay Cundo vendr mi amor?

Me arrodillo a los pies de mi amante,
Me levanto constante, constante.
Dame una mano dame la otra
Dame un besito sobre mi boca
Dar la media vuelta,
Dar la vuelta entera

RONDA No. 7
TEMA: EL PUENTE DE AVIGNN
Sobre
todos

el
bailan

puente
y

85

de
yo

Avignn
tambin,

hacen
as las lavanderas.

as...

Sobre
todos
hacen
as las planchadoras.

el
bailan

puente
y
as

de
yo

Avignn
tambin,
...

Sobre
todos
hacen
as los militares.

el
bailan

puente
y

de
yo

Avignn
tambin,
as...

Sobre
todos
hacen
As las cocineras.

el
bailan

puente
y

de
yo

Avignn
tambin,
as...

Sobre
todos
hacen
as me gusta a m.

el
bailan

puente
y

de
yo

Avignn
tambin,
as...

RONDA: No. 8
TEMA: MUY BUEN DA, SU SEORA DE AVIGNN

86

-Muy
-Mantantiru-Liru-L!
-Qu
-Mantantiru-Liru-L!
-Yo
-Mantantiru-Liru-L!
-Cul
-Mantantiru-Liru-L!
-Yo
-Mantantiru-Liru-L!
Y
-Mantantiru-Liru-L!
-Le
-Mantantiru-Liru-L!
-Ese
-Mantantiru-Liru-L!
-Le
-Mantantiru-Liru-L!
-Ese
-Mantantiru-Liru-L!
-Le
-Mantantiru-Liru-L!
-Ese
-Mantantiru-Liru-L!
-Le
-Mantantiru-Liru-L!
Ese

buen

da,

su

quera
quera

su
una

sus
su
ms

oficio

le

pondremos
oficio
podremos
oficio

de

pondremos
oficio

modista,
le

no
de

pondremos

87

agrada.
cocinera.

le

de
s

agrada,
pianista,

le

no

bonita,
pondremos?

de
no

hijas,
seora?

la

qu

oficio

seora?

de

quera
quera

seora.

agrada.

princesita.
le

agrada,

-Mantantiru-Liru-L!
-Celebremos
-Mantantiru-Liru-L!

todos

juntos.

RONDA: No. 9
TEMA: LA FAROLERA
La
y
en
y
al
se enamor de un coronel.
Alcen
para
Ponga
y encienda el farol.
Despus
se
y
salieron cabal.
Dos
cuatro
seis
y
y
y

Farolera
la
pasar

calle
por

se
un

las
pase

que
la

banderas
Farolera.

la
escalera

de
puso
todas
y
y
y

ocho

tropez
cay
cuartel

encendido
contar

a
las
dos
dos
dos
ocho
ocho
treinta

88

cuentas
son
son
son

cuatro,
seis,
ocho
diecisis,
veinticuatro,
dos.

Ay,
me arrodillo en vos.

nia

RONDA: No. 10
TEMA: JUGUEMOS EN EL BOSQUE
Juguemos en el bosque
mientras el lobo no est.
Juguemos en el bosque
mientras el lobo no est.
- Lobo est?
- Me estoy poniendo los pantalones!
Juguemos en el bosque
mientras el lobo no est.
Juguemos en el bosque
mientras el lobo no est.
- Lobo est?
- Me estoy poniendo el chaleco!
Juguemos en el bosque
mientras el lobo no est.
Juguemos en el bosque

89

bendita,

mientras el lobo no est.

- Lobo est?
- Me estoy poniendo el saco!

RONDA: No. 11
TEMA: PIN PON
Pin-pon
muy
se
con agua y jabn

guapo

es
y
lava

un
cartn,
la

de

de

mueco
cartn,
carita

Se desenreda el pelo
con
y
no llora ni hace as.

Cuando
no
y
es un buen colegial

peine
aunque

de

marfil,
se

come
ensucia
cuando

de

la
delantal,

el
va

90

la

marfil,
tirones

sopa
delantal,
escuela

Apenas
empiezan
pin-pon
se
se acuesta y adormir, a dormir.

las
lucir,

a
va

a
a

la

estrellas
lucir,
cama

Pin pon dame la mano,

Con
que quiero ser t amigo,

un

fuerte

Pin pon pin pon pin pon.

RONDA: No. 12
TEMA: LOS DEDOS

El gordito, el gordito
dnde ests?
Aqu estoy
Gusto en saludarte,

Gusto en saludarte

91

apretn

Ya me voy
Ya me voy

El que indica, el que indica

dnde ests?
El grandote, el grandote
dnde ests?
El del anillo, el del anillo
dnde ests?
El pequeo, el pequeo
dnde ests?
La familia, la familia
dnde ests?
Aqu estoy
Gusto en saludarte,
Gusto en saludarte
Ya me voy
Ya me voy

92

RONDA: No. 13
TEMA: QUE LLUEVA, QUE LLUEVA
Que llueva, que llueva
La virgen de la cueva
Los pajarillos cantan
Las nubes se levantan,
que s!, que no!
Que caiga un chaparrn
* (que pronto grane el trigo
Que luego luzca el sol)
Que rompa los cristales de la estacin
y los mos no
Que son de cartn,
Que siga lloviendo,
los pjaros corriendo,
florezca la pradera
al sol de primavera.

93

quesi, que no!

que caiga un chaparrn!
que no me moje yo!

RONDA: No. 14
TEMA: SACO MIS MANITAS
Saco mis manitas
Las pongo a bailar
Las abro las cierro
Y las vuelvo a guardar
Saco mis manitas
Las pongo a girar
Las abro las cierro
Y las vuelvo a guardar
Saco mis manitas
Las pongo a saludar
Las abro las cierro
Y las vuelvo a guardar

94

Saco mis manitas

Las pongo a palmear
Las abro las cierro
Y las vuelvo a guardar

RONDA: No. 15
TEMA: SE ME HA PERDIDO UNA NIA
Se
me
catapln,
se
me
en el fondo del jardn.
Yo
catapln,
yo
en el fondo del jardn.

ha

una

perdido

una

la
catapln,
la

se
el

he

quiere

de

entregarla
cataplero
entregarla,

de
que

la

que

la

catapln,
que

quiere

95

nia,
cataplero,
nia
encontrado,
cataplero
encontrado

he

favor
catapln,
favor

el
qu

perdido
catapln,

se

Haga
catapln,
haga
del fondo del jardn.
En
catapln,
en
del fondo de jardn?

ha

traiga,
cataplero
traiga

Trigamela
catapln,
trigamela
del fondo del jardn.
Aqu
catapln,
aqu
del fondo del jardn.

en
catapln,
en
la
la

traigo
catapln,
traigo

RONDA: No. 16
TEMA: ABRAMOS LA RONDA
Abramos la ronda. (Abren la ronda.)
Qu grande se har!
Seremos mil soles.
Vamos a Brillar. (Mueven los brazos
como rayos de sol)

Cerremos la ronda. (Cierran la ronda.)

La noche vendr.
Seremos mil lunas:
vamos a brillar. (Mueven los brazos y las

96

sillita,
cataplero
sillita,
en
en

sillita,
cataplero
sillita,

manos.)

Seremos las nubes

que quieren viajar
dando vuelta y vuelta
de nunca acabar. (Dan vuelta
alrededor, corriendo despacio.)

Seremos el viento
que viene a soplar (imitan el corretear del viento);
soplemos, soplemos,
todos a soplar (soplan como el viento).
Seremos el ro que corre hasta el mar (corren alrededor).
Corramos, corramos,
de nunca acabar.

RONDA: No. 17
TEMA: LA RONDA DE LA FLOR

97

Ronda, ronda, a la derecha

ronda, ronda, a la derecha
manos hacia arriba, manos hacia abajo,
manos hacia arriba, manos hacia abajo,
manos hacia arriba, manos hacia abajo,
una flor, una flor, una flor

Ronda, ronda, a la izquierda

ronda, ronda, a la izquierda
ronda, ronda, a la izquierda
todos aplaudiendo, todos aplaudiendo
todos aplaudiendo, todos aplaudiendo
una flor, una flor, una flor

Ronda, ronda, a la derecha

ronda, ronda, a la derecha
un paso adelante, un paso atrs
un paso adelante, un paso atrs

98

un paso adelante, un paso atrs

una flor, una flor, una flor.

RONDA: No. 18
TEMA: A LA RUEDA, RUEDA
Estaba la blanca paloma,
a la sombra de un verde limn,
con el pico cortaba la rama,
con la rama cortaba la flor.

Ay, ay, ay, cundo ver a mi amor?

Ay, ay, ay, cundo ver a mi amor?
Me arrodillo a los pies de mi amante,
me levanto constante, constante.

Dame la mano, dame la otra,

dame un besito, sobre tu boca.
Dar la media vuelta,

99

dar la vuelta entera.

Dar un pasito atrs,
haciendo la reverencia,
Pero no, pero no, pero no,
porque me da vergenza.
Pero s, pero s, pero s,
porque te quiero a ti.

RONDA: No. 19
TEMA: EL CULTIVO DE LAS FLORES

Sabes flores cultivar a la moda a la moda.

Las plantamos con las manos a la
moda a la moda,
las plantamos con las manos a la
moda del lugar.

100

Las plantamos con los pies a la moda a

la moda, las plantamos con los pies a la moda
del lugar.

Las plantamos con los codos a la

moda a la moda,
las plantamos con los codos a la moda
del lugar.

Y as quedan bien plantadas a la

moda a la moda,
y as quedan bien plantadas a la moda
del lugar.

Administracin de la propuesta
Estructura orgnica
La Figura 13 muestra la estructura orgnica de la Unidad Educativa Luis A. Martnez, la cual ser la encargada de la administracin
de la propuesta y para ello es necesario contar en el rea acadmica con la autora de la investigacin y su equipo tcnico formando
una unidad de apoyo para la enseanza-aprendizaje.

101

Rectorado

Vicerrectorad
o
Secretara
General
Educacin
General
Bsica

Bachillerato

Unidad de
apoyo para la
enseanzaaprendizaje
Elaborado por: Mara Beln Lpez

Figura 13 Estructura orgnica de la U.E. Luis A. Martnez

102

Cronograma
ACTIVIDAD

Semana 1

Semana 2

Socializar claramente la importancia y los fines de las rondas

X
musicales, a todos los involucrados del proceso.

Presentar las funciones pedaggicas de las rondas desde un

X
enfoque del antes, durante y despus.

Socializar la obra programtica de rondas infantiles, y definicin

participativa de estrategias y tcnicas pedaggicas

Establecer estrategias
y recursos didcticos para la
implementacin de las rondas infantiles durante el ciclo y
programa acadmico.
Elaborado por: Mara Beln Lpez

103

Semana 3

Semana 4

Presupuesto

CANTIDAD DETALLE

V.
UNITARIO

VALOR
TOTAL

$ 340,00

$ 680,00

Subtotal

$ 680,00

$ 1,00

$ 50,00

Subtotal

$ 50,00

50

Equipo de apoyo

Transporte

Computadora porttil DELL $ 700,00

$ 700,00

Proyector de imgenes

$ 250,00

$ 250,00

Filmadora

$ 110,00

$ 110,00

10

Marcadores de colores

$ 1,50

$ 15,00

Radiograbadora

$ 90,00

$ 90,00

Paquetes de papel peridico

$ 1,25

$ 3,75

Subtotal

$ 1.168,75

104

DETALLE

TOTAL

Recursos Materiales $ 1.168,75

Recursos Humanos

$ 680,00

Otros

$ 50,00

SUBTOTAL

$ 1.784,00

Imprevistos 10%

$ 178,40

TOTAL

$ 1.962,40

105

Evaluacin de la propuesta
Cuadro 17 Evaluacin de la propuesta

PREGUNTA

DETALLE

Quin solicita la evaluacin?

Rector de la Unidad Educativa Luis A.

Martnez

Por qu evaluar?

Por verificar el cumplimiento de las

actividades planificadas

Qu evaluar?

La aplicacin de las rondas y canciones

infantiles

Quin evala?

La investigadora y el Rector de la Unidad

Educativa

Cundo evaluar?

Durante y despus de la aplicacin de la

propuesta

Cmo evaluar?

En trminos cualitativos y cuantitativos

de participacin y aceptacin

Con qu evaluar?

Encuestas, diagnsticos, observacin de

campo, test, etc.

Fuente: Investigacin
Elaborado por: Mara Beln Lpez

106

Bibliografa
Alonso, A. (2010). Psicologa. Espaa: McGraw Hill.
Danoff, B. y. (1981). Iniviacion con los nios para quienes se interesan en la eduacin.
Diaz, M. (2009). La msica en la educacin primaria, y en las escuelas de msica: La necesaria coordinacin.
DAZ, M. (2004). "La educacin musical en la etapa 06 aos, itinerarios y proyecciones: FormacinInicial del Profesorado en la
Etapa Infantil en Espaa". En Resmenes de la XXVI ConferenciaInternacional ISME, Tenerife, 117127.
GIRLDEZ, A. (2003). Algunas ideas sobre el aprendizaje musical en el 06. En Revista Aula deInfantil, n 16, 1821.Educacin
Infantil para la comprensin de la msica y su uso didctico en Galicia. REIFOP, 12 (1), 107-120. Enlace. Recuperado de:
http://www.aufop.com
Lpez, M. d. (2009). La formacin de los maestros de Educacin Infantil para la comprensin de la Msica y su uso didctico en.
Redalyc, 3.
Mueton, Edwin. (2008). Al ritmo del juego. Antioquia.
Ortega Gallego, J. L. (2003). Enciclopedia de educacin infantil.
Rael, I. (2009). Espacio y tiempo en educacin infantil. Granada.
SWANWICK, K. (1991): Msica, pensamiento y educacin. Madrid.Morata
TAFURI, J. (2004). Investigacin y didctica en educacin musical. Revista de Psicodidctica 17, 2736
Vasta, R. (2008). Psicologa Infantil. Bacelona: Ariel S.A.
Vianzaca, Libia. (2011). Las rondas infantiles en el desarrollo de la lateralidad en los nios y nias de 5 jardines de infantes del
primer ao de educacin bsica del barrio San Carlos del sector norte de quito durante el ao 2010-2011. Quito.
Zuiga, A. (2005). Los trastornos del estado de nimo. Revista Digital Universitaria, 3.

107

SITIOS WEB
http://www.educar.org/infantiles/conpalabras/Rondas/index.asp
www.micajitademusica.com/es/.../rondas-tradicionales-y-juegos-infantile
www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/.../110608_rondas_tradicionales3.el..
www.slideshare.net/mvera/rondas-tradicionale
www.educar.org/infantiles/conpalabras/Rondas/index.asp
http://www.educar.org/infantiles/conpalabras/Rondas/index.asp
www.micajitademusica.com/es/.../rondas-tradicionales-y-juegos-infantile
www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/.../110608_rondas_tradicionales3.el..
www.slideshare.net/mvera/rondas-tradicionale
www.educar.org/infantiles/conpalabras/Rondas/index.asp

108

ANEXOS

109

ANEXO01
UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS MAESTROS Y PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA LUIS A.

MARTNEZ
OBJETIVO: Investigar de qu manera la msica infantil influye en el estado de nimo en las nias y los nios de primer ao de
Educacin Bsica en la Unidad Educativa Luis A. Martnez.
INSTRUCCIONES: Lea detenidamente cada una de las preguntas y marque con una x la opcin que se ajuste a su criterio. La
informacin ser manejada con absoluta reserva.
Considera usted que la msica infantil podra contribuir en la educacin intelectual, corporal y emocional de los nios/as?
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
La msica infantil permite a los nios/as expresar sus ideas, sentimientos y pasiones?
Siempre
Casi siempre

110

A veces
Pocas veces
Nunca
Cmo calificara la enseanza musical en los nios de primer ao de Educacin bsica de la Unidad Educativa Luis A
Martnez?
Excelente
Muy buena
Buena
Regular
Mala
La Unidad Educativa Luis A Martnez aplica estrategias y tcnicas de aprendizaje basadas en la msica?
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
Cmo calificara usted la participacin de los nios/as en las actividades musicales?
Excelente
Muy buena

111

Buena
Regular
Mala
Considera usted que la msica infantil contribuye en el proceso psico- anmico de los nios?
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
Cmo calificara el estado anmico de su nio/a?
Excelente
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
Considera que el estado de nimo influye en el comportamiento socio-afectivo de los nios/as?
Siempre
Casi siempre

112

A veces
Pocas veces
Nunca
Cmo calificara usted la atencin que presta el diseo curricular a la ctedra de educacin musical?
Excelente
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
Gracias por su tiempo

113