!"
" 
#


 
$ %



 
"
  &

%


'
( )% %*+,

 

 -

 
  




% 

.
(


 ) 
  






  

    


 

 
 

 
  

    


    

    





 

 
 

   
    



 

 
 

   

    

    

     


 !

" 
#$ 


 

 

 
   

 
   
 

 


 
  

 

 
 




 ! 

 

"



 
# 

 

$  !%
 !

   
& 
$

'  

 
'  

($
 

' 

# %
 %
)   %
*  %
'  
  $


'
 

 

+ 
 


" %
 
 
 

&

'  !

#  




  
$,

 

( 

$



 -
.



 
   
/
 
   
 


 -


 
  


 
.

  
.




 ! 
0



  
1



 



.
(


-

 
 %
 
 

 
1

  
 

  
 
  



 
/
-






  %


%

%

 %


%
 %



 -
  %


 

 

2




 

 

 

  
1
 -

-

  
1%


 %

 

 2

3

 

  
$$$   
4 

5 
5 
" 6
5 7







 

"4
"  
)*
8
3
+)
* !9!&
:!;%
::<=<
& %
  

" 
5 

3
5-

> !  
*
 

&

 



?
.
"%&'()*+,+-.(+/-,.(+31 

 
 
@
=A<=
"4
"  
)*
8
3
+)
"
B 
 

0

 
 
& 
=A<=

NDICE
Prefacio1-2
Glosario de trminos. 3-90
Bibliografa.. 91-96

PREFACIO
Este material demuestra sus preocupaciones y ocupaciones, lo que se
agradece si se tiene en cuenta que el glosario viene a satisfacer una
necesidad de los docentes y alumnos, en tiempos en que son vlidos la
variedad y diversidad de definiciones en el campo pedaggico y donde a la
par, es fundamental saber a cules adscribirnos para trabajar en la docencia
y en la investigacin.
Se ha organizado para su utilizacin desde las acepciones ms generales,
tratando de abarcar las de mayor uso en el campo psicopedaggico, en esta
primera versin con ms de cien trminos pedaggicos que garantiza de
antemano su nivel de uso.
Agregamos finalmente que nuestra intencin en esta presentacin no es el
elogio superficial, sino destacar la fidelidad pedaggica y didctica, la
dedicacin y el tesn de quienes cada da protagonizan en el aula y fuera de
ella el acto sublime de formar formadores.
Con el presente material pretendemos que los lectores encuentren
informacin sobre las concepciones bsicos de pedagoga y didctica, al
mismo tiempo, que tengan una adecuada orientacin, para de forma
independiente, incursionar en los aspectos no abordados.
El libro constituye material de referencia ya que su contenido tiene
actualidad, aunque se recomienda la consulta de otras fuentes. Muchos de
los aspectos que consideramos importantes, no se han mencionado y por
ello, pedimos disculpas a todos los lectores. En tus manos ser un medio
muy til para abordar temticas de inters que a su vez enriquecern tus
conocimientos.

Esperamos que las pginas de este glosario, que no constituye un esquema,

sean recibidas con el mismo amor que los autores pusieron en su
elaboracin, por lo que deseamos recibir opiniones y sugerencias para el
perfeccionamiento de este trabajo, que como toda construccin humana sea
perfectible.
Los autores.

GLOSARIO DE TRMINOS

A
ACCIN DOCENTE
La accin docente viene motivada por el profesorado por medio de la
orientacin y de la induccin, tiene como objetivo dar al estudiante
herramientas y pistas que le ayuden a desarrollar su propio proceso de
aprendizaje, a la vez que atiende sus dudas y sus necesidades. Ha de
procurar el desarrollo de las capacidades a) Trabajo autnomo del
estudiante; b) Planificacin del aprendizaje; c) Relacin conceptual/redes
conceptuales.
ACCIN FORMATIVA
Curso. Necesita de una planificacin previa, un diseo donde se
conceptualice y se programe qu es lo que se pretende asumir y cmo se
puede conseguir.
ACCIN TUTORIAL
Ejercicio de las funciones del profesor responsable de la labor de
mediacin entre el equipo de profesores que atiende al grupo aula, los
alumnos, las familias y el centro.
El desarrollo de las competencias bsicas, de acuerdo con los currculos
prescriptivos LOE, ponen de relieve la necesidad de esta figura para
coordinar el trabajo de acuerdo con contenidos (competenciales) que son
responsabilidad de las distintas reas (Infantil y Primaria), materias (ESO
y Bachillerato) y mdulos (FP Profesional) y, por ello, requieren un
tratamiento globalizador o interdisciplinar.
3

 El sentido de este concepto, teniendo en cuenta el matiz de la

consideracin anterior, es similar al que se le concedi en el desarrollo de
los currculos y reglamentos orgnicos anteriores (LOCE / LOGSE).
*Vase

Tutor,

Plan

de

Accin

Tutorial,

Enfoque

globalizador,

Interdisciplinar.
ACTITUD
La actitud es un proyecto o una predisposicin para llevar a trmino una
conducta determinada. Se aprende, predominantemente, por va de la
percepcin de la informacin a travs de los sentidos.
En la planificacin didctica, una de las dimensiones del contenido, un tipo
de contenido (junto a procedimientos y conceptos). Se relaciona con una
forma singular de disposicin o intencin relativamente estable en las
acciones fsicas e intelectuales. Posee un destacado componente
emocional y se orienta hacia objetivos o metas de diferente carcter: de
conocimiento y/o de relacin interpersonal que deben ser objeto directo de
enseanza/aprendizaje.
La Ley incluye el componente actitudinal en los fines de la Educacin y en
los objetivos de algunas etapas.
Fines de la Educacin: (ART. 2.k). La preparacin para el ejercicio de la
ciudadana y para la participacin activa en la vida econmica, social y
cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a
las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
Objetivos de las etapas, por ejemplo Primaria: (ART. 17. b). Desarrollar
hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en
el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico,
4

iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.

(ART. 17. n) Fomentar la Educacin vial y actitudes de respeto que
incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.
El concepto contenido de actitud se reconoce estrechamente vinculado al
de valor y norma.
Valor: Fundamento esencial de las creencias y las conductas con relacin
al cual los sujetos se sienten comprometidos. Es ms estable que la
actitud.
Norma: Gua de la actuacin que constituye un vnculo para los miembros
de un determinado grupo.
Los valores se concretan en normas de actuacin que la persona cumple
de acuerdo con ellos. A su vez, estas normas contribuirn a crear unas
tendencias a actuar de determinada forma, o actitudes consecuentes con
tales valores.
La LOCE / LOGSE, como la LOE, tambin incluyeron el componente
actitudinal en los objetivos de algunas etapas.
En los currculos vigentes los contenidos de actitud se presentan
integrados con los conceptos y procedimientos. Esta alternativa fue la que
asumieron los programas de la LOCE. Los correspondientes al desarrollo
de la LOGSE presentaban una diferenciacin sistemtica entre los
contenidos de actitud, procedimientos y concepto.
Los centros en sus desarrollos curriculares, en virtud del principio de
autonoma pedaggica, pueden disponer la diferenciacin entre tipos de
contenidos de forma explcita o implcita.
ACTIVIDAD
5

 Elemento del currculo que se formula, exclusivamente, en el nivel de la

programacin de aula y, ms concretamente en sus unidades didcticas.
Expresa la sntesis integradora y aplicada de todas las opciones recogidas
en los restantes elementos de este tercer nivel de desarrollo curricular
determinando ya, de forma puntual, qu hacemos, dnde, cundo y cmo.
Sirve de gua inmediata para la accin. Se ordena atendiendo a una
variada tipologa en la que cabe distinguir, entre otros, aspectos como:
Agentes y grado de participacin/colaboracin.
Objeto prioritario respecto a la elaboracin de los contenidos.
Carcter respecto al mbito, dominio de aprendizaje y lenguaje empleado.
ACTIVIDAD NERVIOSA SUPERIOR
Es un proceso ininterrumpido de anlisis y sntesis de las excitaciones que
llegan a la corteza cerebral y que aseguran las interrelaciones entre el
hombre y el ambiente.
ADAPTACIN CURRICULAR
Accin

orientada

adecuar

los

programas

las

necesidades

manifestadas por un alumno o colectivo determinado. Su configuracin ha

de estar fundamentada en la convergencia de principios como calidad y
equidad y se favorece por el establecimiento de un currculo abierto y
flexible y a la importancia que en este currculo se concede a principios
educativos como partir del nivel de desarrollo del alumno, favorecer la
construccin de aprendizajes significativos y conferir una dimensin
personalizada al proceso de enseanza-aprendizaje.
En virtud de las necesidades detectadas, las adaptaciones pueden asumir
medidas de muy diferente carcter, dependiendo del tipo y grado de
6

dificultad de los alumnos. Ello requiere distinguir entre diversos tipos de

adaptaciones curriculares: no significativas, significativas y de acceso al
currculo.
Las adaptaciones no significativas se concretan en aquellos cambios que
el profesorado introduce de manera habitual en el proceso de enseanza.
Pretenden dar respuesta a la existencia de diferencias individuales o
dificultades de aprendizaje transitorias en el alumnado: diversidad de
tcnicas para aprender y ensear, previsin de actividades de apoyo y
desarrollo, seleccin de estmulos diferenciadores, variedad en los
materiales, etc.
Las adaptaciones significativas suponen una adecuacin en elementos
curriculares que se consideran nucleares o esenciales (contenidos y
objetivos) en las reas, materias o mdulos. Las adaptaciones
significativas en los elementos bsicos del currculo pueden serlo por
inclusin (caso de los alumnos sobredotados), modificacin significativa,
temporalizacin fuera de ciclo y, en casos extremos, eliminacin.
Las adaptaciones de acceso al currculo conllevan la modificacin o
provisin de recursos espaciales, materiales o de comunicacin para
facilitar que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan
desarrollar el currculo ordinario o adaptado. Esta modalidad de
adaptacin puede afectar, a su vez, a distintos tipos de variables: fsicas
(supresin de barreras arquitectnicas, cambios en las condiciones de
iluminacin, sonido, etc.), materiales (p.e. ordenador adaptado y otros
equipamientos especficos) y comunicativas (sistemas de comunicacin
complementarios o alternativos).
ACTIVIDAD LABORAL

 Es todo tipo de trabajo que realizan los escolares donde se aplican

distintas tcnicas del proceso productivo.

De esta manera podemos

plantear la higiene de la actividad laboral como higiene del trabajo en los

distintos niveles de enseanza por los que transita el alumno. Ahora bien,
la higiene del trabajo es una rama de la higiene general que se ocupa de
estudiar la

influencia del proceso productivo y del medio sobre el

organismo, con el objetivo de elaborar las distintas normativas dirigidas a

la creacin de condiciones ptimas para la conservacin del estado de
salud. De ah se infiere que en cada uno de los tipos de actividad laboral,
se tenga en cuenta la relacin entre el componente esttica y el dinmico;
es decir, la dialctica de los mismos con predominio del segundo, pues
como sabemos en cada actividad siempre estn presentes ambos.
Entre las formas de actividad laboral que han sido normadas, las que ms
influyen sobre el organismo de nios y adolescentes son aquellas en la
que predomina el componente dinmico, amplitud de movimientos y la
posibilidad de cambiar de posicin mientras se realiza cada una de las
operaciones de trabajo.
Estas normativas al aplicarlas al organismo infantil en pleno proceso de
crecimiento

desarrollo

deben

variar no slo en la forma de

cumplimiento sino tambin en su contenido.

En la organizacin higinica de la actividad laboral juega un papel bsico
no slo su posicin en el horario docente y en el rgimen diario sino
tambin la organizacin del puesto de trabajo.
ADOLESCENCIA
Perodo evolutivo del desarrollo humano comprendido entre la niez y la
juventud.
8

APRENDIZAJE
Es la actividad que desarrolla el estudiante para aprender, para asimilar la
materia de estudio. Es el resultado y el proceso que dirige el profesor en
la enseanza que tiene en la materia de estudio lo que se aprende y
ensea.
Es una sucesin de acciones que realiza un alumno en post de un objetivo
y lo conduce a la asimilacin del contenido.
Se concibe como un proceso de realizacin personal

y social

permanente, de construccin y reconstruccin de lo psquico a travs del

cual el hombre se apropia de la experiencia histrica social de su poca
que lo hace crecer como personalidad y lo prepara para transformar su
mundo y autotransformarse.
En su sentido amplio puede ser entendido como un proceso dialctico en
el que como resultado de la prctica se producen cambios relativamente
duraderos y generalizables y a travs del cual el individuo se apropia de
los contenidos y las formas de pensar, sentir y actuar, construidas en la
experiencia socio-histrica con el fin de adaptarse a la realidad y
transformarla.
Procesos de mejora que se desarrollarn en los sujetos como
consecuencia de su implicacin (ms o menos activa, en funcin de la
complejidad del objeto) en situaciones y oportunidades educativas
formales y/o no formales. Los componentes ms destacables del sentido
de este concepto se presentan a lo largo de la LOE: exposicin de
motivos, principios y fines de la Educacin, organizacin de las
enseanzas, equidad en educacin, etc. Son los siguientes:

 Procesos de transformacin que suponen perfeccionamiento gradual y

mantienen una relacin dinmica con los procesos de enseanza.
Requieren la conformacin de entornos ricos, abiertos, atractivos,
motivadores y exigentes. Este tipo de entorno ser propiciado por la
actividad

responsabilidad

de

diversas

fuentes,

organismos

responsables: sociedad, administracin educativa, centros, profesores,

familias y los propios implicados.
Exigen participacin activa del sujeto en el proceso, en ocasiones, en el
ms alto grado (autoaprendizaje). Esta forma de implicacin se considera
principio y objeto de la Educacin: capacidad de los alumnos para
organizar y regular su propio aprendizaje, aprender a aprender, iniciativa y
autonoma personal.
Manifiestan una ampliacin respecto a los objetos de inters, que se
entienden abiertos a nuevas necesidades de reflexin y accin
(competencias bsicas).
El desarrollo de la Ley va a estar marcado por la bsqueda de
aprendizajes significativos con un marcado acento en la funcionalidad:
aprender a hacer. Se insiste, no obstante, en la fundamentacin
conceptual y en valores de los aprendizajes: aprender qu y por qu y
para qu.
El sentido de este concepto se inspira en un marco abierto de orientacin
constructivista. El constructivismo supone la integracin de un amplio
cuerpo de enfoques tericos que poseen en comn el principio de
entender que los sujetos "construyen" y reconstruyen sus conocimientos
y sus pautas para pensar, sentir y obrar. Estos procesos tienen su origen

10

en la interaccin entre las personas y el medio (tanto sociocultural como

educativo institucional).
APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA
Principio de la Educacin vinculado estrechamente al desarrollo de
competencias bsicas. Supone la concrecin de las dimensiones de
perfeccionamiento gradual, proceso, apertura al medio y adaptacin a los
cambios. Constituye un medio imprescindible para el desarrollo de los
fundamentos de calidad y equidad en que los procesos formativos han de
forjarse: a todos, en distintas situaciones y de acuerdo a sus necesidades.
El aprendizaje a lo largo de la vida, recogido en el Artculo 1 como
principio de la Educacin, se encuentra ntimamente ligado a los grandes
puntos de referencia de la Ley: calidad y equidad, implicacin de todos
para lograr los grandes principios, compromiso con los objetivos de la
Unin Europea.
Los objetivos de los sistemas educativos europeos para 2010 se trazaron
en el Consejo de Lisboa y continuaron desarrollndose en Barcelona.
Constituyen propsitos ambiciosos que persiguen, fundamentalmente,
lograr ms nivel de desarrollo avanzando en la convivencia y la cohesin
social. Algunos de los objetivos fueron seleccionados para elaborar
indicadores cuantitativos de referencia, entre ellos, la extensin de la
formacin permanente.
APRENDIZAJE DESARROLLADOR
Es aquel que garantiza en el individuo la apropiacin activa y creadora de
la cultura propiciando el desarrollo de su autoperfeccionamiento
constante, de su autonoma y autodeterminacin en ntima relacin con
11

los necesarios procesos de socializacin, compromiso y responsabilidad

social.
Proceso de modificacin de la actuacin por parte del individuo, el cual
adquiere experiencia en funcin de su adaptacin a los contextos en los
que se concreta el ambiente con el que se relaciona.
APRENDIZAJE MECNICO
Aquel que aparece caracterizado por notas como: incorporacin arbitraria
de los nuevos conocimientos, falta de integracin de los mismos en la
estructura cognitiva del sujeto que aprende, adquisicin memorstica sin
significado (opuesto a memorizacin comprensiva) que dificulta su
aplicacin a diferentes situaciones y contextos.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Aquel en el que el alumno construye sus conocimientos asumiendo una
actitud protagonista, sin la ayuda permanente del enseante que puede,
no obstante, guiar el proceso y facilitar los medios. Esta forma de
entender el aprendizaje requiere un mtodo de bsqueda activa por parte
del que aprende, que puede apoyarse en estrategias relacionadas con el
mtodo inductivo o con el hipottico-deductivo.
Supondr estmulo al desarrollo de todas las competencias bsicas y se
encuentra vinculado en profundidad al desarrollo de las competencias a
aprender a aprender e iniciativa y autonoma personal.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es el aprendizaje que se puede incorporar a las estructuras de
conocimientos que tiene el sujeto, que tiene significado a partir de la
12

relacin que establece con el conocimiento anterior. Para que el

aprendizaje sea significativo, se han de cumplir dos condiciones:
1- ) El contenido ha de ser potencialmente significativo desde su estructura interna significatividad lgica- y su posible asimilacin -significatividad
psicolgica-.
2- ) El alumno ha de estar motivado, ha de mostrar una actitud favorable para
aprender significativamente.
APRENDER A APRENDER
Principio de intervencin educativa, competencia bsica y objetivo de
desarrollo en las distintas etapas educativas. Supone, desde la
perspectiva de enseanza, emprender una serie de medidas orientadas a
que el alumno desarrolle habilidades y estrategias que faciliten futuros
aprendizajes de una manera autnoma.
Se materializa, entre otras acciones y elementos, en orientar la Educacin
al desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas relacionadas con el
inters por buscar informacin y tratarla de manera personal. Supone
prestar una consideracin especial a los contenidos procedimentales
(bsqueda de informacin, anlisis y sntesis de la misma, etc.) desde
todas las reas, materias y mdulos del currculo.
Se identifica en los fines de la Educacin como el desarrollo de la
capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en
sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la creatividad, la
iniciativa personal y el espritu emprendedor.
Tambin, explcitamente lo encontramos en los objetivos de la etapa de la
ESO (ART. 23. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s
13

mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la

capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
Particularmente destacable resulta, en la actualidad, la consideracin en
los currculos que desarrollan la LOE del aprender a aprender como
competencia bsica. Se reconoce en el mbito de las competencias de
carcter holstico o sistmico, junto con iniciativa y autonoma personal.
Reconocido como un principio de intervencin educativa y un objetivo de
desarrollo para las distintas etapas.
ALUMNO/DOCENTE
Agente principal del proceso formativo. Con el desarrollo en el programa
educativo y la proliferacin de los ttulos multimedia interactivos en CDROM y de los recursos Web, el estudiante ocupa el rol de usuario del
programa.
ANLISIS DE NECESIDADES
Determinar si la formacin puede desarrollar un papel de mejora del
rendimiento laboral y cmo lo puede hacer. Tiene como objetivo la
elaboracin del Plan de Formacin. Los pasos que se llevan a cabo son:
evaluacin de la situacin actual/Definicin de la situacin a la que se
pretende

llegar/Bsqueda

de

informacin/Clasificacin

de

la

informacin/Anlisis de los resultados.

AUTOAPRENDIZAJE
Es la actividad que realiza el alumno en el plano interno, como funcin
psquica, en un proceso cognitivo. Esta actividad es estrictamente
personal, la realiza el aprendiz a partir de sus condiciones y
14

caractersticas propias, conocimientos previos, experiencia, afectos,

conflictos, desarrollo intelectual, motivos, intereses.
AUTOAPRENDIZAJE A DISTANCIA
Es una situacin de uso del material por parte del alumnado en su hogar o
en el centro educativo sin el apoyo y supervisin directa de un docente o
tutor. Es una situacin de enseanza a distancia desarrollada a travs de
redes de ordenadores. Este hecho implica que debe incorporarse al
mdulo electrnico un conjunto de instrucciones de ayuda u orientacin
para su uso as como recursos telemticos (correo electrnico, chat,
videoconferencia, foros de debate) de comunicacin tanto asincrnica
como sincrnica con el tutor y resto de compaeros.
Como un material que el alumno/a utiliza) Como un material que el
alumno/a utiliza de forma autnoma en el aula con el apoyo del tutor. Los
materiales electrnicos elaborados mltiples instancias y con distintas
metodologas desde hace ms de veinte aos. En este sentido podemos
afirmar que el estudio de la integracin de los ordenadores y/o tecnologas
informticas en el sistema escolar representa una lnea de investigacin
altamente potente y fructfera en el panorama actual de la investigacin
educativa.
AUTOBIOGRAFA
Es una tcnica que permite al investigador, obtener informacin sobre el
concepto o imagen que el sujeto de investigacin tiene de s.
AUTOEVALUACIN
Tipo de evaluacin en el que coinciden lo evaluado, el objeto de
valoracin y el evaluador, el agente o institucin que la lleva a efecto: el
15

profesor evala su actuacin como docente, el alumno evala su propia

actividad de aprendizaje, el centro el conjunto de actuaciones que se
desarrollan en l, etc.
La Ley en su prembulo destaca el sentido de la autoevaluacin de los
centros escolares como pieza clave para la mejora del sistema educativo.
Desarrolla este principio en el ART. 145.2, en el que se expone que las
Administraciones educativas apoyarn y facilitarn la autoevaluacin de
los centros educativos.
El desarrollo de la capacidad de autoevaluacin es clave para forjar
habilidades y destrezas relacionadas con las competencias aprender a
aprender e iniciativa y autonoma personal. Es esencial favorecer, de
manera gradual, que el alumno vaya formulando opiniones sobre su
propio trabajo y sus diferentes tipos de actuacin. Constituye una variable
esencial en la autorregulacin del aprendizaje.
REA
Forma de organizacin curricular de un campo de conocimientos,
caracterizada por la generalidad a partir de la reunin de un conjunto de
disciplinas ms especficas. Este concepto se emplea en Educacin
Primaria y en Educacin Infantil.
La integracin del conocimiento que supone est basada en el principio de
aprendizaje significativo desde una dimensin psicolgica; debido a ello
las correspondientes a Educacin Infantil son ms generales e
integradoras que las de la Educacin Primaria.

16

AYUDA PEDAGGICA
Conjunto de procedimientos y situaciones en la cual el sujeto que aprende
recibe orientacin y apoyo (emocional o intelectual) de otros (docente,
familiares o compaeros) para desarrollar diferentes tipos capacidad.

17

B
BLOQUE DE CONTENIDO
Elemento que ordena reas y materias de los Currculos Oficiales.
Constituye una unidad coherente y organizada de conocimientos que
integra las dimensiones conceptual, procedimental y actitudinal sobre
diferentes tpicos o ejes relacionados con las dimensiones epistemolgica
y pedaggica. No deben ser entendidos como "temas" al modo tradicional,
ni como apartados independientes entre s. Tampoco su presentacin
supone orden o secuencia de enseanza. En las tareas de desarrollo
curricular llevadas a cabo en los centros, se debe fijar su secuencia para
la enseanza y el aprendizaje, y analizar y establecer relaciones entre los
mismos, desde una perspectiva integradora, flexible y abierta.
El desarrollo del currculo LOE insiste, debido a la importancia de las
competencias bsicas, en la integracin de los contenidos. Ello exige
destacar que los bloques constituyen, como siempre se ha subrayado,
una conformacin pedaggica, de anlisis para el profesor, no didctica
(no deben llegar, en principio, de esta manera al alumno).
Los Bloques de contenido de las reas y materias suelen presentar los
contenidos sin diferenciacin explcita entre conceptos, procedimientos y
actitudes. Algunas reas y materias han agrupado sus principales
procedimientos y actitudes en un Bloque especfico que suelen identificar
como de Contenidos comunes. Esta alternativa ya fue presentada en
algunos currculos de desarrollo de la LOCE.
En la LOGSE, los contenidos de cada Bloque presentaban una
diferenciacin explcita entre conceptos, procedimientos y actitudes.
18

Algunas reas, incluso, recogan tipologas de gran inters dentro de los

procedimientos (como el caso de las Ciencias Sociales de la ESO que
mostraba explicacin multicausal e indagacin e investigacin).

19

C
CAPACIDAD
Referente esencial de los procesos de enseanza y de las metas de
aprendizaje y desarrollo para los alumnos en las diferentes etapas, niveles
y modalidades de nuestro sistema educativo. Significa poder para
desarrollar acciones en sentido amplio, tal poder tiene como sustrato un
conjunto de condiciones psicolgicas necesarias para obrar.
Por ello, la Ley emplea este trmino en los objetivos y en los principios
pedaggicos. Del estudio de las que se presentan en los diferentes tramos
se desprende una variada tipologa, entre las que se encuentran las
siguientes:

lgicas,

comunicativas,

socioafectivas,

estticas,

psicomotrices, motrices, etc., que podemos ilustrar vinculadas a distintos

tipos de dimensiones de desarrollo.
La relevancia que poseen las capacidades como objetivo de la Educacin
se encuentra slidamente fundamentada en la Ley, los currculos oficiales
y en referentes bibliogrficos de actualidad. En una sociedad en la cual los
conocimientos se transforman continuamente, el mejor legado que se
puede dar a un alumno no es el de transmitir un contenido elaborado (que
s posee un valor de medio) sino el de un trabajo dirigido al desarrollo de
capacidades que les permitan construir, de manera personal y continua,
sus propios conocimientos y avanzar en el desarrollo de distintos tipos de
habilidades

y destrezas

que favorezcan una evolucin personal

equilibrada.
La orientacin del trabajo educativo hacia la forja de capacidades posee,
por tanto, un valor intrnseco (formacin y desarrollo personal), un valor
20

propedutico (facilita la coherencia vertical, la transicin entre cursos,

etapas y niveles del sistema) y un valor funcional, prctico (un
determinado tipo de capacidad, la competencia hace posible el saber
hacer en el terreno fsico y mental). Esta ltima consideracin supone una
de las principales notas de identidad en la orientacin pedaggica actual.
Las competencias se presentan como un tipo de capacidad, la vinculada
al hacer eficaz que se manifiesta en situaciones contextualizadas.
Las capacidades (como enunciados de objetivo) y las competencias
bsicas (como referente global) se relacionan con el impulso a la
construccin de las inteligencias mltiples de GARDNER (2001, 2004). De
hecho este investigador habla de inteligencia o capacidad e identifica las
siguientes:

verbal-lingstica,

cinestsico-corporal,

lgico

musical-rtmica,

matemtica,
interpersonal,

visual-espacial,
intrapersonal

naturalista. El reconocimiento de este autor de las inteligencias como

capacidades y potenciales que se pueden estimular de forma integrada o
analtica, abre a los profesores y tutores de los diferentes niveles y etapas
el camino para buscar alternativas que comporten su estmulo.
CALIDAD DE LA EDUCACIN
Calidad de la educacin, se refiere a las caractersticas del proceso y los
resultados de la formacin del hombre, condicionados histrica y
socialmente que toman una expresin concreta a partir del fin y los
objetivos de la educacin, que se plantea alcanzar una sociedad
determinada y se mide por la distancia existente entre dichos objetivos y
los resultados verdaderamente alcanzados
CD-ROM

21

 Soporte multimedia que permite ofrecer recursos de alta calidad en un

contexto estructurado. El CD-ROM es inmutable, y permanece estable
independientemente de cuando acceda el usuario.
CICLO EDUCATIVO
Forma singular de organizacin en las etapas de Educacin Infantil y
Primaria. Implica una unidad en el desarrollo del currculo en los centros a
efectos de programacin y evaluacin. Encuentra su fundamentacin en la
Psicologa Evolutiva y pretende dar una respuesta ms flexible a los
progresos en capacidades, competencias y conocimientos del alumno que
la ordenacin tradicional en cursos.
CICLO FORMATIVO
Va de ordenacin propia de las enseanzas de Formacin Profesional
Especfica, que los concreta en Grado Medio y Grado Superior y cuya
organizacin es modular, de duracin variable y contenidos tericoprcticos adecuados a los distintos campos profesionales. Su finalidad es
preparar a los alumnos para el desempeo cualificado de las diversas
profesiones, para el acceso al empleo y para la participacin activa en la
vida social, cultural y econmica.
Ha sido una preocupacin constante en nuestro sistema educativo
flexibilizar las vas de acceso a estas enseazas. As lo establece el
prembulo de la LOE que, literalmente expresa que la Ley introduce una
mayor flexibilidad en el acceso, as como en las relaciones entre los
distintos subsistemas de la formacin profesional. Con objeto de aumentar
la flexibilidad del sistema educativo y favorecer la formacin permanente,
se establecen diversas conexiones entre la Educacin general y la
formacin profesional.
22

CIENCIA
Conocimiento racional de la naturaleza, de las cosas de su origen y de las
relaciones que tiene entren s.
Conjunto de conocimientos racionales que tienen un objetivo propio y
estn organizados sistemticamente.
Del latn Scientia = saber. Conocimiento cierto y racional sobre la
naturaleza de las cosas o sus condiciones de existencia.
En sentido concreto, una ciencia es, un conjunto de conocimientos
adquiridos y organizados metodolgicamente aplicados a un orden de
objetivos, ntimo y particularmente relacionados entre s.
Conjunto de conocimientos humanos aplicados a un orden de objetivos,
ntima y particularmente relacionados entre s.
COEVALUACIN
Tipo de evaluacin caracterizada segn los agentes que la llevan a efecto.
Identifica una situacin en la cual unos sujetos o grupos intercambian
alternativamente su papel de evaluadores y evaluados (profesor-alumno,
alumno-alumno, grupos de alumnos entre s, etc.).
El

desarrollo

de

situaciones

de

coevaluacin

puede

cooperar

significativamente en la construccin de competencias como social y

ciudadana, aprender a aprender e iniciativa y autonoma personal.
COMISIN DE COORDINACIN PEDAGGICA
rgano de coordinacin didctica encargado de velar por la coherencia en
la ordenacin de los aspectos de desarrollo del currculo en las diferentes
etapas.
23

 La composicin y funciones de este rgano quedan determinadas en los

Reglamentos Orgnicos y pueden ser concretadas en los proyectos
educativos en desarrollo del principio de autonoma pedaggica.
COMPETENCIA
El trmino se muestra en la Ley con dos acepciones:
a) Capacidad, responsabilidad, posibilidad de actuacin especfica
atribuidas a un organismo (ej.: competencias normativas y de ejecucin
de las Comunidades Autnomas, art. 83.3,) o un rgano (Analizar y
valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y
externas en las que participe el centro; competencia del Consejo
Escolar,

art.

127).

Esta

dimensin

del

trmino

se

relaciona

especialmente con la Organizacin y la Legislacin Educativa.

Elemento del currculo (art. 6.1), objeto de aprendizaje y desarrollo (ver
competencia bsica), perspectiva ligada a la Didctica, Sociologa y
Psicologa de la educacin.
b) En terreno didctico, saber orientado a la accin eficaz, fundamentado
en una integracin dinmica de conocimientos y valores y desarrollado
mediante tipos de tareas que permiten una adaptacin ajustada y
constructiva a diferentes situaciones en distintos contextos.
COMPETENCIA BSICA
Componente esencial del currculo que supone su consideracin como
referente para organizar los procesos de enseanza/aprendizaje y su
evaluacin. Las competencias son capacidades relacionadas, de manera
prioritaria, con el saber hacer.

24

 La consideracin de funcionalidad y practicidad de la competencia no la

reduce a un carcter meramente mecnico; el saber hacer posee,
tambin, una dimensin de carcter terico-comprensivo (componentes,
claves, tareas, formas de resolucin) y, tambin una dimensin de
carcter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su
movilizacin y la valoracin de las opciones).
Suponen, por su complejidad, un elemento de formacin al que hay que
acercarse de manera convergente (desde distintas reas, materias y
mdulos) y gradual (desde distintos momentos y situaciones de
aprendizaje -cursos, etapas, niveles-). De esta manera, se reconoce su
carcter integrador sobre distintos tipos de contenido (no son habilidades
o destrezas especficas) y constituye un factor nuclear para el desarrollo
de propuestas globalizadoras o interdisciplinares.
Los currculos de desarrollo de la LOE han venido identificando, con leves
matices respecto a su denominacin las siguientes competencias bsicas
(el nmero que las acompaa ha venido constituyendo convencin para
aludir a ellas de forma ms sinttica: lingstica (1), matemtica (2),
conocimiento e interaccin con el mundo fsico/natural (3), tratamiento de
la informacin y competencia digital (4), social y ciudadana (5), cultural y
artstica (6), aprender a aprender (7), iniciativa y autonoma personal (8).
La comunidad autnoma de Castilla la Mancha ha incorporado una
novena, la competencia emocional.
El hecho de la incorporacin de este componente por parte de la LOE
posee un singular inters. Tal inters est en lnea con inquietudes e
iniciativas desarrolladas por diferentes tipos de rganos en distintos
enclaves: Consejo de Europa (Simposio 1996 por el Consejo de
Cooperacin cultural europea sobre Competencias claves para Europa),
25

OCDE (que tiene un programa especfico denominado DeSeCo Definicin y Seleccin de Competencias-), evaluaciones e informes PISA,
investigaciones en Espaa desarrolladas en Catalua, Castilla-La
Mancha, Baleares, Canarias, Comunidad Valenciana y Murcia, etc.
El carcter bsico de las competencias aparece recogido en diferentes
propuestas bibliogrficas y programas de distintos organismos y pases
con otras denominaciones como por ejemplo: competencias clave en
Francia, Inglaterra o competencias esenciales en Portugal. SARRAMONA
(2005:17) entiende que: Insistir en la perspectiva de bsicas abre el
camino a la consideracin de las competencias como factor importante
para el logro de la equidad en el sistema educativo, puesto que se trata de
objetivos educativos que se han de poner al alcance de todos los alumnos
y les han de permitir insertarse de manera consciente en la sociedad,
mientras se sientan las bases para seguir aprendiendo a lo largo de la
vida.
Las competencias bsicas sern el referente esencial para la evaluacin
de diagnstico que se realizar a los alumnos al finalizar el segundo ciclo
de la Educacin Primaria (ART. 21) y el segundo curso de la Educacin
Secundaria Obligatoria (ART. 29). Las competencias bsicas sern el
referente esencial para la evaluacin de diagnstico que se realizar a los
alumnos al finalizar el segundo ciclo de la educacin primaria (ART. 21) y
el segundo curso de la educacin secundaria obligatoria (ART. 29).
Las competencias bsicas constituyen, asimismo, el punto de referencia
para determinar los procesos de evaluacin y la promocin o permanencia
de un alumno en un determinado curso (ART. 20.4, primaria y 29.2,
secundaria obligatoria).
CONOCIMIENTOS
26

 Se caracterizan por ser preferentemente adquiridos por va de la

percepcin de informacin a travs de los sentidos, la experiencia y el
aprendizaje significativo.
CONFERENCIA TICA
Es un mtodo educativo que consiste en la exposicin por parte del
educador sobre un determinado aspecto que resulta interesante y
motivante para los educandos.
CONTENIDO DE LA ENSEANZA
Es aquella parte de la cultura que debe ser objeto de asimilacin por los
estudiantes en el aprendizaje para alcanzar los objetivos propuestos.
Volumen de conocimientos provenientes de las distintas ciencias y de la
tcnica, el componente ideolgico, poltico y cultural, las habilidades y
hbitos y mtodos de trabajo que posibilitan la formacin multilateral de la
personalidad de los alumnos.
El contenido es el elemento objetivizado del proceso y responde a la
pregunta Qu ensear y aprender? Es aquella parte de la cultura y
experiencia social que debe ser adquirida por los estudiantes y se
encuentra en dependencia de los objetivos propuestos.
El contenido es una parte de la cultura que integra conocimientos, modos
de pensar, sentir y actuar, valores personales y sociales, que se
seleccionan con criterios pedaggicos con el propsito de formar
integralmente al educando.
El contenido es la parte de la cultura seleccionada con sentido pedaggico
para la formacin integral del educando, incluye conocimientos, hechos,
teoras,

enfoques,

paradigmas,
27

abarca

adems

los

modos

de

pensamiento y actuacin aceptados por la sociedad, actitudes, normas y

valores, lleva implcito las particularidades para que el hombre lo
enriquezca, lo transforme y se transforme as mismo.
CONTENIDO DE LA EDUCACIN
El contenido de la educacin es el conjunto ordenado de los
conocimientos, habilidades y hbitos exactamente prefijados que
constituyen la base para el desarrollo multifactico de los educandos y la
formacin en ellos de una concepcin materialista del mundo.
Constituye el conjunto de hechos cientficos, definiciones, conceptos,
teoras sobre la naturaleza, la sociedad y el pensamiento humano, las
concepciones, ideas, valores y normas, as como las habilidades,
capacidades, formas y modos de conducta, relaciones sociales ricas y
tradiciones correspondientes.
CONTENIDOS FORMATIVOS
Conjunto de aspectos tericos y prcticos que componen un curso; son
asequibles, completos, atractivos, estimuladores y facilitadores del acceso
a otras fuentes complementarias de informacin.
CONOCIMIENTOS
Los conocimientos son componentes del contenido de la actividad
psquica; tienen la funcin bsica de instrumento de cualquier actividad
terica o prctica; aseguran la formacin de una imagen del mundo y
pertrechan de un enfoque metodolgico para la actividad cognoscitiva y
prctica.

28

COMUNICACIN
Es un proceso en extremo activo, en el cual los elementos que participan
intervienen en condicin de sujeto. En este proceso, las personas se
relacionan tanto por va verbal como no verbal, expresando de manera
activa, por una u otro canal del proceso,

sus propias conclusiones,

vivencias y valoraciones.
COMUNICACIN PEDAGGICA
Es una variante de la comunicacin interpersonal entre maestros y alumnos
que presupone la formacin de valores, en funcin de los objetivos de la
escuela.
COMUNIDAD
Convivencia prxima y verdadera de determinado nmero de individuos
en constante interaccin y mutua comprensin.
CONFERENCIA TICA
Es un mtodo educativo que consiste en la exposicin por parte del
educador sobre un determinado aspecto que resulta interesante y
motivante para los educandos.
CUESTIONARIO
Conjunto

de preguntas cuyo contenido y extensin depende de los

objetivos de la investigacin y se aplica como sustituto de la entrevista

cuando se trabaja con muestras grandes.
CUESTIONARIO DE EVALUACIN

29

 Test que realiza el alumno normalmente al final de cada tema o mdulo, y

que el permite valorar en qu grado de asimilacin de conocimientos se
encuentra.
Test donde el alumno manifiesta su opinin respecto al curso que realiza.
Se valoran aspectos relativos a los materiales didcticos, tutor, profesor...
CULTURA
Del latn cultus, de colere = cultuior. Maneras colectivas de pensar y
sentir, conjunto de colectivas de pensar y sentir, conjunto de costumbres,
de instrucciones y de obras que un medio dado, son a la vez el efecto y el
medio de la cultura personal de los que pertenecen a ese medio.
CURRCULUM
El currculum es un plan de estudio que orienta la seleccin de las
experiencias de aprendizaje dirigido por una institucin educativa.
Es un plan de estudio que norma, conduce y permite evaluar el proceso
de enseanza-aprendizaje que dirigido por una institucin educativa est
orientado a la formacin integral de la personalidad.
Es la planificacin y organizacin del proceso docente-educativo.
Es el conjunto de documentos, proyectos o guas del desarrollo del
proceso docente-educativo.
Currculum es un proyecto educativo integral con carcter de proceso que
expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histrico-social
condicin que le permite redisearse sistemticamente en funcin del
desarrollo social, los progresos de la ciencia y las necesidades de los

30

estudiantes, lo que se traduce en la educacin de la personalidad que se

aspira a formar.
Clase. La clase es el ncleo pedaggico del proceso docente.
La forma fundamental de organizacin del proceso docente educativo es
la clase; ella constituye la actividad principal en que se materializan planes
y programas de estudio.
Clase es la forma organizativa mediante la cual el maestro, en el
transcurso de un perodo de tiempo rigurosamente establecido y en un
lugar condicionado especialmente para este fin, dirige la actividad
cognoscitiva de un grupo constante de alumnos, teniendo en cuenta las
particularidades de cada uno de ellos, utilizando los tipos, medios y
mtodos de trabajo que crean condiciones propicias para que todos los
alumnos dominen los fundamentos de lo estudiado directamente durante
el proceso de enseanza, as como tambin para la educacin y
desarrollo de las capacidades cognoscitivas de los alumnos.
La clase es por su esencia, un acto de creacin que tiene en su centro
despojado de todo vestigio de formalismo y esquematismo, la orientacin
cientfica ideolgica imprescindible que necesita el estudiante para su
trabajo.
La clase es la forma fundamental de organizacin de la enseanza en la
escuela socialista: permite realizar las funciones instructiva y educativa.
La clase

es el elemento (eslabn) fundamental del proceso docente-

educativo.
En las universidades y escuelas, cada divisin de un mismo grado de
enseanza.
31

 Leccin que da el maestro a los discpulos cada da.

Aula.
CURSO
Conjunto de contenidos que proporcionan conocimientos, habilidades,
aptitudes y actitudes.
CREATIVIDAD

Proceso que entraa la creacin, pensamiento divergente, imaginacin,

motivacin, unilateralmente en aspectos cognitivos o afectivos.

Es el

producto creado.

Las condiciones, el medio que rodea propicia la creatividad mediante

estrategias adecuadas (solucin de problemas). nfasis en la creacin de
algo nuevo.

Para M. de Zubira la creatividad es una capacidad que constituye un

sistema de habilidades organizadas con la finalidad de cumplir una tarea
(...) es la capacidad para elaborar Estructuras Ideativas Novedosas.
Para G. Aldana La creatividad es una manera especial de pensar, sentir
y actuar que conduce a un logro o producto original, funcional o esttico,
bien sea para el propio sujeto o para el grupo social al que pertenece.
Coincide A. Merlano al afirmar que el proceso Creativo supone la
aparicin de un producto original que surge de la irrepetibilidad del
individuo y de las circunstancias de su vida.
Para D. Perkins la creatividad como rasgo individual no es unitario (una
esencia) o categora (se es creativo o no se es), sino que involucra
una serie de rasgos contribuyentes, un anlisis de los cuales incluye la
32

investigacin, esttica, el hallazgo de problemas, la movilidad, la

capacidad para funcionar en los bordes, la objetividad y la motivacin
intrnseca.
Es el proceso de descubrimiento o produccin de algo nuevo que cumple
exigencias de una determinada situacin social, con un carcter
personolgico.
CHARLA
Mtodo educativo que se utiliza para transmitir

a los educandos

conocimientos sobre literatura, ciencia, tcnica, arte y tambin para formar

en ellos conceptos morales.

33

D
DEBATE

Mtodo educativo mediante el cual los educandos pueden profundizar en

conceptos, normas morales importantes, a travs de verdaderos juicios
morales.

DESARROLLO
Proceso determinado de movimiento o transformacin de la materia, a
travs del cual nace una nueva cualidad superior, y ligada a esto, lo viejo
perece.
...Pasaje

de

cambios

cuantitativos

graduales

transformaciones

manifiestas a cambios cualitativos.

...Cualidad de la materia viva que lleva, por evolucin progresiva al estado
de funcin perfecta, y es consecuencia de la diferenciacin celular que da
a su funcionamiento carcter y especialidad... no se puede hablar de un
proceso cualitativo que se aprecia con el perfeccionamiento de la
capacidad funcional.
DIAGNSTICO
Es el estudio del estado actual del sujeto de aprendizaje en un momento
dado a partir de un objetivo con vista a su transformacin.
DILOGO, CONVERSACIN O CHARLA TICA
Este mtodo consiste en un acercamiento entre el educador y los
educandos con el objetivo de analizar actitudes, comportamientos de la
34

colectividad propia o de otra colectividad, o comportamientos personales o

de otras personas.
DIDCTICA
Didctica suena lo mismo que arte de ensear.
Es una doctrina general de la enseanza.
Es una teora general de la enseanza.
Es un conjunto de tcnicas.
Es una ciencia prctico-proyectista o sea, una teora de la praxis docente.
Es el estudio de las diversas maneras de ensear.
La didctica es una disciplina de la Pedagoga (ciencia educacional).
La didctica es la parte de la pedagoga que adquiere en la actualidad
rasgos de disciplina independiente y su objeto son los procesos de
instruccin y enseanza estrechamente vinculados, con la educacin, que
constituye su parte orgnica.
Se entiende por didctica al sistema cientfico de los conocimientos
acerca de qu ensear y cmo ensear a los escolares.
La didctica es ciencia que estudia el objeto proceso educativo,
enseanza aprendizaje y posee las caractersticas de un sistema terico;
conceptos, categoras, leyes y una estructura particular de sus
componentes, que determinan una lgica interna en la cual intervienen
condiciones sociales si bien estas externas al objeto mismo.
DIGNIDAD
35

 Es un modo de comprensin por el hombre de su deber y responsabilidad.

DISCIPLINA
Conjunto de reglas de conducta.
Serie de costumbres ya formadas.
DISEO FORMATIVO/CURRICULAR
Proceso imprescindible que define y concreta cmo han de ser todos los
elementos que configuran una accin formativa. Es una gua para los
encargados de desarrollarlo, un instrumento til para orientar la prctica
pedaggica, una ayuda al profesorado. Los componentes bsicos que lo
forman son informaciones relativas a QU ensear (contenidos y
objetivos), CUANDO ensear (Cmo ordenar y secuenciar los contenidos
y los objetivos), CMO ensear (Cmo estructura las actividades de
enseanza-aprendizaje), y QU, CMO y CUANDO evaluar.
DOCENTE
Ser quien garantice la mxima calidad de los procesos de enseanza
aprendizaje. Ser aqul quien velar por la correcta adecuacin de los
contenidos. Atender a las necesidades de los estudiantes, supervisar,
seguir y evaluar el proceso de aprendizaje de stos.
DOCUMENTO DE REFERENCIA GENERAL
Gua que sienta las bases y nos proporciona las pautas de actuacin que
nos obligamos a aceptar y cumplir.

36

E
EDUCACIN
En el sentido amplio de la palabra se entiende por educacin el conjunto
de influencias que ejerce la sociedad en el individuo. Transmisin de
valores.
En el sentido estrecho: Trabajo de los educadores, encaminado a la
formacin objetiva de cualidades de la personalidad: convicciones,
actitudes, rasgos morales y del carcter, ideales y gustos estticos as
como modos de conductas.
Influencia intencionada y sistemtica de los adultos sobre la conducta de,
los nios y adolescentes.
Las influencias del medio, las condiciones, la situacin las instituciones
sociales, el rgimen social, toda la vida ejercindose adems estas
influencias no solo sobre los nios, sino tambin sobre los adultos.
Proceso orientado al desarrollo de la personalidad que estimula la
expresin autntica, franca e interesada del escolar, dentro del cual este
simultneamente construye conocimientos y se desarrolla en planos
diversos como personas.
EDUCAR
Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha
antecedido, es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el
da en que vive, es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre l, y
no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podra salir a flote: es
preparar al hombre para la vida.
37

 Educar es todo, educar es sembrar valores, es desarrollar una tica, una

actitud ante la vida.
Educar es sembrar sentimientos.
Educar es buscar todo lo bueno que pueda estar en el alma del ser
humano,

cuyo desarrollo es una lucha de contrarios, tendencias

instintivas al egosmo y a otras actitudes que han de ser contrarrestadas y

solo pueden ser contrarrestadas por la conciencia.
EDUCACIN A DISTANCIA
Es una modalidad de enseanza adecuada a las personas adultas o de
una edad adolescente que posean los conocimientos bsicos de la lectura
y escritura. Es decir, no sirve para las etapas de educacin infantil y
educacin primaria.
Las experiencias de educacin a distancia suelen basarse en un
planteamiento o mtodo de enseanza expositivo, magistral, de
aprendizaje por recepcin. Apenas existen proyectos y materiales de
teleformacin basados en un mtodo de aprendizaje por descubrimiento.
Es ms, en muchos casos subyace una visin conductista y mecnica del
aprendizaje
EDUCACIN PATRITICA, MILITAR INTERNACIONALISTA
Conjunto de influencias educativas que garantiza en los educandos el
amor por la patria, cultivando en ellos el espritu del patriotismo socialista,
la formacin prctica y poltico-moral de los alumnos para la defensa de la
patria y del internacionalismo proletario, inspirados en el pensamiento, la
vida y obra revolucionaria de Mart, Che y Fidel.
EDUCACIN ESTTICA
38

 Es la formacin de los gustos y los ideales estticos de la personalidad, el

desarrollo de la capacidad de la comprensin tica de lo bello en la
realidad y en el arte.
EDUCACIN MORAL
La educacin moral consiste en desarrollar en cada personalidad todas
sus dotes: la actitud comunista ante el trabajo, el profundo amor a la patria
socialista, la fidelidad a los ideales de paz, libertad, dignidad e igualdad
universal, el colectivismo, el internacionalismo proletario, revolucionario y
social. Permite el desarrollo de sentimientos humanistas, la laboriosidad,
la honradez, la sencillez, la modestia, la camaradera, el sentido de la
dignidad humana.
EDUCACIN JURDICA
Consiste en educar a los estudiantes en el conocimiento de las exigencias
y normas jurdicas adoptadas en la sociedad socialista.
EDUCACIN LABORAL-ECONMICA
Es la educacin que est llamada a garantizar en los educandos, una
actitud ante el trabajo, as como, dotarlos de conocimientos econmicos.
EDUCACIN DE LA PERSONALIDAD
Constituye un complejo de fenmeno social que garantiza la apropiacin
por parte del ser humano de la cultural, donde se le capacita para vivir en
una determinada poca y se desarrolla su personalidad de modo
consecuente con tales fines.
EDUCACIN PARA LA SALUD Y LA SEXUALIDAD

39

 Hacia

una

sexualidad

responsable

feliz

(Documento

Terico-

Metodolgico).
EMULACIN
La emulacin como mtodo educativo presupone la alineacin de
avanzada, la ayuda a los rezagados y sobre esta base, el logro de altos
ndices en el trabajo por parte del colectivo.
ENCOMIENDA
Mtodo educativo que asegura la adquisicin de experiencias en los
educandos en el cumplimiento de las obligaciones sociales y tambin en
la formacin de actitudes correctas y comunistas entre las personas.
ENSEANZA
Constituye el proceso de organizacin de la actividad cognoscitiva.
Accin de ensear...... lo que se ensea o lo que se ha aprendido.
Es un importante medio para el desarrollo de la personalidad para la
instruccin y educacin del hombre.
Campo fundamental de la instruccin y la educacin socialista.
Actividad que ejecuta el profesor.
Constituye el proceso de organizacin de la actividad cognoscitiva. Esta
propicia el desarrollo de hbitos, capacidades, convicciones y valores y
contribuye poderosamente a la educacin de los estudiantes.
Es crear las condiciones susceptibles de potenciar los tipos de
aprendizajes que buscamos propiciando en ellos el enriquecimiento
integral de sus recursos como seres humanos.
40

 La enseanza, quin no lo sabe?, es ante todo una obra de infinito amor.

ESCUELA
Establecimiento pblico donde se da cualquier gnero de instruccin.
Institucin social que es parte de un sistema que adems de cumplir
funciones de direccin social, las cumple tambin de control de

los

procesos del desarrollo intelectual, moral y fsico de la joven generacin.

El sistema

de

capacitacin profesional por su parte controla la

distribucin de las generaciones que comienzan su vida laboral

independiente, por las distintas "clulas" de la estructura social: las
clases, los grupos, las capas sociales y los colectivos laborales.
La escuela como medio para alcanzar la ms alta sntesis de los valores
educativos a travs del conocimiento

organizado, sistemticamente

dirigido como proceso intelectual y afectivo para la formacin del individuo

y orientado en funcin de la vida cotidiana.
ESCUELAS DE PADRES
Es una va directa de trabajo con la familia, que tiene como contenido
fundamental brindar orientaciones a los padres sobre cmo educar mejor
a sus hijos. Generalmente se realizan dentro del marco de la reunin de
padres.
ESTMULO
Es un mtodo educativo que va dirigido a premiar los xitos alcanzados
en la actividad y en la conducta de los educandos. Motiva al educando a
esforzarse por ser mejor.
ESTUDIANTE
41

 Los estudiantes son el baluarte de la libertad, y su ejrcito ms firme.

ESTUDIO DE CASO
Es el mtodo ms amplio y completo para hacer el diagnstico psicolgico
de una persona y formular su orientacin y tratamiento.
ESTRATEGIA
Constituye la direccin pedaggica que provoca la transformacin del
estado real del objeto al estado deseado, a partir del sistema de acciones
entre maestros y alumnos para alcanzar los objetivos planteados.
Estrategia pedaggica. Direccin pedaggica de la transformacin del
estado real al estado deseado del objeto a modificar que condiciona todo
el sistema de acciones entre maestros y alumno para alcanzar los
objetivos al mximo nivel.
Constituyen procesos de direccin educacional, constituida por un
conjunto

secuencias

de

acciones

actividades

planificadas,

organizadas, ejecutadas y controladas por la escuela para perfeccionar la

formacin de la personalidad de los alumnos de acuerdo con objetivos
previamente determinados.
Constituyen procesos efectivos de la orientacin educativa que tienen en
su base un sistema dinmico de habilidades pedaggicas profesionales
indispensables para orientar el desarrollo integral de la personalidad del
alumno y del grupo escolar.
Estrategia de enseanza-aprendizaje: secuencias integradas, ms o
menos

extensas

complejas,

de

acciones

procedimientos

seleccionados y organizados, que atendiendo a todos los componentes

42

del proceso de enseanza-aprendizaje, persiguen alcanzar los fines

educativos propuestos.
TICA PEDAGGICA
Constituye el estudio de las particularidades de la conciencia moral, de la
actitud moral y de las relaciones morales en el trabajo docente-educativo
EVALUACIN
Sinnimos de Evaluacin.
Tasa
Tasacin
Valoracin
Valuacin
Estimacin
Aprecio
Suputacin
Clculo
Apreciacin
Sinnimos de Evaluar.
Valorar
Valuar
Apreciar
43

 Calcular
Estimar
Tesar
Justipreciar
Sinnimos de medir.
Mensurar
Conmensurar
Remedir
Graduar
Regular
Compasar
Escantillar
Calcular
Tasar
Arquear
Tantear
Apreciar
Varear
Bojar
44

 Bojear
Cubicar
Acordelar
Valuar
Evaluar
La evaluacin es el enjuiciamiento sistemtico de la vala o mrito de una
cosa.
Es un proceso para determinar el grado o la amplitud de algunas
caractersticas asociadas con un objeto o una persona.
Es el acto de comparar una medida con un estndar y emitir un juicio
basado en la comparacin.
Proceso que prev de razones para una correcta toma de decisiones.
El proceso de evaluacin es esencialmente el proceso de determinar
hasta qu punto los objetivos educativos han sido actualmente alcanzados
mediante los programas y currculos de enseanza.
Evaluar en educacin significa definir, determinar o valorar cualquier
faceta de la estructura, el proceso o el producto educacional en funcin de
unos criterios previamente establecidos.
Evaluacin es una etapa del proceso educacional que tiene por fin
comprobar de modo sistemtico en qu medida se han logrado los
resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con
antelacin.

45

 Valoracin que se efecta para valorar que la formacin o la asesora han

mejorado el rendimiento actual o inicial. Es la fase de validacin del
proyecto que servir a la vez para realimentar el diseo formativo de
forma global, en el sentido de proponer elementos de mejora, de
desarrollo y de evaluacin en los recursos, en las estrategias y en los
enfoques que se hayan aplicado.
EVALUACIN CONTINUA
Es una ayuda pedaggica; es un medio para favorecer el xito del
alumnado. Es la evaluacin del proceso educativo entendido como un
conjunto/todo. Se trata de la valoracin permanente de la actividad
educativa a medida que sta se va desarrollando. Tiene un carcter
dinmico ya que est integrada en el propio proceso educativo.
EVALUACIN CRITERIAL
Comparacin entre la realizacin del alumno y la realizacin objetiva
previamente establecida de forma racional o emprica.
EVALUACIN FINAL
Es una sntesis de todas las informaciones proporcionadas por la
evaluacin inicial y formativa. Es una valoracin general, global y final de
la faena realizada por el alumno durante el proceso formativo.
EVALUACIN FORMATIVA
Tiene como propsito mejorar un proceso educativo, un programa en la
fase de desarrollo. Est ligada a la evaluacin continua.
EVALUACIN INICIAL

46

 Es la valoracin del punto del cual parte el alumno. Tiene por objetivo
determinar el punto de partida, de modo que sirva de referencia para la
programacin y la evaluacin posterior.
EVALUACIN NORMATIVA
Comparacin de la realizacin del alumno con la realizacin del grupo
muestra o grupo al que el alumno pertenece.
EVALUACIN SUMATIVA
Se propone contrastar la eficacia general del proceso educativo ya
desarrollado, es decir, la eficiencia de los resultados del aprendizaje o la
eficiencia general de un programa ya desarrollado. Ser el juicio final de
una tarea educativa.
EXCURSIN
Es una forma particular de la enseanza que est relacionada con la
observacin directa, la familiarizacin, el estudio de los procesos reales y
los acontecimientos de la realidad circundante.
ENTORNO/ESPACIO VIRTUAL
"Espacio" que es flexible e interactivo, que permite acceder a materiales
de estudios y fuentes de recursos. Permite aprender sin coincidir en el
espacio ni en el tiempo y asume las funciones de contexto de aprendizaje
que en los sistemas de formacin presencial desarrolla el aula. Combina
en un mismo espacio, el material bsico de referencia, los espacios de
orientacin tutorial y los de relacin del grupo.

47

F
FAMILIA
Grupo de dos o ms personas unidas por lazos de consanguineidad y/o
afectividad que viven bajo un mismo techo y que tienen un presupuesto
comn.
Es el grupo humano y la institucin social ms antigua y estable de la
civilizacin humana.
Es una institucin social que establece un conjunto de relaciones
familiares

y conyugales socialmente aprobadas. Adems de ser

responsable del cumplimiento de algunas funciones para la sociedad

como son la reproduccin de la especie, as como de todo el legado
histrico cultural de la humanidad que se trasmite en su seno de
generacin en generacin.
La familia, para sus miembros es el grupo humano en que vive, satisfacen
y desarrollan complejos procesos materiales y afectivos estrechamente
relacionados, donde adquieren hbitos de conducta, normas de vida,
valores. Por esto resulta una institucin mediadora entre la sociedad y el
individuo; con una potencialidad educativa que la escuela y el resto de
las instituciones sociales no pueden desestimar.
FATIGA
Fenmeno fisiolgico que consiste en la disminucin de la capacidad de
trabajo.
Es un mecanismo defensivo que previene el agotamiento y avisa que se
debe cambiar de actividad.
48

FIN DE LA EDUCACIN
La formacin de comunicaciones personales y hbitos de conducta as
como el logro de personalidades integralmente desarrollada que piensen y
acten creadoramente para contribuir al desarrollo de la nueva sociedad y
defender las conquistas de la Revolucin.
Fin de la Secundaria Bsica: culminar el nivel bsico comn para todos
los

adolescentes

al

garantizar

la

educacin

comunista

de

un

revolucionario cubano que se manifieste en su sistema de valores,

principios e ideales, en correspondencia con las concepciones martianas
Marxista Leninista que fundamentan la tica y la ideologa

de la

Revolucin Socialista Cubana.

FORMACIN
... Capacidad del sujeto de transformar en experiencia significativa los
acontecimientos cotidianos generalmente sufridos en el horizonte de un
proyecto personal y colectivo.
... Resultado de un conjunto de actividades organizadas de modo
sistemtico

coherente

que

permite

actuar

conscientemente

creadoramente.
Aquellas cualidades y particularidades que surgen como resultado del
desarrollo.
Berna Honore, define la formacin como el conjunto de los hechos que
conciernen a la formacin, considera esta como la funcin evolutiva del
hombre. Manifiesta adems que el hombre se forma y se desarrolla
bajo la influencia de fuerzas externas e internas, sociales y naturales,
organizadas y espontneas, sistemticas y asistemticas; con todo
49

aquello con lo que interacta, es decir, los dems hombres, los objetos,
los fenmenos de la naturaleza y de la vida social, los que dejan cierta
huella en su conciencia, en su conducta y en sus cualidades de la
personalidad en general.
Para el pedagogo sovitico K. D. Ushinski esta problemtica es objeto de
la Teora de la Educacin, sealando que esta constituye un sistema
de ideas cientficas acerca de la formacin del hombre, que posee sus
principios y su contenido y se lleva a cabo mediante la utilizacin de
formas, mtodos y procedimientos especficos.
D. Cooper citado por B. Honore en ese mismo libro considera que la
formacin se entiende como la emergencia de un cierto tipo de persona
que

condensa fragmentos particulares de experiencia, es decir la

superacin de la contradiccin sujeto-objeto, en la medida en que la

persona y solamente ella sintetiza estas dos entidades, utiliza
activamente los momentos pasivos de su experiencia y observa
pasivamente su actividad y la de los dems, hasta el perodo en que la
observacin llega a ser ella misma acto, y as sucesivamente.
En la pedagoga cubana, la formacin del hombre se concibe, como el
resultado de un conjunto de actividades organizadas de modo sistemtico
y coherente, que le permiten poder actuar consciente
Este

sistema

y creadoramente.

debe prepararlo como sujeto activo de su propio

aprendizaje y desarrollo; hacerlo capaz de transformar el mundo en que

vive y transformarse a s mismo; formar al hombre es prepararlo para vivir
en la etapa histrica concreta en que se desarrolla su vida.
FEEDBACK-RETROALIMENTACIN

50

 Informacin de "vuelta" que proporciona el alumno al profesor y/o tutor o

al revs, mediante una crtica de los instrumentos o representaciones de
sus exploraciones. Otra va para obtener feedback consiste en observar o
pedirle al estudiante que reflexione acerca de un tema, despus de haber
recibido la informacin.
FORMACIN
Transmisin de conocimientos y habilidades.
FORMACIN NO PRESENCIAL
Modalidad de formacin que permite no coincidir en el tiempo ni en el
espacio.
FORMACIN ASNCRONA
Accin formativa que no coincide en el tiempo ni en el espacio, ni con el
profesorado, ni con el resto de compaeros.
FORMACIN PRESENCIAL/TRADICIONAL
Es aquella modalidad de formacin a distancia no presencial o
semipresencial que utiliza una metodologa especfica basada en las
Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
FORMACIN SEMIPRESENCIAL
Accin formativa que combina sesiones en la modalidad no presencial
con sesiones presenciales.
FORMACIN SNCRONA
Accin formativa que permite la coincidencia en el tiempo y en el espacio,
por lo que se refiere al grupo clase y al profesorado.
51

FORMACIN VIRTUAL/E-LEARNING
Modalidad de la formacin a distancia no presencial o semipresencial que
utiliza una metodologa especfica basada en las Nuevas Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin. Tiene por objetivo adaptarse a las
necesidades y caractersticas de cada uno de los usuarios, facilitando la
interaccin y el intercambio entre ellos mediante el uso de las nuevas
tecnologas, como por ejemplo Internet.
FORO/CHAT
Espacio virtual que cumplimenta una accin formativa sincrnica
determinada y que permite la interrelacin de los componentes de un
grupo.
FORMA DE ORGANIZACIN DEL TRABAJO EDUCATIVO
La forma es el componente del proceso que expresa la configuracin
externa del mismo como consecuencia de la relacin entre el proceso
como totalidad y su ubicacin espacio-temporal, durante su ejecucin, a
partir de lo recursos humanos y materiales que se posea; la forma es la
estructura externa del proceso, que adquiere como resultado de su
organizacin para alcanzar el objetivo.
FORMA DE ORGANIZACIN DE LA ENSEANZA

Distintas maneras en que se manifiesta externamente la relacin

profesor-alumno (educador-educando), es decir la confrontacin del
alumno con la materia de enseanza bajo la direccin del profesor.

52

G
GRUPO
Unin de dos o ms personas entre las cuales ha habido interaccin
durante un cierto tiempo, se ha forjado un sentimiento de unidad y existen
normas y metas comunes.
GNERO
Conjunto de atributos que cada cultura atribuye, lo que permite distinguir
un sexo de otro.

53

H
HABILIDAD
Accin dominada por parte de la persona, instrumentacin consciente
dominada.
Disposicin natural o adquirida para hacer bien las cosas.
Constituyen formas diferentes en que se expresa la asimilacin de la
actividad en el plano ejecutor.
Constituyen el dominio de operaciones (psquicas y prcticas) que
permiten una regulacin racional de la actividad, con ayuda de los
conocimientos y hbitos que el sujeto posee.
Son estructuras psicolgicas del pensamiento que permiten asimilar,
conservar, utilizar y exponer los conocimientos.
Competencia adquirida por va del aprendizaje o la prctica que puede
ser intensiva o distribuida en el tiempo.
HIGIENE DE LA ACTIVIDAD DOCENTE
Condiciones necesarias para que en el transcurso de las acciones
pedaggicas se contribuya a la formacin y preservacin de la salud de
los escolares y trabajadores en el proceso de enseanza-aprendizaje,
creando un ambiente favorable para la apropiacin de conocimientos,
hbitos, habilidades, convicciones y modos de actuacin.
HIPERENTORNO DE APRENDIZAJE
54

 Combinacin armoniosa de diferentes tipologas de software educativo

sustentadas en tecnologa hipermedia, en los que el educando construye
sus conocimientos a partir de su interaccin en ambientes verstiles
compuestos por un sistema modular.
HORARIO DOCENTE
Instrumento organizativo que permite hacer una distribucin racional de la
carga docente diaria y semanal alternando las asignaturas difciles y
fciles en dependencia de los locales de trabajo, nmero de profesores y
grupos.

55

I
IMPACTO DE LA FORMACIN
Son los resultados empresariales, la funcin ltima del impacto de la
formacin, consiste en proporcionar informacin sobre la aplicacin de la
formacin de los conocimientos adquiridos en un lugar de trabajo
determinado.
INTELIGENCIA
Aptitud esttica, constante, medible. Combinacin de habilidades y
factores asociados,

para conformar la aptitud inteligente. Determinada

genticamente aproximadamente en un 75 %. Estructura dinmica,

susceptible de desarrollar por el ambiente y la experiencia. Consecuencia
de capacidades para combinar y utilizar los procesos cognoscitivos para el
procesamiento de la informacin.
Para R. J. Sternberg la inteligencia es bsicamente la habilidad para
organizar de forma inteligente la entrada de informacin.
Para O. Valera Inteligencia
psicolgico

complejo

que

es

desempeo

caracteriza

la

intelectual, fenmeno

dinmica

del

desarrollo

cognoscitivo de la personalidad del sujeto en situacin de solucin de

problemas

rendimiento

ante

diferentes

tareas

donde

asume

determinada orientacin, procedimientos y circunstancias dadas y que

puede ser expresado en diferentes niveles de desarrollo.

56

INSTRUCCIN
Expresa el resultado de la asimilacin de conocimientos hbitos y
habilidades y se caracteriza adems por el nivel de desarrollo del
intelecto y de las capacidades creadoras del hombre.
Es el proceso y el resultado cuya funcin es la de formar a los hombres
en una rama del saber humano, de una profesin.
Instruccin no es lo mismo que educacin: aqulla se refiere al
pensamiento, y sta principalmente a los sentimientos.
Parte de la accin del maestro o profesor que tiene por objetivos las
enseanzas y el ejercitamiento de las capacidades mentales y prcticas
de los alumnos.
INSTRUCTOR
Ver docente.

57

J
JUEGO DIDCTICO PROFESIONAL

Es el modelo simblico de la actividad profesional en el cual el

estudiante se coloca frente a una situacin imaginaria, ejecutando
acciones imaginarias subordinadas a la imitacin del modo de actuacin
de su futura actividad pedaggica profesional.

58

L
LABORIOSIDAD
Es la aficin y la satisfaccin por el trabajo creador.

59

M
MAESTRO
Es la figura central, el organizador del proceso pedaggico. Realiza la
importante y hermosa tarea estatal de la enseanza y la educacin de las
jvenes generaciones.
MATERIAL DIDCTICO
Es uno de los elementos bsicos que forman el proceso de aprendizaje en
los sistemas de educacin no presencial. Junto con la accin docente
configuran el espacio de relacin o de mediacin el que el estudiante
construye su aprendizaje.
METACOGNICIN
Es el conocimiento que uno posee acerca de sus propios procesos
cognitivos y sus productos, o sobre algo relacionado con ellos.
MTODOS EDUCATIVOS O MTODOS DE EDUCACIN
Los mtodos de educacin son las vas y los modos de actividad
conjunta, relacionadas de los educadores y del colectivo de educando
para lograr las tareas educativas.
Se debe entender por mtodos de educacin

el procedimiento de

influencia sobre la conciencia, los sentimientos, la voluntad, la conducta y

el sistema de relaciones del nio con el objetivo de formar la personalidad
desarrollada integralmente.
Instrumento de contacto con la personalidad. Constituyen las vas o
procedimientos de influencia que los educadores utilizan para organizar
60

pedaggicamente la vida de los escolares con el objetivo de influir

positivamente en el desarrollo de su personalidad en formacin.
MTODOS DE ENSEANZA
El mtodo de enseanza constituye un sistema de acciones del maestro
dirigido a un objetivo que organiza la actividad cognoscitiva y prctica del
alumno, con lo que asegura que este asimile el contenido de la
enseanza.
El mtodo (Cmo ensear y cmo aprender?) constituye el sistema de
acciones que regula la actividad del profesor y los alumnos, en funcin del
logro de los objetivos.
Principal va que toman el maestro y el alumno para lograr los objetivos
fijados en el plan de enseanza, para impartir o asimilar el contenido de
ese Plan.
El mtodo es el componente del proceso docente-educativo que expresa
la configuracin interna del proceso, para que transformando el contenido,
se alcance el objetivo, que se manifiesta a travs de la va, el camino que
escoge el sujeto para desarrollarlo.
MTODO DE BSQUEDA PARCIAL O HEURSTICO
Es el mtodo mediante el cual el profesor planea los pasos de la
bsqueda, descompone la tarea problmica en subproblemas; los
alumnos realizan los pasos de manera independiente o con ayuda de
otros compaeros,

todo lo cual conlleva

corresponda a maestros y alumnos.

MTODO DE ELABORACIN CONJUNTA
61

a que la solucin ntegra

 Es una conversacin o dilogo que se produce entre el profesor y los

estudiantes, donde la direccin que ejerce el maestro sobre los mismos
exige una respuesta por parte de ellos.
MTODO ORAL. DESCRIPCIN
Como mtodo de enseanza crea un cuadro relativamente estable de la
vida social. A diferencia de la narracin no hay personajes ni argumentos,
pero si un objeto concreto, cuyos rasgos se comunican a los alumnos.
MTODO ORAL. LA CONVERSACIN
Durante la conversacin el maestro, apoyndose en los conocimientos
que poseen los alumnos y en su experiencia prctica y utilizando
preguntas, va llevando a los alumnos la comprensin y asimilacin de los
conocimientos.
MTODO ORAL. NARRACIN
Es un relato que presenta un personaje y que trata de algn
acontecimiento o proceso histrico de alguna accin concreta de las
masas populares o de algn personaje en particular. Presenta un
determinado argumento, una ancdota que con frecuencia se distingue
por su dramatismo.
MTODO ORAL. EXPLICACIN
La explicacin es la exposicin coherente, lgica y consecuente del
material docente por parte del maestro, combinndola con la observacin
de los alumnos, trabajo con los instrumentos, experimentos, notas
necesarias.
MTODO PEDAGGICO
62

 Descripcin secuencial de acciones que intervienen de forma directa en

todo proceso de formacin y aprendizaje.
MTODO REPRODUCTIVO
El maestro organiza la actividad de los escolares haciendo que estos
reproduzcan una y otra vez los conocimientos y modos de actuacin que
se han transmitido y mostrado.
MTODO EXPLICATIVO-ILUSTRATIVO
El maestro transmite gran cantidad de informacin en un breve perodo,
explica, hace demostraciones.
MTODO EXPOSITIVO
Se caracteriza por una gran actividad del profesor y por una actividad de
aprendizaje receptiva por parte de los estudiantes.
MTODO DE EXPOSICIN PROBLMICA
El profesor no presenta los conocimientos en su forma acabada sino en
su propio desarrollo, que implica la presentacin y la solucin de
contradicciones, va mostrando la va para solucionar determinado
problema, resolvindolo l.
MEDIOS DE ENSEANZA
El medio de enseanza es el componente del proceso docente-educativo
que manifiesta el modo de expresarse el mtodo a travs de distintos
tipos de objetos materiales; la palabra de los sujetos que participan en el
proceso, el pizarrn, el retroproyector, otros medios
equipamiento de laboratorio, etc.
63

audiovisuales, el

 Recursos personales o colectivos propios de la persona en funcin de la

instrumentacin de un mtodo.
Los medios de enseanza son componentes del proceso docenteeducativo que sirven de soporte material a los mtodos de enseanzaaprendizaje, elevan su efectividad y depender de los objetivos propuestos
y del contenido de la enseanza.
Son todos los materiales necesitados por el maestro o los alumnos, para
una estructuracin y conduccin efectiva y racional del proceso de
educacin e instruccin a todos los niveles en todas las esferas, de
nuestro sistema educacional, y para todas las asignaturas, para satisfacer
las exigencias del plan de enseanza.
Son medios de objetivacin y de trabajo que estn vinculados a los
objetos materiales, sirven de apoyo al proceso de enseanza y
contribuyen decisivamente al logro de sus objetivos.
Los medios de enseanza son distintas imgenes y representaciones de
objetos y fenmenos que se confeccionan especialmente para la
docencia; tambin objetos naturales e industriales, tanto en su forma
normal como preparada que contienen informacin y se utilizan como
fuentes del conocimiento.
MODELO INTEGRADOR
Sistema educativo que integra las directrices bsicas que figuran
alrededor del alumno y que son: la accin docente; los materiales
didcticos; la evaluacin continua y el entorno en el que se desarrolla la
accin formativa.
MDULO FORMATIVO
64

 Es la unidad bsica para desarrollar y guiar el aprendizaje de una parte

concreta y coherente de la materia.
MOTIVACIN
Elemento que despierta y sostiene la conducta. Se nutre principalmente
por el inters. Es un factor central en la direccin eficiente del aprendizaje.
MORAL PEDAGGICA
Es un sistema de principios, normas y juicios valorativos que regulan el
comportamiento del maestro en su esfera de actuacin.

65

N
NECESIDADES EDUCATIVAS
Son aquellas que hacen al estudiante trabajar para lograr vencer los
objetivos del grado que cursan.
NECESIDAD FORMATIVA
Necesidad formativa que percibe el alumno o la empresa y que es el
motor para iniciar la accin de formarse.
NECESIDADES BSICAS DE APRENDIZAJE. (NEBAS)
Constituyen los conocimientos, actitudes, valores y destrezas necesarias
para que las personas se desarrollen, mejoren su calidad de vida y sigan
aprendiendo.
NUEVAS TECNOLOGAS
Este concepto actualmente se aplica al conjunto de aparatos o medios
basados en la utilizacin de tecnologa digital (computadoras personales,
multimedia, Internet, TV. digital, DVD, etc.). Sin embargo, una tecnologa
es nueva porque es un invento o artefacto que no exista con anterioridad.
Aunque hoy en da a la radio o a la televisin no las consideremos como
nuevas tecnologas en su momento, hace varias dcadas, lo fueron.

66

O
OBJETIVO FORMATIVO
Es aquel que expresa la representacin ideal del resultado deseado para
determinado nivel o actividad pedaggica, promoviendo la actuacin
consciente de educadores y educandos e integrando lo instructivo y
educativo, para conducir el desarrollo integral de la personalidad.
Los

objetivos

como

categora

pedaggica,

significan

los

fines,

operaciones, y propsitos a lograr en el proceso docente, ellos resumen

una instruccin, definida y orientada a un fin, que influir sobre todo el
proceso en su conjunto, dndole un carcter orgnico de sistema, a la
educacin.
El objetivo es el punto de partida, la premisa pedagoga ms general del
proceso

pedaggico, pues expresa, las transformaciones planificadas

que se desean lograr en los alumnos, en su modo de pensar, sentir y

actuar, en funcin de las exigencias que la sociedad le plantea a la
escuela cubana actual.
OBJETIVO ESPECFICO
Elaborado a partir del objetivo general; permite orientar el tipo de datos a
recopilar, concreta la informacin que ser preciso obtener y permite la
elaboracin de los objetivos operativos o medibles.
Cumplen la funcin bsica de orientacin del aprendizaje. Proporciona un
marco de referencia til para la planificacin educativa. Pueden ser
TERMINALES

si

su

funcin

es

la

de

dirigir

el

proceso

de

enseanza/aprendizaje hacia un resultado final o bien, INTERMEDIOS si

67

pretenden asegurar la progresin de los aprendizajes hacia la

consecucin de los objetivos terminales.
OBJETIVO OPERATIVO
Se corresponden al mximo nivel de concrecin; permiten definir las
conductas que se espera que se produzcan en el alumnado una vez
completado el proceso de aprendizaje. Especifican los resultados que se
pretenden obtener.
OFERTA FORMATIVA
Conjunto de acciones formativas que configuran el catlogo de la
empresa.
ORIENTACIN PROFESIONAL
Es la actividad encaminada a la formacin en los escolares de los
intereses e inclinaciones profesionales en correspondencia con las
capacidades personales, con las necesidades de la sociedad y con una u
otra profesin.
ORIENTACIN VALORATIVA
Es la posicin relativamente estable, selectiva en correspondencia con los
conocimientos, motivos estables de la personalidad y sus valoraciones
frente al mundo que le rodea. Integra el sentido y el significado.
Es el valor hecho consciente y estable para el sujeto que valora, que le
permite actuar con un criterio de evaluacin, revelando el sentir que
tienen los objetos y fenmenos de la realidad para l, hasta ordenarlos
jerrquicamente por su importancia conformando as la escala de valores
a la que se subordina la actitud ante la vida.
68

P
PARTICIPACIN
En los momentos actuales una preocupacin de los modos de actuacin
de nios, adolescentes y jvenes lo constituye la participacin que por su
origen eminentemente social, poltico e ideolgico es esencial en todos los
procesos de transformacin

ya que es a travs de la misma

se

establecen las relaciones de poder, los marcos democrticos, procesos de

transformacin

de

diferente

naturaleza

fundamentalmente

el

protagonismo.
PARTICULARIDADES DEL PROCESO EDUCATIVO

El proceso educativo y el de enseanza se interrelacionan y conforman

una unidad dialctica, aunque poseen determinadas diferencias. Por tal
razn, cada uno tiene sus particularidades, principios y mtodos. Entre las
particularidades del proceso educativo podemos sealar las siguientes:
1. Es multifactorial, en el est presente la influencia de
factores:

la familia;

variados

la institucin educacional, cultural, deportiva,

recreativas; el cine, el teatro, la radio, las relaciones y las influencias

de las instituciones sociales en general.
2. Es prolongado, se inicia desde las primeras edades y contina an
despus de

terminada

la etapa escolar; aunque durante sta se

produce un desarrollo intenso de las cualidades morales y de la

conducta.
3. Es escalonado, pasa por diferentes niveles, en el primero asimila
nociones elementales de algunas reglas de conducta en el hogar, la
escuela y en el medio que le rodea; en el segundo, se va formando
69

la concepcin tica e incorpora a su personalidad habilidades y normas

de conducta para actuar correctamente ante distintas situaciones y el
que pudiramos llamar el ltimo, se caracteriza por la formacin de
convicciones, actitudes, valores, hbitos y formas de conducta estables,
as como

por el desarrollo constante de los sentimientos. Un nivel

superior de desarrollo estara dado cuando se logra la formacin de un

sistema de convicciones y una jerarqua de valores que actan como
condicionantes de la conducta e impulsora de la actividad del hombre.
4. Es concntrico, se retorna una y otra vez a las mismas cualidades de
la personalidad, con el objetivo de consolidarlas, ampliarlas y
profundizarlas, de acuerdo con el nivel de desarrollo alcanzado por los
educandos.

En los primeros grados se presta especial atencin a la

disciplina elemental, en los grados intermedios al sentido de la

responsabilidad, y ya en los grados superiores se exige un alto nivel de
conciencia. Estas cualidades no se desarrollan aisladamente, sino
simultneamente con otras, sin existir un orden mecnico, ni en un
perodo predeterminado.
5. Es bilateral y activo: estn presentes la influencia del educador u
otros agentes socializadores y la actividad del educando, la cual debe
caracterizarse cada vez ms por su inters, su capacidad de esfuerzo
propio, su nivel de independencia y perseverancia para alcanzar un
objetivo definido.
6. Se vincula al trabajo del grupo, no es posible organizar el sistema
de influencias educativas, sin tomar en consideracin todos los factores
que en l concurren y muy en particular, el propio grupo escolar como
un ente activo en el proceso adecuadamente organizado y dirigido. Es
imprescindible

la existencia de una interrelacin y comunicacin

70

positiva entre el personal del centro, as como con la familia y el

resto de los agentes de influencia de la comunidad.
7. Por ltimo tenemos que, resulta difcil percibir externamente lo
alcanzado en el educando, es complejo comprobar y valorar en
perodos cortos, el desarrollo de las cualidades de la personalidad.
Este no es posible de medir con un simple cuestionario, un dictado, o
una pregunta en clase, sino que requiere de otras vas, como es el estudio
integral e individual de los alumnos, el penetrar en su mundo interno, y
buscar en todo momento las causas que originan conductas inadecuadas.
El nivel de desarrollo alcanzado se pone de manifiesto, mediante la
aplicacin en la vida prctica de los conocimientos, las habilidades y los
hbitos de conducta, por las actitudes que asume en diferentes
situaciones, por el sistema de valores, motivos y necesidades que
condicionan su conducta, y sus puntos de vista ante la vida. El proceso
educativo est dirigido hacia el futuro, por lo que las tareas y el contenido
de stas tienen que proyectarse en base a la determinacin de objetivos
que estn en concordancia con las tendencias del desarrollo social, de
forma tal que cada generacin sea capaz de aventajar el nivel de
desarrollo alcanzado de la etapa en que vive.
PATRIOTISMO
Es el sentimiento de amor a la patria que propicia su apego a la tierra, la
disposicin plena del hombre a contribuir con su desarrollo, a su defensa
desde diferentes posiciones.
PEDAGOGA

71

 Disciplina que tiene por objeto la educacin del nio. Comprende la ciencia
del nio (Paidometra) el conocimiento de las tcnicas educativas y el arte
de ponerlas en prctica.
Pedagoga (Gr. Paidologa =

educacin). Conocimientos destinados a

instruir los modos de accin que constituyen un sistema de educacin.

Ciencia de la educacin.
PERSONALIDAD
Capacidad que tiene el hombre para autodeterminarse.
Hombre que se ha desarrollado en la sociedad al ponerse en
comunicacin con otros hombres con ayuda del lenguaje,

... se ha

convertido en un sujeto del conocimiento y de la transformacin activa de

la realidad.
Hombre portador de la conciencia.
Es un complejo sistema que integra formaciones psicolgicas de distintos
grados de complejidad las cuales se organizan activamente alrededor de
la jerarqua de motivos del hombre, con una participacin muy activa de
su conciencia.
... es la organizacin sistemtica viva y relativamente estable de las
distintas formaciones psicolgicas sistmicas de estas e integraciones
funcionales de sus contenidos que participan activamente en las
funciones reguladoras y autorreguladoras del comportamiento, siendo el
sujeto quien ejerce estas funciones.
PERSUASIN

72

 Como mtodo educativo consiste en el acercamiento a las masas,

aprender a convencerlas, utilizando la palabra y la propia experiencia de
las masas en la prctica de la vida cotidiana.
PUESTO DE TRABAJO
lugar donde se realiza la actividad laboral y las condiciones existentes
para su ejecucin. Sin embargo, otros aaden que es la zona dotada de
los medios necesarios en que se realiza la actividad laboral no slo
limitado al contexto escolar (M. V. Antropova, 1978; I. R. Rachenko, 1982;
Figueredo Rodrguez A., 1988). Estos autores al analizar el puesto de
trabajo, plantean de forma precisa las condiciones que ste debe tener:
1. Suficiente espacio laboral para el escolar y el equipo, que le permitan
realizar todos los movimientos y desplazamientos necesarios para la
actividad.
2. Suficientes conexiones fsicas visuales y auditivas entre el escolar y el
equipo e instrumento.
3. Iluminacin natural y artificial indispensable para cumplir las tareas
laborales y el mantenimiento tcnico, as como nivel admisible de
ruido y de vibracin producidos por los equipos del puesto de trabajo o
por otras fuentes de ruido.
4. Los medios necesarios para proteger a los escolares contra los
factores nocivos o peligrosos (fsicos, biolgicos o qumicos).
Lugar que posee el conjunto de condiciones, medios y equipos que tiene
el escolar a su disposicin en toda el rea del taller docente o en otras
reas, que pueden ser utilizado individualmente o por el colectivo en su
subgrupo o brigada.
73

PRINCIPIOS DEL PROCESO PEDAGGICO

Son las Tesis fundamentales de la teora psicopedaggica sobre la
personalidad, las ideas principales, las reglas y fundamentos desde el
punto de vista terico-prctico que devienen en normas procedimientos
de accin para que los educadores puedan trabajar cientficamente.
Principio. Norma general de la accin o del pensamiento.
PROCESO
Se refiere principalmente a los aspectos relativos a las reglas que
imperan

en

el funcionamiento del sistema y tambin al momento

evolutivo en que se encuentra.

PROCESO EDUCATIVO
Es el conjunto dinmico y complejo de actividades sistemticas mediante
el cual se interrelacionan la accin de los educadores y educandos
encaminado tanto a la formacin del grupo, as como a la de cada uno de
los miembros individualmente.
PROCESO PEDAGGICO
Es el proceso que incluye, los procesos de enseanza y educacin,
organizados en su conjunto y dirigido a la formacin de la personalidad.
En este proceso se establecen relaciones sociales que actan entre el
pedagogo y los educandos.
Conjuntos de actividades y procesos que tienen lugar en la escuela,
dirigidas por el profesor para cumplir los objetivos y educar la
personalidad.
PROCEDIMIENTOS EDUCATIVOS
74

 Son las acciones que se llevan a cabo en el marco de un mtodo y

tambin una serie de acciones especiales y de poca amplitud que se
producen al emplear diferentes mtodos.
Principal va que toman el maestro y el alumno para lograr los objetivos
fijados en el plan de enseanza, para impartir o asimilar el contenido de
ese plan.
PROFESOR GUA
Es uno de los profesores integrante del colectivo pedaggico que ofrece
clases a un mismo grupo, siendo mximo responsable del trabajo
educativo del mismo, atendiendo a los problemas que en este sentido
puedan presentar tanto el grupo como cualquiera de sus integrantes, sin
que esto signifique eliminar o disminuir la responsabilidad de cada
maestro en esta gestin.
PLAN DOCENTE
El plan docente unifica metodolgicamente la materia, la sita en el plan
de estudios, la relaciona con otros conocimientos y la temporaliza, para
que el alumnado organice de manera eficaz su aprendizaje. Es la
formulacin escrita del desplegamiento didctico de cada asignatura.
PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE
Escribir de forma ordenada y siguiendo unos criterios organizativos,
coherentes y lgicos todos los elementos implicados en la accin
formativa.
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

75

 El

proceso

de

enseanza-aprendizaje

ha

sido

histricamente

caracterizado de formas diferentes, que van desde su identificacin como

proceso de enseanza, con un marcado acento en el papel central del
maestro como transmisor de conocimientos, hasta las concepciones ms
actuales en las que se concibe el proceso de enseanza-aprendizaje
como un todo integrado, en el cual se pone de relieve el papel protagnico
del alumno. En este ultimo enfoque se revela como caracterstico
determinante la integracin de lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y
lo educativo, como requisitos psicolgico y pedaggico esenciales.
El proceso de enseanza - aprendizaje tiene lugar en el transcurso de las
asignaturas escolares, y tiene como propsito esencial contribuir a la
formacin integral de la personalidad del alumno, constituyendo la va
mediatizadora fundamental para la adquisicin de conocimientos,
procedimientos, normas de comportamiento y valores legados por la
humanidad.
Si entendemos que el proceso de enseanza aprendizaje conduce a la
adquisicin e individualizacin de la experiencia histrico social del
individuo, en el cual este se aproxima gradualmente al conocimiento
desde una posicin transformadora, entonces tendrn una repercusin
significativa las acciones colectivas e individuales del sujeto, las cuales
debern ser previstas en la organizacin y direccin de dicho proceso por
el maestro.
PROFESOR
Docente.
PROGRAMA DEL CURSO

76

 Informacin totalmente detallada del curso. Aparecen los objetivos,

contenidos, metodologa, el sistema de evaluacin, los criterios de
correccin y cualquier informacin que sea relevante e importante para el
curso.
PROTAGONISMO
Por esta razn compartimos el criterio de considerar el protagonismo
como las oportunidades que tienen los sujetos para participar con
independencia y conscientemente en cualquier proceso.
El protagonismo a pesar de ser un trmino muy utilizado, en diferentes
contextos como el escolar, cultural, deportivo, militar, y poltico es un
trmino que escasamente la literatura recoge; de ah, que no exista un
trabajo conceptual en torno que permita operacionarlo en busca de las
dimensiones, para establecer los niveles de protagonismo que se van
desarrollando en los sujetos, segn el contexto en que se analice. Por lo
que tratar esta problemtica nos ha permitido cuestionarnos las
siguientes interrogantes con vista a comprenderla y solucionarla.
El protagonismo es visto como la capacidad que se desarrolla en el sujeto
en formacin como resultado del proceso educativo, encaminado al
desarrollo integral de la personalidad que le permite implicarse
conscientemente y con satisfaccin en todas las actividades, y que
expresa en sus modos de actuacin, responsabilidad, toma de decisiones
e independencia. (Domenech, D. 2000)
Las dimensiones del protagonismo deben estar vinculadas al proceso
formativo de la personalidad integral, es de naturaleza educativa, al
convertirse los estudiantes en sujetos activos y conscientes de su

77

participacin en todas las tareas que se desarrollan en la escuela y su

organizacin estudiantil.
A partir de estos requisitos proponemos las siguientes dimensiones:
1. Responsabilidad. En la que se desarrolla el compromiso ante el estudio
y tareas de la organizacin estudiantil, actividades personales y
colectivas en cuanto a la implicacin activa y consciente.
2. Toma de decisiones. Como la emisin de juicios personales y colectivos
que permiten asumir una posicin o toma de partida.
3. Independencia.

Cumplimiento

independiente

de

las

tareas

actividades, en su proyeccin, en la solucin de problemas sociales e

individuales.

78

R
RED DE APRENDIZAJE
Est transformando las relaciones, las posibilidades y los resultados de la
enseanza y el aprendizaje. La conexin de las redes se ha convertido en
una fuerza para esta nueva forma de educacin, proporciona el medio
con el cual los alumnos se pueden relacionar con sus colegas, recursos y
expertos con el fin de construir sus conocimientos y desarrollar
habilidades. Se realiza de forma sncrona en la red.
Las redes de ordenadores en general, y especficamente Internet, pueden
convertirse, a medio plazo, en el catalizador del cambio pedaggico en
muchos tipos de instituciones educativas: universitarias, de educacin de
adultos, de formacin ocupacional, de educacin a distancia, entre otras.
El reto de futuro est en que los centros educativos innoven no slo su
tecnologa, sino tambin sus concepciones y prcticas pedaggicas lo
que significar modificar el modelo de enseanza en su globalidad:
cambios en el papel del docente, cambios del proceso y actividades de
aprendizaje del alumnado, cambios en las formas organizativas de la
clase, cambios en las modalidades de tutorizacin,... (Gros, 2000).
REEDUCACIN
Proceso de eliminacin de aquellas cualidades y actitudes de la
personalidad que surgen como resultado de los contactos negativos con
otros fenmenos del medio que rodea al nio.

79

RESPONSABILIDAD
Constituye el sentido del deber por parte del alumno y el compromiso con
el resultado de sus acciones.
ROL
"Papel" que cada uno de los implicados adopta enfrente una actividad
concreta.

80

S
SANCIN
Mtodo educativo cuya esencia est dada en plantearle al educando
determinadas exigencias en funcin de correccin y prevencin de
conductas inadecuadas.
SEGUIMIENTO TUTORIAL
Velar para que perdure el efecto de la formacin. Estar a disposicin del
alumno para resolver cualquier aspecto que haga falta.
SEXUALIDAD
Manifestacin psicolgica de la personalidad que tiene como ncleo la
identidad de gnero o el sentimiento o conciencia de ser hombre, mujer o
ambivalente.
Es una parte integrante de la personalidad y se expresa en todo lo que la
persona hace.
SISTEMA
La definicin fundamental de sistema fue elaborada por Von Betalanffy
(1962) como: un conjunto de elementos en interaccin.
SISTEMAS ABIERTOS
Tienen una relacin continua con otros sistemas de su contexto, llevando
a cabo intercambios constantes de informacin y contactos, que al mismo
tiempo

provocan

reajustes

constantes.

fundamentales:
81

Tienen

tres

propiedades

Totalidad: el sistema tiene una identidad y una organizacin que van ms

all de la suma de las caractersticas individuales de sus miembros. Los
cambios que se producen en una parte del sistema afectan a este en su
totalidad. Equifinalidad: se refiere a que los cambios que se van
produciendo a lo largo del tiempo en los sistemas son los que determinan
el estado actual, no las caractersticas de los elementos de que se parta.
Autorregulacin: los sistemas abiertos tienen influencia del exterior y del
interior y tienden a la modificacin. Para que estos cambios no rompan
la estabilidad del sistema, estos tienden a regularse a s mismos y tienen
a la homeostasis.
SISTEMA DE VALORES
Est directamente vinculado con la forma de vida de la sociedad, lo que
origina que al cambiar las relaciones sociales y sobre todo las econmicas
se establecen nuevos valores, lo que tiene lugar mediante una tenaz
lucha ideolgica; esto debe ser tomado en cuenta por el maestro, a los
efectos de no perder la oportunidad en cada momento de trabajo de
hacer consciente a sus estudiantes de lo correcto e incorrecto en cada
una de sus acciones.
SOCIALIZACIN
Son muchas y diversas las definiciones sobre socializacin y tambin la
aceptacin de cules son los principales agentes que la llevan a cabo.
Para I. S. Kon,

la socializacin es el conjunto de procesos sociales

gracias a los cuales el

individuo asimila y reproduce un determinado

sistema de conocimientos, normas y valores que le permiten actuar como

miembro pleno de la sociedad.

82

 Para F. Parson y otros socilogos norteamericanos (de los aos 40-60)

entienden que la socializacin es un proceso de adaptacin social de la
persona al medio por va de la asimilacin de las normas, reglas, etc.,
criterios a los que se enfrenta la opinin de que, en el proceso real de
socializacin los individuos no se adaptan simplemente al medio, sino que
crean.
Para L. Morin

y B. Balmer

(6) plantean que se pueden agrupar los

enfoques sobre la socializacin en sociocntricos y psicocntricos, segn

el nfasis est puesto en la sociedad o en el nio. Para los primeros, la
socializacin consiste en un proceso coercitivo de sumisin del individuo a
unos esquemas de pensamiento previo, cuyas races y finalidades estn
condicionados por su modo de ser social y orientados hacia l.
A. Amador entiende la socializacin como el conjunto de procesos
sociolgicos, pedaggicos y psicolgicos por los cuales el individuo, en
la asimilacin de la experiencia social, se incorpora a diferentes
actividades, participa con otros, se implica en su ejecucin, establece
relaciones y se comunica, todo ello en funcin de las expectativas y
representaciones que como miembro del grupo de que se trate va
desarrollando, de los conocimientos, sentimientos, actitudes que en l se
van formando al respecto, con lo cual reproduce, modifica o crea nuevas
expectativas que a su vez dan lugar a su prctica en una dimensin cada
vez ms reflexiva y autodirigida como heredero o representante de las
conquistas de la humanidad, de la regin y pas en que vive, de la
provincia, comunidad, grupos, familia de que es miembro, como sujeto
que se desarrolla.

83

SOFTAREA
Una softarea concibe la interaccin con un software educativo, que es el
medio esencial que utilizar el escolar para resolver la tarea que se le ha
encomendado. En dependencia del objetivo de su uso y la forma en que
se vaya a interactuar con l, puede adoptar posturas tanto activas como
pasivas. Por ejemplo, si una tarea est orientada sobre la recuperacin de
informacin en el mdulo Temas, o en el mdulo Biblioteca de los
softwares educativos concebidos como hiperentornos de aprendizaje,
estaremos en presencia de una interaccin con un medio pasivo (la
iniciativa la asume el estudiante). El estudiante, o la gua que recibe del
docente, deciden cul es la informacin que se debe procesar. El
programa en este sentido, es un mero "contenedor" de esta informacin.
Las softareas, constituyen una va que brinda a los alumnos, la posibilidad
de solucionar problemas prcticos de la vida cotidiana, que guarden
relacin con lo aprendido, as como desarrollar actividades investigativas,
acordes con las posibilidades de los mismos. Entre sus rasgos esenciales
tenemos:
1. Es una actividad que se realiza, esencialmente, empleando el
software educativo.
2. Centrada en el estudiante.
3. Dirigida al cumplimiento de determinados objetivos del currculo.
4. Desarrolla habilidades informticas.
5. Posee por naturaleza, un carcter interdisciplinario.
6. Favorece el trabajo colaborativo y cooperativo.

84

7. Se potencia el trnsito progresivo de la dependencia a la independencia

y la autorregulacin.
8. Se sustenta entre otras, en el empleo de procedimientos de bsqueda,
seleccin, procesamiento, creacin, descubrimiento, experimentacin,
conservacin y almacenamiento de la informacin.
SOFTWARE EDUCATIVO
Aquellos programas que permiten cumplir o apoyar funciones educativas
(Galvis, 2000, p. 38).
Programas educativos y programa didcticos son sinnimos para designar
genricamente los programas para ordenador creados con la finalidad
especfica de ser utilizados como medio didctico, es decir, para facilitar
los procesos de enseanza y aprendizaje (Mrquez, 1999).
Cualquier producto realizado con finalidad educativa (Gros, 1997).
Producto informtico creado con la finalidad especfica de ser utilizados
como medi didctico; es decir, facilitar los procesos de enseanza y
aprendizaje, tanto en su modalidad tradicional presencial, como en la
flexible y a distancia (Ceja, 2000).
Es un sistema de programas que se crean con l finalidad de ser usados en
la enseanza y el aprendizaje de las asignaturas y otras actividades de
carcter docente y educativo de determinado nivel, as como aquellos
dirigidos al desarrollo de habilidades de carcter ms general incluidas las
informticas (Hurtado y otros, 2007).
Aplicaciones informticas creadas con un propsito educativo especfico
para ser utilizado como medio de enseanza-aprendizaje integrado a una
estrategia pedaggica ms general (Rodrguez y Nieto, 2008).
85

 Aplicacin informtica que puede ser utilizada como medio de enseanza

en el proceso de enseanza aprendizaje (Coloma, 2009).
SOLIDARIDAD
Comunidad de intereses y aspiraciones entre las personas. Es el
compromiso y apego con los dems.

86

T
TAREA
Condicin a la que hay que atender para el logro de un objetivo. En el
proceso de enseanza-aprendizaje las condiciones son mltiples, dado el
sistema de generalidad que se analiza.
TAREA DOCENTE
Clula fundamental del proceso de enseanza-aprendizaje.
TEMPORALIZACIN/TEMPORIZACIN
Accin de planificar en el tiempo, los contenidos y las actividades
asociadas de una determinada accin.
TIC
Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin
TUTOR
Es el representante de la institucin frente el estudiante. Ser el
interlocutor de los temas relativos a la organizacin del estudio. La
relacin entre la dedicacin previsible y la real y los grados de motivacin
pueden llegar a condicionar el xito o el fracaso en los aprendizajes. La
tarea del tutor en este sentido, es un factor clave para el asesoramiento
del alumnado.
TRABAJO INDEPENDIENTE
Es aquel que se ejecuta por el estudiante bajo la direccin del maestro sin
la participacin directa de este ltimo cuyo objetivo esencial es el
87

desarrollo de la actividad cognoscitiva independiente de los alumnos,

mediante un sistema de tareas reguladas, que deben solucionar dentro de
un tiempo limitado y que les exija la bsqueda de contenidos y la toma de
decisiones con el propsito de poner en tensin todas sus potencialidades
cognitivas.
TRANSVERSAL
"Paralelo". Tipo de conocimiento o contenido disponible para diferentes
sectores.

88

V
VALORES
Son determinaciones esenciales de los objetos del mundo circundante
que ponen de manifiesto su significacin positiva o negativa para el
hombre y la sociedad (bien y mal, bello y feo) que se contiene en los
fenmenos de la vida social y actual
Son todos los motivos que constituyen unidades psicolgicas primarias
que a su vez forman parte del contenido de diferentes formaciones
psicolgicas

en

completa

integracin,

que

el

individuo

utiliza

cotidianamente como marco de referencia en su interaccin con los

dems, se expresan en la conducta a travs de las cualidades
VOCACIN
Es la

expresin ms alta del inters del hombre por sus actividades

sociales fundamentalmente,

abarca las

capacidades,

actitudes

emociones que organizan actan y dirigen la conducta del hombre en su

actividad social.
VOLUNTAD
Forma especial de la actividad humana, vinculada a la regulacin de
acciones complejas como la inhibicin de aplicaciones, la jerarquizacin
de

motivos,

la

solucin

de

conflictos,

la

toma

de

decisiones

transcendentales para el sujeto, y la fuerza para persistir en un propsito

a pesar de las dificultades.

89

Z
ZONA DE DESARROLLO PRXIMO
Es la magnitud, distancia que existe entre lo que el nio hace con ayuda
del maestro, del adulto o compaeros mediante sealamientos,
correcciones demostraciones y lo que puede hacer solo, de manera libre
e independiente.
Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver un problema actual y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la solucin de un problema, bajo la
gua de un adulto o en colaboracin de un compaero ms eficaz.

90

BIBLIOGRAFA
Addine Fernndez, F.: Didctica y Currculum. Anlisis de una experiencia.
Ed. Asesores Bioestadsticos, Potosi, 1997.
lvarez de Zayas, R. M. y Daz Pandas, H.: Metodologa de la enseanza de
la Historia. II. Ed. De Libros para la educacin, Ciudad de La Habana,
1981.
lvarez de Zayas, C. M.: Didctica. La escuela en la vida. Ed. Pueblo y
Educacin, Ciudad de La Habana, 1999.
Babanski Yu. K.: Optimizacin del proceso de enseanza. Ed. Pueblo y
Educacin, ciudad de La Habana, 1982.
Baranov. S. P.: Pedagoga. Ed. Pueblo y Educacin, Ciudad de La Habana,
1989.
Baxter Prez, E.: La formacin

de valores. Una Tarea Pedaggica. Ed.

Pueblo y Educacin, ciudad de La Habana, 1989.

______________: Seleccin de temas psicopedaggico. Ed. Pueblo y
Educacin, ciudad de La Habana, 1200.
Bermdez, S. R y Rodrguez, M.: Teora y Metodologa del aprendizaje. Ed.
Pueblo y Educacin, ciudad de La Habana, 1996.
Baldiriev, N. I.: Metodologa de la Organizacin del trabajo educativo. Ed.
Pueblo y Educacin, ciudad de La Habana, 1982.
Castro Pimienta, O.: Evaluacin Integral. Del Paradigma a la Prctica. Ed.
Pueblo y Educacin, Ciudad de La Habana, 1999.

91

________________: Evaluacin Pedaggica. (Material mecanografiado).

Instituto Superior Pedaggico Enseanza Tcnica-Profesional Hctor A
Pineda, Ciudad de La Habana, 1992.
Castro Ruz, F.: Discurso en el acto de graduacin del V contingente del
Destacamento Pedaggico Manuel Ascunce Domenech. Ciudad de La
Habana, 1978.
Colectivo de Autores. Psicologa para educadores. Ed. Pueblo y Educacin,
Ciudad de La Habana, 1995.
Colectivo de Autores. Pedagoga. Ed. Pueblo y Educacin, Ciudad de La
Habana, 1984.
Colectivo de Autores. Psicologa General para los Institutos Superiores
Pedaggicos. Tomo I. Ed. Pueblo y Educacin, Ciudad de La Habana,
1987.
Colectivo de Autores. El carcter cientfico de la Pedagoga en Cuba. Ed.
Pueblo y Educacin, Ciudad de La Habana, 1996.
Collazo Delgado, B. G y Puentes Alb M.: La orientacin de la actividad
pedaggica. Ed. Pueblo y Educacin, ciudad de La Habana, 1992.
Comenio J. A.: Didctica Magna. Ed. Pueblo y Educacin, Ciudad de La
Habana, 1983.
Chvez Rodrguez, J.: Acercamiento necesario al pensamiento Pedaggico
de Jos Mart. Ed. Ciencias sociales, Ciudad de La Habana, 1975.
http://www.avizora.com/publicaciones/pedagogia/textos/terminos_pedagogico
s_0004.htm.
http://www.profes.net/varios/glosario/descripcion.htm.
92

http://www.profes.net/varios/glosario/glosario.asp
Danilov, M. A. y Skakin, M. N.: Didctica de la escuela media. Ed. Pueblo y
Educacin, Ciudad de La Habana, 1981.
Documento digitalizado: Precisiones para la Direccin del Proceso docenteeducativo. Secundaria Bsica. Curso 1999-2000. Ministerio de Educacin.
Cuba.
Escudero, Juan, M.: La evaluacin del PEC Qu evaluar y cmo hacerlo?p. 41-46. En aula de Innovacin Educativa.- Ao 4, # 38. Barcelona, Mayo,
1995.
Ferreiro Gravi, R.: Anatoma y Fisiologa del Desarrollo e Higiene Escolar.
Tomo II. Ed. Pueblo y Educacin, Ciudad de La Habana, 1982.
________________: Seleccin de lecturas sobre Actividad Nerviosa
Superior. Ed. Pueblo y Educacin, Ciudad de La Habana, 1980.
Fuentes Gonzlez, H y Prez Martnez, L.: Conferencias de Diseo
Curricular. Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, 1995.
Gonzlez Castro, V.: Diccionario Cubano de Medios de Enseanza. Ed.
Pueblo y Educacin, Ciudad de La Habana, 1990.
Gonzlez Rey, F.: La personalidad, su educacin y desarrollo. Ed. Pueblo y
Educacin, Ciudad de La Habana, 1989.
______________: Comunicacin, Personalidad, Desarrollo. Ed. Pueblo y
Educacin, Ciudad de La Habana, 1995.
Gmuman V. E. y Korolev, F. F.: Fundamentos Generales de la Pedagoga.
Ed. Pueblo y Educacin, Ciudad de La Habana, 1967.

93

Klingberg Lothar: Introduccin a la Didctica General. Ed. Pueblo y

Educacin, Ciudad de La Habana, 1978.
Labarrere, R. G. y Valdivia, G.: Pedagoga. Ed. Pueblo y Educacin, Ciudad
de La Habana, 1993.
Labarrere Sarduy, A.: Pensamiento. Anlisis y autorregulacin de la actividad
cognoscitiva de los alumnos. Ed. Pueblo y Educacin, ciudad de La
Habana, 1996.
Lpez Hurtado, J: Problemas Psicopedaggicos del aprendizaje. ICCP.
Ministerio de Educacin, Ciudad de La Habana, 1994.
Medina Revilla, A y Sevillano, M. Z.: Didctica - Adaptacin. Universidad
Nacional de Educacin a distancia, Madrid, 1995.
Mitjns Martnez, A.: Creatividad, Personalidad y Educacin. Ed. Pueblo y
Educacin, Ciudad de La Habana, 1995.
Mart Prez, J.: Obras Escogidas. Tomo I. Ed. de Ciencias Sociales, Ciudad
de La Habana, 1992.
___________: Obras Escogidas, Tomo II. Ed. De Ciencias Sociales, Ciudad
de La Habana, 1992.
__________: Obras Escogidas, Tomo III. Ed. De Ciencias Sociales, Ciudad
de La Habana, 1992.
__________: Ideario Pedaggico, seleccin e introduccin de Herminio
Almendros. Ed. Pueblo y Educacin, Ciudad de La Habana, 1990.
Ortz Torres, E. y Mario, M.: Las estrategias pedaggicas. (Material
mecanografiado) Instituto Superior Pedaggico. Holgun, 1994.

94

Petrovski, A.: Psicologa Evolutiva y Pedaggica. Ed. Progreso, Mosc,

1980.
Pidkasisti, P. I.: La actividad independiente de los alumnos en la enseanza.
Ed. Pueblo y Educacin, Ciudad de La Habana, 1986.
Resolucin Ministerial 90/98. Lineamientos para la formacin de valores y la
responsabilidad ciudadana desde la escuela.
Rosental, M. y Ludin, P.: Diccionario Filosfico. Ed. Poltica, Ciudad de La
Habana, 1973.
Savin, N. V.: Pedagoga, Ed. Pueblo y Educacin, Ciudad de La Habana,
1976.
Seminario Nacional para el Personal docente. Tabloide. Ed. Ministerio de
Educacin, Ciudad de La Habana, 2000.
Seminario Nacional para el personal docente. Tabloide. Ed. Ministerio de
Educacin, Ciudad de La Habana, 2001.
Seminario Nacional a dirigentes, Metodlogos e Inspectores de las
direcciones provinciales y municipales de educacin. 3ra parte, febrero,
1984.
Shuare, Marta: La Psicologa Sovitica tal como yo la veo. Ed. Progreso.
Mosc, 1990.
Valdivia Pairol. Gladys E.: Teora de la Educacin. Ed. Pueblo y Educacin,
Ciudad de La Habana, 1987.
Vigostski Liev, S.: Psicologa del Arte. Ed. Pueblo y Educacin, Ciudad de
La Habana, 2087.

95

Yakoliev Nikolai: Metodologa y Tcnica de la Clase. Ed. De libros para la

educacin, Ciudad de La Habana, 1981.
Zilverstein Toruncha, Y.: Didctica Integradora de las Ciencias. Experiencia.
Editorial Acadmica. La Habana, 1999.
Crdenas, Jorge Jaime.: Algunos conceptos sobre Epistemologa y
Pedagoga. Revista "Palabra del Maestro" Per, 1991.
Fabry, J.: La bsqueda del significado. Fondo de Cultura Econmica de
Mxico, 1977.
Mart, Jos.: Obras Completas. Editorial de Ciencias Sociales, La Habana,
1975, Tomos 2, 6, 8.
Zuluaga, Olga.: Pedagoga, Didctica y Enseanza. Revista "Pedagoga y
Educacin", Colombia, 1991.

96

Buy your books fast and straightforward online - at one of worlds

fastest growing online book stores! Environmentally sound due to
Print-on-Demand technologies.

Buy your books online at

www.get-morebooks.com
Compre sus libros rpido y directo en internet, en una de las
libreras en lnea con mayor crecimiento en el mundo! Produccin
que protege el medio ambiente a travs de las tecnologas de
impresin bajo demanda.

Compre sus libros online en

www.morebooks.es
VDM Verlagsservicegesellschaft mbH
Heinrich-Bcking-Str. 6-8
D - 66121 Saarbrcken

Telefon: +49 681 3720 174

Telefax: +49 681 3720 1749

info@vdm-vsg.de
www.vdm-vsg.de