Escuela Normal Experimental de

El Fuerte, Extensin Mazatln.

Miguel ngel Castillo Cruz.

Taller-curso-seminario: Trabajo docente e

innovacin.

Tema: Propuesta o Plan de Mejora.

Asesor: Vctor Manuel Sandoval Ceja.

Alumna: Alma Karely Flix Carrillo.

5 Semestre. Grupo: C
Fecha: Viernes 28 de Febrero de 2014.

ndice.
Introduccin
Desarrollo: Estrategias para realizar el plan de mejora

Captulo I: Acercamiento a la prctica docente.

reas de oportunidad (identificacin de problemas)
Fortalezas (identificacin de aciertos)....................................

Captulo I: Construccin del objeto de estudio.

Captulo III: Sustento terico.

Enfoque..
Estrategias..
Planificacin..
Recursos materiales o didcticos....
Ambientes de aprendizaje.
Evaluacin.

Captulo IV: Propuesta didctica.

Acciones, recurso y tiempo

Captulo V: Resultados.
Implementacin, seguimiento y evaluacin.

Captulo VI: Conclusin

Captulo VII: Bibliografa consultada.

Introduccin.

Dentro de las responsabilidades que nos brinda Escuela Normal experimental de

El Fuerte, en el curso-taller-semanario de la asignatura trabajo e innovacin
docente fue crear una propuesta de innovacin, la cual claramente paso por
distintos procesos de creacin, primero fue la implementacin de un diagnstico

de reas de oportunidad o debilidades que podamos tener para posteriormente

conocerlas y poderlas mejorar para llegar a la innovacin esos ciertos errores
cometido o no realizados, pasamos por un diseo previo de esta propuesta para al
final llegar a una evaluacin y seguimiento de ella.
Es por esto que en el siguiente trabajo se presenta de la mejor forma un
acercamiento a la prctica docente, a esas actividades innovadoras que debemos
tener, enfocadas desde luego en tratar de convertir esas debilidades en sumas
fortalezas.

Esta propuesta toma como acceso la implementacin de 8 captulos en total, el

primero consta de un acercamiento a la prctica docente el cual contiene las
fortalezas y reas de oportunidades producto de las preguntas en la evaluacin.
En el segundo apartado se encuentra la construccin y el objeto de estudio, que
son bsicamente aquellas preguntas bases que nos ayudan a describir todo el
trabajo y en donde queremos hacer esas mejoras mencionadas.
En el tercer captulo se mencionan los sustentos tericos, pero claro, estos son
basados netamente en el objeto de estudio y siguiendo los lineamientos de mejora
que se esperan.
En el cuarto punto, se encuentra la propuesta didctica mejora con sus
modificaciones en cuanto acciones a realizar, implemetacion de esta en la escuela
primaria y el tiempo necesario para poder realizarla.
En un quinto apartado se puede observar la evaluacin de dicha propuesta, las
mejoras que se realizaran, as como un seguimiento de esta misma.
En el sexto captulo nos habla sobre las conclusiones obtenidas a lo largo del
trabajo, cules fueron los puntos resaltantes y que es lo que se realiz a la hora de
construir este trabajo.

Por ultimo en el sptimo captulo se hace mencin a la bibliografa consultada la

cual fue meramente el programa de estudios 2011 y Gua para el maestro.

Desarrollo: Estrategias para realizar el plan de

mejora.
Captulo I. Acercamiento a la prctica docente.
Para poder realizar el plan de mejora o la propuesta de innovacin, se requiere
de la formacin y estructuracin de varios pasos, el principal viaje comienza aqu,

con un anlisis detallado de lo que fue la prctica docente en una escuela primaria
de organizacin completa.
Los resultados se obtuvieron en la semanas correspondientes del 6 al 17 de
Octubre del ao 2014, donde pude acrecentar mi nivel de experiencias y
conocimientos en cuanto al mbito de la educacin en sus diferentes categoras
(evaluacin, planeacin, avientes, recursos y estrategias).
De ah se har un recuento de los problemas-debilidades, ahora denominados
reas de oportunidad, pero tambin se plasmaran los aciertos o fortalezas que se
reflejaron durante el diagnstico y revisin de la misma.
Para poder dar solucin a una problemtica se debe de tener claro el problema
que se quiere erradicar o tratar, para eso se analizaron 112 preguntas-indicadores
propuestos por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin as como
los perfiles, parmetros e indicadores que son necesarios para ingresar al servicio
profesional docente los cuales son estipulados por la SEP y sus organismos
inmediatos correspondientes.
De todos los indicadores, las reas de oportunidad identificadas fueron las
siguientes:

Asigno a los alumnos con desempeo sobresaliente diferentes funciones

para que participen apoyando a sus compaeros o a m en diversas

actividades.
Planificar para atender las caractersticas de todos mis alumnos para el

aprendizaje.
Realizo los ajustes necesarios al currculum para tratar de atender las
caractersticas de todos mis alumnos (los nios promedio, con rezago, con
desempeo sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).

El tiempo contemplado para abordar los contenidos resulta ser el adecuado

para conocer mi prctica docente, resulta ser lo que haba estimado o

planeado.
Promuevo actividades de cooevaluacin (evaluacin entre compaeros).

Mientras que de las fortalezas surgieron las siguientes:

La forma en que voy a ensear, estableciendo el tipo de actividades y las

formas de participacin de los alumnos y ma.

Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y

actitudes.
Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades
que les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisicin de
conocimientos, la bsqueda de informacin relacionada con el tema en
estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los

nios.
Los juegos didcticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del

aula.
El pizarrn para el intercambio de informacin entre alumnos y el profesor,

para la realizacin de demostraciones y procedimientos.

Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que
tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolucin de

problemas, etc.).
Ajustar mi trabajo docente en la planeacin de las clases.
Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin

temor a ser ridiculizados o sancionados.

Promuevo que en mi saln de clase exista un ambiente de compaerismo y
camaradera entre mis alumnos.

Captulo II. Construccin del objeto de estudio.

Dentro de este captulo se comenzara a definir un objeto de estudio, pero, para
lograr hacer esto se debe partir de un tema que se quiera investigar; una vez
definido el tema, se deber cuestionar que deseo lograr, como llegare a ese
objetivo y con qu recursos contare por lo tanto se debern formular preguntas las
cuales debern contar con dos variantes (la que queremos lograr y el aprendizaje).
En primer lugar se encuentra el objeto de estudio general, que se debe regir
con una pregunta esencial, la cual sera: Qu acciones necesito realizar en mi
propuesta de innovacin la cual me permita generar mi objeto de estudio para el
aprendizaje?, en nuestro caso ser el aprendizaje esperado de la asignatura que

se haya elegido; por este motivo decid tomar la asignatura predilecta por los
nios, la cual es matemticas.
La temtica del objeto de estudio general quedara de la siguiente manera: La
enseanza de lectura de informacin contenida en graficas de barras en un grupo
de tercer grado de educacin primaria.
Durante el proceso tratar de enfocarme en la mejora de mi problemtica (reas
de oportunidad seleccionadas), esta vez ser llamada: objeto de estudio en
reas particulares. La categorizacin de acuerdo al orden de relevancia se
tomara en cuenta de la siguiente manera:

ESTRATEGIAS: Cules son las acciones que tengo que implementar para
que los alumnos con desempeo sobresaliente ayuden en diferentes
funciones para el aprendizaje?

Asigno a los alumnos con desempeo sobresaliente diferentes funciones para

que participen apoyando a sus compaeros o a m en diversas actividades.

PLANIFICACIN: Qu tareas debo planificar para atender las caractersticas

de todos mis alumnos para el aprendizaje?

Realizo los ajustes necesarios al currculum para tratar de atender las

caractersticas de todos mis alumnos (los nios promedio, con rezago, con
desempeo sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).

RECURSOS MATERIALES: No realizo juegos didcticos (memorama,

basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan y reafirmen sus
aprendizajes.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE: Cules son las acciones que tengo que

realizar para que el tiempo contemplado resulte ser el adecuado para el
aprendizaje?

El tiempo contemplado para abordar los contenidos resulta ser el adecuado

para conocer mi prctica docente, resulta ser lo que haba estimado o
planeado.

EVALUACIN: Qu medios tengo que promover por medio de actividades

de cooevaluacin (evaluacin entre compaeros/pares) para el aprendizaje?

Promuevo actividades de cooevaluacin (evaluacin entre compaeros).

Al crear la propuesta didctica que me permitir mejorar mis reas de oportunidad

se deber plasmar que acciones, medio o tareas debo realizar para llegar al
objetivo, esto deber plasmarse de forma concreta y especfica sobre cmo se
llevara a cabo.

Capitulo III. Sustentos tericos.

Dentro de este captulo se podrn dar cuenta de los sustentos que rigen el
presente trabajo, es aqu donde el objeto de estudio toma forma, ya que se
presentan las bases y argumentos de las respuestas a las preguntas que ataen
realmente, estas hechas en cada una de las categoras que se quiere ayudar.
Para lograr conocer la correcta respuesta, la cual nos guiara a una aplicacin de la
propuesta debemos investigar en diversas fuentes como lo es la Gua para el
maestro, el Plan y Programa de estudios as como diplomados de asignatura
elegida, enfoques, entre otros ms.

1. Enfoque.
Al momento de escoger la enseanza de las matemticas en primaria en un
grupo de tercer grado me percate que esta resultaba ser una de las asignaturas
que los alumnos ms preferan, esto por el hecho que era donde respondan
problemas (que era la parte que ms les gustaba), trabajaban con algunos
materiales manipulables y ponan a trabajar su pensamiento, pero, para poder
conocer y reconocer como trabajar las matemticas en el aula, deba revisar el
enfoque mediante algunas indicaciones que este me brindaba.
La primera nos menciona que se debe acostumbrar a los nios a que busquen por
su cuenta y con sus propios medios, la manera de resolver los problemas que son
planteados, para este trabajo les ped que analizaran por binas las grficas con
sus respectivas tablas pues de este modo ellos podan revisar los errores y
aciertos, pero, al encontrarlos deberan plasmar en una hoja el proceso que
estaba haciendo para encontrar ciertas distinciones. El docente observa y
cuestiona localmente en los equipos de trabajo, tanto para conocer los
procedimientos y argumentos que se ponen en prctica como para aclarar ciertas
dudas, destrabar procesos y lograr que los alumnos puedan avanzar (SEP, 2011,
pg. 66)
La segunda indicacin resulta ser la de acostumbrar a los alumnos a leer los
problemas y los enunciados que se les han pedido que resuelvan, esta parte es la
que menos se cumple ya que en muchas ocasiones ellos no se dan a la tarea de
darle la lectura correcta a estos (problemas) para lograr que todos comprendieran
la finalidad y el propsito de la actividad di lectura a la intencin didctica y que de
esta manera ellos tuvieran idea sobre lo que tratara el tema, que se necesitaba
hacer y cmo deba ser abordado. En algunas ocasiones los resultados son
diferentes a lo que uno se espera, pero, eso no quiere decir que se haya seguido
un mal proceso sino simplemente una mala interpretacin de lo que era necesario.
De igual manera los coloque en parejas e hice que dialogara cada uno,

posteriormente que leyeran las indicaciones y que cada uno me explicara lo que
deba hacer, para saber si lograron comprender de forma correcta.
Una tercera indicacin menciona: Lograr que aprendan a trabajar de manera
colaborativa. Es importante porque ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar
sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los demsde esta manera se
facilita la puesta en comn de los procedimientos que encuentran. Por ejemplo, si
la tarea consiste en resolver un problema, cualquier integrante del equipo debe
estar en posibilidad de explicar el procedimiento que se utiliz. (SEP, 2011, pg.
67). Para esto opte por acomodarlos en binas de esta manera se abrira una
discusin y un intercambio de opiniones e ideas sobre la manera en que poda
resolver los problemas cada uno y juntos encontrar la mejor forma de llegar a una
solucin concisa y entendible para ambos.
La cuarta indicacin nos lleva a reflexionar sobre el tiempo que se utiliza para
poder abordar una clase, un aprendizaje esperado y un contenido o desafo
especifico, nos habla sobre cmo se puede perder la direccin que deseamos
tener al estar hablando solo nosotros (dar la clases) y no permitir que el nio forme
parte de la creacin de saberes y conocimientos, para poder solucionar esto opte
por la opcin ms viable que era pedir tiempo suficiente a la titular de grupo para
poder expresar la clase sin presiones y que a la vez los nios no sufrieran, en la
misma manera les ped a los alumnos que cada que realizramos una actividad la
comentramos para realizar plenarias sobre lo que haban entendido y aprendido.
Para el ltimo y quinto indicador a seguir lo que realice fue una serie de
actividades grupales para que cada uno de los nios expresaran la forma y
procedimientos (los cuales resultaron ser variados), de esta manera cada uno de
ellos comentaba sobre como haba tratado el problema, que le haba resultado
complicado, que fue lo ms fcil y como haban resuelto los ejercicios, en esta
misma dinmica les explique de igual manera lo que yo haba hecho con los
problemas cuales fueron mis complicaciones y errores para que ellos lograran

observar que en ocasiones el maestro no siempre goza de toda la razn sino que
ellos pueden entender en distintas maneras y es correcto tambin.

2. Estrategias.
Al comprender las reas de oportunidad que resaltaban durante las estrategias se
impuso una dentro de todas y era que los alumnos ms sobresalientes ayudaran a
sus compaeros y a la maestra a realizar el monitoreo y explicacin de trabajo
para que de esta manera se diera la apertura a una participacin colaborativa y
crtica la cual resultara de la correcta organizacin de actividades grupales o en
binas donde los alumnos formulen, comuniquen, argumenten y muestren la validez
de enunciados matemticos.
Para poder trabajar correctamente con esta estrategia me tome a la tarea de
colocar a los nios ms sobresalientes con los nios que necesitaban apoyo, eso
como una primera instancia, para posteriormente colocar al resto del grupo en las
binas ms adecuadas para que se lograran apoyar entre s.
La actitud para trabajar de manera colaborativa debe fomentarse por los
docentes, adems de insistir en que cada integrante asuma la responsabilidad de
la tarea que se trata de realizar, no de manera individual sino colectiva (SEP,
2011, pg. 67)
En esta ocasin se demuestra que la participacin y gua del docente es de suma
importancia para que el cometido se logre realiza, en esencia el rol del maestro
como un profesional de la educacin se pone a prueba cuando la estrategia
fracaso o resulta ser exitosa. En esta misma dinmica monitoreaba a todos las
binas en el grupo y lo recorra para hacerles conocer a los nios que estaba muy
atenta a lo que realizaban y la ayuda que estos representaban para el trabajo
colaborativo.

Esta estrategia se realiz con el fin de propiciar un ambiente de ayuda, respeto a

las ideas y participacin, al trabajo y a la opinin de las y los compaeros.

3. Planeacin.
Para poder realizar de forma correcta el plan de la clase con el cual ejecutara la
propuesta didctica debera tomar en cuenta diversos aspectos que me permitiran
llevar la situacin de aprendizaje y la organizacin necesaria para su ejecucin,
para esto se requieren de la planeacin y la anticipacin de los comportamientos
(estrategias, habilidades y dificultades, entre otras) en las y los estudiantes para
hacer de la experiencia la base propicia para el desarrollo de competencias.
En la propuesta plantee que partira de las estructuras y organizaciones que cada
alumno tenia del tema que se estaba impartiendo para que ellos lograran tener un
mejor aprendizaje, de igual manera mi trabajo como docente era ajustar el
curriculum al tipo de atencin que requeran todos mis alumnos (los nios
promedio, con rezago, con desempeo sobresaliente y con necesidades
especiales de aprendizaje), para esto plasme diversas actividades, juegos,
situaciones problemas, etc.
Ya que la naturaleza de las matemticas se encuentra en todo los quehaceres de
la vida cotidiana no me fue difcil poder realizar un trabajo transversal, esto se
observa en la relacin que logre obtener con los otros 3 campos de formacin
restante, esto lo hice en las asignaturas de Espaol, Ciencias Naturales,
Educacin Fsica y Formacin Cvica y tica.
La manera en que relacione todas las mencionada asignaturas fue que al estar
realizando el trabajo en cada una de ellas les ped a los nios que rescataran
informacin para colocar en una tabla, realizaran graficas en base a cierto
informacin obtenido e incluso encontrar los errores que les haba puesto en las
actividades que ellos ya haban hecho.

Dada la naturaleza transversal del saber matemtico, resulta significativo

destacar que, debido a ello, habr nociones y procesos matemticos que se
presentan en varios ejes y en distintas temticas. Las diferencias de tratamiento
se podrn reconocer a travs del uso que se hace de ellas mediante las
representaciones y contextos de aplicacin. (SEP, Gua para el maestro. Enfoque
del campo de formacion., 2011, pg. 297)

4. Recursos materiales:
Es muy conveniente recordar que cada alumno utilizar distintas estrategias para
resolver un problema: a travs de dibujos y grficas, por medio del lenguaje escrito
o incluso de manera oral, con un esquema, una tabla, un mapa, o cualquier otro
recurso material que se le pueda presentar.
Por esto, es muy conveniente representar la informacin de diversas maneras y
pedir a los estudiantes que pasen de una forma a otra e incluso que, en cada
caso, el alumno decida cul es la mejor forma de representacin.
Es por esto que como docentes se debe estar atento a buscar recursos que
desafen los conocimientos, las destrezas y la inteligencia de los nios, con el fin
de que se sientan estimulados, poniendo a prueba nuevas formas de desentraar
enigmas y resolver problemas.
El Campo de formacin de Pensamiento matemtico convierte al aula tradicional
en un espacio en el que el nio tiene la posibilidad de aprender a argumentar a
favor de sus opiniones, a valorar si est de acuerdo o no con las opiniones de sus
compaeros, a aquilatar las ideas de los dems y a hacerlas suyas si las
considera importantes (SEP D. G., 2009)

En la propuesta opte por determinar si era posible usar algunos materiales

manipulables, o ubicarse en sitios alternativos al saln de clases, parques,
jardines, mercados, talleres, patios o solicitar a las y los estudiantes hacer alguna
bsqueda de datos fuera de la escuela (en peridicos y revistas o entrevistando a
las personas ms cercanas).
Esto con el simple afn de poder reforzara los recursos didcticos o materiales
que deba utilizar para que los nios manipularan, visualizaran y escucharan, y de
esta manera logren los aprendizajes que se esperan que realmente adquiera.
En este punto es donde llegamos a una parte de gran relevancia que es la
incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el campo
de formacin de Pensamiento matemtico, donde supone la posibilidad de generar
ambientes utilicen tecnologa para apoyarse en el desarrollo del pensamiento
matemtico.
El anlisis de datos, la lectura e interpretacin de los problemas, as como la
expresin oral y escrita de los resultados obtenidos, son procesos que se
benefician de las posibilidades didcticas que ofrecen las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. Herramientas como la hoja de clculo, los
graficadores, las bases de datos, el presentador de diapositivas y las redes
sociales, permiten a las personas analizar y procesar la informacin de diversos
tipos de fuentes; crear distintos grficos y comparar resultados; publicar y discutir
sobre la forma que se utiliz para resolver los problemas y su resultado; as como
observar cmo se representa grficamente una formula, una ecuacin y contar
con ejercitadores y simuladores; todo ello, a travs de las TIC y de las redes de
aprendizaje. (SEP, Gua para el maestro. Desarrollo de Habilidades Digitales.,
2011, pg. 319)

5. Ambientes de aprendizaje.

Es ante un fracaso controlado que el alumno se plantea la pregunta: Por qu?,

Qu fallo? (SEP, Gua para el maestro. Hacia una situacin de aprendizaje,
2011, pg. 306). Esta cita nos lleva a reflexionar sobre como muchas veces como
maestros queremos controlar todas las situaciones que se llegan a presentar en el
saln de clases como la falta de inters, el desorden, la indisciplina, el que los
nios no entienda, en fin, demasiadas situaciones que nos produzcan
exasperacin o incluso un mal comportamiento con los alumnos.
Para que esto no ocurriera en el saln de clases me propuse no levantarle a voz a
los alumnos, solo tomar medidas para tenerlos en control con la disciplina y tener
una lista pegada a un lado del pizarrn para saber cmo el comportamiento de
clases de cada uno de ellos, de igual manera la falta de inters que muchas veces
poda presentarse la compense con el uso de juegos en la computadora,
dinmicas en el saln y discusiones de grupo.
Un ambiente de aprendizaje real, puede llegar a ser un sistema demasiado
complejo que involucra elementos de diferentes tipos y niveles, que si bien no se
puede controlar por completo, tampoco puede soslayarse su influencia en el aula.
As, las variables sociales, culturales y lingsticas, como equidad de gnero o
respeto a la diversidad, deben ser atendidas con base en estrategias didcticas
que den sustento a las situaciones de aprendizaje.

6. Evaluacin.
En el sentido de la evaluacin como herramienta necesaria para el docente
existen

tres

modalidades:

la

autoevaluacin,

la

cooevaluacin

la

heteroevaluacin, estas tres cobran especial importancia en la evaluacin

formativa (el proceso) ya que son una oportunidad para que estudiantes y
docentes aprendan mediante la retroalimentacin y la prctica reflexiva de lo que
se ha realizado.

Al poder hablar de la cooevaluacion, que es la que ms me compete en esta

ocasin, he realizado actividades donde una vez que los alumnos realicen sus
graficas ya corregidas de errores, las llevaran al saln de clases y de esta manera
las intercambiaran con sus compaeros, entre ellos mismos deban entran en la
dinmica de poder revisarle al compaero de forma correcta, justa y objetiva. Este
tipo de evaluacin les permiten identificar los procesos de enseanza de otros, as
tambin para saber cmo difiere del suyo, cual resulta ser el ms favorecedor y
sencillo.
Para determinar los logros o progresos del estudiante en el desarrollo de las
competencias establecidas y emitir juicios de valor, el docente y los estudiantes
identifican, con base en las evidencias de aprendizaje y en la observacin del
desempeo, los avances y reflexionan sobre los componentes de los procesos de
enseanza y aprendizaje, los valoran y los modifican, en su caso. (SEP, Guia
para el maestro. Evaluacin, 2011., pg. 323)

Captulo IV: Propuesta (acciones, recurso y tiempo).

La propuesta que se plantear a continuacin deber tener las siguientes
competencias a desarrollar:

Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos

y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco

del plan y programas de estudio de educacin bsica.

Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica
para

alcanzar

los

propsitos

educativos

contribuir

al

pleno

desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.
Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos

de la tarea educativa.
Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica
docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin.

Aparte de tomar en cuenta los siguientes indicadores:

Tomo en cuenta el diagnostico.

Estn presenten los enfoques tericos, metodolgicos y didcticos.
Las estrategias de aprendizaje diseadas son claras.
Incorpora el uso de las TICS.
Muestra capacidad para disear e implementar propuestas innovadoras, o
creativas.

Basndome en el aprendizaje esperado el tema de mi propuesta ser: Detective

de errores buscando informacin para encontrar las grficas de barras,
con el contenido: Lectura de informacin contenida en grfica de barras, y el
estndar: Resuelve problemas utilizando la informacin representada en tablas,
pictogramas o grficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de
un conjunto de datos.

SECUENCIA DIDCTICA
CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO
MATEMTICO
Escuela: Escuela de nueva creacin: Bicentenario de la Independencia. Clave: 25EPRO667G
Zona: 025 Sector: VI
Practicante: Flix Carrillo Alma Karely. Fecha de aplicacin: 24 de Noviembre al 6 de Diciembre.
Sesiones: 2 Tiempo: 1hr.
Tercer Grado.
Bloque II.
Aprendizajes esperados:
Eje:
Tema:
Contenido disciplinar:
Resuelve problemas que implican Manejo de la Anlisis
y Lectura de informacin
leer o representar informacin en informacin.
representacin de contenida en grfica de
grficas de barras.
datos.
barras.
Transversalidad.
Asignatura: Aprendizaje esperado.

Competencias
Identificar las propiedades del lenguaje en
Espaol: Identifica las caractersticas generales de
diversas situaciones comunicativas.
un poema.
Analiza la informacin y emplea el lenguaje
para la toma de decisiones.
Formacin Cvica y tica: Identifica situaciones en Sentido de pertenencia a la comunidad.
la escuela o el lugar donde vive, en la escuela o el Apego a la legalidad y sentido de la justicia
lugar donde vive, en las que se aplica en igualdad de
circunstancias reglas y normas.
Educacin Fsica: Establece juicios argumentados Control de la motricidad para el desarrollo
sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas
de la accin creativa.
propias y de sus compaeros.
Ciencias
Naturales:
Identifica
ventajas
y Toma de decisiones informadas para el
desventajas de estrategias de consumo sustentable:
cuidado del ambiente y la promocin de la
revalorizacin, rechazo, reduccin, reus, reciclaje de
salud orientadas a la cultura de la
materiales, as como el reverdecimiento de la casa y
prevencin.
espacios pblicos.

Intencin didctica: Que los alumnos establezcan relaciones entre la informacin contenida en una
tabla y la de una grfica al tener que descubrir errores. (Se les mencionara a los nios cual es la
intencin y el propsito del desafo)
Propsito de la Asignatura en la Educacin Bsica:
Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficiente los procedimientos de
resolucin.
Muestren disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo autnomo y
colaborativo.
Propsito de la Asignatura en la Educacin Primaria:
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos
en imgenes, textos, tablas, graficas de barras y otros portadores para comunicar informacin
o para responder preguntas planteadas por si mismos o por otros. Representen informacin
mediante tablas y graficas de barras.
Estndar: Resuelve problemas utilizando la informacin representada en tablas, pictogramas o
grficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
Competencias de la asignatura:
Materiales:
Comunicar informacin matemtica.
Proyector.
Manejar tcnicas eficientemente.
Computadora.
Juegos interactivos.
Competencias matemticas:
Gua Santillana pginas 134 y 135.
Representar.
Libro de texto, desafo matemtico 29,
Comunicar.
pginas 66 y 67.
Cuaderno del alumno.
Competencias para la vida:
Hojas con actividades.
Hacer preguntas pertinentes.
Leer comprendiendo lo que se lee.
Registrar y hacer consciente la comprensin.
Codificar y formar representaciones sobre una
informacin determinada.
SESION 1 DE 2
Rescate de conocimientos previos: (5 minutos)
Como parte del reforzamiento de contenido se les proyectara un video a los nios sobre somo hacer
una grfica de barras, desde la recogida informacin, hasta la cmo realizara la tabla.
https://www.youtube.com/watch?v=UTQ00IzvNvA

Por medio de un POWER POINT se les proyectara a los nios una tabla y su grfica correspondiente,
la cual contendr la informacin sobre las preferencias de la asignaturas de un grupo de tercer
grado:
En la primera diapositiva se pondr solamente la
grfica para que se pregunte lo siguiente:
Qu ttulo le pondran a la grfica?
Cuntos alumnos prefieren la asignatura de
Matemticas?
En la segunda diapositiva se pondr la misma
grafica pero esta vez con una tabla la cual contendr los resultados correctos que deberan estar
plasmados en la grfica, se les pedir que la observen muy bien y si notan alguna diferencia entre la
tabla y la grfica. Despus se realizarn
preguntas como:

Cuntos
alumnos
prefieren la
de Espaol?
Qu
materia
tiene ms

preferencia, Ciencias Naturales o Formacin Cvica y tica?

En qu situaciones de la vida cotidiana pueden utilizarse?
Cmo dieron respuestas a todas estas preguntas, como supieron?

INICIO: (15 minutos)

Evaluacin:

Para que tengan ms en claro les presentare por medio de un Power Point
Diario de clase.
la siguiente informacin: (sealar las instrucciones en las cuales se les
dir a los nios que sigan a la maestra con la gua Santillana en la pgina Reconocen que
134)
informacin debe
contener una grfica
de barras (ttulo,
nombres y nmeros)?
Distingue entre
diferentes graficas de
barras?
Identifica que una
grfica puede variar en
su rango de poblacin
(1 en 1, 2 en 2, etc.)?

Q
u informacin presenta la grfica de barras?
Qu datos aparecen en el eje horizontal?
Qu datos en el eje vertical?

Con la siguiente grfica

proyectada:
Se les cuestionara a los
alumnos:
Observan alguna
diferencia entre esta
grfica y las que se han
presentado antes?
En qu aspectos resulta
ser diferente?
Se abrir una discusin con los nios donde los puntos importantes a
retomar serian:
Las imgenes pueden utilizarse tambin como representacin de
la informacin.
Para manejar de mejor manera el tamao de la grfica, ustedes
pueden aumentar la poblacin de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 o de
10 en 10, en cada segmento del eje vertical.
Las grficas sirven para mostrarnos una determinada informacin
que se encuentra en una tabla.

DESARROLLO: (25 minutos)

Evaluacin.

PLANIFICACION: Qu tareas debo planificar para atender las

caractersticas de todos mis alumnos para el aprendizaje? Para que todos
los alumnos (los que requieren apoyo, regulares y sobresalientes) logren
realizar los trabajos de la mejor manera y la ms ptima se optara por
realizar las adecuaciones pertinentes en cuanto a las actividades se
refiera, para ello ser necesario brindarle a cada nio lo que realizara y
explicarle la forma en que debern desarrollar los ejercicios. Otra manera
de poder integrarlos y en base a los conocimientos que logren adquirir se
les colocaran juegos diferidos para cada tipo de alumno. Otro tema de
importancia en la planificacin es la relacin con la evaluacin la cual
deber tener un seguimiento de igual manera para dar cotejo y revisin a
las actividades de estos nios.

Cuaderno de los
alumnos.
Para
nios
que
requieren apoyo:
Identifica el nmero de
juguetes correctos que
deben ir en la tabla de
informacin?
Completa
correctamente la
tabla?
Distingue la relacin
entre la tabla y la
grfica?
Logra hacer el trabajo
de forma correcta?

Para nios que

requieren apoyo:
Se les pedir que
observen los dibujos,
posteriormente
debern acomodar
la informacin en la
tabla y despus con
un color diferente
para cada juguete,
debern colorear la
grfica
de
barra
segn
la
informacin.

Para
regulares:

nios

Para nios regulares:

Logran apropiarse de lo
conocimientos previos y
ponerlos en prctica?
Identifican
errores
entre una tabla de
informacin
y
una
grfica?
Reconocen
que
el
nmero de una grfica
procede
de
una
informacin en tabla?
Identifica
la
informacin dada para
convertirla
en
una
grfica de barras?

Con apoyo de su Gua Santillana en las pginas 134 y 135 se les pedir
que realicen las siguientes actividades:
1) Esta les mostrara el acomodo de los ejes en un grafica de barras y
servir como retroalimentacin de la actividad de inicio.
2) Aqu se pueden
observar
dos

grficas de color
verde.
Se les pedir a los alumnos que miren el recuadro
informativo de la actividad 1, ellos debern comparar los datos y
encerrar de forma correcta cual es la grfica que corresponde a
dichos datos, para esto debern identificar cual informacin
corresponden al eje vertical y cual al eje horizontal.
3) Se les pedir que identifiquen cada uno de los lugares como el
zoolgico, museo, teatro, etc., despus debern relacionar la
informacin de personas que asisten a esos lugares con la grfica
de abajo.
4) Por ultimo deben mirar el recuadro color naranja para de esta
manera hacer una grfica con la informacin proporcionada.

Para

Para
nios
con
aptitudes
sobresalientes:
Logran apropiarse de lo
conocimientos previos y
ponerlos en prctica?
Identifican
errores
entre una tabla de
informacin
y
una
grfica?
Reconocen
que
el
nmero de una grfica
procede
de
una
informacin en tabla?
Identifica
la
informacin dada para
convertirla
en
una
grfica de barras?
Utilizan la informacin
de una taba y una
grfica para dar
resolucin a los
problemas?
Identifican la
informacin adecuada
para no tener errores?

nios con aptitudes sobresalientes:-. Se les pedir que una vez que
hayan terminado la gua y sus pginas correspondientes hagan la
siguiente actividad que contara de igual manera una grfica, su
informacin y algunas preguntas relacionadas con esto.

CIERRE: (15 minutos).

Evaluacin:
Escala
actitudes.

de
RECURSOS MATERIALES: De qu manera puedo realizar juegos didcticos
para que los alumnos aprendan y reafirmen sus aprendizajes?, en esta
parte le dedico todo el cierre
a la implementacin de los juegos Identifican la
didcticos y ldicos ya que suelen ser de gran importancia para los
informacin dada en la
alumnos y sobre todo reaniman y exponen el entusiasmo que tienen por
grfica para despus
el tema que se est tratando en clase, en esta ocasin les difer los juegos
colocarla en los
dependiendo de los nio y suelen ser variados ya que no siempre son solo
recuadros?
de graficas sino de reconocimiento de informacin, colores, fechas, Reconoce algunos
numero, etc.
errores entre las tablas
y sus graficas?
Se pondrn algunos juegos interactivos para que los nios identifiquen
Reconoce sus errores?
algunos errores en las grficas de barras.
Participa con inters y
entusiastamente?
Para nios que requieren apoyo:

Colabora
con sus
http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9
compaeros?
/3EP_mate_ud9_organizardatos/frame_prim.swf
Acepta y respeta las
diferencias
individuales?
Presenta buena
disposicin al trabajo?

Para nios regulares:

http://bromera.com/tl_files/activitatsdigitals/Capicua_3c_PF/cas_C3_u02_3
2_1_grafics.swf

Para nios con aptitudes sobresalientes:

http://bromera.com/tl_files/activitatsdigitals/Capicua_3c_PF/cas_C3_u09_1
9_1_grafics.swf

SESIN 2 DE 2
Rescates de conocimientos previos: (5 minutos)
Recordaremos como se deben construir las grficas de barra, as como la informacin que debe estar
contenida en ella y en la tabla para que no ocurran errores. Mediante el siguiente juego interactivo
los nios podrn reforzar lo que aprendieron la clase anterior:
http://www.juegoseducativosvindel.com/graficos.swf

INICIO: (10 minutos).

Evaluacin.

Autoevaluacin.
ESTRATEGIAS: Cules son las acciones que tengo que implementar para
que los alumnos con desempeo sobresaliente ayuden en diferentes
funciones para el aprendizaje? En esta ocasin colocare a los alumnos en Los alumnos
parejas (nios sobresalientes, con los que requieren apoyo y lo regulares,
encuentran
ya se tendr previamente la lista de las parejas), esto se hace con
correctamente los
el simple afn de que se ayuden mutuamente y de la misma manera que
errores entre la grfica
exista un intercambio de ideas y procesos de aprendizaje para que logren
y su tabla?
mejorar. Las actividades ser supervisadas por mi para ver que ambos Describen esos errores
estn trabajando y apoyndose mutuamente.
en los renglones
posteriores del libro?
Este trabajo lo debern realizar el desafo matemtico nmero 29. En este
caso se presentan dos graficas de barras con sus respectivas tablas.

Se dar lectura a la intencin didctica y lo que se espera que ellos

realicen, posteriormente debern comentar con sus parejas que fue lo
que entendieron, esta vez acerca de lo que deban trabajar, de igual
manera lo debern expresar con la maestra para saber si han
comprendido la intencin del desafo.
Se espera que los errores identificados sean:
Grafica 1:
El rango de votos es de 2 en 2.
El punto medio de las dos marcas equivale a un voto ms o un
voto menos.
Tres de las seis columnas no son correctas (la del yoyo llega a 14
en lugar de 15, la de carreras marca 17 en lugar de 20 y el domino
llega a 11 en lugar de llegar a 13).
Grafica 2:
El rango de votos es de 4 en 4.
El punto medio entre las dos marcas equivale a 2 votos ms o 2

votos menos.
Tres de las seis columnas no estn correctas (de del yoyo tiene 16
en lugar de 15, la lotera 10 en lugar de 14 y la cuerda llega a 18
no a 16.

Durante cada momento INICIO, DESARROLLO Y CIERRE, se deber

realizar una plenaria o discusin de ideas para conocer qu es lo
que han aprendido los nios, como lo han hecho y lo ms
importante que han aprendido.

DESARROLLO: (35 minutos).

Evaluacin.

Se les pedir a los alumnos que rescaten el procedimiento que siguieron

Lista de cotejo.
para descubrir la identificacin de errores, tambin deben plasmar dichos
errores y colocar el por qu est mal la tabla con relacin a la grfica.
Reconocen el
procedimiento que
Se pasar a algunos de ellos al frente para observar los diferentes
siguieron para la
procedimientos de razonamiento que ellos utilizaron para identificar los
identificacin de
errores.
errores?
Plasman correctamente
Ya que hayan concluido con la redaccin, se proyectara en Excel una
los errores que se
grfica vaca, esta vez grupalmente llenaremos de manera correcta la
esperaba que
informacin que debe estar contenida en la grfica.
encontraran?
Colocan la informacin
Una vez hecha correctamente se les pedir que coloquen esa misma
correcta en la grfica
informacin en su libro de texto, pagina 68.
de su libro de texto?

Les mostrar a los nios como realizar graficas en Excel (esta ser sobre
los sus deportes favoritos con la tabla que se realiz previamente en
educacin fsica y formacin cvica y tica) se les pedir que anoten los
pasos que deben seguir ya que con e tutorial proporcionado debern
realizar en sus casas, con el apoyo de sus padres una actividad, para

despus traerla al saln de clases como una tarea.

CIERRE: (10 minutos).

Evaluacin.
Cooevaluacin.

Como actividad final

Se les proporcionara a los nios una hoja para que realicen una actividad
como la que se hizo anteriormente en clases, para esto se les da la
siguiente consigna:

Esta hoja contiene 2 tablas con sus graficas correspondiente,

ustedes debern identificar los errores que se encuentran en ella y
encerrarlos con rojo.

Despus deben describir muy bien cuales errores encontraron y

como se dieron cuenta se esto, lo harn por medio de un texto
escrito y su correcta redaccin.
Con la clase de Excel que les mostr, ustedes debern hacer esas
graficas correctamente, se pueden apoyar de cualquier familiar

para que les ayude (no que se las hagan).

El producto final ser trado a la clase para su revisin y cotejo.
Esos productos se subirn a un portafolio de evidencias electrnico
donde ustedes pueden revisar los resultados.

Las tablas que se les darn a los nios sern de acuerdo a los resultados
que arroje la clase de Ciencias Naturales en el contenido de estrategias
de consumo sustentable: uso de las tres erres y la clase de espaol en
cuanto a las caractersticas de los poemas.

Durante este apartado

cada compaero ya sea
en binas o por sorteos
se la dar a los alumnos
el trabajo que hayan
realizado
sus
compaeros para que de
esta manera puedan
evaluarse entre ellos
mismos
Idntica los errores de
forma correcta?
Distingue los errores
entre la informacin
contenida en la tabla y
la grfica?
Logra hacer el trabajo
de forma correcta?
Reconoce los errores y
los encierra con rojo?
Plasma el
procedimiento que
sigui para encontrar
errores?

Por ejemplo:

ALUMNO
PRACTICANTE

Alma Karely
Flix Carrillo.

Diario de clase.

ENCARGADO DEL
GRUPO

VO.BO DEL
DIRECTOR

VO. BO.
PROFESOR
ASESOR

Diana Santos
Ordoez.

Joaqun Vizcarra
Brito.

Vctor Manuel
Sandoval Ceja.

Fecha: _____________

Asignatura: Matemticas.

Puntos a tomar en cuenta:

Reconocen que informacin debe contener una grfica de barras (ttulo,

nombres y nmeros)?
Distingue entre diferentes graficas de barras?
Identifica que una grfica puede variar en su rango de poblacin (1 en
1, 2 en 2, etc.)?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________
________________________________________________________________________________
________
________________________________________________________________________________
________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________
________________________________________________________________________________
________
________________________________________________________________________________
________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________
________________________________________________________________________________
________
________________________________________________________________________________
________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________
________________________________________________________________________________
________
________________________________________________________________________________
________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________
________________________________________________________________________________
________

________________________________________________________________________________
________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________
________________________________________________________________________________
________
________________________________________________________________________________
________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________
________________________________________________________________________________
________
________________________________________________________________________________
________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________
________________________________________________________________________________
________

Nombre:

Escala de actitudes.
Fecha:
Siempr
e

Aspectos a observar

Escala.
A
Casi
veces
nunca

Nunca

Identifican la informacin dada en la

grfica para despus colocarla en los
recuadros?
Reconoce algunos errores entre las tablas
y sus graficas?
Reconoce sus errores?
Participa con inters y entusiastamente?
Colabora con sus compaeros?
Acepta y respeta las diferencias
individuales?
Presenta buena disposicin al trabajo?

Nombre del alumno:___________________________________ Fecha:___________

Autoevaluacin.
Indicadores
Identifico correctamente los errores entre la
grfica y su tabla?

Lo puedo
realizar.

Puedo
mejorarlo.

Tengo
dudas.

Describo esos errores en los renglones

posteriores del libro?

Lista de cotejo.
Alumnos.
Indic
adores.
Abraham
Alejandra Yoselin
Alex Adrin
Alexis Uriel
Andrea Michelle
ngel Gabriel
ngel David
Ariadna Yolotzin
Carlos Alejandro
Claudia Denisse
Cristian Haziel
Danna
Darik Akdeth
David Ramn
Edgar Francisco
Eduardo
Edwin Nabor
Estrella
Francisco Alonso

Grupo 3 C

Reconocen el
procedimiento que
siguieron para la
identificacin de errores?

Fecha:________________

Plasman
correctamente los
errores que se esperaba
que encontraran?

Colocan la
informacin correcta
en la grfica de su
libro de texto?

Isaac Alejandro
Ivette Azucena
Jessica Fernanda
Jess Fernando
Jess Octavio
Kassandra Isabel
Kenia Yadiani
Kimberly Yolanda
Lenny Janeth
Luis ngel Corona
Luis ngel Valdez
Luis Santiago
Luz Elena
Maydemi
Melissa Isabel
Michelle Jaqueline
Natalia
Nayeli
Pamela Yoselin
Vctor Manuel

Nombre de mi compaero: ________________________________________

Fecha:___________
Cooevaluacin.
Indicadores

Idntica los errores de forma correcta?

Distingue los errores entre la informacin
contenida en la tabla y la grfica?
Logra hacer el trabajo de forma correcta?
Reconoce los errores y los encierra con rojo?
Plasma el procedimiento que sigui para
encontrar errores?

Lo puede
realizar.

Puede
mejorarlo.

Tiene
dudas.

Captulo V: Resultados. Implementacin, seguimiento y

evaluacin.
Qu se debe hacer para evaluar mi propuesta innovadora? En primer trmino
para poder obtener una evaluacin real, precisa y verdica de lo que resulto ser la
propuesta debemos tomar en cuenta ciertos indicadores que nos servirn para
esto, ellos los encontraremos revisando el objeto de estudio y hacer una
comparacin con lo propuesto al ver si esto coincide podemos darnos cuenta si no
propuesto llega a la realidad.
En segundo plano se debe tomar en cuenta si la propuesta cuenta con la
suficiente creatividad, es decir, si realmente es innovadora, se realiza la utilizacin
de las TICS y materiales o recursos pocos ortodoxos que sean llamativos e
innovadores.
Un tercer indicador es si esta propuesta tiene el impacto esperado en la realidad,
con los alumnos y en la primaria, ara esto debemos saltar a los diarios de clases
as como una revisin a la planeacin de dicha clase.
Por ultimo pero no ms importante debemos tomar en cuenta si las actividades
plasmadas son las correctas en su nivel de complejidad para el uso que se les
piensa dar, cabe mencionar que aparte de esto debemos tener en cuenta aspectos
de importancia como el lenguaje expresado, el comportamiento, las acciones y la
realizacin de todo el proceso.
Una vez que tengamos todos estos puntos en cuenta debemos realizar una
retroalimentacin con los nios ara poder mejorar en lo que no haya salido como
se espera o simplemente hemos cometido algn erros, la retroalimentacin nos
brinda la oportunidad de mejorar cada vez como docentes y que los nios puedan
reforzar aquellos conocimientos en los que hayan salido ms bajos.

Captulo VI: Conclusin

A lo largo de la realizacin de esta propuesta me di cuenta de que el trabajo que
actualmente he escogido no es para nada sencillo ya que incluso tu mismo debes
estn en constante innovacin y recreacin de los esquemas que hay para esta
profesin, aqu lo ms importante es conocer que aprendizaje me dejo el
desarrollar esta propuesta con todos sus lineamientos, en experiencia propia
puedo comentar que me ha permitido ser mejor en mi trabajo incluso apropiarme
de la mejor manera de lo que poda ser.
Me dio la pauta para desarrollarme dentro del aula, de conocer aquellas
metodologas o enfoques que desconoca o no tena muy bien afianzadas, me
permiti trabajar a mi ritmo, relacionar asignaturas con la ayuda de la
transversalidad, poder crear un mejor ambiente de aprendizaje e incluso aprender
de mis nios.
Puedo mencionar que la mayora de las actividades aqu plasmadas son verdicas
y reales, esta experiencia fue totalmente grata, desde su diagnstico, diseo,
creacin, implementacin y evaluacin.
Por ultimo quiero resaltar que esta propuesta no terminara simplemente aqu ya
que le falta un buen tramo por recorrer para una siguiente evaluacin de ella, es
decir, no se ha visto ni plasmado lo necesario sino que puede seguir creciendo y
mejorndose cada vez ms.

Captulo VII: Bibliografa consultada

SEP. (2011). Gua para el maestro. Desarrollo de Habilidades

Digitales. Mxico, D.F: SEP.
SEP. (2011). Gua para el maestro. Enfoque del campo de formacion.
Mxico, DF: SEP.
SEP. (2011). Gua para el maestro. Hacia una situacin de
aprendizaje. Mxico, D.F: SEP.
SEP. (2011). Programa de Estudios 2011. Enfoque didctico de
matemticas. Mexico, DF.: SEP.
SEP. (2011.). Guia para el maestro. Evaluacin. Mxico, D.F: SEP.
SEP, D. G. (2009). Diplomado de 3 y 4 ao en matematicas y
Ciencias Naturales. Mxico, DF: SEP.