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Editorial
Ovide Decroly
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Aprendemos...
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CENTRO DE INVESTIGACIN
DE MODELOS EDUCATIVOS
Consejo Editorial
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S se puede!
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Guadalajara, Jal.
Francisco J. Gutirrez E.
L. Gabriela Tapia Trillo
J. Raquel Garca Valdez
Csar O. Prez Carrizales
Jorge Otaqui Martnez
Mxico, D.F.
Jos Chimal Rodrguez
Gustavo Saldaa Jattar
Luz del Carmen Fentanes
Ricardo Chimal Espinoza
Zamora, Mich.
Brgido Morales B.
Editorial
Quienes hemos vivido la segunda mitad de
este siglo hemos sido testigos del trabajo de grandes
pedagogos, que han influenciado de alguna manera el
diseo de las reformas educativas de la UNESCO y de
todos los pases del planeta.
En este momento de bsqueda preocupante
de la verdad pedaggica para la escuela de hoy, nos
complace compartir con usted un reconocimiento
de nuestro trabajo pedaggico por parte del ILCEUNESCO, reconocimiento que nos sita a la vanguardia de la investigacion matemtica y su operatividad
en nuestro pas.
Como testimonio comprobatorio de lo anterior,
publicamos la experiencia de la Profra. Alicia Puentes
del Centro Educativo Koala de Guadalajara, Jal. La elocuencia del trabajo de sus nios en 3, 4 y 5 ao
nos llena de gran satisfaccin y nos da seguridad de
los procesos que Ud. y muchos maestros y maestras
ms, estn llevando a la prctica en su saln de clases.
De igual manera nos complace presentar la aportacin
de la Profra. Margarita Loredo M. del Centro Escolar
Lancaster de Mxico, D.F. Su trabajo sobre fracciones
con regletas servir de gran motivacin para todos los
maestros y maestras.
Por FIN, el CIME ofrece a todas las Instituciones educativas que tengan Secundaria, el libro de
matemticas para el primer ao, su Autor es Csar
Prez, quien tiene gran experiencia en matemticas
constructivas y es por otro lado un exitoso adiestrador de alumnos de Bachillerato para las Olimpiadas
Matemticas. El libro tiene a su inicio una etapa propedutica de gran utilidad para nivelar alumnos. El libro
implica el uso del geoplano y las regletas.
Francisco Gutirrez
Ovide Decroly
F. Dubreucq - Choprix, M. Fortuny*
Revista de Pedagoga, Madrid, Espaa.
* F. Dubreucq - Choprix es psicloga y es Directora de la Escuela
del Ermitage. M. Fortuny es profesora de Teora de la Educacin
en la Universidad de Barcelona
Mdico y Psiclogo belga (Renaix, 1871. Bruselas, 1932). En 1907 funda la cole de IErmitage, centro
experimental de reconocido prestigio internacional
que nace bajo el lema: cole pour la vie et par la vie.
Ah Decroly introduce los centros de inters y va perfilando su teora sobre la globalizacin en la enseanza.
La escuela del Ermitage fue creada en 1907 por el
mdico y psiclogo belga Ovidio Decroly (18711932), bajo el lema una escuela por la vida y para la
vida. La escuela Decroly, tal como se le conoce corrientemente, adquiri desde su fundacin gran prestigio internacional, siendo una de las escuelas nuevas europeas de mayor renombre. Pero, a diferencia
de otras integradas en dicho movimiento renovador, hoy subsiste, y su fama no ha decrecido. muchos
maestros, pedagogos, psiclogos y educadores de
todo el mundo, deseosos de acercarse a las races
de la pedagoga decrolyniana, la visitan cada ao.
El centro, que acoge a ms de 900 alumnos, desde los dos aos y medio hasta los dieciocho y ms de
50 profesores, est enclavado en un lugar privilegiado
de la ciudad de Bruselas. Por un lado, junto al inmenso
y maravilloso bosque de Soignes que permite la observacin de la naturaleza, las estaciones, el trabajo forestal, los campos... Por otro, junto a un barrio popular
que, poco a poco, se est convirtiendo en residencial
por el xodo hacia el sur de la burguesa francfona.
En la poca de la fundacin esta zona constitua un paraje semirrural, en el que sus moradores se dedicaban
a la agricultura y a la artesana. An hoy perviven algunos artesanos, hortelanos y pequeos ganaderos, as
como el mercado de los lunes y una fera de ganado en
septiembre... Este medio natural y social constituye un
valioso recurso educativo que la escuela aprovecha.
0La Escuela Decroly cuenta con sus tres amplias
torres antiguas, ubicadas en zonas vecinas, una de las
cuales, el Ermitage, que da nombre a la escuela, fue adquirida por la familia Decroly en 1927. Estos edificios
acondicionados para realizar las diversas funciones educativas, estn en vas de renovacin. Adems, cuenta
con dos edificios aejos, construidos respectivamente
en 1932 y en 1960, para albergar clases, talleres de impresin y cramica, laboratorios, un comedor polivalente (que puede transformarse de forma muy original
en sala de actos, teatro, etc.) y un gimnasio. Sorprende
su arquitectura de estilo austero y sencillo, pero, eso s,
concebida con una clara y profunda visin pedaggica.
Una escuela libre
Dentro del diversificado abanico de modelos
escolares belgas, la Escuela Decroly tiene el estatuto de
escuela libre subvencionada no confesional. Esta modalidad le confiere una gran autonoma pedaggica,
necesaria para poder llevar a trmino un ideario, una
metodologa particular, y para mantener su identidad. As les es vital reclutar a maestros que realmente
conozcan y deseen llevar a cabo una pedagoga decrolyniana, lo cual sera ms difcil si stos fueran
nombrados por el ministerio de educacin.
Como escuela libre, los ttulos y diplomas otorgados deben homologarse a travs de una comisin
paritaria Estado-Centro, en base a numerosos documentos (copias de xamenes, cuadernos de trabajo,
programas de los profesores, etc.) Ello supone que
los programas han de armonizarse con los oficiales
sucesos) segn unos criterios estableceidos previamente, por ejemplo mediante diferencias y semejanzas (o ms adelante en relacin al tiempo y al
espacio). En el proceso de asociacin se relacionan
los conocimientos adquiridos previamente en la observacin para ordenar, comparar, seriar, tipificar, abstraer, generalizar. Los resultados de la observacin
y asociacin se nos muestran en las cajas y paneles
clasificadores de las clases. A medida que avanza el
curso escolar las clases se van llenando con los objetos y materiales de ocasin aportados y trabajados
por los escolares, y nos aparecen como pequeos
museos llenos de vida.
La observacin y la asociacin estn estrechamente interrelacionadas con la expresin concreta y la expresin abastracta. Sera impensable
trabajar la observacin sin el lenguaje oral. La observacin y asociacin permiten al escolar ampliar
y afinar su vocabulario. Precisamente, en la Escuela
Decroly con la ayuda del adulto que introduce un
dilogo apropiado, los ms pequeos aprenden a
nombrar las percepciones con una terminologa
cientfica. El dibujo de observacin fiel al objeto estudiado, apoya slidamente el anlisis que, poco a
poco, se conjuga con el trabajo manual y el lenguaje
escrito. La expresin oral y escrita vinculada a la observacin y asociacin inducen al alumno al rigor, la
precisin y la exactitud.
Junto al trabajo racional, se aportan estmulos para que los nios acten y desarrollen
su creatividad con la expresin concreta (textos y
dibujos libres, msica, teatro...), mediante un poderoso trabajo de interpretacin que pone en juego la
imaginacin y la personalidad.
La enseanza de la lectura y escritura se presentan correlacionadas. En ambos casos se empieza
por un proceso global al cual sigue una fase analtica
para terminar en un procedimiento deductivo. Las
frases que se trabajan en la lectoescritura surgen de
la vida del aula de la clase o de los trabajos de observacin de los centros de inters. Eso conlleva que los
alumnos vean su utilidad.
A menudo, las sorpresas engendran proyectos de jardinera, cocina, juegos, maquetas, excursiones. A partir de los 8 o 9 aos, los alumnos ya son
nuevos intereses, integrar los datos fortuitos u ocasionales de la actualidad y favorecer la elaboracin terica
a medida que los nios van creciendo.
A lo largo de los aos, las necesidades de sistematizacin se afirman; hacia los 14 o 15 aos, los alumnos mayores cesan de elaborar sus planes de trabajo,
ya que sus intereses y aptitudes, sus vocaciones de
jvenes adultos les orientan hacia el estudio exhaustivo de las ciencias particulares. Llegado este momento
se confeccionan programas muy diversificados que
tampoco siguen los modelos estatales, ya que generalmente stos se limitan a imponer de una forma rgida
contenidos intelectuales.
Un mtodo experimental exige entrenamiento.
Para ello es menester vivirlo y practicarlo sobre el terreno, ponerlo en marcha en sus escuelas.
Vocabulario Bsico
(Sistema Decroly)
Funcin de globalizacin: Concepto psicolgico que explica el procedimiento de la actividad mental
y de toda la vida psquica del adulto y especialmente
del nio. Estos captan la realidad no de forma analtica
sino por totalidades. Significa que el conocimiento y
la percepcin son globales. El procedimiento mental
acta, en un primer estadio, como una percepcin sincrtica, confusa o indiferenciada de la realidad, para
pasar despus, en un segundo estadio, a un anlisis de
los componentes o partes; y concluir finalmente, en un
tercer estadio, con una sntesis que reintegra las partes de forma articulada, como estructura. La funcin
de globalizacin tiene claras consecuencias didcticas.
Hay que aplicar en la enseanza mtodos acordes con
la psicologa y la forma de percepcin del individuo.
Mtodo global: Forma de enseanza o de
aprendizaje fundada en el carcter global de la percepcin y de toda la actividad mental. Se parte de operaciones complejas para proceder despus al anlisis de los elementos que estas operaciones implica. La
globalizacin como procedimiento didctico se aplica
en dos sentidos: como programa o mtodo de los centros de inters y como mtodo de lectura y escritura.
Programa o mtodo de los centros de inters:
Organizacin de un programa escolar unitario, no
Correo Pedaggico No. 5
El Centro de Investigacin de
Modelos Educativos
felicita a la Institucin Educativa
Hroes de la Libertad
de Mxico, D.F.
Por su brillante participacin en el
Concurso de Primavera, Matemticas 1999
del Conacyt y de la Acaemia Mexicana de Ciencia;
al haber obtenido un primer lugar, 2 segundos
lugares y 3 terceros lugares.
A grandes rasgos vemos que la propuesta para
la enseanza de las matemticas del Centro de Investigacin de Modelos Educativos es excelente segn el
desempeo que muestran los alumnos en el ltimo de
los videos de capacitacin. En l se muestra cmo cada
uno de ellos puede resolver operaciones y problemas
de matemticas complejos, con el apoyo del geoplano. Es interesante ver cmo los alumnos explican paso
a paso cul fue el procedimiento lgico para su resolucin; muestran seguridad y confianza en lo que estn
haciendo y sobre todo, saben lo que estn haciendo.
Es importante hacer notar que efectivamente el proceso que se genera con la utilizacin de
este modelo posee las caractersticas de un enfoque
Correo Pedaggico No. 5
Asesoras
La enseanza de
la resta
En la primera etapa de la primaria, los nios se
enfrentan al primer problema que va ms alla de
sus vivencias objetivas y concretas, el aprendizaje de la resta.
A la dificultad propia de imaginar que una decena son 10 unidades que se suman a los que ya
tiene para as poder restar llevando, podemos
aadir a esto las incongruencias semnticas
cuando decimos: restar llevando en el proceso anterior. A todo esto hay que aadir los
enigmas propios del CERO!
Ejemplo:
100
- 98
El baco: El uso del baco tiene como finalidad (1 y 2) introducir a los nios al mundo
de la suma y la resta poniendo y quitando unidades, decenas y centenas.
Con la introduccin en 2 de la notacin desarrollada con las regletas el baco termina su
trabajo.
La movilidad del baco con sus donas de
plstico, constituye un actividad de alto inters para los nios. Si usted no siente resultados satisfactorios a corto plazo, revise
sus procesos, su frecuencia y sobre todo su
disciplina con los nios. Revise y tome en
cuenta los tips para mejorar su propuesta de
matemtica constructiva que le presentamos
en esta revista.
2. La resta tambin y principalmente se
llama DIFERENCIA; por lo tanto introduzca
este concepto apoyado en el clculo mental
propiciado como se indic, por el uso de las
regletas antes de introducir el algoritmo.
Ejemplo: La diferencia entre 100 y 98 es 2
Recuerde la Estructura Pedaggica con la
que debe trabajar: Secuencia / Frecuencia.
En 2 ao haga muchos ejercicios (invntelos) que tengan una adecuada secuencia de
menor a mayor dificultad . No brinque dificultades.
USE LAS ANTENAS!
Ejemplo:
8
6
7
5
15
20
35
40
50
10
20
15
35
40
45
El uso contnuo de las antenas lleva sin problema a los nios al clculo mental de alta eficiencia. Este clculo mental es una maravillosa
estructura que les servir a los nios para clculos mentales ms complejos (analoga).
- 80
Recuerde que para tomar el tiempo a sus
alumnos necesita iniciar al mismo tiempo el
ejercicio con todos, luego puede escribir en el
pizarrn el tiempo que va transcurriendo anotndolo por perodos.
Ejemplo: cada 5 segundos.
10
15
20
Aprendemos...
10% de lo que leemos.
20% de lo que escuchamos.
30% de lo que vemos.
50% de lo que vemos y escuchamos.
70% de lo que discutimos con otras personas.
80% de lo que experimentamos personalmente.
80% de lo que vemos, escuchamos y relacionamos.
95% de lo que enseamos.
10 Correo Pedaggico No. 5
5. Socializacin:
5.1 Se promueve que los alumnos muestren sus diseos, puntos de vista, etc., a los compaeros.
5.2 El maestro expone y ejercita algunos ejemplos
grupalmente.
5.3 Se pone en comn los resultados de ejercicios
individuales.
5.4 Trabajo en pareja o equipo.
5.5 Se detectan los mejores procesos para mostrarlos a
los dems nios.
5.6 Se propicia que los alumnos ms adelantados
ayuden a otros.
6. Avance Programtico:
6.1 Secuencia del libro normal.
6.2 Secuencia por temas.
6.3 Avance acorde con los tiempos.
6.4 Se llenan y utilizan los calendarios del libro.
7. Correcin-Evaluacin:
7.1 Se observa el trabajo de todos los nios
7.2 Se hacen las correciones al momento.
7.3 Se retoman los puntos que no quedan claros para
la mayora del grupo
7.4 Se pide que verbalicen lo que realizaron para verifi-
car si se lo apropian.
7.5 Se revisan libros y cuadernos de registro.
7.6 Se verifica que los ejercicios que se requieren
colorear, estn correctos.
7.7 Se revisa que se realice el trabajo en el orden y se-
cuencia correcta.
S se puede!
La Profra. Alicia Puentes, quien es capacitadora del CIME y al mismo
tiempo maestra de 3 y 4 de primaria del Centro Educativo Koala,
en Guadalajara, Jal., nos comparte la siguiente experiencia relacionada con el uso de los cuadernos de registro en el saln de clases.
Trabaj durante aos con nios de primaria en
diferentes grados con el mtodo tradicional de ensear
matemticas en el cual se ofrece a los nios slo de una
sopa para resolver las diferentes situaciones matemticas. Llevo dos ciclos completos y lo que va del presente
trabajando con matemticas constructivas de CIME. Se
ha notado una gran diferencia en los resultados obtenidos.
Con este mtodo los nios realmente comprenden lo que estn haciendo, ya que son capaces de explicar con su lenguaje lo que hacen.
En el ciclo escolar que acaba de teminar disfrut
el avance de mis dos grupos, tuve 3 y 4 de primaria. En
el rea de matemticas me sorprend con el grupo de 3,
ya que conforme avanzbamos en la obtencin de reas,
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ellos queran saber ms y ms, de tal manera que llegamos a obtener reas de figuras irregulares encerrndolas en figuras conocidas para ellos; nivel que ni siquiera
haba pensado para 4.
En los siguientes ejemplos se podrn dar
cuenta del nivel de apropiacin de los procesos,
ya que cada quin lo personaliz con las letras que
ms le convinieron.
En 4 tambin hubo avances notables; vimos las
unidades de fracciones 1, 2, 3 y 4 sin ninguna dificultad, a
los nios les fascinaba pasar al pizarrn para resolver las
diferentes operaciones que dictaban sus compaeros,
as como resolver los problemas de fracciones; mismos
que nunca haba manejado de esa manera con mis grupos anteriores, adems en una reunin de maestros a la
que asist se sorprendieron de saber que mis alumnos
de 3 y 4 resolvieran ese tipo de problemas.
Continuando con el trabajo de las fracciones, seguimos
con la unidad 5 de fracciones que vena en el libro, con la
cual tuvimos algunas dificultades para contar el resultado de las diferentes operaciones que hacan, por lo que
cambiamos a la siguiente forma:
Cuadernos de Registro.
Ud. podr apreciar que este trabajo creativo meta final de muestra
propuesta matemtica, tiene como base los cuadernos de registro.
Los tienen sus alumnos? Los usan a partir de 3 de primaria? No
lo dude! Uselos y ver resultados extraordinarios como los que
aqu se muestran.!
12 Correo Pedaggico No. 5
Con esta forma los nios expresaron que era
ms fcil contar el resultado, as que la adoptamos para
los siguientes ejercicios; despus hice un ejercicio en el
cual ellos inventaron sus propias unidades 5 y hubo una
exposicin en sus lugares de las diferentes maneras de
reas en 4 de primaria
Despus de haber trabajado las unidades anteriores, vimos el procedimineto del mnimo comn denominador para resolver sumas y restas con diferente
denominador, diferentes a los ya trabajados en las unidades de fracciones. Me sorprendi el nivel de comprensin de mis alumnos al realizar estas operaciones, saban
lo que estaban haciendo y adems cuando lleg el momento de simplificar resultados de nmeros mixtos, lo
hacan de una forma natutral, por ejemplo si el resultado
13
6 x 8/16 = 3
Disfraces, 5o grado
Cabe mencionar que con ste mtodo la creatividad del nio va aumentando conforme se le permite
compartir (verbalizacin y socializacin) con sus compaeros sus descubrimientos; es como sembrar, ya que
despus da frutos, porque los nios imitan y se apropian
de los procesos de sus compaeros.
Tambin es importante recordar que ya no somos los que sabemos, sino que aprendemos como ellos y de ellos. Habr ocasiones en que nuestros alumnos
Correo Pedaggico No. 5
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Con el geoplano y las regletas los alumnos han
dejado de ver nicamente lo formal de las matemticas para ver tambin lo real. El uso de estos materiales
permiti que empezaran a generar mucha cratividad y
a proponer modelos.
Llegaron al metaconocimiento, de las regletas
dieron un brinco mental para hacer sus propias representaciones; no nada ms aprenden, sino que trasladan
su aprendizaje a modelos de aplicacin.
Estamos iniciando una cultura del material didctico en preparatoria. Esto nos ha permitido llegar a una
apreciacin espacial de las matemticas. Ha ayudado
mucho a ubicar a los alumnos en la geometra plana y
del espacio, para entender conceptos como el punto, la
recta, el plano. Ahora es mucho ms facil entender qu
es un plano en el espacio.
El uso de los materiales les dio ms seguridad
para resolver problemas; en el 1er examen uno de los
alumnos pidi sacar el geoplano, otro dijo que para qu,
si lo poda hacer en su cuadrcula.
Lo que ms me gust fue que se ubicaron. Entendieron con claridad los conceptos de recta, intersecciones, segmentos de recta de la Geometra plana. Llegarona a relacionar conceptos; semejanza y equivalencia
los definieron en funcin de su forma y tamao.
A los alumnos muy macheteros les cost mucho
trabajo, tuvieron una baja al principio, aunque luego
despegaron. Fueron un 10% a los que les cost ms
trabajo. Al principio, cuando quisimos hacerlos pensar
tuvimos un problema muy fuerte, se llegaron a quejar
de que la maestra no explica, por poco me cuesta la
chamba. Ibamos demostrando todo a partir de lo real,
para pasar a lo formal.
Aprendieron cosas ms significativas. En un grupo de 30, slo reprob uno, en el otro de 20 reprobaron
7 u 8. Algunos subieron de promedio de 30 40 hasta 98
y peleaban el 100.
Lo tomaron como choteo al inicio, pues hasta
cambiamos los pupitres por mesas; se sintieron como
nios de kinder y algunos tomaron esa actitud. Pero
despus de una semana vieron que s iba en serio.
Lleg en momento en que nos hartamos del
geoplano, tanto alumnos como mestros, pero sobre todo
nos falt preparacin. Ahora ya me siento mucho mejor,
tengo muchas nuevas ideas, ya incluimos cambios en el
rediseo.
La capacidad de aprendizaje entre un nio de 5
aos y un alumno de preparatoria disminuye de manera sorprendente, ahora, mientras ms puedan manipular, ms aprenden. El uso de los materiales sirve para lo
bsico; una vez que entienden, hay que pasar a lo formal.
No se trata de eliminar lo formal de las matemticas, el
lgebra, pero es ms fcil dar el brinco de lo real a lo formal. Por ejemplo, ha sido fcil en los productos notables,
pero difcil en la factorizacin.
A m me sirvi para explicar muchas definiciones, muchos conceptos y principios. Un alumno explic
el lmite de n a partir del geoplano circular, tomando
primero 4 lados, luego 6, 8 , 12 y 24 lados. Todos lo entendieron claramente.
Se atoraban para entender la diferencia entre
una recta, que es infinita y un segmento de recta, para
eso nos ayud el geoplano. Sin embargo siento que nos
falt sacarle provecho.
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Como maestra tena inseguridad de trabajar
con matemticas constructivas, porque siempre pens
que eran dificiles de aprender pero tambin de ensear.
Aprend junto con mis alumnos a jugar con las
cantidades, medidas, pesos y acertijos. Pudimos generar
relaciones matemticas y tener nuestras propias estrategias, ubicamos con mayor facilidad las fracciones.
Un seor en mi clase abierta me felicit porque
hasta ese da entendi lo que era la raz cuadrada. Los
nios se ponen muy contentos cuando jugamos con los
materiales de matemticas.
Hace poco mis alumnos, en clase de matemticas, me comentaron que en el da no habamos trabajado, slo habamos jugado. Lo que habamos hecho
en esa clase fue clculo mental, suma de fracciones con
geoplano y resta con regletas.
Asesoras
Asesoras
Conversin de
fracciones impropias
a mixtas
Profra. Margarita Loredo M.
La Profra. Margarita Loredo M. nos mand la siguiente experiencia sobre fracciones, que obtuvo con su
grupo de alumnos del 4 ao.
Mustrenme una regleta verde oscuro.
Cuntas regletas blancas caben en una verde
oscuro?
R= 6
Si divido un entero en 6 partes iguales, cmo se
llama cada parte?
R = un sexto
Ensenme 2 / 6, 4 / 6, 6 / 6, 8 / 6
En 8 / 6 cuntos enteros con fraccin hay?
R=12/6
Ensenme 20 / 6 cuntos enteros con fraccin
hay?
R=3 2/6
Mustrenme una regleta caf.
Cuntas regletas blancas caben en una caf?
R=8
Si yo divido un entero en 8 partes iguales cmo
se llama cada blanca respecto a la caf?
R = octavos
Ensenme 3 / 8. La mitad de 8 cunto es?
R=4
Ensenme 7 / 8, 13 / 8 cuntos enteros con
fraccin tiene?
R=1 5/8
Ensenme 21 / 8 cuntos enteros con fraccin
tiene?
R=2 5/8
Ensenme 26 / 8 cuntos enteros con fraccin
tiene?
R=3 2/8
Ensenme 46 / 8 cuntos enteros con fraccin
tiene?
R=5 6/8
(Se puede trabajar tercios con la regleta verde
claro y cualquier tipo de fraccin con las dems
regletas. Me ha sido ms fcil empezar con dcimos y despus pasar a cualquier otra fraccin).
Conversin de fracciones mixtas a impropias
Ensenme la regleta que representa sptimos
R = la negra
Cuntos sptimos hay en una negra?
(NOTA: en este caso se est considerando cada regleta como un
entero, a diferencia de los casos anteriores en que cada regleta
representa su valor en unidades. Ref: Notas Bsicas, Pg. 26 y 27).
Ensenme 3 4 / 7 con regletas (considerando la regleta negra
como unidad)
R = 25 / 7
Ensenme una regleta verde claro. Cuntas regletas blancas caben?
R=3
Entonces, qu fraccin representa esta regleta?
R=3/3
Trabajo en el cuaderno
Antes de trababjar en el cuaderno o el libro, hay
que hacer muchos ejercicios mentales, apoyados
con las regletas (etapa del pensamiento concreto). Una vez que los estudiantes ya entendieron
el proceso y se sienten seguros en su manejo, se
puede pasar al libro, permtales que sigan usando
las regletas, ellos solos las dejarn cuando no
las necesiten. Si al pasar al cuaderno no realizan
las operaciones con seguridad, quiere decir que
les sigue haciendo falta mayor trabajo de manipulacin (etapa concreta) y de verbalizacin.
3/4 +
1 1/2 + 2 5/8 = 5
2 1 / 2 - 17 / 8
Pasos:
1 Resto los enteros.
2 Al entero que queda le resto 7/8 y queda 1/8.
3 Sumo 1/2 + 1/8 = 5/8.
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