Oficina de Dinâmica de Grupo 2

1.
JUSTIFICATIVA
Conforme Serpa (2003) pode-se dizer que a forma de trabalho que se reconhece
nos dois ltimos sculos o emprego. Para transformar o trabalho em emprego, segundo Cruz
(2001 apud SERPA 2003), foi preciso criar especialidades, desenvolver qualificaes e
instrumentos de trabalho, ou seja, tornar-se vendedor daquilo que sabe-se fazer, assim
criando-se as profisses. As profisses so criaes histricas humanas, tais como foram os
ofcios e agora as ocupaes. Atravs destas configuraes, Cruz segue afirmando que todo
sujeito vivendo a sua poca um candidato a inserir-se no mundo produtivo. O trabalho, a
cultura, as necessidades sociais, e as oportunidades mudam, assim como as trajetrias de vida
e trabalho. Desse modo, a insero no mundo do trabalho, vai alm da capacidade de escolha
pessoal. Hoje pode-se afirmar que escolher uma carreira profissional significa estar consciente
das condies pelas quais as profisses se alteram e se redefinem.
Panorama este que evidentemente traz implicaes ao individuo na escolha
profissional. Serpa (2003) observa que o jovem recorre a um embotamento da afetividade, da
espontaneidade e da criatividade como forma de se adequar ao ciclo mercadolgico. Tais fatos
geram jovens-profissionais que logo estaro desgastados pelo trabalho, fazendo aquilo que
no gostam obrigados a suportar boa parte de suas vidas em situaes estressantes, em nome
da lgica das necessidades.
Como bem afirmam Dejours, Dessors e Deslaux (1993) a vida profissional no
s um modo de ganhar a vida tambm uma forma de insero social onde os aspectos
psquicos e fsicos esto fortemente implicados. O trabalho pode ser um fator de deteriorao,
de envelhecimento e de doenas graves, mas pode tambm ser um fator de equilbrio e
desenvolvimento. A possibilidade da segunda hiptese est vinculada a um trabalho que
permita a cada indivduo aliar as necessidades fsicas, o desejo de executar a tarefa.
Dada a importncia da ocupao profissional na vida das pessoas a orientao
vocacional e profissional de suma relevncia contribuindo para uma maior vivncia
satisfaes profissionais, pessoais e sociais e de menos sofrimentos relacionados falta de
sentido do trabalho e em parte da prpria vida. Helosa Marino ministrando o minicurso Da
orientao vocacional ao mundo do trabalho declara que por trs da busca de uma profisso
Psicloga. Especialista em Logoterapia Clnica e especialista em Anlise Existencial e Logoteoria aplicada
Educao pela SOBRAL.
Minicurso ministrado em So Lus do Maranho, em 2013 pelo Instituto Geist.
est a busca do sentido. Todos somos chamados a fazermos algo de nossa existncia. Todos
tm vocao! Entende-se por vocao o chamado a ser pessoa. H muitos caminhos e a
profisso um deles. Por isso, a orientao vocacional ampla e abarca a orientao
profissional.
A orientao vocacional em questo tem sentido diferente desse que Bock (2002)
apresenta:
O conceito de vocao muda. Afinal, no se pode mais utilizar a ideia de que
Deus quer que a sociedade seja assim, como se fazia no modo de produo
feudal. A revoluo burguesa pregava a ideia da igualdade entre os homens;
como, ento, passa-se a entender as desigualdades entre os seres humanos
numa sociedade que questiona a viso da determinao religiosa? Para
justificar essas diferenas encontradas no seio da sociedade desenvolve-se o
conceito de vocao biolgica. Agora o orgnico explica as diferenas
individuais e sociais. O ser humano nasce com atributos especficos que, se
encontrarem expresso na realidade, localizam o indivduo na estrutura da
sociedade e da mesma forma que servem para justificar o fracasso.
No se tratada vocao feudalista. Tambm se diferencia da vocao psfeudalismo criticada por Bock (2002):
Se um indivduo no se deu bem na vida (no obteve, segundo os
parmetros da sociedade, riqueza, prestgio, poder, etc.), a justificativa para
tal gira em torno da m escolha de sua profisso, portanto, da no
identificao de sua verdadeira vocao, ao invs de se proceder a uma
anlise da realidade socioeconmica para entender a situao.
A vocao aqui considerada tem carter amplo, que se identifica com a perspectiva
de Andrade, Meira e Vasconcelos (2002) para os quais para OV cumprir com sua real
finalidade, deve ser operacionalizada de maneira coerente, ou seja, mais do que informar
sobre as carreiras profissionais, a OV deve promover o autoconhecimento do indivduo.
Como meio facilitador para a escolha profissional, a OV ajuda o indivduo a formar-se
cidado em seu sentido mais pleno, uma vez que, ao ajud-lo a encontrar uma identidade
profissional, auxilia-o a estruturar uma identidade pessoal, favorecendo na elaborao de um
projeto de vida de forma mais responsvel e consciente. Mais do que escolher uma profisso,
a OV auxilia o jovem a adaptar-se vida.
Andrade, Meira e Vasconcelos (2002) discorrem que a depender da realidade da
escola e dos alunos, pode ser necessria a organizao de programas intencionalmente
direcionados para o apoio s tomadas de deciso para a carreira. Nesse trabalho, junto aos
alunos, sua funo mediar processos subjetivos envolvidos no desenvolvimento da carreira,
tais como processos de auto conhecimento, de significao e ressignificao das decises, de
conscientizao acerca do mundo do trabalho, das profisses e da formao profissional. Uma
dimenso essencial desse trabalho favorecer a percepo, por parte dos alunos, daquilo que
condiciona suas decises, por um lado, e, por outro, de sua condio de sujeito que se constri
em uma relao dialtica com o contexto no qual est inserido. Promover o desenvolvimento
humano, propiciando o exerccio do pensamento crtico dos sujeitos, deve ser a meta
orientadora do trabalho do psiclogo.
Percebe-se a partir de diversos trabalhos que as orientaes vocacional e profissional
em geral so centralizados nos jovens em processo de deciso profissional. Raramente o
referido trabalho envolve pessoas e contextos por vezes to influenciadores na escolha
profissional, mas h sim trabalhos que apontam uma perspectiva descentralizada, como
percebe-se na proposta de Andrade, Meira e Vasconcelos (2002) ao incluir no processo os
educadores. Eles e fendem que o psiclogo pode criar espaos de interlocuo come entre
educadores para promover transformao nas concepes orientadoras de suas prticas no
sentido de assumirem-se como corresponsveis pela formao de seus alunos e
influenciadores em suas decises de carreira. A ressignificao da identidade profissional de
professores e membros da equipe tcnico-pedaggica, resgatando e elaborando aspectos
subjetivos relacionados s suas prprias opes de carreira, muitas vezes se faz necessria. O
psiclogo pode, no trabalho com professores, sensibiliz-los a perceberem os mecanismos
pelos quais, a partir de seu discurso e de suas relaes com os alunos, contribuem
construo da identidade profissional desses, uma vez que influenciam na imagem que eles
constroem de si mesmo se das profisses. Para isso, podem ser realizadas oficinas com os
docentes, de forma que seja possvel trabalhar conceitos de maneira vivencial, mobilizando
processos subjetivos que os levem compreenso do desenvolvimento da carreira dos alunos
e de sua mediao nesse processo.
Serpa (2003) pontua que a escolha de uma profisso entrelaa-se a todos os
cenrios que constituem a vida do sujeito. H um somatrio de diversos fatores que iro
influenciar na deciso por uma determinada profisso. [...] pode-se perceber alguns destes
fatores: a viso que o adolescente apresenta frente ao mercado de trabalho atual; as relaes
com o universo trabalho; a relao educao e trabalho, bem como questionamentos acerca
dos valores de uma boa formao escolar. Segundo esse autor um dos fatores que tambm
merece destaque dentro dos cenrios de constituio do sujeito a famlia. O contexto
familiar composto por diversas expectativas, realidades, conflitos e processos de
identificaes que certamente conduziro o sujeito escolha de determinada profisso.
Da mesma forma que se faz necessrio incluir no processo de orientao
profissional outros educadores, tambm se faz necessria a incluso familiar nesse processo
pelas mesmas razes de incluso dos educadores, ou seja, promover nos pais transformao
nas concepes orientadoras de suas prticas no sentido de assumirem-se como
corresponsveis pela formao de seus filhos e influenciadores em suas decises de carreira.
Tambm a ressignificao da identidade profissional de pais, resgatando e elaborando
aspectos subjetivos relacionados s suas prprias opes de carreira, muitas vezes se faz
necessria. Nas palavras de Bohoslavsky (1998 apud SERPA 2003) no possvel reconhecer
a escolha profissional de um adolescente de forma descontextualizada. Faz-se necessrio,
dentre vrios outros aspectos, compreender as ansiedades que o adolescente apresenta em
referncia ao primeiro grupo social, a famlia. O momento de escolha profissional , na
maioria das vezes, um momento complexo que envolve tambm a famlia do adolescente. Os
pais, diante de um processo difcil de escolha, podero tambm ficar ansiosos e reviver at
conflitos relacionados s suas escolhas profissionais. Segundo Dias (1995 apud SERPA 2003),
dependendo do modo como os pais resolveram ou no suas questes de escolha profissional,
estes tero um repertrio mais ou menos fortalecido para, no momento atual, oferecerem
continncia s ansiedades vividas pelo filho adolescente.
Santos (2005 apud ALMEIDA e PINHO 2008) confirma influncia da famlia,
que apontada pela literatura como um dos principais aspectos que podem tanto ajudar
quanto dificultar o jovem no momento da deciso profissional. Quando a pessoa nasce, ela j
vem encarregada de ocupar determinado lugar, alm de ser depositria de diversas
expectativas, desejos e fantasias dos pais e de toda a famlia (KROM, 2000 apud ALMEIDA e
PINHO 2008). O indivduo cresce com essa carga de expectativas que ir, de alguma maneira,
refletir em seu desenvolvimento vocacional e no momento da escolha por uma profisso
(SOARES, 2002 apud ALMEIDA e PINHO 2008). Acaba, ento, por ser inevitvel que o
adolescente busque fazer uma escolha profissional de acordo com os valores de sua famlia.
Essa autora conclui que a famlia tem influncia sobre o projeto do adolescente, sendo a
opinio dos pais e o sentimento gerado pela opinio dos pais indicadores desta influncia.
Para Whitaker (1997) as influncias familiares so poderosas na definio da
carreira pelos jovens. Podem se manifestar abertamente, o que cada vez mais raro, uma vez
que os pais esto alertados por certo psicologismo que atravessa cada vez mais as camadas
mdias da sociedade industrial. Enquanto rareiam tais presses abertas, as famlias vo
aperfeioando mtodos mais sutis de influenciar seus pimpolhos, atravs de certa sugesto
social, carregada de mensagens subliminares de valorizao (ou desvalorizao) sutil de

certas profisses.
Descentralizando a orientao vocacional e profissional no jovem Almeida e
Pinho (2008) defendem que o trabalho com os pais/famlia tambm imprescindvel. Para
eles o processo da escolha por uma profisso e da entrada no mundo adulto gera ansiedades e
conflitos no s nos adolescentes, mas tambm nos pais, que possuem uma srie de
expectativas em relao ao futuro de seus filhos. Sugerem que podem ser organizados grupos
de reflexo e discusso que permitam situ-los a respeito da fase da adolescncia, dos
problemas, dificuldades, ansiedades e expectativas que despertam em seus filhos neste
momento. Para os autores o importante fazer com que os pais/familiares possam refletir
acerca do momento do adolescente, bem como amenizar as ansiedades geradas em torno das
escolhas dos filhos.
Outro autor que apoia uma interveno com os pais Bohoslavsky (1993) e
sugere que uma proposta de trabalho com os pais/familiares pode ser a realizao de reunies
de grupo, visando obter uma compreenso de seu papel diante da situao de escolha que seus
filhos enfrentam, refletindo e reconhecendo a influncia que exercem sobre estas escolhas e a
importncia de uma escolha consciente e ajustada.
Um exemplo da viabilidade e pertinncia do projeto de conscientizao de pais no
processo de orientao vocacional e profissional o trabalho implementado por Gonalves
(1997 apud ALMEIDA e PINHO 2008), que selecionou como temas de abordagem atravs de
dinmicas de grupo com os pais/ familiares: refletir com os pais sobre a postura diante de suas
escolhas e as escolhas de seus filhos, trabalhar a questo da dificuldade no relacionamento
com os adolescentes e a insegurana de pais e filhos em momentos de separao. A autora
pde notar que os adolescentes cujos pais participaram dos encontros se mostraram mais
calmos, seguros e menos ansiosos frente s suas escolhas. E os pais relataram que as
dinmicas de grupo lhes proporcionaram um maior crescimento individual, pois seus
conflitos, dvidas, inseguranas e ansiedades puderam ser divididos com o grupo, atravs de
uma reflexo coletiva.
Porque muitos pais interferem na escolha profissional dos filhos relevante um
trabalho de conscientizao junto aos pais. Em entrevista Isto, Bock comenta o sofrimento
de filhos que pressionados pelas expectativas dos pais. Ele diz que os pais devem opinar
neste momento, mas de forma serena, sem imposies. No Nace, percebo que os filhos
esperam os conselhos e a opinio dos pais, mas sofrem muito com a presso exagerada. De
acordo com Filomeno (1997 APUD ALMEIDA E PINHO 2008), o adolescente pode estar
seguindo, confrontando ou, at mesmo, transformando o mito familiar. Em entrevista ao
portal Orientao vocacional- cadastro do orientador Bock afirma ser frequente ouvir hoje em
dia: "Eu no quero decepcionar meus pais, por isso vou fazer tal curso". um discurso oposto
ao dos ano 60 e 70, quando o costume era dizer: "Meus pais que se danem, no tenho culpa de
ter sido posto no mundo". Para ele ambas as posies so extremadas. As formas de
influenciar podem tambm ser explcitas, atravs de opinies expressas pelos membros
familiares. Como dizem Almeida e Pinho (2008) o fato que na estrutura familiar por vezes o
jovem sente-se forado a seguir carreiras familiares pela presso imposta na famlia. Em casos
de confronto ao mito familiar pode provocar reaes difceis do jovem filho suportar.
Confirmando Serpa (2003) escolher uma profisso mais do que acrescentar novos elementos
na vida de um filho adolescente, tambm uma vivncia de perda de alguns bons aspectos
proporcionados pela famlia, que o adolescente deixa para trs. Escolher um caminho
significa abrir mo de outros, o que nem sempre tarefa fcil. Por outro lado, tambm
relevante um trabalho de conscientizao junto aos pais porque muitos pais se omitem na
escolha profissional dos filhos. Na entrevista ao portal Orientao Vocacional cadastro do
orientador, Bock afirma que no passado o pai mapeava o espectro social e distribua papis
ocupacionais para os filhos: voc var ser advogado, voc mdico, voc engenheiro ou bispo.
Hoje a diferena que os pais j no interferem autoritariamente. O problema s vezes o
inverso: por excesso de liberalismo, muitos pais acabam se omitindo. [...] Conforme constatou
Santos (2005 apud ALMEIDA e PINHO 2008), a liberdade excessiva por parte dos pais pode
causar insegurana e, at mesmo, uma sensao de desamparo e dvidas.
Nesse sentido, o presente projeto se prope a realizar Oficinas de dinmica de grupo
com pais de alunos do ensino mdio Colgio Universitrio COLUN com a proposta de
interveno com pais que interferem ou se omitem da orientao profissional de seus filhos,
proporcionando aos jovens uma escolha profissional mais tranquila e congruente com os seus
anseios. Essa iniciativa foi pensada a partir de um dos resultados de uma ampla pesquisa
sobre orientao vocacional e profissional por parte dos idealizadores do projeto que
perceberam a demanda por um projeto que viesse auxiliar pais e jovens estudantes frente aos
dilemas da escolha profissional.
Dessa forma, nas oficinas os participantes podero desenvolver reflexes em torno da
questo centra (escolha profissional dos filhos), a partir do qual o grupo ir elaborar em um
contexto social experincias, valores,
prticas etc. O que possibilita compartilhar
experincias e pensar alternativas de vivncias em conjunto. Promover a comunicao e a

expresso por meio das Oficinas de extrema relevncia, pois pela criatividade busca
estimular as prprias potencialidades e a valorizao do potencial do outro.
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivo Geral
Proporcionar atravs das Oficinas um espao onde os pais de jovens em processo
de escolha profissional possam refletir sobre suas interferncias ou omisses quanto s
decises profissionais dos seus filhos, atravs da troca coletiva de experincias e elaboraes
de questes como: confiana, mudana, autoestima, individualidade, limites, realizao,
autonomia, conflitos, dvidas, inseguranas e ansiedades e dessa forma, reconhecendo limites
e revendo posturas, contribuir para uma etapa importante na vida do filho.
2.2. Objetivos Especficos
Refletir com os pais sobre a postura diante de suas escolhas e as escolhas de seus
filhos.
Trabalhar a questo da dificuldade no relacionamento com os adolescentes.
Incentivar o aprimoramento de habilidades sociais dos pais para que possam

relacionar-se saudavelmente com os filhos.
Trabalhar a insegurana de pais e filhos em momentos de separao.
Promover a tomada de conscincia de estratgias que proporcionem apoio

autonomia dos filhos.
Proporcionar a melhor comunicao e expresso de sentimentos e angstias.
Incitar mudanas de postura diante condutas autoritrias ou indiferentes s escolhas de

seus filhos.
3. FUNDAMENTAO TERICA
O tema dos grupos foi objeto de anlise de vrias cincias, como a antropologia
por exemplo. No mbito da psicologia, a pesquisa e a teorizao dos grupos (...) so mais
tardias e decorrem principalmente dos empenhos do Psiclogo Social alemo, Kurt Lewin
(BARRETO, 2004, p.13).
Quando falamos em grupo, segundo Bock, Furtado & Teixeira (2001) estamos
abordando um tema que, de certa forma, o tema fundamental da Psicologia Social. Um do
primeiros pesquisadores sobre os grupos foi Gustav Le Bom, autor do tratado conhecido
como Psicologia das Massas (Psicologie des Foules, no francs).
Apesar da Psicologia Social surgir como o estudo das massas, ser com grupos
menores, os quais possuem objetivos claramente definidos, que se desenvolver a pesquisa
dos grupos.
O ser humano est constantemente imerso em grupos pelas mais diversas razes,
segundo Zimerman (2000, p.82):
O ser humano gregrio, e s existe, ou subsiste, em funo de seus interrelacionamentos grupais. Sempre, desde o nascimento, ele participa de diferentes
grupos, numa constante dialtica entre a busca de sua identidade individual e a
necessidade de uma identidade grupal e social.
preciso compreender que um grupo no se trata apenas de um aglomerado de

pessoas reunidas num mesmo espao. Para que um conjunto de pessoas possa ser concebido
como um grupo preciso pensar, segundo Zimerman (2000), em alguns elementos, tais como:
enquadre, tamanho do grupo, a interao afetiva entre os participantes, as foras de coeso e
de desintegrao e o campo grupal. Alm disso, necessrio considerar que:
Um grupo no apenas a soma de indivduos, mas sim uma nova entidade que possui
leis e mecanismos prprios e funciona como uma totalidade, possuindo uma
identidade prpria, sem, contudo, desconsiderar as identidades especficas de seus
componentes;
Os membros do grupo possuem uma tarefa e um objetivo em comum;

Para Bock, Furtado e Teixeira (2001) a nossa vida cotidiana demarcada pela vida
em grupo haja vista estarmos a todo momento nos relacionando com outras pessoas. Talvez
seja por isso, que estes autores apontam que nossas vidas encontram sempre certa
regularidade necessria convivncia entre as pessoas. Eles tambm apontam o grupo como
um pilar fundamental para a construo social da realidade, sendo este (o grupo) sujeito que
reproduz e que, em outras oportunidades, reformula regras de convivncia, sendo tambm
responsvel pela produo do novo.
Partindo dessas caractersticas bsicas, os grupos podem ser classificados de
vrias maneiras, surgindo, assim, vrios tipos de modalidades grupais, como: grupos
operativos, grupos teraputicos, grupos de trabalho, grupos de encontro etc.
Com relao ao grupo operativo proposto por Pichon-Rivire (psicanalista que
introduziu a dinmica desse tipo de grupo na dcada de 40 do sculo XX) ele constitudo de
pessoas reunidas com um objetivo comum, chamado de "grupo centrado na tarefa que tem por
finalidade aprender a pensar em termos de resoluo das dificuldades criadas e manifestadas
no campo grupal" (LUCHESE & BARROS, 2002). No grupo operativo, o esclarecimento, a
comunicao, a aprendizagem e a resoluo de tarefas coincidem com a cura, criando-se
assim um novo esquema referencial (PICHN-RIVIRE, 1988 apud LUCHESE &
BARROS, 2002).
Dentro desse quadro Pichn- Rivire (1990) apud Imbrizi et al., coloca que
postura do facilitador (coordenador do grupo) viabiliza as relaes entre os integrantes com
vistas a atingir a tarefa explcita. Longe de uma postura autoritria, o coordenador deve
intervir o mnimo possvel no movimento do grupo e precisa exercitar a escuta e elaborar mais
questes do que respostas frente s diferentes demandas advindas dos grupos. Os grupos
operativos e mais especificadamente os grupos de reflexo podem ainda favorecer a criao
de estratgias alternativas a algum impasse apresentado por um dos integrantes, e a exercitar
os sentidos (ver, ouvir, falar) ao estar entre diferentes percepes e estilos de fala advindos
dos integrantes e ao produzir sadas acordadas e discutidas no coletivo (IMBRIZI,
CASETTO, CASTRO-SILVA et al., 2008).
Outra proposta de grupo foi de Carl Rogers, o criador da abordagem centrada no
cliente, que desenvolveu os Grupos de Encontro, numa orientao humanista. Neles, esto
sempre presentes a busca de uma maior compreenso das relaes interpessoais e as tentativas
de promover, em seus participantes, um autoconhecimento, que os levem a uma maior
autenticidade nas relaes com os demais. Existem alguns constructos que so importantes
para a teoria de Rogers, vistos como base sobre a qual ela repousa integralmente. So eles:
Campo da Experincia, Self, Congruncia, Incongruncia e Tendncia atualizao. O grupo

de encontro rogeriano consiste, de maneira geral, num pequeno grupo de pessoas que, com a
ajuda de um facilitador de orientao no-diretiva, so encorajados a liberar suas barreiras e a
relacionar-se mais autenticamente, diretamente e abertamente com os outros. So grupos
vivenciais e de crescimento, cuja experincia fundamental consiste naquilo que Rogers
chamou de encontro bsico, ou seja, a relao imediata de pessoa para pessoa
(RAMALHO, 2010, p. 19).
Bion (1975) outro autor que partindo de seus trabalhos com grupos apresentou o
conceito de grupo de trabalho que consistia na reunio de pessoas para a realizao de uma
tarefa especfica, onde se consegue manter um nvel refinado de comportamento distinguido
pela cooperao. Para Bion, todos os grupos funcionam em dois nveis: (1) o nvel da tarefa,
que implica objetivos e regras conscientes, e (2) o nvel da valncia, que compreende a esfera
afetiva e inconsciente do grupo (AFONSO, 2006, p. 15). Segundo ele cada um dos membros
contribui com o grupo de acordo com suas capacidades individuais, e neste caso, consegue-se
um bom esprito de grupo. Identificou tambm o que denominou de mentalidade de grupo,
que seria uma fora estranha que movia o grupo a agir de forma diversa que era esperada
deles na busca da realizao dos objetivos em torno dos quais eles prprios concordaram em
reunir-se. O autor identificou ainda trs padres de comportamento prprios da mentalidade
do grupo:
(1)
dependncia, que corresponde necessidade que o grupo tem de ser liderado
por algum que ser responsvel pela satisfao dos seus membros; (2)
acasalamento: inicialmente observado em pares que conversavam assuntos diversos,
parte, sem que o grupo se incomodasse com eles ou chamasse a sua ateno,
aceitando-os. Eles se pareciam com casais de namorados, embora no tratassem de
nenhum assunto de contedo explicitamente sexual; (3) luta-fuga: os membros do
grupo discutem sobre pessoas ausentes (que so um perigo para a coerncia do
grupo), esto tomados pela sensao de que a adeso do grupo um fim em si
mesmo. Eles ignoram outras atividades, que no sejam este debate infrutfero, fogem
delas. Eles acreditam, ou agem como se acreditassem, que o bem estar individual
menos importante que a continuidade do grupo. (BION 1975 apud AFONSO, 2006).
Foulkes (1967) desenvolveu seus trabalhos em torno de grupos de anlise. Ele

considerava que no grupo existia uma rede de elementos transferenciais dirigidos: (1) de cada
participante para o analista; (2) de cada participante para o grupo; (3) de cada participante
para cada participante e (4) do grupo como um todo para o analista. (apud AFONSO 2006, p.
17). Para Foulkes, o processo grupal se d no aqui e no agora do grupo, entendendo-se com
isso que tudo o que trazido para o grupo, sejam experincias passadas dos participantes ou
fatos relacionados ao mundo exterior, apropriado de forma a se articular ao processo grupal

e receber re-significao.
Mailhiot (1991) apud Afonso (2006) descreve os grupos como campos sociais
onde as pessoas interagem. Para ele, o grupo ajuda a constituir para o indivduo o seu espao
vital, sendo ao mesmo tempo, influncia, instrumento e contexto para a mudana social.
Ainda de acordo Mailhiot citando Lewin (1988):
Como o grupo existe em um contexto social, sua anlise deve contemplar sua
dinmica externa e interna, em inter-relao. A dinmica externa do grupo
resultado das foras externas (institucionais, econmicas, etc.) que sobre ele atuam e
da forma como o grupo reage a tais foras externas no sentido de receptividade,
resistncia ou passividade. A dinmica interna dos grupos, diz respeito sua
organizao regras, papis, liderana e comunicao bem como seu processo de
mudana e resistncia mudana (MAILHIOT 1991 apud AFONSO 2006, p. 13).
Os autores citados acima falam sobre a formao grupal e os processos de grupo e

serviram como base para a construo do referencial terico e prtico do mtodo de Oficinas
que podem ser realizadas em instituies educacionais, de sade, religiosas, em projetos
sociais ou comunidades. Nessa proposta, de acordo com Afonso, a Oficina um trabalho
estruturado com grupos independentemente do nmero de encontros, sendo focalizado em
torno de uma questo central que o grupo se prope a elaborar, em um contexto social.
Trabalha com os significados afetivos e as vivncias relacionadas com o tema a ser discutido.
Distingue-se de um grupo de terapia, pois se limita a um foco e no pretende a anlise
psquica profunda de seus participantes (AFONSO, 2006, p. 9). Assim, o grupo de pesquisa
resolveu utilizar como referncia o mtodo das Oficinas com o grupo de pais de alunos do
ensino mdio, a fim de orient-los no auxlio escolha profissional de seus filhos, de acordo
com uma orientao vocacional.
Para que a Oficina acontea preciso considerar que a participao do grupo seja
voluntria e a expresso do desejo dos participantes dever ser respeitada, para que o grupo
venha a trabalhar sua demanda e a se apropriar de seu trabalho. Afonso (2006) destaca alguns
aspectos importantes para a organizao de uma Oficina: a demanda, a pr-anlise, o foco e
enquadre, o planejamento, e a conduo da oficina.
Quanto demanda, Afonso (2006) relata que se deve entend-la para alm de um
pedido, uma vez que por trs de uma encomenda h aspectos inconscientes, velados, que vo
sendo descobertos ao longo do processo. O pedido para realizao da interveno pode tanto
partir da instituio quanto do grupo onde se enxergue uma necessidade a ser trabalhada
naquele contexto. De qualquer forma, esse pedido precisa ser analisado, discutido e
problematizado por toda a equipe.
Assim, tambm importante definir um enquadre que envolve o estabelecimento
de um contrato que um compromisso feito verbalmente entre os agentes internos e externos
sobre as regras de funcionamento do grupo, os deveres e direitos de cada membro. E tambm
demarcar o nmero de encontros, local, horrio, materiais a serem utilizados e o papel dos
participantes e coordenadores do grupo. Enfim, o enquadre uma forma de organizar a
oficina, mas no deve ser engessado, mas dinmico, flexvel, uma vez que sujeito e
realidade esto em constante relao dialtica.
Outro passo tambm listado por Afonso (2006) a pr-anlise que um
levantamento de dados, informaes e interesses do grupo em relao s necessidades que
precisam ser trabalhadas. Deve ser no s um momento de busca de informaes sobre o
grupo, mas de fortalecimento dos vnculos e de construo coletiva daqueles aspectos que
sero trabalhados no decorrer dos encontros, a partir dos chamados temas-geradores. Indica
tambm que seja feito um planejamento flexvel, e assim prope duas formas de
planejamento: global, que estruturado no comeo do grupo com incio, meio e fim e o
passo-a-passo que estruturada na medida em que o trabalho se desenvolve.
No trabalho de oficina, a pessoa que desenvolve o trabalho com o grupo denominada
de coordenador (AFONSO, 2006), moderador ou facilitador que conduz o grupo de forma
participativa e problematizadora. No caso do presente projeto, o trabalho de conduo da
oficina conta com a participao de uma coordenadora e de quadro observadoras que fazem
os registros dos encontros e tambm colaboram nas discusses. Os coordenadores devem
assumir no grupo uma postura tica que possibilite voz e vez aos participantes.
As estratgias utilizadas nesse projeto so a dinmica de grupo comumente chamadas
de dinmicas que segundo Afonso (2006) favorece a sensibilizao ao tema a ser
trabalhado, a expresso de vivncias e sentimentos relacionados ao tema do dia, a
comunicao intragrupal e a ressignificao das experincias por meio de estratgias que
permitem reorganizar a maneira de narrao (DUARTE, 2011). Essas dinmicas podem ser
um jogo, uma cantiga, uma atividade ldica que pode ser utilizada conforme a necessidade do
grupo e serve como meio de linguagem do grupo, propicia a reflexo conduzida pelo
coordenador, leva os participantes a vivenciarem situaes que devem ter a ver com a
realidade deles e serve como descontrao para quebrar-gelos no grupo e facilitar a
comunicao.
Em relao orientao vocacional, segundo Minicucci (1995) ela se coloca nos casos
em que necessrio indicar a profisso que mais convm a determinado indivduo. Trata-se
de facilitar a escolha da carreira que mais convm a este indivduo, de acordo com suas
aptides. Como necessrio que o indivduo se conhea a fim de destacar quais so suas
aptides, e como a juventude traz mudanas na personalidade dos indivduos, as oficinas
tambm auxiliariam no sentido de um autoconhecimento.
Outro fator a ser considerado no contexto desse trabalho, mas tambm dos trabalhos
em grupo, como um todo, diz respeito s relaes humanas, presentes no mbito dos grupos,
bem como, na disciplina Dinmica de Grupo e Relaes Humanas. A expresso Relaes
Humanas (RH) tomou diversos significados em razo de sua ampla utilizao. Isso acaba por
dificultar a delimitao de seu campo de trabalho (MINICUCCI, 1995).
Para este autor (1995), RH diz respeito s relaes entre:
Uma pessoa e outra;
Membros de um grupo;
Pessoas e grupos;
Um rgo e outro;
Pessoas, grupos organizados numa cultura;
Uma cultura e outra.
importante para o presente estudo, pois na esfera das relaes humanas que os
trabalhos propostos aqui vo se dar. E mais, respeitando as relaes humanas no mbito dos
grupos, que ser possvel a realizao de uma atuao que se proponha a abordar o ser
humano tanto nas suas especificidades quanto nas suas relaes.
4. PROBLEMATIZAO
O presente trabalho se destina a realizar Oficinas com pais de estudantes do ensino
mdio do Colgio Universitrio COLUN como prtica complementar da orientao
vocacional e profissional implantada nessa escola. Trabalho este de extrema relevncia, pois
como afirmam Andrade, Meira e Vasconcelos (2002) a referida orientao mais do que um
momento para a descoberta da profisso a seguir, pois um processo onde emergem
conflitos, esteretipos e preconceitos que so trabalhados para sua superao, onde a
desinformao enfrentada e possveis caminhos de resoluo so traados, onde o

autoconhecimento adquire o status de algo que se constri na relao com o outro e no como
algo que se d a partir de uma reflexo isolada, descolada da realidade social ou que se
conquista atravs de um esforo pessoal (BOCK & AGUIAR, 1995, p. 17 apud ANDRADE,
MEIRA E VASCONCELOS, 2002).
A proposta de envolver os pais nesse processo de orientao vocacional e profissional
surgiu da anlise dos dados de uma pesquisa realizada no Colgio Universitrio COLUN
investigando quais so as dificuldades que os jovens enfrentam para escolher uma profisso.
A anlise das entrevistas de adolescentes, relativas aos problemas da escolha profissional,
revela que grande parte dos conflitos refere-se imposio dos pais na escolha da profisso.
A proposta se respalda em trabalhos que defendem que o trabalho com os pais/famlia
tambm imprescindvel, relatando experincias e sugestes de metodologia de oficinas para
esse pblico. Um desses trabalhos o de Almeida e Pinho (2008) que sugerem grupos de
reflexo e discusso que permitam situar os pais a respeito da fase da adolescncia, dos
problemas, dificuldades, ansiedades e expectativas que despertam em seus filhos neste
momento. Para os autores o importante fazer com que os pais/familiares possam refletir
acerca do momento do adolescente, bem como amenizar as ansiedades geradas em torno das
escolhas dos filhos. Outra referencia para uma interveno com os pais Bohoslavsky (1993)
que sugere uma proposta de trabalho com os pais/familiares com realizao de reunies de
grupo, visando obter uma compreenso de seu papel diante da situao de escolha que seus
filhos enfrentam, refletindo e reconhecendo a influncia que exercem sobre estas escolhas e a
importncia de uma escolha consciente e ajustada. Para contribuir e reforar a proposta tem
tambm o trabalho de Gonalves (1997 apud ALMEIDA e PINHO 2008), que selecionou
como temas de abordagem atravs de dinmicas de grupo com os pais/ familiares: reflexo
com os pais sobre a postura diante de suas escolhas e as escolhas de seus filhos, trabalhar a
questo da dificuldade no relacionamento com os adolescentes e a insegurana de pais e filhos
em momentos de separao. Destacando que Gonalves pde perceber que os adolescentes
cujos pais participaram dos encontros se mostraram mais calmos, seguros e menos ansiosos
frente s suas escolhas. E os pais relataram que as dinmicas de grupo lhes proporcionaram
um maior crescimento individual, pois seus conflitos, dvidas, inseguranas e ansiedades
puderam ser divididos com o grupo, atravs de uma reflexo coletiva.
Alm do aproveitamento da metodologia desses trabalhos, aproveitamos tcnicas e
procedimentos de outros trabalhos, tais quais (colocar fonte de cada dinmica dos encontros):
A partir desses referenciais articulados com a demanda percebida atravs da pesquisa

realizada na escola Paulo Freire pode-se formular esse projeto de interveno. Como afirma
Afonso (2006):
A demanda nem sempre aparece com pedido explicito de realizao de um
grupo, at porque nem sempre as possibilidades de trabalho so conhecidas
dos usurios. Assim, o profissional se v diante de uma anlise de
necessidades (sade, educao etc) da populao, que, s vezes, lhe dirige
pedidos vagos ou restritos dentro de uma organizao social j conhecida e
cristalizada.
Conforme Afonso (2006) a oficina deve ser um trabalho aceito pelo grupo, nunca
imposto. Isso pode significar que o grupo, como um todo encomende a interveno ou que
diante da proposio da oficina por um terceiro como no caso de uma escola pblica que
prope a oficina aos pais que o grupo venha aceit-la e dela se apropriar.
Nesse sentido realizamos uma palestra para os pais no Colgio Universitrio
COLUN segunda semana de janeiro de 2014, durante a qual fichas de adeso foram
distribudas e os grupos foram formados. Planejamos um total de oito encontros, com duas
horas cada, de periodicidade semanal, nos horrios escolhidos pelos pais. Obtivemos 12 pais
inscritos com idades entre 35 a 50. As Oficinas ocorrero no prprio Colgio Universitrio
COLUN que est localizada no Campus Universitrio do Bacanga (Avenida dos Portugueses,
n 1966, Bacanga) , na sala de multimdia. Os encontros acontecero no perodo de 2 meses, a
partir do dia 31 de janeiro com encontros semanais nas sextas-feiras s 17:00 horas e durao
de at 2:00 horas. O dia e horrio dos encontros estaro sujeito a modificaes que ir
depender do acordo com o grupo, a escola e os coordenadores.
5. OFICINAS DE DINMICA DE GRUPO COM PAIS DE ADOLESCENTES EM

PROCESSO DE ESCOLHA PROFISSIONAL
QUADRO 1 - Participantes
SEXO
INSTRUO
ESTADO CIVIL
IDADE
Homem
2 grau
Mecnico
42
Mulher
2 grau
Empregada
35
domstica
Mulher
1 grau
Empregada
37
domstica
Mulher
1 grau
Do lar
35
Mulher
2 grau
Secretria
45
Homem
3 grau
Professor
40
Mulher
2 grau
Atendente de caixa
38
Mulher
3 grau
comerciante
50
Homem
2 grau
Jardineiro
48
Homem
1 grau
Zelador
45
Mulher
1 grau
Artes
49
As oficinas se desenvolvero ao longo dos oito encontros. Esses oito encontros foram
estruturados com base na etapa de pre-anlise, ou seja, quando se fez um levantamento de
dados e aspectos importantes da interveno em questo que apresentam possibilidades de
relevncia para as oficinas. Porm um planejamento bsico, flexvel, que nos ser til
dando-nos referncia, no podendo ser encarado como obrigatoriedade. Fizemos a pre-analise
pautada em Afonso (2006):
Na pre-anlise, o coordenador deve inteirar-se da problemtica a ser
discutida, refletir, estudar, coletar dados e informaes. importante ter uma
anlise psicossocial da problemtica enfocada, que oriente na escolha dos
subtemas e focos de discusso. Quais so as principais informaes a serem
trabalhadas? Que aspectos emocionais e relacionais o tema parece levantar?

Como ter sido a experincia dos participantes em relao a essa questo.
Para Afonso (2006) essa reflexo inicial no intenciona criar um programa rgido
para o grupo e sim qualificar o coordenador para o seu encontro com o grupo e
desenvolvimento do trabalho. A pre-anlise possibilita, a partir do tema escolhido, o
levantamento de temas geradores, que podero ser abordados no grupo, sempre respeitando e
consultando os participantes.
Percebemos que para o grupo de pais de adolescentes em fase de escolha
ocupacional h interesse em discutir sobre identidade profissional de pais (minha escolha
profissional), refletir acerca do momento do adolescente (Adolescncia e mudana: confiana
e coragem em meio ao desconhecido), Participao na orientao vocacional e profissional
dos filhos, refletir com os pais sobre a postura diante de suas escolhas e as escolhas de seus
filhos (obedincia e limites), trabalhar a questo da dificuldade no relacionamento com os
adolescentes (Minha histria) e a insegurana de pais e filhos em momentos de separao
(Demonstrando os sentimentos). Essa percepo foi fruto de um estudo sobre questes
relativas a influncia de pais/ famlia na escolha profissional e a relao pais e filhos na
atualidade. Por serem sujeitos psicossociais os participantes da oficina esto inseridos nesse
contexto cotidiano. Os prprios participantes sugeriram alguns temas-gerados no dia da
palestra. Aplicamos com os pais a tcnica de Paulo Freire palavras-geradoras que se
relacionam sua experincia, nos conflitos, desejos e possibilidades referentes ao foco ou
tema das oficinas e dessa forma ajudaram a compor os subtemas da programao. Alm disso,
durante os encontros os pais podem trazer subtemas que no foram pensados. Dessa forma, os
quadros que seguem mostram a sequencia de encontros com os subtemas que sero abordados
e as fichas de planejamento de cada encontro.
QUADRO 2- Sequencia dos encontros

ENCONTRO
Primeiro
TEMA
Expectativa e apresentao da
proposta
do
contrato
de
convivncia
Segundo
Terceiro
Minha histria
Participao
DURAO
At 2:00 horas
na
orientao
vocacional e profissional dos filhos
At 2:00 horas
At 2:00 horas
Quarto
Obedincia e limite
Quinto
Sexto
Minha escolha profissional

Adolescncia
e
mudana:
At 2:00 horas
At 2:00 horas
At 2:00 horas
confiana e coragem em meio ao

Stimo
desconhecido
Demonstrando os sentimentos
Oitavo
Encerramento para grupo
At 2:00 horas
At 2:00 horas
PRIMEIRO ENCONTRO
QUADRO 3 - Ficha de planejamento do primeiro encontro
PROGRAMAO DE ENCONTRO N 01
DATA: 31/01/2014
COODENADORES: CRISTIANO DE SOUSA CORREIA
OBSERVADORES: BRUNA KAROLINE SOUZA,
DURAO: 2hrs
CARLA SANTOS E GREYCE KELLY
DE SOUSA
TEMTICA DO TRABALHO: Expectativas, apresentao da proposta e do contrato de convivncia
OBJETIVOS
TCNICA
MATERIAS NECESSRIOS
Descontrair, fazer com que os membros do grupo
sintam-se vontade uns com os outros,
criar um clima de trabalho
Possibilitar o conhecimento entre os
A construo
coletiva do rosto
Apresentando-se ao
participantes.
Reconhecer o espao fsico
grupo
Uma sala espaosa

Manta ou tapete
Papel sulfite
Giz de cera
Aparelho de som
Msica Aquarela
Uma sala espaosa
Tapete ou manta
Aparelho de som (Micro System
Philips Mp3);
Msica clssica
Discutir com os participantes as expectativas
Viagem no barco e
sobre o trabalho e criar o contrato de convivncia
Discusso com o
grupo
Folha chamex
Cartolina
Lpis
Piloto
Aparelho de som (Micro System
Philips Mp3);
Msica de Vangelis (trilha sonora
do filme Conquest of Paradise)
Procedimento
Aquecimento
Tema: A construo coletiva do rosto
Objetivo:
Descontrair, fazer com que os membros do grupo sintam-se vontade uns com os
outros, criar um clima de trabalho
Materiais Necessrios:
Uma sala espaosa

Manta ou tapete
Papel sulfite
Giz de cera
Aparelho de som
Msica Aquarela
Desenvolvimento:
Orientar os participantes para sentarem em crculo;
O assessor distribui para cada participante uma folha de papel sulfite e um giz de cera;
Em seguida orienta para desenhar o seguinte:
- uma sobrancelha somente;
- passar a folha de papel para as pessoas da direita e pegar a folha da esquerda;
- passar novamente;
- desenhar um olho;
- passar novamente;
- desenhar o outro olho;
- passar a direita e... completar todo o rosto com cada pessoa colocando uma parte (boca,
nariz, queixo, orelhas, cabelos).
(Fonte: A Construo da solidariedade e a educao do sentimento na escola. Editora Mercado

de Letras)
Fechamento:
Quando
terminar
rosto
pedir
pessoa
para
contemplar
desenho;
Orientar para dar personalidade ao desenho final colocando nele seus traos pessoais;
Pedir
ao
grupo
para
dizer
que
sentimentos
vieram
em
mente.
Ao
Tema: Apresentando-se ao grupo
Objetivos:
Possibilitar o conhecimento entre os participantes.

Reconhecer o espao fsico
Materiais necessrios:
Uma sala espaosa

Tapete ou manta
Aparelho de som (Micro System Philips Mp3);
Msica clssica
Desenvolvimento:
Solicitar que os participantes caminhem em silncio pela sala, observando o espao,

ouvindo os sons, percebendo as formas, cores, objetos, pessoas;
Olhar as pessoas por quem passam, reconhecendo as. Tocar as palmas das mos dos
demais com as suas, at encontrar algum com o mesmo tamanho de mo. Formar par
com essa pessoa;
Quando os pares derem por terminada sua conversa, formar crculo;
Cada participante apresenta seu par ao grupo.
(Fonte: Serro e Baleeiro, 1999)
Fechamento:
O facilitador pede aos participantes que se manifestem sobre a apresentao feita;

Ser interessante para o grupo discutir o valor do exerccio;
importante que cada um possa falar sobre como foi apresentar a vida do outro e qual
a sensao de ouvi-lo fazer a apresentao da sua vida, se da forma como fora
realizada a apresentao, deu-se a importncia devida aos dados fornecidos.
Ao
Tema: Viagem de barco
Objetivos:
Conhecer as expectativas do grupo e criar o contrato de convivncia
Folha chamex
Cartolina
Lpis
Piloto
Fita gomada
Aparelho de som (Micro System Philips Mp3);
Msica de Vangelis (trilha sonora do filme Conquest of Paradise)
Desenvolvimento:
Todos faro um barco de papel, tendo que imaginar neste uma viagem ao futuro;
escrevendo nele onde desejavam chegar ou o que desejavam alcanar e que caminhos
percorreriam. Na discusso ouvir a viagem de cada um e trazer a reflexo de que o barco
representa cada participante e que a viagem imaginada era o prprio trabalho de grupo, e dizer
que gostaramos que todos embarcassem nesse barco ajudando no alcance dos objetivos
traados.
Em seguida discutir e criar um contrato de convivncia, apresentando de antemo
alguns itens:
Todos tem o direito de expressar seus sentimentos e pensamento.
Todas as opinies so vlidas e merecem respeito ningum precisa impor o que
pensa e o que sente ao outro.

Tudo pode ser dito no grupo desde que com respeito.
As falas e os acontecimentos internos do grupo pertencem aos seus participantes e no
devem ser revelados a outras pessoas.

Quando um participante do grupo estiver falando, os demais devem ouvi-lo com
ateno.
preciso falar para e no de algum. Isso significa no falar de pessoas ausentes e se
dirigir sempre diretamente aos companheiros, evitando expresses indefinidas como
algum, todo mundo, alguns etc.

Os comentrios devem ser relativos aos fatos e ideias e no s pessoas.
A pontualidade e a frequncia so condies essenciais para que o grupo perceba sua
importncia e desenvolva uma auto-estima grupal positiva. As ausncias so sentidas
como presenas que no aconteceram, muitas vezes percebidas pelo grupo como
descaso, desinteresse ou rejeio.
(Fonte: Oliveira e Rodrigues, 2004 e adaptaes nossas)
SEGUNDO ENCONTRO
QUADRO 4 - Ficha de planejamento do segundo encontro
COODENADORES: CRISTIANO
OBSERVADORES:
DATA: 07/02/2014
DURAO: 2hrs
DE SOUSA CORREIA
BRUNA KAROLINE SOUZA, CARLA SANTOS E GREYCE KELLY DE
SOUSA
TEMTICA DO TRABALHO: Minha histria
OBJETIVOS
TCNICA
MATERIAS
NECESSRIOS
Descontrair, fazer com que os membros do
Embolado
grupo sintam-se vontade uns com os outros,

criar um clima de trabalho.
Facilitar para que os participantes falassem de
*******
Se eu fosse um livro
sua histria, especialmente da adolescncia.

Refletir sobre a adolescncia
Lpis
Papel
Ser adolescente
Quadro de giz
Giz
Refletir sobre a dinmica familiar hoje e sobre

as dificuldades com o filhos adolescente.
Palestra interativa
Papel metro
Data show e notebook
Procedimento
Aquecimento
Tema: Embolado
Objetivo:
outros, criar um clima de trabalho.
Nenhum!
Desenvolvimento:
Faz-se um crculo de mos dadas com todos os participantes da dinmica. O
Coordenador deve pedir que cada um grave exatamente a pessoa em que vai dar a mo direita
e a mo esquerda. Em seguida pede que todos larguem as mos e caminhem aleatoriamente,
passando uns pelos outros olhando nos olhos (para que se despreocupem com a posio
original em que se encontravam). Ao sinal, o Coordenador pede que todos se abracem no
centro do crculo" bem apertadinhos". Ento, pede que todos se mantenham nesta posio
como esttuas, e em seguida dem as mos para as respectivas pessoas que estavam de mos
dadas anteriormente (sem sair do lugar). Ento pedem para que todos, juntos, tentem abrir a
roda, de maneira que valha como regras: Pular, passar por baixo, girar e saltar. O efeito que
todos, juntos, vo tentar fazer o melhor para que esta roda fique totalmente aberta. Ao final,
pode ser que algum fique de costas, o que no uma contra-regra. O Coordenador
parabeniza a todos se conseguirem abrir a roda totalmente.
(Fonte:)
Ao
Tema: Se eu fosse um livro
Objetivos:
Facilitar para que os participantes falassem da sua histria, especialmente da

adolescncia.
Conhecer melhor as pessoas do grupo.
Lpis
Papel
Desenvolvimento:
Solicitar que cada um escreva sua histria de forma metafrica e livre e depois contar
ao grupo.
(Fonte: AFONSO, 2006)

Ao
Tema: Ser adolescente
Objetivos:
Refletir sobre a adolescncia
Lpis
Papel
Quadro de giz
Papel metro
Desenvolvimento:
O grupo formar um semicrculo em frente ao quadro de giz.
Distribuir para os participantes folha de papel e um lpis.
O coordenador escreve no quadro ADOLESCNCIA, pedindo ao grupo que crie

novas palavras, utilizando-se das letras que compem esta palavra. As palavras criadas
devem ter relao com o nmero de vogais e consoantes contidas na palavra matriz, ou
seja, as palavras criadas no devem ultrapassar o nmero de vogais e consoantes
existentes na palavra original. Exemplo: elo, nsia, dolo etc. Tentar listar o maior
nmero de palavras possveis. Dar um tempo.
Cada participante l sua lista de palavras, enquanto o facilitador as escreve no quadro.
Formar subgrupos, solicitando que tentem construir uma frase sobre adolescncia que
tenha o maior numero possvel de palavras ditas. Escrever no papel metro.
Apresentao das palavras feitas pelos subgrupos.
Fechamento: Ressaltar nas frases apresentadas os pontos mais significativos sobre

adolescncia.
(Fonte: SERRO e BALEEIRO, 1999)
Ao
Tema: Palestra interativa
Objetivos:
Refletir sobre a dinmica familiar hoje e sobre as dificuldades com o filhos

adolescentes.
Data show
Notebook
Desenvolvimento:
O tema da palestra ser Adolescncia hoje, com foco nas novas formas
familiares, cotidiano, o relacionamento do casal, a maternidade contempornea e a
adolescncia ontem e hoje, como forma de comparao entre o que o que viveram e o que os
filhos vivem hoje, nessa fase da vida.
Fechamento:
Haver abertura para os participantes contriburem com depoimentos, observaes
e articulaes das informaes com suas vidas.
TERCEIRO ENCONTRO
QUADRO 5 - Ficha de planejamento do terceiro encontro
DATA: 14/02/2014
DURAO: 2 hrs
DE SOUSA CORREIA
OBSERVADORES: BRUNA KAROLINE SOUZA, CARLA SANTOS E GREYCE KELLY

DE SOUSA
TEMTICA DO TRABALHO: Participao na orientao vocacional e profissional dos filhos
OBJETIVOS
TCNICA
MATERIAS
NECESSRIOS

sintam-se vontade uns com os outros, criar um
Joo Bobo
******
clima de trabalho.
Livro Alice no pas das
Reflexo sobre a importncia da orientao dos
pais.
Reflexo sobre como os pais orientam.
Fragmento do livro Alice no
maravilhas
pais das Maravilhas
Cpias do fragmento
Desenhando de olhos vendados
Vendas
Papel
Lpis
Borracha
Procedimento
Aquecimento
Tema: Joo Bobo
Objetivo:
Nenhum!
Desenvolvimento:
Formam-se pequenos grupos de 8-10 pessoas. Todos devem estar bem prximos,
de ombro--ombro, em um crculo. Escolhem uma pessoa para ir ao centro. Esta pessoa deve
fechar os olhos (com uma venda ou simplesmente fechar), deve ficar com o corpo totalmente
rgido, como se tivesse hipnotizada. As mos ao longo do corpo tocando as coxas
lateralmente, ps pra frente , tronco reto. Todo o corpo fazendo uma linha reta com a cabea.
Ao sinal, o participante do centro deve soltar seu corpo completamente, de maneira que confie
nos outros participantes. Estes, porm devem com as palmas das mos empurrar o "joo
bobo" de volta para o centro. Como o corpo vai estar reto e tenso sempre perder o equilbrio
e pender para um lado. O movimento repetido por alguns segundos e todos devem
participar ao centro.
(Fonte: )
Ao
Tema: Fragmento do livro Alice no pais das Maravilhas
Objetivos:
Reflexo sobre a importncia da orientao dos pais.
Livro Alice no pas das maravilhas
Cpias do fragmento
Desenvolvimento:
Leitura do Captulo 6 O porco e pimenta livro Alice no pas das maravilhas
O senhor poderia me dizer, por favor, qual o caminho que devo tomar para sair daqui?"
"Isso depende muito de para onde voc quer ir", respondeu o Gato.
"No me importo muito para onde...", retrucou Alice.
"Ento no importa o caminho que voc escolha", disse o Gato.
"...contanto que d em algum lugar", Alice completou.
"Oh, voc pode ter certeza que vai chegar", disse o Gato, "se voc caminhar bastante."
Fechamento:
Discusso sobre a desorientao, falta de rumo e de referencia que aponte lugares e

caminhos.
Ao
Tema: Desenhando de olhos vendados
Objetivos:
Reflexo sobre como os pais orientam.
Vendas
Papel
Lpis
Borracha
Desenvolvimento:
Solicitar formao de pares. Em cada par vendar os olhos de um. Entregar papel,
lpis e borracha. Para o participante da dupla que no teve os olhos vendados, entregar um
desenho relativamente simples, com traos simples, como por exemplo, um barco, uma casa,
uma pessoa, uma paisagem etc. Procurar colocar um detalhe no desenho original, como uma
onda tocando o barco, uma flor prximo casa, assim por diante. O participante de olhos
vendados far o desenho orientado pelo participante que no est de olhos vendados, mas este
no pode fazer o desenho, no pode tocar no participante desenhista e tambm no pode falar
o que o desenho. Ele ter que dar instrues como: faa uma reta de aproximadamente 5 cm
no centro da folha ... de onde terminar a reta faa uma no sentido...
Fechamento: Discutir o que aconteceu, os sentimentos que tiveram, os comportamentos, as

reaes tanto dos orientadores quanto dos orientandos, refletindo sobre como se deu a
orientao e as suas consequncias.
(Fonte: Lemos, 2005)
QUARTO ENCONTRO
QUADRO 6 - Ficha de planejamento do quarto encontro
OBSERVADORES:
SOUSA
DATA: 21/02/2014 DURAO: 2 hrs
DE SOUSA CORREIA
TEMTICA DO TRABALHO: Obedincia e limite

OBJETIVOS
TCNICA
MATERIAS
NECESSRIOS
Sonhe alto sem destruir sonhos
dos outros
clima de trabalho.
Aparelho de som
CD com msicas bem
animadas
Bales
Papel
Hidrocor
Reflexo sobre estilo autoritrio, democrtico ou
Que me/pai eu sou?
permissivo na educao do filho dentro da situao
Lpis
Borracha
escolha profissional.
Caneta
Papel
Livro Dom Casmurro
Reflexo sobre o conflito gerado pelas presses
Leitura e discusso de fragmento
(1992)
paternas quanto a profisso que o filho deve
de Dom Casmurro e do conto O
Livro Conto Escolhidos
seguir.
caso da vara.
(1997)
Cpias do trecho de
Dom Casmurro
Cpias do conto O caso
da vara.
Procedimento
Aquecimento
Tema: Sonhe alto sem destruir sonhos dos outros
Objetivo:
Aparelho de som
CD com msicas bem animadas
Bales
Papel
Hidrocor
Desenvolvimento:
Entregar para cada participante um balo, papel e um hidrocor
Solicitar que escrevam no papel um sonho, coloquem dentro do balo, encham seu
balo e decorem com hidrocor.
Solicitar que brinquem com seu balo de p e ao som de musica animada.

Recomendando cuidado para no ter seu balo estourado.
O coordenador observar o grupo.
Fechamento:
Comentar a brincadeira, sinalizando para o grupo a importncia de refletir como cada

uma lida com as coisas que esto em suas mos e como nossa ao tem repercusses
sobre as aes dos demais. Refletir sobre o direito de sonhar sem precisar destruir o
sonho do outro.
(Fonte: adaptada de SERRO e BALEEIRO, 1999)

Ao
Tema: Que me/pai eu sou?
Objetivos:
Reflexo sobre estilo autoritrio, democrtico ou permissivo na educao do filho

dentro da situao escolha profissional.
Lpis
Borracha
Caneta
Papel
Desenvolvimento:
Solicitar que os participantes escrevam como se percebem (autoritrios, democrticos

ou permissivos) em relao escolha profissional do filho. Dar um tempo.
Solicitar que compartilhem seu relato escrito.
Fechamento:
Falar das sensaes que foram provocadas. Discutir com o grupo sobre a empatia que
deve-se ter frente essa e demais situaes que os filhos vivenciam.

Ao
Tema: Leitura e discusso de fragmento do captulo Um filho da obra Dom Casmurro e do
conto O caso da vara.
Objetivos:
Reflexo sobre o conflito gerado pelas presses paternas quanto a profisso que o filho
deve seguir.
Livro Dom Casmurro (1992)
Livro Conto Escolhidos (1997)
Cpias de um trecho do captulo Um filho do livro Dom Casmurro
Cpias do conto O caso da vara.
Desenvolvimento:
Leitura dinmica das cpias do trecho de Dom Casmurro e do conto O caso da vara.
Fechamento:
Apresentar uma analogia com as situaes do conto com situaes reais de muitos
jovens que tambm vivem o dilema da imposio de seus pais quanto a escolha de
uma profisso. Dilema que se resolve fcil para uns, para outros no. Afinal, como
desfazer projetos paternos que por vezes antecedem juventude dos filhos? Sonhar o
amanh pelos filhos que ainda cheiram a leite um costume to clssico que Machado
retrata entre os devaneios de Bento da obra Dom Casmurro: Eu via o meu filho
mdico, advogado, negociante, meti-o em vrias universidades e bancos, e at aceitei a
hiptese de ser poeta. A possibilidade de poltico foi consultada, e cri que me sasse
orador, grande orador." (MACHADO, 1992). E o drama que impe o referido
costume reaparece tanto em outros personagens machadianos, como no conto O caso
da vara encontrado no livro de Alves (1997), no qual narra o desespero de um jovem
destinado ao Seminrio conforme deciso tomada pelos pais. Mas o jovem Damio,
sentindo que o Seminrio no a sua vocao, foge do Seminrio e pede que a
madrinha Sinh Rita e o padrinho intercedam junto ao pai, por ele.
QUINTO ENCONTRO
QUADRO 7 - Ficha de planejamento do quinto encontro
OBSERVADORES:
DATA: 28/02/2014 DURAO: 2 hrs
DE SOUSA CORREIA
SOUSA
TEMTICA DO TRABALHO: Minha escolha profissional
OBJETIVOS
TCNICA
MATERIAS
NECESSRIOS

sintam-se vontade uns com os outros, criar um clima
de trabalho.
Espelho humano
******
Relembrar as influencias que teve em sua escolha
Sim/No
******
profissional e a postura adotada sobre as influncias,

dentre elas, as influncias paternas.
Cartes com casos para
Refletir sobre tomada de deciso, particularmente a
Tomada de deciso
prpria deciso profissional
tomadas de deciso
Cpia do poema Ou isto ou
Aquilo Ceclia Meireles
Procedimento
Aquecimento
Tema: Espelho humano
Objetivo:
Nenhum!
Desenvolvimento:
Solicitar que formem duplas. Um espelho e o outro se mira. Depois de um tempo a

dupla alterna os papeis.
Fechamento:
Discutir como cada um se sentiu ora espelho, ora sujeito que se mira, o que fizeram
das expresses corporais e emocionais etc. Relacionar a dinmica com a influencia do
outro sobre cada pessoa, a relao dessa influncia com autoestima, o
autoconhecimento, dando nfase na habilidade que se deve ter de separar o que do
outro e o que seu, pois essa habilidade nos possibilita sermos sujeitos e no espelhos
do outro.
Ao
Tema: SIM/NO
Objetivos:
Relembrar as influencias que teve em sua escolha profissional e a postura adotada

sobre as influncias, dentre elas, as influncias paternas.
Nenhum!
Desenvolvimento:
1 Etapa
Solicitar formao de duplas pela sala.
Solicitar que cada dupla mantenha um dilogo no qual um dos participantes s dir
SIM e o outro s dir NO. proibido usar outras palavras. Quem diz SIM tenta
convencer e seduzir o parceiro. Quem diz NO nega. Todos os pares utilizam o
exerccio ao mesmo tempo.
Solicitar o rodzio da dupla.
2 Etapa
Solicitar que o grupo fique de p formando crculo.
Solicitar que cada pessoa se posicione em relao s palavras SIM ou NO,

escolhendo uma delas.
Cada participante comea a repetir baixinho a palavra escolhida (SIM ou NO).
Aos poucos cada pessoa vai aumentando a voz, at que a escolha de cada pessoa possa
ser ouvida pelos demais.
Aproximar-se dos semelhantes at formar dois grupos: o do SIM e o do NO.
Os dois grupos se comunicam entre si de forma que quiserem, pronunciando apenas a

palavra escolhida. O coordenador e os observadores faro observaes do grupo
atuando. Tempo.
O coordenador solicita que o grupo v diminuindo a voz at silenciar.
3 Etapa: O crculo do SIM e do NO
O grupo ficar em crculo de mos dadas e de costas.
Comearam a dizer NO, num tom de voz baixinho, at chegar ao grito. O

coordenador pede aos participantes que relacionem mentalmente cada No dito a uma
questo vivenciada na poca de sua escolha profissional, como por exemplo:
NO ao que meus pais desejaram profissionalmente para mim.
Quando o grupo j tiver esgotado seus NO, conforme percepo do coordenador,

deve ser solicitado aos participantes que virem-se para o centro do grupo.
Quando todos estiverem voltados para o centro, comear a dizer SIM, baixinho, at
aumentar a voz. Relacionar mentalmente cada SIM dito a uma questo vivenciada na
poca de sua escolha profissional, como por exemplo:
SIM para a profisso que escolhi para mim.
Solicitar que deem as mos e fazer um movimento em direo ao centro do crculo,

confirmando o SIM ao grupo.
Abrir o crculo. Silenciar. Cada um que for tocado pelo facilitador diz alto seu nome e
o grupo responde sim.
Quando todos tiverem sido chamados, soltar as mos e sentar.
(Fonte: adaptao de SERRO e BALEEIRO, 1999)

Fechamento:
Iniciar a discusso com o poema Ou isso ou aquilo de Ceclia Meireles. Questionar

o que esto sentindo, o que foi mais forte, o que percebeu do grupo e de si e o que
gostaria de dizer. Clarificar que este trabalho exige um posicionar-se diante de

situaes diversas. Perguntar como se posicionaram quanto s influencias paternas no
momento da escolha profissional e o que a ocupao escolhida ou no representa em
sua vida.
Ao
Tema: Tomada de deciso
Objetivos:
Refletir sobre tomada de deciso, particularmente a prpria deciso profissional.
Cartes com casos para tomadas de deciso.
Desenvolvimento:
Dividir o grupo em quatro grupos, dando a cada subgrupo um carto com uma
situao que exige uma tomada de deciso.
Solicitar ao subgrupo que discuta a situao e lhe d encaminhamento, observando

todas as alternativas possveis e escolhendo por consenso, a alternativa do grupo.
Cada subgrupo apresenta a sua situao, as possveis solues e alternativas

escolhidas, justificando-a.
Fechamento:
Discutir com o grupo as formas pelas quais as pessoas tomam decises (por impulso,
adiando a deciso, no decidindo, deixando que outros tomem a deciso, avaliando
todas as decises e escolhendo uma), incentivar a reflexo sobre o que acontece
quando temos que tomar uma deciso (como nos sentimos? Como procedemos?),
estimular a expresso dos diversos sentimentos e atitudes envolvidos no processo de
deciso (dvidas, medo de se arrepender ou de errar, ansiedade etc), questionar o que
pensam sobre controle do prprio destino ou controle sobre o destino de outra pessoa.
SEXTO ENCONTRO
QUADRO 8 - Ficha de planejamento do sexto encontro
OBSERVADORES:
DATA: 07/03/2014 DURAO: 2hrs
DE SOUSA CORREIA
SOUSA
TEMTICA DO TRABALHO: Adolescncia e mudana: confiana e coragem em meio ao desconhecido
OBJETIVOS
TCNICA
MATERIAS NECESSRIOS

Desafio
Caixa de bombom enrolada para presente
clima de trabalho.
Perguntas preparados pelas organizadoras

Proporcionar
conhecimento
recproco
em nmero superior ao nmero de
da
participantes.
Aparelho de som
CD de msica infantis
infncia dos filhos de cada participante.

Recordaes da
infncia
Falar sobre a adolescncia dos filhos, percebendo
Bate-papo
***************
e aceitando as mudanas.
Procedimento
Aquecimento
Tema: Desafio
Objetivo:
Caixa de bombom enrolada para presente.
Aparelho de som.
CD de msicas bem animadas.
Desenvolvimento:
Colocar uma msica animada para tocar e vai passando no crculo uma caixa (no
tamanho de uma caixa de sapato, explica-se para os participas antes que apenas uma
brincadeira e que dentro da caixa tem uma ordem a ser feita por quem ficar com ela
quando a msica parar. A pessoa que vai dar o comando deve estar de costas para no
ver quem est a caixa ao parar a msica, da o coordenador faz um pequeno suspense,
com perguntas do tipo: T preparado? voc vai ter que pagar o mico viu, seja l
qual for a ordem voc vai ter que obedecer, quer abrir? Ou vamos continuar? Inicia
a msica novamente e passa novamente a caixa se aquele topar em no abrir, podendose fazer isso por algumas vezes e pela ltima vez avisa que agora para valer quem
pegar agora vai ter que abrir, Ok? Esta a ltima vez, e quando o felizardo o fizer ter
a feliz surpresa e encontrar um chocolate sonho de valsa com a ordem 'coma o
chocolate.
Fechamento:
Levar o grupo a refletir sobre o quanto temos medo de desafios, pois em geral, com
essa dinmica, observam-se como as pessoas tm pressa de passar a caixa para o
outro, mas que devemos ter coragem e enfrentar os desafios da vida, pois por mais
difcil que seja o desafio, no final podemos ter uma feliz surpresa/vitria. Relacionar
com a superproteo dos pais. Clarificar que os pais podem continuar ajudando na
caminhada dos filhos, mas a caminhada da vida compete a cada um.
Ao
Tema: Recordaes da infncia
Objetivos:
Proporcionar o conhecimento recproco da infncia de cada integrante;
Uma sala espaosa (com o cho bem limpo);

Perguntas preparados pelo coordenador em nmero superior ao nmero de
participantes;
Aparelho de som
CD de msicas infantis
Desenvolvimento:
Cada participante recebe aleatoriamente uma pergunta e a l em voz alta para os
demais, respondendo-a em seguida. As perguntas podem ser reutilizadas.

Propostas de perguntas:
- Como era o melhor amigo(a) do seu filho/ sua filha?
- Como seu voc gostaria que ele fosse?
- O que voc imaginava que ele/ela seria quando crescesse?
- Quais os so os sonhos de infncia que ele/ela teve?
- Qual a melhor lembrana da infncia dele/dela?
- Qual a melhor lembrana que tem do pai?
- Qual a melhor lembrana que tem do pai?
- Qual a foi a primeira grande alegria dele/dela?
Fechamento:
O coordenador incita-os a falar sobre as sensaes experimentadas durante a dinmica;
Ao
Tema: Bate-papo
Objetivos:
Falar sobre a adolescncia dos filhos, percebendo e aceitando as mudanas.
Nenhum!
Desenvolvimento:
Solicitar que compartilhem estrias sobre o filho/a filha adolescente.
Fechamento:
Estimular a compreenso e elaborao das mudanas pelas quais os filhos passaram e

continuam passando.
STIMO ENCONTRO
QUADRO 9 - Ficha de planejamento do stimo encontro
OBSERVADORES:
DE SOUSA CORREIA
SOUSA
TEMTICA DO TRABALHO: Demonstrando os sentimentos
OBJETIVOS
TCNICA
MATERIAS
NECESSRIOS

*******
clima de trabalho.
Seguir o chefe
Demonstrar emoes
Relaxamento facial
Debater a insegurana de pais e filhos em
Discusso entre o grupo
************
************
momentos de separao.
Procedimento
Aquecimento
Tema: Seguir o chefe
Objetivo:
Nenhum!
Desenvolvimento:
Um dos participantes escolhido para ser o chefe. Os demais participantes,

enfileirados, acompanham o chefe, executando todas as tarefas que ele realizar: pular
em um p s, dar cambalhotas, correr em zigue-zague, ficar de joelhos etc.
Fechamento:
Estimular a reflexo dos sentimentos envolvidos no obedecer cegamente.
(Fonte: CAMPOS, 1998 )
Ao
Tema: Relaxamento facial
Objetivos:
Demonstrar emoes
Nenhum!
Desenvolvimento:
O grupo ter que representar as emoes ditadas pelo coordenador. Deve-se ficar
atento a manifestaes verbais e gestuais dos participantes. Identificando possveis
dificuldades dos participantes em assumirem suas emoes.
Fechamento:
Deve-se debater sobre as reaes dos integrantes com relao representao das
emoes citadas, refletir sobre a identificao da origem dos sentimentos.

Ao
Tema: Discusso com o grupo
Objetivos:
Relacionar as atividades com os sentimentos entre pais e filhos em fase de

emancipao.
Nenhum!
Desenvolvimento:
Solicitar que todos sentem e compartilhem o que as atividades provocaram e sua

relao com o tema do grupo.
Fechamento:
Aproveitar a discusso sobre sentimentos para debater a insegurana de pais e filhos
em momentos de separao.
OITAVO ENCONTRO
QUADRO 10 - Ficha de planejamento do oitavo encontro
OBSERVADORES:
DE SOUSA CORREIA
SOUSA
TEMTICA DO TRABALHO: Simbolismo do encerramento para grupo
OBJETIVOS
TCNICA
MATERIAS
NECESSRIOS
Descontrair, fazer com que os membros do grupo sintam-se

vontade uns com os outros, criar um clima de trabalho.
Cego e guia
********
Dizendo Adeus
Expressar os sentimentos referentes ao grupo, a si prprio, ao
trabalho, possibilitando a finalizao dos encontros.
Barbante ou l
Discusso entre do
grupo
Possibilitar a despedida afetiva ou uma avaliao carinhosa.
Rolo de Barbante/teia
do grupo
************
Procedimento
Aquecimento
Tema: Cego e guia
Objetivos:
Nenhum!
Desenvolvimento:
Solicitar que formem dupla. Um fica ter os olhos vendados e o outro ser seu guia.
Fechamento:
Ao
Tema: Dizendo Adeus
Objetivos:
Expressar os sentimentos referentes ao grupo, a si prprio, ao trabalho, possibilitando

a finalizao dos encontros.
Nenhum!
Desenvolvimento:
Grupo em circulo de p.
O coordenador pede que os participantes olhem e tentem responder aos

questionamentos que far. Quando tiverem respondido em seu ntimo, cada um
deve realizar o gesto que foi pedido pelo facilitador.
a) Quem das pessoas presentes foi aquela que primeiro lhe deu as boas-vindas no
grupo, facilitando a sua permanncia nele? Ir at ela e olh-la nos olhos.
b) Quem voc admira no grupo? Ir at a pessoa, olh-la e ps as mos em seus
ombros.
c) Quem voc gostaria de ter tido a oportunidade de conhecer melhor? Ir at esse
companheiro e dar um aperto de mo.
d) Quem foi para voc a revelao do grupo? Ir at a pessoa e fazer o gesto que sentir
vontade.
e) Com quem voc se identifica? Aproximar e estender as mos.
f) Quem muito diferente de voc? Aproximar-se e passar uma mensagem pelo
olhar.
g) A quem voc pode dizer com emoo a palavra amigo (a)? Olhar a pessoa nos
olhos e chama-la de amigo (a).
h) Quem voc escolhe para dar um abrao neste momento? Ir at o companheiro e
abraa-lo.
Aps o abrao pedir que se sentem em crculo.
Fechamento:
O coordenador incita-os a falar sobre as sensaes experimentadas durante a dinmica;
importante que grupo converse sobre as sensaes de isolamento e pertena a um

grupo, bem como, da dificuldade, ou no em encerrar este processo de integrao.
Ao
Tema: Rolo de Barbante/teia do grupo
Objetivos:
Possibilitar a despedida afetiva ou uma avaliao carinhosa.
Barbante ou l.
Desenvolvimento:
O grupo estar em circulo sentado.
O coordenador segura o rolo de barbante ou l e inicia atividade jogando para um dos

participantes.
O participante que receber o rolo/novelo amarra o fio no dedo indicador, de modo a

manter a linha esticada. Diz ento uma palavra que represente seu sentimento nesse
momento.
Escolhe um companheiro, olha-o, fala alto o nome dele e atira-lhe o novelo. Segue-se
o mesmo procedimento, at que o novelo tenha passado por todas as pessoas,
formando uma teia. A teia das relaes. Pedir que todos levantem o dedo em que o fio
est preso de modo que o grupo olhe a teia.
Solicitar que depositem a teia com cuidado, no cho.
Pedir que lentamente todo o grupo comece a empurrar a teia at o centro da sala. At o
corao do grupo.
Ao facilitador cabe falar sobre o sentimento grupal, enquanto recolhe o bolo de l ou

barbante, dando com sua palavra um significado emoo.
Fechamento:
Solicitar que todo o grupo d um grande abrao!
6. CONSIDERAES FINAIS
Ao elaborar um trabalho desta magnitude percebemos o quo importante
planejar e tentar minimamente controlar as variveis que influenciam ou podem
influenciar a aplicao e por consequncia o cumprimento dos objetivos propostos
inicialmente. Esta complexidade natural da lida com pessoas e do manejo destas relaes
aprofunda-se quando o tema tratado to complexo quanto. Percebemos, portanto, a
necessidade de tratar destas questes que atravessam o processo educativo da grande
parte da populao: a orientao vocacional
Ao planejar e executar intervenes com o grupo no intuito de suscitar
discusses, sentimentos, reflexes sobre a importncia que a escolha de uma profisso
implica na vida do sujeito e de quem est a sua volta revelou-nos a relevncia do
profissional psiclogo enquanto um sujeito que trouxesse baila questes por vezes que
so tabu como por exemplo, a influncia, seja ela positiva ou negativa, que os pais
exercem sobre o jovem que to precocemente precisa escolher uma profisso. Influncia
esta, como vimos, por vezes determinante a ponto do sujeito de anular em detrimento
dos desejos dos pais. As oficinas auxiliaram a reflexo sobre estes desdobramentos pois
alm de suscit-los, promoveram um ambiente minimamente confortvel para que os
participantes se expusessem (ou no) e trouxessem as angstias e dilemas pertinentes
estas questes.
De modo geral a experincia vivenciada por ns no processo de criao,
planejamento, pesquisa, execuo levou-nos a considerar ainda mais relevante o quanto
pode se tornar produtivo trabalhar determinadas questes de maneira grupal,
compartilhando experincias, sentimentos, medos e tambm ouvindo o que o outro tem
para nos dizer sobre a forma idiossincrtica com a qual vivenciou, de maneira geral, as
mesmas problemticas.
7. BIBLIOGRAFIA
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ALMEIDA, Maria Elisa Grij Guahyba de; PINHO, Lus Ventura de. Adolescncia, famlia e
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Acesso em: 10 janeiro de 2014.
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BARRETO, M.F.M. (Org.) Dinmica de Grupo: histria, prtica e vivncias. Editora Alnea,
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BOCK, A. M. B.; FURTADO, O.; TEIXEIRA, M. L. T. Psicologias: uma introduo ao
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BOCK, Silvio Duarte. Orientao profissional: a abordagem scio-histrica. So Paulo:

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BOHOSLAVSKY. Orientao Vocacional: a estratgia clnica. So Paulo: Martins Fontes,

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CAMPOS, Luiz Cludio de A; GONALVES, Maria Helena Barreto; VIANNA, Maria da

Conceio de O. Lazer e recreao. Rio de janeiro: Senac, 1998.
CARROLL, Lewis. As aventuras de Alice no pas das maravilhas. Trad. e org. Sebastio
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WHITAKER, Dulce. Escolha da carreira e globalizao. So Paulo: Moderna, 1997.
ZIMERMAN, D. Fundamentos Bsicos das Grupo-terapias. ARTMED: Porto Alegre,

2000.

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social, carregada de mensagens subliminares de valorizao (ou desvalorizao) sutil de

contexto social experincias, valores,

prticas etc. O que possibilita compartilhar

experincias e pensar alternativas de vivncias em conjunto. Promover a comunicao e a

Trabalhar a questo da dificuldade no relacionamento com os adolescentes.

Incentivar o aprimoramento de habilidades sociais dos pais para que possam

Trabalhar a insegurana de pais e filhos em momentos de separao.

Promover a tomada de conscincia de estratgias que proporcionem apoio

Proporcionar a melhor comunicao e expresso de sentimentos e angstias.

Incitar mudanas de postura diante condutas autoritrias ou indiferentes s escolhas de

preciso compreender que um grupo no se trata apenas de um aglomerado de

Os membros do grupo possuem uma tarefa e um objetivo em comum;

Campo da Experincia, Self, Congruncia, Incongruncia e Tendncia atualizao. O grupo

Foulkes (1967) desenvolveu seus trabalhos em torno de grupos de anlise. Ele

fatos relacionados ao mundo exterior, apropriado de forma a se articular ao processo grupal

Os autores citados acima falam sobre a formao grupal e os processos de grupo e

Uma pessoa e outra;

Pessoas, grupos organizados numa cultura;

Uma cultura e outra.

desinformao enfrentada e possveis caminhos de resoluo so traados, onde o

A partir desses referenciais articulados com a demanda percebida atravs da pesquisa

5. OFICINAS DE DINMICA DE GRUPO COM PAIS DE ADOLESCENTES EM

trabalhadas? Que aspectos emocionais e relacionais o tema parece levantar?

QUADRO 2- Sequencia dos encontros

vocacional e profissional dos filhos

Minha escolha profissional

confiana e coragem em meio ao

Encerramento para grupo

CARLA SANTOS E GREYCE KELLY

Possibilitar o conhecimento entre os

Uma sala espaosa

Discutir com os participantes as expectativas

sobre o trabalho e criar o contrato de convivncia

do filme Conquest of Paradise)

Uma sala espaosa

(Fonte: A Construo da solidariedade e a educao do sentimento na escola. Editora Mercado

Possibilitar o conhecimento entre os participantes.

Uma sala espaosa

Solicitar que os participantes caminhem em silncio pela sala, observando o espao,

Quando os pares derem por terminada sua conversa, formar crculo;

Cada participante apresenta seu par ao grupo.

(Fonte: Serro e Baleeiro, 1999)

O facilitador pede aos participantes que se manifestem sobre a apresentao feita;

Conhecer as expectativas do grupo e criar o contrato de convivncia

Aparelho de som (Micro System Philips Mp3);

Msica de Vangelis (trilha sonora do filme Conquest of Paradise)

Todas as opinies so vlidas e merecem respeito ningum precisa impor o que

pensa e o que sente ao outro.

devem ser revelados a outras pessoas.

algum, todo mundo, alguns etc.

(Fonte: Oliveira e Rodrigues, 2004 e adaptaes nossas)

BRUNA KAROLINE SOUZA, CARLA SANTOS E GREYCE KELLY DE

Descontrair, fazer com que os membros do

grupo sintam-se vontade uns com os outros,

sua histria, especialmente da adolescncia.

Refletir sobre a dinmica familiar hoje e sobre

Facilitar para que os participantes falassem da sua histria, especialmente da

Conhecer melhor as pessoas do grupo.

(Fonte: AFONSO, 2006)

Refletir sobre a adolescncia

O grupo formar um semicrculo em frente ao quadro de giz.

Distribuir para os participantes folha de papel e um lpis.