TAREA: REFLEXIONANDO SOBRE LA TERCERA SITUACIN PROPUESTA

1.- ANLISIS DE TEXTO

Por qu crees que el docente solicita explicaciones de lo
planteado o propuesto a sus estudiantes de forma permanente?
Porque necesita saber si los estudiantes estn comprendiendo el
problema, tambin para generar la participacin activa de los alumnos
adems de hacer que los alumnos razonen, analicen y reflexionen cada
paso de su procedimiento de tal manera que no cometan errores o estos
puedan ser corregidos por los mismos estudiantes.
En qu medida consideras que el problema planteado por el
profesor motivo a los alumnos a resolver ecuaciones?
En la medida que ellos fueron quienes despejaron la variable, pidieron
los datos que crean faltaban, reflexionaron tanto en su equipo como en
la plenaria sobre el procedimiento realizado y por ltimo llegaron a una
respuesta y todo lo hicieron porque les interesaba darle solucin al
problema ya que queran saber si le ganaron a las otras secciones y por
ende se hicieron acreedores del premio especial.
2.- PLANTAMIENTOS POSIBLES
Qu opinin te merecen estos tres pasos?
Me parece que son los pasos que los estudiantes obtuvieron segn lo
que realizaron; por eso el paso 2 hace referencia a lo que se debe tener
en cuenta si aplicamos la propiedad de la igualdad y el paso 3 lo que se
debe tener en cuenta si se hace transposiciones de trminos aunque la
idea de este paso no est completa creo que falto agregar que se
cambia el signo si se trata de adicin y sustraccin, o en todo caso
tendra que decir que pasa a su operacin inversa. Quizs esto ocurri
porque este paso slo responde a lo que ellos notaron hicieron mal y al
cmo lo corrigieron, tambin creo que esto lo dedujeron los estudiantes
cuando aplicaron la propiedad de la igualdad.
Cmo los mejoraras para trabajar con tus alumnos?
Hara lo siguiente:
1. Debemos observar si en ambos miembros tenemos operaciones
bsicas de ser as las efectuamos.
2. Estar seguro de lo que queremos encontrar para hacer que las
variables queden en uno de los miembros de la igualdad y los
nmeros en el otro miembro, para ello aplicamos la propiedad de la
igualdad o la transposicin de trminos.
3. Reducir los trminos semejantes en cada miembro de la igualdad.
4. Debemos observar que nmeros afecta a la variable que queremos
encontrar, para as eliminarla aplicando la propiedad de la igualdad o
transposicin de trminos.
5. Debemos comprobar siempre s es lgica y correcta nuestra
respuesta.

3.- RELACIN CON EL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL

Revisa los
fascculos de
las Rutas
del Aprendizaje
correspondientes a Matemtica ciclos VI y VII, identifica que
estrategias se plantean para resolver problemas.
Las estrategias que se plantean son estrategias heursticas, es decir,
con tendencia a la creatividad para descubrir o inventar procedimientos
de solucin. Ellas son:
1. Utiliza el ensayo y error.
2.
3.
4.
5.

Hacer una lista sistemtica.

Empezar por el final
Razonar lgicamente.
Particularizar.

6. Generalizar
7. Buscar patrones
8. Plantear una ecuacin.
9. Resolver
un
problema
semejante pero ms simple.

4.- PRACTICANDO NUESTRAS HABILIDADES MATEMTICAS

Escribe un problema matemtico sobre la cantidad de frutas vendidas en el
kiosco escolar. Luego, resulvelo indicando paso a paso qu preguntas haras
a tus alumnos para aclarar posibles errores al resolverlos.
Mejor no hubiera ido a comprar frutas!
La Sra. Blanquita Sangama vende frutas en uno de los kioscos de la I.E.P.
santo tomas.El da de ayer Moiss un alumno del 2 grado se fue a comprar
y la Sra. Blanquita le dijo: Hijito aydame a saber cunta fruta vend el da de
hoy. Recuerdo que he vendido de aguaje la tercera parte de lo que he trado,
de cocona las tres cuartas partes de lo que tena y los maduros s el vend
todo. Las frutas que tena al inicio de mi venta fueron 240, Ah me acorde! Que
el nmero de coconas era el doble que el nmero de maduros y el nmero de
aguajes el triple que el nmero de maduros. Moiss le dice que llevar el
problema para resolverlo con la ayuda de sus compaeros y en seguida le dar
la respuesta.
Solucin
Hacemos una tabla para ubicar los datos que extraemos del enunciado del
problema
Frutas

Frutas que tena al inicio de su venta

Frutas que vendi en el da

Maduro

Cocona

2c

3
2c
4

Aguaje

3c

1
3c
3

Total

240

Los alumnos pueden equivocarse al llenar la tabla para corregir errores les
preguntare Cada fruta es una variable diferente? Por qu? Entonces Cul
de las futas debe ser la variable? Las dems frutas estn en funcin de
est? Cmo sabemos esto? Nos dan el total de frutas que tena al inicio?
Sabemos el total de frutas que vendi en el da? Entonces que colocamos en
las casillas de los totales y sobre todo se equivocaran al llenar la tercera
columna para corregir esto les formulare las siguientes interrogantes: Qu
quiere decir que vendi de las coconas los de lo que tena? Quin
representa las coconas que tena? Entonces en el casillero de la columna 3 fila
3
3
c 2c Por qu? Ahora razona de manera
3 que es correcto colocar
4
4
1
1
c o 3 c ? Por
similar y en la columna 3 fila 4 Qu es correcto colocar
3
3
qu?
Luego seguimos desarrollando:
c +2 c+3 c=240
6 c : 6=240 :6

c=40
En este paso quizs se equivoquen o tengan dudas cul de las columnas
sumar para ello preguntare
si sumamos la tercera columna a qu
igualamos?, entonces Qu columna debemos sumar? Por qu? Tambin se
pueden equivocar al transponer trminos, para corregirlos preguntare: Qu
est siendo seis? A qu debe pasar? No crees que sea ms conveniente
aplicar la propiedad de igualdad? Qu hacemos para eliminar 6 segn esta
propiedad? Pueden creer que el resultado obtenido sea la respuesta para
sacarles de este error preguntare: A qu representa 40? Qu queremos
encontrar? Es lo queramos encontrar? Qu debemos hacer?
Seguidamente reemplazamos el valor de c en cada casillero obteniendo su
valor
Frutas

Frutas que tena al inicio de su venta

Frutas que vendi en el da

Maduro

40

40

Cocona

2.40= 80

3
2.40=60
4

Aguaje

3.40= 120

1
3.40=40
3

Total

240

140

Finalmente preguntare Cmo hacemos para saber cuntas frutas se

vendieron en el da? Ya tenemos la respuesta que buscbamos? Cmo
estn seguros que la tabla est correctamente llenada?